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一 、創設實際生活情境,激發學生學習興趣
著名數學家華羅庚說過:“人們對數學早就產生了枯燥乏味、神秘、難懂的印象,原因之一便是脫離了實際。”因此,教師要善于從學生熟悉的實際生活中創設教學情境,讓數學走進生活,讓學生在生活中看到數學,接觸數學,激發學生學習數學的興趣。
如:在教學《分類》時,我首先讓學生拿出課前已準備的自己最喜愛的東西,提問:“同學們都帶來了這么多好玩、好看、好吃的東西,應該怎樣分類擺放呢?”學生興趣盎然,各抒己見。生1:把這些東西都放在一起。生2:擺整齊。這樣將知識與實際生活密切聯系起來,巧妙地創設教學情境,激發了學生的學習興趣和求知欲望,放飛了學生的思維。
二、創設質疑情境,引發自主探究
創設質疑情境,就是在教師講授內容和學生求知心理之間搭建一座“橋梁”,將學生引入一種與問題有關的情境中,問題是數學的心臟,問題是思維的起點,是思維的動力。“學起于思,思源于疑”。學生在上課時,對老師提出的質疑情境有好奇心和求知欲,根據這一特點,鼓勵學生自主質疑去發現問題、探究問題、解決問題,激發學生的學習興趣和探索欲望,啟發學生創新思維,起到了很好的教學效果。
如:在教學《十幾減8》時,我一開始就給學生制造一個懸念:“徐老師昨晚做了一個夢,夢見齊天大圣孫悟空對我說,他在蟠桃樹上摘了8個仙桃,樹上還剩幾個仙桃呢?夢里的問題老師怎么也解決不了,你們誰能幫一幫老師?”低年級孩子樂于幫助他人,樂于展示自己的才能,一下子全都有了解決問題的欲望,全都想幫幫老師。
三、創設游戲情境,讓學生“玩中學”、“學中玩”
[關鍵詞]情境教學 情境化 去情境化 應用意識 構建
[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068(2016)11-028
有效的數學學習必須引導學生對情境中的非數學內容、非數學本質屬性進行剝離與剔除,讓學生透過紛繁復雜的情境,觸摸到情境背后所隱藏的數學思想和方法,從而實現對數學核心的把握與構建,發展學生的數學思維和數學素養。簡而概之,數學課堂中,應實施去情境化的教學過程。下面,我以蘇教版四年級上冊“找規律”一課教學為例,談談自己的思考與實踐。
“找規律”一課,傳統的教學思路是先創設情境,讓學生觀察例題圖;再引導學生觀察、分析間隔排列的兩種物體的個數關系,引出棵數與段數的概念,并小結公式,即棵數=段數+1;然后讓學生動手擺一擺,驗證規律;最后,讓學生用這樣的規律解決一些實際問題。這樣教學,雖然學生能熟記規律,但總感覺這樣的課堂似乎缺少了些什么。
創設情境是數學教學的方法之一,動手操作是學習數學的主要途徑。學生動手操作后得到的有關間隔排列現象的規律僅停留在表面,還需要有一個先“內化”再“泛化”的過程,才能構建間隔排列現象規律的數學模型,才能體現“找”規律的教學價值。數學教學,就應該通過去情境化的教學設計,亮出數學的“脊梁”,讓課堂散發數學的魅力!
基于這樣的思考,我設計了如下的課堂教學。
一、去情境化:“物”的感知――“形”的抽象
教學時,首先讓學生明白兩種物體間隔排列是一一對應的,使學生感悟“對應”是間隔排列的本質。然后讓學生用一一對應的方法找例題圖中夾子與手帕、兔子與蘑菇、籬笆與木樁三類間隔排列的物體之間的個數關系,并引導他們比較后發現這三類間隔排列的物體都是“誰比誰多1,誰比誰少1”。緊接著,我追問:“是不是所有間隔排列的物體都有這樣的規律呢?用小棒和圓片擺一擺、想一想,并把發現填寫在操作報告單上。”這樣,由例題圖中“物”的感性認知過渡到數學圖“形”的具體抽象,學生經歷了第一次去情境化的數學學習過程,深刻感悟間隔排列的現象,初步理解了間隔排列的兩種物體之間的個數關系,提升了數學思維能力。
二、去情境化:“形”的抽象――“模”的構建
師:老師也擺了小棒和圓,你們看(課件出示下圖)。把這幅圖放到例題中去,你覺得小棒可以代表圖中的哪些物體?
生1:代表圖中的夾子。
生2:可以代表小兔。
生3:還可以代表木樁。
師:小棒可以代表圖中夾子、小兔、木樁這一類物體。(通過多媒體演示,把這三種物體都轉化為小棒)那圓可以代表圖中的哪些物體呢?
生4:圓可以代表手帕。
生5:還可以代表蘑菇和籬笆。
師:圓可以代表手帕、蘑菇、籬笆等另一類物體。(通過多媒體演示,把這三種物體都轉化為圓)兩種物體間隔排列,是一一對應的。(通過多媒體演示,把例題圖中的物體都相應地轉化為小棒和圓,并添上省略號)
師:最后的兔子、夾子、木樁用什么圖形表示?
