化學探究式教學精選(九篇)

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第1篇：化學探究式教學范文

關鍵詞： 化學教學; 探究式教學

中圖分類號：G633.8文獻標識碼： A 文章編號：

化學是一門自然科學，與生活聯系很大。在學習中為了提高學生對化學的興趣，往往利用簡單的實驗來吸引學生的眼球。但是隨著教學的深入，很多知識無法通過直觀的現象或者單純的講解就讓學生最快的掌握、理解并很好地運用。為了改變學生被動的學習方式，教師要在教學中不斷創新教學模式，改進教學手段，在教和學中真正體現出“教師是主導，學生是主體”的教學理念。

在很多教學方式中，化學探究式教學就是一種行之有效的教學手段。這種教學法主要是從創設教學情境，引導學生提出問題和假設并通過實驗得出結論的教學實踐對其進行初步的探討。教學實踐已經證明，學生學習方式的改變不僅使學生在知識技能方面保持了原有的優勢，提高了學習興趣，增強的課堂參與率，更使學生在學習中充分發揮自己的想象力，積極動手參與，開動腦筋分析問題、解決問題?；瘜W探究學習方式為學生提供了一個充分展現自我的舞臺。

一、化學探究式教學模式

化學教學的學科特征是以實驗為基礎，這為探究學習的實施提供了良好的操作平臺。學生在充滿新奇的化學實驗現象中充分發揮自己的想象力，積極動手參與，開動腦筋分析問題、解決問題?；瘜W探究學習方式恰為學生提供了一個充分“展現自我”的舞臺。不僅使學生在知識技能方面保持了原有的優勢，而且學生在分析問題、解決問題的能力及動手、動腦的實踐能力方面都有了不同程度的提高。教師主要起主導作用，要做好以下工作：1.創設問題情境 為了培養學生的思維能力，古今中外的教育家無不注重問題的設計。教師如何在教學過程中精心創設問題情景，誘發學生思維的積極性；如何卓有神效的啟發引導，促使學生思維活動的持續發展，從而更有效地達到素質教育的要求是非常重要的。

問題是探究性學習的前提條件，教學過程應該是以不斷提出問題和解決問題的方式來獲取新知識的問題性思維過程。因此，在化學教學中教師要深入研究教材的內容和特點，以及根據學生的認知水平，精心創設問題情境，引導學生提出問題，扮演好設疑引疑的角色。

2.引導學生提出問題教師在教學中要善于發現化學知識與生產、生活的結合點，要緊緊抓住新舊知識點之間的聯系點，給學生創設問題疑問，誘導學生發現新的問題，強化學生產生問題，讓學生成為問題的主人，鼓勵學生在學習過程中多問幾個為什么，從而達到啟發思維，引導學習的目的。3.指導學生進行實驗在安全的前提下，指導學生設計實驗，制定操作步驟，預測實驗現象，規范的進行實驗，觀察實驗現象，并進行實驗數據分析，得出實驗結論。教師要抓住時機，及時指導啟發學生提出問題，分析問題并解決問題。學生自我探究的實踐方法，既可提高學生思維的邏輯性、深刻性和創造性，又可培養學生科學的學習方法。 4.啟發學生得出結論學生利用在課堂上獲得的知識去分析解決一些知識性習題，從而鞏固和熟悉所學知識。練習可采用問答、板書和書面練習等形式進行，同時教師還必須善于抓住學生在練習中出現的共同性問題進行評價及講解。

二、采用探究式教學要注意的問題

1.充分發揮教師的引導作用：在教學中，問題情境的設置、討論的組織、懸念的設計都離不開教師，教師要緊扣教學的重點和難點，由淺入深地創設一個又一個的問題情境，引發學生的認知沖突，制造矛盾，引起爭論，激發學生的思維。

2.在設計問題情境時，教師要注意以下幾個問題：

(1)多從學生的生活和已有的經歷中尋找問題，探究學生所熟悉的問題，能夠使其認識到探究的價值，提高學生探究的欲望。(2)探究的問題難度恰當。太簡單的問題，學生無需探究就能回答；太難的問題，學生會認為高深莫測，解決問題簡直是望塵莫及，從而徹底喪失探究的信心。

總之，在化學教學中，教師應該深入地分析教材，結合學生的認知心理特點，努力創設問題情境，優化課堂結構，以激發學生自主探究的欲望，激活學生的思維活動，把培養學生的創新能力滲透到教學的全過程，只有這樣才能激發學生學習的主動性和創造性，只有這樣才能使新課標理念得以有效地落實。

參考文獻

1. 劉春英. 中學化學探究性實驗教學初探. 教學儀器與實驗

第2篇：化學探究式教學范文

1.創設教學情境、激發探究

1.1巧設問題，培養興趣，激發探究。

愛因斯坦說過：“對于以前來說，只有興趣才是最好的老師”。的確興趣是學生學習的直接動力，學生對所學的內容不感興趣，就不會有探求新知的愿望。因此課堂教學上從學生的年齡、只是水平、心理發展等特點出發，巧妙設計問題，把學生帶進新知識意境中，激發學生求知欲和探究熱情。例如：在學習最簡單的有機物——甲烷是，提問：“煤礦礦難產生的原因有哪幾種？其中瓦斯爆炸中的‘瓦斯氣’是什么物質？”在講混合物分離時創設一下情景，有人誤將半袋食鹽和半袋白糖倒在一起你能將混合物分離嗎？在講化學變化時，我先做了一個“吐霧作畫”魔術，學生感到非常好奇？很想探究其中的原理。同過這樣精彩片段設計，學生興趣提高了，只是引出新課，自然過渡到新知識探究中。

