小學校長個人總結精選(九篇)

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第1篇：小學校長個人總結范文

——履行職責，創造性地做好教育教學工作

作為一名教學副校長，明確職責，當好助手，創造性地開展本職工作是我多年來的一貫工作作風。面對新形勢，新要求，新觀念。如何用全新的思想，全面貫徹黨的教育方針，積極推進素質教育，自覺遵守職業道德，當好教師的帶頭人，學生的引路人，已成為我人生追求的全部內涵。

一、抓教學常規管理，保證教育教學工作順暢有序。

教育教學工作是學校各項工作的中心，如何抓好常規管理，是學校工作的重要環節。⒈抓各類計劃的落實，保證教育教學工作具有科學性、連續性。教學管理是建立在科學性和計劃性的基礎上。每年學期開學。我首先抓各類計劃的制定，保證教育教學工作具有科學性、計劃性，加強統籌管理和目標管理，使工作有的放矢，有目標、有方案、有規劃、有管理。在制定各類計劃時。注意和加強可操作性，保證目標明確，計劃合理，管理到位。通過各部門反復研究協調。原創：使各類計劃清楚地反應學期各項工作。我們共制定如下計劃：《學校教學工作計劃》、《學校教育科研工作計劃》、《校本教研工作計劃》、《教導處工作計劃》、《各教研組工作計劃》、《教師業務學習計劃》、《教師個人工作計劃》等。

⒉抓住教學環節，保證教育教學質量逐步提高

學期開學，我組織一線教師召開教育教學工作會議，落實工作計劃，明確工作目標，提出教育教學具體目標。

抓備課

備講輔批考，備課是首要關鍵。如何提高教師備課質量是上好每一堂課的關鍵。開學初，學校根據本校工作實際，明確提出備課的具體要求。尤其是要做到：環節齊全、目標明確、重點突出、難點突破、設計合理、板書規范、習題適當、反思跟上。如何精備一堂課，要求教師“掌握課標，吃透教材，挖掘到位，知識準確。”每學期都要評出校內優秀教案。在全校推廣展覽，并給予獎勵。

抓課堂

如何提高教學質量，課堂是龍頭環節。實施新課改以來。學校明確提出：如何上好一堂課，關鍵應做到：“主導作用到位，主體全員參與，講究課堂藝術，師生配合默契，精講多練，層次分明，因材施教，各有所得。”此外，教師要講究語言藝術，板書規范工整，電教手段齊全，教具使用合理。

其次，開展全員聽課。教師講課要讓大家來聽，來評。一堂課要經得起推敲、點評和“說長道短”、“評頭論足”。教學領導要首先完成聽課任務，每學期我按學校要求完成聽課節數。同時，檢查聽課情況：聽課節數，聽課人數，聽課學科。要求任課教師要開展：互相聽課，互相評課活動。聽課這一環節，給全校教師創造一種改進，提高的機會。同時，對于提高教師隊伍的根本素質會其到重要作用。

抓反饋

如何檢驗一堂課的教學質量。我在抓批改，反饋環節上做了大量文章：①開放性習題。教師在布置作業時，由過去的固定習題改為開放性習題，由學生自主選做。習題難易程度具有不同檔次，習題數量也由學生自主選定。②卷。每次小考、反饋、測驗都采用卷。兩張試卷，是按學生層次具有梯度性。分值相同，由學生自主選答，不同的學生答不同的試卷各有所得和心理滿足感，這在很大程度上也控制了流失生，營造了一種學生樂學，教師樂教的校園氣氛。③月考制。為了及時反饋教學情況，提高課堂教學質量。我校建立了月考制，每月舉行月考，內容都是近期所學知識，試題由任課教師自擬。體現雙基，側重技能。注意培養學生分析問題和解決問題的能力。④質量分析會。定期召開教學質量分析會。原創：由包組領導親自主持會議，年組長做綜合發言，學科教師各自分析所教學生各類情況。同學科教師對比成績。找出差距與不足。想出改進方法，提高教學質量。

