優質教學精選(九篇)

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第1篇：優質教學范文

首先要讓課堂活起來。這是新課程的理念，從“悶課”走向“活課”，讓學生動起來，讓教材也變得活起來，讓整個教學活動、教學程序開放起來；其次要從無效、低效走向有效。每節課都讓學生有實實在在的收獲；有效之后，還要有更高的境界、更高的追求，這就是有效教學。我認為優質教學就是優質、高效、高境界。

我們從學的角度和教的角度來考察優質學習和優質教學。我們進課堂，怎樣判斷學生是否在進行優質學習？我們從以下幾個方面來考察和分析：

一、情緒狀態

具體說，就是判斷學生的學習興趣是不是很濃厚，學習熱情是不是很高漲，學習的情緒是不是很飽滿，學生是否具備很好的精神狀態，是否非常認真地投入學習。

二、學生在課堂的參與狀態

參與狀態包括以下幾個方面：一是全程參與，學生自始至終都參與教學過程；二是每個學生都參與；三是學生全身心地參與，不僅參與，還要情感參與、心理參與、身體參與，總之是全身心地參與，整個融入到學習過程當中；四是參與教。整個教學是互動的，學生發表自己的見解、談自己的看法，這對老師也是一種啟發。

三、思維狀態

一節課是否是好課，關鍵看學生的思維狀態怎樣。是否有深度，是否擊中要害；是否有廣度，有不同見解；是否有創造性思考和個性化的見解。

四、生成狀態

這是學生學習狀態的集中體現，學生在課堂上的學習是否有實實在在的收獲、思維、情感、品德等方面的提升。

最后我們從教的角度做一個考察。我認為優質教學，從教師這個方面來講表現在以下幾個方面：

第一，有思想。有思想的教學。就是教師怎樣教是他自己獨立思考、獨立判斷的結果，是他自己的追求。優質教學的關鍵就是老師有思想，對教學工作有自己的見解和判斷。

第二，有智慧。有智慧的老師在課堂上擁有可供發揮能動性的自由度，真正達到親切自然，游刃有余，循序漸進，觸類旁通達到以靈性啟迪學生悟性的最高境界。

第三，有激情。如果老師上課沒有真情、激情，那么課就是死水一潭了。

第四，有個性。老師要經過努力，經過自己的實踐、反思、形成自己的教學個性和風格。

第2篇：優質教學范文

關鍵詞：中等職業教育 多媒體技術 機電教學

中圖分類號：G632         文獻標識碼：A        文章編號：1674-2117（2014）14-00-01

中等職業教育是我國教育體系的重要組成部分，擔負著培養大規模技能型人才的艱巨任務。機電專業是中職教育中的一個重要專業，機電教學效果的好壞直接影響機電專業中職生的專業技能的高低。教學實踐證明，多媒體教學憑借其區別于傳統教學形式的優點，在整合課堂教學資源、提高機電教學質量方面發揮著重要作用。

1創設教學情境，激發學生學習興趣

多媒體技術憑借其集合文本、圖像、視頻、動畫、音頻等多種傳播媒體于一身的優點，已經在教育教學、影視娛樂、商業廣告等多個領域成功運用。多媒體教學因容易創設教學情境，減輕了教師教學難度，為廣大的教師所青睞。同時，多媒體技術能夠刺激受眾的各種感官，更有利于激發學生的學習興趣。機電專業概念繁多，知識枯燥無味，很難吸引到學生學習興趣。傳統教學形式是依靠教師口述、板書進行，學生上課過程中感到枯燥無味，學習積極性不高。同時，傳統教學形式對于教師上課也具有難以克服的困難。例如，那些復雜的機械構造無法板書板畫、機械運動的過程無法模擬等。多媒體技術運用很好地解決了機電教學所面對的此類問題，有效地降低了機電教學的難度。例如，在講授《液壓傳動系統》一課時，教師可以利用多媒體將整個系統的組成元件、工作原理以及基本回路等知識要點展示給學生觀看。學生通過這些簡便易懂、生動形象的圖形動畫，將很快理解教師口頭描述不能表達清楚的知識點。而這種身臨其境的教學情境，將給予學生全面的感官刺激，從而激發學生的學習積極性和學習興趣，提高機電教學的教學效率。

2 理論聯系實踐，提高學生運用能力

中職教育的主要目的就是培養學以致用的技能型人才。中職教育的核心要求就是培養學生的實踐能力，提高學生把課堂上所學知識運用到實際中去的能力。機電教學中，相當部分的內容是理論與實踐相結合的內容，教師如果僅僅在課堂上講述這些知識，容易脫離實際的運用，導致學生實際動手能力差。如果開展過多的實踐課程又會耽誤太多的時間，同時也需要大量師資的支持。那么，在這種兩難的情況下，采用多媒體技術教學很好地解決了機電課程中理論與實踐結合難的問題。通過多媒體技術，把機電專業技術的實踐材料“空間轉移”到課堂中，使學生在課堂內學習理論知識的同時能夠真切地體會到這些理論知識在現實實踐的運用情況，也能夠讓學生根據實踐中的問題及時地返回到理論知識中尋求答案，達到理論與實踐相互結合的效果。另外，多媒體教學有效避免了一些損耗程度高、危險性大、操作成本高的實習實踐，是對真實動手實踐最為有效的模擬與代替，其理論聯系實際的功能是傳統教學模式無法比擬的。