生6:可以用木棒表示。(通過多媒體演示,把最后的兔子、夾子、木樁都轉化為小棒,如下圖)
……
上述教學,通過多媒體演示,把三幅圖合并成了一幅圖,讓學生感悟到:小棒和圓可以代表例題中兩種物體之間的相應關系,那么,生活中普遍存在的間隔現象其實都可以轉化為小棒和圓的關系。接下來,再比較小棒和圓的個數關系,讓學生感知:當間隔排列的兩種物體一一對應時,這兩種物體的個數一樣多;當兩種物體不一一對應時,這兩種物體的個數不一樣多。這樣教學,通過再一次的去情境化,實現了由“形”的抽象到“模”的構建,幫助學生建立了一個“┃┃┃……┃┃”的符號模型,既可以表示間隔排列的物體,又可以從對應的角度分析、理解兩種物體個數的關系。縱觀整個學習過程,學生的思維不斷地在具體與概括、特殊與一般之間往返穿梭,從而獲得了抽象概括的一般化知識和思維方法,提升了學生的數學素養。這樣的課堂,因亮出了數學的“脊梁”,而彌漫著數學的無窮魅力!
三、再情境化:數學的應用意識
如果說,從情境化到去情境化是數學學習中橫向數學化的過程,那么有效的數學學習還必須經歷縱向數學化的學習過程,即“在學生的頭腦里,有符號的生成、重塑和被使用,最終把所獲得的數學知識、數學方法通過符合、公式再次運用到相關的情境中去檢驗”,也就是實施再情境化的教學過程。
在本節課的練習環節,我先讓學生舉例說說生活中有哪些間隔排列的現象,學生想到了教室里的座位、白天黑夜的輪回等豐富多彩的答案;然后完成“想想做做”中的兩道生活實際問題,解答時讓學生閉著眼睛想象路邊的電線桿、廣告牌等場景,再次體會一一對應的思想;最后創設男女生排隊形的情境,把男女生都相應的轉換為小棒和圓,通過變式練習拓展到找尋封閉圖形中間隔排列的物體之間的個數關系,使學生在變與不變中再次深刻理解其中的規律。整個練習環節,學生都能自覺地運用剛剛獲得的數學模型去解釋生活現象和解決現實問題,培養了學生的數學應用意識。
《數學課程標準》指出:“義務教育階段數學課程的教學,應充分考慮本階段學生數學學習的特點,符合學生的認知規律和心理特征,有利于激發學生的學習興趣,引發數學思考;充分考慮數學本身的特點,體現數學的實質;在呈現作為知識與技能的數學結果的同時,重視學生已有的經驗,使學生體驗從實際背景中抽象出數學問題、構建數學模型、尋求結果、解決問題的過程。”這就告訴我們:教學中,數學內容的呈現要情境化,數學方法的掌握、數學模型的構建要去情境化,數學應用意識的培養要再情境化。
關鍵詞 美術教學;教學情境;多媒體
中圖分類號:G762 文獻標識碼:B
文章編號:1671-489X(2016)05-0123-02
1 設計美術教學情境的意義
隨著美術高考的不斷發展,考試的模式也與以往不同了,各個學校都針對考試模式的變化,對原來的教學模式進行了修改甚至,在學與教的過程里,很多學校已經完全忽視了繪畫本身的意義和理念,完全走到單一應試這一死胡同。華中一說:“應試教育的最大失誤還不止是破壞了學生的創造精神,而且也破壞了學生美好的心靈,不利于他們的健康成長。”在這種背景下,有必要清醒地意識到美術教學是美的教學,是藝術之路需要經過的過程。因此,在美術教學中要積極運用新穎獨特的教學方式,充分利用各種有效手段,調動學生的感知覺意識,使學生的認知活動與情感活動結合起來,激發和培養學生學習的內在興趣,從而促使學生主動配合教師完成教學任務,在學習知識的基礎上,讓學生享受到對其終身受益的審美教育。
2 設計美術情境教學
第斯多惠說過:“我們認為,教學的藝術不在于傳授的本領,而在于激勵、喚醒、鼓舞,而沒有興奮的情緒怎么能激動人?沒有主動性怎么能喚醒沉睡的人?沒有生氣勃勃的精神怎么能鼓舞人?”課堂上,引導學生體驗一些名畫帶給人的美的感受和一些啟迪和鼓舞。如賞析名畫米勒的《晚鐘》,首先通過多媒體大屏幕給學生展示這幅畫,播放舒緩的音樂,給學生講解這幅畫:黃昏美麗的光線下,一對農民夫婦在默默祈禱,仿佛感到夕陽的溫暖,依稀聽到遠方的教堂傳來的鐘聲,這鐘聲越來越近,越來越近……
這個時候,請學生描繪當時的想法和心情。有的學生說,農民和地平線聯系在一起,像莊嚴神圣的十字架;有的說鐘聲可以傳到很遠的地方;還有的學生說,農民佇立的身影像雕塑……這些描述充分體現了學生已經進入這幅畫的情境當中,拉近了農夫、教堂與觀賞的學生的距離,畫家把人物刻畫得很詳盡,卻把景物虛化了一些,刻意把人物、景物恰如其分地虛化,不但人物、景物、教堂以及教堂里傳出的鐘聲可以融為一體,好像觀賞者、畫中人、畫中景、教堂及教堂鐘樓里傳出的鐘聲也融為了一體。
學生在欣賞這幅畫的時候,充分體驗到濃烈的宗教情感和圣潔的宗教氣氛。如果作者不是一個虔誠的基督教徒,沒有在宗教境界修煉到一定程度,沒有深厚的文學藝術修養,沒有巨大的精神投入和高超出眾的繪畫技藝,是很難創作出這樣的杰作的。同時,學生也理解了,自己要加大練習繪畫基本功,同時也要多讀書,增加自己的修養,體驗各種各樣的實際生活,這樣才能創作出好的藝術作品。
3 通過網絡和多媒體進行美術教學情境的營造