1.2利用生活實例為背景，創設情景，激發探究。

化學與生產、生活相聯系的內容很多，我發現利用生活常識設計啟發性問題，能激發學生的學習興趣，使其注意力集中，產生求知的欲望。在學氧化碳性質時，提出如下的問題：①近幾年來氣溫逐漸升高，天氣越來越熱，是什么原因造成的？有解決的辦法嗎？②人工降雨就是人在天空中撒水嗎？由于所提出的問題貼近生活實際，是他們身邊課感受到的，學生樂于接受這樣的問題。帶著這樣的問題，請學生對這節課的內容有了大致的了解，然后將問題展開，啟發學生思維，聯系課本演示實驗，說明二氧化碳其他，二氧化碳密度比空氣大由于人們生活、生產中燃料燃燒產生大量的二氧化碳氣體，二氧化碳像溫室中的玻璃那樣覆蓋在地球上空氣保溫作用，是地球的氣溫持續上升，這就是所謂的“溫室效應”。人工降雨時利用飛機從高空散布干冰（固態的二氧化碳），空氣中的水蒸氣迅速冷凝變成水滴，從高空落下，于是就開始下雨了，這就是人工降雨。課堂氣氛活躍了，大大提高了學生學習化學的興趣，使學生感知化學知識就在我們身邊，學習化學可以解決生活實際問題，調動了學生學習積極性、主動性，增強學習信心。

2.重視實驗、體驗探究

化學是以實驗為基礎的自然科學，從化學科學發展史來看，新物質的發現、合成都是通過實驗發現并驗證的，實驗成為科學探究的一種重要學習方式。因此教師盡可能安排讓學生多做實驗，盡可能創設新的實驗教學，把巖石實驗該文學生探究為主的實驗。同時挖掘教材中能做而沒安排的實驗。通過實驗探究式學生在課堂教學中真正成為發現者和探索者。例如：用H2O2制氧氣實驗中通常加入二氧化錳，讓學生對二氧化錳在過氧化氫制氧氣中所起的作用進行探究。設計實驗：用10﹪的H2O2溶液實驗。（1）取4ml溶液于試管，用帶火星木條深入試管上部，觀察現象。（2）將上述試管加熱用帶火星木條檢驗，觀察現象。（3）取4ml溶液于另一個試管，加入少量二氧化錳，帶火星木條深入試管上部，觀察現象。（4）待（3）中試管中液體不在放出氣泡時，重新加入3ml H2O2溶液，用帶火星木條檢驗，結果怎樣？（5）另取一只試管加入少量二氧化錳，酒精燈上加熱，用帶火星木條檢驗，是否有氧氣放出。在上述教學中，教師只是適當地引導點撥，讓學生自己根據實驗現象發現問題、歸納總結。在整個過程中，學生始終以課堂主人的角色參與探究。學生通過親生經歷實驗過程，經過比較、分析得到了二氧化錳為催化劑的概念，改變了以往“記、背、練”的學習方式。

拓展應用：過氧化氫溶液在許多衛生所、家庭都有，它是一種清洗皮膚傷口的藥劑。若在農村急救病人吸氧時，就可以用過氧化氫溶液和二氧化錳做原料，急救病人需持續供氧，那怎樣得到持續的氧氣流呢？學生思考、討論、進行實驗驗證，最后確定把H2O2滴入到MnO2里，并控制H2O2滴數即可做到。【收獲】實驗不僅培養了動手動腦能力，更重要的是培養學習實事求是的態度及科學精神，真正領悟到親手做一做，真理在身邊的道理。實驗后設計“我參與我快樂實驗報告單”。

3.鼓勵探究，培養創新

素質教育是以培養學生創新精神為重點，創興精神是——勤于思考、樂于實踐的精神，在教學中我注重對學生創新意識的培養，引導學生從多方面、多角度去思考，我經常鼓勵學生敢想、敢說，敢于做出別出心裁的答案，鼓勵標新立異，激活學生思維的發展。如：在學習NaOH化學性質后，讓學生利用所學的知識設計實驗，通過觀察明顯現象，說明CO2與NaOH濃溶液確實發生了化學反應（寫明設計意圖，操作方法，及觀察到的現象）全班學生分成若干小組，大家集思廣益，通過不斷實驗，修改方案，得到了各種不同的方法。以下是從中選取典型的設計方案。

拓展應用：根據現有的知識思考：想用上述裝置完成實驗，產生類似的實驗現象，還可以換成氣體和溶液相互組合（KOH或NH3·H2O、SO2或HCl）

4.利用家庭小實驗培養探究能力

第3篇：化學探究式教學范文

關鍵詞：化學課堂；探究式教學；探究氛圍

發展學生的科學探究能力是科學素養的重要內容，相應的，探究式教學也具有其他教學方式不可比擬的優勢，它能夠全面、主動地發展學生科學素養的三維目標，具有整體優勢與長期優勢。然而，在教學實踐中，很多科學探究還只是流于形式，并沒有真正落到實處。探究活動也常常顯現出被動、無序、膚淺等低效的現象。針對如何提高化學探究式教學活動的有效性，筆者結合自身的教學實踐，從以下幾個方面來談：

一、創設良好的教學情境

科學探究教學的順利實施，需要有良好的教學情景。根據建構主義理論，學生只有在一定的情景下，才有可能形成積極主動學習內容的心向，才有可能有效地對學習內容進行“意義建構”。

教師可以充分利用一些簡單的化學實驗、有趣的生活問題、相關的新聞時事報道，或者利用一些實物模型、圖片等教學素材，積極創設出形式多樣、靈活多變的教學情境。但注意所創設的“境”要來自于學生的生活，要考慮學生是否能感受到或者曾經感受過。在化學教學中，應設法讓學生親近自然，貼近生活，進而激發學生的學習積極性，為科學探究作鋪墊。

二、營造和諧的探究氛圍

科學課堂一定要建立平等、相互尊重的師生關系，課堂中教師要擁有良好的心態，給予學生最高的期望，相信每一位學生都是有潛力的，讓每個孩子都可以享受成功的感受，從而激發學生學習的積極性。同時，學生也需要在一個輕松愉快的環境里展開學習。這樣可以促進學生能夠不受更多的約束，在心理上產生安全感，大膽地嘗試與創新。教師能夠接納、支持學生的興趣和發現，從而使學生進入最佳的學習狀態。學生的探究活動需要和諧氛圍，課堂教學需要高度的民主。在民主和諧的人際關系中，通過老師與學生之間的互動，會形成一個學習共同體。

