社會調查的題材精選(九篇)

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第1篇：社會調查的題材范文

藝術設計學科的專業(yè)實踐通常包括專業(yè)實習、專業(yè)社會調查以及專業(yè)實踐幾個方面內容。

一、專業(yè)實習

藝術設計學的專業(yè)實習是在高年級開設的一門綜合性實踐課程，旨在幫助學生盡快適應就業(yè)環(huán)境，探尋自我社會定位。一方面，它是學生將學校所學知識和技能進行應用和實踐的平臺，是對學生四年專業(yè)學習水平的全面檢驗；另一方面，它能讓學生融入社會基層，幫助學生獲得社會生活經驗，實現(xiàn)自身價值，塑造和完善人格。總之，它是學生從學校走向社會的一次嘗試，在嘗試中進行綜合能力的鍛煉，在嘗試中不斷成熟和發(fā)展。

藝術設計學是一門實用學科，這一學科性質決定了它必須走服務社會的道路，而服務社會的根本出路在于深入社會，深入生產第一線。本科學生在學校經過三年的專業(yè)理論、專業(yè)基礎和專業(yè)技能技巧的學習，掌握了基本的設計理論，也具有一定的設計能力，但未經歷過從設計到產品的過程，其具體運用的認識和經驗都極度缺乏。例如一幅大型的戶外平面廣告，電腦里的小樣與實際成品會有巨大的差異，成品需要講究與環(huán)境的協(xié)調性，講究視覺沖擊力，對這些差異的把握是需要足夠的實踐經驗的。又如室內設計中的造型與家具尺寸的問題，教科書上有前人總結的經驗，但在實際應用中也不能缺乏靈活性，同樣一個造型在不同大小的環(huán)境中尺寸是怎樣變化的，同一件家具的設計是否能跳開人體工程學和傳統(tǒng)造型等的束縛而有所創(chuàng)新，等等。這些靈活性的獲得，也需要足夠的實踐。特別是對生產材料的運用，可以說是學生的致命弱點。就室內設計而言，木板面材和地板面材就有幾百上千種，他們的紋飾、性能、檔次、價位如何，怎樣使用等，對于一個設計師而言都是至關重要的，這種見識更需要實踐經驗。因此，一定要讓學生深入到生產第一線，全面了解生產過程。為此，要解決的第一個問題是“選擇實習地點”。由于專業(yè)實習接受單位的客觀條件限制，專業(yè)實習單位一般采取學校推薦、用人單位聘用、學生自行聯(lián)系等方式確定。選擇的實習單位要有實力和活力，能為學生提供較高水平的技術平臺、鮮活的生產現(xiàn)場、充足的實踐機會。要解決的第二個問題是“選擇實習導師”。除了為學生聯(lián)系一個有較高專業(yè)水平的設計師作為導師外，還要提醒學生注意向身邊每個團隊成員學習，每個設計師都有他擅長的，甚至包括工人師傅，他們在長期的生產施工過程中總結了很多既規(guī)范又有效的多快好省的方法，這些都是在教科書上學不來的。在專業(yè)實習期間，學生還應主動向指導教師匯報實習情況，以便及時得到教師各方面的指導，同時指導教師要及時進行實地檢查，監(jiān)督和檢查學生的實習情況并給予有效指導。

藝術設計學科的專業(yè)實習是畢業(yè)設計的有機組成部分。畢業(yè)設計是四年本科學習績效的集中體現(xiàn)，也是一個本科生在校期間提交的最后一份“課堂作業(yè)”，而專業(yè)實習就聯(lián)系著畢業(yè)設計，是畢業(yè)設計的前奏，是畢業(yè)設計的醞釀期，同時也是畢業(yè)設計題材、內容的重要來源之一。因此，要解決的第三個問題是“確定實習內容”。實習的基本指導原則是將課堂學習內容應用于實踐，實習要有鮮明的專業(yè)特色，不提倡與專業(yè)學習內容毫不相干的實習。在實習過程中要幫助學生擺正位置、調整心態(tài)，正確處理學習與工作中可能遇到的各種矛盾，協(xié)調好學校與實習單位的關系，提醒學生留心身邊的工作，啟發(fā)學生在工作中發(fā)現(xiàn)和挖掘各種潛在的題材和研究項目，并指導學生將專業(yè)實習和畢業(yè)設計有機結合起來等等，這些都是實習教學的重要內容。

二、專業(yè)社會調查和專業(yè)實踐

藝術設計學科的專業(yè)社會調查是幫助學生認識市場、適應市場的重要教學活動。藝術設計學是一門與社會時展、人類經濟活動緊密相連的學科，從事藝術設計的人員如果沒有敏銳的市場意識，就將被市場無情拋棄。藝術設計學科要重視教學與市場的結合，關注和研究當前經濟發(fā)展的特征，動態(tài)搜集和整理市場信息，從而使教學活動目標明確，教學內容充實而不空泛。

社會調查的主要內容包括社會環(huán)境調查、市場經營調查和專業(yè)（行業(yè)）現(xiàn)狀考察。其中，社會環(huán)境可以細分為政治環(huán)境和經濟環(huán)境，它是一切社會活動和經濟活動的基礎。顯然，一個國家在一定歷史條件和歷史時期內，社會的政治、經濟環(huán)境具有相對穩(wěn)固性，或者說具有不可更改性。但在局部區(qū)域，社會的政治和經濟環(huán)境具有其個別色彩，這些個別色彩是構成對設計及其設計事務起著根本作用的外部條件。明確地向學生傳達與之相關的信息，對于學生正確理解社會大環(huán)境和小環(huán)境，對于學生建立有效社會調查、形成完整社會認知，具有十分重要的意義。

市場經營則可以細分為市場結構和市場經營狀態(tài)，它反映了藝術設計服務對象的市場表現(xiàn)。與社會環(huán)境相比，一個產品的市場結構和市場經營狀態(tài)具有更大的復雜性和多樣性，這也是學生進行專業(yè)社會調查的重點所在。要進行市場調查，首先要確定目標市場，這是在紛繁市場下確立市場調查坐標的第一步，同時也是重要的一步。其次，將目標市場按高、中、低層次分解為若干個市場區(qū)間，為紛繁的市場分門別類。再次，要深入目標市場的具體經營單位，采集鮮活的市場數(shù)據(jù)，為專業(yè)社會調查報告的撰寫收集充分和翔實的資料。

專業(yè)（行業(yè)）現(xiàn)狀是指該專業(yè)（行業(yè)）的現(xiàn)實發(fā)展水平，了解行業(yè)現(xiàn)狀能幫助學生拓展專業(yè)眼界。通過調查可以發(fā)現(xiàn)設計作品所處的現(xiàn)實狀態(tài)和存在的問題，從而有針對性地進行主題設計和方案調整。大量前沿信息的掌握，也使得學生的設計理念和方法始終保持先進性，能緊緊跟上時代的步伐，在未來的市場競爭中不被淘汰。

