課程建設精選(九篇)

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第1篇：課程建設范文

一、課程改革與建設的兩個層面

第一個層面：將國家課程、地方課程落實到位，并對其做相應的調整和拓展延伸。國家課程，是實現國家培養(yǎng)目標的主要載體，是學校開展教育教學活動的主要形式和基本依托。我們在語文、數學、英語等學科教學時，除采取“以自學為主”的教學模式外，還要補充相應的拓展資料，以促進學生對新知識的理解和掌握。我們研發(fā)編輯出的“二毛學校信息技術教與學電子讀本”，采用了網頁形式，不但實現了人機直接對話，而且便于學生自學，學生學習興趣濃厚，積極性主動性大大增強，這對提高信息技術課程的教學質量起到了促進和推動作用。

對于地方課程，如北京市“環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展專題教育”、“預防專題教育”、“健康教育”，昌平區(qū)地方課程《愛我昌平》《走進昌平》等課程，我們將其與社會實踐活動課程整合起來，緊密聯系學生的生活實際，使學生在掌握相關知識、方法的同時，思想受到教育熏陶，品行得到培養(yǎng)提升。

第二個層面：依據素質教育的要求和學生的需要，結合我校的實際，開發(fā)校本課程。校本課程，是國家課程、地方課程的有益補充，它更貼近學生的學習生活實際，對學生健康成長和全面發(fā)展有著強有力的促進作用。在深入發(fā)掘校本教育資源的過程中，我們使校本培訓、校本教研、校本課程建設等工作融為一體，挖掘教師的智慧潛能，提高教師教育教學和科研的能力和水平，研發(fā)出符合時代要求、適應學生全面發(fā)展的校本課程，進而促進師生快速地可持續(xù)發(fā)展。

開展課程建設，并不是簡單的事。只有充分發(fā)動教師，深入發(fā)掘教師在教育教學中的智慧潛能，將校本教育資源按課程建設要素研發(fā)，才能開發(fā)出較高質量的校本課程。為了明確認識，開發(fā)課程資源，建設校本課程，我們組織了多次專題培訓，就國家基礎教育課程改革綱要，以及什么是國家、地方、學校三級課程，為什么要進行校本課程建設，國內外校本課程建設的現狀等相關問題進行了系統的培訓。

前期我們的校本課程研發(fā)，主要著眼于課程要素的基本健全，課程內容的系統規(guī)范，課程理念的著力體現，而在內容表現形式等其他方面考慮不夠。因而，存在著有的知識內容性強、訓練內容單調、表現形式單一等問題。面對這些問題，我們除了邀請專家、領導對內容進行把關外，還加強了管理和指導，采取了分工負責、質量跟蹤的管理方式，使其在藝術表現形式等方面得到了優(yōu)化。將教與學的內容融為一體，使之能成為老師教和學生學的共同資源，體現出了現代教育的新理念。

二、加強課堂教學實踐，推進校本課程建設，以評價促實施

在課堂教學中邊研究、邊實踐、邊開發(fā)、邊完善，是我們開展校本課程建設的主要策略。我們除利用假期集中進行專題研討外，主要是利用課堂教學進行實踐探究，使其逐步完善。

自2006年開始，幾年內，我們在校本課程實施的過程中三次修改，不斷完善著研發(fā)出的六類近30門校本課程。

1.對課程的評價：召開教師學生座談會，或進行問卷調查，評價校本課程的研發(fā)授課情況，并提出意見和建議。利用家長會，調查征求家長的意見和建議，對校本課程進行評價。及時總結、分析、研究各方面反饋的意見和建議，不斷完善校本課程。

2.對學生學習情況的評價：學生通過談收獲體會、展示學習成果等形式，進行自評。教師依據每個學生學習情況、態(tài)度等對學生進行評價。校本課程學習的評價結果，作為學生學業(yè)成績的一部分，作為評優(yōu)評先的條件之一。

3.對教師教學工作的要求與評價：教師要按學校教學計劃、要求，達到規(guī)定的課時與教學目標。教師要妥善收存各種教學資料。每學年對教師進行考核，并記入業(yè)務檔案，且作為評優(yōu)評先獎勵的條件之一。

由于我們在課程建設過程中，發(fā)揮了評價的督促激勵導向作用，推動了課程建設與實施的順利進行，同時較好地落實了課程教學目標。

三、課程建設取得的一些成效

1.通過開展課程建設，干部們在課程建設的過程中課程的領導能力和水平大大提高。

2.在校本課程開發(fā)建設中，鍛煉出了一支高素質的教師隊伍，進而提高了教師教育教學水平，提高了課程的研發(fā)力和執(zhí)行力。

3.開發(fā)實施校本課程，促進了學生全面發(fā)展，培養(yǎng)了學生特長，學生的進步發(fā)展得到了家長和社會的肯定與好評。

4.開展校本課程建設，使學校得到快速發(fā)展，學校面貌煥然一新，教育教學質量穩(wěn)步提升。

5.研發(fā)出了適合學生學習、促進學生發(fā)展的校本課程，這些課程資源的研發(fā)和編輯出版，是課程建設的成果，更是學校珍貴的教育教學財富。

教育資源蘊藏在學校里，課程資源潛藏在教師中。學校領導要善于洞察他們的教育智慧，善于洞悉他們的教學潛能，充分發(fā)掘教師中蘊藏著的豐富的教育資源，做教師智慧潛能的發(fā)掘者，做校本教育資源的匯集者，做課程改革與建設的領路人，讓教師的智慧在教育事業(yè)的發(fā)展中發(fā)揮更大的作用，體現更高的價值。

第2篇：課程建設范文

關鍵詞：燃燒學；課程建設；能源與環(huán)境系統工程

作者簡介：鄧文義（1982-），男，浙江溫州人，東華大學環(huán)境科學與工程學院，講師；蘇亞欣（1972-），男，河北高陽人，東華大學環(huán)境科學與工程學院，副教授。（上海?201620）

中圖分類號：G642.0?????文獻標識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）27-0070-02

“燃燒學”是研究燃燒現象、實踐和理論的學科，內容涉及化學、熱力學、傳熱傳質學和流體力學等問題的復雜過程。人類的物質文明史與燃燒技術的發(fā)展密不可分，火的歷史也就是人類社會進步的歷史。隨著科技的發(fā)展，人類對能源的需求是空前的。目前，全世界所消耗的能源中有超過80%是來自煤、石油和天然氣等不可再生燃料的燃燒，對不可再生的礦物質燃料的嚴重依賴使人類進入了空前的能源危機。與此同時，環(huán)境保護又與能源利用息息相關。在我國，以煤為代表的礦物質燃料燃燒所排放的大量的SO2、NOx、CO2等有害氣體對環(huán)境構成了嚴重威脅。“燃燒學”是研究燃料燃燒過程中化學能轉化為熱能的一門學科，它在燃料清潔燃燒、能源高效利用和燃燒污染物控制等方面都扮演著越來越重要的角色。

東華大學（以下簡稱“我校”）熱能工程專業(yè)由1951年設立的熱工教研室發(fā)展而來，1984年開始招收碩士研究生，2003年獲得碩士學位授予權。2008年開始招收能源與環(huán)境系統工程專業(yè)本科。2010年獲得熱能工程碩士學位授予權和動力工程及工程熱物理一級學科碩士點。“燃燒學”課程是能源與環(huán)境系統工程專業(yè)的專業(yè)必修課程，為我校最新的專業(yè)課之一，至今僅有兩年的授課經歷。因此，很多與“燃燒學”相關的教學資源都剛剛經歷從無到有的過程。從2008年招收能源與環(huán)境系統工程專業(yè)開始，到2011年開始第一次給本科生上“燃燒學”課程，經歷了多年的與“燃燒學”課程相關的課程資料和實驗教材的積累和建設。在該課程多年的建設中，教師隊伍結構的穩(wěn)定性、教學內容建設的先進性和科學性、教學方法和手段的多樣化、相關優(yōu)質教學資源的網絡共享、教材建設的持續(xù)性等方面都取得了實質性的進展與成效。

