生命生命教學設計精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的生命生命教學設計主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：生命生命教學設計范文
【教學目標】
1. 正確、流利、有感情地朗讀課文，積累好詞佳句。
2. 理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的意思。
3. 感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，善待生命，讓有限的生命體現出無限的價值。
【教學重難點】
1. 結合上下文和生活實際體會生命的短暫與寶貴。
2. 理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的意思，感悟作者對生命的思考。
【課時安排】1課時。
【教學過程】
一、板書課題，導入新課
教師板書課題：生命 生命。引導學生發現課題特點，激發閱讀興趣。
過渡：重復使用一個詞，作為文章的題目，這是很特別的，也很少見的。為什么要重復提到呢？這是誰在思索？這節課我們一起走進這篇《生命？搖？搖？搖生命》。
二、檢查預習，整體感知
1. 逐段朗讀，相機指導。
（1）指名讀文。
①第一小節獨立成段，要抓住段末問號，引導學生讀出作者思索的語氣。
②第二小節要指導學生讀出這只飛蛾的可惡。
（2）相機正音：騷擾（sāo？搖？搖？搖rǎo）？搖？搖？搖動彈（dòng？搖？搖？搖tɑn）
（3）比較字形：震撼——遺憾？搖？搖？搖糟蹋——倒塌
（4）練寫生詞：糟蹋
2. 瀏覽課文，交流發現。
（1）課一開始，我們就發現課題很特別。其實課文里還有不少特別的地方。再快速瀏覽一下課文，看看你能發現幾處？
預設1：課文一開頭就提出了一個問題。
預設2：文章中多處使用感嘆號，表達了作者強烈的情感。
預設3：文章列舉了3個事例來談生命是什么。
3. 自擬小標題，把握脈絡。
小結：生命究竟是什么呢？作者沒有明確回答。看來要把生命真正讀到我們心里，還需要去細細品讀這3個事例，破譯蘊藏在文字背后的生命密碼。
【設計意圖：把課文讀正確、讀流利是理解感悟文本的基礎，是“保底工程”。第一課時更要做到課文不讀熟不開講。在這個環節，教師舍得花時間，通過“指名分小節逐段朗讀”的方式來檢查學生對文本的熟知程度。】
三、研讀賞析，感悟生命
1. 走近“飛蛾”感悟求生。
（1）默讀第二小節，思考：你從飛蛾身上發現了哪些生命的密碼？
（2）抓重點詞語體悟交流。
感悟飛蛾生命的脆弱。
“只要我的手指稍一用力，它就不能動彈了。”
①飛蛾的生命非常脆弱。（板書：脆弱）
②在強大的人類面前，飛蛾顯得十分渺小、柔弱、不堪一擊。
感悟飛蛾強烈的求生欲望。
“但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！”
①你從文中還解讀出了怎樣的生命密碼？
（飛蛾雖然弱小，卻不放棄抗爭，它有著強烈的求生欲望。）
②你從哪些語句感受到的？（掙扎、極力鼓動、生命的力量、躍動等）
③指導朗讀。
A. 抓住重點詞，讀出飛蛾求生欲望的強烈。
B. 抓住感嘆號，讀出作者的驚嘆。
C. 師生合作讀。
師：就是這樣一只渺小的飛蛾，此刻被杏林子抓在了手中（生接讀）——它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！
師：只要杏林子不放手，飛蛾的掙扎就是徒勞的（生接讀）——（與上同）。
師：只要杏林子的手稍一用力，飛蛾就會失去生命（生接讀）———（與上同）。
（3）研讀作者對生命的感悟。
①此時此刻，杏林子會想什么？
②再讀描寫飛蛾求生的語句，感受作者對生命的珍惜。（板書：珍惜）
（4）指導學生背誦積累語句（指名試背——師生共同總結背誦方法——生激情背誦）。
【設計意圖：以“你從飛蛾身上破譯了哪些生命的密碼”為主問題，引領學生走進文本，通過品悟、朗讀、背誦等方式的學習，去探究生命，感悟生命，從司空見慣現象中發現生命的密碼。】
2. 走近“杏林子”感受堅強。
（1）出示圖片，認識杏林子。
（2）引導學生針對人物質疑；教師補充資料，豐滿人物形象。
預設1：她得了什么病？
（杏林子十二歲就患上類風濕性關節炎。）
預設2：她為什么坐在輪椅上？
（杏林子的腿不能動，頭也不能轉，手不能抬，腳不能走，就保持著一種姿勢，在輪椅上坐了整整五十年。在她患病的五十年的時間里，日日夜夜，分分秒秒，她都在經受著病痛的折磨，都面臨著死亡的威脅。）
3. 創設情境，表達心聲：
（1）現在，你能理解飛蛾為什么讓作者震驚了嗎？她由飛蛾想到了同樣面臨生命困境的自己。動物尚且珍惜生命，何況自己呢。
（2）出示圖片（杏林子那雙變形的手）。
師深情訴說：杏林子就是用這雙殘缺的手，創作了四十多本著作，成立一個愛心基金會，她還當選為臺灣十大杰出女青年。此時你想對杏林子阿姨說些什么？
【設計意圖：了解作者的背景，才容易與作者產生共鳴。在這一環節，教師全方位地向學生展示了杏林子的人生，讓學生走進杏林子的內心世界，體會杏林子的生命內涵。】
四、聯系實際，暢談感悟
1. 播放自然災害圖片。