3 增強師生互動，提高學生參與積極性

傳統的教學模式下，教師依靠口述及板書方式對學生進行填鴨式的教學，容易形成“教師上面講，學生下面睡”的尷尬局面，教師疲于應付，學生缺乏興趣。如果能加強師生之間的互動，則可較好地改善這一局面，實現“教師樂于教，學生樂于學”的良好局面。結合機電教學的實踐來看，對多媒體教學模式的開展能夠很方便地實現師生之間的互動。比如，在教授電路知識的過程中，多媒體課件中有繪制電路圖的操作步驟，那么教師主動與學生互動，讓學生在課堂上描述電路圖的繪制過程。同時，教師運用多媒體的操作進行實現，如果學生描述完全正確，教師可以操作多媒體播放一個簡單的鼓掌音頻。這樣既提高了學生上課的參與程度，又活躍了課堂氣氛，能夠有效地提高學生上課的積極性，培養學生學習的自信心。

4 拓展時空范圍，提高課堂教學效率

第3篇：優質教學范文

營造和諧的教學氛圍是中專數學優質課堂的前提與基礎。這就需要教師打破傳統壓抑和緊張的中專數學教學氛圍，通過親和的態度拉近學生的距離，使學生對教師產生親近感和信任感，并引導學生在課堂中保持思維的活躍，達到構建充滿活力的課堂的目的。一方面，教師需要在中專數學課堂中保持親和的態度，也就是要教師始終對學生保持微笑。在這種背景下，教師師者的身份才能得到轉換，才能夠拉近師生的距離。另一方面，教師需要在中專數學教學中融入趣味性的因素，使學生能夠在課堂教學中感受到樂趣和快樂。基于此，整個中專數學課堂的氛圍才會變得活躍，才能夠激發學生的數學興趣，使學生愿意主動積極的參與教學活動，為提高課堂教學質量提供有力支撐。

二、突出學生的主體性

另一方面，從新課程改革標準來看，新課程標準明確指出要對傳統的教學理念和教學模式進行改革與創新，必須要在中專數學教學過程中突出學生的主體性。在傳統的中專數學教學中，教師往往采用灌輸式的教學模式，從主觀上將學生置于被動接受知識的地位。具體地說，教師體現的是“教”而不是“學”，沒有突出學生的主體性。在這種背景下，教師忽視了學生的主觀能動性，也忽視了學生的主動性和積極性。在被動接受知識的過程中，學生對知識的理解與掌握程度較低，也就導致學生的學習效率較低。因此，教師必須在中專數學教學中突出學生的主體性，立足于知識建構理論，引導學生主動的建構知識，進而獲得更深刻的認識與感受，并有效提高學生的綜合能力。例如，在《對數》這一節的教學中，對數的定義相對抽象，學生對其的理解和掌握難度也就相對提高。此時，教師可以通過一定的教學任務引導學生主動的去探究和探索，在學生主動探究的過程中，學生就能夠發現問題、思考問題并解決問題。在此過程中，學生對對數的相關知識才能夠有足夠深刻的認識，也就使得學生建構的知識體系更加完整和系統，進而達到提高學生學習效率的目的。

三、合理利用多媒體教學法

第4篇：優質教學范文

一、優質提問課堂教學特征

優質提問課堂教學是創設以學生為中心，以質疑為導向的課堂，即受優質問題驅動引導學生思考，借助教師和自身努力，運用等待時間，經提問、思考、回答、評估等過程獲得知識意義建構和能力提高，極度開發學生學習能力的教學法。優質問題目的性極強，能激發學生參與，并關聯教學目標，能激發學生好奇心，產生所期學習效果。教師的任務不僅在于提供優質問題，還要促進所有學生思考回答，保證師生按步驟答題，持續激發學生思考，以幫助學生真正學會學習。

形成優質問題耗費時間多，它包括思維、技巧和實踐，有以下四個特征：

1.目的明確。教師設問須先自問：“此時設此問目的何在?”問題目的由教學目標、內容及當時情境決定，認知水平不同的問題教學目的不同：口答者，常為復習知識掌握程度或提示重點；引發討論者，旨在給學生思考機會，保證所有學生積極參與。當然，有時是為后續問題鋪墊，使所有學生由表及里，層層遞進，順利進入后續討論。

2.關注學科核心。《高中政治課程標準》理念是：為每個學生終身發展，全面提高政治素養。科學探究是其核心，所有學生應在積極參與中逐漸形成正確世界觀、人生觀和價值觀，為終身發展奠定思想政治基礎。探究學生親歷事物產生的問題，是政治教學采取的主要做法。教師可形成關乎學科核心，或圍繞該核心向外延伸的問題，它能點燃學生探究熱情，是學生工作的能量和學習燃料。

3.認知水平合適。問題與學生經驗多不相關，學生多以旁觀者冷觀教師，靜聽“目標生”發言，未參與到所期的有意義、思考性的學習中。吸引其積極參與的良方是，提符合其認知水平，能激發思維的誘導性問題。

4.陳述清晰簡明。構思好問題較難，詞匯要精簡，能闡明欲問內容，又要有助于學生理解何為所期，故需字斟句酌以求無瑕。

二、優質提問課堂教學實施策略

教師準備并提出目的性極強，能激發學生參與，且教學效果很好的優質問題，學生應思考并試圖做答。答題步驟常為：傾聽、理解、答題、思考并修正。學生受問題驅動，精神高度集中，思維隨問題情境展開高速運轉，達學習最高境界。而在學生思考時誘發完整正確答案，乃教師使命，要信“所有學生能答所有問題”，有合適的激發策略，執行有助于學生完整答題的行為策略。

