小學語文課文精選(九篇)

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第1篇：小學語文課文范文

關鍵詞：思維導圖；小學語文預習；思維能力

問題的提出

預習是語文教學中一個很重要但卻容易被教師和學生忽略的環節，學生寧可花時間復習或多做練習，也不愿進行預習，即使少部分學生有預習，也是輕描淡寫地“翻書式”行為，預習的被忽略導致學生表面無所不知，其實一無所知，頭腦中一片混沌；而教師盡管布置了預習的任務，也很少對預習作業進行檢查、反饋和評價，教師無法從學生的預習中得知學生的學習情況，對其進行有針對性的教學。特別是對于口頭布置的課文閱讀預習任務，學生大部分都不能自覺地完成，這樣的作業等于沒布置。預習環節不但沒有幫助，甚至適得其反，學生往往因為一知半解而不再認真聽講，最終導致知識學習只停留在表面。在語文教學中，如何進行有效的預習，是一個亟待解決的問題。

在教學中，“知識加工”和“問題解決”的思考過程往往是不可見的，教師和學生都更關注答案，卻忽視了答案的生成過程。然而，“答案的累積”并不能促進學生思維能力的發展，“生成答案的思考過程和方法”才是學生思維發展的源泉。因此，要在教學中提高學生的思維能力，我們就必須變“強調答案”為“強調答案的生成過程”，使學生解答問題時不再依賴于記憶中的“答案庫”，而是靠自己的大腦理性地思考。由此可見，如何讓答案的生成過程可視化，幫助學生認識到自己的思考過程對提高學生的思維能力顯得至關重要。

思維導圖與小學語文

新的《語文課程標準》突出了變教學生語文知識為全面提高其語文素養的導向性。這一導向性的根本轉變，強調了學生語文能力的訓練和提高。而學生的課前預習活動則是訓練能力，提高其語文素養的重要環節。有效的課前預習不僅能儲備知識，而且還可以形成他們自主學習的習慣。因此，教師應重視學生預習學案的設計，根據教學目標和學生的特點制定課前預習內容，使預習任務“具體化”。

《語文課程標準》中還提到語文課程的基本理念是“在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能。學習科學的思維方法，逐步養成實事求是、崇尚真知的科學態度”。語文課程教學中注重培養學生對現實生活的思考和認識，西方哲學也一直關注語言與思維之間的關系，認為語言是思維過程必須憑借的物質材料。可見，語言的學習過程與學生思維密切相關，在語文教學中注重培養學生的思維能力是每一個教師都應該關注的問題。

思維導圖作為一種可視化思維工具，能夠幫助學生把思維的認識過程用圖形的方式可視化地表征出來。在語文課文預習中使用思維導圖能夠幫助學生從各個知識點層面深入挖掘知識，使預習內容具有可操作性，不再停留于以往的“翻書式”預習方式。同時，在課前預習過程中，學生不是為了預習而預習，而是從中學會思考，學會質疑，讓大腦充分運轉，使自身養成邊讀書邊思考的習慣。而且，由于每位學生完成的課前預習效果是不同的，教師能夠從學生的預習思維導圖中發現學生在學習中存在的問題，從而進行有針對性地教學。

思維導圖在小學語文課文預習中的應用活動分析

在開展基于思維導圖的小學語文課文預習實驗中，以廣州市體育東路小學五年級3班的學生為實驗班，該實驗班從2012年12月開始在教學中引入思維導圖工具，幫助學生進行課文預習。從采訪該實驗班的任課教師得知，在進行這個實驗之前，語文課文預習任務通常為閱讀課文兩遍或者抄寫生詞，在這種預習活動中學生的學習只停留在表面的認識，學生并不能獨立地獲取課文的主旨、中心思想等比較深層的知識。而使用思維導圖進行預習后，學生能夠從寫作背景、字、詞、句、段意、主要內容、中心思想等方面去學習課文，而且能夠從學習中發現問題，并通過查找資料試圖解決問題，甚至能從預習中得出自己的結論。

通過采訪可以發現學生利用思維導圖進行預習也不是一帆風順的，學生剛開始使用思維導圖時，找不到思維點，不知道該從哪些維度進行課文預習，而通過教師的引導，漸漸地形成了課文預習的思維導圖模式，到了中后期學生基本熟悉了思維導圖的使用，還能夠進行個性化的創作。

下面結合學生作品分析基于思維導圖工具的課文預習學習活動的四個階段，包括學生如何開展基于思維導圖的預習活動，以及教師在預習活動中的引導作用。

第一階段：開始階段（2012年12月）

由于在PETA項目開始之前學生并沒有使用過思維導圖工具進行課文預習，他們表示不知道該從哪個節點切入，課文預習不完整，思考角度狹隘，無法進行知識擴展與延伸。圖1是學生對課文《童年的發現》一文所做的預習思維導圖，該思維導圖包括詞、詞語解析、內容和段落三部分內容，其中詞和詞語解析屬于同一個知識節點的內容，知識的完整性、擴展性和層次性都沒能體現出來。

第二階段：熟練階段（2013年1月～2月）

從第一階段的作品中，教師發現學生使用思維導圖進行預習的效果不顯著，于是建議學生從寫作背景、字、詞、句、各段段意、主要內容和中心思想這七個方面進行預習。基于教師提供的思維導圖模式，學生預習有章可循，進而逐漸養成了用思維導圖進行預習的習慣。圖2是教師提供給學生的課文預習思維導圖模式。

之后，學生根據教師提供的思維導圖模式對課文《把鐵路修到拉薩去》進行了預習，有的作品中學生就寫作背景、字、詞、句、各段段意、主要內容和中心思想這七個維度進行思考，字的學習中包括多音字、易寫錯字和易讀錯字；詞的學習中包括近義詞、反義詞和好詞；句分為好句和重點句。同時，還寫出了各段段意，文章來源，全文主要內容、中心思想以及中心句。作品內容完整，知識之間具有層次關系，可拓展性強，而且提供的例子準確典型。