三、發揮學生的主體性

在探究活動中，許多教師還存在包辦代替的情況，學生因此也往往成為探究方案中的步驟操作者。

案例1：二氧化碳和水可以發生反應，生成物碳酸可以使紫色石蕊試劑變紅?，F在同學們動手實驗，首先向充滿二氧化碳的集氣瓶中加適量水，振蕩。接著取其中液體少許，滴入紫色石蕊試劑，觀察現象。

案例2：教師向充滿二氧化碳的集氣瓶中加適量水，振蕩。取其中液體少許，滴入紫色石蕊試劑變紅。請同學們猜測誰使紫色石蕊試劑變紅？小組討論提出猜想，并設計實驗方案進行驗證。

案例1學生只是在照方抓藥式地做實驗，是不需要動腦的。

案例2學生需要在思考分析的基礎上，進行猜想、設計實驗，基本算作一個探究實驗。

探究實驗不僅需要學生親自動手做實驗，還需要動腦思考解決、分析問題，體會探究的過程，掌握科學實驗的方法。它可以作為學生認識事物、探索世界的一種重要方式和工具，但并不是對一些科學事實進行反復驗證。在探究過程中，應加強學生的體驗性與主動性，發揮學生的主體性、增強活動的探究性，逐步引導和發展到學生自己設計實驗，收集科學事實。

四、注重教學“生成”的探究性

課堂教學應是一個開放的、不拘于固定模式的過程，教師的教和學生的學是彈性靈活、動態生成的。課堂教學需要在師生互動中，將定向的思維方式轉換為發散性的思維訓練，有效地利用教學中的“生成”因素，往往會使課堂更加精彩。

案例：在“用紅磷測定空氣中氧氣的含量”教學過程中，教師做演示實驗時，當紅磷燃燒后打開止水夾，發現從燒杯中倒吸入集氣瓶中的水少于瓶內空氣體積的1/5。演示實驗沒有成功，這時教師并沒有慌張，而是機智地提出問題：“為什么進入瓶內的水少于1/5？”接著要求學生小組討論，并派代表進行匯報，分析其可能存在的各種原因。最后，教師還找同學總結成功完成該實驗的關鍵之處，從而使學生更好地掌握實驗操作要領，透徹地理解實驗原理。

在上述案例中，教師并沒有因為演示實驗的失敗，而止步于教學進程中，而是靈活地把它作為一個很好的契機，轉化為課堂上的一個生成性問題。在這一“生成”的探究中，學生成功地完成了對實驗誤差的分析，對實驗原理的理解，水到渠成地突破了教學的重難點內容。

總之，探究式教學的有效開展，有利于激發學生的創造性思維，有利于培養學生的自主學習能力，有利于實現化學課堂教學的最優化。

參考文獻：

第4篇：化學探究式教學范文

關鍵詞：探究式教學；化學；案例

G633.8

新課程指出：化學教育改革應立足于改變學生的學習方式，倡導探究式教學，引導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力，獲得新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

一、突出“問題”，圍繞“問題”，緊抓探究式教學的三個核心。

1.問題性。問題是思維運演的動力和催化劑，教學中若不能提出富有吸引力和挑戰性的問題，學生就不會形成強烈的問題意識，也就不會有認識的沖動性和思維的積極性，探究―發現學習也就無從展開。因此，問題是探究教學的關鍵和核心。

2.過程性。過程和結果是學習過程中的一對矛盾。探究學習注重對結論獲得過程的探索，通過強化問題的提出、分析和解決過程，不僅使學生深刻理解學習內容，而且獲得科學思維方法，增強了科學探究能力。

3.獨立性。在探究式教學模式中學生之間既是合作的，也是獨立的，因此在各教學環節中應該重視對學生獨立思考、自我調控以及自我評價意識和能力的培養，關注學生的探究獨立性，引導學生獨立完成問題的研究和深化，保證探究性學習效果。

二、步步為營，有的放矢，緊扣探究式教學實施的具體教學環節。

（1）創設情境，激發自主探究欲望。

創設情境不僅是教師導入教學主題的需要，也是激發學生的學習動機和自主探究動機的需要。托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的欲望?！比绻處煵幌敕皆O法使學生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳播知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度，而沒有歡欣鼓舞的心情，學習就會成為學生的負擔[1]。為此，教學中我們要努力營造良好的探究氛圍，讓學生置身于一種探究問題的情境中，以激發學生的學習欲望，使學生樂于學習。

教師創設情境的方法多種多樣：可以設置一個待探究的問題，也可以播放一段與當前學習主題密切相關的視頻錄像，或是朗誦一首詩歌、放送一段樂曲、講一個生動的小故事、舉一個典型的案例、演示專門制作的課件、設計一場活潑有趣的角色扮演……。

（2）啟發思考，適時點撥，誘導探究的方向。

在學生被創設的情境激發起學習興趣并形成了學習的心理準備之后，教師應及時提出富有啟發性而且能涵蓋當前教學知識點的若干問題，切忌提出一些有明顯答案或明知故問的問題。讓學生帶著這些問題去學習和掌握有關的知識、技能，這一過程也就是主動地、高效地完成當前學習任務的過程。在問題思考階段，教師對于學生應當如何解決問題、應當利用何種認知工具或學習資源來解決問題、以及應當如何利用這些工具及資源、包括如何處理在探究過程中遇到的新問題等等，都應給出具體的建議和指導。學生則要認真分析教師所提出的問題、明確自己所需完成的學習任務，并通過全面思考形成初步的探究方案。

（3）自主學習或自主（或小組）探究，發掘自主探究潛能。

探究性教學模式因為采用“自主、探究、合作”的學習方式，所以在教學過程別強調學生的自主學習和自主探究，以及在此基礎上實施的小組合作學習活動。一節課的教學目標主要靠學生個人的自主探究加上學習小組的合作學習活動來完成，因此，本環節成為探究性教學模式中的關鍵教學環節。在實施過程中要處理好教師、學生、信息技術幾者之間的關系。教師起到引導、支持的作用，學生要充分發揮學習的主動性與積極性，信息技術要成為學生探究的認知工具[2]。如：可以通過讓學生上網查找資料來達到促進學生自主探究的目的，這些資料能起到認知工具的作用；也可以使用能發揮認知工具作用的軟件，如仿真物理、化學實驗室、中學物理作圖工具等。