2. 講述四川汶川地震中彭國華的逃生故事。
小結：是啊，人的生命是脆弱的，但是在死亡面前所展現出的對生命的珍惜熱愛和永不放棄的精神總會讓人肅然起敬的！請同學們再次齊讀課題——《生命 生命 》。
第2篇：生命生命教學設計范文
《地球上生命的起源》是人教版初中生物八年級下冊第七單元第三章《生命起源和生物進化》第3節的教學內容。本節內容中米勒實驗的設計原理和分析是重點，也是學生理解的難點，所以在微課程設計選點時，我們最終選擇了以“米勒實驗”展開微課程設計，通過對米勒模擬原始地球條件的實驗分析和討論，讓學生理解生命起源過程的第一步（即如何由原始大氣到有機分子演變），進而理解生命起源的全過程，樹立生命的物質性觀點，培養科學的世界觀。
學情分析
本節課的教學對象是八年級的學生。地球上生命的起源問題，一直是科學家們關注和爭論的焦點之一，也是學生愿意學習、了解和樂于參與的話題，而且很多學生通過書刊、電視等媒體，對生命的起源已經有了初步的了解。通過學習七年級下冊中三大營養物質的消化相關知識，學生已初步具備一定的知識基礎。通過近兩年的初中生物專業學習，學生也初步具備分析米勒實驗的能力，可以在微課及輔助材料的指導下自學理解本節課的重難點內容。
教學目標
知識與技能目標：解釋米勒實驗的設計原理及結論。
過程與方法目標：通過對米勒實驗的分析，鍛煉運用證據和邏輯進行分析和推測的能力。
情感態度與價值觀目標：通過對米勒實驗的介紹，進行珍愛生命的情感教育。
教學環境與準備
聯網狀態的計算機、教師提前制作好的相關微視頻、學習素材、微課程實施方案等。
教學過程
1.興趣先導，情境引入
圖片導入：出示現在生機勃勃的地球圖片和原始地球圖片。
師：這張照片美嗎？它展現了現在地球上生機勃勃的景象，那么46億年前的地球是什么樣子的呢？（設問）那時的地球天空中或赤日炎炎，或電閃雷鳴，地面上火山噴發，熔巖橫流。你認為這樣的環境中會有生命存在嗎？答案是否定的。但科學家們已通過實驗證明，正是這樣惡劣的環境為形成原始生命創造了條件。1953年，美國青年學者米勒模擬原始地球的條件和大氣成分，進行了模擬實驗。
設計意圖：“興趣是最好的老師”。由于學生對“地球上生命的起源”這個問題很感興趣，所以，對現在地球圖片和原始地球圖片的強烈對比，能刺激學生的感官，充分激發學生對“地球上生命的起源”這個問題的學習興趣和學習熱情。
2.穩扎穩打，夯實基礎
學生觀看教學視頻自學，完成下列學習任務：
任務一：資料分析。閱讀課本第47～48頁資料，思考問題：①原始地球大氣的成分有哪些？②原始大氣與現在的大氣成分有什么明顯的不同？
任務二：觀看視頻“米勒實驗”。思考三個問題：①米勒實驗裝置中通入的是什么氣體？②米勒實驗中火花放電模擬了什么過程？③米勒實驗最后收集到的是什么物質？
分析米勒實：下面請觀察米勒實驗裝置這幅圖片（如右上圖），探討幾個問題。米勒將甲烷、氨氣、氫氣、水蒸氣等氣體泵入一個密封的裝置內，對水進行加熱，沸騰后會產生水蒸氣，這些氣體混合在一起，模擬了什么呢？模擬的就是原始大氣。接下來，米勒在密封容器中通過電極放電產生火花，這模擬了什么呢？模擬的是原始地球上的閃電。通過冷凝器冷卻水，模擬降雨，最后在溶液中發現了有機化合物，這些有機化合物是制造蛋白質的基本成分。
溫故而知新：請你回憶七年級食物消化相關知識，你能說出蛋白質是由哪些成分組成的嗎？（稍停頓）
蛋白質可以最終被消化成氨基酸，所以氨基酸是組成蛋白質的基本成分。米勒實驗最終收集的溶液中含有的有機物就是氨基酸，所以這說明在一定的條件下，原始地球的原始大氣中的各種成分能夠轉變為多種氨基酸。
此外，還有一些學者模擬原始地球的大氣成分，在實驗室里制成了另一些有機物。這些實驗表明，盡管原始地球上不能形成生命，卻能產生構成生物體的有機物，這些有機物匯集到原始海洋中不斷相互作用，經過極其漫長的歲月，在地球形成后的10億年左右，才逐漸形成了原始生命。
設計意圖：先通過資料分析，了解原始大氣的基本成分，以及原始大氣和現在大氣成分的區別，為對米勒實驗的分析理解打好知識基礎。然后學生通過觀看介紹米勒實驗的視頻，形成對米勒實驗過程的初步感性認識。最后教師定格在米勒實驗裝置圖片，重點介紹米勒實驗的過程及原理，引導學生分析理解實驗，得出實驗結論。
3.知識鞏固，情感升華
小結：米勒實驗最后收集到的是氨基酸等有機物，這說明在一定的條件下，原始地球的原始大氣中的各種成分能夠轉變為多種氨基酸。
情感升華：生命的誕生如此不易，我們應該如何對待現存的生命，尤其是那些瀕臨滅絕的生物呢？倘若地球上的一種生物滅絕了，那么它將會永遠消失。因此，我們要珍惜現有的生物，并保護好它們，保護地球。
設計意圖：通過對米勒實驗的分析理解，總結得出實驗結論，鞏固本節課的重難點內容。希望學生能明白“生命的誕生是曲折不易的，地球上的萬物皆有它存在的道理。珍愛生命，保護生物，保護地球”，這樣的情感升華教育是非常有必要的。
4.總結反思，自測評價
我們通過三道題來檢驗一下學習效果，請你將答案填寫在微課程實施方案中。
①（單選）原始大氣成分中沒有下列哪種物質？
A.水蒸氣 B.氨
C.氧氣 D.甲烷
②分析并填空：
米勒實驗中的火花放電，模擬的是__________________。
通過米勒的模擬實驗，得出的結論是__________________。
