高中化學方程式精選(九篇)

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第1篇：高中化學方程式范文

【關鍵詞】高中化學方程式 教學難點 教學技巧

化學方程式是化學課程的重要組成部分，也是化學用語的核心體現。方程式是化學計算和應用的基礎，在化學教學中具有基礎性的地位和作用。運用好化學方程式是學好高中化學的關鍵，教好化學方程式對教師來說也是一個重要的挑戰。

一、高中化學方程式的教學難點

（一）化學方程式的書寫

高中化學中的化學反應類型增多，化學知識日漸豐富，給化學方程式的學習帶來了較大的難度。

一方面，反應類型增多，判斷反應生成物的難度加大。例如銅（Cu）與硝酸（HNO3）的反應，生成物與硝酸（HNO3）的濃度有關，與濃HNO3反應生成二氧化氮（NO2）氣體，Cu+4HNO3（濃）=Cu（NO3）2+2NO2+2H2O；與稀HNO3反應生成一氧化氮（NO）氣體，3Cu+8HNO3（稀）=3Cu（NO3）2 +2NO+4H2O，具體的反應物和生成物要根據實際情況來確定。

另一方面，反應條件增多，涉及到加熱、加入催化劑等，生成物的狀態也各有不同，要注意細節。

（二）化學方程式的配平

在反應物和生成物較為復雜，且可能具有多種價態時，化學方程式的配平成為學生特別容易出錯的難點。在初中學習過最小公倍數法、奇數配偶法、歸一法等配平方法的基礎上，高中又進一步學習了化合價升價法、電子守恒法等，進一步增加了配平的難度。例如，在高錳酸鉀（KMnO4）、硫酸亞鐵（FeSO4）和硫酸（H2SO4）的反應中，利用電子守恒，錳由+7價降到+2價變化了5，鐵由+2價升到+3價變化了1，因此，高錳酸鉀和硫酸亞鐵的比例應是 1：5，但由于硫酸鐵中有兩個鐵，因此，硫酸亞鐵的系數至少應該是2，所以，高錳酸鉀的系數就是10，再根據原子守恒，可解出硫酸的系數是8，所以方程式為2KMnO4+10FeSO4+8H2SO4=5Fe2（SO4）3+2MnSO4+K2SO4+8H2O。

（三）化學方程式的計算

正確的書寫和配平化學方程式是計算的基礎。利用化學方程式計算的理論基礎質量守恒定律，計算時依據化學方程式中反應物、生成物各物質之間的質量比。難點在于數據的分析和使用。要在已知的數據中進行抽絲剝繭的分析，究竟什么樣的數據可以應用到化學方程式的計算當中，也是學生容易混淆而出錯的地方。

二、高中化學方程式教學技巧

（一）要以物質的性質為基礎

要想正確地書寫和運用化學方程式，熟悉反應物和生成物的性質是基礎。這樣，在書寫方程式時，就可以結合物質的性質推出生成物。如含有碳和氫兩種元素的有機物在充分燃燒時，碳原子與氫原子分別與氧原子結合成穩定的氧化物二氧化碳（CO2）和水（H2O），在氧氣不充分的情況下，就有可能生成一氧化碳（CO）。還要明確某原子的可能價態變化，結合電荷守恒確定生成物。

（二）要分析化學反應的條件及原理

化學是一門相對抽象的學科，如果一味地強調這種抽象性，必然會使化學的學習與生活剝離開，降低學生對學習化學的興趣，那么學生自然也就無法掌握看似復雜的化學方程式。因此，要運用實驗、多媒體“微課”、口訣等更加直觀且符合學生心理特點的教學方式激發學生自主探究的積極性，使學生記牢化學反應的條件和原理，更加扎實地掌握化學方程式的相關知識。例如，在硫酸亞鐵（FeSO4）與氧氣（O2）的反應中，通過實驗可以很清晰地觀察到反應的三個階段：第一階段，硫酸亞鐵水解生成不穩定的氫氧化亞鐵，FeSO4+H2OFe（OH）2+H2SO4，此時淡藍綠色溶液中出現白色沉淀迅速變為灰綠色；第二階段：4Fe（OH）2+2H2O+O2=4Fe（OH）3，沉淀物變為紅褐色；第三階段，2Fe（OH）3+3H2SO4=Fe2（SO4）3，沉淀物消失，變為紅褐色溶液。這個反應十分復雜，但如果學生觀察過實驗現象，就會對反應的幾個階段有更深刻的理解，方程式的書寫自然迎刃而解。

（三）要注重知識點的歸納和總結

高中化學知識點多，凌亂且分散，不利于記憶。教師要引導學生總結和歸納學過的知識點，把知識由點穿成線，再由線連成面。思維導圖是一種有效的方法。化學方程式的記憶不能依靠死記硬背，要在區分各個知識點異同的基礎上理清思路，對眾多的方程式進行模塊化分解，再尋找各個方程式之間的聯系，逐步形成一個知識網絡，在有限課堂時間內，把眾多方程式中最核心的知識點呈現給學生，使學生可以依次有邏輯地記憶方程式實現運用拓展的目標。

（四）要注重評價教學效果

教師在課堂上可以利用自編習題，以例題的形式把知識點化作問題，引導學生結合所學知識進行思考。可以在課堂上以小測驗的形式檢查學生對于化學方程式的理解程度，并以此設定接下來的教學目標和習題課的講授重點。小測驗還能激發學生之間的競爭意識。當學生掌握得較好時，教師應給予表揚；對于沒有完成學習任務的學生，也要充分鼓勵并加以引導。

三、總結

化學方程式的教學雖然有一定難度，但并非無章可循。要想使馱印⒖菰锏幕學方程式教學變得靈活、生動，一方面，教師要從知識的本質出發，以物質的性質為基礎，引導學生理清知識脈絡；另一方面，教師要靈活運用教學方法，充分調動學生自主探究的興趣，激發學生對化學課程的興趣。總之，化學方程式的教學技巧有很多，教師要綜合知識要點和學生的學習程度，把方程式教學融入到學生的化學思維體系構建當中，為學好化學奠定基礎。

【參考文獻】

[1]常如正.高中化學方程式教學思考[J].中學生數理化（學研版），2014（01）：76.

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[3]范曉蘭.淺談化學方程式的教與學[J].科學咨詢（教育科研），2016（11）：95-96.

第2篇：高中化學方程式范文

一、重視創設學習情景

教師的情景素材主要是依據教學內容創設的，有的是通過化學史實、故事、問題、實驗；有的則是通過講述、觀看影像資料、設疑等方法來創設學習環境或交流討論的平臺，調節課堂氣氛，激起學生學習興趣和探究欲望.