第三階段：個性化階段（2013年3月）

從開始實驗至2013年3月，學生每學習一門新課都會利用思維導圖進行課前預習，經過兩個多月的預習活動，學生已能熟練應用思維導圖進行預習，并能開展個性化學習，學生在預習中不再拘泥于教師提供的思維模式，而是就自己在學習中遇到的重點難點知識進行有針對性地作圖。例如，學習成績好的學生對一些基礎的已掌握的知識點可以不展示在思維導圖中，他們能夠進行知識拓展，通過查找資料去發現與課文相關的課外知識，并將拓展內容在思維導圖中呈現。另有些學生在課文預習中產生了疑問，便可繪制出一個基于問題的思維導圖，并通過查找資料解決問題。

第四階段：創新階段（2013年4月至今）

在這個階段，學生能夠進行創造性地預習。部分學生能靈活使用多種思維工具，能在學習中將多種思維工具結合使用，同時，學生對課文也有了自己的理解。

思維導圖在小學語文預習中的應用反思

通過對教師和學生的采訪得知，思維導圖在預習中的應用對學生的學習和教師的教學都具有很大的幫助。對教師的影響主要體現在教學更具有針對性，教師通過學生的思維導圖可以發現學生學習中的難點，從而對難點進行重點講解，并對遺漏點進行知識補充。這種教學方式要求教師要轉變傳統的教學觀念，摒棄全盤灌輸、一視同仁的思想，應從學生的作品中發現差異，進行個別化輔導以及個性化教學。

對學生的影響主要體現在以下幾個方面：

1.促進學生自主建構知識

思維導圖的應用改變了學生的認知方式，有別于傳統的以記憶為主的認知形式，使用思維導圖后，學生的學習以理解為基礎，并加以知識點之間的聯系，建構起完整的知識體系。

2.促進知識交流共享

在每節課開始時，教師都會讓學生先展覽各自的作品，發現他人以及自己的優點和不足之處，學生在觀看其他同學的作品時，能夠進行查缺補漏。部分學生對作品進行匯報講解，其他同學可以對其提問，加強了學生之間的知識共享和交流。

3.加強學生自主學習能力

應用思維導圖進行課文預習，使預習活動具體化和可操作化，在動手實踐中激發了學生的學習興趣。學生在預習中能夠獨立思考解決問題，在探究中尋求新知，從而培養了學生自主學習的意識。

4.促進學生思維能力發展

思維導圖能夠幫助學生具體化閱讀材料中的信息，并用圖式去同化和接受新的知識，能夠建立起知識之間的聯系，拓展知識點，深化思維，使學生形成對自我思維過程的良好認知結構。

第2篇：小學語文課文范文

關鍵詞：教材；教學；閱讀能力；開放性

小學語文教學改革的步伐從未停止過，而對小學語文教科書刪改問題的爭議也從未休止。課文的刪改，有著一系列社會、教育的客觀因素，也會產生不同的效果。我們該如何對待當前這些方面的意見呢？其實，教科書本身的刪改對學生的“學”并無舉足輕重的影響，而教師對教科書的合理“開發”，卻在一定意義上影響著學生，能激發學生的閱讀興趣，使學生對閱讀產生“饑餓感”。

一、原文寓于教材，引發閱讀興趣

新的教材觀認為：教材是學生發展的“文化中介”，是師生進行對話的“話題”，師生進行教學活動的目的不是為了記住“話題”本身，而是為了以話題為中介，獲得發展。因此教師不僅要用好教材，還要活用教材，更要適量創編教材。而對于教科書中選編或是改編的課文更是可以合理利用，以達到課堂教學的有效性。以語文特級教師竇桂梅老師執教的《丑小鴨》的教學片斷為例：

師：我們先來一起走進丑小鴨的“出生”（老師出示教材中的課文，學生讀。）

“太陽暖烘烘的。鴨媽媽臥在稻草堆里，等它的孩子出世。”

師：課文是這樣寫的。譯文又是怎樣寫的呢?（出示原譯文）

鄉下真是非常美麗。那時正是夏天，小麥是黃澄澄的，燕麥是綠油油的：干草在綠色的牧場上堆成垛。鸛鳥邁著又長又紅的腿在散著步，喋喋不休地講著埃及話……

師：你讀出了什么味道?

生：我覺得小鴨出生的地方非常寧靜，非常美麗。

師：是怎樣的美麗呢?

生：小麥是黃澄澄的，燕麥是綠油油的。

師：真好，你讀出了一幅幅寧靜美麗的圖畫。有一幅是小麥――黃澄澄的。一幅是燕麥――綠油油的。這“黃澄澄”，這“綠油油”，多美的疊詞，多美的畫面，這是生命的色彩，是暖暖的，甜甜的。就這兩幅畫?

生：還有，“干草在綠色的牧場上堆成垛”，遠遠看上去，像一朵朵大花點綴在綠色里呢!（老師點評“點綴”用得好。）

生：還有呢，“鸛鳥邁著又長又紅的腿在散著步，喋喋不休地講著埃及話。”這鸛鳥很好玩，可以想象它邁著又長又紅的腿散步的樣子，還沒完沒了地說著埃及話，估計就它會說埃及話，所以喋喋不休地顯示自己了不起。

師：在丹麥的傳說中，鸛鳥是從埃及飛過來的，所以安徒生就想象他們這樣說著埃及話。

竇桂梅老師將原文穿插于課堂教學中，她摒棄了傳統教學中繁瑣的分析和機械的練習，善于抓住課內、課外知識的情感點，以自己的激情激發學生的學習興趣，調動學生內在的情感因素，引起學生共鳴，使他們在愉悅的氛圍中享受語文學習的快樂，受到美的熏陶，更引發了學生的閱讀興趣，讓他們愛上閱讀。

二、立足教材，適時拓展，激發閱讀興趣

葉圣陶先生強調“語文教材只不過是例子”。通過教學使學生掌握這門工具，形成自己的能力是至關重要的。“授人以魚，不如授之以漁”，開放式的課堂教學要從學生的生活實際出發，靈活選用教材內容，教師需要根據自己的教學所需，可適當地對教材進行增補。