⒊抓師資隊伍，保證教師綜合素質的提高。

學校的教育教學質量取決于教師的教學水平。教師的教學水平取決于教師的綜合素質。幾年來，我在抓教師隊伍建設上采用了以下幾點做法。抓培訓

幾年來，我校始終把教師培訓工作當作一件大事來抓。—學年度學校在組織教師外出學習與培訓上出資萬余元。我們先后去長春、吉林、公主嶺、東豐等地參觀學習。假期又有部分學科骨干教師參加縣級以上培訓。通過外出學習和培訓，教師的視野寬了，眼界遠了，觀念新了，方法多了。“一切為了學生，為了學生的一切，為了一切的學生。”成了他們終身追求的目標。他們越來越對教學工作產生極大的樂趣和瘋狂的投入。

抓學習

我校在抓教師業務學習，校本培訓，繼續教育上投入之大，力度之大是空前的。為了使教師在極短的時間內迅速提高個人素質，學校精心制定《業務學習計劃》，每名學生每個學期也自擬《自修學習提高計劃》。××年學校共出資一萬七千元，購買了大屏幕、多媒體設備，新上電腦臺，書籍，光盤等。今年又計劃購買微機臺。重新改進微機室與電教室，切實提高教師現代信息技術的應用能力。學校為教師定了大量的刊物和資料。同時，還為教師個人購買了大量書籍。學校每周三組織教師集中學習、業務輔導、業務講座。教師人人有自學筆記和體會文章，××年在遼源市課改工作階段性總結會上。我校教師人的論文被收集發表。××年我校共有篇文章在市級刊物上發表。校內教師論文集，共收集全校教師精品論文篇。

二、抓新課改工作實施，保證教育教學質量逐步提高

××年秋季我校開始了基礎教育課程改革工作，歷時兩年多的時間，我主抓了此項工作，取得了飛躍式的進展。我們的具體做法是：圍繞一個中心，抓住兩個關鍵，制定三年規劃，啟動四項工程。取得多項成果。

⒈圍繞一個中心：以基礎教育課程改革工作為中心，全面實施新課改，用新的教育理念創辦一流的學校。

⒉抓住兩個關鍵：在實施新課改兩年的時間里，我們感到：實施的關鍵在教師，深入的關鍵在評價。

⒊制定三年規劃：我們結合學校具體情況，提出了實施新課改的整體框架，制定了三年發展規劃，明確每個階段的發展目標，提出了創四個一流的宏偉設想：三年內實現“一流的環境，一流的隊伍，一流的設備，一流的質量。”

⒋啟動四項工程：

抓學習與培訓，促教師綜合素質的提高；

抓課改教學模式的改革，促龍頭環節作用的凸顯；

抓評價機制的改革，促師生個性化的發展；

抓校園文化活動的開展，原創：促師生整體素質的提高。

⒌取得多項成果：

我校先后兩次代表東遼縣接受市教育局、課改辦、研修院、督導室對我校課改工作的檢查驗收，受到上級領導的高度贊譽。

在縣中小學課改系列活動中取得可喜成果：

①人組隊參加縣課改理論與學科競賽，有人獲獎，人參加決賽選拔。

②有兩名教師代表學校參加縣進修組織的全縣觀摩課，并受到好評。

第2篇：小學校長個人總結范文

一、指導思想

以加強學校管理，提高學校管理的績效，營造濃厚的學習氛圍，加快中小學校長的成長為目標，通過有計劃、有組織地對中小學校長進行教育培養和自我提高，使全縣中小學校長逐步具備從事學校管理工作的專業知識和專業技能，拓展職業內涵，提高自身素養，提升管理水平，促進*各級各類教育穩步、協調、快速發展。

二、主要內容

（一）基本理論：主要包括教育基本理論和教育管理基本理論。推薦學習書目：《教育學》、《教育心理學》、《陶行知教育名篇》、《給教師的建議》、《全國中小學校長提高培訓教材》系列專題、教育法律法規知識和新的教育理論、教育思想等。