1.力搭腳手架。所問與學生經驗無關，或學習內容遠超其知識范圍和能力水平，學生極易厭煩受挫。維果茨基提出的“最近發展區”，又稱“潛在發展區”，指學生獨立答題實際水平，與教師指導或與有能力同伴合作的潛在水平間的差距，揭示教學本質特征非“訓練”“強化”已有的，而在激發形成尚無的心理機能。它表明：教師運用中介幫助，能使學生達最高水平，從而幫其經自身努力達最高發展。教師應知學生潛在學習區，提問或指導助其掌握相應內容。其功能似“腳手架”，僅據學生“最近發展區”所搭“腳手架”對其發展最為有效。

2.帶興趣傾聽。如提問后急切求答，不等答畢便迫不及待去啟發、換人或自答，可致師生、生生對話交流蕩然無存。教師應極度地在時空上給學生表達觀點的機會，無論對錯都應專注傾聽，切忌半點不耐煩，更不能打斷。用“不急”“慢說”“再試”等語，激發其繼續探究和戰勝挫折的欲望，用傾聽的心態投入學生探究中。對學生每次答題，教師如始終微笑面對，賞識他們，耐心傾聽，無疑是對答者莫大的信任鼓勵。于學生而言，被教師欣賞，是真從心底涌起的幸福。

3.用等待時間。課上教師會提各式問題，留多少時間思考答題？據教育專家觀察，80%以上教師問后一秒或復述問題后即叫答，結果答是否對錯類問題學生可立答，如需答者歸納，一兩秒遠不夠。當教師見答者有難時，便叫他生或干脆自答。教師在學生口頭沉默而思想最活時迫不及待給出答案，剝奪了學生抓要點找答案的機會。資料表明：國外教育專家尤威曾訓練教師，將等待時間從不到1秒增至3-5秒。令人驚訝的是，多數教師很難做到，然成功增加等待時間者，有如下可喜變化：答敗者減，答題長度、無需教師誘導的適當回答、深思熟慮的回答、相互比較借鑒、從證據導出結論的回答、學生提問、答題貢獻均增。

4.啟發教學。教師給以足夠的等待時間經歷答題四步驟，并在必要時啟發引導，使學生正確答題，此即啟發教學。孔子曾精辟闡述：“不憤不啟,不悱不發。”《學記》描述更科學：“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達。”啟發教學，要教者善問，經科學有層次的問啟發學生思維，使其在不斷的“茅塞頓開”中發展邏輯思維能力。

三、實踐優質提問課堂教學的幾點思考

1.轉觀念，改視問題為具體學習細節評估工具為積極處理、思考及創造運用信息的方式，及帶領學生駛向真正學習的工具，使其參與高水平思考。

2.等待，讓教學節奏放緩，少急功近利，多深思熟慮。

3.對以往不參與課堂互動者期望值增加。初用等待，常有差生道出己見，當更多學生參與時，教師對其尤為差生期望更高。

第5篇：優質教學范文

令我驚訝的是，作者在5歲時就確定了自己一生的理想：成為一名教師，但是作者在學生時代曾是老師眼中的“問題學生”，她頑劣不堪，經常和一些老師作對，令某些老師忍無可忍，但就是因為這樣，才更加堅定了她要成為一名真正的教師，從事真正的教育這一信念。

讀完此書，細細回味，受益匪淺。下面我對其中的幾條準則談談自己的看法。

學習是人類與生俱來的本能，人類從嬰兒期開始就自然而然地學習著，要制止嬰兒的學習活動幾乎是不可能的事。確實，想到我2歲的女兒，對外界的一切都充滿著強烈的好奇心，凡事都要問為什么，為什么要吃飯，為什么要洗澡，為什么要睡覺，其實這就是一種學習的本能，在我們小的時候我們人人都有這種強烈的學習動機，但是現在我們所接觸的大部分學生，為什么會對學習產生了抵觸情緒呢？我們想知道的是，在這十幾年中到底發生了什么？優質教學的第二條準則，那就是教師要向學生展示并傳遞學習的快樂。俗話說，興趣是最好的老師。激發學生的學習興趣是每個教師都應該思考的，如何讓學生積極主動地學習，享受學習帶來的快樂，恐怕也是每個教師想知道的。就像大家熟悉的杜郎口中學，他們提出了“快樂學習 幸福成長”的教學宗旨，力求把每節課都變成“人人參與，個個展示，體驗成功，享受快樂”的一次幸福體驗。回想我們的課堂，是否真正關注了學生的生命狀態、生命質量和生命價值呢？還是更多地將注意力放在了我們的教學任務上了，一節課的教學任務無論如何也要完成，這就造成了學生被動接受，教師強制灌輸，久而久之，惡性循環，學生就失去了學習的積極性和主動性。