教學情境是指具有一定情感氛圍的教學活動。美術是一門藝術,克乃夫說,美是一種有意味的形式。美術教學中經常會有這樣的尷尬,每次繪畫的時候,必先想物體結構、光影和色彩的布置,那么,美術教學究竟是復制還是創造?這個美術教學的切入點問題值得深思。美術既然是藝術,繪畫語言就是可創造的,培養學生的個性化思維和自我繪畫語言的意識,筆者認為這是美術教育者的思維原點。
美術教學的困難并非在于無法表達,而在于表達的欲望。不同的人有不同的表達方式、不同的表達語言,不同的學生在同一個題目的美術作品中也會有完全不同的作品。
美術教學在創新精神的指導下,必須先張揚解放思維的大氣、思維、語言、繪畫手法,真正實現自己的表達和創作。
在一堂向日葵的寫生課上,教師通過網絡和多媒體,首先向學生展現向日葵生長的環境和開放時美麗形態的圖片,再用幻燈片的形式給學生播放一些名畫家所畫的向日葵。經過這些欣賞的步驟,最后畫面定格在一大片陽光下的向日葵花海的圖片,同時把這堂課需要寫生的向日葵靜物展現出來。展現畫面的同時,播放輕松愉快的音樂。學生通過之前的欣賞,已經完全把這束花想象成花海中的一束了,很多學生都在寫生的過程中加入自己想象的因素。這節課的寫生,學生都完成得相當輕松,相當有個性。
4 用興趣引導積極的學習情境,充分發揮學生的創造力
德國著名的教育家第斯多惠說過:“教學的藝術不在于傳授的本領,而在于激勵、喚醒、鼓舞。”現階段的學生具有旺盛的精力、廣泛的興趣、強烈的好奇心和豐富的想象力,教師應創造性地理解和運用這些得天獨厚的條件,積極開發課程資源,靈活運用多種教學策略,創造適合本節課學習的教學情境,引導學生在實踐中學會學習。教學中很重要的一點就是激發興趣,學生開始學畫,往往是從興趣開始的,有興趣才能激起學生主動學習、練習、創作。興趣可以貫穿在美術教學的各個環節。
課前激趣引入 教學新課前,教師設置引人入勝的情境,引起學生學習新知識的強烈愿望。如在臨摹的時候,有的可以利用生動有趣的故事引入;有的則啟發學生發現疑問,促其探究;有的則運用學生好奇和爭強好勝的特點,讓學生比一比,誰畫得又好又快;等等。如臨摹齊白石老先生的《蝦》時,教師啟發學生思考:作者怎樣觀察這些小小的生物?又是怎樣嘗試把這些小東西在紙上活靈活現地展現出來?那么我們畫時又該怎樣去觀察、想象,最終又該從哪里落筆?教師用富有感染力的語言引起學生的繪畫期待,激發他們的探究興趣,為學生學習活動的充分開展創造了鮮活的空間。
課中激趣探究 在課堂上提出學生感興趣的話題,引導學生主動探索、深究,學會欣賞,慢慢學會自己來表達、創作。如在創作課上,教師就要用一些學生感興趣的問題,激起學生的興趣,讓學生主動討論,結合自己的認識和見解,大膽下筆,使課堂創作的氛圍達到。
課后激趣延伸 學生對自己學習的繪畫有濃厚的興趣,同時喜歡用畫筆表達自己的想法,那么就會保持高漲的情緒,主動把課內知識向更深更廣的課外延伸。如課堂內欣賞完梵高的作品后,學生非常感興趣,會在課后主動去觀察向日葵這一植物,嘗試自己來畫一些草圖,在快樂地欣賞、學習、練習中體會人與植物、植物與大自然之間的深厚感情。
創造離不開想象,創新必須以想象為基礎 只有豐富學生的想象,學生的創新能力才能得到發展。在課堂上,教師要盡力創造這些激發學生興趣的情境,這樣不僅能激發學生的學習興趣,幫助學生認識事物,而且能培養學生觀察、想象、思維和表達能力。啟發學生在繪畫的過程中根據情境來進行想象,激活學生的思維,培養學生的創新能力。
時代的發展給美術教學也提供了最大的可能,互聯網的遠程教學、創作交流、作品展示,都在很大程度上刺激了創作人的創作熱情,而教者這個時候需要的是保護好學生天生的繪畫靈性,而后針對每個學生的現狀,提出感興趣的繪畫方法和表現語言,同時促使學生無意創作,形成繪畫寫生習慣和自覺。
5 結語
綜上所述,“世間萬物得以生存和運作,皆有它之所以如此存在和運作的理的存在。明理是我們的學習可以快速進步少走彎路的保證”。在美術課堂中設置情境教學,不時對學生施以有意識、有益有效的影響,這種教學的形式也經常要有先進工具的輔佐,有了這些,才使美術教學春風化雨。
[關鍵詞]教學情境問題情境數學課堂課堂教學
《全日制義務教育數學課程標準》指出:學生的數學內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的,這些內容要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動。也就是人們常說的在活動中學習數學。《標準》還指出:為了使學生經歷應用數學的過程,教學應采取“問題情境——建立模型——解釋、應用與拓展”的過程。教學情境是學生掌握知識、形成能力、發展心理品質的重要源泉,是溝通現實生活與數學學習、具體問題與抽象概念之間的橋梁。在生活、活動和游戲的情境中,容易誘發學生思維的積極性,引起學生更多的聯想,容易激活學生已有的知識經驗和解決問題的相關策略。創設良好有效的教學情境有多種方式,應針對不同年齡的學生以及不同數學內容去思考,一般分為情境故事化、情景活動化、情境生活化和情境問題化。