一、課程建設的總體思路

確立先進的教學思想是開展“燃燒學”課程建設的重要前奏，即教學思想要與現代科學技術、社會發(fā)展、學生綜合素質和能力的全面提高相一致。“燃燒學”課程建設的指導思想，一方面是提高學生分析問題和解決問題的能力；另一方面是深化學生對燃燒基本理論的認識，為以后學習更深層次的燃燒學理論打下堅實的基礎。“燃燒學”是一門與時俱進的學科，隨著對燃燒研究的深入，對燃燒機理的認識也日益深入甚至發(fā)生變化。這就要求在教學過程中不斷完善“燃燒學”教學大綱，不斷補充或更新教學內容，進而不斷地豐富和完善“燃燒學”課程的多媒體教學課件。此外，還建立了該課程的教學網站，通過網站為學生提供豐富的“燃燒學”網絡資源，同時為師生之間的網絡互動提供了良好的平臺，大大加強了師生之間的聯系。此外，網絡平臺還為學生提供了大量的課外學習資料，幫助學生更好地理解燃燒學理論，從而提高本課程的教學質量。本文將從教材選擇、教學內容、教學方法、教學手段、網絡教學資源庫建設和考核方式等六個方面來介紹“燃燒學”課程建設的具體內容。

二、課程建設的具體內容

1.教材選擇

根據國內外大學“燃燒學”課程的調研情況，長期以來，國內大部分高校的“燃燒學”課程教學比較偏重于燃燒設備和燃燒工程應用等教學內容，側重于工程實踐型人才的培養(yǎng)。和國內高校不同，國外的知名高校“燃燒學”課程則偏重于燃燒機理的解釋和原理的推導，尤其側重于燃燒火焰機理方面的研究。近年來，國內將本科教育改革定位為“通識教育基礎上的寬口徑專業(yè)教育”的高校越來越多。隨之而來的是，國內一些著名高校在“燃燒學”教學過程中也逐漸加強對燃燒基本理論的教育，著重提高學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。如清華大學就率先采用國際上通用的“燃燒學”教材，在國內“燃燒學”教學改革方面首開先河。

東華大學作為“211工程”全國重點大學，推行的教育理念是“一切以學生的全面發(fā)展與成才為中心”，在大學本科教育中實行“建立在通識教育基礎上，寬口徑、柔性化的專業(yè)教育”。在這種背景下，能源與環(huán)境系統工程專業(yè)“燃燒學”課程使用的教材是由美國賓夕法尼亞大學Stephen R.Turns教授編寫，清華大學姚強教授等翻譯并由清華大學出版社于2009年4月出版的《燃燒學導論：概念與應用（第2版）》。該書在國外知名學府的“燃燒學“課程中被廣泛采用，它采用深入淺出的語言來講解燃燒基本理論及其應用，書本的內容體現了燃燒科學在近年來的研究發(fā)展狀況和趨勢。書本中還配有大量的例題以方便學生掌握，同時課后還有大量的思考題和習題提供給學生作為課后訓練。該書還配有一張光盤，光盤中提供了用于燃燒計算的軟件程序，從而進一步提高學生解決問題的能力。

第3篇：課程建設范文

關鍵詞：中職學校 精品課程 課程建設 課程改革

中等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)應用型技能人才。課程建設是實現人才培養(yǎng)目標的核心，是專業(yè)建設的重要組成部分。怎樣在中職學校開展精品課程建設，通過精品課程建設的導向，深化課程教學內容、教學方法、教學手段改革和資源庫的建設，促進教師教學理念的轉變，發(fā)揮學生主體的作用，有效地培養(yǎng)學生的專業(yè)技能是中職學校值得探究的重要課題。本文以中職學校電子技術應用專業(yè)的模擬電路分析與制作精品課程建設為例來探索中職學校精品課程的建設。

一、課程設計的思路

模擬電路分析與制作課程是電子技術應用專業(yè)核心課程。課程的設計應圍繞人才培養(yǎng)目標與培養(yǎng)規(guī)格，根據行業(yè)企業(yè)調研、職業(yè)崗位分析、工作任務分析和專業(yè)職業(yè)能力的需求，圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標與行業(yè)企業(yè)對接、課程內容與職業(yè)崗位需求對接的需要，以能力為本位，對專業(yè)課程設置體系以及各課程內容進行整合，從課程結構體系與課程內容兩個方面進行課程建設，制定課程教學方案和課程標準，為課程建設奠定良好的基礎。

二、課程內容改革

課程教學內容的選擇要圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)目標并結合中職教育的特點，堅持以理論夠用和為后續(xù)課程服務的原則。在教學內容的安排上打破原有教材中章節(jié)上的平鋪順序，以電子小產品的制作為主線，以單元電路為基礎，以實施理論一體化教學為中心合理地組織教學內容，使理論教學與實踐教學有機結合，技能實訓滲透于專業(yè)理論教學過程中。

在模擬電路分析與制作課程中，以直流穩(wěn)壓電源、音頻功率放大器、無線遙控插座和溫度指示器四個小產品制作為主線，組織單元電路的教學，設計18個教學活動。通過元器件識別與檢測、電路識圖、原理分析、組裝元器件、功能調試等過程，有效地培養(yǎng)學生專業(yè)技能和實際操作能力。

三、教學方法改革

在課程教學過程中，采用“教、學、做、評”理實一體化教學模式。結合任務驅動教學法、項目教學法、啟發(fā)式教學、探究式教學法等多種教學方法，針對不同的課程內容進行教學設計和實施教學。發(fā)揮教師的主導作用，重視學生在學習過程中的主體地位和主體作用，充分運用現有的教學資源，使教育教學活動更直觀、形象、靈活，使學生的學習變得更加生動有趣，激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的學習積極性和創(chuàng)造性。通過學生的主動參與和實際操作訓練，培養(yǎng)學生自主學習和探索的態(tài)度，使學生能較好地掌握專業(yè)知識，提高教學質量和教學效率。

四、校本教材編寫

教材建設是精品課程建設的重要組成部分。教材建設的主要任務是圍繞課程目標，將陳述性知識與過程性知識整合、理論知識與實踐知識整合，按照工作過程來進行序化，打破理實脫節(jié)、學科本位的教材體系，體現以職業(yè)能力為本位的開發(fā)理念。在模擬電子電路分析與制作校本教材的編寫中，以安裝實用的電子小產品為載體，以產品驅動、項目引領、專項訓練與綜合訓練融合的方式進行編寫。

五、建設共享教學資源

在抓好教材建設的同時，要做好與教材配套的實驗、實訓室和教學資源庫的建設。與企業(yè)合作，制件與教材配套的PPT、圖片、視頻、動畫和虛擬仿真實驗室，建設《模擬電路分析與制作》課程教學資源庫。通過多媒體課件和真實開發(fā)環(huán)境下的教學應用，使學生對所學知識有清晰、直觀的感性認識；通過學生模擬仿真操作，激發(fā)學生的學習興趣。同時，通過將教學大綱、學習指南、習題與解答、綜合測試、教學課件等資源上網共享，便于教師教學和學生自主學習。

六、教學團隊建設

精品課程建設是加強中職學校教師團隊建設的有效途徑。教學團隊是精品課程建設的主體，也是精品課程建設的關鍵。通過精品課程建設的導向，可促進教師團隊教學科研能力的全面提高。通過精品課程內容整合、教學模式和教學方法改革、教材編寫及參與教學資源庫等方面的建設，推廣先進的現代化教學手段，使教師積極探索教學方法，提高教學質量，有效地提高教師自身專業(yè)素質和教學科研能力，打造一支結構合理、素質良好的教學團隊。

第4篇：課程建設范文

朱先亮：歡迎你們深入基層、走訪一線，對我市中小學德育工作情況進行采訪和報道。近年來，我市以推進中小學德育綜合改革為抓手，全面加強和改進中小學德育工作，主要在以下幾個方面_展了工作：

一是堅持整體推進，全面深化德育“三化”改革。2015年以來，我市開展了德育序列化、課程化、生活化改革的創(chuàng)新和實踐，在全省率先實施德育一體化改革。通過改革，構建小學、初中、高中三個學段有效銜接、梯次推進的德育目標體系，國家、地方、學校三級課程有效整合、互為補充的德育課程體系，學校、家庭、社會三個環(huán)節(jié)各有側重、協同推進的德育實踐體系。三年來，德育“三化”改革有效增強了德育工作的系統性、針對性和實效性。

二是堅持思想引領，加強社會主義核心價值觀教育。組織開展了社會主義核心價值觀進課堂、進教材、進頭腦活動，把培育和踐行社會主義核心價值觀貫穿學校教育教學和中小學生培養(yǎng)全過程。一是融入課堂教學。發(fā)揮主渠道作用，將社會主義核心價值觀教育落實到各學科教學之中。二是融入課程開發(fā)。抓好國家、地方課程教學的同時，圍繞優(yōu)秀傳統文化、公民意識、生態(tài)文明、心理健康、法制、網絡道德等教育內容，開發(fā)實施了“潤心德育課程”等200多門德育校本課程。三是融入主題活動。深入開展“中國夢”“三愛”“三節(jié)”等主題教育活動，增強了學生的社會責任感、文化認同感和民族自豪感。四是融入校園文化。開展優(yōu)良校風教風學風創(chuàng)建活動，推廣讀書節(jié)、藝術節(jié)、體育節(jié)、科技節(jié)四大節(jié)日，營造體現時代特征、學校特色的校園文化氛圍。