三、探究式教學在化學教學中的案例。

1.設計實驗的能力是科學探究能力的重要組成部分，也是近年來高考命題的焦點之一。其中，探究性實驗設計對于培養學生的科學探究能力有著十分重要的意義。

（1）創設情境。[實驗展示]：含有酚酞的氫氧化鈉的溶液中，滴加新制氯水，邊滴邊振蕩，直到紅色褪去。

（2）啟發思考。開放課堂，紅色消失的原因是什么？[提問]：甲同學：是氯氣與水反應生成的HCl和HClO中和了NaOH所致；乙同學：是氯氣與水反應生成的HClO具有強氧化性使紅色酚酞變成了無色的物質。

（3）自主學習或自主（或小組）探究。[小組討論]：如果紅色消失的原因是因為酸堿中和，則紅色可能重現，如果紅色消失的原因是因為被氧化，則紅色不可能重現。

（4）協作交流。[實驗設計]：向上述剛好褪色的溶液中再滴入一些NaOH溶液，若紅色重現，則是因為HCl和HClO的酸性所致；若紅色不再重現，則是因為HClO的強氧化性所致。

（5）總結提高。[實驗] 按實驗方案的設計進行檢驗。教師及時總結歸納，評價實驗方案與小組表現。

2.氯水中微粒成分的探究

（1）創設情境。教師展示一瓶氯氣，往其中加入少量蒸餾水，振蕩，溶液呈黃綠色（含Cl2分子），溶液上方的氣體仍為黃綠色，“說明氯氣的溶解度不大”。教材中告訴我們，溶于水中的氯氣部分與水發生了如下反應：Cl2+H2O ===HCl+HClO。

（2）啟發思考。開放課堂，有學生立即向老師提出了問題：“問題是我們怎么知道氯氣確實與水發生了化學反應？”有很多學生隨聲附和，“看不到明顯的現象變化”。那么，怎樣確定氯水的化學成分呢？接下來我們一起來探究氯水中的微粒有哪些。

（3）總結提高。

將“氯水的性質與成分”設計成探究課題，延長了知識的“長度”，增加了學生獲取知識的“曲折度”，學生不得不投入更大的“智力成本”，在點滴的“付出”中收獲對知識本質的理解與把握，自主建構知識的意義，并進一步培養了透過現象探究本質的能力以及分析問題、解決問題的能力。

參考文獻：

第5篇：化學探究式教學范文

一、理解探究式教學模式

1.探究式教學模式的特點

探究式教學是以討論式教學為主的，在討論式教學中，教師依據教學課本中的內容與教學目的創造出相應的環境，提出問題，再由學生通過小組討論的形式對問題進行分析并提出解決問題的方案，學生提出的方案可能是多種多樣的，因此在小組討論結束之后，教師可以根據學生自身的情況組織進行集體討論，最后得到最佳的解決方案.這種教學模式極大的促進了學生自主思考的能力，使學生能夠主動積極地參與到化學課堂教學當中來，大大幫助學生提高了使用化學語言，認識化學文化的能力.

高中化學是一門對基礎科學的認知課程，它注重學生動手操作的能力，大多數的課堂中都需要教師對化學實驗進行演示并得出相應的結論.探究式教學模式正是以自主探索作為基礎的，學生可以自己動手進行化學實驗，發揮學生在化學實驗中的主觀能動性，使學生不再是形象上看到化學反應化學物質，而是由這些化學現象上升為邏輯思考.

2.高中化學探究式教學模式實例

（1）避免盲目猜測，通過實驗得出結論

在化學課堂中，一個化學問題被提出之后，學生不應由概念性的理論得到答案，而是應該自己動手找到問題的關鍵.比如，酸的水溶液是酸性的，而堿的水溶液是堿性的，但是鹽的水溶液是什么性質的呢？問題在提出之后，學生可能會對答案進行猜測，這個時候，教師要鼓勵學生自己動手設計實驗，而不是直接將答案告訴學生.思考之后，可以設計以下實驗：準備醋酸鈉，氯化鈉，氯化銨的水溶液，同時準備純水作為對照，利用pH試紙分別測定上述4中溶液的pH，很容易看出，鹽的水溶液是由酸性堿性之分的，接下來對鹽的水溶液性質進行討論，通過設計實驗的方法，同學們的興趣得到了提升， 同時激發出學生繼續探尋結果的欲望.

（2）提出實驗目的，尋求最佳方案

氣體制取是高中化學當中十分重要的一部分，很多同學為了記住各個反應裝置苦惱不已，在化學課堂中，接觸到制取氫氣時，教師就可以和學生一起談論制取方法，并為學生提供相應的實驗器材，讓學生自主的去探尋實驗的方法和實驗儀器的連接方案.比如在分析討論之后，采用鋅粒和稀鹽酸的方法來制取氫氣并檢測其性質，教師為學生提供圓底燒瓶，分液漏斗，若干有塞子的廣口瓶，U形管，橫向的反應管，長頸漏斗，酒精燈，玻璃漏斗以及鋅粒，稀鹽酸溶液等必要的化學用品，在提供的器材當中，有些材料是需要用到的，而有些材料是不需要的，這就需要學生的分析思考能力，通過物質的形式和反應的流程綜合設計反應裝置的連接形式.最終得到合適的反應發生途徑：1裝置是用圓底燒瓶和分液漏斗，通過反應Zn+2HClZnCl2+H2來制取氫氣，2裝置使用裝有水的有塞子的廣口瓶，用以除去混在氫氣當中的HCl，由于HCl極易溶于水，用此法易于除去，3裝置是裝有濃硫酸的有塞子的廣口瓶，這是利用濃硫酸的吸水性來干燥氫氣，4裝置是可以加熱的橫放的反應管，從教師提供的器材來看，U形管很可能是用來裝堿石灰檢測生成水的量的，所以橫放的反應管中很可能是CuO，通過反應CuO+H2Cu+H2O（加熱）來生成水，5裝置是裝有堿石灰的U形管，用來檢測生成水的量.（上述裝置按照1-2-3-4-5的順序連接）

通過這種探索式的實驗教學，學生更加理解了反應的原理和反應流程.在學生親自選擇實驗器材，自己動手實驗的同時，幫助學生們記憶了各種反應裝置的順序，從而提高教學質量，對今后的學習和實踐大有裨益.