第2篇：社會調查的題材范文

開展社會實踐活動的主要形式

1.社會調查類活動這類實踐活動注重引發(fā)學生對社會現(xiàn)象、社會環(huán)境的關注。在教學中，我根據(jù)課程目標和學生發(fā)展需要選擇適宜課題，安排了“網(wǎng)絡對中學生生活影響的現(xiàn)狀分析”“中學生對傳統(tǒng)文化的了解現(xiàn)狀與分析”“市區(qū)空氣污染情況及分析”“中學生消費現(xiàn)狀及分析”等內容。大家在收集資料、交流探究、尋求解決對策的過程中，既鞏固了教學內容、豐富了學習經驗，又激發(fā)了學生對思想政治學科的興趣。

2.生活體驗式活動這類社會實踐活動，注重學生的體驗式參與。例如，組織學生到工廠、社區(qū)、田間參加勞動服務；組織學生走進敬老院、走進貧困家庭擔任志愿者、義工；組織學生遠足、踏青等活動。通過讓學生體驗不同的社會生活，開闊眼界，豐富知識經驗，提高學生的社會適應能力和社會責任意識。

開展社會實踐活動時應注意的問題

1.重視社會實踐活動的開展在教學實踐中，一些學校、家長、學生往往以教學、升學、安全等借口擠占實踐活動時間，或對實踐活動敷衍了事，尚需我們改變觀念，提高認識。

2.明確社會實踐活動的實效性實踐活動作為思想政治教學活動的延伸，必須為教學和學生發(fā)展服務。任何一次活動前，教師都應該認真分析學生發(fā)展中存在的問題，提出針對性方案；活動中教師要隨時引導學生分析解決問題；活動后教師要及時組織學生反思自己的行為，評價他人的行為，并對典型人和事進行表揚和肯定。

3.尊重學生發(fā)展提出不同要求教育就是要在尊重學生自主發(fā)展的基礎上，把每個人的潛能發(fā)揮出來。在政治課社會實踐活動中我依據(jù)學生的發(fā)展提出了不同的要求。第一種是以班級為單位要求大家必須完成的。如，勞動鍛煉、值周活動、遠足等。第二種是學生可自由選擇的社會實踐活動。如，人物專訪、專題社會調查、勤工儉學、領養(yǎng)綠地、科普法制宣傳、公益勞動、義工等，學生可根據(jù)自己的興趣愛好自主選擇項目。

4.因人而異、因地制宜開展社會實踐活動（1）要把握學生的思想脈搏，確定學生感興趣的實踐活動。例如，我針對班級管理中存在的問題，要求學生作專題調查，提出自己的建議，然后讓他們在實踐中不斷驗證修正建議。（2）要挖掘當?shù)亍⒈拘５馁Y源和題材。例如，在“文化生活”模塊教學中，開展“石油文化”課題研究。對油田的發(fā)展史、油田特色文化等內容，進行調查采訪、實地考察、匯報交流。既鞏固了課本知識、鍛煉了學生能力，同時也提升了學生作為石油后代的社會責任感和使命。

第3篇：社會調查的題材范文

【關鍵詞】課堂教學 生活化 實踐探究 思想品德課

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）06-0066-01

《義務教育思想品德課程標準（2011年版）》指出：“思想品德是人在對生活的認識、體驗和實踐過程中逐步形成的。初中學生生活范圍逐漸擴展，需要處理的各種關系日益增多。”思想品德課教學生活化是新課程改革的核心理念之一。在貫徹這種理念的過程中，往往會困惑于既有的、習慣的教學方法所產生的沖突。教師在教學過程中應如何去實施，才能做到讓思想品德課教學生活化呢？

一 思想品德課堂教學生活化的內在含義

思想品德課教學生活化是將思想品德課教學活動根植于生活，將教學內容與現(xiàn)實生活融合在一起，引導學生揭示社會生活與教材的內在聯(lián)系，啟發(fā)學生根據(jù)社會生活對教學內容進行自我解讀、自我理解，尊重學生的個人感受和獨特見解；引導學生從自身生活的環(huán)境中觀察生活、感受生活、體驗生活，明確社會生活對知識的價值和意義，最終實現(xiàn)對現(xiàn)實生活的適應。

二 思想品德課堂教學生活化的實踐探究

1.走進生活，獲取教學活動的資源

實現(xiàn)思想品德教學生活化，必須開放課堂，突破課堂教學空間，讓生活走進思想品德教學，使課堂教學貼近社會現(xiàn)實，貼近學生現(xiàn)實，將社會生活、情感生活、審美生活、道德生活和學生生活有機地融為一體。因此，在課堂教學中，我們必須全面關心學生生活，要盡可能地把課本知識與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，用生活內容豐富課堂教學，用課本知識指導實際生活，使生活體驗與教材知識有機結合，引導他們從生活情境中汲取力量，提升自己的價值。

第一，創(chuàng)設生活情境，引導學生體驗感悟。教師要充分發(fā)掘生活中的思想品德素材，喚醒學生的生活體驗，緊密聯(lián)系課本知識與學生的生活實際，把社會生活中的題材引入課堂教學中，創(chuàng)造性地運用和改變教材，結合學生生活實際，創(chuàng)設符合學生實際能力的問題情境，引起學生的注意和思考。

第二，結合時政熱點，增強學生的責任感。教師要有敏捷的思維和獨到的眼光，善于捕捉與思想品德學科相關的時政熱點，將德育、時政融于教學中，激發(fā)學生的學習熱情和興趣，激發(fā)學生的時代使命感和社會責任感。如教學“承擔對社會的責任”時，可向學生講述“最美司機”吳斌的感人事跡：一塊數(shù)斤重的鐵片從天而降，在擊碎擋風玻璃后直接刺入大巴司機吳斌的腹部，導致其整個肝臟破裂、多根肋骨折斷。雖劇痛難忍，吳斌仍完成了靠邊停車、拉手剎、打開雙閃燈等保障安全的動作，最后還掙扎著站起來對乘客說：“別亂跑，注意安全。”使同學們認識到，在吳斌司機的身上，體現(xiàn)了一個公民強烈的社會責任感。

第三，聯(lián)系鄉(xiāng)土知識，培養(yǎng)學生愛鄉(xiāng)情懷。鄉(xiāng)土知識貼近學生的生活實際，利用鄉(xiāng)土教育資源，點面結合，引導學生感受生活。在教學中運用《客都梅州》鄉(xiāng)土教材，展示了客家的民俗風情和展現(xiàn)了梅州的本土文化，是對客家優(yōu)秀物質文化和精神文化的傳承和發(fā)揚，喚起了學生的真情實感，幫助學生樹立了可持續(xù)發(fā)展的觀念，增強愛國、愛家鄉(xiāng)的情感，使學生感悟到生活中處處有思想品德，達到學以致用的目的。