如虞大明老師在執教《金錢的魔力》這篇課文時，環環相套，絲絲入扣，行云流水，滴水不漏。他用“拓展閱讀”的方法，向學生展示了馬克吐溫的《百萬英鎊》的梗概，更是激起了學生的讀書興趣。

師：同學們，《金錢的魔力》節選自馬克吐溫的小說《百萬英鎊》，你們還想知道些什么？老師建議大家去讀讀《百萬英鎊》整篇小說，你會明白得更多。

課件出示故事梗概：一對富豪兄弟打賭，哥哥認為一張面值百萬英鎊的現鈔會給人帶來無盡的財富；弟弟則認為因為無法找零而花不出去，那人肯定會餓死。富豪兄弟選擇了身無分文、窮困潦倒的美國人亞當斯用一個月的時間來做試驗，并答應他完成任務后就可以得到一份不錯的工作。亞當斯欣然接受了這個無聊的任務。亞當斯無論去吃飯還是購物都會因衣衫襤褸而遭到人們的白眼。但當他拿出這張鈔票時，人們都向他大獻殷勤。于是，一幕幕精彩好戲上演了……

師：想去讀讀《百萬英鎊》的請舉手。有興趣的同學還可以關注馬克吐溫的其他小說。

三、以教材為基點，架起閱讀經典的橋梁

經典奠基可以激發學生一生的文化向往。教師選擇教學內容也不能只停留在教材上，不能受課本知識的限制，而應以教材為基點，不斷補充、引入一些學生感興趣和喜歡的內容，架起閱讀經典的橋梁。

第3篇：小學語文課文范文

【關鍵詞】 小學語文；課堂提問；技巧

【文章編號】2095-3089（2013）9-0-01

課堂提問是指在課堂教學過程中，根據學生實際、教學內容和教學目標設計的問題，是進行教學問答的一種形式，也是師生互動的一種學習方式。課堂提問是小學語文課堂教學常用的一種方法，適當的課堂提問對開啟學生智力、活躍課堂氣氛、提高教學效率起著重要作用。本文結合教學實踐談一下課堂提問的技巧。

一、課堂提問要把握住提問的時機

“不憤不啟、不悱不發”。就是說教師要讓學生積極思考，再進行適時啟發。啟發學生最好的辦法就是把握住提問的最佳時機。在小學語文教學中，由于小學生的注意力容易分散，教師要創設一定的問題情境，把握提問時機。如果提問早于恰當時機，學生會因為準備不充分，出現啟而不發的現象；如果提問晚于恰當時機，解決了問題，提問也就沒有什么意義了。要想把握住提問的時機，就要創設一定的問題情境。語文教師在課堂教學中，要結合學生實際和教學內容，把握住提問的恰當時機，引導學生深入思考。

例如：講授《春江晚景》這首詩時，有學生根據文中注釋，提出一個這樣的問題：河豚要浮上水面，那不就死了嗎？這個問題如果教師沒有提前預想到，要隨機應變給出恰當的理由，有一定的難度。這個時候，教師就可以借此問題給學生創設問題情境。提問：這首詩是題畫詩，那它的內容是緊扣畫面的，大家想想畫面上究竟有沒有海豚呢？這個問題能啟發學生想象，調動學生的參與積極性，活躍課堂氛圍。經過熱烈的討論，學生一致認為畫面上沒有必要顯現出海豚，這一句體現出了蘇軾題畫詩的核心所在。這樣創設問題，能激發學生的積極性，培養學生的興趣，達到預期的教學效果。

二、課堂提問要尊重學生的主體地位

要提高教學質量，實現有效教學，教師就要尊重學生的主體地位，留給學生充分的自，引導學生敢于提問，樂于提問，形成師生之間的互動。在小學語文教學中，課堂提問可以從兩方面入手：一是對課文內容的關鍵處提問，二是對課文內容的省略處提問。這里所說的關鍵處是學生不容易理解的詞、句、段，在關鍵處提問，可以起到以點帶面的效果，加深學生理解課文內容、體會思想感情；省略處是作者的一種寫作手法，可以激發學生的想象。

例如：學習《詹天佑》這一內容時，學習全文的關鍵在于把握文章的中心句。教師可以先引導學生找出課文的中心句，再引導學生根據中心句提出一些問題，如課文主要寫了哪些問題？其中的重點是什么？為什么說詹天佑是一位杰出的工程師？詹天佑的愛國思想是通過哪些語句體現出來的？這些問題都是根據課文的中心句提出的，可以讓學生模仿老師學會提問。一些作者為了體現行文的簡潔特點，會使用簡略、省略等寫作方法。小學生非常富有想象力，教師可以通過設計一些問題，引導小學生對省略處進行充分的想象，進而培養學生的思維能力。

三、課堂提問要注意問題的多元性

課堂提出問題的多元性是說問題的多方面、提問對象的多層次及問題解決的多角度等。在小學語文教學中，課堂問題可以是教師提出的，也可以是學生提出的，還可以是作者提出的。精讀課文時，可以在預習、思考、練習環節設計一些問題，閱讀課文時可以在閱讀提示中設計適當的問題。問題的涉及面要廣，可以涉及課文內容，也可以涉及到課外知識。教師要利用這些問題培養學生的想象力，提高學生分析問題、解決問題的能力。提問對象的多層次，是說要根據學生的實際情況，設計出不同層次的問題，以便滿足不同學生的需求。對基礎較差的學生，可以設計一些簡單的問題，讓學生通過回答體驗成功的喜悅，樹立自信心；對成績一般的學生，可以設計一些難易度適當的問題，讓學生能夠通過稍加思索獨立得出答案；對成績較好的學生，可以設計一些富有創造性的問題，讓學生通過一定的深思獲取答案，提高學生的創新思維能力。多角度解決問題是說一個問題能從多個角度給出答案，答案不是唯一的。如要理解重點句子，可以讓學生查字典來理解，也能讓學生根據上下文來理解，只要和原文的意思相差不大，能把握住中心意思就可以了。

四、課堂提問要把握提問的“度”