如《人類對原子結構的認識》一課，內容非常枯燥，很多內容又是初中提到過的.要讓學生輕松學習，就必須激發他們的學習興趣.有位教師就以原子結構的發現和原子結構模型的演變創設化學史情景，涉及到多位為原子結構模型作出貢獻的科學家，如道爾頓、湯姆生、盧瑟福、玻爾等等，激發學生的好奇心，使學生認識到科學家的偉大之處，培養學生學習化學的興趣.

二、重視充實教學內容

新課程標準指出：學習是一種個性化行動.作為教師，應當以教科書內容為范例，聯系生產、社會實際和科技發展，從自然界和社會生產生活實際中攫取學生喜聞樂見的教學素材，在課堂教學環境中創設一個有利于張揚學生個性的“場所”，讓學生的個性在寬松、自然、愉悅的氛圍中得到釋放，展現生命的活力.如《二氧化硫的性質和作用》教學步驟簡介如下：

分組布置任務①查閱資料②組內交流討論③小組代表以小品的形式進行匯報④.這其中①②兩個過程是學生課前完成，③④兩個過程則在課內完成.

本節課通過小品人物的辯論、對話分清知識真偽，使學生對SO2性質和作用的認識得到升華，通過指向明確的學生實驗以及實驗現象的觀察活動，獲得SO2性質的規律性的認識，等等.一方面，把學生的學習與在日常生活中形成的行為和態度結合起來，激發學生學習的需要，培養學生的社會責任感，樹立為社會可持續發展學習研究的志向；另一方面，知識是傳授不完，讓學生搜集資料不但會得到更多的知識，而且保證學生的個性在學習中得到了尊重和發展，滿足學生個別發展的需要.

三、重視教的時機

蘇格拉底說過：“最有希望成功的，并不是才華出眾的人，而是善于利用每一時機，并全力以赴的人.”課堂教學中隨時有可能出現一些非意料中的現象，有一位教師上《氯氣的性質》這一節課時，補充演示“銅粉與氯氣”反應的實驗，為了防止氯氣污染環境，進行綠色教學，采用氫氣還原氧化銅的那套實驗裝置，尾氣用氫氧化鈉溶液吸收，在操作的過程中不小心導致溶液倒吸，結果受熱的直管中沒有觀察到棕黃色的煙，反而觀察到有黑色的固體生成.碰到這種情況，該師不但沒有手慌腳亂，而是利用此現象把握教的時機，啟發學生思考分析為什么會有黑色的固體生成？學生思維的敏捷性得到激發，問題很快得到解決.在課堂教學過程中若能善于利用教的時機，通過適當的時機引導學生自主學習、獨立思考和主動探究，發揮學生的主體地位，從而提高課堂效益.

四、重視學生參與課堂教學

學生是主動參與還是被動參與教學活動，是決定課堂教學有效性的一個重要因素.如有一位教師講到《物質的量應用于化學方程式的計算》時，①教師引導學生歸納：計量數與物質的量，計量數與氣體的體積有一定的關系.②讓學生閱讀教材.并提出問題：動動腦筋，有沒有比教材例題更好的解題方法？③讓一位學生上講臺分析教材第10頁的例題2.④讓學生回答其他解題方法.⑤把同學們提出的解題方法集中分析，再由學生自己辯別哪一種解題方法最佳.雖說讓學生分析例題不如教師分析的有條理性、系統性和連貫性.但因為是學生自己講課，同學們的精力高度集中.這種教學方式充分調動學生思維的主動性、積極性，課堂氣氛活躍，把本來比較枯燥的計算課上的有滋有味.既鍛煉學生的口頭表達能力，提高學生的思維能力，又能加深學生的理解與記憶，提高課堂教學效果.

五、重視探究式的教學

高中化學新課程，強調“過程與方法”，要求學生了解知識的產生過程，學習如何發現問題、解決問題，體驗探究過程、提高探究能力.通過以化學實驗為主的多種探究活動，使學生體驗科學研究的過程，激發學生學習化學的興趣，強化科學探究意識，促進學習方式的轉變，在實踐中培養學生的創新精神和實踐能力.在演示實驗課上，教師盡可能對實驗進行改造、創新，讓學生體驗一種科學探究的過程.

第3篇：高中化學方程式范文

一、創設教學情境，提高課堂教學的吸引力

在新課改背景下，要實現課堂教學模式的創新，就要適當創設教學情境，營造充滿吸引力的課堂氛圍，讓學生積極參與教學活動，提高學生的學習水平.在高中化學教學中創新教學模式，教師要讓問題教學模式成為化學教學的“主旋律”，通過合理創設問題，促使學生的思維發展，激發學生的求知欲，培養學生思考問題、解決問題的能力.例如，在講“過氧化鈉（Na2O2）的性質”時，教師可以提出問題：生活中出現火災，你能想到哪些滅火方案？學生快速回答：水、滅火器.再結合學生學過的知識，即燃燒的必要條件“充足的氧氣”，教師繼續提問：二氧化碳（CO2）可以點火嗎？學生下意識地紛紛表示不可能.這一問題，使學生陷入深度思考.一方面肯定問題的答案是否定的，另一方面認為教師不可能提出這樣沒有意義和價值的問題.在學生處于思考矛盾的時候，教師組織學生進行演示實驗，讓學生在實驗中得出化學方程式：2Na2O2+2CO22Na2CO3+O2.可以看出，過氧化鈉和二氧化碳的化學反應可以生成氧氣，而氧氣又是燃燒的必要條件之一，所以在一定程度上可以出現燃燒的現象.在對問題的深層次剖析中，學生積極參與化學實驗，激發了學生學習化學的興趣.

二、增強師生有效互動，體現學生的主體地位

在傳統的課堂教學模式下，師生之間處于單向學習模式，即教師作為課堂的主體傳授知識，學生被動接受教師傳授的知識，不利于激發學生的學習興趣.再加上高中化學理論性強、邏輯嚴密的特點，枯燥、缺乏活力的課堂教學，往往使學生對學習化學喪失興趣，對實現課堂教學目標形成不利影響.在新課改背景下，教師要創新高中化學教學模式，增強師生有效互動，體現學生的主體地位，讓學生成為課堂的主人，調動學生的學習積極性，提高學生的化學水平.例如，在講“過氧化鈉（Na2O2）的性質”時，教師可以提出問題：過氧化鈉（化學式為Na2O2）是一種淺黃色固體粉末，可用作呼吸面具里的供氧劑，利用人呼出的二氧化碳與過氧化鈉反應放出氧氣，供給人的正常生命活動，該反應的化學方程式為2Na2O2+2CO22Na2CO3+O2.在實驗過程中，用稀鹽酸和石灰石制取二氧化碳，其化學方程式為.通過對化學方程式的基本了解，學生可以自主完成簡單的化學方程式，根據石灰石和鹽酸的化學式，得出化學方程式：CaCO3+2HClCaCl2+CO2+H2O.在化學實驗中，教師通過與學生的有效互動，擴展學生的思維方式，使學生的主體作用得到體現.