③你認為在現在的地球環境條件下，地球上會不會再形成原始生命？為什么？
設計意圖：設計的形成性測驗題和微視頻配合度高，針對性強，使學生的課前自主學習更加有效。多樣的題型也能調動學生的學習積極性，實現情感目標的評價。
教學反思
1.微課程設計，選準點很重要
教學目標是教學的出發點和歸宿，微課程設計應該選取一節內容中最重要、最難理解的或者最需要通過提前學習來獲取知識的一個點。這樣能起到突破重難點的作用。
我們團隊的微課程設計選擇了“米勒實驗”這個知識點，這是我們積極討論研究后選中的重難點。我們設想，學生預習了本節課內容后，最大的感觸應該是太抽象、看不懂，而“米勒實驗”應該是其中最容易讓學生產生疑惑的一個內容，可以用微課程的形式讓學生在課前學習，以便課上進行深層次的學習，也可以在課內讓學生先自主學習，再組織討論。這樣的教學方式可以較好地突破本節課的重難點。
2.信息技術與學科整合，推進高效教學
信息技術和生物教學的整合，使教師的教和學生的學都更加有效。例如，我們選取了“米勒實驗”的視頻，把原始地球的動態狀況和米勒實驗的動態操作融為一體，直觀地把原本抽象的模擬實驗“演活了”，讓學生對米勒實驗中各種裝置的作用一目了然。將傳統的圖片教學立體化，也非常符合初中生的認知規律，能比較輕松地突破教學難點，有效提高課堂教學效率。
3.取長補短，相信團隊的力量
在這次NOC活動中，我們感受到了互相學習、取長補短的重要性。在進行微課程設計和實施方案時，我們三人先一起厘清整體思路，設計教學流程，再深入探討“如何導入”“如何過渡”等細節，制作PPT，一起完善修改。由一位教師負責錄制微視頻，另外兩位教師一起根據PPT的思路，完成微課程設計和實施方案，這樣的分工合作使我們制作的微視頻和設計實施方案更配套，學生在自主學習時使用起硪哺有效。此外，我們也學習了其他團隊的微課程設計，聽取了不少建議，如調整技能性檢測的題目，采用圖文并茂的形式幫助學生解決問題等。
設計亮點
1.教學目標精準，教學流程完整
對米勒實驗的分析和討論既是重點又是難點，且該實驗在實驗室無法進行模擬實驗，初中生理解起來比較困難，所以我們選用了這個知識點來進行微課程設計。教學過程完整，依次包含了情境導入、資料分析、觀看視頻、實驗分析、情感升華、自我檢測六個環節，它對重難點分析到位，能有效幫助學生突破這個重難點。
2.教學手段多樣化，提高教學有效性
我們對現在地球和原始地球的兩幅圖片進行對比后拋出問題，直入主題，能激發學生學習興趣，讓學生愿學、樂學，使學習更加有效。另外，我們選取了一段“米勒實驗”的視頻，將抽象的思維可視化，能幫助學生理解米勒實驗的設計原理。我們通過讓學生觀察實驗裝置的圖片，一邊講述實驗過程，一邊拋出三個問題，也有助于他們理解米勒實驗的過程，并分析實驗結論及意義，有效提升學習效果。
3.關注學習過程，注重學習評價
第3篇：生命生命教學設計范文
一、知識目標
1.說明氨基酸的結構特點，以及氨基酸形成蛋白質的過程。
2.概述蛋白質結構的多樣性。
3.概述蛋白質的功能。
二、能力目標
通過引導學生對相關資料的分析、比較和討論，培養學生對資料的加工和處理能力，并使學生學會歸納，進行總結得出結論。
三、情感態度與價值觀
認同蛋白質是生命活動的主要承擔者。
【教學重點】
1.氨基酸的結構特點，以及氨基酸形成蛋白質的過程。
2.蛋白質的結構和功能。
【教學難點】
1.氨基酸形成蛋白質的過程。
2.蛋白質結構多樣性的原因。
【教學過程】
教師：多媒體演示烤肉、雞蛋、牛奶、魚、大豆制品等圖片。提出問題：這些食物都是日常生活中我們經常吃的東西，它們都富含什么呢？
學生：觀看圖片，根據生活常識，回答：都富含蛋白質。
教師：肯定學生的回答，引入課題：我們每天都要補充適量的蛋白質，以滿足身體的需要，那么蛋白質在人體內到底有什么作用？
教師：多媒體演示羽毛、肌肉、頭發、蜘蛛絲的圖片。提出問題：這些物質中的蛋白質有什么作用？
學生：觀察圖片，聯系已有的生活經驗，思考回答：組成生物體的結構物質
教師：出示資料：細胞內的化學反應都離不開酶的催化，而絕大多數酶都是蛋白質。提出問題：由此可見，蛋白質在生物體內還發揮什么作用？
學生：對資料進行分析，回答：催化作用。
教師：出示資料：生物體內的激素能夠傳遞相關的信息，從而對生命活動進行調節，如胰島素能夠降低血糖。而其中的一些激素是蛋白質。這樣的蛋白質有什么作用？
學生：分析資料，聯系生活常識，思考回答：調節作用。
教師：多媒體演示抗原、抗體的圖片。提出問題：當人體被某些病原體感染時，機體會產生抗體將其消滅，而抗體都是蛋白質。因此蛋白質在體內還承擔什么作用呢？
學生：思考回答：免疫作用。
教師：對學生的回答進行點評和更正，總結蛋白質的功能具有多樣性的特點，幾乎生物體的各項生命活動都有蛋白質的參與，所以我們說蛋白質是生命活動的主要承擔者。補充完善本節課題，生命活動的主要承擔者――蛋白質。
教師：結構決定功能，那么蛋白質具有怎樣的結構而使它具有如此重要的功能？出示幾種蛋白質的分子式，提出問題：組成蛋白質的元素有哪些？蛋白質的分子量如何？
學生：觀察蛋白質的分子式，計算分子量。回答問題：蛋白質的組成元素主要有C、H、O、N；分子量很大，是生物大分子。
教師：在某些食品中往往要添加氨基酸，以提高其營養價值，而氨基酸和蛋白質之間又是什么關系？