小學語文課堂提問要把握提問的難易度。根據心理學研究表明，學生的認知領域主要有識記、領會、應用、創新等層次。所以，教師要根據學生的這一規律，把握問題的難易度。

例如：學習《狐貍和烏鴉》時，可以先設計識記型的問題，從整體上幫助學生理解課文內容：狐貍見到烏鴉嘴里叼著一塊肉后，它對烏鴉說了什么話？烏鴉對此是如何反應的？再設計理解型問題，提高學生的分析、理解能力：狐貍用什么方法騙到了烏鴉嘴里的肉？你如何看待狐貍？最后設計創新型問題，提高學生的思維與創新能力：烏鴉發現自己被騙后，會想些什么呢？同時還要把握時間度。教師提出一個問題后，要給學生留出充足的思考時間，并且在學生回答問題后，不要急于評價，給其他學生留出評價的時間，然后再評價學生的回答。

總之，提問的技巧對提高小學語文教學質量起著至關重要的作用。它有利于提高學生的創新思維能力，培養學生良好的思維習慣，進而形成能力。教師要對教學中回答問題好的學生及時給以贊揚與鼓勵，啟發學生進行深層次的思考，使提問的效果達到最佳。

參考文獻

第4篇：小學語文課文范文

【關鍵詞】語文；課堂；教學

課堂是教學活動的主陣地，是學生習得的主場所，課堂教學的效果直接影響到教學的質量和人才的培養。因此，追求有效教學，關注學生的發展，讓課堂充滿生命的活力，已成為小學語文課堂教學的熱點問題，也是我一直努力追求的理想課堂。我認為：小學語文課堂教學必須扎實有效才能是真正充滿生命活力的，這個“活力”必須以“扎實有效”為前提，為歸宿，而且不能缺失語文味。下面，我就小學語文課堂教學的實效與活力談談個人的看法。

1.認識課堂實效避免虛假活力

由于新課程“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，提倡“開放而富有創新活力”的教學，有的老師對新課程這些理念的認識有偏差，所以就拼命在教學形式上做文章，把熱烈的課堂氣氛當成了語文課追求的目標。“你喜歡學哪一段？”“你想怎么學？”讓學生自讀課文、自定學習內容、自選學習方法；語文課上活動花樣繁多；小組合作學習流于形式……凡此種種，雖然課堂氣氛活躍，但是都偏離了語文課的特點，背離了語文教改的方向，熱鬧的課堂背后缺失的是教學的實效，是沒有生命力的。作為小學語文教師，我們要充分地認識到這一點，避免課堂上的虛假活力。

2.牢抓課堂實效演繹課堂活力

“何謂語文？語，即口頭語言；文，指書面語言。語文課，指的是在課堂上，老師借課文為例子，教學生說話，教學生寫話。語文課，要真實、樸實、扎實。真實，是課堂的生命，樸實是教師教風的具體體現，扎實是我們追求的目標……”德高望重的賈志敏老師對小學語文教學的精彩論述讓我茅塞頓開，受益匪淺！小學語文課堂教學，要上得扎實、有效，上出濃濃的語文味，方可稱之為真正的充滿生命的活力！

2.1 教學設計要體現實效與活力；許多課堂教學都向我們顯示，課前準備越充分，預設越好，課堂效果就越好，教學就更有活力。所以，課前必須充分設計，課堂上師生才能有效發揮。而正確并且多角度地解讀文本是上好語文閱讀課的前提，教師要站在學生的角度考慮他們要學什么，站在教師的角度考慮給學生教什么、怎么教，這樣對文本的理解程度就達到了一定的水平。然后進行精心的、有實效的預設，對課堂時間的安排，課堂話題的展開，課堂節奏的快慢，學生在學習時可能出現的各種狀況等都應該在課前進行必要的預設，讓教學設計體現出實效與活力。

2.2 教學過程要靠實效打造活力；課堂教學是師生雙邊活動的過程，其相互影響和融合構成了教學活動，教學活動的實效性很大程度上取決于這二者的關系。所以，我認為教師必須用自己的智慧將二者融為一體，獲得課堂教學的高效率。在教學過程中教師要做到以下幾點。

2.2.1 讓課前預習因有實效而充滿活力；多年實踐研究，我們不難發現課前預習比較充分是課堂教學成功的主要因素之一。因此，在課前，教師不僅重視自身備課，更要組織學生有目的有步驟地預習，讓他們在熟悉教材的情況下走進課堂，先學后教，以學定教。為此，我精心設計了“課前自學五步曲”①我學會的生字——除了生字表的生字外，我要求學生自己劃出不認識的字，用自己喜歡的方式來學會自己確定的生字。②我讀懂了——意在讓學生在自學中，主動地想方設法去獲取課內自己感興趣的信息，或課文大意，或與課文有關的人、物、事，或是一些相關知識。由此培養學生信息意識，在實踐中提高處理信息的能力。③我有疑問——這是學生質疑問難的好場所。意在啟發學生邊讀邊思，邊讀邊問，敢于向教材挑戰，敢于向教師挑戰，培養探究精神。④我解決了第幾個疑問——意在讓學生深入閱讀課文，在釋疑的學習過程中主動去探索并掌握知識，打開思維之門，在創造性學習中提高閱讀能力、發展智力。⑤我來寫一寫——那是讀寫結合的一片小天地，讓學生寫寫自己預習這篇課文后的收獲或感受。

2.2.2 讓課堂教學因有實效而彰顯活力；課堂教學的有效性是指通過課堂教學使學生獲得發展。以學生有無發展作為課堂教學是否有效的唯一評價標準，將進一步促使教師尊重學生生命主體，讓課堂教學因有實效而彰顯活力。

讓自主學習得到落實而體現活力；我覺得教師要在課堂上大膽地留給學生自主學習的空間，讓每一個學生都積極地、自主地參與到學習中去，成為課堂上真正的主人。①留給學生讀書的空間。學生通過讀書，才會發現問題，知道哪些問題已弄懂，哪些問題沒弄懂，從而激發學生求知的欲望。所以教師要給學生足夠的時間去充分地讀書。②留給學生質疑的空間。“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進”。所以老師要給他們創設這樣的空間，讓他們自主地質疑，大膽地發問。③留給學生釋疑的空間。教學中，對學生質疑的問題，教師要提倡、鼓勵并引導他們自己去憑借教材或聯系生活或借助資料等途徑去釋疑，采用小組討論、全班交流等方式去討論，去爭辯，去發表自己的看法，促使學生全面深入地理解問題，同時還可以增強課堂的信息量，給學生提供展示個性的機會。④留給學生想象的空間。—篇文章中可想象之處很多，教學時，教師可憑借課文中某—重點或關鍵處或留白處作為想象的生長點，留給學生想象的空間，培養他們想象的能力。