三、注重教學評價，幫助學生構建知識體系

在傳統的高中化學教學模式下，教師忽視了對學生學習過程的評價，將成績作為評價結果，不利于發現學生學習過程中存在的問題，導致學生的化學水平難以提高.在新課改背景下創新高中化學教學模式，能夠幫助學生構建知識體系，提高學生的化學水平.例如，在講“過氧化鈉（Na2O2）的性質”后，教師可以引導學生對重要知識點進行歸納總結.比如，過氧化鈉的化學性質，鈉在氧氣中燃燒生成過氧化鈉：（1）氧氣濃度較低：4Na+O2點燃2Na2O（氧化鈉）；（2）氧氣濃度較高：2Na+O2點燃Na2O2（過氧化鈉）.在這個過程中，教師發現部分學生對化學方程式的理解程度不夠，通過再次驗證化學方程式，加深學生對教學內容的理解，并對學生的學習過程進行科學評價，使學生在學習中收獲到樂趣和成就感，從而幫助學生構建知識體系.

第4篇：高中化學方程式范文

關鍵詞：熱化學方程式；高中化學；蓋斯定律

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B 收稿日期：2015-12-25

一、蓋斯定律定義

不管化學反應是一步完成還是分幾步完成，其反應熱是相同的，即化學反應的反應熱只與反應體系的始態和終態有關，而與反應的途徑無關。

二、計算方法：“倒”“乘”

“加”

1.“倒”：看位置

以所求目標方程為基準，看目標方程中的物質分別出現在已知方程的哪個式子，且只觀察該物質在已知方程式中僅出現過一次的式子，并看位置，即反應物和生成物。若該物質與已知方程式中物質的位置相同，則不需要顛倒反應的方向；若該物質與已知方程式中的物質位置不同，則此時以目標方程為基準，將已知方程以“==”或“”或“ ”為分界線，將左邊（反應物）和右邊（生成物）整體交換，并改變ΔH符號，數值不變，并標記為新的式子。為了不影響后續工作，將改造的已知方程刪去，此時所剩的方程為未改造的方程和新標記的式子。

2.“乘”：看計量系數

以所求目標方程為基準，再看已知方程中該物質與目標方程中該物質的計量系數是否相同。若相同，因位置和計量系數均相同，則說明這個已知方程可以直接拿來使用；若不同，則以目標方程為基準，將已知方程乘以一個數，目的是使已知方程中該物質與目標方程中該物質的計量系數相同，同時將ΔH也乘以該數，即ΔH與計量系數成正比，計量系數擴大幾倍，ΔH同時也擴大幾倍，并標記為新的式子。同理，將改造的已知方程刪去，此時所剩的方程為未改造的方程和新標記的式子。

第5篇：高中化學方程式范文

【摘 要】為幫助高一新生學好化學，為將來打下堅實的基礎，結合教學實踐探索出幾點來指導他們的化學學習：即如何培養學習興趣；如何進行預習、聽課、復習；如何對知識進行歸納總結、巧記；如何掌握技巧解題；重視化學實驗和化學方程式；備好備忘本和糾錯本。以便學生今后在高中化學學習中少走一些彎路，提高學習效率。

關鍵詞 新生；信心；興趣；學習方法

在初中同學們已經初步了解了化學的概貌，認識到人類的衣、食、住、行離不開化學，而現在社會的熱點問題：能源、環境資源、材料等問題的解決，化學也起著非常重要的作用。化學—人類進步的關鍵，它將成為21世紀支柱產業，本世紀將是化學大展宏圖的時代，化學來源于生活，服務生活。因此我們現在就要學好化學，為將來打下堅實的基礎。而高中化學相對初中來講學習任務更重了，難度更大了。但只要你學習方法得當，有足夠信心，學好高中化學并不難。下面和同學們談談如何學好高中化學，供你們在學習上參考。

1．培養自己的學習興趣，增強信心。心理學家夸美紐斯說：“興趣是最好的老師。”興趣是探求知識的原動力，是學習的“催化劑”也是發明創造的精神源泉。在學習過程中同學們有這樣的體會：喜歡的學科，學的輕松，成績也理想。不感興趣的學科，越學越費勁，陷入惡性循環中。可見提高自己學習興趣，可增強學習信心，把學習變成一種有意思的活動，不是為了應付高考，也不是為老師，為家長而學，而是為自己學。對高中化學來講，如何培養對學習的興趣呢？那就是把化學課堂上學到的知識與日常生活聯系起來，譬如：學習堿金屬元素這一章時，學到Na2CO3、NaHCO3、Na2O2，通過學習知道：Na2CO3俗名蘇打、純堿，可用來制玻璃、肥皂；NaHCO3俗名小蘇打，可用來治療胃酸過多，用作包子、饅頭發酵劑；Na2O2可用作漂白劑等等，把這些知識告訴你身邊的人，從別人的贊揚聲中體會到自我價值的實現。能得到別人的承認和贊賞這一點，難道還有比能激發自己學習興趣的事情嗎？

2．學會如何預習，提高自學能力。預習主要對知識的準備，在老師講課之前，有計劃進行自學新課內容，預習時除把內容細看一遍，劃出重點、要點、

關鍵詞 外，還要在不懂地方作記號，并試著做課本的練習。最好能列出預習提綱，根據提綱內容進行預習，久而久之養成預習的習慣，也逐步學會預習的方法。課前預習過的同學有備而來，課前對所學的內容有一個整體了解，對這節課要講什么，重點是什么，哪里不太明白等心中有數。而課前沒有預習過的同學，就會處于一種被動狀態，一節課下來也許只聽懂一點點，如遇到知識障礙就可能一點點都聽不懂了，長此下去形成惡性循環沒有信心學下去。

3．學會如何聽課，提高學習效率。課堂聽課，是同學獲取知識的主要來源，因為在課堂教學中，老師要啟發學生的思維，系統講解化學要領和規律，指導學生或演示實驗，組織討論，探索新知識，解答疑難問題，點撥思路糾正錯誤，并在科學方法上、運用上作出規范。因此在課堂上一定要高度集中注意力，專心聽講，做到眼、耳、手、腦并用，對所學知識深入理解，同時還要學習老師分析問題，解決問題的邏輯思維方法，這樣可以在學習過程中少走彎路，才能提高學習效率。但聽課時以理解為主，邊聽邊記，有的同學只記筆記，不認真聽課，有的同學認真聽了，但沒有記下任何東西，這都是不科學的方法。