當你將所有上課需要的東西都準備好了，興奮地跨進教室開始你的一節課時，是否遇到過這樣的煩惱――準備得很充分的東西居然不能吸引學生的注意，反而花了很多時間在處理課堂紀律問題上？相信很多教師在初執教鞭時，都會聽到許多來自前輩教師的建議，比如，在開始時就要嚴格對待學生，不可以對他們笑；學生怎么對你，你就怎么對待他們；決不能對學生笑等。這些寶貴的經驗對某些教師來說可能非常有用，但作者卻認為如果真正懂得權力和控制的含義的話，那么就應該明白光靠強迫是不能解決任何問題的，對于這一點，我也深信不疑。我覺得，學生真正享受你的課堂才會給你最大的成就感。現在我所教的六個班級中，有兩個就是所謂的“藍天班”，其中一個班級是集中了全年級的“精英”學生，這些學生的學習態度、學習習慣大家都可想而知，再將40個左右這樣的學生集中在一個班級里，可以想象，他們的破壞力是非常巨大的，在這樣的班級里展開你的教學是多么困難！這些學生幾乎不怕任何東西，包括他們的家長和學校的領導，在這種情況下，教師沒有任何的權力可言。作者在成為一名知名教師之后也曾經遇到過這樣的有史以來最糟糕的班級，那個班級甚至還引發了作者對從事教師職業的重新思考，也差點讓這位歷經沙場的老教師奔潰。我們每個教師都要有這樣的思想準備，在你的職業生涯中，你也會遇到這樣的班級。如果是這樣，那你將如何去面對呢？對于不聽話的學生，我們教師用得最多的恐怕就是“威脅”了，比如，“你的平時成績我是不會給你的”“你的綜合素質評價會不合格的”。書中有一句話很有道理：給學生不及格的分數并不是權力的象征，而是對教學失敗的承認。這就是作者給我們提供的第六條準則：要做一個保持公正，并在問題發生前就做好準備的教師！

準則十：提高對自己和學生的期望！作為教育者，我們正在從事的也是最大的錯誤之一，就是將學生視為等待我們打開蓋子灌入知識的空容器。但事實上，學生帶著不同層次的技能、經歷和期望前來求學，我們所面臨的挑戰應該是讓他們在原有的基礎上有所進步，這也是我們的首要任務。因此，我們要為每一個學生制定不同的標準，至少不能用統一的標準去衡量每一個學生。對每一個學生充滿期望，并真心幫助他們去獲得進步，這可能要花費我們很多時間和精力，但當你真的這樣做了，你會覺得內心特別滿足，更重要的是你也會得到學生發自內心的尊敬。同樣，我們也要提高對自身的期望值。有位名人說過這樣一句話：“優秀的教師對學生懷有很高的期許，但對自己的期許更高。拙劣的教師對學生的期許也很高，對自己卻沒有什么高標準的要求。”我們經常會聽到很多家長這樣說：“我已經是沒出息的了，但我不希望我的孩子也一無是處！”我們不懷疑這位家長的真誠，但像這樣對人對己不同期望的現象也是一個比較普遍的社會現象，正所謂“嚴于律己，寬以待人”，事實上卻已然演變成“寬于律己，嚴以待人”。作為教師，很多時候我們也未能走出這樣的誤區，經常會聽到教師發出這樣的感慨：“這些學生，真是笨死了。這些題，我都講過三次了，他們仍然不會做。”其實，我們是否該反思：怎么教了幾遍也沒能教會學生呢？是不是有更好的方式去教會他們呢？我們自己只有不斷提高對自己的期望值，才有資格去期望自己的學生學得更好、做得更好。否則，就如同“我已經是沒出息的了，但我不希望我的孩子也一無是處”一樣，期望也僅僅是期望而已，不會產生實際的價值。

第6篇：優質教學范文

關鍵詞：高職教育；小語種；課堂教學

與小學的課堂教學法有所不同，對小學生來說，教師的個人能力決定了教學質量的高低，但在大學課堂教學中是不同的，課堂教學方法的選擇要比教師個人的能力高低更加重要。高職學生的特點越發鮮明，而高職小語種作為零起點的教學，要求在三年的時間內培育出應用型的語言人才同樣面臨挑戰。而面對此現狀，如何在課堂教學的質量方面下功夫成為重要的探究問題。努力提高教師和學生課堂應具備的態度和能力，才能構建優質的課堂教學。

一、高職小語種發展現狀

1.高職學生現狀

進入高職院校學習的學生入校的分數在專科線，知識學習的扎實度和學習的能力方面相比較本科生稍差。并且現在高職生大部分都是獨生子女，以自我為中心。到學校后，進入新的環境，不適應周圍的一切，容易受挫。面對學校嚴格制度的管理，逆反心理越嚴重。許多學生的學習不具有計劃性，不考慮各學科之間的關聯性，基本上是被動上課。由于學習的主動性和探索性不夠，在課堂中學生幾乎不提問題，對不懂的學習內容也難以表達哪里不懂，為什么不懂。同時，多數高職學生學習積極性較差，有的學生到課堂聽課，一是受學校紀律的約束，二是應付考試，但真正參加考試也是一臉茫然，沒有去接受業務知識的欲望，學習紀律松弛。

2.高職小語種現狀

高職小語種與本科小語種的重要區別在于：高職小語種培養的學生，要求是應用型的語言人才。在校的三年中，要求在學習小語種的同時，學習國貿、管理等相關專業知識。這就要求學生既有小語種專長，又能掌握一門專業知識技能，對開闊學生視野、提高就業能力有很大的幫助。這種特點適合就業方向明確且跟個人特長、興趣吻合的學生選擇。高職小語種面對的是零起點的學生，只要學生想學好一門新的語言，是完全可以實現的。

3.語言課堂教學現狀

在現有的語言課堂教學中，以教師為中心的傳統教學思路占有主要位置。以至于課堂的大部分時間都是教師在說、學生在聽的現狀。教學過程缺乏一定的創新，面對新時代特點的大學生，很難調動起課堂氛圍，從而造成課堂的枯燥乏味。課堂教學缺乏科學、合理、有效的課堂教學評估標準。有些任課教師語言能力和綜合素質也亟待提高。

二、提高課堂教學質量的建議

研究表明，學生在課堂上積極參與并不一定就意味著學習效率的提高。而清晰明確的教學語言、良好的教學內容結構以及對學習進度的靈活掌握對取得良好的學習成果則是不可或缺的因素。一堂優質的課堂教學包括：以師生成功協作為目標；能引導學生的思想、情感和人格發展；有利于學生長遠的能力發展等要素標準。