2.用于生活，提升學生自主創(chuàng)新的能力

思想品德教學要從生活中來，到生活中去。在課堂教學中要充分利用好課本中的探究活動這一欄目，倡導學生大膽實踐，鼓勵學生積極參與各項活動，通過開展制作性活動、社會調查、專題研究活動等社會實踐，讓課堂教學再次回歸生活，使學生在生活中發(fā)現(xiàn)問題，利用掌握的知識指導自己解決問題。

第一，通過開展制作性活動，讓教學充滿新的活力。在教學中，由學生自己設計、制作與思想品德教學內容有關的作品，使學生在動手動腦的過程中理解與掌握相關知識，并學會思考。在學習“感受身邊的變化”后，可引導學生圍繞我國經濟建設所取得的成就，如近五年國民生產總值、居民儲蓄的增長等主題，自覺收集材料，精心繪制圖表，并選取具有代表性的作品進行展示，教師給予表揚。

第二，通過開展社會調查，讓教學充滿新的激情。采用社會調查法、體驗式教學法，使學生切實體驗到身邊有思想品德，用思想品德知識解決生活中的實際問題，達到知、情、意、行的真正統(tǒng)一。如教學“細微之處見行動”時，讓學生參與社區(qū)精神文明創(chuàng)建活動調查。通過調查了解，激勵學生把活動做扎實，并結合社區(qū)居民所反映的情況，增強主人翁意識，為搞好社區(qū)精神文明創(chuàng)建活動獻計獻策。

第三，通過開展專題研究活動，讓教學充滿新的挑戰(zhàn)。教師在思想品德課堂教學過程中，可以創(chuàng)設一種類似研究的情境，以專題研究為載體，通過學生主動參與、探索，培養(yǎng)學生的探究能力、合作精神、社會責任感等。突出學生的主體性，改變學生的學習方式，是推行素質教育的一種新的嘗試和實踐。

總之，通過“生活――教學――生活”的教學邏輯的流程，使學生在整個教學過程中主動參與活動，積極思考，感悟人生，懂得生活，創(chuàng)造美好人生，實現(xiàn)自己的人生價值。生活賦予了思想品德教學豐富而深刻的內涵，使我們的思想品德教學從課堂單調如一的枯燥乏味到精彩紛呈，生機盎然。

第4篇：社會調查的題材范文

一、貼近學生的生活選題

在研究性學習課程開發(fā)的初期，學生選擇課題的能力還不強，我們首先為學生提供一些比較可行的，富有實效，貼近學生生活的內容供他們選擇學習和研究。比如我們平常總愛沒收學生偷看的小說，怕影響學習不讓學生看課外書，這是在應試教育中老師家長形成的共識。近幾年提倡素質教育，倡導閱讀的重要性，但學生作業(yè)多和想閱讀課外書而沒時間閱讀始終是一對矛盾。針對學生自身的這一問題，我們討論確定了“渭源縣城鄉(xiāng)小學生課外閱讀現(xiàn)狀的調查研究”的研究專題。學生踴躍參與，組建工作小組，明確任務分工，設計調查問卷，制定研究方案。充分利用課余時間，開展社會調查。針對發(fā)現(xiàn)的問題大家辯論，尋找對策，提出了適合城鄉(xiāng)學生加強課外閱讀的寶貴建議。并通過校園廣播、發(fā)倡議書等方式在我校及周邊學校掀起了閱讀課外書的熱潮。調查報告《渭源縣城鄉(xiāng)小學生課外閱讀現(xiàn)狀的調查研究》獲第28屆甘肅省青少年科技創(chuàng)新成果競賽二等獎。針對渭源縣近年來環(huán)境的發(fā)展變化，如校園、新建公園、縣城美化綠化所引進的“外來戶”植物我們不認識的現(xiàn)狀，我和學生討論確定了“保護環(huán)境，從認識身邊植物入手”的研究主題，制定了《我們身邊的朋友你認識嗎》的研究方案，本方案已獲第28屆甘肅省科技輔導員方案一等獎。因此，我們要貼近學生的生活選擇題材，提出問題，讓學生在解決問題的過程中提升綜合素質。

二、充分利用家鄉(xiāng)的資源選題

《新課程標準》指出：“要積極開發(fā)并利用校內外各種資源，讓學生通過實踐，增強探究和創(chuàng)新意識，學習科學研究的方法，發(fā)展綜合運用知識的能力，增進學校與社會的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學生的社會責任感。”充分利用家鄉(xiāng)的資源，就有利于實現(xiàn)課程的教學時空向自然環(huán)境、生活領域和社會領域拓展。家鄉(xiāng)的歷史人文、社會自然、科技園區(qū)等等，內涵豐富，課程資源取之不絕，用之不盡，教學的價值不可估量。為了充分挖掘本地資源，選擇課題時就要充分了解學生家鄉(xiāng)的人文歷史、自然環(huán)境、特色資源。如第27屆定西市科技創(chuàng)新大賽二等獎作品《民間工藝路在何方——關于渭源縣民間工藝泥塑的調查研究》，我在選題之前先開了“夸家鄉(xiāng)”的主題班會，充分了解學生已有的知識并尊重學生的設想，在渭源民間皮影戲、民間剪紙、民間戲曲等題材中，按照學生的方便及對家鄉(xiāng)資源的了解情況，優(yōu)化組合，選擇了民間工藝泥塑作為調查研究的對象。活動中還邀請了本地一個搞泥塑的學生家長講解泥塑的有關知識，并帶領學生參觀其作品。那些栩栩如生的小泥人，特別是表現(xiàn)農村題材的系列泥塑，如“挖洋芋”“串黨參”“吃洋芋攢鹽好像過年”等作品，極大地激發(fā)了學生的學習熱情。通過實地走訪民間藝人的家庭，學生親眼看到了民間藝人清貧的生活；通過和藝人的交談，了解到藝人對前途的渺茫和對后繼無人的無奈。面對發(fā)現(xiàn)的問題，學生討論、辯論，出謀劃策，尋找解決的辦法，提出了一些很有見解的建議。因此，我們選題時要善于挖掘學生的潛能，充分利用家鄉(xiāng)資源，豐盈實踐活動的內容。必要時邀請熟悉家鄉(xiāng)情況的行家或專家擔任地方輔導員，指導學生開展本地的研究性學習。這樣，學生們欣喜地走出校園，領略了青山綠水的美麗，了解了地方的歷史文化，目睹了高科技生產的神力，體驗到生活的真諦。研究性學習賦予學生以生活的意義和生命的價值，賦予教育以生命的活力。