（二）基本技能：主要包括：制定工作計劃能力、反思總結能力，組織決策能力、協調溝通能力、指導教育創新和選擇教科研課題能力、創建學校特色的指導能力、信息資源利用能力、耐挫和應變能力、駕馭全局和持續發展能力等。

三、主要目標

通過3—5年的學習與培訓，使各中心校正副校長，中小學正副校長的“雙基”基本達標，適應教育教學和自身發展的需要。

四、基本原則、方法和步驟

（一）基本原則

校長專業化建設工作，總的指導原則是理論與實踐相結合。1、提高校長的專業素質，既要有目的、有計劃地豐富校長教育管理所需的教育理論知識、教育法規知識和管理理論知識，提高校長的教育理論和政策水平，又要在學校管理實踐中不斷提高各種能力，形成獨具特色的辦學理念和治校理念。2、教育理論與學校管理理論需要校長在實踐中進行檢驗、總結、更新與完善。3、校長的成長是一個反復實踐、反復學習，不斷創新的過程。校長通過不間斷地學習，掌握科學的管理理論，用于指導工作實踐，使自己的管理能力與管理水平不斷提高。

（二）主要方法

各鄉校要因校制宜，綜合運用好各種有效方式方法，如1、講授法；2小組討論法；3、專題研討法；4、案例法；5、考察法；6、自學輔導法；7、信息反饋法；8、“帶著問題學，活學活用，急用先學”的問題學習法等開展基本理論和基本技能的學習活動；組織閱讀、演講、寫作等形式多樣的比賽活動；走出去，請進來，充分利用好校長論壇、專家講座、外出考察、教育報刊（如《人民教育》）和互聯網（如《中國校長發展網》）等資源，搞好多種形式的校長專業化引領活動。

（三）主要形式和步驟

本著邊學、邊做、學中干、干中學、聯系實際、循序漸進的原則，校長“雙基”的學習與培訓工作采取自學和集中學習培訓相結合的方式進行。教育局每月舉辦一次中學校長論壇，開展學習研討和培訓。小學校長由鄉（鎮）中心校組織學習研討和培訓。校長論壇從*年新學期開始，按每月一個主題，通過專家講座、匯報交流、以考代訓、外出學習等形式進行學習與培訓，然后進行階段性總結。各鄉（鎮）中心校要制定相應的學習培訓計劃，設立專題，組織好學習培訓。注意邊培訓邊總結。

*年9—10月，集中學習新《義務教育法》、《教育法》、《教師法》、《未成年人保護法》、《預防未成年人犯罪法》等教育法律法規，各單位認真布置好自學和培訓，教育局將適時組織培訓講座，并開展研討主題第8題的中學校長論壇。

*年11月，結合學習《陶行知教育名篇》，教育局開展研討主題1—4題的中學校長論壇。

*年12月，結合學習《給教師的建議》，教育局開展研討主題5—7題的中學校長論壇。

*年1月，組織全縣中小學校長考試，考試成績納入*年校長崗位目標管理考核的局黨委加分因素。

此后按照由淺入深、由低到高的順序，有計劃的加強對校長“雙基”建設的指導，力求3—5年基本達標的預定目標。

第3篇：小學校長個人總結范文

從中小學校長職業專業化轉變層面看，校長專業化就是校長職業從準專業階段向專業階段不斷發展的過程，是校長個體內在專業結構不斷更新、演進和豐富的過程。基于中小學校長培訓給校長群體帶來的專業化提升優勢，世界各國都非常重視通過專業化培訓提高中小學校長的管理水平。

國外中小學校長培訓研究比我國略早，培訓模式也是建立在理論研究及實踐探索的基礎上。主要有以下模式：

1. 問題中心模式。上世紀90年代初，美國將醫療教學模式引入校長培訓，該模式以校長已有知識為基礎，提升管理技能為培訓目標，教師創設問題情境啟發校長積極思考，探尋問題解決的新見解、新方法。主要包括問題設計、問題探究、成果匯報、評價反饋四階段。該模式強調先問題后學習，以問題為導向，校長是主動學習者，教師是促進者和設計者。