二、探究式教學模式展望

1.

雖然講求個性，但是人和人之間畢竟是存在著差異的，不論是心理素質還是身體素質，都不是完全一樣的，高中化學中鼓勵探究式學習，但并不是所有同學都能通過自我思考得出一致的結論，有的同學可能對于化學問題不是特別敏感，或者同學之間在問題上的理解不同，亦或老師和學生在問題上也存在著分歧，這并不能說明學生解決問題的方式是錯誤的，并不能完全的去否認學生，教學中要講求設計、觀察、思考的過程，并不是學生一定要按照教師的規矩去做事，不是一味地模仿教師就是正確的解決方法，鼓勵開發學生的創造力和想象力才是教學的目的所在.

2.聯系實際

第6篇：化學探究式教學范文

關鍵詞：高中化學 教學模式 探究

化學是一門自然學科，與我們的生活緊密聯系，在學習中，為了提高學生對化學的興趣，我們往往利用簡單的實驗來吸引學生的注意力，但隨著教學的深入，很多知識我們無法通過直觀的現象或單純的講解讓學生們以最快的速度掌握新學的知識點，理解并很好地運用。為了改變學生被動的學習方式，老師們在教學中應不斷創新教學模式，改進教學手段在嘗試中前進，在教和學中真正體現出教師的主導作用，學生是主體的教學理念。在很多教學方式中，化學探究式教學就是一種行之有效的教學手段，主要是從創設問題情境，引導學生提出問題和假設，并通過實驗得出結論的教學實踐對其進行了初步的探討。

一、開展探究性教學，首先要激發學生興趣

“興趣是最好的老師”，我們在教學中，應設法激趣，引起學生注意，以激發學生的探究動機。注意是人人都熟悉的一種心理現象，學生注意聽課，他們的心理活動就指向和集中于教師的講述；學生注意觀察實驗，他們的心理活動就指向和集中于教師的示范操作上。在教學過程中，我們老師要善于培養學生的注意力，使教學取得的良好效果，例如創設趣味實驗進行教學，可以引起學生的注意，并培養和提高學生的觀察能力。大多數的實驗都具有比較明顯的現象變化，這可以吸引同學們的注意力，從而認真觀察，進而提升其觀察能力。在教學中我們應采用各種教學手段，最大限度地調動感知器官，激起學生高度的學習興趣，連續不斷地啟發學生積極思維，提高學生學習興趣、激發探究能力，促使整個教學質量的提高。瑞士著名教育家皮亞杰說過：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”孔子也說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！庇纱丝梢姡囵B學生的學習興趣，讓學生在愉快的氣氛中學習，是調動學生學習積極性、培養學生能力的重要條件，也是減輕學生過重負擔的根本措施。學生有了學習興趣，學習活動對他們來說就不是一種負擔而是一種享受，一種快樂的體驗，學生會越學越愿學越愛學，進而為我們的探究式教學提供一個好的平臺。

二、精心設計，創設問題情境

為了培養學生的思維能力，古今中外的教育家無不注重問題的設計。教師如何在教學過程中精心創設問題情境，誘發學生思維的積極性；如何卓有成效地啟發引導，促使學生思維活動的持續發展，從而更有效地達到素質教育的要求是非常重要。問題是探究性學習的前提條件，但在實際教學中，學生的問題意識不強，所以，教師要營造積極的問題情境，讓學生感受矛盾、發現疑問、提出問題。每一個有價值的問題，都能點燃學生思維的火花，激起學生求知的欲望?？梢哉f，在啟發學生思考、全面培養學生思維品質方面，“創設問題情境”教學是其他教學手段所不能替代的。在化學教學中教師要深入研究教材的內容和特點，根據學生的認知水平，精心創設問題情境，引導學生提出問題，扮演好設疑引疑的角色。在探索教學中創設怎樣的問題情境，以什么樣的形式出現，都必須根據教材特點和教學目的的要求決定。

三、指導學生進行實驗

例如，在學習“AlCl3和NaOH反應”時，學生明確了實驗是為了驗證操作順序、試劑用量對實驗現象的影響，這時教師要指導學生掌握試管、滴管的使用方法，強調做好實驗記錄，但由于在操作順序和試劑用量上學生的水平不盡相同，其結果自然不同，這時的學生由于現象不同感到驚奇，而產生強烈的探究心理，教師要抓住時機，及時指導啟發學生間相互對比操作順序、試劑用量，并進行討論，分析反應原理，解釋現象，得出結論，這樣在教師的指導下，讓學生自我探究的實踐方法，既可以提高學生思維的邏輯性、深刻性和創造性，又可以培養學生科學的學習方法。

四、開展探究式教學，要注意培養融洽的教學氛圍

良好的學習環境是我們探究式教學教學成功的要素。因為教學過程受到各種各樣情感因素的影響，教師的民主作風、教師的人格特征、教師對學生的態度等都可以影響學生的學習動機、影響學生的認知學習。因此開展探究式教學，必須首先處理好師生關系，充分體現學生的主體和教師的主導地位。實施探究式教學，我們在教學中要創設輕松的課堂氣氛，讓學生真正動起來，使學生積極參與教學活動，發揮其主體地位，必須提高學生的主體意識，即學生對于自己學習主體地位、主體能力、主體價值的一種自覺意識。而要喚醒和增強學生的主體意識必須營造平等、民主和和諧的課堂氣氛。我們在教學中要了解學生學習情況，挖掘學生身上的閃光點，多鼓勵，不輕易否定，恰當指引，想學生所想，急學生所急。這樣才能讓學生真正感到老師既是良師，更是益友，從而形成的課堂氛圍。創設融洽的課堂氛圍，要始終把學生放在課堂的主體地位，千方百計地設法啟動學生內在的動力，使他們產生高漲的學習熱情，主動積極地參與到教學活動中，讓他們學有創見。例如在習題教學中，要注意培養學生的一題多解意識，一題可以有多種解法，而從多種解法的比較中，又要選出最快最好的解法，經常進行這樣的訓練，有利于溝通知識之間的聯系、發展學生在解題時思維敏捷性的創造。