三、尊重學生的興趣愛好和特長選題

興趣是最好的老師。選定的課題要對學生有足夠的吸引力和興趣感，學生對課題感興趣，內容又貼近生活，學生搜集資料就會特別迅速，而且豐富，研究學習起來更是投入。

四、選擇的課題要有可操作性

第5篇：社會調查的題材范文

大學生素質指人在高等教育階段的學習和實踐中發(fā)展起來或形成的內在的，相對穩(wěn)定的，對大學生持續(xù)發(fā)展具有積極意義的主體特性和品質，其綜合效應表現(xiàn)為認識和改造主客觀世界的知識和能力。目前，高校中課堂教育是廣大青年學生牢固掌握科學文化知識、認知主客觀世界的必要途徑，但就其規(guī)律和特點來看，它并不能成為高校育人的唯一途徑，大學生綜合素質的提高，還必須表現(xiàn)在改造主客觀世界能力的提高，這就不得不引入另外一個概念———實踐育人，通過形形、內容豐富的實踐活動的開展，將所學知識學以致用，從而達到對主客觀世界的認知與改造。

本文將以北京林業(yè)大學園林學院為例，探討其多年來形成的系統(tǒng)化、全面化、特色化的“實踐育人”工作格局，并在保持已有實踐經驗的基礎上，積極探索實踐工作的新思路，分析目前高校中的社會實踐類型及其育人功能，為高校社會實踐工作的開展提供經驗和借鑒作用。

一、大學生社會實踐的目標和現(xiàn)狀

近日，某社會機構在對高校畢業(yè)生用人單位的調查統(tǒng)計中發(fā)現(xiàn)，用人單位對學生在大學經歷中最為看重的是“具有2次以上的社會實踐經歷”，在長期的高校學生工作中，我們也發(fā)現(xiàn)社會實踐的開展能夠有效促進學生的思想道德建設、增強學生的社會責任感，并在鞏固所掌握知識的同時，使學生認識到知識的不足，從而增強努力學習的動力；此外，高校通過開展社會實踐，也為廣大城鄉(xiāng)尤其是基層農村帶去科技、知識和信息。這兩方面的意義是社會實踐常青的生命源，也是社會實踐開展的目標。

近年來，高校社會實踐工作規(guī)模逐漸增大，參與人數(shù)逐年增加，涉及區(qū)域更為廣泛，僅以北京林業(yè)大學園林學院為例，每年參與各類實踐活動的學生人數(shù)占到全院人數(shù)的90%以上，社會實踐已經成為高校和學生共同歡迎的一項重要學生工作。

二、高校社會實踐類型及育人功能分析

根據(jù)社會實踐的時間、工作內容、育人功能的不同，學院將社會實踐分為不同類型，從而細化社會實踐工作，使其更具有針對性，提升工作效率和育人效果。

1、發(fā)揮學生專業(yè)優(yōu)勢，加強專業(yè)類實踐活動

歷年來，園林學院始終將專業(yè)學習與實踐內容相結合，一方面提高學生的專業(yè)技能，使學生將專業(yè)知識，思維意識應用于實際，在實踐中逐步完善自己的知識體系，并在今后的學習中有針對性的提升自己；另一方面利用學院專業(yè)優(yōu)勢，為實踐當?shù)貏?chuàng)造效益，并提升學院美譽度。雙方受益，結果雙贏。

2、發(fā)揮學生知識優(yōu)勢，深入農村與偏遠地區(qū)進行科普與理論宣講

大學生是社會中文化素質較高的一部分人群，通過大學生文化掃盲活動的開展，發(fā)揮學生知識優(yōu)勢，送文化下鄉(xiāng)。近年來，園林學院組織同學們在北京郊區(qū)縣、市區(qū)各個居民小區(qū)、北京周邊省市等地進行了“十精神”、“學雷鋒”、花卉知識咨詢等多題材、多形式的宣講服務團，同時也增強了學生勞動觀念，培養(yǎng)職業(yè)道德，在實踐中受教育，長才干，做貢獻；

3、鼓勵學生進行社會調研，并在其中接觸社會、分析社會，培養(yǎng)出正確的人生觀

大學是大部分學生進入社會的關鍵階段，面對豐富多彩的社會，廣大同學對社會調研表現(xiàn)出極為濃厚的興趣，社會調查的內容非常廣泛，參加社會調研的同學也做出了很多有實際價值的事情。學院鼓勵學生利用寒暑假返回自己的家鄉(xiāng)或在學校及其周邊開展了各式各樣的社會調研實踐，調研內容涵蓋經濟發(fā)展、社會聚焦、生態(tài)文明等多方面熱點問題，增強學生社會責任感和認知度，為將來步入社會未雨綢繆。

4、開展豐富多彩的志愿者活動

志愿者活動作為社會實踐的一方面，在為社會奉獻青年學子拳拳愛心和真情的同時，自身也得到了情操的陶冶和能力的提高，志愿活動的開展往往是和國家或行業(yè)的大主題相聯(lián)系的。如每年四月，北京林業(yè)大學綠橋活動都會如期進行，園林學院每年都組織綠橋志愿者進行環(huán)保宣傳、植樹和一系列其他實踐活動，為祖國大地添上自己的一分綠；另外，在北京大運會、奧運會、園博會等各種大的會議及賽事活動中，學院都會組織志愿者參與其中，提倡奉獻精神，培養(yǎng)大學生多方面的能力，如人際交往能力、組織管理能力、與人協(xié)作能力；

5、開展勤工助學活動

隨著生活水平的提高和高校規(guī)模的擴大，貧困生問題作為一個敏感話題越來越受到各個高校的重視。近年來，園林學院在做好上級部門針對家庭困難學生相關工作的同時，還幫助家庭經濟困難學生尋找多種多樣的勤工助學崗位，如家教、翻譯、校對、銷售、送信、機房值班、打掃教室等眾多校內外固定崗位，即解決了一部分經濟困難學生的實際問題，也使其在工作中鍛煉和提高自己，并逐漸學會自立、自強、自律。

6、開展針對畢業(yè)生的就業(yè)實踐工作，全面提高學生就業(yè)競爭力

調查表明，畢業(yè)生擇業(yè)期間有一段迷惘期，對今后從事工作不能準確定位，對自身能力估計不足，針對此情況，學院聯(lián)系多家用人單位，組織畢業(yè)生赴各個單位進行為期數(shù)月的就業(yè)實踐活動，通過實踐活動培養(yǎng)學生的專業(yè)應用能力，縮短學生和社會的磨合期，有效的引導學生進行就業(yè)定位。

7、社會實踐與日常生活相結合，湊零為整，充分利用課余時間

以往很多同學認為社會實踐只能是“暑期社會實踐”，認為必須有相對完整的一個時間段才能保證實踐的順利完成，針對這種現(xiàn)象，學院提出“將實踐融入生活”，動員學生開展包括認樹掛牌、假日寫生、花期調查統(tǒng)計等短期實踐項目，在此過程中，同學們利用零星的時間積累了大量的專業(yè)知識與技能，切實得到了提高。

三、小結

隨著社會實踐工作在高校的深入開展，如何探索實踐工作的新思路，使其更好的為學校、學生和社會共同創(chuàng)造價值是高校學生工作需要認真對待的問題，因為，我們在分析社會實踐不同的類型和育人功能基礎上，還應該重點考慮以下問題：