一、情境故事化
小學低年級到中年級的學生更多地關注“有趣、好玩、新奇”的事物。因此,學習素材的選取與呈現以及學習活動的安排都應當充分考慮到學生的實際生活背景和趣味性,使他們感覺到學習數學是一件有意思的事情,從而愿意接近數學。而創設故事化情境就是一條非常適合低年級孩子的形式。把教材中的一幅幅畫面所反映的問題情境編成簡短的小故事,使學生產生身臨其境的感覺,增加課堂教學的趣味性,能夠有效地調動學生的學習積極性,使學生全身心地投入到學習活動中去。例如北師版課程標準數學實驗教材一年級(上冊)“0”的認識,例題創設了這樣一個童話故事情境,畫面上有小貓的一家,其中貓爸爸、貓媽媽以及貓姐姐都釣到了數量不等的小魚,只有貓弟弟空手而歸,從貓弟弟懊惱的表情中,“0”也呼之欲出了。學生在交流中認識到,貓弟弟一條也沒有釣到,“一個也沒有”可以用“0”表示。
二、情境活動化
數學的知識、思想和方法,必須由學生在現實的數學實踐活動中理解和掌握,而不是單純地依賴教師的講解去獲得。教學中,把問題情境活動化,就是讓學生投身到問題情境中去活動,使學生在口說、手做、耳聽、眼看、腦想的過程中,學習知識,增長智慧,提高能力。這有利于保證學生在學習中的主體地位,對于促進學生從動作思維向具體的形象思維過度也是十分有利的。在教學一年級(上冊)“認識物體”這一內容時,教師可以根據學生的年齡特征,組織學生動手實踐,合作交流。讓學生一起搭積木,在游戲中感知物體是有不同形狀的;再引導學生把其中一些物體進行分類,依次觀察每類物體,然后分別抽象出長方體、正方體、圓柱和球的直觀圖形,初步認識這些形狀;再讓學生依次摸一摸,再次感知每類物體的主要特征,并在小組里用自己的話說一說每類物體的特點,形成不同物體形狀的表象。學生通過積極參與數學活動,經歷了觀察分類——形成表象的過程,加深了對不同形狀物體的認識。
三、情境生活化
數學來源于生活,服務于生活,把數學問題生活化,可以讓學生從直接的生活經驗與背景中,親身體驗情境中問題,不僅有利于學生理解情境中的數學問題,而且有利于學生體驗到生活中數學是無處不在的,培養學生的觀察能力和初步解決實際問題的能力。在教學一年級(下冊)“認識人民幣”這一內容時,教材創設了三個小朋友到商店購物的活動情境,教師可根據教材和學生的具體情況實際購物或模擬購物。如買元筆記本時,使學生體會到“0角就是元”,并通過數出0角的活動,抽象出“元=0角”。同時,可讓學生在取幣、換幣、付幣、找幣等活動中,認識并熟悉人民幣,學會人民幣的簡單計算,感受人民幣的實際價值,積累豐富的購物經驗,為使用人民幣做準備。
四、情境問題化
“情境教學法”是教師根據課文所描繪的情境,有目的地創設或引入具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景,如創設出形象鮮明的投影圖畫、營造與課文內容一致的或悲或喜、或熱烈或肅靜的氣氛等,輔之生動的語言,并借助音樂的藝術感染力,再現課文所描繪的情景表象,使學生如聞其聲,如見其人,如臨其境;師生就在此情此景之中進行著的一種情景交融的教學活動。“情境教學”對培養學生情感,啟迪思維,發展想象,開發智力等方面確有獨到之處,起到傳統的語文教學方法所不能起到的作用。它能使枯燥的課文變得生動、有趣起來,原本抽象的東西變得形象起來,便于學生理解和吸收。
“情境教學法”的核心在于創設情境,激發學生的情感,讓學生在有趣的教學情境中樂于閱讀,樂于感悟,樂于積累,促進語文素養的形成與發展。它在低年級語文教學中有著不可替代的重要作用。我以小學二年級的《坐井觀天》這篇課文為例,淺談“情境教學”在小學低年級語文教學中的作用。
一、創設情境,激趣引入
課堂一開始,播放動畫故事,使課文的有趣情境活靈活現在孩子們的眼前,使他們的視覺、聽覺一下子被調動起來,全身心沉浸在課文情境中,感受到故事的樂趣,求知欲和樂學的情趣一觸即發,學習的積極性、主動性一下子迸發出來,這就使學習課文水到渠成。
二、仿造情境,激活思維
動畫之后,我仿造課文情境,用簡筆畫展示“井”,讓學生根據課文內容依次貼上青蛙、小鳥圖。模擬出課文情境,便于學生圖文結合,直觀易懂地學習課文。
課文最后,為了激活學生的思維,我先創設情境“如果青蛙跳出了井口,它會看到什么,會說些什么”,激發學生學習課文的興趣,使學生急于參與進來。然后設計小鳥帶著青蛙飛翔在無邊無際的天空中的動畫,以便激發學生觀察情境,讓學生迸發出創新思維的火花。
此外,在學文中,我還用音樂渲染情境,引導學生觀察各種情景,使學生仿佛身臨其境,樂在其中,學在其中,真切地感受到閱讀的樂趣。
三、體會情境,激情朗讀
落實學生的主體地位,還課堂于孩子。要“引導學生喜歡閱讀、感受閱讀的樂趣”,就要在教學中讓孩子興致勃勃地多讀,這樣才便于學生理解課文內容。