1.清晰的課堂教學結構

教師在一堂課的教學中需要有設定清晰的課堂教學結構，例如過程明了、目標明確、內容清晰等。結構清晰的課堂教學尤其能使那些學習能力較差的學生更容易保持注意力高度集中。而課堂期間的有效學習時間分配比例恰當。一方面，一味追求教學進度是沒有意義的。另一方面，如果學習速度太慢，課堂中的噪音會增大，學生會更多地做與課堂教學無關的事情。現代教師不僅要加強教學的現代意識，把握學科內在的規律性和科學性，更要對學生學習心理進行研究，及時調整授課的計劃、內容、進度、方法，本著與時俱進、科學有效、以學生為本的原則進行教學。關注學生學習方法的研究，從學生認知的策略、知識的遷移、記憶方法、學習效果等方面，采用符合學生特點的、直觀的、有效的方法來提高學習的效率。

2.目標語授課，避免教師表達錯誤

對于零起點的小語種而言，使用目標語授課是很重要的。有些任課教師會錯誤地認為，學生還什么都不懂，即使使用目標語授課，學生也聽不懂。或者有的教師會一句目標語一句中文地翻譯給學生。實際這樣做是浪費時間的。當學生習慣了教師句句翻譯，學生的注意力就全部集中在中文翻譯的部分，從而無法達到傳遞給學生的目標語語境。特別是對于零起點的學生，在最初學習語言，模仿是重要的步驟。所以教師在表達講解工程中應避免自己的表達錯誤，以避免誤導學生的語言習慣。

3.吸引學生的注意力

教師在課堂教學的大部分時間應要求學生閉合教材，避免學生大部分時間眼睛注意力的轉移。學生應盡量用自己的耳朵和口去學習。教師可以有效地借助PPT或圖片實物等來吸引學生的注意力。教師應該把更多的注意力集中在教給學生單詞的結構上，而不是簡單地逐詞講解。語言不是很多詞語的堆積，而是一個由詞結構組合的系統。

4.積極鼓勵學生多“說”

教師應當讓學生在課堂時間盡可能地多說。因為學生學會一種語言唯一的方式就是說。特別是在小語種學習的初期，教師盡量用簡短的時間介紹語法，要更多地讓學生通過造句或情境等方式進行練習鞏固。在語言學習中，犯錯誤是難免的。所以教師在語言課堂教學中，應積極鼓勵學生參與到教學環節中，不怕犯錯誤。讓學生了解在課堂學習的語言知識和句子能夠用到未來工作的實際中，讓學生了解語言的實際的操作性。要通過了解學生，信賴學生，增強學生自我約束、自我控制的能力，在學習知識的同時也鍛煉了自己，既學到了知識，又學會了做人，學生的主體意識和責任感也增強了。

總之，高職教育是一個復雜的系統性工程，有待于廣大高校教育工作者共同的努力，為高職教育的發展添磚加瓦，貢獻自己的力量。外語學習過程中，課堂教學具有重要作用。課堂是學生接受高質量語言輸入的場所，也是進行語言操練和實踐的地方。教師應該利用課堂教學，調動學生的學習積極性，幫助學生發現并使用語言規則，指導學生通過與同學和教師的互動學會自主學習。

參考文獻：

[1]楊健.高職院校學生的特點和教育[J].合作經濟與科技，2011（05）：98.

第7篇：優質教學范文

課堂教學是由一個個常態的課堂組成,如何實現優質教學常態化,已經成為課堂教學改革多元化發展趨勢的必然需要。優質教學的核心,是學生的優質發展,而促進學生的優質發展則需要優質的知識、優質的學習和優質的教師。近年來,我們一直關注和研究信息技術課優質教學如何才能常態化,根據我們長期以來在實踐中探索的經驗,結合我們參加各級優質課比賽或觀摩活動的感受和體會,經過細致的分析、比較、歸納,我們得出了一些信息技術課優質教學常態化策略。

加強教育理論學習,提升教學技能

課堂教學是一門科學,也是一門藝術。這門藝術的內涵又包羅萬象,非常豐富。要把握這門藝術,不僅要求具有心理學、教育學等作為支撐,還要有先進的教育理念。教師的教育教學行為就其表現內容而言,是由素質決定的。只擁有知識的教師,就只能傳授給學生知識,唯有智慧才能啟迪智慧,唯有發展才能引領發展。優質教學在教學思想、教學內容、教學方法、教學手段等方面都應該努力體現出時代性、先進性、示范性。俗話說得好,“臺上十分鐘,臺下十年功”。這句話說的就是教師要具有扎實的專業知識、較深的業務水平,這也是實現優質教學常態化的基本保證。

1.要加強教育理論的學習

教育理論幫助教師認識教育現象、解釋教育問題、指導教育實踐、預測教育未來、提高教育工作興趣。作為一名教師,為提高工作的自覺性,避免盲目性,提高教學效果,必須掌握基本的教育理論,按照教育規律和學生身心發展的規律設計教學活動,調整控制教學行為。

2.多向其他有經驗的老師學習

學習的方式有多種,如可以向本校信息技術教學有經驗的教師學習,可以采用“請進來,走出去”的方式向其他兄弟學校的老師學習,也可以通過網絡隨時參加有關信息技術教學方面的討論,甚至是參加一些教育專家或學者主持的信息技術教育教學論壇的討論,從中傾聽專家的教導,學習同行們的經驗。