五、采用探究式教學的注意事項

1.在設計問題情境時，教師應注意的問題。①多從學生的生活和已有的經歷中尋找問題，探究學生所熟悉的問題，能夠使其認識到探究的價值，提高學生探究的欲望。②情境新穎，能吸引學生的注意力，使學生可以注意到問題的存在。有助于學習興趣的提高和探究意識的激發。③探究的問題難度恰當。太簡單的問題，學生無需探究就能回答；太難的問題，學生會認為高深莫測，解決問題簡直是望塵莫及，從而徹底喪失探究的信心。

第7篇：化學探究式教學范文

摘要：培養學生的探究能力、科學態度與精神已經成為了科學教育的目的。隨著社會不斷地發展，各個方面對人才的能力要求也越來也高，在教學中實行探究式教學，顯得尤為重要。通過學習中的探究，學生的能力得到鍛煉，不斷提高，同時知識體系也越來越完善，會更加熱愛對化學的學習。

關鍵詞：中學化學；探究式教學；興趣

【中圖分類號】G633.8

從特點方面來講，化學學科中實驗是它與其他學科不同的地方。在化學知識的學習過程當中，實驗占了很大的比重，很多知識是在實驗的同時學到的。探究式的教學能夠激發學生學習的興起，促使學生主動地進行自我學習，主動地進行實驗。在探究式的實驗環境中，學生會進行積極的思考，仔細的觀察，同時也培養了學生的動手能力。同時，教學中進行一定的引導，啟發學生進行探究性的學習。

一、培養學生的探究意識

1.從生活中培養學生的觀察能力，激發探究欲望

興趣是學習源源不斷的動力，因此，激發學生學習的興趣，促使學生質疑，讓學生主動地進行思考，能夠發現問題。學習是為了能夠更好的生活，學以致用才是目的。因此，也應該讓教育回歸到生活中。在化學課堂上，經常展現生活中一些常見的現象，讓學生從化學的角度對這些現象進行重新的理解和思考。例如，可以提問學生鏡子背面的物質到底是什么，是水銀，是鋁還是其他的什么物質。鏡子是生活中最為常見的，但是，之前學生們并沒有對此有過多的關注，此時在課堂是進行提問，能夠促使學生留意生活中的化學因素。學生思考后，教師進行一定的引導，也能夠讓學生們了解到金屬與制鏡工藝的發展?？茖W就存在于生活的角角落落，為什么鐘乳石是各種各樣的形狀，它是怎樣形成的；為什么交警手中的一個小小的探測儀就能夠探測出司機是否酒駕；通過觀察生活中的各種各樣的滅火器，讓學生們思考制備二氧化碳的原理。俗話說，生活處處皆學問，只要引導學生在生活中進行觀察，就能夠不斷激發學生的探究欲望。

2.從課本中促使學生質疑，并養成探究的習慣

只有不斷地發現問題，才能夠進行思考。人的求知過程，就是在進行知識的重建。在學習時，挖掘學生的質疑能力，鼓勵學生進行質疑非常的重要。例如在高中化學的某堂課中，要探究乙二酸分解所產生的的產物都有哪些。（如圖所示）

將乙二酸晶體放入到試管底部，用酒精燈進行加熱，然而通過冷的干燥的導管，將分解的產物導入到澄清的石灰水中，并觀察產生的現象。通過該裝置，可以引起學生的思考，究竟怎樣才能夠驗證出乙二酸分解的產物中有水、二氧化碳和一氧化碳的呢？學生們在思考后，對該實驗政治也提出了質疑，認為其設計不夠合理，因為該實驗裝置只能夠驗證是否產生了CO2，對于其他產物的產生無法驗證。學生們認為產物中可能產生有一氧化碳，對空氣造成了污染，因此需要將尾氣進行再度燃燒，并通入到澄清的石灰水中，驗證是否有二氧化碳的再度生成。這個實驗就能夠很好的引起學生大膽質疑，同時積極思考解決的辦法。在培養學生懷疑精神的同時，教師也要進行一定的引導，避免學生陷入盲目懷疑一切的誤區。

二、通過假設和猜想來明確探究的方向

1.探究式學習離不開猜想和假設

在科學的探究過程中，有些知識和材料對于我們來說認知程度不夠，因此可以在已有的知識基礎和經驗上，進行大膽的假設和猜想。任何科學結論的得出，都離不開事先的猜想和假設，通過驗證，一旦成功，就能夠得到科學的結論。在現實中，很多發明都離不開大膽的猜想。例如可充電的鉛酸電池的發明，就是科學家迪奧進行了大膽的猜想，已知化學能能夠轉化為電能，那么電能是否能夠反過來轉化為電能呢，正是在這樣假設和猜想下，迪奧明確了探究的方向，經過探究，最終得到了科學的結論。在學生教學生，學生也要進行積極的猜想，如果沒有假設和猜想，學生就不具有創造力。因此，教師應該引導學生對化學中的現象進行積極思考，能夠提出一些自己的看法，進而能夠對假設進行驗證，讓學生認識到化學的規律。

2.培養學生正確猜想的能力

在教學中，教師們往往會感覺到學生們的猜想五花八門，猜想不夠科學。那么，教師應該對此運用一定的方法，較為有效地方法是在學生進行猜想前，對知識進行一定深度的剖析。比如在中學化學中有一堂課是要探究鈉與水反應的產物，從元素守衡的角度來看，生成的產物中可能會含有氧氣或者是氫氣，也可能是包括這兩中元素的其他物質。教師對這些知識進行一定的講解，讓學生們有了一定的了解，能夠從氧化還原反應中的化合價變化的角度來分析，學生們也能夠進行科學的猜想，否定其中一些不科學的猜想，進行再通過實驗進行驗證。這樣，學生們的猜想能力也就能得到較大進步。作為教學中的引導者，教學也要在課堂上不斷思考，不斷創作適合學生猜想的環境。