第5篇：小學語文課文范文

關鍵字：小學語文；課堂提問；高效課堂；提問技巧

G623.2

巴爾扎克曾經說過：“打開一切科學的鑰匙，都毫無疑問的是問號。”同樣，在實際的教學過程中打開學生思維的是有效的課堂提問。有效的課堂提問不僅能加深學生對知識的深入理解，還能培養學生善于思考的積極品質。但是在實際的小學語文課堂中，課堂提問卻存在著一些問題，下面筆者將從問題入手去分析并在此基礎上闡釋一下小學語文課堂的提問技巧。

一、小學語文課堂提問中的常見問題

1.隨意問

隨意問的提問方式仿佛貫穿在整個小學語文課堂的教學中，在課堂中我們的教師張口就是問題，但是這樣的問題都不是問題，有的問題只是教師根據自己的個人習慣和喜好而設置的問題。出現這樣的隨意問的現象只能說明一個問題，那就是我們的教師根本沒有認真的備課，當真正的教學時才隨便提問了幾個問題，這樣的錯誤對于教師來講可能不會有什么影響，但是對于學生來講卻是致命的傷害，因為學生們在寶貴的教學時間里失去了有效學習的機會。所以，在小學語文的課堂中我們的教師應該事先準備問題，而不是隨意發問，敷衍的教學。

2.滿堂問

滿堂問的現象在現在小學語文的課堂中并不少見，有的教師在短短的40分鐘的課堂中能問到幾十個問題，甚至還美其名曰：讓問題牽引的課堂。其實靜下心來不難發現，這種滿堂轟炸式的提問是不合理的，這種提問沒有給學生留有思考的余地，教師提出的大多數問題不是教師自己回答了就是被學生們敷衍的回答了。這樣的問題還不如不提，既浪費了寶貴的教學時間還收不到丁點兒的教學效益，所以在小學語文課堂中我們的教師應該盡力避免這種滿堂問的提問方式。

3.空洞問

空洞的提問是一種毫無創意的提問。有的教師提出問題以后，學生們只要用幾個字就能回答老師的問題了，那就是，“恩”、“對”，因為我們的教師經常問這個對不對呀？是不是呀？所以我們的學生只能用這幾個簡單的字回答著老師毫無意義的問題。精心想想，這種問題提出來以后根本不會激發學生思考和學習的欲望，因為這種問題毫無內涵可言，說的直白一些也只是為了提問而提問。這種看似問題的假問題，如果長期出現在小學語文的課堂中不僅會扼殺學生的學習熱情還會限制學生能力的發展，最終我們的教學會偏離正確的軌道，學生更是在無助中迷失自我。

二、小學語文課堂中的提問技巧

1.趣問

在實際的教學中我們都知道，興趣才是最好的老師，只有學生對學習的內容產生了興趣以后他們才能全身心的投入到學習中。所以，在設計小學語文課堂問題時我們應該設計出一些比較有趣的問題來，從而激發學生思考的欲望和興趣。

筆者一般在導課時進行趣問，這樣一來不僅激發了學生學習的興趣，還能順利將學生帶入到一個新的學習氛圍中。比如，在講授《魚游到了紙上》一文時，筆者是這樣進行趣問的：

教：同學們，我們學習第27課，并書寫板書：魚畫到了紙上

學生：老師，您寫錯了，是“魚游到了紙上”，不是“魚畫到了紙上”

教師：（故作愕然）不對吧，魚怎么會游到紙上呢？

在這個教學案例中，教師很機智。他將學習的小爭議帶入了課堂，而小學生又比較較真，這樣他們的學習興趣就一下子被激發出來了。老師的引導語：不對吧，魚怎么會游到紙上呢？更是讓學生重新帶著興趣去重讀課文。這樣以來教師就自然而然的將學生們引入了課文的學習中。

2.曲問

偉大的教育家孔子曾經說過：“不憤不啟，不悱不發。”好的課堂提問應該是看似曲折，但是又具有啟發性的問題，這樣的問題有助于發展學生的思維，讓學生在學習中感受舉一反三的驚喜。下面我們看一個具體的教學實例。

比如，在講授《林沖棒打洪教頭》時，筆者就是打破常規進行曲問，平時是這樣提問：林沖是怎樣和洪教頭比武的？他是怎樣取勝的？而是變化了一個角度，讓學生帶著思考去探索，筆者是這樣發問的：林沖為什么說“不敢，不敢”？林沖自認“我輸了”。為什么后來又“贏”了？對于第一種問法，比較簡單，學生無需動腦，只要認真在原文中就能找到答案。但是第二種問法就不一樣了，一處，為什么林沖說“我輸了”而后又“贏”了？這個就能立即引發學生的思索，這個問題給學生以迂回的思考角度。這樣的問題不僅能讓學生再次重溫課文中的經典內容，還能加深學生的印象。所以，在小學語文的課堂中我們的教師要善于進行曲問。

3.巧問

在小學語文的課堂教學中，我們的教師不能只憑一腔熱血去工作，那樣的教學效益不一定高，面對工作，尤其是教學工作我們應該講究一種技巧。同樣課堂的提問也應該是這樣的，我們的教師應該選擇知識的重點和難點甚至是疑惑處進行一個合適的提問，這樣的話，學生們的思維的神經就被激活了，他們不僅能解決教學中的問題了，還提高了自己的學習能力，因此，在教學中，尤其是課堂提問中，我們的教師要做到巧問。下面我們舉一個例子進行分析。

比如，在講授《為人民服務》一文時，筆者為了突破教學重點：初步領悟圍繞主要意思分層論述的表達方法。而提出了這樣一個問題：本文的中心句是：人總是要死的，但死的意義有不同。那么作者是怎樣圍繞中心句進行論述的？筆者的這個問題看似簡單，很巧妙，在回答完這個問題后學生們就能掌握這一學習重點了，通過再次理清課文學生們會概括歸納出：文章先引用司馬遷的話做論據，再具體講什么樣人的死毫無意義，什么樣的人死得有價值。最后肯定張思德的死比泰山還要重。這個問題在無形中就將學生逐步的引入到一個新的思考角度，學生在不知不覺中就在教師巧妙的安排下學習了新的知識，同時我們的教學重點也得到了突破。

參考文獻：

[1]肖芳芳.淺談如何提高小學語文課堂教學中提問的有效性[J]，現代閱讀（教育版），2012年11期.