我在學文中,繪聲繪色地范讀,渲染課文情境;又引導學生對比讀、模仿讀、賽讀、動作表演讀,聲情并茂地分角色朗讀等多種形式,激發學生在多讀中體會課文情境,以及關鍵詞句在表達情誼方面的作用。初步把握課文的內容,體會文章表達的思想感情,初步理解“坐井觀天”的寓意。
四、演示情境,直觀感悟
讓學生帶著動作表演朗讀,這是學生表演課文情境,加深對課文語言文字感悟的有效途徑。學生興致勃勃地表演朗讀,把靜態的語言文字化作動態的表演,就使學生對課文語言文字的感悟達到了極致。
為了讓學生理解“無邊無際”這個詞語的意思,我設計動畫,演示“天”的大,促使學生在直觀演示中感悟到這個詞語的意思。天明明“無邊無際”,可井底之蛙卻堅信天只有井口大,為什么呢?學生不易理解。我便通過實驗,讓學生把課本卷成井筒狀去觀察天花板。學生通過自己的親身體驗,很容易地理解了井底之蛙對天的認識,也為理解這則寓言的寓意做好了鋪墊。
“情境教學”讓我把這節課講得很輕松、很直觀、很生動。學生很容易就理解了課文內容,對這則寓言的寓意也有了很深刻的理解。很多學生在課堂上就已經能把課文背誦下來,說明他們對課文很感興趣,很樂意去學習。這就證明我們老師的目的達到了,成功了。
盲生的數學課堂,一般用不上黑板、粉筆,用不上掛圖。這是一個完全憑借聽的世界。數學是抽象的, 那么這樣的“聽”數學,會讓我們看到什么?盲生在數學課上的“沉默”,機械應付老師,老師呢?也只能照本宣科。這樣的數學課堂缺乏生機,索然無味,黯淡一片,而情景教學卻可以幫助我們老師改變這一現狀。
情境教學是指在教學過程中為了達到既定的教學目的,教師從教學需要出發,引入、創造或創設一種與教學內容相適應的,并能讓學習者體會到的,能調動他們積極參與到教學過程中去的具體場景或氛圍,以引起學生的情感體驗,幫助學生迅速而正確地理解教學內容,促進他們的心理機能全面和諧發展的一種教學方法。
如何在盲生數學課堂上創設好的數學情境?讓盲生在一種原始的情境、生活的情境、活動的情境、游戲的情境中調動起內部已經形成的知識、經驗、策略、模式、感受和興趣,誘發盲生思維的積極性,引起他們更多的聯想,以高漲的情緒投入到課堂學習中。
下面我根據盲生的特點,在數學情境教學方面作了如下探討:
一、在新課引入時,創設興趣情境
心理學研究證明,人在情緒低落時的思維水平只有在情緒高漲時的一半。因此,在課堂教學中,要想方設法,創設情境,把盲生的心理調節到最佳狀態,激發盲生弄清未知事物的迫切愿望激發思維的熱情和興趣,使盲生處于一種積極思維的狀態中,從而激活思維。
在教學“小數的移動”時,我抓住盲生更愛聽故事的特點,以一則“孫悟空大戰牛魔王”的故事作引子,“在與牛魔王的較量中,孫悟空從耳朵里掏出一個東西喊一聲,變,金箍棒從0.09米變成0.9米,又變,變成9米,再變,變成90米;交戰完畢,金箍棒又從90米,經歷9米、0.9米的變化,最后又變成0.09米一般大。”這樣為孩子所津津樂道的故事開篇,一下子就緊抓住了盲生的心,他們的注意力全部集中到老師的身上,從而激發盲生的學習興趣,引發盲生對新知識的認知需求。
二、新知探究中,創設問題情境
古人云:“學起于思,思源于疑”。學生探求知識的思維活動總是由問題開始的,又在解決問題的過程中得到發展。創設問題情境能激起盲生的求知欲望,打開思維的閘門,使盲生進入:“心求通而未通,口欲言而未能”的境界。在運用故事順利將盲生帶入課堂教學之后,我緊接著提出這樣的問題:“從0.09米0.9米9米90米,金箍棒是在變大還是變小?從90米9米0.9米0.09米,金箍棒是在變大還是變小?”在老師這樣問題的引領下,盲生的學習興趣被進一步提高,學習熱情隨之高漲起來。深入到故事情節,盲生能分析出:“從0.09米0.9米9米90米。”金箍棒是在變大,為什么?盲生推理出孫悟空要與牛魔王決斗,所以金箍棒是在變大。“從9米0.9米0.09米0.009米。”金箍棒是在變小,為什么?盲生推理出孫悟空與老妖怪決斗完畢,將金箍棒逐漸變小,收入耳中。“從0.009米0.09米0.9米9米。”金箍棒是在變大,也就是0.009米、0.09米、0.9米、9米這四個數在逐漸變大,這是為什么呢?“從9米0.9米0.09米0.009米。”金箍棒是在變小,也就是9米、0.9米、 0.09米、0.009米、這四個數在逐漸變小,這又是為什么呢?如此在故事的延伸里,在問題的促動下,激發盲生探究新知識的欲望。
三、在知識應用上,創設操作情境
《課標》指出:“動手操作是學生學習數學的重要方式之一”。同時,心理學研究證明:兒童的思維是從動手開始的,切斷活動與思維的聯系,思維就不能得到發展。盲生受自身生理條件的限制,缺乏形象思維,更不具備抽象思維,日久還形成從行為到思維都怕動的特點,而數學知識本身又是枯燥和抽象的。要解決數學知識的抽象性和盲生思維的形象性之間的矛盾,就要讓盲生動手操作,使抽象的數學以直觀的形式展現在他們面前,促成他們親手發現新知,親身感受學習的樂趣。
盲生學習完“小數的移動”,知道了小數點的移動會改變原數的大小,隨后我將這個知識點進行了應用。
例:把0.01平方米擴大到它的10倍、100倍、1000倍,各是多少?