第6篇：社會調查的題材范文

關鍵詞 生態(tài)工程的基本原理 社會實踐活動 案例教學法

中圖分類號 G633.91 文獻標識碼 B

1 教材分析

《普通高中生物課程標準》在課程設計思路中指出“選修模塊是為了滿足學生多樣化的需要而設計的，有助于拓展學生的生物科技視野，增進學生對生物科技與社會關系的理解，提高學生的時間和探究能力”。而選修3的專題5生態(tài)工程主要通過學習生態(tài)工程興起的原因、生態(tài)工程的基本原理、應用現(xiàn)狀和前景展望，開闊學生視野，進一步樹立可持續(xù)發(fā)展的觀念。其中第一節(jié)生態(tài)工程的基本原理是本專題的基礎與重點，也是培養(yǎng)學生實踐活動能力很好的載體，貼合課程標準要求，可以開闊學生視野，增強環(huán)其保意識。

本節(jié)內容豐富，有很多內容以“資料分析”的形式呈現(xiàn)，適宜用案例教學法，引導學生討論分析，有助于培養(yǎng)學生綜合分析的能力。

2 學情分析

學生在必修課上已經學習了生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性，并且通過日常生活體驗，學生對生態(tài)問題有所了解與感悟。教學中，教師引導學生利用生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性相關內容進行資料分析，既鞏固了基礎知識，又能體驗學以致用的成就感。

3 教學目標

3.1 知識目標

簡述生態(tài)工程的原理。

3.2 能力目標

嘗試運用生態(tài)工程原理，分析生態(tài)環(huán)境問題及提出解決對策；通過資料分析，提高分析思維能力；運用各種手段搜集相關資料，提高獲取信息能力。

3.3 情感目標

樹立可持續(xù)發(fā)展的觀念，增強環(huán)保意識。

4 教學設計思維導圖

教學設計思維導圖如圖1所示。

課前準備：組織學生社會調查生態(tài)問題，了解生態(tài)工程的興起。

5 教學過程與組織

5.1 課前組織學生實踐活動

一周前組織學生實踐活動——調查生態(tài)問題。調查內容是身邊發(fā)生的或者是新聞熱點；調查結果是以PPT或者是WORD文檔的形式做成小論文，要圖文并茂，包括圖片說明、造成生態(tài)問題的原因分析、改善措施建議等；合作方式是個人或小組。這樣的目的是讓學生多了解一些存在的生態(tài)問題，初步嘗試分析問題，解決問題，并了解生態(tài)工程興起的原因。

5.2 導入

匯報部分學生調查結果，顯示優(yōu)秀學生作品，讓學生親自介紹（某學生以北京PM2.5為背景，圖文并茂，分析成因與改善措施。北京霧霾是之前發(fā)生的生態(tài)熱點，該學生以它為調查背景，揭示空氣污染嚴重，頗具時效性，容易引起共鳴）。學生分享調查經驗，對生態(tài)問題高度關注，并有切身體會，而且也能初步掌握分析問題的方法，再分析教材的“資料分析”就得心應手了。

5.3 資料分析：傳統(tǒng)經濟模式弊端

幻燈片顯示長江流域1998年洪災圖片與相關文字資料，教師引導學生討論分析，并回答問題：① 導致常見洪水泛濫的主要原因是什么？② 洪災反映經濟發(fā)展模式存在什么問題？資料中哪些文字可以說明？通過印象深刻的圖片與文字說明，學生已經領會洪災對生態(tài)環(huán)境造成的損壞和對人類造成的損失，再討論分析，不難找出答案。教師引導學生分析、說出答案的同時，還要求學生說明如何分析、在資料中如何體現(xiàn)等，借此作為案例提高學生分析能力。教師在資料二問題上做了一些處理：① 什么是石油農業(yè)？② 舉例說明農業(yè)生產對人體健康及環(huán)境造成的危害的實例。這兩個答案都可以在資料中直接找到答案。通過實例分析，學生深入了解到傳統(tǒng)經濟模式的弊端，意會到它發(fā)展了經濟效益，但破壞了生態(tài)效益。如何改變模式，在經濟效益與生態(tài)效益之間取得平衡？生態(tài)經濟就應運而生。

5.4 生態(tài)經濟及其最重要手段之一——生態(tài)工程

教師通過幻燈片圖示兩種經濟模式，使學生對生態(tài)經濟與生態(tài)工程建設的目的更加形象，生態(tài)工程概念解剖得悉要運用生態(tài)學與工程學的基本原理，其中要遵循五大基本原理。

5.5 生態(tài)工程的基本原理

（1） 物質循環(huán)再生原理。

教師引導學生資料分析“無廢棄物農業(yè)”，回答問題：① 實現(xiàn)無廢棄物的措施有哪些？② 聯(lián)系“無廢棄物農業(yè)”物質和能量流動圖，寫出該生態(tài)系統(tǒng)的食物網(wǎng)。再根據(jù)物質循環(huán)的特點，在此基礎上完成物質循環(huán)圖解。

學生綜合分析，總結出“無廢棄物農業(yè)”生態(tài)系統(tǒng)體現(xiàn)了生態(tài)系統(tǒng)物質循環(huán)的基礎原理，然而，它是我國最古老的生態(tài)工程，衍生出生態(tài)工程的物質循環(huán)再生原理。

為了深入理解與靈活應用此原理，教師設計了相關課堂練習：如何進一步改善圖2所示的模式，實現(xiàn)能量多級利用，提高能量利用率？（答案見圖3）例如“家畜、家禽排泄物造成富營養(yǎng)化的問題。不少學生都能提出建立沼氣池，這樣學生都能理解教材中提出的“污染物是放錯地方的資源”這句話。

（2） 物種多樣性原理。

以課堂練習最后一題作為切入點：說到生態(tài)系統(tǒng)的抵抗力穩(wěn)定性，請分析資料“人工樟子松林”與“珊瑚礁生態(tài)系統(tǒng)”，對比兩者的抵抗力穩(wěn)定性。學生分析比較能得知：珊瑚礁多樣性高，營養(yǎng)結構復雜，自我調節(jié)能力高，所以抵抗力穩(wěn)定性高。這就是在生態(tài)工程建設中所遵循的物種多樣性原理。教師進一步挖掘教材，圖片顯示被破壞死亡的珊瑚礁，全球大約有70%珊瑚礁已遭人類活動破壞，說明自我調節(jié)能力是有限的，當外界干擾的強度超過一定限度，生態(tài)系統(tǒng)的自我調節(jié)能力就會喪失。課后可要求調查“人類哪些活動導致珊瑚礁死亡”進一步增強學生的環(huán)保意識與社會調查能力。