第6篇：小學語文課文范文

關鍵詞：小學語文；教學方法；存在問題；有效策略

隨著我國教育制度的不斷推行，已經由傳統的應試教育逐漸轉變為素質教育，這對我國小學語文教學提出了更高的要求，在小學語文課堂中進行有效對話，不僅能夠創新傳統的教學模式，彌補其中的不足，同時也是順應我國素質教學發展的必然選擇。

一、小學語文課堂教學中的有效對話的重要意義

我國小學語文教學大綱曾經明確指出：“要把語文課堂還給學生，讓小學生自己主動去發掘探索語文知識，從而養成自覺學習語文的好習慣[1]。”小學語文素養的培養必須經過自覺學習、發現問題、提出問題、解決問題幾個過程，在此基礎上努力積累學習經驗，培養學生發散思維。由此可見，提高小學語文教學水平不僅是提高學生學習樂趣的基礎條件，也是提高語文教學效率的有效手段，同時對整個語文課堂教學都具有十分重要的意義。

二、現階段我國小學語文教學存在的問題

（一）語文教學方法單一、落后

目前我國小學語文教學的方法還是以老師講授為主，學生被動接受為主，老師講什么，就讓學生記什么。如學習《彩色的翅膀》這一課程的時候，教師只是被動的讓學生朗誦課文，然后根據課后習題，提出一些問題，通過課本或者參考書給出簡單的答案，讓學生抄寫下來。這樣不僅不能夠完成高質量的課堂教學，同時也忽視了學生語文素養的培養。

（二）學生的語文理解能力缺乏

語文學科的最重要環節就是培養學生的語文理解能力，具體包括閱讀能力和寫作能力。學生語文學習能力的高低，直接關系到學生語文成績的高低。由此可見，對于小學語文教學而言，語文素養的培養十分重要，但就目前而言，有很多高年級的小學生語文素養十分低下，學習能力不足。如學習《懷念母親》這一課文中，學生只是從課文表面單純的理解母親就是自己的母親，是生她育她的母親，而忽略了祖國母親也是我們每一個人的母親，學生只看到了眼前而忽視了長遠。

三、小學語文課堂教學中的有效對話策略

（一）豐富情境創設內容調動學生的興趣

由于個體具有差異性，每個學生對于學生學習的目的都不僅相同，有的學生是為了學習而學習，有的學生是為了得到老師和家長的獎勵，有的學生則是為了順利升學。教師在教學的過程中應該明確每個學生學習的動機，給予正確的引導，提高學生的學習動機，充分調動學生的學習興趣和愛好，這就需要借助于創設情境的方法，通過播放一些多媒體課件或者是音頻視頻，讓學生充分體會到身臨其境的感覺，通過豐富情境創設的內容和形式，調動學生學習語文的興趣。如閱讀《祖國在我心中》這一課程的時候，教師可以先利用地球儀、和課件將祖國的大好河山展示在學生眼前，將首都北京標記紅色，然學生了解首都的經緯度，將北京奧運會、國旗等圖片展示給學生，通過這些方法導入課文正文，這樣不僅能夠提高學生的閱讀動機，還能讓學生熱愛學習語文，事先對語文內容進行閱讀，培養學生的想象思維、邏輯思維，激發學生學習語文的熱情和信心。

（二）提升小學語文教師自身素質

小學語文教師應該轉變傳統的教學模式，更新教學模式、轉變教學方法，與學生建立良好的師生關系，這不僅能夠優化小學教學課堂效果，還能使小學生自主的進行自主學習。此外，教師還應該在課堂上與學生進行互動和交流，采用興趣教學法、情景再現法等方法，鼓勵學生多進行課堂閱讀，這樣能使教師及時發現學生在學習過程中存在的問題和不足。學校還可以對教師進行再培培訓，提高其專業水平和知識素養，使其清楚地認識到自己的責任意識和主人翁地位。如閱讀《小馬過河》的課文時，教師可以讓學生先嘗試閱讀課文，標出其中不懂的生字和不懂的語句，然后再閱讀一遍進行梳理，教師在進行領讀，讀三遍原文，讓學生將不懂的生字注音，直到指導學生能夠完整的進行閱讀后，在開展下一步教學。讓學生通過閱讀，復述并且上講臺表演小馬過河的經歷，獎創設情境的方法運用其中，從而使其能夠真正掌握教學內容，因此教師只有先提高自身素質，才能正確引導學生自主進行閱讀，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，提高小學語文自主閱讀的水平，優化小學語文自主閱讀課堂教學效果[2]。

綜上所述，隨著我國新課程標準改革的不斷深入，提高小學高年級語文教學中學生語文素養能力是當前素質教育發展的必然趨勢，同時也是全面提高學生素質的有效途徑。創設情境教學法在整個小學語文教學中具有十分重要的作用，同時它也是語文教學中的重要組成環節之一。總之，增強小學語文課堂教學中的有效對話，需要學校、教育者、學生三者的共同努力，使學生真正愛上學習語文，提高學生學習語文的熱情和信心。

參考文獻：

第7篇：小學語文課文范文

關鍵詞：小學語文； 合作學習

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2016）01-098-002

一、課堂合作學習的現狀

1.相關概念的界定

王坦研究院認為：“合作學習是一種旨在促進學生在異質小組中相互合作、達到共同的學習目標，并以小組的總體成績為獎勵依據的教學策略體系。”合作學習實施的內涵把握可分為：合作學習的活動單位是各個的學習小組；合作學習中的協作互助活動突出強調學生群體內部的互動；合作學習是目標指向性的活動；合作學習的獎勵依據是學生小組的整體成績；合作學習中的學習任務的分配、教學進度的控制由教師來進行。