學生：根據生活常識，思考回答：氨基酸是蛋白質的基本單位。
教師：講述氨基酸的種類和分類。出示幾種氨基的結構式，提出問題：這些氨基酸分子在結構上有什么共同點？不同點？讓學生寫出這些氨基酸在結構上的共同點，引導學生寫出氨基酸的結構通式。
學生：找出不同氨基酸分子在結構上的共同點和不同點。寫出氨基酸的分子結構通式。
教師：對學生的書寫情況進行巡查、糾正。強調氨基和羧基的寫法，并變換各個基團的位置，告訴學生各個基團的位置可以互換。給出幾種有機物的結構式，其中有的是氨基酸，有的不是。提出問題：哪些是氨基酸？以一個氨基酸分子為例，改變氨基、羧基與中心碳原子的連接方式，繼續提出問題：是否還為氨基酸？
學生：配合老師的問題，積極主動地構建知識。
教師：引導學生通過問題，總結氨基酸的結構特點。
學生：總結氨基酸的結構特點。
教師：問題過渡：氨基酸是怎樣形成蛋白質分子的呢？20種氨基酸又能形成多少種蛋白質呢？出示以下資料：（1）如果一個蛋白質分子僅是由氨基酸構成的，那么該蛋白質的分子量總是小于構成該蛋白質的所有氨基酸的分子量之和；（2）如果該蛋白質分子中沒有其他的共價鍵生成，那么該蛋白質分子減少的質量始終是18的整數倍；（3）在蛋白質分子中完整的氨基和羧基的數目要遠遠
的少于構成該蛋白質的氨基酸的數目。
學生：分析資料，小組討論、交流，總結氨基酸之間的結合方式――脫水縮合。
教師：結合動畫演示，闡明脫水縮合的過程。
學生：觀看動畫，明確脫水縮合的過程。
教師：引導學生觀察由氨基酸形成蛋白質的示意圖，閱讀課文，討論交流：（1）氨基酸是怎樣形性蛋白質的？（2）如果用20種不同的字母分別代表20種氨基酸，寫出由10個氨基酸組成的長鏈，可以寫出多少條互不相同的長鏈？（3）根據問題2，嘗試說出蛋白質種類眾多的原因？
學生：看圖思考，回答問題，形成對蛋白質多樣性的認識。
教師：引導學生總結蛋白質功能多樣性的原因：蛋白質功能的多樣性。
學生：理解結構與功能的關系。
教師：討論：（1）2個氨基酸相互結合時，脫掉幾分子的水？形成幾個肽鍵3個氨基酸呢？（2）如果是n個氨基酸脫水縮合，形成一條肽鏈，脫掉幾分子的水？（3）如果n個氨基酸形成m條肽鏈呢？
學生：回顧氨基酸脫水縮合的過程，思考、嘗試作出回答
教師：請出兩名學生，其中每個人都代表一個氨基酸。那么氨基酸的氨基、羧基、H、R基可以分別用身體的哪些部分來表示？
學生：頭代表R基，雙腿代表H，左右手分別代表氨基和羧基。
教師：怎樣來表示氨基酸之間的脫水縮合？
學生：兩名學生思考后，手拉手。
教師：大家請看，2個氨基酸之間形成了幾個肽鍵？脫掉了幾個水呢？
學生：思考回答。
教師：增加學生的個數，即增加氨基酸的個數，讓學生自己得出n個氨基酸形成一條肽鏈時脫掉水的個數和形成的肽鍵數。讓學生拉手形成2排、3排，得出n個氨基酸形成m條肽鏈時脫掉水的個數。
學生：配合老師的要求，完成相關活動，同時思考問題，總結結論。
教師：設計練習題，讓學生在規定的時間內完成。
學生：根據已學知識，完成練習。
小結：
本節要求學生掌握的內容有氨基酸的種類、結構通式、結構特點、結合方式，蛋白質分子的結構及其多樣性的原因，蛋白質的功能及其能夠成為生命活動主要承擔者的原因，并能夠利用所學的知識解決相關的問題。
第4篇：生命生命教學設計范文
從我國大環境來看。“建設生態文明”、“在全社會牢固樹立生態文明的觀念”在黨的十七大正式提出。而在黨的十報告中，進一步將生態文明建設擺在“五位一體”總布局的高度論述，并提出要加強生態文明宣傳教育。顯示了我黨加強生態文明建設的意志和決心。從高等教育的特點和要求來看。高校培養的是符合社會主義事業建設的高層次人才，他們的思想品德修養、專業技術能力、教育文化素質等決定了我國未來的核心競爭力。可以說，高校是為社會輸送具有先進思想、理念、技術的高層次人才的重要基地。所以，高校扛起生態文明教育的大旗，走在社會前沿推動、建設、宣傳生態文明教育，義不容辭。
二、大學生生態文明教育建設的內在要求
（1）必須要明確，大學生生態文明教育是高校思想政治教育的重要內容和有機組成部分，而高校思想政治教育包含大學生生態文明教育，兩者相輔相成，共同促進大學生素質教育和生態文明建設。
（2）結合當下背景、人文情況、案例等，分析、闡明目前高校生態文明教育和大學生生態文明素質的現狀及存在的主要問題，為有針對性地推進大學生生態文明教育提供現實和理論依據，指出教育的方向、目標和路徑。
（3）對開展好、建設好生態文明教育提出設想、建議，為我國高校生態文明教育建設出謀劃策，提出具有可行性的建議和規劃，既能夠指導培育大學生的實踐教育活動又能夠促進高校生態文明教育向社會的輻射和積極影響。
三、大學生生態文明教育建設的內涵