3.要多閱讀多看書

在教學過程中,一個具有豐富專業知識的教師不僅善于深入淺出地引導學生加深對各知識點的掌握和理解,還能旁征博引,開闊學生們的眼界和知識面,激發同學們的學習興趣和求知欲。要做到這一點,就要求教師必須不斷地學習,不斷地更新和豐富專業知識,以提高教學質量,保證教學效果。

4.錘煉和提高教學語言藝術

充滿魅力的教學語言如同一塊磁石,能把學生緊緊吸引住。為了提高教學語言藝術,在平時教學中要力爭做到語言精煉、準確、清晰、邏輯性強,說話態度宜親切自然,表達感情要樸實動人,聲音語調講究抑揚頓挫,速度節奏力求張馳有致,教學語言還要生動形象,幽默風趣,富有感染力。

發揮教師集體智慧,提高備課質量

集體備課作為教師合作研討的一種有效形式,對于發揮教師團隊合作精神,集思廣益,取長補短,具有舉足輕重的作用。要充分發揮教師集體的智慧,集體備課就是最有效的形式。每次優質課比賽的時候,我們總會聽到老師們由衷地發出“課上得太精彩了”、“考慮得太全面了”、“設計得太完美了”諸如此類的感嘆。其實優質課精彩的背后,除了授課老師的精心準備之外,更多的蘊涵著教師集體的智慧。

1.教師備課要體現以學生為中心

課堂是學生獲取知識的主渠道,教師精心的設計,精彩的發揮,都是為了讓學生真正參與進來,缺少學生的參與熱情,老師再淋漓盡致的展示也是蒼白沒有生命力的。教師要根據學生的年齡特點,把握教學最佳時間合理安排教學密度。充分估計學生的知識基礎、學習狀態等實際情況,精心設計好教學活動。

2.課堂要有具體的三維教學目標

優質教學要著眼于學生的終身發展,不僅要向學生傳授知識與技能,還要讓學生經歷學習知識的過程與方法,并得到情感與價值觀的體驗。我們信息技術教師要從不同的教學內容、不同的學生基礎背景出發,以靈活多樣的方式整合三維教學目標,準確把握教學中的重點、難點、疑點和關鍵點,促進學生的和諧發展、優質發展。

3.教學方法要講究技巧,體現巧、活、新

教學活動是一種啟迪學生心智的活動,是一種引發學生主動學習的活動,因而富有靈氣的教師善于激疑布惑,誘導學生向著未知領域探幽發微,把學生帶進“山窮水盡疑無路”的困境,然后或拋磚引玉,或畫龍點睛,或點撥,或明理,使學生對問題心神領會,豁然開朗。教學中,教師要善于引導學生發現問題、解決問題。

構建和諧學習氛圍,激發學生學習動力

由于信息技術具有技術性強的特點,因此良好的學習氛圍顯得非常重要,學習氛圍對學生的學習心理和學習行為的影響巨大。和諧的學習氛圍,學生身處其中就會身不由己地去學習,并且,從事學習的過程對學生而言也是自覺自愿、快樂而高效的。構建和諧的學習氛圍有以下幾個方面:

1.構建互動的信息技術網絡教學平臺

信息技術教學要充分發揮信息技術的優勢,為學生搭建信息技術網絡學習平臺,以提高學生學習信息技術的興趣,鍛煉學生自主和探究性學習的能力。我校在2000年搭建了信息技術教學平臺,我們利用這個平臺進行教學收到了非常好的教學效果,受到了學生的歡迎,得到了同行包括全國普通高中信息技術課標組負責人、信息技術教育專家李藝教授的充分肯定。

2.創造豐富多彩的信息技術應用環境

“普通高中信息技術課程標準”從目標到內容都滲透了關于學生經歷信息技術過程的基本方式和要求的建議,這就要求,要創設條件將學生融于實際問題和具體的情境之中。教學中,我們可以利用學校的科技節、藝術節有關信息技術應用方面的專題活動,如班級網站、電腦小報、平面設計等;針對有信息技術特別愛好的學生,可以為他們開設信息技術學習興趣小組;還可以鼓勵學生將所學到的信息技術應用到其他學科的學習中去。

3.創造寬松自主的信息技術學習和交流環境

信息技術課突出的特點是具有很強的操作性和實踐性,學生必須經過一定時間的上機練習才能更好地掌握信息技術。但由于多種原因造成學生在信息技術方面的基礎差異比較大,要解決這些問題,必須為學生提供一個寬松自主的信息技術學習和交流的環境。如信息技術課堂教學中確保有足夠的時間讓學生訓練;課余時間對學生開放電腦室,并安排老師值班輔導;開設學習交流論壇,為學生答疑解惑。另外還要及時高效地做好電腦室的管理與維護。

4.構建良好的師生關系

良好的師生關系是取得良好教學質量的首要條件。良好的師生關系使學生樂于去學習老師所教的學科,信息技術學科更是如此。構建良好的師生關系,首先是從課堂教學入手,老師要客觀公平地對待并尊重每一個學生,老師要經常參與學生學習小組的討論;課后要盡量幫助需要幫助的學生,如有學生需要掃描圖片、問題咨詢等,不夠條件的也想辦法盡力做好,讓學生高興而歸,我校學生對信息技術老師評價非常好,學生學習信息技術的熱情也非常高。