如果根據小數移動的基本規律,盲生能很快得出結果,但卻不能從根本上理解。我制作了一個1平方米大的正方形,再將這個正方形均分成100份,一份是0.01平方米。把0.01平方米擴大到它的10倍,即小數點向右移動一位,就是0.1平方米;在進行以上抽象的敘述時,要求盲生數出10格,即10個0.01平方米(或0.01平方米的10倍),10個0.01平方米是0.1平方米(或0.01平方米的10倍是0.1平方米)。如此一來,盲生就能從根本上理解小數的小數點向右移動一位,原數就擴大10倍。這就很好地解決了數學知識的抽象性和盲生思維的形象性之間的矛盾。把0.01平方米擴大到它的100倍、1000倍,講解方法同上。
四、在知識鞏固上,創設競爭情境
1 數學情境非常必要
1.1 新課程下數學教學是數學活動的教學,是師生互動、生生互動共同發展的過程。在數學活動過程中,學生、教材、教師三者交互作用,形成了知識、技能和能力,發展了情感、態度和品質。因此教學活動必須設計教學情境。
1.2 數學學習活動不能單純的依賴模仿與記憶,只有動手實踐、自主探索與合作交流,才是學習數學的重要方式。為使學生的動手實踐、自主探索與合作交流能夠順利開展,教師就是導演,學生就是演員,就應創設一個學生感興趣的、與他們數學學習有聯系的數學情境。
2 設計數學情境應注意以下三點
①對處于自己最近發展區的知識最感興趣;②對掌握主動權的知識很感興趣;③對學習具有鮮明的情感。因此,在設計教學情境時,要使學生在數學情境中,掌握學習的主動權,處于一種自主探索知識的狀態,讓他們體驗到跳一跳才能夠得著果子的成功之感,產生一種滿足、快樂、自豪的積極情緒體驗,從而增強學習的信心,提高學習興趣,產生自我激勵,自我要求上進的心理,并使其成為進一步學習的動力。
3 數學教學情境的幾種類型
3.1 “發明千千萬,起點在于問”。“學起于思,思起于疑”,問引起學生的認知沖突,激發學生的求知欲。于是,在教師的引導下,學生主動地探索知識,解決問題。
3.2 在設計數學教學情境時,可充分挖掘數學史料,利用這些豐富的文化資源創設數學情境,這不僅能激發學生的求知欲望,還能從中學習數學知識,領略數學家的人格魅力,接受思想教育。如高斯、笛卡兒、牛頓及我國數學家祖沖之、華羅庚、陳景潤,都有很多故事可以用來設計數學情境,如在講“勾股定理”這一節時,可以向學生講這樣一則故事:如果在宇宙除了人類還有其他文明,人類應如何同他們交流呢?我國著名數學家華羅庚指出,勾股定理最能代表人類的文明。如果宇宙中還有其他文明的話,接受到這個信息,就會向人類發出回應。聽了這個故事,同學們肯定會急切地想知道,勾股定理的內容到底是什么?從而為學習新課作好了鋪墊。
關鍵詞:創設情境教學原則特性方式案例
課堂教學是實施素質教學的主陣地,提高學生的素質是課堂教學的重要內容,怎樣將“應試教育”向“素質教育”轉軌,怎樣變單純的“知識輸入”為“能力培養、智力開發”,如何大面積提高中學的數學教學質量,這是擺在我們廣大數學教師面前的一個重大課題。在眾多教學改革的原則中,主體性是素質教育的核心和靈魂.在教學中要真正體現學生的主體性,就必須使認知過程是一個再創造的過程,使學生在自覺、主動、深層次的參與過程中,實現發現、理解、創造與應用,在學習中學會學習.使學生產生明顯的意識傾向和情感共鳴,乃是主體參與的條件和關鍵.
情境教學具有一定的代表性,它以優化的情境為空間,根據教材的特點營造、渲染一種富有情境的氛圍,讓學生的活動有機地注入到學科知識的學習之中。它講究強調學生的積極性,強調興趣的培養,以形成主動發展的動因,提倡讓學生通過觀察,不斷積累豐富的表象,讓學生在實踐感受中逐步認知知識,為學好數學、發展智力打下基礎。簡言之,情境教學以促進學生整體能力的和諧發展為主要目標.結合本人十多年的教學經驗和近幾年在數學教學實踐中的探索,談談情境教學的一些體會
創設情境教學的原則
創設情境的方法很多,但必須做到科學、適度,具體地說,有以下幾個原則:
①要有難度,但須在學生的“最近發現區”內,使學生可以“跳一跳,摘桃子”.