生態文明是人類文明發展史的里程碑式的產物，是當代人對人類歷史發展歷程中人與自然、生態環境以及生產力關系所做的總結、反思式發展，是維持生態平衡、尊重自然規律、實現可持續發展的物質追求和精神追求并重的文明之路。生態文明的教育對象是社會全體成員。而大學生相對于其他社會成員而言，有其自身的特點和社會需求。首先，大學生具有綜合的知識和技能以及較高的素質，并且具有一定的社會歷練，有著客觀理性分析問題、解決問題的能力，對人生和世界有著較高層次的認知；對待未來懷有理想，有自己的人生目標和努力方向；擁有較強的接受能力和適應能力，有著較強的組織能力和調動資源實現目標的能力；再者，作為即將走上工作崗位的他們，承載著我國社會主義事業的希望。因此，大學生生態文明教育是指按照生態文明發展的基本要求、內涵和目標，結合大學教育的原則和基本規律，以生態文明觀——人與自然以及生產力的和諧發展為出發點，以科學發展觀為指導思想，以可持續發展為基本訴求，對大學生進行有計劃、有目的、有組織的教育行為，使大學生能夠正確理解生態文明的內涵形成生態文明道德觀，自覺遵守自然規律和生態系統原理，并指導自己的生產、生活、消費行為，為自然、社會的全面、協調發展服務的教育實踐活動。
四、大學生生態文明教育的現實意義
第5篇：生命生命教學設計范文
[關鍵詞] 生命視角；小學；文化建設
一、生命視角對小學班級文化建設的意義
文化是人類生活、學習的真實反映和歷史和積累沉淀，是人們的一種需要和要求。理想是人們生活的精神生活體現，它是人類精神的承受框架體現。任何的一種文化都要具備一種獨特的思想和理論、獨立的生存方式和方法。
生命視角與教育相關聯，所賦予的便是更重的責任。作為一名小學教師，他是學生與教育的重要溝通橋梁，學生通過教師的言傳身教來學習知識，教師可謂是他們的第二個母親。來自不同家庭的孩子對教師的信任和依賴感是無人可以替代的，他們對生命的理解還不明確，對生活的認知還很膚淺，對未來的憧憬還剛剛構建起來。透過生命的視角可以讓他們更深刻的去認識自己、看清世界，樹立起正確的人生觀與價值觀，通過生命視角來實現教育進步，對于小學班級文化建設的意義十分的重大。
二、生命視角下小學班級文化建設的內容
小學班級文化的建設對教室進行靜態與動態的相通布置，彰顯出小學學生的青春生命活力。通過加強各項特色活動的舉辦，讓學生在參加特色活動過程中釋放出生命的本意，對生命有更深刻的理解與體悟。
1、生命視角是平衡與美麗的環境殿堂
生命視角重視的是平衡、美麗和純凈，它不僅體現了對生命、對生活的重視，同時也體現了對文化的一種延伸。一名合格的小學教師在對班級管理過程中應當堅守課堂、堅守講臺、堅持自己的教育風格，為小學生們營造出一個屬于他們的美麗的、純凈的學習環境，讓課堂成為他們心靈流動的樂意，更加讓教師的教學方式成為整個課堂教學過程中智慧與知識的成果，讓營造出的教學環境成為供學生學習的殿堂。
2、生命視角是詩性與靈性的相融合
生命視角推崇的是一種詩性與靈性的美麗的相融合。小學教師應當以其豐富的專業知識和文化底蘊作為其教學中詩性的支撐，以其高超的教育智慧為其教學中的靈性支撐，詩性與靈性兩方面往往都來自于對教育孜孜不倦的探索、拼搏與思索所取得的。
3、生命視角是激情與生命力的體現
生命視野洋溢著充沛的激情與生命力，它是一個充滿生機的完整體。激情與生命力才是生命視角下所真正要體現的東西，將它融入到小學班級文化建設當中，不但是對學生教育的一種加強，同時也是對教師進行教學的一種提升。
4、生命視角下小學班級文化建設
小學班級文化具有一種較為隱性的教學力量，訂立教學目標，明確教學方向，引導和教育學生正確的人生觀、價值觀，與此同時，它還體現了一個班級所特有的班級風貌和精神，而且這個班級所具有的獨特風貌和精神，將會自覺或不自覺地通過某種形式對學生的行為、意識以及思考模式造成一定的影響，并會培養出具有獨特內在素養和外在表現的優秀學生。
5、生命視角所賦予教育的意義
小學班級文化建設主要是指小學班級的全體成員，營造和創新具有特色的班級文化環境、文化制度和文化關系等，通過文化氣氛的影響力，對班級內部所有學生進行文化方面的熏陶和培育等一系列的影響活動。它是在小學班級成員處于多種文化相互作用、發展的過程中形成中，并營造出一種相對穩定的有利于班級文化發展的一個文化過程。引導學生明確認識到應當熱愛生命、熱愛生活，以生命的視角為出發點，讓自己的心靈永遠那么純凈而美麗，這些才是一名教師在生命視角下對小學班級文化建設的詮釋。
三、生命視角下小學班級文化建設的重要性
加強生命視角下小學班級文化建設是現代教育非常重要的任務之一，同時，它也是完善我國當代學校文化建設的一個不可忽視的重要部分。研究、分析小學班級文化建設，把日常的學校教育工作提升到一個全新的教育理念高度，以生命的視角為出發點，對班級進行特色文化建設，彰顯出學校及班級所具備的特有的教育風氣和生命
張力，發掘當代小學生的個人特性、培養現代小學生的自身能力、拓展學校小學生對生命本然的理解和知識，描繪出小學生對生命感知的色彩，班級文化的建設還為學生營建了一個綠色的、充滿生機的家園環境，讓學生的生活更具生命力和朝氣。
總而言之，在生命的關懷下，在生命的視角中，讓小學班級文化建設彰顯年輕生命力，張揚現代學生個性。在學校建設的特色生命活動中，體現出生命的本質；在學校組織的課外活動中體會生命的色彩，生活的本源，構建綠色家園；在小學班級管理中融入生命力，讓學生懂得尊重生命、熱愛生命、感謝生命，讓生命的視角充溢到整個小學班級文化建設之中，體現出小學班級文化建設具有的指導和調控的雙層意義，不斷的探索和學習生命視角在小學班級文化建設中的應用。
參考文獻：
[1]鐘家勝.談談班級文化建設[j].教育科學，2007年.
[2]厲江萍.建設班級文化與提升學生品位[n].中國教育報，2005年.