4．及時復習，是提高成績的有力保證。學習隨時間推移，知識健忘也就越來越多，及時進行復習是不可少的。每天晚上都抽一些時間復習當天所學內容，做好知識的整理和歸納，使知識融會貫通，避免越學越亂現象，一定有利于學習成績的提高。課后復習最有效方法是采取“過電影法”，即把書、筆記合起來回憶上課時老師講的內容，進行哪些實驗，講題時方法等，也可邊想邊在草稿本上寫一寫，盡量想得完整些，然后打開筆記本和書本，對照一下還有哪些沒記清，把它補充上來，這樣就使得當天上課內容鞏固下來，同時還要考慮新舊知識相互聯系并進行重整，形成新的知識體系。

5．學會歸納總結，探求規律。同學們普遍感到“課上易懂，課下易忘”。高中化學中概念多、反應多、實驗多，如果沒有抓住它們之間的內在聯系和變化規律，就會感到知識散、亂、雜、多、難于掌握。因此，歸納各類物質間相互轉化關系和變化規律，將所學知識結構，系統化網絡化，就能促使體系的形成，對學好高中化學大有幫助，同時不要忘了階段性總結。

6．學會解題，掌握技巧。解題訓練是學習中的重要一環，它可全面考察學生的理解分析、綜合能力、促進學生從定性、定量的角度深刻理解物質及其變化規律，沒有一定的習題練習就不會有對概念理論的深刻理解。當然，我們要摒棄題海戰術，要善于在題海中精選、精挑，對教師布置的作業要能夠舉一反三，觸類旁通，掌握解題方法和解題技巧，注意一題多解和歸納總結，這樣才能達到做一題會一類的效果，起到事半功倍效果。

7．學會巧記，克服死記硬背。化學由于要記的知識點比較多 ，靠死記硬背是難以記牢的，所以應學會巧記。心理學告訴我們：正確有效的記憶方法，能使人激發記憶的興趣，加快記憶的速度，增加記憶的數量，延長記憶的時間，提高記憶效率。

在學習過程中只要我們善于發現，善于總結歸納，就會發現在化學上有許多記憶方法。如：①把容易混淆、互相干擾的知識點通過比較法記。如：同位素、同素異形體、同系物、同分異構體四個相似的概念。②把須記憶的概念規律、理論編成順口溜便于記憶。如：元素周期表結構：七個周期分長短，三短三長一不全，十八縱橫十六族，七主七副八和零。③將相關概念列成關聯圖進行記憶—圖式記憶。④還有一些在理解基礎上進行記憶等等。

8．學會重視實驗，培養能力。化學是一門以實驗為基礎的科學，概念原理的建立，物質性質的研究，實驗都是研究手段，希望同學們認真研究每個實驗目的、原理、學習具體操作步驟，準確記錄實驗現象，分析得出實驗結論。在實驗中既為基礎知識的建立形成良好的基礎，也培養同學們動手、觀察、分析、綜合等多種能力和科學思維方法。特別在課堂教學中，實驗以其真實性、直觀性給同學們第一手感性材料，任何說明比喻、描述都必須基于實驗基礎上，幫助理解教材內容。

9．突破方程式關。記住化學方程式，你會馬上感到化學容易多了。其實化學方程式是每次考試的“重中之重”。你可分析你所經歷的考試，你會發現在你不會做的題目中，有60%以上是因為化學方程式不會寫造成的，特別是化學計算。而現在的考試對化學方程式的書寫很嚴格，配平不對書寫不完整都不得分。高一教材《鹵素》、《堿金屬》、《氧族元素》等元素化合物知識重點章節多，反應方程式多，所以對化學方程式必須強化記憶，并且在練習中加以鞏固。只有突破化學方程式關，才能在化學學習中感到得心應手。因此每位同學準備一個寫化學方程式的本了，每天記5個方程式，每周復習一遍，堅持下去必有極大的收獲。

第6篇：高中化學方程式范文

關鍵詞：宏微符；三重表征；化學方程式

依據《普通高中化學課程標準》的要求，化學教育要達到的一個重要目標就是使學生進一步了解化學學科的特點、理解基本的化學原理、形成有關化學科學的基本觀念。大量的教學實踐也證明，學生能否理解“可觀察現象的宏觀世界，分子、原子和離子構成的微觀世界，化學式、化學方程式和元素符號構成的符號世界”這三者之間的內在聯系，是影響學生化學學習的重要因素。

一、學生學習的困境

學生最初學習化學方程式時，一般是通過感知宏觀現象從而建立起與符號間的聯系，隨著學習的不斷深入，出現的化學方程式越來越多，部分學生較難做到把宏觀現象和微觀世界聯系起來，他們就會采用記憶的方式去掌握化學方程式，這樣就出現了一個突出的問題――學生在符號表征層面上陷入了困境，對化學方程式的掌握困難重重。所以，了解學生學習化學方程式的困難原因，從而有針對性地引導他們走出學習的困境就是教學中的重要任務。

二、學生掌握化學方程式困境原因的調研

1.相關研究現狀

查閱資料過程中發現相關的文章不少，大多出自中學教師，但是其中絕大多數為初中教師，目的是為了讓學生能正確書寫化學方程式，順利掌握化學方程式。部分學生采用記憶的方式學習化學，但是美國南達科他州的大學化學系的Grigoriy Sereda認為隨著高中生認識有機物的數目的增多，他們會被要求寫出物質的結構并預測化學反應，而單憑記憶是無法實現這一目標的，學生需要記憶的東西越多，他們就越討厭化學。可見把記憶與化學、記憶與化學方程式連在一起未必是件好事。所以，在教學中不能特別強調化學與記憶的關系。

2.學生問題匯總

（1）基礎知識掌握不牢固，不清楚常見物質間的轉化關系；

（2）不理解原理，死記硬背，弄混化學方程式；

（3）看不懂或者是忽略題目中的信息，提取不到有用的信息，找不到主要的反應物和產物，或是漏寫反應物和生成物；

（4）不能正確分析與量有關和試劑添加順序不同時反應的產物；

（5）遇到陌生的化學反應，不能利用反應原理分析，做不到舉一反三；

（6）配平有困難，不清楚物質中元素的化合價等等。

3.困境的根源――在“宏微符”層面上對化學的認識不夠

從20世紀80年代“宏微符”三重表征思想提出至今，對于化學“宏微符”三重表征之間的關系，國內外學者有了更為豐富的認識。領會“宏微符”三重表征思想，能幫助學生從化學學科特點的角度重新認識化學學習，幫助學生認識到宏觀、微觀、符號間交錯相融的關系，能養成一種學習化學的思維方式。