三是堅持文化育人，精心實施傳統文化教育。將傳統文化教育納入全市基礎教育綜合改革、未成年人思想道德建設、德育課程一體化實施和校園文化建設“四個體系”之中。制定印發(fā)《中華優(yōu)秀傳統文化進校園實施方案》等系列文件，構建中小學多維、立體的傳統文化育人體系。以“傳承傳統文化，筑牢人生根基”為主題，在全市中小學開展“傳統文化，浸潤人生”主題教育活動，內容涵蓋4大系列、12項具體行動。

四是堅持實踐育人，積極開展校外教育實踐活動。我們充分發(fā)揮青少年校外教育基地和鄉(xiāng)村學校少年宮在未成年人思想道德建設方面的積極作用，建設省級示范性綜合實踐基地1處、縣級青少年活動中心2處、城市學校少年宮11處、鄉(xiāng)村學校少年宮76處；全市建設各類愛國主義教育基地30多處，各類中小學生社會實踐基地70多處，滿足了學生道德實踐的需求。

五是堅持合作育人，不斷強化家庭教育工作。建立健全家庭教育工作協調機制，成立市、縣（區(qū)）兩級中小學家長委員會聯合會，合力推進家庭教育工作。建立完善家校合作機制，全市中小學三級家長委員會、家長學校覆蓋率達100%。開展了特殊群體兒童家庭教育工作和“萬名教師訪萬家”活動，加強家校溝通，宣傳教育政策，征求意見建議，強化安全措施，關注特殊兒童，傳播文明理念，共同促進學生健康成長。

：貴局在中小學德育方面做了大量深入細致的工作，令人欽佩！在這些已有成績的背后，你們覺得目前區(qū)域的德育工作還存在哪些問題？打算如何解決這些問題？

朱先亮：我市學生德育工作在這些年確實取得了一些顯著的效果，但是我們也清醒地看到，我市的中小學德育工作還存在一些薄弱環(huán)節(jié)，重智育輕德育、重課堂教學輕社會實踐等違背教育規(guī)律和人才成長規(guī)律的狀況尚未得到根本改變，學校的校本德育課程有待進一步優(yōu)化，德育方法和德育形式的針對性和實效性、吸引力和感染力有待增強，德育評價體系、德育保障機制需要進一步完善，教師的師德和育人能力有待進一步提高。在課程實施方面，存在不少薄弱環(huán)節(jié)和突出問題，像目標碎片化、內容抽象化、課程實施片面化，等等。

對于這些問題，我們的思路是：以深化中小學德育綜合改革行動計劃為抓手，系統解決思想認識、教育觀念、體制機制、資源整合、方法途徑、評價保障等方面存在的問題。突出德育課程一體化改革，按照“一體化”和“適應性”要求，使德育目標循序漸進、德育內容貼近學生生活實際，形成各學段縱向銜接、各學科橫向融通、課內外深度融合的德育課程實施體系，建構起德育課程、學科課程、傳統文化課程和實踐活動課程“四位一體”的德育課程實施格局，實現全員育人、全科育人、文化育人、實踐育人，全面提高中小學生的道德素養(yǎng)，促進每個學生的健康成長。

：您剛才提到了德育課程改革措施，為什么將德育課程改革列為當前德育工作的中心任務？

朱先亮：學生德育工作的主陣地在學校，學校實施德育工作的主渠道在課堂，提高育人效果的基礎和前提是課程建設。將德育課程改革列為當前德育工作的中心任務，主要是基于以下考慮：

一是德育工作科學化發(fā)展的需要。德育課程改革是德育發(fā)展的一個里程碑，標志著德育開始由無序進入有序、由表面零星改進進入到內核設計的階段，如此，德育工作的科學性和有效性將會大大增強。

二是省、市德育綜合改革的要求。德育課程改革也是進一步貫徹落實教育部《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》和省教育廳德育一體化改革要求，構建“四位一體”的德育課程體系的關鍵環(huán)節(jié)。

三是打造區(qū)域德育品牌的必然。德育“三化”改革目前正處于繼續(xù)深化、打磨提升的絕好時機，趁熱打鐵將好的經驗做法進行凝練、梳理、提升，進而編寫成優(yōu)秀的德育課程，是打造區(qū)域德育品牌的必然選擇。

：為推動德育課程改革，貴局是如何進行頂層設計的呢？有哪些管理機制作保障？

朱先亮：對于德育課程改革的實施，我們有明確的思路和規(guī)劃。我們將德育課程改革統一納入到全市基礎教育綜合改革、中小學德育綜合改革行動計劃之中。2015年，市委市政府兩辦印發(fā)了《關于推進基礎教育綜合改革的實施意見》，市教育局等部門聯合印發(fā)了《日照市中小學德育綜合改革行動計劃（2015―2020年）》，德育課程改革是全市基礎教育綜合改革、中小學德育綜合改革的重要內容之一。

具體來說，我們的德育課程改革整體思路可以用“一二三四五”來概括。“一個目標”：落實立德樹人根本任務，培養(yǎng)具有世界眼光、民族根基、人文底蘊、科學精神、責任擔當、實踐創(chuàng)新等核心素養(yǎng)的全面發(fā)展的人；“兩大重點”：社會主義核心價值觀教育和傳統文化教育；“三個保障”“三個育人”：強化組織領導、加強條件保障、健全激勵機制，力求實現全科育人、文化育人、實踐育人；“四位一體”：德育課程、學科課程、傳統文化課程和實踐活動課程“四位一體”的德育課程體系；“五項統籌”：統籌小學、初中、高中等學段，思想品德、語文、歷史、數學、物理、體育、藝術等學科，課程、教材、教學、評價、考試等環(huán)節(jié)，一線教師、管理干部、教研人員、專家學者、社會人士等力量，課堂、校園、社團、家庭、社會等陣地。

為順利推動德育課程改革工作，我們建立了一系列務實、有效的工作制度。

一是加強組織領導。市教育局成立了由局長為組長、分管局長為副組長、統籌基礎教育科、教育科學研究中心和教育督導室等科室為中堅力量的德育綜合改革領導小組，以行政推動和科研引領來促進課程改革。

二是建立新型德育工作制度。建立完善了中小學全員育人導師制、班教導會制度、教書育人“一崗雙責”考核制度、中小學生學習與生活指導制度、學生心理輔導制度、校外德育實踐基地建設制度等，切實發(fā)揮教師教書育人的雙重職能。

三是建立科研引領機制。組建一支由德育教研員、德育管理干部、德育骨干教師、優(yōu)秀班主任和學科教師等組成的德育專家?guī)欤ㄆ谡匍_研討會，具體指導和督查德育工作；組織科研課題，針對熱點和難點開展理論和行動研究，破解德育發(fā)展瓶頸。

四是完善德育工作評價機制。建立科學的督導評估機制，分階段、分重點、分主題進行，真正發(fā)揮其對德育工作的導向作用。完善德育工作先進個人、先進集體和優(yōu)秀成果評優(yōu)表彰制度，召開三年一次的全市德育工作會議，促進德育工作科學、有序發(fā)展。

：在實施德育課程改革過程中，貴局采取了哪些行之有效的措施和方法呢？

朱先亮：τ詰掠課程改革，我們在借鑒其他地區(qū)有效經驗的基礎上，結合我們的自身實際，探索和創(chuàng)造了一些比較有效的特色辦法。

一是試點先行。創(chuàng)新工作方式，以點帶面，整體設計，系統推進，力求實效。市教育局制定一體化試點工作方案，確立試點區(qū)縣和試點學校，明確時間表、路線圖和任務書。各試點分項實施，重點突破；彰顯時代要求，突出地方特色，力求創(chuàng)新。

二是科研跟進。加強德育改革理論和實踐研究。組織德育專家、教研員、德育骨干教師等成立專業(yè)研究團隊，加強試點指導，堅持問題導向，遵循德育規(guī)律，著力解決試點工作中的問題和薄弱環(huán)節(jié)，突出重點和特色。

三是榜樣帶動。各試點區(qū)縣、試點學校將試點任務落細落小落實，邊實踐、邊調整、邊提升，形成階段性試點成果。將重點內容凝練成系列校本活動課程，打造學校系統、獨特的德育課程體系。召開現場會議，總結表彰試點先進典型，形成一批德育品牌。