第6篇：生命生命教學設計范文
根據剛剛的《農村義務教育學生營養改善計劃實名制學生信息管理暫行辦法》，實名制是指享受營養改善計劃補助的學生需要提供個人有效身份證件或經縣級政府指定部門審核的有效證明，以便準確掌握學生信息的管理制度。實名制學生信息管理系統，是指為有效實施實名制管理建立的信息管理系統。系統建設應利用現有的學籍管理系統，遵循“準確、完整、實用、夠用”原則，能夠接口開放、充分兼容、數據共享。信息采集應充分利用現有資源，避免重復工作。所有享受營養改善計劃補助的學生信息必須進入系統管理。
實名制學生信息包括學生基本信息、學校基本信息、報表信息等。實名制學生信息實行分級錄入、分級審核。學校和學生基本信息由學校負責組織采集和錄入，經系統和審核，報縣級教育部門確認入庫。在初始使用實名制學生信息管理系統時，學校應及時錄入當前所有在校學生的基本信息。在每年9月20日之前，學校應完成新生信息的錄入與核對工作。學校應根據學生基本信息變動情況，及時在系統中更新。學校于每年9月25日前按照實名制學生信息管理的要求上報常規報表至縣級學生營養辦。由縣、市審核匯總后報省級學生營養辦，各地省級學生營養辦于每年10月中旬前將電子數據和書面報表匯總上報教育部、財政部。教育部、財政部復核后，對各地營養改善補助資金進行撥付。
目前，實名制學籍系統建設進展如下：
1.2012年5月2日，教育部教育管理信息中心與基礎一司、全國學生營養辦、學生資助管理中心召開了項目啟動會，開發單位進場開發。
2.教育部教育管理信息中心將數據采集指標和統計報表以簽報形式送基礎一司、基礎二司、全國學生營養辦、學生資助管理中心征求了修改意見，并將修改意見體現到系統設計中。
3．2012年5月18日，召開了學籍業務專家研討會，進一步征求對數據采集指標、統計報表和系統原型設計的意見。
4．2012年6月1日，教育部教育管理信息中心向基礎一司、全國學生營養辦匯報系統建設進展情況，確定了系統一期試點的工作安排，并同步進行學籍管理辦法、電子學籍管理辦法、系統管理辦法的編寫等配套工作。
第7篇：生命生命教學設計范文
關鍵詞：化學課堂生態化；特征；教學設計
文章編號：1008-0546（2012）09-0044-02
中圖分類號：G632．41
文獻標識碼：B
doi：10.3969／j．issn．1008－0546．2012．09．020
“生態”是指一定時空內，在一定的自然環境下生物生存和發展的狀態。教育生態學認為，課堂是一種獨特的生態。教師、學生和課堂環境三部分組成了課堂生態系統。化學生態課堂的生態化特征，是將化學教師、學生、環境等生態因子之間進行有機組合，使化學教學在這個“生態系統”中有序地進行“生命運動”，信息在這個“生態系統”中的師生、生生之間流動、處理。讓師生互相激發、共同參與、進而更好地體驗和感悟生命意義的一種全新的課堂教學模式。
一、化學課堂的生態化特征
1.生本化
化學生態課堂的底色應是綠色的，無“公害”（此“公害”是應試教育的填鴨式、題海和考試的功利性，導致學生身心的扭曲和發展畸形的現象）。學生是課堂的主體，受到尊重、信任、學生從“聽者”、“答者”、“記者”轉變為“思者”、“問者”、“評者”，自主、合作、探究是課堂的主旋律。
2.生活化
化學生態課堂又是多彩，開放的。因它源于生活，貼近生活。生活化使學生有興趣并快樂，開放將教本和校本，課堂和社會融為一體。
3.生成性
化學生態課堂也是民主、自主的。民主與自主使預設與生成、開與合、收與放、動與靜相統一。師生對話、生生對話，融洽和諧，彰顯個性。
4.生長性
化學生態課堂還是和諧，高效的。和諧讓學生自由呼吸，學習天性自由釋放，“樂知”、“好知”；高效是化學生態課堂的標志，其課堂效率高、效果好、效益大，使學生在學會學習，學會創新的同時，實現生命的生長。
5.生命力
化學生態課堂更是有生機、可升華的。教師有激情，課堂有，學生被感動，學習有感悟。學生的個體差異受到尊重，師生互動、生生互動、人機互動，學生生命潛能得到激發，生命樣態得到優化，師生的自然生命、精神生命、智慧生命協調發展，體力、心力、智力、情感價值觀全面發展。
二、化學課堂的生態化設計
根據化學課堂的生態化特征，教學設計時抓住五個關鍵：
1.生本——教學設計之本
生態學的耐度定律告訴我們：生物在一定環境中生存需要多種生態因素，當某種生態因素在低于臨界線或超過最大忍受度的情況下，就會起到限制因子的作用，影響生物的生存和發展。生本化如課堂的陽光，使課堂生態系統的諸多因子特別是學生充滿生機。教學設計時要體現“學生中心說”，力避傳統師本的填鴨式，授受式，用全新的生本觀運作于課堂的生態系統，體現自主、探究、鮮活、生機。首先是教學目標生態化。立足“生本”，首先確定知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的教學目標。其次要體現自主性，做到授之以漁。再次把握教學內容的適切度和呈現方式的多樣性。教學流程的設計、重難點的突破、教學模式的構建、教學方法的采納，都要將學生視為活生生的人，了解學生（知識經驗、生活體驗、個性特點、學習起點），突出主體。
2.生活——教學設計之源
美國JCE［1］活動設計的一個重要目的就是通過活動讓學生充分感受化學在生活中無處不在，與生活息息相關，從活動主題的選擇、活動過程的設計、活動用品的取材等都立足于學生的生活經驗。同樣我們的化學課堂生態化設計也要面向學生的衣食住行，實現書本知識與生活知識的融通。拉近化學與生活之間的距離。具體可以：應用生活化問題引出學習探究的課題；應用學生的生活經驗為化學知識的學習提供元認知支持；應用生活事實為所學化學知識提供事實證據；聯系生活經驗，實現化學知識有效建構；用所學的化學知識解決實際生活中碰到的問題等。
案例：哪種炸薯片含有的熱量更多［2］（新西蘭教師Azra的教學片段）