三、總結

對于中學化學探究式教學并沒有一種固定的套路，它是一種非常新穎的教學方法，在實際的化學教學當中，教學要不斷地總結經驗，提高個人的專業素養，精心設計每一節課的內容，將內容問題化，促進學生的思考，激發學生學習化學知識的興趣，讓學生在問題的情境下進行探究式的學習，同時創造有利于探究式學習的氛圍，引導學生進行猜想，并進行驗證，領悟化學學習的本質。

參考文獻：

第8篇：化學探究式教學范文

關鍵詞：化學教學 環節 探究式學習 交流與合作 動腦

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1672-8882（2015）09-041-01

化學作為高中課程中十分重要的一門科目，在課程改革上做了許多積極的嘗試。傳統的教學模式類似于“灌輸式”的教學，知識的直接傳授過程中忽視了學生能力的培養。要解決這個問題，就要從根本上改變教學思想和教學方式，即由“授人以魚”轉變為“授人以漁”?！耙龑?探究”式教學便是在這樣的背景下產生的，即教師的身份由傳授者變為引導者、以學生為主體的一種教學模式。下面，是我本人結合自身經驗，對在化學課堂中實施“引導-探究”式教學的作用的幾點看法。

一、聯系生活實際，激發學生興趣

人們的生活和物質的組成、化學性質等密不可分。因此化學的趣味性就在于它在生活中無處不在，在簡單通俗的小事里都能發現其中蘊含著深刻的化學知識。所以，教師可以在課堂上從生活中包含的化學現象入手，激發起學生的好奇心，調動其興趣，從而更容易地引導他們進行對問題的探究。

二、創設認知沖突，帶入問題情境

創建問題情境，便是將往先直接傳授的知識，轉為用問題的形式引導學生去探究、獲取。即學生由被動轉為主動學習。當一個問題，學生用所學知識不能很好地解決時，學生自然會被激起求知欲，想去弄清楚產生問題的機理是什么。因此，如何激起學生的求知欲呢？

（一）創設懸念引入課題

設置懸念是人們為了吸引他人注意力時常常用到的一種方式，我們同樣能將之運用到化學課堂中。它可以帶動學生思維的活躍性，激發學生的想象力，有利于引導學生融入課堂。

（二）揭示舊知識和新事實的矛盾

例如，在學Na2O2的化學性質時，教師可以問：“常說水火不容，那么真是如此嗎？”接下來，教師做一個小實驗，在脫脂棉上用滴管滴上水，而后脫脂棉竟燃燒起來。然后教師繼續說：“剛才我用的水可是特別的，因為我在其中加入了過氧化鈉，那么，過氧化鈉又有什么神奇之處，與水結合竟能使脫脂棉燃燒？”這樣的反常立刻引起學生的注意力，學生們疑惑不已，便對過氧化鈉的化學性質產生極大的興趣，紛紛對其進行探究。

（三）揭示規律性與個性的矛盾

學生已漸漸有了一定的歸納能力，對已學知識進行總結，并希望運用其到認識新事物和解決新問題上。因此，教師除了引導學生理論聯系實際，還應讓學生認知到生活中還存在著許多特例。

三、緊扣學習環節，提高學習能力

（一）要高度重視科學猜想這一教學環節

科學猜想是被廣泛應用于自然科學研究的一種思維方式，教師引導學生進行猜想，可以提高學生的思維發散性和創新性。

（二）要高度重視學生的探究活動

探究活動是整個教學中的重中之重，它是學生解決問題的主要過程。學生除了獨自探索，也可以和教師、同學一起探究，參考教材，利用現有器具。學生與學生之間、學生與教師之間還會因此形成了一種積極活躍的合作氛圍，營造一個和諧、激勵的學習環境。在這樣的探究活動中，縱使學生會遇到困境，但是在教師和同學的陪伴下，依舊能充滿信心地走下去。不僅是對學生的獨立思考能力、獨立實踐能力的鍛煉，也是促進學生學會合作解決問題的一大機會。

（三）要高度重視學生的反思活動

古人云：“一日三省吾身?！睂Υ龑W習也一樣。學習了知識不代表就能將知識化為己用了。教師應指導學生對已學知識進行系統的歸納和整合，務必以嚴謹科學的態度去思其所以然。讓學生進一步鞏固知識，并培養其實事求是的科學態度。在這樣的“三省”中，學生同時養成了主動思考的習慣，即使教師不在身旁，也能自發得去探索身邊事物，追尋真理，獲取知識。反思，還要求學生檢討自身在學習上的不足，每一次反思都是一次改進，從而讓學生養成科學的學習方法，為今后提升自身能力打下基礎。因此，倡導學生在課后進行反思，是對前面工作的完美收尾，也是進一步升華，給學生更大的發揮空間。

綜上所述，“引導-探究”式教學給予學生自行探索的機會，提高思考問題的能力，發展創造性思維。通過探究活動，漸漸讓學生做到自覺學習、主動發現、積極解決問題、整合知識、思考知識、運用知識，為終身學習奠定扎實的基礎。可以說，“引導-探究”式教學就是為高中生學習化學量身定做的，同時，也為教師完成新課程目標提供了科學有效的途徑。結合我的經驗，我建議高中化學教師試著采用“引導-探究”式教學方法，定能讓教學質量更上一層樓。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部制定.普通高中化學課程標準（實驗）[D].人民教育出版社.2003（4）.