四是全員培訓。將試點工作中表現優(yōu)秀的教師吸收到專業(yè)研究團隊中。開展教師德育專業(yè)能力培訓，推廣試點經驗，帶動教師隊伍素質整體提升。通過專家引領、集中培訓、校本教研和“學科德育論壇”等途徑，不斷提升教師育人能力和專業(yè)素養(yǎng)。

五是評價促進。完善德育工作評價方式，對各區(qū)縣、學校德育一體化目標達成情況、標志性成果、組織管理情況、社會影響及成效等定期督導評估。對在德育工作中表現突出的單位和個人給予表彰，發(fā)揮榜樣示范作用。

六是成果推廣。學校不斷總結經驗，凝練提升，推出系列特色和品牌活動；專家團隊定期開展調研指導，挖掘培植先進典型，形成德育課程一體化改革成果經驗匯編。全市推廣改革成果，指導全市中小學整體推進，提升中小學德育工作水平。

：目前德育課程改革的進展如何？下一步有什么樣的計劃和設想？

朱先亮：目前德育課程改革正穩(wěn)步推進，取得了初步的成效。德育一體化試點工作進入加強指導、全面試點階段。推進七個德育課程一體化省級試點項目，打造出一系列品牌活動，設計開發(fā)出優(yōu)秀的校本課程。德育課程和學科課程整合力度不斷加大；實踐活動課程成為學校常規(guī)教育內容；傳統文化校本課程建設全面鋪開；尤其是創(chuàng)新實施了管理育人課程試點，以獲得2016年度市級文明校園稱號的學校為試點，不斷引領全市中小學德育課程走向豐富多元。

第5篇：課程建設范文

成語的語言精練，內涵豐富，接近小學生的“最近發(fā)展區(qū)”，對學生語言的發(fā)展、人文精神的培養(yǎng)、語文素養(yǎng)的提高有十分重要的意義。我們開發(fā)了“成語微課程”，著力提高小學生理解、積累、運用成語的能力，希望借此在經典傳統文化與常規(guī)語文教學之間搭起一座溝通的橋梁，為學生開啟經典閱讀之門。

二、 課程價值

1. 通過開發(fā)成語微課程，激發(fā)學生學習成語的興趣，引導學生會用簡單的方法積累自己喜歡的成語，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

2. 通過了解成語的形式特點、來源出處等，知道成語是我們中華民族悠久歷史文化的一部分，是中華文庫的瑰寶。

3. 通過活動，學生能夠掌握一定數量的成語，提高語言表達的技巧和能力。

4. 通過成語微課程，學生能夠知古鑒今，以史為鏡，形成正確的人生觀和價值觀。

5. 倡導自主、合作、探究的學習方式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

三、 課程實施

1. 拾成語之趣。興趣是確保學習持續(xù)下去的動力。組織開展生動活潑、形式多樣的活動，調動起學生對成語學習的熱情，把學習成語當作一種樂趣，這樣，他們就能積極主動地投入學習，從而產生內驅力。

（1） 成語動畫。小學生以視覺形象為主，對動畫尤為感興趣。我利用網絡，搜集了一些成語故事動畫短片，如《一葉障目》《鄭人買履》等，播放給學生看。夸張的人物形象、詼諧的故事情節(jié)，一下子吸引住了學生，他們在輕松愉快的笑聲中迅速記住了這些成語，同時對進一步學習成語產生了興致。

（2） 成語劇場。鑒于不少成語背后都有一個故事，我們開設了“成語劇場”，每月排演一個成語故事。學生挑選他們感興趣的成語故事，自制布景、道具，自主分工人物角色，自行合作排練演出。于是，一個個成語故事被搬上了舞臺：《完璧歸趙》《守株待兔》《巧取豪奪》等，在惟妙惟肖的表演中，學生不僅了解到我國的古典文化和歷史，同時也激發(fā)起他們讀成語、用成語的濃厚興趣。

（3） 成語大會。為了調動學生學成語、用成語的積極性，我在班級里組織學生開展了“成語大會”。成語大會采用分組對抗賽形式，比賽內容為：成語猜謎、看圖猜成語、看動作表演猜成語、趣填成語、成語接龍等。以成語猜謎為例，這樣的題目：口稱小神仙――自命不凡；只談大事――微不足道；最大的手――一手遮天……深受學生的喜愛。通過趣味的游戲、激烈的競爭和團隊的合作，學生掌握了更多成語，同時也體驗到了積累成語帶來的歡樂。

（4） 成語“找茬”。現在，許多廣告商家為了突出產品特點，故意將原來的成語作了改動，如蚊香廣告中的“默默無蚊（聞）”，摩托車廣告詞“騎（其）樂無窮”，服裝店廣告“衣衣（依依）不舍”等等。但在學生學成語時，就發(fā)生了負面影響。于是，我發(fā)動學生到馬路上、超市里、電視里去發(fā)現此類“錯別字”，找一找茬。學生趣味盎然，在“頭腦智力風暴”中，進一步燃起他們學習成語的熱情。

2. 探成語之秘。當學生有了學習成語的興致，積累了一定數量的成語后，教師需要進一步指導學生去探究成語背后的“秘密”。成語高度凝練，很多學生其實對成語只是一知半解，教師可采取一些行之有效的方法，讓成語深入兒童的精神生活，讓成語在兒童的意識里活起來。

（1） 分類歸納，找尋成語的固化形式。教師注意引導學生在豐富的成語世界中整理，比較、歸納出某些成語的共性，即規(guī)律性的因素。比如，根據成語的字數，引導學生發(fā)現成語最常見的是四字的，但是也有一些是三字、五字、六字，甚至十四字的成語。又如，根據成語的結構形式，學生又可歸納出AABC（如“斤斤計較”）、ABCC（如“大名鼎鼎”）、AABB（如“吞吞吐吐”）等形式的成語。分類歸納，不但能有效增加成語的積累量，而且能使學生進一步感悟成語文化的博大精深，感受漢語言文字的精妙。

（2） 講述推薦，留駐成語中的人物形象。成語世界是豐富多彩的，不少成語都有典故，會對應一個或幾個歷史人物和神話人物。我們利用每天語文課的前3分鐘，開展“成語中的英雄”故事會，學生輪流推薦一位自己最欣賞的人物，講述關于他的成語故事。當天講故事的學生，提前把成語工工整整地寫在黑板一角的“成語天地”。通過學生的人物推薦與故事講述，諸多歷史人物以其鮮明的個性特點展現在學生眼前。例如，“學富五車”的戰(zhàn)國政治家惠施；“聞雞起舞”中有抱負、肯吃苦的祖逖和劉琨；“八仙過海”中法力無邊、各有本領的八位神仙……平面的成語，化身為一個個立體的形象，學生對成語內涵有了進一步的認識。

（3） 想象誦讀，挖掘成語中的情感因子。蘇教版小語教材中的成語歌，都可以通過想象誦讀，讀出韻味和情感來。我挖掘成語中的情感因子，先引導學生將成語“讀出畫面”。如“舐犢之愛”，反復誦讀后讓學生說一說，“讀了這個成語仿佛看到了什么”，學生很容易說出“老牛很愛小牛，舔著小牛的毛”，此時，“舐犢之愛”這個成語，在學生心目中就成了一幅溫馨的畫面。接著，將成語“讀成電影”：“老牛是這樣愛小牛的，你們的爸爸媽媽又是怎么愛你們的？”讓學生投入到成語的留白境界中，去想象、去感悟。也許學生的語言表達不是特別到位，但是父母為他們洗衣做飯、輔導功課、生病送醫(yī)院等一幕幕情景，都會像電影一樣在腦海中播放，伴隨著一遍遍深情吟誦，成語中父母對子女濃濃的慈愛之情，也會融入學生心田。

（4） 溯本求源，領略成語中的文化意蘊。成語的意義不是幾個字的字義簡單相加，只看字面有時并不能完全理解它的真正含義，只有追本溯源，從成語的本源出發(fā)，才能真正領略成語背后的文化意蘊。如讀過“柳暗花明”這個成語，不妨帶著學生讀讀陸游的《游山西村》“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”；而“春色滿園、春風得意、悲歡離合”等成語背后都是一首首膾炙人口的古詩，值得賞析品味。同樣，“空城計、桃園結義、身在曹營心在漢”這些成語的學習，也定然會勾起學生閱讀《三國演義》原著的興致。短短的幾字成語背后，蘊藏著老祖宗的智慧和精神，傳遞著厚重的傳統文化精髓。成語，是我們打開傳統文化寶庫的金鑰匙。