②要考慮到大多數學生的認知水平,應面向全體學生,切忌專為少數人設置.
③要簡潔明確,有針對性、目的性,表達簡明扼要和清晰,不要含糊不清,使學生盲目應付,思維混亂.
④要注意時機,情境的設置時間要恰當,尋求學生思維的最佳突破口.
⑤要少而精,做到教者提問少而精,學生質疑多且深.
重視創設情境教學的特性
一、誘發主動性:
傳統教育的弊端告誡我們:教育應以學生為本。面對當今新時期的青少年,服務于這樣一種充滿生氣、有真摯情感、有更大可塑性的學習活動主體,教師決不可以越俎代庖,以知識的講授替代主體的活動。情境教學就是把學生的主動參與具體化在優化的情境中產生動機、充分感受、主動探究。如在復習函數這節課時,教師可以創設以下的教學情境:
案例:“我”在某市購物,甲商店提出的優惠銷售方法是所有商品按九五折銷售,而乙商店提出的優惠方法是凡一次購滿500元可領取九折貴賓卡。請同學們幫老師出出主意,“我”究竟該到哪家商店購物得到的優惠更多?問題提出后,學生們十分感興趣,紛紛議論,連平時數學成績較差的學生也躍躍欲試。學生們學習的主動性很好地被調動了起來。活勢形成,學生們在不知不覺中運用了分類討論的思想方法。
曾有人說:“數學是思維的體操”。數學教學是思維活動的教學。學生的思維活動有賴于教師的循循善誘和精心的點撥和啟發。因此,課堂情境的創設應以啟導學生思維為立足點。心理學研究表明:不好的思維情境會抑制學生的思維熱情,所以,課堂上不論是設計提問、幽默,還是欣喜、競爭,都應考慮活動的啟發性,孔子曰:“不憤不啟,不悱不發”,如何使學生心理上有憤有悱,正是課堂情境創設所要達到的目的。
二、強化感受性:
情境教學往往會具有鮮明的形象性,使學生如入其境,可見可聞,產生真切感。只有感受真切,才能入境。要做到這一點,可以用創設問題情境來激發學生求知欲。創設問題情境就是在講授內容和學生求知心理間制造一種“不和諧”,將學生引入一種與問題有關的情境中。心理學研究表明:“認知矛盾時動機的根源。”課堂上,教師創設認知不協調的問題情境,以激起學生研究問題的動機,通過探索,消除劇烈矛盾,獲得積極的心理滿足。創設問題情境應注意要小而具體、新穎有趣、有啟發性,同時又有適當的難度。此外,還要注意問題情境的創設必須與課本內容保持相對一致,更不能運用不恰當的比喻,不利于學生正確理解概念和準確使用數學語言能力的形成。教師要善于將所要解決的課題寓于學生實際掌握的知識基礎之中,造成心理上的懸念,把問題作為教學過程的出發點,以問題情境激發學生的積極性,讓學生在迫切要求下學習。
案例:在對“等腰三角形的判定”進行教學設計時,教師可以通過具體問題的解決創設出如下誘人的問題情境:
在ABC中,AB=AC,倘若不留神,它的一部分被墨水涂沒了,只留下了一條底邊BC和一個底角∠C,請問,有沒有辦法把原來的等腰三角形重新畫出來?學生先畫出殘余圖形并思索著如何畫出被墨水涂沒的部分。各種畫法出現了,有的學生是先量出∠C的度數,再以BC為一邊,B點為頂點作∠B=∠C,B與C的邊相交得頂點A;也有的是取BC中點D,過D點作BC的垂線,與∠C的一邊相交得頂點A,這些畫法的正確性要用“判定定理”來判定,而這正是要學的課題。于是教師便抓住“所畫的三角形一定是等腰三角形嗎?”引出課題,再引導學生分析畫法的實質,并用幾何語言概括出這個實質,即“ABC中,若∠B=∠C,則AB=AC”。這樣,就由學生自己從問題出發獲得了判定定理。接著,再引導學生根據上述實際問題的啟示思考證明方法。
除創設問題情境外,還可以創設新穎、驚愕、幽默、議論等各種教學情境,良好的情境可以使教學內容觸及學生的情緒和意志領域,讓學生深切感受學習活動的全過程并升化到自己精神的需要,成為提高課堂教學效率的重要手段。這正象贊可夫所說的:“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域,這種教學法就能發揮高度有效的作用。”
三、著眼發展性:
數學是一門抽象和邏輯嚴密的學科,正由于這一點令相當一部分學生望而卻步,對其缺乏學習熱情。情境教學當然不能將所有的數學知識都用生活真實形象再現出來,事實上情境教學的形象真切,并不是實體的復現或忠實的復制、照相式的再造,而是以簡化的形體,暗示的手法,獲得與實體在結構上對應的形象,從而給學生以真切之感,在原有的知識上進一步深入發展,以獲取新的知識。
案例:在學習完了平行四邊形判定定理之后,如何進一步運用這些定理去判定一個四邊形是否為平行四邊形的習題課上.我先帶領學生回顧平行四邊形的定義以及四條判定定理:
、平行四邊形定義:兩組對邊分別平行的四邊形是平行四邊形。