做好課堂教學反思,促進教師成長

要實現優質教學常態化,需要教師具有較強的反思能力。教師要根據自身的課堂教學實踐,去反思每一節課的成敗,體會、挖掘、整理、總結出適合自身個性的教學經驗和技巧。教學反思常見的可操作形式有:寫課后教案、寫反思札記、對觀摩課或公開課進行反思等。教學反思可以激活我們的教學智慧,探索教材內容的嶄新表達方式,構建師生互動機制及學生學習新方式。教學反思的一般內容有:

1.反思自己的教學設計

教學前教師要根據學生的認知水平和已有經驗,對教學設計中預設和生成的問題進行反思。教學后要將教學設計中的精當之處與不足進行梳理,并對教學方法的取舍、教學資源的配置、教學情境的創設、教學評價有效性進行回顧和評價,然后整合成新的教學設計。這種反思會使教師的教學水平提升到一個新的境界和新的高度。

2.反思成功的經驗

吸取以往的經驗有助于教師成長,但沒有反思的經驗就缺失了價值,也對教師的發展造成了局限。教師要對自己教學過程中感覺較為成功的經驗中,提煉出這一經驗背后的有價值的教學理念,從零碎經驗中抽象教學規律。不斷在實踐中反思,在反思中實踐。使經驗上升到一定的理論高度,并轉化為教師提升自己教學能力的底蘊和實力。

3.反思失敗的教訓

課堂教學中難免會有些不足甚至缺憾,如果不進行反思,這些缺憾或許永遠隱藏在背后,或許會使我們多次犯同樣的錯誤。教師要反思失敗的原因,分析教學中存在的缺陷和不足。教師要敢于以批判的思維站在自己教學的對立面,反思自己的教學行為,對敗筆之處要作深刻的剖析,并設計有效的改進方案,教學中再吸取教訓就會不斷超越自我。

4.反思教學創新點

課堂教學中不時會閃爍出教師創新的火花,教師要重新回顧、感悟課堂教學中的創新之舉,會對教師自身的發展產生強大的激勵。教師要珍惜自己的創造及成果,反思其生成的情境及價值,使之內化成自己的默會知識。通過反思創新之舉,能喚醒教師創新的思維,激發創新的潛能,使創新成為教師的職業習慣。

第8篇：優質教學范文

關鍵詞：初中歷史 教育教學 優質課堂 興趣 觀念 方法

中圖分類號：G633.5 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）12-0119-01

有些人認為歷史科目就是死記硬背，把知識點背下來，考試就會取得好成績，然而并不是這樣。不僅如此，現在在《新課標》的要求下，初中歷史考試越來越靈活，對老師和學生的要求越來越高，歷史教學任務很重，課時安排少，在這樣艱難的情況下，提高初中歷史課堂學生的學習效率，成為我們教育工作者的責任。為此，作為新時期初中歷史教育工作者，我們一定要努力探究初中歷史優質教學的方法。

1 激發學生的學習興趣

興趣是最好的老師，興趣是使人成功的動力。作為新時期的教育工作者，我們應該把興趣培養放在教學首位。傳統的教學模式中，教師講，學生聽，課堂死氣沉沉，嚴重影響教學效果，如何讓學生動起來是檢查課堂高效的方法之一，而這種教師講得口干舌燥，學生聽得索然無味的課堂，別說實現高效，就是實現有效也是無稽之談，那么要想實現課堂高效，首要解決的問題就是轉變這種傳統的授課模式，讓學生動起來，那就要培養學生對歷史這一學科產生濃厚的學習興趣。心理學家做實驗曾得出過這樣的結論，對某項事物只要感興趣，就好主動接近它，思考它，因此，激發學生學習歷史課的興趣，是實現歷史課堂高效的前提條件。在教學過程中，我們可以設計啟發性問題，做好課前導語。良好的開端是成功的一半，每節上課教師都要做好充分準備，以盡快地把學生引入的到本節課的課堂教學中去，通過藝術性的導語一下子就能把學生拉入課堂，為課堂的高效取得事半功倍的效果。同時，我們也應該充分利用好課本插圖，增強教學直觀效果。初中生的求知欲，好奇心都非常強烈，但這種強烈的求知欲、好奇心是建立在學習的興趣上，所有教師在課堂上要充分利用好插圖，積極引導，通過插圖進行宣講，使得課堂變得更有意思，這樣樣的歷史課堂對于初中生來說，是非常樂意接受的，課堂效果也非常明顯。

2 采用多種教學方法

磨刀不誤砍柴工，方法顯得格外重要。新時期，對于初中階段歷史學科優質教育教學，我們要重視教學方法的合理指導。在教學過程中，教學中教師要創新教學策略，采用多樣化的教學方式，調動學生學習的積極性，從而提高課堂教學效果。首先借助多媒體創設適宜的教學情境。多媒體輔助教學以其信息量大、動態感強、形象生動等優勢已成為課堂教學改革的必然趨勢，使歷史課堂教學不如新天地，給人帶來了全新的感受。因此，初中歷史教學中要善用多媒體教學，不讓要讓學生動起來，還要讓歷史人物動起來，吸引學生積極主動地參與到教學活動中去，從而提高教學效果。如學習香港與澳門的回歸時，可以用多媒體給學生展示香港與澳門被列強侵占的經過，然后再讓學生結合教材了解港澳回歸這一偉大的歷史事件，從而活躍課堂氣氛，提高課堂教學效果。其次教給學習方法。授人以魚，不如授之以漁。說明了教給學生方法比知識更為重要，教學中教師要指導學生科學的學習方法，讓學生由“學會”轉向“會學”。如培養學生良好的預習習慣，教給學生正確的預習方法，引導學生快速找到突破口，整理歸納相關知識點。為此，作為新時期的教育工作者，我們要不斷提高自身認識，加強自身能力，發揮自身優質，尋求更好的教學方法，促進優質教學課堂有序的進行。