3. 蓄成語之力。只有遷移運用到生活中，成語才能夠煥發(fā)出生命力，才能夠將漢語言的精粹繼續(xù)流傳下去，也才能體現出成語微課程的真正價值。教師要引導學生在語言實踐中不斷地感悟，并鼓勵學生大膽運用學過的成語，把積累的成語內化為自己的語言材料，并外顯于書面或口頭表達，真正發(fā)揮成語的語言魅力。

（1） 從課堂到生活。在課堂上，用上所學成語“說話”，無疑是最常用的方式。通過“說話”練習，學生能較快地消化成語，初步運用成語。在現實情境中，教師要不失時機地鼓勵學生恰當運用。比如，看到烏云布滿天空，我會順勢引導學生觀察窗外景象，并用上合適的成語來說一說。學生的 “成語庫”一下就被打開了，“風起云涌、陰云密布、黑云壓城”等成語脫口而出。不一會兒，狂風伴著暴雨傾瀉而下，我再次啟發(fā)學生用上合適的成語來描繪眼前的情形，“電閃雷鳴、風雨交加、大雨滂沱、瓢潑大雨、疾風驟雨、傾盆大雨、大雨如注”等成語接連不斷。這樣，真正地把成語從課堂遷移到了生活中，這些成語的運用就在這次現實的經歷中得以落實，同時也在學生的心中落地生根。

第6篇：課程建設范文

關鍵詞：課程群;教學改革;合格課程

中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2012)05-1111-02

Software Courses-based Curriculum Construction―Object Oriented Programming in the Applied Training Mode of the Teach? ing Reform

ZHANG Yi-wen, HE Ai-xiang, WNG Mei-rong

(Anhui Xinhua University, Hefei 230088, China)

Abstract: According to the demand for personnel for the construction of groups in computer science curriculum, how to do curriculum development, and how to create unique programs to meet the needs of applied talent to become a major task. In this paper, a reasonable classroom teaching, practice teaching and other aspects of paperless examinations Teaching, discusses how to build application-oriented computer training courses for qualified.

Key words: Courses; education reform; Qualified courses

目前，IT行業(yè)需要大量的軟件開發(fā)人員，在應用型人才培養(yǎng)模式下，安徽新華學院建成服務型外包人才培養(yǎng)基地。發(fā)展服務外包的關鍵在人才，尤其是一大批高素質的服務外包專門人才。

我院在服務型外包人才培養(yǎng)模式下，以培養(yǎng)服務型外包人才為目的進行課程群建設討論，例如，C/C++面向對象程序設計課程,作為計算機科學技術專業(yè)的主要專業(yè)基礎課程，結合軟件外包企業(yè)的人才素質要求，對軟件外包人才培養(yǎng)和專業(yè)教學內容的有效整合，對該課程進行了改革探討和實踐。

1課堂教學改革

課程結構有較大變化，根據教學大綱進行課堂教學也有較大變化，主要體現在以下幾個方面：

1.1主次分明

C語言是C++的前驅知識，以C語言為基礎進行講解，主要講解基本語法和主要的數據結構，如，分支、循環(huán)、數組，指針，但有些不常用功能，不做過多的講解，由教師給出學習方法，學生自行討論學習為主。

面向對象部分C++，是教學的重點，圍繞面向對象的四大特點進行詳細講解，主要講解部分集中在封裝、繼承、多態(tài)。

1.2“案例-語法”教學法

以往的教學方法往是先講語法及語法格式，再講程序，學生先接觸一個抽象的語法，根本不知道從何下手，也無法理解語法的功能。

本次教學中，以案例帶動語法的形式，先給出一個完整的、有邏輯性的案例進行設計、分析、講解，當學生理解程序功能后，再回頭講用到的語法，很容易接受并快速掌握。

2實踐教學改革

針對學科教育培養(yǎng)的學生易“理論強、實踐弱”，不適合應用能力培養(yǎng)的弊端，我院從學生入學開始，在各專業(yè)基礎課和專業(yè)課程的學習過程中[2]，就分階段、分層次地、有針對性地培養(yǎng)學生的項目實踐能力。

2.1建立”學習-實踐-提高”模式

各實踐環(huán)節(jié)均遵循“學習一實踐一提高”的模式進行組織，也就是先根據教師課堂上講授的案例學習，再通過課后及實驗課進行模擬實踐，進行獨立的設計、開發(fā)，從而實現實踐能力的提高。

2.2加強課程設計環(huán)節(jié)

在課程結束,學生有了一定的程序設計思想后，課程設計階段就會給學生布置一個規(guī)模較小的設計作業(yè)，要求他們獨立完成，進 一步提高程序設計能力。

課程設計同樣以小組為單位進行討論，主要是討論MFC的界面設計與程序設計結合部分，MFC是C++的綜合應用部分，也是面向對象程序設計的精華，可以提極大的提高學生的動手、合作、解決問題的能力。

C/C++加大了課程綜合性及設計性實驗的比例，逐步強化學生的項目實踐能力。在課程設計中，我們讓學生以小組形式開發(fā)完成一個較小的項目，以此培養(yǎng)他們的團隊精神，進一步提高學生的軟件開發(fā)規(guī)范意識，并要求學生編寫項目文檔，提升學生的文檔閱讀水平和文檔編寫能力。

另外，通過積極鼓勵學生參加軟件設計大賽等活動，也有效地促進了學生實踐能力的提高。

3結論

通過對《C++程序設計》課程進行一系列的教學改革，主要取得以下效果：

1)通過分組式討論學習，培養(yǎng)了學生團隊合作的意識；

2)互動式教學使學生在溝通能力、團隊合作能力、自我表達能力等方面得到鍛煉和提高；

3)通過文檔的編寫，使學生得到初步的查閱文獻、閱讀相關技術資料和調查研究能力的鍛煉。

教學實踐表明，改革中提倡讓學生主動參與到教學過程中，可以激發(fā)學生的學習興趣，充分發(fā)揮學生的主體作用，提高學生的綜合能力，以達到更好的教學效果。

本項目得到了安徽新華學院校級教研基金(2011jy028)的支持，在此表示感謝。

參考文獻:

[1]鄭天虹.深化大學考試改革，促進創(chuàng)新人才培養(yǎng)[J].高等農業(yè)教育，2002(1):32-34.

[2]程琴.高校考試改革與培養(yǎng)大學生創(chuàng)新能力的思考[J].醫(yī)學考試研究,2008(7):682-683.

[3]楊學為,廖平勝.考試社會學問題研究[M].華中師范大學出版社,2003.

第7篇：課程建設范文

目前各高職院校普遍存在著培養(yǎng)的人才職業(yè)技能不強，崗位適應能力差等問題。調查顯示，很多高職計算機軟件技術專業(yè)的畢業(yè)生實踐不夠，不能很快適應工作崗位。如何建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標準，規(guī)范課程教學的基本要求，提高課程教學質量是目前各高職院校計算機專業(yè)人才培養(yǎng)面臨的重要問題。目前，很多高職院校都認識到了高校的“共性”教育與企業(yè)的“個性”需求相矛盾，也進行了基于企業(yè)需要的課程體系設計，同時加大了實訓教學的力度，將學校的教學內容實用化，按軟件企業(yè)的要求進行人才培養(yǎng)。但目前所做的工作缺少系統性，沒有從整個課程體系結構上進行設計，真正聯合企業(yè)的專家參與到課程建設中的還很少。

2職業(yè)勝任力分析

Spencer提出勝任力是與有效的或出色的工作績效相關的個人潛在的特征，包括：知識、技能、自我概念、特征與動機。勝任力的提出可以最大程度上實現人員與崗位的匹配，為員工搭建有效的職業(yè)發(fā)展路徑。職業(yè)勝任能力是在企業(yè)實踐知識與職業(yè)要求為指導下，在具體工作情景中形成的各種知識與技能，以及解決企業(yè)實踐問題的勝任能力，是一個學生在職位上取得成功的能力。它包括職業(yè)崗位能力，即某項技術專才和職業(yè)適應能力，即職業(yè)的遷移能力。高職學生職業(yè)勝任力是畢業(yè)生職業(yè)工作的承擔能力與適應能力，高職教育要服務好現代產業(yè)，高職課程的定位、目標與內容、組織、實施及評價就要符合企業(yè)的需求。計算機相關職業(yè)注重團隊合作，溝通能力、語言能力、組織能力、信息處理能力顯得很重要。