教師給出兩種不同品牌的炸薯片，要求學生通過實驗判斷哪種含有熱量更多？在讓學生討論各種可能的方案后，演示了其中的一個方案：用回形針將薯片固定在軟木塞上，點燃薯片，用薯片燃燒產生的熱量加熱盛有50 mL水的大試管，根據試管中水溫上升的多少比較薯片含有熱量的多少。然后，討論上述實驗是否“fair”（“公平的”），學生們的發言顯然認為這個實驗不夠科學：
①兩薯片的厚薄、大小、質量可能不同。
②兩只被加熱的試管管壁厚薄可能不同
③兩薯片燃燒的完全程度可能不同。如果將薯片弄成粉末，燃燒會更充分。
④加熱水時熱量的散失多少可能不同（火苗的穩定性不一樣）。
⑤食物含有的熱量是在體內消化時釋放出來的，用燃燒的方法所得結果是否代表食物含有的熱量，值得懷疑等等。
Azra肯定了學生的質疑，并自然地過渡到下一個問題：“在這個實驗中，我們需要保持哪些量不變？”以及更進一步的問題：“如果全班分成若干個小組，每個小組都做上述實驗，還可得出不同的結果，怎樣看待這種不同，它為什么會產生？應該如何處理？如果將各組測得的水溫上升值平均后再代入公式算薯片的能量是否比依據單獨的一組數據算更準確？”
Azra的設計與生活關系密切，注意過程、方法的引導，激發了學生求知欲。
3.生成——教學設計之睛
課堂的預設如畫龍，生成才是點睛。沒有生成的課堂是沒有生命力的。教學設計時既要重視預設性目標，更要關注課堂生成。化學生態課堂不能是預設的復制，一個教案三個班用，不見個性見雷同。應把學習的大部分時間交給學生，讓學生自己“生產”知識，只有學生自已“生產”出來的浸潤著學生自己血脈的知識才是有生命的。
4.生長——教學設計之根
生態學觀點強調：要通過豐富生態系統的生態因子使生態系統保持活力和穩定。因此設計時，要關注學生過程體驗和發展，精心構思導入、探究、練習、小結和拓展諸環節的學生生長點和線，注意實驗操作的環保性和簡約性，形成催生氛圍，促進師生共生共長。
5.生命——教學設計之魂
鐘啟泉先生說：“課堂教學應該關注在生長、成長中的人的整個生命。從生命的高度來看，每一節課都是不可重復的激情與智慧綜合生成過程。”教學設計時要把握好以下幾個原則：
（1）情感性原則。情感是生命的本征。要把激發學生情感作為設計重點，通過教師的激情，引發學生的激動，達到課堂的共鳴，實現生命的提升。
（2）體驗性原則。讓學生體驗探究過程和獲取成功的愉悅；讓學生體驗秸稈燃燒后的空氣，體驗一題多解的發散思維，體驗低碳生活等將激發學生的生命活力，優化生命樣態。
（3）開放性原則。開放是生態生發的空間。課堂教學生態不僅要與外界生態系統通過信息流和知識流的輸入與輸出發生聯系，而且其系統內部各組成因子之間也在發生信息的輸入和輸出。設計時要開放課堂教學時空，要通過教學內容的開放性（由必修教材拓展到鄉土內容）；探究問題的開放性；過程方法的開放性；教學手段的開放性；教學方式的開放性等營造學生參與，充滿生機、和諧的課堂生態環境。
（4）激勵性原則。第斯多惠曾說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞學生”。教學設計一是優化教師的聲態和肢態語言。課堂上老師的一句話，一個眼神，一個微笑，都會對學生產生激勵效果，使其親其師，信其道，形成教育中的“皮格馬利翁效應”，二是不忘激勵性評價。教學評價的生態化就是改變傳統的唯分數評價向多元評價體系發展，提倡實施發展性課堂教學評價。好中差是教學永恒的現象，我在教學時主要通過分層次設問和提問、分層次布置作業、分層次設計隨堂測驗等方式進行分層次、多元化評價，讓每一位學生體驗成功。此乃教學設計之魂。
化學課堂的生機，依賴于生本化陽光的照耀，生活化養料的催生，生成性雨露的滋潤，其外顯是環境的和諧和師生的共生共長，其內涵是煥發出課堂的生命活力，實現師生生命力的迸發。
參考文獻
第8篇：生命生命教學設計范文
關鍵詞：集體備課；個案；共案
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）12-105-01
新課程強調：“要充分尊重學生的人格，營造寬松、和諧、民主、活躍的課堂氛圍”。要達到這個目標就必須要有好的教學設計，要想設計好一堂好的教學設計就要不斷地提高自身的綜合素質。
一、圍繞教學目標進行教學設計具有創新性
所有的教師都會寫教案，但不一定都會進行教學設計。教學設計不是寫教案，它是以一定的教學思想、教學觀念、教學理論為指導，以分析教學需求為基礎，以確立解決教學問題的步驟為目的，對教學的系統規劃及其教學方法的設計。作為初中歷史教師在進行歷史教學設計時要敢于創新，大膽設計。教師要根據新課改的理論，對不同課型進行設計，要勇于打破傳統歷史課堂教學的模式，不斷探索。更多地體現新的教育教學理念，促進教師去理性地思考教學。教學設計要圍繞著本課的教學目標不同的年級采用不同的方法，不同的技能訓練要相互結合。在訓練中引導學生參與競爭提高學生學習興趣,作為初中歷史教學設計，教師要在教學之前，做出如何最有效的向學生傳播基礎知識、培養基本能力、指導學生學會學習的正確方法、養成學生良好情感態度價值觀，并從一節課中有所收獲的整體設計。它是整個教學過程的起始階段，對教學過程起著宏觀調控的作用。
二、歷史教學設計要注重集體備課
集體的力量是無窮的，一堂好的歷史教學設計，需要各個步驟都很完善，要想每堂課都這樣設計是件很不容易的事。這就需要團隊的合作，我縣在進修學校的倡導下，舉辦了雙備雙上，集體備課活動。在縣所屬地幾個區域性教研基地全面展開此項活動，我親自參加了所在教研基地的教研活動。
1、形成自己思想的第一教案-----“個案”