三、基于“宏微符”三重表征思想對學生掌握化學方程式的建議

1.重視實驗，增強學生對化學反應宏觀過程的感性認識

化學是一門以實驗為基礎的學科。在教學中，若學生能觀察到具體的實驗現象，分析反應歷程，就能深切感受到化學方程式的書寫是有理有據的。所以，教學中要盡可能多為學生提供實驗探究、實驗驗證的機會讓學生能通過觀察實驗現象、分析現象、歸納總結物質的性質，分析反應歷程，并上升至用化學的語言表示出來。要讓學生意識到實驗在化學學習特別是化學方程式學習中的基礎性和重要性。

2.分析微觀粒子重組過程，應用化學反應原理，挖掘化學知識內涵

化學方程式反映的是物質間發生化學變化總的結果。例如，甲烷的取代反應，可以通過對甲烷和氯氣球棍模型的拆解和重新組合，形象地展示化學鍵的斷裂和形成，從而實現符號表征和微觀表征的自然轉化，有助于學生理解有機反應的機理。

3.結合學生的易錯點，強調化學方程式中各種數字的意義及其聯系

個別學生對于化學方程式中的化學計量數、酸根離子的角碼等數字概念不清。更多的學生對化學方程式隱含的質量守恒、電子得失守恒、離子方程式的電荷守恒不夠敏感，不能發現這些數字間豐富的聯系，失去了掌握化學方程式的數字支撐。因此，應引導學生注意分析化學方程式中各種量間的豐富聯系，找出其中的必然規律，提高學生的學習效率，發現學習化學的樂趣。

4.創設情境，設置問題

機械的化學方程式重復記憶訓練已經被證明效果甚微。化學作為實用性的學科，與我們的生活生產聯系緊密。在教學中我們可以創設一定的問題情境，尋找隱藏在社會和生活中的化學反應，讓學生不再感到化學是枯燥無味的，而是緊密聯系實際，要讓學生做到學以致用。

5.分類總結，把握規律

有些學生認為化學知識點瑣碎，毫無規律可言。事實則不然，雖然化學不存在放之四海皆準的規律，但是在一定的范圍內，也是有規律可循的。同時，更重要的是要引導學生學會自己總結規律，學生通過自己探究發現規律的體驗會留下更深刻、更持久的印象。

6.大膽假設，勇于創新

在許多新信息新情境問題中，題目蘊含的物質變化，大多是我們是沒有見過的，有些學生一碰到這樣的題目就膽怯，不能靜心分析。在這個過程中，學生通過對宏觀、微觀兩個世界的認知和聯系，進而用化學語言表達出來，了解其中蘊含的化學原理，就能逐漸提高在“宏、微、符”之間自由轉換的能力。

掌握化學用語核心部分的化學方程式，是化學學習的重要內容，是學生學習化學的重要工具。唯有這樣，才能使學生把宏觀的物質世界和微觀的粒子世界通過符號聯結起來，才能達到使學生認識化學科學、理解化學科學的目標。

參考文獻：

第7篇：高中化學方程式范文

關鍵詞：氧化還原反應；學習障礙；策略分析；探究

文章編號：1008-0546（2014）04-0017-03 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

化學概念是中學化學知識的最基本的內容之一，想學習好化學，培養一定程度的的探究化學問題的能力，就必須要掌握好化學概念。所以，化學概念的教學是化學教學研究的非常重要課題。《普通高中化學課程標準》就明確指出：高中的化學教師應當注重與初中課程教學的銜接問題，在教學內容的處理上要關注整體性，構建促進學生主動學習的教學情景，積極引導學生參與活動探究，使學生的學習興趣得以激發。《普通高中化學課程標準》為我們指明了教學方向，即做好初高中化學概念的教學銜接是有效進行高中化學教學的根本。

一、“氧化還原反應”概念學習障礙的分析

“氧化還原反應”和其應用貫穿整個中學化學學科的知識體系中，由于概念比較抽象，學生對“氧化還原反應”的認識和理解存在較大的困難。而另一方面“氧化還原”概念又是中學化學基礎理論體系之中十分重要的一部分。氧化還原概念是學生能有效學習元素及其化合物性質的理論基礎，同時也是引導學生探究、推斷物質性質的重要依據之一，是學生必須學會、必須掌握應用的化學知識。

1. 概念認知的心理內部表征

所謂“氧化還原反應”概念的“難”，是指高一學生在概念學習過程中存在理解困難和名詞混淆不清等方面的障礙，從而導致了學習和建構的困難。理解概念就是形成和建構科學合理的概念心理的內部表征，準確地理解概念就意味著形成了正確的內部表征。心理內部表征就是一種心理活動，人們運用形象、文字、符號等多種形式來表示外部的各種信息，并將它們聯系成有內在意義的知識結構的認知活動。心理內部表征同時也是一種認知活動的結果，即經過前面的認知活動而在大腦中產生的知識結構。高一學生在初中階段進行氧化還原反應相關概念的學習，在頭腦中建構概念的方面存在很大的差異，有的可獲得準確的概念同時形成有效的概念的內部表征，能夠將它存儲在長時記憶，在問題解決時及時提取和使用。但也有一些學生概念接受困難，表現為不理解或者理解困難。如果學生原有的認知結構能夠同化和順應新概念成為自己知識結構的組成部分，并與其他知識形成密切的關聯，則意味著學生“理解”概念；反之，就意味學生不理解概念或者概念理解產生困難。

2. 概念認知本身的微觀特征

從化學學科知識本身來看，“氧化還原反應”概念的微觀性也導致其“難學”，化學學科的特點之一就是用化學符號從微觀層面簡明科學地描述宏觀現象和變化規律，這種描述的能力也是化學學習重要培養目標之一，例如燃燒、生銹屬于宏觀層面的現象；分子、原子微粒排列及其運動是微觀層面上的現象；元素符號、分子式、結構式和化學方程式是化學符號層面上的形式。但是，研究表明，初中學生在有關化學符號層面上的表征方式很困難。當大部分學生看到“Cu Cu2+”和“Fe2O3+3CO2[=][]Fe+3CO2”等化學符號時，雖然能夠對這些現象做宏觀上描述，但不卻能從微觀層面上做出較合理的解釋，描述這些符號所隱含的物質結構及“氧化還原反應”概念的屬性。筆者通過多年教學發現一部分學生在初中化學課程結束后，僅將化學式看作物質的名稱或簡寫，將化學方程式看作機械的“公式”，有相當一部分學生不能將化學方程式與物質變化的微觀實質聯系起來，這將妨礙他們深層次地理解“氧化還原反應”。