（3） 協(xié)調與平衡原理。

由于我校有河流流經，出現(xiàn)水葫蘆泛濫的現(xiàn)象，所以學生所做調查中有很多以此為題材，選擇其中的優(yōu)秀作品作為切入點會有很好的效果。首先，學生自己調查發(fā)現(xiàn)身邊的生態(tài)問題，“身臨其境”體會更加深刻。其次，鑒于學生有了之前的經驗，問題分析會更全面、深入，得出結論——生物要與環(huán)境相適應，也就是“協(xié)調”。而水葫蘆只所以泛濫那是因為水體富營養(yǎng)化，缺少天敵，使之大量繁殖，所以還要考慮環(huán)境承載力，那就是數(shù)量上與環(huán)境的“平衡”，從而得出協(xié)調與平衡的原理，并體現(xiàn)“發(fā)現(xiàn)問題——分析問題——得出結論”的過程。學生的作品中還提到化學防治、生物防治等防治方法，教師可以引導學生展開討論，用種群的“S”型增長曲線和種間關系相關知識分析其中利弊，深化本部分知識，也達到靈活運用基礎知識解決生物問題的效果。

（4） 整體性原理。

前三個原理都是利用學生以前所學生態(tài)系統(tǒng)相關基礎知識解決問題，教師學習整體性原理時，要不妨引導學生把“系統(tǒng)”范圍擴大，從生態(tài)系統(tǒng)擴大到“社會—經濟—自然”復合的系統(tǒng)中，思考怎樣維持這個大范圍系統(tǒng)的“穩(wěn)態(tài)”。那就要考慮自然生態(tài)系統(tǒng)的同時也要考慮經濟系統(tǒng)和社會系統(tǒng)，再舉例說明即可。

（5） 系統(tǒng)學和工程學原理。

學生之前沒有學過相關知識，教師宜用生物學上的“結構決定功能”作為知識遷移，理解生態(tài)工程建設中，系統(tǒng)內不同組分之間的結構決定系統(tǒng)的功能。以“生態(tài)缸的制作”作為切入點，生態(tài)缸這個小生態(tài)系統(tǒng)要維持穩(wěn)態(tài)，在制作時注意合理設計各種成分，使各成分有機地整合在一起，形成相對穩(wěn)定的小生態(tài)系統(tǒng)。再結合教材中桑基魚塘作為例子說明系統(tǒng)的結構決定功能原理。教師還可以設計幾個不同狀況的生態(tài)缸，用幻燈片顯示，其中有些存在某些問題，如消費者過多、沒有光照等，學生分析系統(tǒng)中各組分是否合理，比例是否適當，從而領會各組分之間要有適當?shù)谋壤P系，實現(xiàn)總體功能大于各部分之和的效果，即“1+1>2”系統(tǒng)的整體性原理，再舉例珊瑚礁被破壞的例子與之前相呼應。

5.6 知識小結，作品交流

教師主要對生態(tài)系統(tǒng)基本原理與它們所涉及的原理基礎進行總結。最后組織部分學生上臺展示作品，除了說明現(xiàn)象、分析其中生態(tài)問題以及提出改善措施，還引導學生嘗試分析在提出的措施中應用了哪些生態(tài)工程的基本原理。

6 教學反思

（1） 結合教材內容，適時開展實踐活動。

學生對身邊事物的感知能力強，加上現(xiàn)代網(wǎng)絡、資訊發(fā)達，本節(jié)內容適合開展社會實踐活動，課堂效果證明學生對生態(tài)問題非常關注，有一定的環(huán)保意識，此活動促使學生運用各種途徑收集資料，提高他們獲取信息的能力，切身體驗與收集資料比教材和老師提供的來的更真實與深刻。

第7篇：社會調查的題材范文

然而，在實際教學過程中，我們卻看到地理題材的品德課堂教學“德性”在減弱。

一、 “德性地理”，何時回歸

1.純粹的地理知識課——索然無味

有些教師強調了品德課中地理題材的知識性，試圖讓學生在較短的時間內掌握大量的系統(tǒng)知識。殊不知，這樣的一種“規(guī)范教育”導致的是地理知識與品德目標的割裂。我們不難發(fā)現(xiàn)，課堂上教師身心俱疲，力求把知識點講全說細，生怕有一點疏漏。其實，這樣的教學已經與品德教學的目標背道而馳。

2.“脫軌”的兩重教育——水火不容

有些教師認為，地理和激發(fā)學生的情感態(tài)度與價值觀沒有多大關聯(lián)。在這種思想的影響下，教師不是通過創(chuàng)造一定的教學情境使學生在學習過程中自然地受到熏陶、感染從而產生情感，而是勉強地找一個品德目標，讓學生無選擇、無條件地接受，使地理教學變成純粹的地理知識教學和道德說教兩部分。自然，德育目標游離于知識教學之外。

3.貼著標簽的偽德育教學——勉為其難

有些教師學習了新課標，也意識到了品德課的特點，于是試圖將地理知識的每一個知識點都與情感教育掛鉤。實際上，我們深知并不是任何知識都能產生情感的。品德與社會課程中的地理知識，有很多就是認知性知識，教師在講授這類知識時，只要做到使學生對知識點準確習得、領會，而不必生硬地從知識之外塞進某種情感態(tài)度與價值觀目標，給每一個知識點的教學都貼上情感教育的標簽。“畫蛇添足”只能是自欺欺人。

4.教師知識儲備匱乏——難擔重任

據(jù)調查，目前小學階段，有近98%的品德學科教師為兼職，大多數(shù)教師任教著語文等主課，這樣，花在品德學科上的精力可想而知。當這樣一支教師隊伍去教綜合性很強 、需要較高專業(yè)知識的品德課時，效果自然也是可想而知了。但是，教師的知識儲備恰恰是決定教學效果的關鍵。一名合格的教師必須具有寬厚的知識基礎，這樣才能在教學中做到游刃有余。由于現(xiàn)有知識結構的不合理，許多老師對地理知識都不太了解，根本不能做到從整體宏觀的角度把握知識，這就使品德課的質量大打折扣。

面對這些離學生實際生活較遠的地理題材，該如何調動學生學習的積極性，激發(fā)他們的情感體驗呢？作為一名品德課老師，我清醒地意識到，教材中的這些地理題材不只是用來讓學生了解、掌握一些地理知識的，而是讓學生在學習地理知識的過程中，激發(fā)學習地理的興趣，促進良好品德的形成及社會性發(fā)展。

二、精彩課堂——滿懷期待

1.策略之一 ——取舍課程資源

魯潔教授曾說過：“新教材是你的‘拐杖’，是你進行教學的一個話題，是你組織教學的一個范例。”這就明確地告訴我們，在教學實踐中，要智慧解讀教材，靈活處理教材。資源的整合需要教師鉆研教材，充分利用學生的生活經驗，只要我們平時留心觀察生活并隨時捕捉有效的素材，這些素材就能成為很好的課程資源。