3基于職業(yè)勝任力培養(yǎng)的軟件技術專業(yè)人才課程建設

為了培養(yǎng)具有職業(yè)勝任力的軟件開發(fā)技能型實用人才，需要圍繞崗位適應能力和職業(yè)拓展能力設計課程，將知識融入到職業(yè)技能訓練之中，使學生獲得的知識、技能真正滿足職業(yè)崗位要求，充分體現了“以服務為宗旨、以就業(yè)為導向”的職業(yè)教育辦學方針和“以人為本，全面發(fā)展”的教育理念。課程建設要與企業(yè)或行業(yè)進行合作，從學生就業(yè)的實際出發(fā)，調研軟件開發(fā)企業(yè)崗位需求，在此基礎上分析確定軟件技術專業(yè)的主要典型工作任務及完成典型工作任務必須具備的職業(yè)能力，總結出某個崗位主要工作職責及其必需的知識與技能，進而研究探討為培養(yǎng)學生具備該職業(yè)能力所需開設的核心課程和課程教學內容，以期提高學生的職業(yè)發(fā)展力，提升學生的就業(yè)能力。下面是招聘網站51job上某企業(yè)招聘軟件工程師的職業(yè)能力描述。職位標簽：IOS軟件工程師職位職能：高級軟件工程師軟件工程師職位描述：【崗位職責】（1）負責IOS平臺客戶端程序的開發(fā)，包括iPhone、iPad；（2）按照項目計劃，在保證質量的前提下，按時完成開發(fā)任務；（3）參與軟件系統需求分析和設計，編寫有關技術文檔；【職位要求】（1）計算機，通信等相關理工科專業(yè)；（2）精通iOS下網絡通信機制，對TCP/IP、http/https、MQTT有一定經驗；（3）具備扎實的ObjectiveC、C/C++語言基礎，熟悉XCode；深入理解面向對象的設計模式；（4）對用戶體驗、交互操作流程、及用戶需求有深入理解；（5）責任心強，良好的溝通表達能力和團隊意識；（6）工作踏實認真、積極主動，善于學習，較強的責任心，抗壓力強。上面的招聘描述了對軟件工程師崗位需求以及員工的職責要求。可以看出，企業(yè)的崗位要求涉及對知識、技能、自我特征、潛在特質等方面的描述。基于職業(yè)勝任力的人才需求描述是依照職業(yè)勝任力定位崗位特征與具體的崗位綜合能力要求。在結合軟件技術專業(yè)的典型工作任務及完成典型工作任務須具備的職業(yè)能力，軟件技術對應的軟件開發(fā)類崗位主要所需的知識、能力、素質要求將人才培養(yǎng)對應崗位梳理成軟件技術活動流程的主要崗位群，包括軟件程序開發(fā)崗位群、軟件測試崗位群、技術文案管理崗位群、軟件技術支持崗位群，軟件推廣及售后服務崗位群，明確崗位群的職業(yè)勝任力模型。基于職業(yè)勝任力模型引入工作過程導向法，改革傳統的以課本為主體的課程體系，構建基于崗位職責需求的課程體系，包括了基礎學習領域、專業(yè)學習領域、專業(yè)拓展學習領域、人文素質拓展學習領域。在專業(yè)學習領域的課程建設中，將企業(yè)崗位職責與課程設計進一步融合是課程建設的關鍵。基于職業(yè)勝任力的課程建設中，通過對專業(yè)課程所具備的崗位特征，與本地區(qū)的軟件企業(yè)合作，引入企業(yè)的實際項目，根據專業(yè)課程與企業(yè)項目開發(fā)活動要素的關聯性，將“Java高級程序設計”、“JavaWeb程序設計”、“數據庫原理”、“靜態(tài)網頁設計”、“JavaScript程序設計”、“JavaEE輕量級框架開發(fā)”等課程教學活動以跨課程項目為紐帶、以企業(yè)實際項目開發(fā)過程為主線進行有機編排。基于職業(yè)勝任力的課程建設中，不僅僅關注專業(yè)學習領域，還需要重視人文素質拓展學習方面的課程建設。通過增加職業(yè)素質教育方面的課程，更能培養(yǎng)學生溝通、語言、組織、信息處理等方面的職業(yè)適應能力。

4小結

第8篇：課程建設范文

土木工程專業(yè)包括了建筑工程、隧道與地下工程、水利水電工程，以及道路橋梁工程等多個專業(yè)方向。文章分析了不同土木工程專業(yè)的材料共性問題和個性要求，提出針對不同專業(yè)的實際應用需求，以提升學生專業(yè)素質為目的，進行土木工程材料課程建設。

關鍵詞:

專業(yè)需求;共性問題;個性要求;課程建設

土木工程材料課程是土木工程專業(yè)的一門專業(yè)基礎課，課程教學目的是使未來的建設工程師了解和掌握工程中常用材料的基本性能與應用方法，為今后工程實踐或科研工作提供必要的基本知識和技能［1－2］。作為一門專業(yè)基礎課，土木工程材料課程在專業(yè)課程學習中起到了承上啟下的作用，直接關系到后續(xù)課程的學習［3］。土木工程材料課程的前身是建筑材料課程。為適應工程建設需要，土木工程專業(yè)在專業(yè)調整時提出了“大土木工程”概念，主要涵蓋了建筑工程、道路工程、橋梁工程、市政工程、隧道及地下工程、港口工程和水利水電工程等多個專業(yè)［1］。這些細化后不同專業(yè)的建設材料基礎都發(fā)源于建筑工程材料，工程技術人員的材料知識基礎也是建筑材料。專業(yè)調整后不同專業(yè)學生所學的課程名稱變更為土木工程材料，但其教材編排與教學大綱未作針對性調整，課程內容與原來的建筑材料相比并未有太大變化，更多的只是原有建筑材料課程內容的簡單翻版，主要強調了材料的生產工藝與性能，忽略了不同專業(yè)的材料應用需求，并不完全適合不同專業(yè)方向的學生培養(yǎng)。鑒于以上原因，文章分析了不同土木工程材料方向的共性問題與個性要求，提出了以提升學生專業(yè)素質為目的，面向不同專業(yè)需求進行土木工程材料課程建設的幾點建議。

一、土木工程專業(yè)材料共性問題

隨著工程實踐的需要和科學技術的發(fā)展，土木工程學科已發(fā)展成為內涵廣泛、門類眾多、結構復雜的綜合體系。其專業(yè)分支包括建筑與市政工程、道路與橋梁工程、隧道及地下工程、水利工程等。其中有些分支，如水利工程，由于自身工程對象的增多以及專有技術的發(fā)展，已從土木工程中分化出來，成為獨立的學科體系，但是它們在很大程度上仍具有土木工程的學科共性。

(一)材料組成、性能與應用的關系

對于土木工程技術人員而言，正確選擇與使用材料，要求理解和掌握材料的性能。材料的性能又決定于材料的組成與結構，材料的不同應用環(huán)境又決定了材料需要具備不同的組成與結構，材料組成結構、性能、應用三者的關系。材料的組成與結構內容包括以下方面:(1)所用材料是有機材料還是金屬材料，抑或是無機非金屬材料;(2)材料是晶體材料還是非晶體材料，以及材料的孔隙結構大小與類型等。這些組成與結構決定了材料強度大小、屬于脆性材料還是韌性材料，其彈性模量如何，以及環(huán)境溫度、濕度、化學侵蝕等對材料的結構與性能有無影響等;(3)每一類土木工程都有自己特殊的環(huán)境因素，鐵路與公路路基要考慮地下水與土壤中的溫度變化與侵蝕性物質影響，隧道與地下結構的挖掘必須考慮巖石的穩(wěn)定性與地下水的防排水，房屋建筑必須考慮居住與使用的舒適性和適用性;(4)相同種類的工程，還必須考慮四季交替，是靠近海洋還是鹽堿或沙漠等環(huán)境影響，任何工程都必須考慮材料的組成、結構與性能是否適應環(huán)境要求。

(二)材料強度的要求

不同土木工程對材料的共同要求還體現在，所有工程中用到的材料都必須具備基本的強度要求。橋梁的橋墩、橋身，建筑工程中的梁、柱等結構構件要求其材料具有足夠的抗壓強度或抗折強度等，以承受結構荷載。房屋建筑中的墻體材料、橋梁上的欄桿等也需要足夠高的強度，以承受自重或荷載。建筑裝飾的涂料與基層之間、建筑保溫系統中的各個構造之間、道路工程中的瀝青路面與混凝土基層之間，都需要足夠的粘結強度以保證材料間的相互協同作用。因此，具備適宜的強度是土木工程對材料的最基本要求，也是其共性問題。