二、“氧化還原反應”概念在銜接時的教學策略的分析

1. “氧化還原反應”的教學策略

綜合分析高一學生在“氧化還原”認知上的上述特征，筆者認為，對于高一學生而言，影響概念學習的最大的障礙來自于兩點：一是促進“氧化還原反應”學習積極主動發生的因素——概念價值的認可，即為什么從化合價升降的角度學習氧化還原，它對于我們的學習和研究到底有什么樣的意義？二是氧化還原反應概念形成方法的問題？理清了這兩個問題，具體的概念問題也就迎刃而解了。

“氧化還原反應”是從元素化合價升降的角度認識化學反應的本質的，所以教學中最關鍵的一步是將學生的思維導向反應中元素的化合價。從氧化還原反應的學習屬性看，它是從化學反應中元素化合價變化的角度認識化學反應本質而形成的概念，是定義性概念。定義性概念的學習過程是學生通過對實例的觀察和分析，形成對某一類事物的特征的概括。直接觀察不能得到元素的化合價的變化，就需要引導學生在分析多個化學反應中元素化合價變化的基礎上，才能構建出氧化還原反應概念。引導學生思維的最有效方法是創設問題情景，激活學生的思維。讓學生主動思考探究問題的可能研究方向，再確定從元素化合價升降的角度去進行具體的研究。

2. “氧化還原反應”概念銜接探究學習情景設計（片段）

情景一：“氧化還原反應”概念的引入

創設情景：“魔術表演”

教師演示：藍瓶子趣味實驗

PPT展示：藍瓶子實驗的相關資料

教師點撥：想想看藍瓶子顏色變化的原因是什么？

學生探究：

PPT揭秘：亞甲藍又稱亞甲基藍（C16H18ClN3S），是一種暗綠色晶體，在堿性溶液中，藍色的亞甲基藍就容易被葡萄糖還原成無色亞甲基白。振蕩后，由于溶液與空氣接觸面積變大，溶液中O2溶解量就增多，O2把亞甲基白氧化為亞甲基藍，溶液又呈藍色。靜置時，由于有一部分溶解的O2逸出，亞甲基藍又還原為亞甲基白。重復上述操作，藍色—無色交替出現。這叫做亞甲基藍的化學振蕩。顏色交替出現是反應體系交替發生還原與氧化反應的結果。

過渡：氧化還原反應是一類非常重要的反應類型，人類在生產、生活乃至人體生命過程的新陳代謝中都離不開氧化還原反應，你還知道生活中有哪些反應是氧化還原反應嗎？什么樣的反應叫氧化還原反應呢？

情景二：“氧化還原反應”概念的界定

創設情景：PPT展示六張常見化學反應的圖片

①銅片在空氣中氧化

②氫氣還原氧化銅

③鐵片與硫酸銅溶液反應

④鈉與氯氣反應

⑤一氧化碳還原氧化鐵

⑥氯化鐵溶液和氫氧化鈉溶液反應

過渡：請寫出相對應的化學方程式，并根據所學知識，多種角度對反應進行分類。

探究活動：

①2Cu+O2[=][]2CuO（化合反應、氧化反應、還原反應）

②H2+ CuO[=][]CuO+H2O（置換反應、氧化反應、還原反應）

③Fe+CuSO4[=]FeSO4+Cu（置換反應、離子反應）

④2Na+Cl2[=][]NaCl（化合反應）

⑤3CO+Fe2O3[=][]2Fe+3CO2（氧化反應、還原反應）

⑥FeCl3+NaOH[=]3NaCl+Fe（OH）3（復分解反應、離子反應）

投影：學生所寫化學方程式

探究小結：可見，四種基本反應類型并不能對應所有的化學反應類型。依據不同的分類標準，化學反應還有其他的分類標準。例如，依據在溶液中有無離子反應，可將化學反應分為離子反應和非離子反應。也可以從得氧和失氧的角度將反應分為氧化反應和還原反應。有①②⑤可知氧化、還原反應同時發生，就好像購買商品，有“買”有“賣”。

提問：這些化學反應，還有有哪些共同點和不同點？

教師點撥：從化合價角度

探究活動：反應前后元素化合價是否有變化（在化學方程式中標出變價元素的化合價）

探究小結：

（板書）氧化還原反應的定義：元素化合價發生變化的反應

氧化還原反應的特征：化學反應過程中元素的化合價改變

PPT展示：寫出符合下列條件的有關化學方程式，判斷其是否是氧化還原反應：

①兩種單質化合；兩種化合物化合；單質和化合物化合

②有兩種生成物的分解反應；有三種生成物的分解反應

③金屬單質置換非金屬單質；金屬單質置換金屬單質

④復分解反應

探究活動：用圖形表示氧化還原反應與四個基本反應類型的關系

探究小結：置換反應一定是氧化反應；有單質參加的化合反應是氧化還原反應；有單質生成的分解反應是氧化還原反應；復分解反應一定不是氧化還原反應。

情景三：“氧化還原反應”概念的應用

創設情景：鋼鐵會生銹，人也會“生銹”

探究活動：搜集素材，了解人體疾病、老化與氧化還原反應的關系，以班級為單位辦一張題為“如何永葆青春活力”的手抄報。

探究小結：（視頻展示）鋼鐵的腐蝕、工業用電解法制造金屬Na、工業合成氨氣、接觸法制硫酸、氯堿工業；農業生產中綠色植物的光合作用；日常生活中使用的干電池、蓄電池都涉及到“氧化還原反應”。

…………

學生通過上述探究過程，基本理清了“氧化還原反應”概念的特征，在此基礎上，通過閱讀課本，概念辨析和習題練習等教學環節，達到規范概念表達、建立概念關系、完整概念意義建構的目的。

3. 案例的設計分析

“氧化還原反應”聯系到生產、生活及科研領域，在中學教學中有非常重要的地位，同時也是學生較難掌握的內容之一，本設計在教學策略上通過對已有化學知識和日常生活經驗的探究，運用真實的化學事實情景，引導學生開展探究性學習獲取知識。

情景一的“魔術表演”——有趣的實驗將學生引入“氧化還原”的奇妙的空間里，獨特的現象，能激發學生進一步學習的，通過探究活動尋找生活中各種各樣的氧化還原反應。從而進入了一個豐富的化學世界，揭示了“氧化還原反應”存在的普及性，應用的廣泛性，自然激發了學生學習該概念的熱切性。

在初中，學生已經從得氧和失氧的角度對“氧化還原反應”有所認識，這對他們構建“氧化還原反應”的概念有正反兩方面的影響，因此，筆者認為教師一定要處理好教學進行的程序。情景二的設計就是為了與學生原有的初中知識進行合理的銜接，使“氧化還原反應”這部分知識能來源所知又高于所知，以減輕學生進入高中學校的不適應感，過程中要善于激發學生思維中矛盾點，引出高一學生對“氧化還原反應”進一步的認識。要通過學生自己用圖形來表示“氧化還原”與基本反應類型之間的相互關系。通過舉例、分析和討論方程式培養學生宏觀物質和微觀結構之間的轉化，抽象思維和形象思維之間的轉化。