如一位教師教學《我們的地球》時，圍繞“ 感受地球大” 這條教學目標展開，從學校聊到寧波，再到浙江、中國，直至全世界，讓學生去感知、去發(fā)現(xiàn)，學生真真切切地感受到了地球之大。地理知識是按照教學內容的需要以“散點”的形式呈現(xiàn)在各個學習單元中，改變了以往按照嚴密的學科體系和邏輯結構編排教材的方式。這些零散的地理知識是為了發(fā)展學生的品德和社會性而設置的，不要求學生全面而系統(tǒng)地掌握。作為教師的我們，要有智慧地將地理題材的教材資源進行適當取舍、整合，使資源真正做到為我所用，凸顯實效。

2.策略之二 ——生活味的地理教學

《品德與社會課程標準》指出：本課程的教學內容要注重與語文等學科教學內容的緊密結合，注重與學生生活和社會的聯(lián)系，要把靜態(tài)的教學內容和學生豐富多彩的現(xiàn)實生活聯(lián)系起來。教學內容可以從教科書擴展到學生的整個生活空間，包括社會生活中對兒童發(fā)展有意義的題材，把教學內容與本地區(qū)實際有機聯(lián)系起來;同時關注社會的新發(fā)展和變化，及時豐富、充實課程內容，增進課程內容的現(xiàn)實性和親近感。品德課要重視利用兒童的現(xiàn)實經驗和親身體驗，在此過程中，教師要千方百計調動兒童的學習興趣。

如《世界真奇妙》一課，教師巧妙地選擇了勾畫版圖輪廓這一活動作為激發(fā)興趣的切入口，現(xiàn)場效果很好。學生們可能不曾想到認識世界居然還能用這樣的方式，在世界地圖上勾勾畫畫，一個國家或是地區(qū)的版圖輪廓就出現(xiàn)在眼前。更有意思的是，它們各具形狀，趣味橫生，學生的積極性被極大地調動起來。在活動環(huán)節(jié)中，配上活潑歡快的音樂，學生們感受到的是輕松愉悅的學習氛圍。動動手，動動腦，輕輕松松認識國家，記住他們的名字，讓他們覺得了解世界是有趣的，收獲驚喜是快樂的。在課堂教學進行的一開始就能夠把學生的興趣調動起來，主動融入到學習中，能為接下去的學習奠定良好的基礎。

3.策略之三 ——活動有形，德育無痕

品德課程中地理題材的教學要重視利用學生的現(xiàn)實經驗和親身體驗。不僅要用到書本、資料上的圖片、描述介紹等“外在資源”，更要重視利用學生已有的“內在資源”，將一些抽象的概念、數(shù)字“生活化”，一一轉換成學生能夠體驗的形式。

第8篇：社會調查的題材范文

關鍵詞：物理教學； 環(huán)境教育

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）09-012-001

環(huán)境保護問題是當今人類面臨的三大問題（人口、能源、環(huán)境）之一。環(huán)境保護意識已成為當代人類文化素質的重要組成部分。學校的環(huán)境教育一方面要教給學生相關環(huán)境知識，另一方面要讓學生了解環(huán)境狀況、培養(yǎng)環(huán)境意識。而后者在教學中更為重要。在我們高中物理教學中，可以從以下幾方面滲透環(huán)保教育。

一.結合教材內容在課堂中有機滲透環(huán)境教育

中學物理教材中，涉及環(huán)保知識的內容不少，環(huán)境主題與教材知識的分布如下：

中學物理環(huán)境教育的主渠道是課堂。因此，在教學進程中，應充分挖掘教材中與環(huán)保有關的內容，把這些內容的教學與環(huán)境保護教育有機地結合起來，使學生明白，為了不讓環(huán)境污染威脅人類自身的生存，就一定要保護環(huán)境，這樣不僅能有效提高學生的環(huán)保意識，也會使原本枯燥的物理課變的生動起來。

在教學中可適當補充一些內容，介紹一些實例來加深印象，拓寬視野。例如在講噪聲時，利用多媒體課件演示“1981年，在美國舉行的一次現(xiàn)代派露天音樂會上，當震耳欲聾的音樂聲響起后，有300多名聽眾突然失去知覺，昏迷不醒，100輛救護車到達現(xiàn)場搶救”等一系列駭人聽聞的噪聲污染事件。幫助學生認識噪聲污染給人類帶來的巨大傷害。同時結合國內外一些工廠、鐵路、飛機場等發(fā)出的噪聲影響周圍居民的事件，讓學生自己分析噪聲污染的危害，體會保護環(huán)境的重要性和緊迫感。

當然，課堂環(huán)境教育應依據(jù)教學大綱要求，符合學生的認知水平，防止沖淡教學主題，切忌牽強附會。

二.結合物理實驗進行環(huán)保教育

物理是一門以實驗為基礎的科學。在物理實驗教學中，也應重視環(huán)境教育，意在培養(yǎng)學生保護環(huán)境“從我做起”，以促使學生知、情、意、行統(tǒng)一協(xié)調發(fā)展。中學物理實驗中大部分是力學實驗。如用打點計時器研究勻變速直線運動和牛頓第二定律的分組實驗；研究平拋運動軌跡的分組實驗、碰撞分組實驗等都會有一些物體與物體的碰撞。這些碰撞會產生無規(guī)則的非周期性振動，雖然不致傷害師生的聽覺，但會使人感到疲倦、煩燥和緊張。因此，教師在實驗教學過程中，引導學生作好防護，盡量避免這些碰撞的發(fā)生。如在實驗中，用海綿、泡沫塑料等材料進行緩沖，避免發(fā)出撞擊聲。同時加強對學生的紀律教育，討論聲要盡量小，保持實驗室安靜的教學環(huán)境。使學生養(yǎng)成自覺保護實驗室教學環(huán)境，加強學生的環(huán)保意識。

在做光的干涉和衍射實驗時，一般光源都用激光，教師可以結合激光的特點教育學生不要因好奇而正對光源觀察，注意保護自己的眼睛，避免自己身受激光的危害。其它污染，如射頻污染、熱污染等，在物理實驗過程中也時有發(fā)生，同樣應引起我們的重視，在實驗中教師應及時結合相關知識對學生進行環(huán)保教育。在實驗過程中，注重環(huán)保問題，不僅可以大大減少環(huán)境污染，而且能使學生經常地受到直觀的環(huán)境保護的教育。

三.結合物理實踐研究進行環(huán)保教育

近年來，隨著課程計劃的改革，活動課和研究性學習的落實，為環(huán)境教育的深入開展提供了契機。在我校研究性學習的選題中有不少是環(huán)境題材，如《人類與環(huán)境》《警惕熱污染》《家裝中的物理污染》《光污染——又一環(huán)境的溫柔殺手》《空中的柔情殺手——電磁輻射》等，體現(xiàn)了眾多學生對環(huán)境問題的興趣和關注。在研究性學習中，學生進行了參觀考察、社會調查、查閱資料等，使學生在實踐中取得了知識技能、情意態(tài)度、實踐能力、合作精神、參與意識等多方面的收獲。