第9篇：化學探究式教學范文

關鍵詞：高中化學；探究式教學

在新課程背景下如何進行有效的探究教學呢？ 研究探究教學的策略具有重要意義。

一、探究問題的選擇策略

首先，探究問題的選擇要符合認知適度原則，這一方面指的是工作量上的適度：探究的內容既不能過于復雜，不需要太長時間進行探究；也不能太過簡單，學生很容易得出結果，失去探究的興趣。每一次探究中，一般只含一個中心問題，進行一次探究循環過程即可解決的問題。另一方面，適度性原則是指難度上的適宜。依據維果茨基的最近發展區理論，探究問題的難度應是學生通過努力可以解決的，即通過學生已有的知識、能力的提取和綜合，可以進行探究并得到結果。

其次，探究問題必須具有一定價值，或具有知識建構價值，或具有能力發展價值，或具有社會發展價值。

二、探究問題的形成策略

探究式教學是科學探究的一種模擬，無論是探究的廣度、深度、復雜程度或耗時長度，都難以與科學探究比擬。探究式教學中的很多現象和規律通常是人們已發現的，只是對學生來說是未知的。因此，在探究式教學中，教師應把“發現”的任務交給學生，讓學生成為“發現”的主人，實現“促進學生自主學習，讓學生積極參與、樂于探究、勇于實驗、勤于思考”的目標。

“疑問是提升求知欲的催化劑，是放飛思維的鑰匙”、“沒有問題才是最大的問題”，因此引導學生提出問題是探究式教學的關鍵。發現問題、提出問題并不是那么神秘，尤其是對于高中學生，我們不要求他們提出的問題像科學家提出的那樣有預見性和前瞻性，在高中階段倡導探究式教學的目的是要學生養成探究的習慣。只要學生有體驗、有實踐就會提出相應的問題。因此，在教學中，為了充分發展學生提出問題的能力，一方面要讓學生養成仔細觀察的習慣，善于捕捉現象；另一方面要讓學生不斷地把新現象和自己的認識相聯系，增強質疑意識。在課堂探究式教學中，教師根據具體的教學內容、預先設定的教學目標，創設合理的問題情境，這是使學生發現和提出一系列有價值問題的突破口。

如探究課題“探究食鹽（或海帶）中碘元素的存在及存在形式”問題的形成，教師首先通過圖片和資料片給學生展示課題研究的背景知識：碘是人體生命必需的微量元素之一，碘缺乏可導致多種嚴重疾病，海產中含碘量高，適量食用可防碘缺乏病。為了人民的健康，國家規定在缺碘地區售加碘鹽。但社會上一些不法商販為了牟利將一些不加碘的食鹽在市場上銷售，危害人們的身體健康。在這樣的基礎上，學生自然會形成一些問題：“加碘鹽中碘的存在形式又是怎樣的呢？我們食用的加碘鹽會不會是假鹽？如何驗證？”

三、猜想假設的提出策略

學生的探究過程要經歷猜想假設過程、體驗問題的解決過程。猜想假設是指學生在教師的引導下，根據一定事實和已有知識對事物或現象之間的因果性、規律性作出的嘗試性解釋。假設的基本思維過程是根據所觀察、發現的事實，調動原有的知識和經驗，對該事實的成因或結果作出推測，進行解釋的過程。也可以從大量的觀察、資料的收集和分析材料中推斷產生，故而在高中化學教學中，教師在組織、引導學生進行探究式學習的過程中，要重點考慮：①選取恰當的事例，充分調動學生原有的知識和經驗，對新事物作出相應的假設，掌握假設的基本方法。②提供必要的輔助資料，讓學生經歷依據一定的事實進行假設的過程，進而明白“假設”不是毫無根據的“瞎猜”。如上述課例中的猜想、假設與解釋是：

猜想①：食鹽中含有碘。

假設①：食鹽中碘以單質的形式存在。碘單質常溫下為紫黑色固體，且加熱容易升華，若食鹽中含碘單質，則烹調時碘容易遇熱升華而流失。仔細觀察食鹽，取少量加入淀粉溶液檢驗碘單質的存在。

假設②：食鹽的碘以碘化物形式存在。則食鹽中含有碘化鉀或碘化鈉等，碘化物中的碘元素為-1價，易受多種氧化劑作用而產生單質碘，碘單質遇到淀粉顯藍色，此時淀粉起指示作用。

假設③：食鹽的碘成分一般是以碘酸鹽形式存在。則食鹽中含有碘酸鉀或碘酸鈉等，碘酸鹽中碘元素為+5價，起氧化劑作用，能與多種還原劑反應。

猜想②：食鹽中不含碘。

假設④：與淀粉反應不顯色，與假設②、假設③所用的試劑不反應。

四、探究方案的論證策略

探究論證過程實際上是各成員合作尋找實證、同化、順應的過程，比如可以上網查閱資料或查閱文獻，還可以充分利用實驗資源，設計實驗來檢驗猜想與假設。還是舉上面的課例為例，在進行猜想和假設后可以設計如下實驗方案：

碘—淀粉指示反應的靈敏度很高，因此可以用淀粉作為本實驗的指示劑。

①用淀粉溶液可檢驗食鹽中是否有碘單質存在。

②碘化物的檢驗：選擇高錳酸鉀、雙氧水為氧化劑，滴加在食鹽上，用淀粉溶液檢驗是否有碘單質被氧化生成。并可用碘化鉀溶液與氧化劑反應后，滴加淀粉溶液做對比實驗。

③碘酸鹽的檢驗：選擇亞硫酸鈉等為還原劑，滴加在食鹽上，用淀粉溶液檢驗是否有碘單質被還原生成。并可用碘酸鉀溶液與還原劑反應后，滴加淀粉溶液做對比實驗。

當探究的方案設計完成后，教師關鍵是指導學生進行合作探究實驗。要想全面認識某一問題，僅憑個人的力量一時難以解決或難免以偏蓋全，這時教師可以組織合作探究實驗，使學生之間相互影響，相互啟發，教師還可以適當地加以點撥和誘導，從而使得學生的思維深入和拓廣，以達到解決問題的問題。在上述課例中，教師可以把學生分成三個組，分別來完成①②③，并做好相應的實驗記錄。在學生做實驗時教師要到下面去巡視，及時糾正學生的一些的錯誤操作，在學生實驗中遇到困難時且無法克服時，教師要給予必要的引導和點撥，幫助學生克服困難，使學生順利進入下一步印證。

五、探究總結的交流策略