情景三提供給學生一個聯系生活和開展實踐活動的課題，把學習的知識放到實踐中提煉和再學習，并將自己的所學變成了一份看得見的成果。讓學生辯證地認識和了解“氧化還原反應”給人類帶來的危害和防止方法，使學生樹立對立統一的辯證唯物主義觀點。

總之，新課程中高中化學教師應樹立初高中化學概念銜接的觀點，轉換化學概念教學的觀念，在“氧化還原反應”概念的教學中，應當遵循學生的認識規律，由表及里地層層推進，循序漸進，這樣才能激發學生的興趣，讓學生自己思考、推理、判斷和概括總結，參與探究活動，這樣才有利于學生對“氧化還原反應”概念特征的理解與掌握。在教學過程中，要注意“氧化還原反應”概念的發展，同時結合元素化合物知識，逐漸遷移和深化，在探究活動時及時歸納小結，才能讓學生把握重點，提升學習能力。

參考文獻

第8篇：高中化學方程式范文

關鍵詞：高中化學；問題設置法；探究學習；有效性

高中化學課程在傳統應試教育環境下，其實際的教學效果很難發揮到理想的水平，高中化學知識內容豐富、學習難度大，知識的拓展性和探究性非常明顯，傳統的機械化灌輸方式只能強化學生的應試能力，學生對于化學課程的深入理解及化學探究能力的強化都得不到很好的保障。所以，在現階段課程教學過程中，化學教師要以教學問題的設置來引導學生在課內外學習中進行思考探究，并以學生自我的思考、小組的討論學習、師生的有效互動等形式不斷促進學生對化學知識的深入理解及化學學習能力的有效提升。整個過程中，問題的選擇及問題設置的時機是化學課程有效開展的重要影響因素。

一、積極采用嘗試練習法，以問題的設置強化學生預習效果

高中階段的學生基本具備了自我預習和學習的自律性，但學習方法仍然有待改進。因此，在整個化學預習的過程中，學生的學習效率往往無法達到理想水平，而其課程的實際準備也沒有完全地具備針對性。教師在開展教學之前，可以先設置相關的引導性問題，讓學生在預習階段憑借自己對于知識的理解和認知進行習題的嘗試解答，進而讓學生對照自己在解題中出現的錯誤來發現自己化學學習的問題以及實際需求，最終為化學課程的學習做好充足的準備。例如，在教學“氧化還原反應”知識前，教師可以為學生設置氧化反應與還原反應的判斷、氧化還原反應的實際特征、化學方程式正誤判斷等引導性問題，讓學生通過預習來嘗試解答問題。學生在嘗試練習后，往往會在氧化反應與還原反應的判斷、化學方程式的正確書寫等方面出現錯誤，進而會明確自己課程學習的主要問題及主要需求。在嘗試性練習的幫助下，學生帶著問題學習化學課程，其學習效率會得到大大提升。而教師能根據學生的需求進行教學，使教學更加具備針對性，教學效果也更容易發揮出來。

二、實施課堂模塊化教學，以問題引導學生有序地進行知識探究

有的高中生缺乏對于化學課程探究的實際能力，因此，在開展自主化探究學習的過程中，班級內很多學生會出現無目的的探究學習，以致知識探究的秩序出現混亂，探究學習的收獲寥寥無幾。而如果教師采用問題設置教學法，先在備課階段將課程內容進行模塊化設置，并以相關問題將各模塊內容進行有效串聯，進而在課程教學過程中，教師就可以以問題來引導學生進行模塊知識的探究，并為學生構建一個合理的探究方向，保障學生進行有序的知識探究。再以“氧化還原反應”知識教學為例，學生在嘗試練習法下，可以有效地發現自己學習的需求和問題，但是如果在課堂上急于求成，因為問題的解答而忽略了其他知識探究的內容，則其實際的學習收獲將會出現很大的漏洞。此時，教師就可以將氧化還原反應的基本定義、氧化反應和還原反應的判斷、氧化劑還原劑的歸納、氧化性還原性強弱的判斷、氧化還原反應中電子的轉移及化學方程式和化學計算的學習等內容進行模塊化處理，并根據各個模塊教學的要求設置什么是氧化還原反應，如何判斷是氧化反應還是還原反應，什么東西促使了這些反應的發生，什么東西影響整個反應的強弱，氧化還原反應到底發生了什么，應怎樣正確表示這些反應等問題，將模塊知識進行串聯。而嘗試練習法中設置的問題則可以在講解到相關知識點時進行重點講解，進而通過這些問題的分析來保障學生知識探究的方向，通過課前問題的解答來滿足學生的實際需求，最終以問題設置來強化學生化學知識的儲備及化學探究的能力。

三、合理設置隨堂練習題，強化學生對知識應用的有效認知

化學課程教學的重點還在于知識的有效應用，而高中階段化學知識的應用往往在于化學習題的有效分析和正確解答。所以，教師除了設置引導性問題外，還應當對應用型知識設置相關的習題，如化學方程式的書寫、計算等，讓學生在課堂上進行隨堂練習，直接強化學生對知識的應用能力，以使化學課程教學能夠真正得到拓展。

四、科學設置綜合性問題，以問題的解答總結化學課程內容

化學教學效果的延續有賴于課程的良好總結，因此，在實際教學過程中，教師應當積極探究化學知識鞏固總結的方法。在問題設置法下，可以通過綜合問題的設置，讓學生在課堂最后進行化學分析，進而通過問題的思考逐步對課程學習的內容進行回憶，通過問題解答強化對于課程知識的有效運用，最終以綜合習題的有效解答對整個化學課程學習的內容進行合理的鞏固總結，以保障學生通過問題能進行課程鞏固，促進學生在化學學習方面的綜合性發展。

總之，問題設置教學法與高中化學課程教學的結合，可以有效改變傳統機械化灌輸的教學模式，進而使得高中化學教學既能提升學生對于知識理解的程度，又能強化學生對于知識探究的能力。在實際教學過程中，教師要結合化學課程的實際特性，保障問題本身的有效性及問題設置時機的恰當性，促使問題設置法將高中化學教學效果充分發揮出來。

參考文獻：

1.邵正亮.高中化學“問題情景――探究――拓展”教學模式的創建與實踐[J].北京教育學院學報，2011（04）.