2.國內外的研究

國內：《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》對語文課程的性質提出：工具性與人文性的統一，把“情感態度和價值觀，過程與方法，知識與能力”，作為課程目標的三個組成部分，開始更為關注語文教學過程中人格的凈化與升華，世界觀和人生觀的培養、注重學習中的態度和習慣的養成；在學習方式上強調“主動參與、樂于探究、交流與合作”。國內研究者盛群力認為，如果教學任務（或者學習內容）含有互動、互助、協同、整合、求新、辨析、評判和表現等因素時，則應該優先考慮采用合作學習的方式。合作學習是我國基礎教育改革所強調和提倡的新型學習方式之一。

國外：對于合作學習的真實情景研究始于20世紀70年代初，鼎盛時期為80至90年代，M.A.班尼和L.V.約翰遜編寫的《教育社會心理學》、約翰遜兄弟《合作性學習》《合作性學習的原理與技巧》等，研究者非常關注合作學習定義中所涉及的各個核心要素，用一系列的研究來證明這些要素的必要性。

二、小學語文課堂合作學習的主要問題

個案分析：以上海二期課改小學語文第三冊31《微波爐的話》為例，分析小學語文課堂合作學習的主要問題。

1.參與難全面

小組合作學習活動：朗讀交流活動。老師要求學生自讀課文。在這個小組合作學習活動安排上，老師用時大概4分鐘，完成小組內朗讀、小組沒有展示活動，老師指明問自我評價。小組內活動，基本沒辦法做到每位學生參與，時間安排太少，內容太多。小組沒有活動展示，學生得不到在班級展示交流的機會。老師也不能客觀知道學生的確切交流水平。

2.難以體現課堂有效性

小組合作學習活動在實施中，首先小組內交流展示沒有做到人人參與，其次缺少班級內匯報展示，這一活動沒有做到實處，給人感覺蜻蜓點水，只是形式，難以起到效果，也不能檢測到小組合作的有效性，老師也只是根據學生的自我評價而認知這一環節學生是否實施到位，掌握要點。整個小組合作學習的活動沒有依據的評價。從而與之后環節的銜接顯得不緊密，之后環節的落實，無法有效的層層推進。

三、小學語文課堂合作學習問題存在的主要問題

以上海二期課改小學語文第三冊31《微波爐的話》為例，探討小學語文課堂合作學習存在問題的主要原因。

1.學習任務定制不合理

老師先讓學生自讀課文，老師只是出示評價表，簡要說明自讀課文，指引對于二年級的學生而言，過于簡單，學生難以清楚該如何實施評價表的活動，落實評價造成了一定的難度。老師學習活動的定制結合年齡特征，可以起到積極效果，否則，將會浪費教學時間。

2.時間與人數的安排不恰當

以6人為一組，小組活動自讀課文，課文分4小節，總計240 字，小組活動時間分配為大概3分鐘，人數過多，課文較長，時間分配過短，不合理。難以做到每位學生參與活動，難以實現小組內交流朗讀展示。

3.合作學習的操作指令不清楚

教師用語在這一環節中，下達指令不清楚。教師：請大家根據評價表自讀課文。這一指示過于簡單，對于兩年級學生的年齡特征，存在部分學生難以理解怎么自讀課文。如果教師指令補充得更加具體，學生會更清楚明白，小組交流會更積極。

四、小學語文課堂合作學習的策略思考

以上海二期課改小學語文第三冊36《程門立雪》為例，筆者對小學語文課堂合作學習的策略思考如下。

1.合理分組，有效分配任務

先分四人為一小組，分組明確，每人在小組朗讀中分配任務，組長分配任務，做到人人參與，人人展示。

2.引導實施，提高學習效果

分組和任務安排后，根據老師的引導進行小組活動，引導是初讀課文，自學生字。（1）小組輪流讀課文，做到不加字、不漏字、不改字。（2）劃出生字、新詞，讀正確。老師的指引明確，根據教學環節有效展開，學生的積極性會帶動起來。

3.落實評價，激發參與熱情

老師的引導，組長的任務分配，交流展示還要根據評價表，老師制定合理的評價表至關重要，此次朗讀交流評價表是：分工合作輪流制；字字過目讀正確；停頓恰當讀通順。每項做到可以得一顆星，組長根據組員的展示，小組內先評價。這一評價的落實，得到每位組員參與活動的充分認可，也在活動中使組員知道自己的不足和優點，促進更好的學習，從而激發大家的學習熱情。

結合以上策略的思考，針對上海二期課改小學語文第三冊31《微波爐的話》的小組合作學習的環節修改后如下：先分4人為一小組，老師指引：（1）小組輪流自讀課文，做到不加字、不漏字、不改字。（2）劃出生字、新詞，讀正確。然后出示評價表：分工合作輪流讀；字字過目讀正確；停頓恰當讀通順。

最后，在組長帶領下根據老師指引和評價表來組織交流活動。交流完畢，展示小組朗讀。學生點評，老師補充點評。

筆者希望通過此次的研究活動，為高效的小學語文課堂教學提供參考依據，努力倡導“自主、合作、探究”的學習方式，促進教學目標的實現，培養學生的綜合語文素質，幫助學生各方面素質在教育教學活動中全面、和諧的發展。

參考文獻：

[1]王坦.合作學習導論{M}北京，教育科學出版社，1994

[2][參見教育部].《全日制義務教育語文新課程標準（實驗稿）》，北京：北京師范大學出版社，2001

第8篇：小學語文課文范文

一、多管齊下，激發學生預習的興趣

俗話說得好：“興趣是最好的老師。”興趣是學生學習的最主要的動力源泉，而作為學習重要環節的預習，它的動力源泉也必然是興趣。不管教師怎么向學生灌輸預習有多么的重要的觀念，如果學生對預習根本沒有產生興趣，都將成為一紙空談。在日常的語文教學中，教師應當根據小學生的學習心理與個性特征，著重培養小學生對語文學科的熱愛情緒，養成良好的預習習慣。