、平行四邊形判定定理:
()兩組對邊分別相等的四邊形是平行四邊形。
()對角線相互平分的四邊形是平行四邊形。
(3)兩組對角分別相等的四邊形是平行四邊形。
【關鍵詞】小學音樂;音樂教育;感受情境
一、引言
音樂情境的創設與體驗,不僅能使每一個教學環節都具有形象性、趣味性、啟發性,而且可以使學生有如聞其聲,如見其人,仿佛置身其間,如臨其境之感,更激發著他們學習音樂的興趣,起到事半功倍的效果。因此,我們要充分利用情境的創設來進行教學,在音樂課堂中努力創設民主、寬松、生動、活潑的學習氣氛和環境,充分調動學生的參積極性,使其由感動而動情,由動情而曉理,由曉理而實踐,主動進入情境來提高教學效果。
二、民主、平等的師生關系,是獲得高效課堂教學的前提
在教學過程中,教師引導學生感受音樂,啟發學生隨著音樂展開想象時,常常會煞費苦心地設計一些問題。如曲子表現了怎樣的意境?風格怎樣?音色、力度、速度是怎樣變化的? 等等,一連串的問題使學生產生畏難情緒。 審問式的方法,學生處于被動的地位,往往因為這緊張的學習氣氛,使課堂出現“冷場”現象,而影響課堂效率。為改變這種狀況,我設置“每課一歌”和“每課一句格言”的作法,讓學生上臺演唱歌曲并介紹格言,讓每一位學生都能得到鍛煉、得到展示,并讓大家進行評價,以此提高他們的演唱能力以及對音樂的審美能力,同時鍛煉他們的表達能力,進而養成良好的學習習慣和欣賞習慣,從欣賞簡單的音樂表現形式開始,逐步提升欣賞水平。
三、借助生動的語言感受情境
兒童喜歡聽故事,尤其是低年級兒童,創設趣味性、啟發性的故事情境,是吸引孩子注意力、引導學生學習的重要方式。故事可以根據教材內容選擇現成的,更多的應該從教學內容出發,結合思維發展規律和知識的內在聯系進行創編,這樣更具有實效性。如,在教學《龜兔賽跑》這一欣賞課時,我先以生動有趣的故事語言把學生帶入故事情節中,再模仿烏和兔子的語氣,讓學生來猜一猜哪種樂器適合演奏哪一位小動物,這樣一來學生很快就投入認真的學習中來了。
為了從聽覺中感受到音樂的美,教師在講述的過程中不能平淡、單調、枯燥,要力求用準確的語言來描述音的強弱、速度的快慢、聲調的柔和、和弦的協調等等。這樣可以使音樂教學如同清涼甘甜的椰子水注入學生的心田。要善于讓學生用適當的詞曲、各種類型的曲調生動描述,著意烘托出歌曲的詩情畫意,使音樂給人以美的享受。
四、借助生活的體驗表現情境
一要創設情境,營造氛圍。課堂情境的創設包括兩個部分,一為“情”,二為“境”。情是情景、情感,境是環境、場景,二者合一,形成了音樂教學特有的情感境界。教師創設一種融聽、視、感、觸為一體的環境氛圍,讓學生身臨其境進入角色。如:欣賞貝多芬的 《命運》交響曲時,課前讓學生在教室里張貼名人畫像,有不同時期的世界著名音樂家畫像―――貝多芬、莫扎特、肖邦等人物,在教室里營造出一種氛圍。上課一開始教師播放《命運》交響曲的片段,讓學生尋找與之相對應的作者。 曲畢,學生爭先恐后紛紛舉手,踴躍發言,簡介作者生平和生活故事,學習積極性空前高漲。以至順利地引導學生直奔主題,深入進行審美的體驗。
五、小學音樂課堂上運用多媒體技術的方法
運用多媒體技術對提高小學音樂課堂教學效率有這很大的意義,那么在實際應用中我們應該如何實施呢?通過大量的課堂實踐,我認為在音樂課堂教學中,教師可從入課、課時、課終這三個階段來運用多媒體技術。
(一)入課時預熱,調動學生興趣
在課堂上,前幾分鐘至關重要,若能在此時將學生的學習興趣充分調動起來,就能起到事半功倍的效果。而巧妙地運用多媒體技術,在音樂課堂上進行輔助教學,就能達到這個目的。如在學習《米老鼠進行曲》這一課時,教師可設計全班同學在迪士尼樂園進行游玩,并播放《米老鼠進行曲》的音樂,在大屏幕上展示迪士尼樂園及米老鼠的卡通形象,隨著音樂的節奏,同學們打著拍子,踏著步子,想象自己走入迪士尼樂園場景。此時,大屏幕上持續放映迪士尼的游樂設施和風景,配合音樂,使學生身臨其境,讓學生在不知不覺中產生對音樂的共鳴,達到激發學習興趣的目的。
(二)游戲貫穿課堂,維持學生興趣
通過大量的課堂實踐,我們看出,在小學音樂課堂上激發學生的學習興趣并不難,難就難在如何在整節課都讓學生充滿興趣。在教學中,利用多媒體輔助教學能起到很好的作用。
如在教學《兒童團放哨歌》時,就可以通過多媒體制作動畫,將兒童團放哨時的情境生動地呈現在小朋友面前,并在放哨時設計一個小故事及幾個人物,讓同學們分角色扮演,伴隨
著音樂節奏進行對話。教師通過設計一系列生動而有趣的動畫游戲,讓傳統枯燥乏味的教學過程變得生動有趣,同學們能夠很輕松地進行視唱、節奏練習等。
(三)課終巧妙延伸,擴展學生興趣