第9篇：高中化學方程式范文

摘 要：作業布置能力是教師教學能力的重要體現之一，沒有質量、只重視數量的作業布置不僅浪費學生時間，也無法真正幫助學生鞏固課堂所學。為了讓學生在認真完成作業的基礎上提高問題解決能力，以高中化學為切入點，探究了作業布置有效性的問題。

關鍵詞：新課改；高中化學；作業布置

進入高中階段，很多初中化學學得不錯的學生也深感力不從心。同時，面對沉甸甸的高考壓力，教師一味向學生施加壓力，題海戰術之下學生學習積極性大大降低，將作業當作負擔，嚴重削弱了學習效能感。那么，究竟如何進一步增強作業布置有效性呢？接下來，本文針對當前高中化學作業布置存在的問題以及解決這些問題的策略進行分析。

一、當前高中化學作業布置存在的問題

（一）重視數量，忽視質量

高中化學課堂籠罩于應試教育陰霾之下由來已久，為了讓學生在考試中取得好成績，教師拼命要求學生做試卷、做練習。盡管題海戰術為人詬病已久，但是不少教師仍然一意孤行，他們陷入這樣一個誤區：一回生二回熟，做這么多的題目，總得記住幾個公式，幾個定理，考試的時候哪怕拿一分也是好的。因此，每天教師都訓練學生進行大量習題練習，每節課要做一張試卷，課下還要做一張試卷，周六日、節假日要做三四套試卷。學生沉溺于題海當中難以自拔，每天急急忙忙做題目，沒有時間進行思考。更多的時候，他們按照常規思路在解題，很難展開發散性思維，即便題目做錯了，也只是盲目聽從教師的講解，將寫作業當作教師的事情，采取不主動、不反抗、不配合的消極態度應付作業。

（二）難易失當，缺少針對性

普通高中普遍采用大班額授課制度，班級學生人數眾多，這三四十個學生學習基礎和學習興趣不盡相同，折射到作業布置上，其相應作業需求也是不一而同。同樣一道題目，對于優等生而言或許是小菜一碟，但是對于后進生來說則是難于登天。教師全部以一套試卷作為作業標準，長此以往，優等生認為太沒有難度，懈怠敷衍，后進生則認為作業太難，想方設法逃避任務。此外，不同學生完成作業的速度同樣存在差距，很多教師喜歡在課堂上模擬考試，要求學生一堂課完成某一張試卷，或十幾分鐘之內完成某一道題目，有的學生還在計算找思路，其余學生可能已經將答案脫口而出，這樣作業就失去了探究的意義。

（三）形式單一，不夠活潑

化學是一門自然學科，相比較于語文、英語、歷史等人文學科，化學本身就有一些枯燥，因此學生很難提起興趣。而在作業布置過程中，單一從數字到數字、從化學方程式到化學方程式的訓練形式，使得學生更加厭惡作業。雖然化學是一門有些枯燥的自然學科，但是這門課程研究的都是生活中的自然現象，因此很多化學知識都與學生的日常生活息息相關，作業布置脫離學生生活實際，自然難以激發探究欲望，敷衍作業、互相抄答案的行為也自然而然發生了。

二、提高高中化學作業布置有效性的途徑

（一）科學設計，保證質量

質量問題一直是作業布置的頭等大事，正所謂“萬變不離其宗”，很多時候，學生雖然只做了一道題目，但是如果他掌握了這道題的核心思想，那么就可以起到一道題目頂十道題目的訓練效果。教師應當正確認識到題海戰術的缺陷，不要只抓數量，忽略質量，那樣不僅起不到應有的效果，還會適得其反。

針對同一道題目，教師可以嘗試多種方法進行訓練，例如將選擇題改為填空題、簡答題、計算題、實驗題，將實驗題改為選擇題、填空題、簡答題、計算題。例如：

例1：

（選擇題）檢驗氨氣可選用（ ）

A.濕潤的藍色石蕊試紙 B.干燥的紅色石蕊試紙

C.干燥的藍色石蕊試紙 D.濕潤的紅色石蕊試紙

將例1改為填空題：檢驗氨氣可選用_____________

例2：

（實驗題）制取氨氣并完成噴泉實驗（圖中夾持裝置均已略去）。

（1）寫出實驗室制取氨氣的化學方程式：__________。

（2）收集氨氣應使用 法，要得到干燥的氨氣可選用 做干燥劑。

（3）用左圖裝置進行噴泉實驗，上部燒瓶已裝滿干燥氨氣，引發噴泉的操作是 。該實驗的原理是 。

（4）如果只提供如上圖的裝置，請說明引發噴泉的方法：

將例2改為選擇題：

實驗室制取氨氣的化學方程式是（ ）

A.2NH4Cl+Ca（OH）2=CaCl2+2NH3+2H2O（條件為加熱）

B.N2+3H2=2NH3

C.2NH4Cl+Ca（OH）2=CaCl2+NH3+2H2O（條件為加熱）

D.N2+H2=NH3

同一道題目還有很多種變式訓練方法，在此不再一一贅述。通過這種方式，學生看起來好像只做了一道題目，但是題型之間的相互轉化，或是提高了題目難度，或是降低了題目難度，一來二去之間，學生加深了對本道題目所包含知識點的理解，作業質量不知不覺得到了提高。

（二）聯系生活，激發興趣

“興趣是最好的教師”，教師如果可以將作業發展成為學生的一種興趣和愛好，他們就會在興趣的驅使下主動完成作業，作業完成速度、完成質量都可以得到保證。建議聯系學生生活，從他們熟悉的生活現象這一角度入手，以給學生熟悉之感，拉近他們與作業之間的距離。

例如，必修二《化學能與熱能》一節教學結束之后，可以設計這樣的作業：

例3：

炎熱的夏季里，能喝上一口冰鎮飲料是非常愜意的事情。目前，一種人稱“搖搖冰”的即冷即用飲料開始上市。所謂“搖搖冰”，是指吸食前將飲料隔離層中的制冷物質和水混合搖動能使罐中飲料冷卻。若該制冷物質可以在下列物質中選擇，它應該是

（ ）

A.氯化鈉 B.固體硝酸銨

C.生石灰 D.固體氫氧化鈉

這種從學生生活角度切入的作業，必然能夠激發學習興趣，促使他們主動完成作業。

作業是課堂教學的一次延伸，在高中化學課堂作業布置有效性這一問題上，教師還有很多工作需要做。只有培養作業質量意識，不斷根據學生學習實際需求調整作業布置方案，才能使作業有效性不嗵岣摺5鼻壩泄刈饕擋賈糜行性的課題是教學改革領域的熱門話題，相關研究一直在繼續。化學教師應當積極汲取一些教研成果，將其有效應用于高中化學作業布置當中，以促進作業布置效率的切實提高。

參考文獻：