(三)結構耐久性的要求

土木工程材料對耐久性的定義是，在長期使用過程中，材料抵抗周圍各種介質的侵蝕而不被破壞的能力。土木工程材料在使用過程中，除內在原因使其組成結構及性能發(fā)生變化以外，更多的是受到使用環(huán)境中各種因素的侵蝕作用，侵蝕作用包括物理、機械、化學和生物作用等，如金屬材料因化學和電化學作用引起銹蝕，無機非金屬材料因受到化學腐蝕、溶解、凍融、機械摩擦等因素的作用而引起開裂和剝落，有機材料因生物作用、化學腐蝕、光熱作用等引起老化。不同材料受到環(huán)境作用的因素雖然各自不同，但都屬于材料耐久性問題。因此，確保足夠的耐久性，滿足工程設計使用壽命，是所有土木工程對材料的基本要求，也是共性問題之一。

(四)工程防水的要求

結構的防水防潮一直是土木工程領域需要克服的重要技術難題之一。建筑工程出現滲水，會造成居住不便與環(huán)境質量的下降。隧道與地下工程滲水，易誘發(fā)安全隱患，導致隧道與地下結構使用不便。結構內出現滲水返潮等問題，會對安裝于其中的大型設備產生腐蝕，即使鋼筋混凝土材料本身，也容易因水分滲透進入導致內部鋼筋銹蝕，或被其他化學介質侵蝕破壞。因此，工程的防水抗?jié)B問題也是所有土木工程面臨的材料共性問題之一。

(五)不同土木工程的通用材料

雖然工程類型不同，使用環(huán)境不同，設計要求不同，但不同土木工程中所用的材料仍具有普遍的通用性。水泥混凝土、鋼材是所有工程必不可少的結構承重材料，防水材料是所有類型工程都要選擇使用的產品。按照化學成分來說，有機高分子材料中的塑料、橡膠和膠粘劑等，無機材料中的石材、水泥、石灰等，在各個土木工程領域都可能被用到。

二、不同土木工程專業(yè)對材料的個性要求

由于土木工程專業(yè)方向不同，其使用目的、結構特點、性能要求等不同，對工程材料要求也有所不同，反映的是不同土木工程對材料的個性要求。文章總結了以下四種土木工程類型。

(一)建筑工程

建筑工程與人的關系最為密切，是人類生活、學習與工作最重要的空間結構，是人類社會生存與發(fā)展的最基本需求。工程所用材料的質量決定了建筑工程的質量，也決定了人的生活質量。一個民族、一個地區(qū)或一個國家的文化與藝術水平也可通過建筑的水平與風格得到體現，建筑工程中所用材料要能充分表達建筑設計的形狀與顏色，裝飾裝修對材料性能與環(huán)保的要求也最為突出。近年來，隨著經濟與環(huán)境可持續(xù)發(fā)展的要求，建筑節(jié)能要求越來越高，因此，保溫絕熱材料成為建筑工程中的主要選擇。此外，吸聲與隔聲材料也是建筑工程中的專用材料之一。

(二)水利工程

人類通過修建水利工程，達到控制水流，防止洪澇災害，并進行水量的調節(jié)和分配以滿足人們生活和生產對水資源的需要。水利工程需要修建壩、堤、溢洪道、水閘等不同類型的水工建筑物，以實現其目標。水利工程最主要的特點是結構體量大，修建周期長，安全性要求高，使用壽命要求也長，這些都是水利工程在選用材料時必須考慮的。水利工程所用結構材料主要是低熱水泥、中熱水泥，以及專門的水工混凝土等。

(三)隧道與地下工程

隧道與地下工程，包括交通運輸的隧道，軍事工程的各種國防坑道，市政、采礦、儲存和生產等用途的地下工程，地下發(fā)電廠房以及各種水工隧洞等。因為這些工程是在巖體或土層中修建，施工過程中巖體或土層的穩(wěn)定性對施工進度與施工安全至關重要，因此，注漿、支護、錨固等材料成為隧道與地下工程中的專用材料。

(四)道路工程

道路工程在建設與使用過程中，路基應穩(wěn)定、密實以對路面結構提供支撐，要考慮其變形、耐水性與穩(wěn)定性的協調，墊層與基層應具有足夠的抗沖刷能力和適當的剛度，剛度過大過小都不行。道路路面材料要考慮耐磨、抗滑與平整，設計要考慮抗彎折荷載與變形，還要考慮汽車行駛的安全性與舒適性。不同的路基、不同結構部位所用材料皆不同。工程用土、瀝青混合料、道路混凝土等可看作是道路工程的專用材料。

三、面向不同專業(yè)需求的土木工程材料課程建設

基于不同土木工程的材料共性問題和個性要求的實際情況，應面向不同專業(yè)需求進行土木工程材料課程建設。

(一)課程內容增加

應根據大土木專業(yè)增加新的課程內容，如土工材料、無機結合料、防排水材料、錨噴支護材料等。以使土木工程材料課程更適合整個土木工程專業(yè)學生的培養(yǎng)。在增加新的課程內容后，為適應不同專業(yè)學生對土木工程材料的學習要求，應及時調整土木工程材料課程內容。筆者的建議是，將土木工程材料教學內容分為三部分。第1部分:土木工程材料的組成與基本性質。這部分內容包括材料的組成與結構、材料的基本物理性質、材料的基本力學性能、材料的耐久性、材料的安全性等。這部分內容體現的是土木工程材料的組成結構、性能與應用相互之間的關系，目的是掌握土木工程的材料理論共性問題。第2部分:土木工程通用材料。包括膠凝材料(氣硬性膠凝材料和水泥)、石材與骨料、混凝土、金屬材料、有機高分子材料、瀝青與防水材料等。這幾種材料基本上在所有土木工程中都有應用，針對的也是土木工程的材料共性問題。第3部分:土木工程專用材料。(1)建筑與市政工程專用材料。裝飾材料、墻體材料與屋面材料等;(2)道路工程專用材料。道路混凝土、土、無機結合料、瀝青混合料等;(3)隧道工程專用材料。注漿材料、錨噴支護材料等;(4)水利水電工程專用材料。低熱水泥、水工混凝土等。第3部分內容體現的是不同土木工程對材料的個性要求，這部分內容可滿足不同專業(yè)方向學生學習和掌握本專業(yè)必須掌握的材料及其工程應用。

(二)講授重點轉變

近年來，各個高校土木工程材料課時都有不同程度的壓縮。以重慶大學為例，現在土木工程材料總課時為40～48，其中包括14～16課時的實驗教學。在課時數如此之少的情況下，為補充新的教學內容，只有對原有個別內容進行刪減。筆者的意見是，為保證教學內容與教學課時數相匹配，可減少材料生產與生成方面的內容，加強材料的工程應用案例教學。以水泥這一章節(jié)為例，對于以工程應用為主的土木工程專業(yè)畢業(yè)生而言，他們感興趣的是水泥的工程性質與應用問題，不會對生產與水化過程感興趣，因此可將相關內容縮減。同時，在教學內容中應增加工程經典實例，給學生講解如何從設計、施工、監(jiān)理等角度學習和掌握各種土木工程材料。在此基礎上，對一些“吃不飽”的學生，可以通過“自主學習”［4－5］理解和掌握更多的土木工程材料知識。

四、結語

文章分析了不同土木工程的材料共性問題和個性要求，進而提出了應面向不同專業(yè)實際需求，以提升學生專業(yè)素質為目的，進行土木工程材料課程建設，針對課程內容與講授重點提出了具體建議。我國是土木工程建設大國，現有500多所高校設有土木工程專業(yè)［6］，作為土木類專業(yè)的學科基礎課，土木工程材料課程的教學效果對后續(xù)課程的學習和今后工作都會產生很大影響。然而，忽視不同專業(yè)的工程特性，不能針對不同工程專業(yè)進行土木工程材料課程教學是國內土木工程材料教學普遍存在的問題，希望通過此文引起國內各位同行的響應，共同探討解決之道。

作者：王沖 吳建華 劉芳 單位：重慶大學材料科學與工程學院

參考文獻:

［1］王沖，萬朝均，劉芳，等．側重于工程應用的土木工程材料課程建設構想［J］．高等建筑教育，2010，19(2):72－74．

［2］王沖．土木工程材料課程信息化教學的思考與實踐［J］．高等建筑教育，2013，22(6):134－136．

［3］吳東云，張建新．新形勢下土木工程材料課程教學改革與建設探究［J］．高等建筑教育，2012，21(6):70－72．

［4］董明晶．運用現代信息技術培養(yǎng)學生自主學習能力［J］．中國科技信息，2005(16):292．

第9篇：課程建設范文

關鍵詞： 課程建設 教學研究 教學改革

培養(yǎng)高素質創(chuàng)新人才是高等教育面臨的重要而迫切的任務。課程是體現學校培養(yǎng)目標的基本單元，課程設置反映了對人才規(guī)格的要求，要培養(yǎng)基礎扎實，具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的高級專門人才，關鍵在課程。因此，高校應將課程建設作為教學基本建設的重點工作，常抓不懈。