第9篇：優質教學范文

一、作文指導求新、求深。

(一)用創新思維指導學生寫作求新

“創新是一個民族進步的靈魂。”培養學生的創新思維，創新能力，既是社會發展，民族進步的需要，也是個性發展的教育的根本宗旨。

文章要有新意，選材要新、立意要新、手法要新、語言要新，一句話，作文就應該體現自己獨到的東西，是自我個性的直接外現。

1、運用發散思維。它的主要特征是多向性、靈活性和獨創性。其中的“獨創性”是發散思維的核心本質，把這種創造性發散思維引進作文教學機制，就是旨在培養學生求新、探新、創新的能力，讓學生對同一題材、同一體裁，從不同角度、不同立意、不同構思、不同手法等方面進行創作。

2、運用逆向思維。逆向思維是一種把事物的位置倒過來進行思考，從反面思考解決方法與途徑，去尋找出路的思維方式。

3、培養和運用學生的想象和聯想能力。聯想是某一事物想到另一事物的心理過程。聯想的特征是由此及彼，最突出的作用就是開擴思路。想象是人的大腦對曾經知覺過的各種有關事物形象進行加式發行，創造出來未曾知覺過的、甚至是并不存在的事物形象的心理過程。培養學生想象能力，可在舉例講授后，當堂或課后出一些小題，讓學生進行聯想和想象練習、挖掘主題、進行比賽。但進行大膽想象必須合乎事物發展的內在邏輯，不能一味地追求離奇巧妙，只有這樣才可以更快地激活學生的思維，觸發他們寫作興趣。

（二）指導學生寫作走向深度，有力度。

作文取材于生活，但絕不僅僅是生活的簡單復印。應如何引導學生寫作有力度，有深度呢？

1、要開拓學生思維。開拓思維是指導學生在寫作過程中對本人的創作思維進行求深，求廣的思維過程。大致上說“思維的開拓包括三個方面的工作：一是題材的開拓，二是主題的開拓，三是表現形式的開拓。思維的開拓是為了意義上：從縱向開拓，使原來較為狹隘的變為寬廣。在作品的時空上講，是賦予作品跨越歷史的時間感和跨越社會各方面的空間感，給作品一種豐富的，深刻的，耳目一新的面貌。

2 、運用辯證法，哲理求深。首先，層層剝筍，透過現象見本質。要使學生和文章寫得準確深刻，就要訓練他們具有透過現象看本質，找出事物存在的事理關系的慧眼，進行由此及彼、由表及里、由具體到抽象的深入思考與分析，發掘出事物本質特征和鮮明個性

二、作文情感滲透，求真、求美。

從人出發我們就應該研究寫作的主體。我們總說文如其人，要作文先做人，作文就是抒寫人生。但現在此話在大部分作文教學中卻成了一句空話，因為在現今作文教學訓練下出現的作文哪有“人生”可言，有時甚至是我們在誘導學生“作假”，甚至，當我們津津樂道于培養了許多擅長編造“美麗謊言”的“寫作尖子”的時候，其實，我們往往沒有意識到學生的心靈已經荒蕪蕭索了，學生的人格個性已經人為折損了。翻閱他們的作文，你會感到，千百個不同的腦袋，卻有著大體一致的“精神套路”和不屬于自己的“話語模式”。長期的個性箝制，窒息了學生的母語感悟和文學才情，學生從作文的虛偽滑向做人的虛偽，從“統一說話”滑向“雙重人格”。要培養學生的悟性、審美能力和人格，真正建構以人為本、“人”“文”合璧的作文機制，這就要在作文教學中引導學生在寫作中滲透情感，求真求美。

三、指導學生寫作求精、求快。

近年來，現代科學技術的迅猛發展，特別是當今社會進入信息時代后，給我國的教育帶來了很大影響。時展對教育提出了新的要求，即在信息社會必須具備快速準確獲取，篩選，掌握信息的能力。文章是以文學符號為媒介，或敘事明理，或表情達意的有一定篇章組織的信息載體。以現代信息觀點看，烈軍屬作過程實際上是信息處理的流程。這就是說，我們在信息化社會中，必須運用新的教學理念和方法去優化作文教學過程，提高學生寫作效率，使學生能優質高效地寫出美文。

應如何指導學生寫作快而精呢？

第一，用發展思維打開寫作的思路之門。學生寫作時，思路常常難以打開，千文一面，偷梁換柱現象十分普遍。作文者在審題后的思維處于一種無序狀態，素材在腦海中來來去去，生生滅滅。如果這時教師及時加以引導，以“內心觸動”為核心，通過“人、物、時、空”四區域向外發散，構成一個信息聯結系統，就能使學生快速構思，打開思路。

第二，運用“演、說、寫”作文思維訓練模式。“演、說、寫”作文思維指按照動作內心和思維外化周轉循環的規律，將情境表演用說和寫的形式進行作文思維訓練，以提高學生的作文思維水平，寫作技巧和表達方式。“演”，指學生在寫作活動中，按規定情境表演或腦中回演觀察體驗過的生活情景，以而形成“意象”。這可以增強學生的感知和體驗，學生喜聞樂見。“說”，是指學生口頭交流心中的“意象”及該“意象”所表達之意。“說”在表達速度中最快，以說作為切磋，交流的形式最快捷，口耳授受，隨時進行，而“寫”是指在“說”之后，學生將腦中成型的“意向”落筆成文并作進一步修改。