據(jù)統(tǒng)計，我國高中生近視率達60%以上，居世界第二位。為此，我國每年都要投入大量資金和人力用于對付近視，但見效卻不大。學生就這一與自身聯(lián)系密切的話題寫了《近視的“禍首”——光污染》這篇論文。研究組的同學通過社會調查，查閱資料，仔細分析了與形成近視有關的各種因素，最終提出造成近視的主要原因是視覺環(huán)境，而不是用眼習慣。并提出要對付近視，必須從改善視覺環(huán)境這個根本入手的建議。

第9篇：社會調查的題材范文

摘 要：作業(yè)是檢驗學生掌握知識程度的有效方法，了解自己在哪個方面還有欠缺，教師在教學過程中還有哪些內容沒有涉及。在初中美術教學中，作業(yè)的布置也是缺一不可的環(huán)節(jié)，是對教師教學效果以及學生學習成果反應的重要手段，通過作業(yè)的布置也能提高學生的審美素養(yǎng)，所以，對于教師而言布置什么樣的作業(yè)顯得非常重要。

關鍵詞：初中美術；作業(yè)布置；方法

對學生及其家長而言，美術不及其他主科那樣重要，是一門比較容易掌握和學習的學科，在繁重的課業(yè)壓力下可以通過美術學科的學習陶冶學生的情操，降低學習壓力，使學生不會那么緊張，從而放松精力，屬于給學生放松的學科，這樣學生或家長心中都以為，美術這門學科都是無關緊要的學科。而美術教師在教學過程中偏重于理論知識的講解，而忽視了美術的操作性和實踐

性，讓學生沒有了對學習美術的興趣和熱情，這也是美術教學中存在的弊端。本文主要根據(jù)筆者的經驗，探究應該如何進行作業(yè)分配才能提高初中美術教學的整體水平。

一、作業(yè)主題要多樣化

大家最熟悉的美術作業(yè)形式就是，教師規(guī)定一個主題，然后讓所有學生根據(jù)這一主題進行創(chuàng)作，所有的作業(yè)內容都是如此，不能滿足不同學生的要求，很多學生對內容都不感興趣。

在新課程改革之后，每堂課程結束之后都會提出至少兩種美術作業(yè)主題，這樣就改變了美術作業(yè)的單一性，豐富了作業(yè)的內容，同時也能激發(fā)學生的學習興趣。因為每個學生都有自己的特點，所以，根據(jù)學生情況設計出多樣化的作業(yè)主題讓學生以自己的情況出發(fā)選擇他們能力范圍以及興趣點的主題內容來完成，這樣做出的作業(yè)會更加符合學生的學習興趣，使他們的學習更具信心，加深對美術的學習興趣。

例如，在學習“色彩搭配”這一內容后，我們就可以根據(jù)色彩搭配的知識點設計出多個作業(yè)主題：讓同學們根據(jù)自己家庭情況為自己家人設計一套牙具或者是其他家居用品等等；還可以為自己設計一個書簽；為朋友設計一款他喜歡的書包、文具用品等。給學生足夠大的選擇空間，涉及自身還涉及生活中的方方面面，

一切都是與自身相關的內容，緊密不可分割的，這樣就會激發(fā)學生的創(chuàng)作欲望和創(chuàng)作熱情，讓學生更有興趣。

二、作業(yè)布置的形式應多種多樣

傳統(tǒng)美術教育最常遇到的作業(yè)多是以主題繪畫或者是手工制作品為主，考驗的是學生的創(chuàng)造能力和對美術內容的理解。在新課程改革下，以往的美術作業(yè)形式已經不能適應學生學習要

求，學生也對這樣的形式不感興趣。所以，美術教師應該嘗試進行多元化的作業(yè)布置，提高學生積極性，以下為具體方法：

繪畫和制作形式作業(yè)：繪畫形式不局限，如：國畫、油畫、水粉畫、漫畫等形式都可以讓學生進行嘗試；材料可以選擇雕塑、版畫等，表現(xiàn)方法也可以為手繪、電腦繪畫等內容，讓學生通過不同的形式進行學習。

表述形式作業(yè)：文字敘述類主要是概念以及美術概念類的學習，也可以是對美術作品的說明等內容，這種也是美術欣賞部分中最常見的內容，可以把課本上的內容與同題材的其他作品相互對比，讓學生談談自己的理解，這樣能夠更好地記憶作品。

開放性作業(yè)：教師在進行課文學習時，可以充分利用學校資源多進行課外活動，以學習興趣小組的形式或者是社會調查的形式，讓學生對美術內容有更廣泛、更深入的了解。例如：讓學生自己設計一款校服，然后通過社會調查的形式看全校師生對校服設計的反應如何。

閱讀作業(yè)：教師在課后可以為學生制作一些“小卡片”等材料，通過課外的閱讀材料，增加學生的知識面，同時還可以讓學生自己收集“小知識”，拓寬知識面，同學之間“小知識”的相互交流，可以獲得更好的學習效果。

三、作業(yè)設計要體現(xiàn)層次性

在進行美術作業(yè)設計的時候，需要對以下幾點進行考慮：首

先，就是根據(jù)學生的整體水平進行作業(yè)難易程度的布置；其次，就是找到學生自身的差異性，根據(jù)學習水平的好壞在作業(yè)內容上劃分難易程度，分出以下三個層次：第一層，適用于美術能力較好的學生，他們對美術學習有較好的興趣，學習成績好，就可以提高作業(yè)難度，滿足學生自我挑戰(zhàn)能力的提升；第二層，是美術學習成績一般的學生，他們對美術沒有太多的熱情，就讓他們順利地完成作業(yè)即可；第三層，是既不喜歡動手，學習積極性又不高的學生，只要設計出學生喜歡學習的內容即可，不用要求過多。

例如，在學習“筆墨畫”作業(yè)的時候，教師可以給學生布置作業(yè)內容畫《牽牛花》，然后，根據(jù)學生不同的水平，對作業(yè)提出不同的要求。對第一層的學生，需要讓他們注重在構圖、筆墨技法上有一定的體現(xiàn)和著重，爭取畫出整體性；第二層的學生，需要他們掌握基本的繪畫方法和墨色的使用；第三層的學生只要對某一個形象或者是某個局部進行繪畫即可，重要的在于參與進來。分層之后學生根據(jù)自己的情況基本上都會積極參與到作業(yè)中來，通過作業(yè)能體會到筆墨畫的魅力所在。

總之，合理地進行美術作業(yè)的布置，可以有效地讓學生掌握美術的技能和對美術的體驗，最重要的是通過美術作業(yè)，提高學生的美術審美，讓學生更愿意主動地接受美術這門學科的學習，

加深見解，提高學生的綜合藝術水平。

參考文獻：

[1]謝娟.初中美術作業(yè)設計漫談[J].科教文匯（下旬刊），2007（12）.