基地的老師們為了一個共同的目標走到一起，集體備課前，要求每位教師必須備好個人的第一教案，來保證集體備課的有效意義，對于個案的形成，每一位教師在研究教材的基礎上， 弄清所備課的內容在本冊，本章節的地位和作用，本節課重點，難點和關鍵，就此設計三維目標，設計突破重點、難點和方法，思考是不是設計了切合實際的、貼近學情的教學方法，教學思路以及創新點、是不是設計了合理的習題、板書、課堂檢測和課后作業形成了自己教學思想的個案。
然后指定一名教師講課其他教師聽課。課后大家進行研課，反思對知識的準備和教學設計方案是否合理，是否課堂教學秩序有利于教師的“教”和學生的“學”體現新型的學習方式。
2、在交流碰撞中形成群體思想的集體教案----“共案”
在第一次備課的基礎上，教師再進行合作、探究，形成研討氛圍，再進行第二次備課
在有融注思想的個案下，集體備課有了生命的根基。在集體備課時，討論，商定后確定集體教案。形成具有集體智慧的達成共識的共享教案-----集體教案。集體備課是在和諧的、平等的、民主的、互動的氣氛中，由集體成員的有效協作而產生的智慧交流碰撞的升華，對教師的專業成長起著不忽視的作用。從根本上說教師集體備課是教學生命的載體，是教學質量的生命，集體備課實現了相互切磋、互相啟迪、相互提升。從重點的確立，突破的方法，新課的導入，目標的達成、資料的收集、整理制作等，每個環節都經過集體的反復討論、修改、產生完整的教學設計，充分發揮了“集團效應”的作用。集體備課，有利于發揮集體的智慧，彌補個人在備課中的不足，取長補短，提高教學的整體水平。在集體備課中，教師之間相互合作，從集體中獲取知識，汲取力量，進而提高整體教學效果。更能使教師在思想認識上相互傾注，在碰撞交鋒中端正自己的教學行為，在實踐中形成自己的教學觀念。
三、教學設計要以學生為主體
在新課改實施中，需要我們從理性和指揮層面去研究課堂。讓學生在合作、參與、對話、創新中得到全面發展，關注學生的個性發展，尊重生命，尊重差異，做到教材、教法與學生實際相結合，最大限度地促使學生創新與創造。再好的教學設計也要針對學生在上課時的具體情況而有所調整。體現了以人（學生）為本的思想，走向學生，貼近學生，參與學生的學習活動中，使自己的“教”真正為學生的“學”服務，使教學向著“師生互動交流，共同發展”靠攏。在教學設計中，教師設計的課要滲透，“民主性”逐步取代了“權威性”的思想，要把把讀書、思考、探究的時間盡可能多的還給學生。評價一堂課的好不好，沒有一個統一的標準。可以隨學校、教師、學科、教材等情況的不同而不同。葉瀾教授提倡一堂好課應該努力做到“五實”:扎實、充實、豐實、平實和真實。要想做好這“五實”，最基本的條件就是以學生為本。教學過程中更不能拘泥于教學設計，被教學設計束縛手腳，一切應以學生為重，以教促學，應學生動而動、應情境變而變，對課堂教學各種變化進行綜合把握。
四、提高教師自身素質
第9篇：生命生命教學設計范文
《語文課程標準》提出了新的教學理念，對語文課程教學的目的、內容、要求等諸多方面作出了調整。要想適應語文課程改革的要求，教師就必須注意教師角色和教學行為的變化，關注學生學習方式的轉變，在課堂教學各環節的設計上滲透新課程教學的理念。一堂高效的、充滿活力的課堂最大的特點是：學生自己活、自己動，在活動中形成自主意識，發揮主體性，真正成為課堂的主人。要實現這一點，筆者認為教師在進行教學設計時，應注意以下幾點：
一、教師要設計活的教學目標
課堂教學是一門藝術。如何讓課堂教學充滿活力，明確而有效的教學設計至關重要。教學設計首先要具有鼓動性，以調動學生學習的積極性，激發其學習熱情；其次要具有可測量性，目標的表述要準確、清晰，易于學生理解。以《荷塘月色》的教學為例，教師在導入課題之后，進一步解釋：這篇散文的作者是我們大家熟悉的作家朱自清，我們曾經學過他的散文《春》《背影》。他的散文描景繪情、形聲并茂、文辭優美、意境幽遠。因此，今天我們在學習這篇散文時應達到以下幾個目標：
1.理解文章準確的用語。
2.理解景與情的關系。
3.體會作者不滿當時的社會現實，向往美好生活的思想感情。
教師在授課之前，明確了本節課的學習目標，就能更好地調動學生學習的積極性，使其產生強烈的求知欲望。
二、教師要設計活的教學內容
教學內容的設計過程即知識的選擇過程，也就是解決語文教學“教什么”的問題。這就要求教師在設計教學內容時，根據不同學生的特點和需求，確定對學生具有價值和意義的教學內容。如《竹影》一文有三種不同的價值取向：第一種是以兒童故事為特征的《竹影》，第二種是以繪畫藝術啟蒙為特征的《竹影》，第三種是作為研究作者的實證材料的《竹影》。這樣看來，教學設計可以從這三個方面來進行選擇。初中階段的學生對事物的認識還處于感知階段，對繪畫藝術知之甚少。因此，根據學生的認知特點，我以《竹影》的兒童故事為特征作為教學設計的價值取向。從學生發展的角度思考，將有關繪畫的“理”滲透到兒童故事中。
三、教師要設計活的師生關系
大家是否還記得，宋濂的《送東陽馬生序》為我們描述的師生關系是這樣的：“或遇其叱咄，色愈恭，禮愈至――”那是講究師道尊嚴的時代，而現在的師生關系是一種新型的師生對話關系。在我的語文課堂上，師生可以互辯，學生可以反駁教師的觀點、糾正教師的錯誤。教師在教中學、在教中悟，尊重學生學習過程中的個體體驗，讓學生在融洽、團結、互幫互助的氣氛中學習，全面提高能力。
四、教學活動中要設計學生活動環節
學生是學習的主體，教學活動的設計形式應多樣，一要以學生為實踐主體，為學生多創造參與的機會，讓他們能夠充分展示自己的特長，為他們的學習提供更多樂趣。如《羚羊木雕》這篇文章中對話較多，適合分角色朗讀，而且這種方法，易于引起學習興趣，能夠活躍課堂氣氛，展現課堂活力。另外，在教學設計中我把質疑問難作為教學設計的一個必不可少的環節，課堂上都留有一定的時間用于質疑問難。對于學生提出的問題，先讓學生分組進行討論、各抒己見，在討論中明確問題癥結，用集體智慧將問題合理解決，從而讓學生體會到集體的力量和成功的喜悅。
五、要關注學生的情感體驗和個性差異