首先，利用學生的比較心理特點，激發學生對預習的興趣。教師可以適當地讓語文成績較好的學生，在舉行班上的討論活動的時候，談自己的感受，并給予一定的褒揚。小學生喜歡跟周圍的同學進行比較，就會自發地去想，為什么別人能獲得老師的表揚與同學的羨慕，而自己卻沒有呢？其就會重視預習環節，并經過一段時間的堅持，發現預習的重要性和優勢，不知不覺間，會對預習產生濃厚的興趣，自然而然地形成一個良好的習慣；其次，要讓班級有一種預習的氛圍，使學生體會到預習的重要性。氛圍對學生學習有著重要的作用。如果班級形成一種都有良好預習習慣的氛圍，就會使學生自覺地、享受地去進行語文預習；最后，以激勵為主，對做的好的同學進行表揚，對預習不盡如人意的同學積極鼓勵。

二、授之以漁，教給學生預習的方法

對于語文課前預習，教師要起到引領作用。這需要教師對學生“授之以漁”。教師在預習前可給學生一點目標和探索空間，從而激起學生認真預習的欲望。在學生預習過程中，教師要引導學生掌握閱讀技巧，按照預習的基本步驟預習，進而提高預習效率。我將預習方法總結為以下三點：

（一）初讀課文，從字詞入手

要求學生初讀課文，從生字詞入手，對于生字詞，要求學生要讀準其字音，明白其含義，較為通達流暢地朗誦課文，并想想課文大概講了什么。過去學生只是單純地讀書識字，不會去深究字詞的含義與用法。教師應當要求學生善用字典，對生字詞不懂時，要去查字典，要“打破砂鍋問到底”，并標注到書上或者筆記本上。這樣，在課堂上教學效果就會起到事半功倍的作用。

（二）深讀課文，理解文章的主要內容

在學生進行深讀課文的時候，要求學生將文章的主要內容概括下來，并體會課文中一些關鍵詞句的作用，并找出一些與文章中心有關聯的句子或段落。在這點上，教師還得注意對學生分層次要求，不能一蹴而就。因為班級中的學生水平高低不一，對基礎較差的學生要求過高，可能適得其反。

（三）細讀課文，思考并標注疑惑的地方

要求學生帶著問題去細讀課文，并理解文中重要句子的深刻含義；了解文章的寫作背景，領悟文章基本的表達方法；積極感悟和思考文章的內容，敢于提出自己的獨特想法，有自己的判斷標準。教學生用特殊的標注方式，比如用紅筆或彩色筆把文章精彩的字、詞、句以及段落劃上波浪線條；并在相關的詞、句子旁用簡要明顯的語言加以標注。為學生在上課前的自學中所需的資料積累做好準備，以提高課堂效率。教師要嚴格要求，認真指導學生在預習中的實踐操作能力，這樣既可以提高學生的預習能力，又能培養其良好的學習習慣。

三、檢查反饋，維持學生預習的熱度

堅持不懈地預習對孩子來說是件“吃苦”的事，很多學生預習較難做到自覺，更難做到堅持。因此，對預習的完成情況做好監督檢查工作，這對培養學生預習習慣有很大的促進作用。

1、教師檢查

教師檢查的方法很多，一般來說可以在課余時間找個別同學談談話，檢查筆記本，了解他的預習情況。同時，從側面打聽一下其他同學的預習情況，并順便給其鼓勵、糾正。這種方法對于學生個人習慣的養成最具有積極意義。

2、課堂檢查

每次上課，教師都可以設置“預習搶答”環節進一步檢查學生的預習情況。通過這樣的檢查，一方面可以提高學生下次預習的積極性與自主性；另一方面則有利于教師根據學生的實際情況有針對性地進行教學，提高課堂教學效率。

3、學生檢查

第9篇：小學語文課文范文

因此，構建小學課堂有效的教學模式，積極培養小學生的智力、情感以及能力等綜合素質，促進小學生全面發展，為小學生未來的發展奠定堅實的基礎，同時提高小學課堂教學水平和教學效率，實現小學語文教學效果的最大化。

一、小學語文課堂有效教學的內涵

有效教學的理念最早源于20世紀上半葉美國實用主義哲學和行為主義心理學關于影響教學效能的運動，并受到世界各國關于教學效能的關注，直至20世紀80年代后，有效教育已經成為一種系統性的教學理論。

有效教學是指教師采用各種教學方法和教學手段，利用最少的時間和精力完成教學任務，并實現教學效果的最大化，從而滿足社會或個人對教育價值需求的活動。

隨著小學語文新課標改革的不斷深化，關于小學語文課堂有效教學模式的提出要堅持“以學生為中心”的教學，注重小學生全面發展，使小學生的行為、認知及情感等全面參與小學語文課堂教學活動，促進小學生智力、情感、實踐能力等綜合素質的全面發展，而教師在小學語文課堂中是起著引導和輔助的作用。

此外，小學語文課堂有效教學模式要注重教學教育效能，實現利用最少的時間和精力使教學效果得到最大化，全面提高教學水平和教學效率，培養小學生優良的思想道德情操，提升小學生的綜合能力，促進小學生的全面發展。

二、小學語文課堂有效教學模式的構建

（一）轉化適宜小學生理解的課堂表達方式

小學階段的學生理解能力和接受能力都較弱，如果小學語文課堂采用成人的教學教育手段進行教學，小學生就不能完全理解和接受教師所講的課文，使小學生逐漸厭學，甚至棄學。小學生通常都喜歡聽故事，講故事能將小學生帶入故事的情境中，使小學生深刻地理解故事中的內容及表達的思想感情，從而在故事中能有效學習知識，因此，小學語文課堂可以通過講故事的形式教學，轉化成適宜小學生理解的課堂表達方式，使小學生能理解課堂中教師所講的課文，并且喜歡小學語文課堂教學，從而提高小學生學習的積極性。

（二）重點抓住小學生的興趣點