一、明確課程建設目標是課程建設的前提

課程是指按照一定的教育目的建構的各學科和各種教育、教學活動的系統，既包括學科體系，又包括其他有目的的教育教學活動體系。課程是人才培養(yǎng)活動中教學內容與教學過程的統一，是實現人才培養(yǎng)目標的手段。課程又是學校辦學思想、辦學定位、人才培養(yǎng)目標等轉變?yōu)榫唧w教育教學實踐的中介。課程建設與改革是學校教育教學改革的主戰(zhàn)場。

教育部1998年的《關于深化教學改革，培養(yǎng)適應21世紀需要的高質量人才的意見》強調，“教學內容、課程體系的改革是人才培養(yǎng)模式改革的主要落腳點，也是教學改革的重點和難點”。2001年7月教育部頒布的《全國教育事業(yè)第十個五年計劃》中關于“十五”期間教育改革與發(fā)展的主要政策措施明確指出，要“改革教學內容，構建面向21世紀的教育課程體系，確定符合素質要求的課程、內容、目標與標準，改革教學手段與方法”。課程體系改革、課程建設水平是決定人才培養(yǎng)質量的基本因素之一，所以，構建符合專業(yè)人才培養(yǎng)要求的課程結構，更新教學內容，改革教學方法與手段，是實現專業(yè)人才培養(yǎng)目標與規(guī)格的重要保證。

二、把握課程建設的內涵是搞好課程建設的關鍵

課程最直接的表現是師生在課堂內外進行的教學活動。課程質量如何，主要取決于構成這類教學活動的諸要素相互作用的綜合效果。因此，課程建設的內涵相當豐富，包括教學思想與教學目標，課程結構與體系，教學內容與教學方法，教師的素質與水平，教學基本條件與教學管理等。

（一）更新教育教學思想

課程建設與改革必須在正確的教育教學思想指導下才能取得明顯成效。我校自2003年合校后，先后召開了以“轉變教育觀念，推進學分制改革”為主題，以結合本科教學評估，加強本科教學工作為內容的兩次教學工作會議，就更新教育教學思想觀念進行了深入的學習、討論。經過研討，學校確立了“以人為本”的教學理念，培養(yǎng)基礎扎實、具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的高級專門人才的教學質量觀，進一步明確了以“人”為本的現代教學觀，克服主知主義的影響，重視學生知識、能力、素質的和諧發(fā)展，從學生的個性發(fā)展與社會需要，從學校的辦學定位等方面規(guī)范教學活動。既把學生視為教學的主體，又充分發(fā)揮教師的主導作用，在提高教師的素質和教學水平的基礎上，充分調動學生的積極性，把調動學生的學習主動性作為教師有效教學的一個主要因素。尊重學生的興趣、愛好、需要和個性差異，教師與學生建立平等、融洽的師生關系，實現師生互動與教學相長。

（二）優(yōu)化課程結構

課程的結構決定了學生的基本知識結構和基本能力的形成。在課程建設中優(yōu)化課程結構，就是要依據專業(yè)人才培養(yǎng)要求設置課程，將專業(yè)人才培養(yǎng)目標轉化為課程目標，明確各門課程在人才培養(yǎng)體系中的地位與作用，加強課程之間的銜接，將不同類型的課程系統化，實現課程的總體功能。

學校根據教學改革的要求，在制訂本專科生的人才培養(yǎng)計劃時，對課程設置、教學內容都進行了適當的調整，實現了“四壓縮四增加”，即壓縮專業(yè)課學時，增加基礎課學時；壓縮必修課學時，增加選修課學時；壓縮理論課學時，增加實踐課學時；壓縮非主干課學時，增加主干課學時。經過改革，學校各專業(yè)課程結構、學時分配更加合理，反映在專業(yè)人才培養(yǎng)計劃中的課程分必修課與選修課，二者的學分比例一般為7.5∶2.5。必修課是根據專業(yè)人才培養(yǎng)目標的要求，學生必須修讀的基本理論、基本知識、基本技能等方面的課程，包括通識教育必修課程、學科基礎課程、專業(yè)課程和實踐教學；選修課是按學科類別，為滿足社會對畢業(yè)生綜合素質的要求和學生個人興趣、愛好和特長的需要，為拓寬學生知識面，發(fā)展學生各方面能力而設置的課程，包括通識教育選修課和專業(yè)選修課，其中，學生畢業(yè)必須修滿10個學分的通識教育選修課。

（三）改革教學內容與方法

教學內容對增強教學效果和提高課程建設水平具有重大影響，學校適應經濟建設和科技發(fā)展的需要，切實改變部分課程教學內容陳舊、分割過細、重復過多和簡單拼湊的狀況，及時將課程學科領域的最新科技成果充實到教學內容中。同時，學校把教學內容的新穎性作為評價教師課堂教學質量的重要指標，推動教學內容的更新。學校在改革專業(yè)人才培養(yǎng)方案，不斷完善課程體系，對教學內容進行整體重組的同時，依據人才培養(yǎng)目標及課程教學基本要求，注重科學性與思想性的統一，貫徹理論聯系實際原則，新編了各專業(yè)各類課程的教學大綱。

教材是教學內容改革最集中的表現形式，學校在教材選用方面，不斷完善教材選用機制，嚴把教材質量關，積極編寫新教材。主要課程選用“面向21世紀課程教材”、國家規(guī)劃教材和教學指導委員會推薦的教材及近三年出版的新教材，鼓勵教師編寫高水平、有特色的專業(yè)課教材及實驗、實習教材。學校先后分五批對133種教材進行了立項建設。

教學方法和教學手段的改革是加強課程建設，提高教學質量的重要途徑。學校把開展研究性教學，推進討論式教學、案例教學等教學方法和合作式學習方式等作為加強本科教學工作的重要方面，通過多種途徑，鼓勵教師積極開展教學方法與手段改革。學校開展的教師課堂教學評估、青年教師講課比賽、教學質量獎評獎、教學名師評選等，推動了教師對教學方法與手段改革的探索與改革；學校每年在教學研究項目立項評審過程中，對受益面大、推廣應用價值高的教學方法與手段項目進行重點扶持，同時，立項開展雙語教學，擴大雙語教學課程的數量，提高雙語教學課程的質量；學校按照教學規(guī)律和課程特點，推動多媒體輔助教學，鼓勵教師自主開發(fā)多媒體課件。

三、積極開展精品課程建設是搞好課程建設的重點

“十一五”期間，學校把精品課程建設作為教學質量與教學改革工程的重要組成部分，通過建設一批國家級、省級、校級精品課程，帶動全校課程建設水平的提高。學校依據教育部《關于啟動高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作的通知》（教高[2003]1號）的精神，建立了每兩年開展校級精品課程立項建設工作制度。“十一五”共立項建設3門國家級精品課程、24門省級精品課程、128門校級精品課程，對所有精品課程實現了網絡教學與管理，做到了相關的教學大綱、教案、習題、實驗指導、參考文獻目錄等上網并免費開放，實現了優(yōu)質教學資源共享，已形成了多學科、多課程的網絡共享平臺。

“十二五”期間，學校按照教育部、教育廳相關工作要求，積極組織申報精品資源共享課程、精品視頻公開課程，成功獲批3門國家級精品資源共享課程、4門省級精品資源共享課程；2門國家級精品視頻公開課程、2門省級精品視頻公開課程。我校獲批國家級和省級的精品資源共享課程與精品視頻公開課程的數量在省屬高校中均名列前茅。

四、加強教學研究與改革是搞好課程建設的源泉

課程建設是一項嚴肅的長期而復雜的系統工程，對教學計劃的修訂、課程結構的調整、教學內容與方法的改革，必須建立在科學的基礎上，必須進行認真的研究，在建設中進行研究，邊研究邊建設。自2003年以來，學校先后獲批148項省級教研項目，立項442項校級教研項目，其中涉及課程建設與改革的省級教研項目24項，校級教研項目154項。這些研究項目以轉變教育思想和觀念為先導，在探索21世紀本科層次人才培養(yǎng)的目標、要求的基礎上，進一步探討了與人才培養(yǎng)目標、要求相一致的主要課程內容與體系的基本模式，構建了以人才素質和能力培養(yǎng)為起點，以課程結構體系為骨干，以課程內容與教學方法為支撐點的新的教學體系。在學校先后獲得的44項省級教學成果獎中，涉及課程建設與改革的教學成果為14項，并在教學實踐中得到了進一步推廣應用，收到了良好的實踐效果，提高了教學質量。

五、完善對課程的管理是搞好課程建設的保證