2. 同輩互助模式。該模式由美國舊金山遠西實驗室教學管理研究所設計，以教學特性、校長需求及成人學習特點為理論基礎，強調為校長提供批判性檢查自己和其他校長行為的機會，培養校長全新的思維方式。校長在相互學習、探討中反思個人管理行為，提高管理能力。操作過程包括觀察、反映式訪談和領導結構框架構想三要素。

3. 促進校長專業發展模式。國外校長培訓中心試圖參照醫療、建筑等行業做法，把培養目標定位為培訓教育管理專家。強調校長的自主學習是成人學習最有效的方式之一，由此參培校長成為反思實踐者。

4. 辛迪加模式。這是澳大利亞中小學校長培訓模式，它采取全封閉式的講座、個案研究、參觀學校、辛迪加小組討論等完成對校長的培訓。按照校長經歷組織、設計工作并促使合作，校長輪流當主席，加深校長之間的認識與了解，不斷提升自我能力。當地教育行政官員傾聽并評論和建議。培訓學院幫助校長運用知識，營造辛迪加學習氛圍，并將培訓過程制成影像資料，再分析各自的表現，提高自我認識的客觀性。①

5. 校長專業資格模式。英國教師培訓署根據《國家校長標準》，先后推出“國家校長專業資格”（NPQH）、“校長領導與管理計劃”（HEADLAMP）及“在職校長領導計劃”（LPSH）三個互相聯系、逐步遞進的校長培訓計劃。以NPQH為例：NPQH是校長上崗的必要條件，是英國現有三個校長培訓計劃中延續時間最長、內容最多、程序最復雜的一個計劃，分為申請、入門、發展、最終評估四個階段。只有通過最終評估的校長，才有資格參加校長崗位競聘。

這些專業化的培訓模式注重培訓的科學性、有效性，使講授與自學相結合，研討與交流相結合，理論與實踐相結合，統一性與個性化相結合，有效促進了各國中小學校長的專業發展。

培訓實施的載體就是具體的培訓模式。通俗地說，培訓模式就是指，根據“培訓目標”的要求校長應該按照什么樣的方式學習，以及校長與專家在什么情景中學習。

建構中小學校長培訓模式專業化的基本條件是要與校長的工作情境高度相關。中小學校長培訓模式專業化的內涵建構可概括為：

1. 培訓目標指向“學校發展”而不是“校長發展”。致力于促成學校之間的師生結對、優勢互補、資源共享，以此帶動學校發展。

2. 培訓數量指向“團隊合作”而不是“專家講授”。注重團隊智慧，促進團隊發展。

3. 培訓內容指向“問題解決”而不是“理論提升”。直面學校發展困境與難題，使培訓效果迅速轉化為工作質量的提高。

4. 參培身份指向“角色多重”而不是“受訓校長”。參培校長是真正的培訓主體，既是學習者、觀察者，同時也是專家、導師。

（一）我國現行中小學校長培訓模式的基本梳理

我國中小學校校長培訓工作自“八五”以來，經過了初級到高級、團體到個體、粗放到精細的發展過程。從全國一統、自上而下的簡單化組織培訓到統一與多樣化組織培訓相結合，從看重校長隊伍（整體發展需要）到看重個體校長（個性發展需要），從校長一般職業培訓到校長專業化發展，推動中小學校長工作逐步走向法制化、規范化、專業化的軌道。但與此同時，我國中小學校長培訓也面臨著發展的“高原期”、“沼澤地”。從多維認知的一般視角看，我國中小學校長培訓在培訓目標、培訓課程、培訓模式、培訓管理、培訓質效上，還不能完全適應中小學校長培訓的整體要求。②

我國中小學校長培訓大體歸納為8種培訓模式：

1. 課程進修培訓模式。這是典型的學科教學模式，以學分為控制、以證書為導向、側重系統學習理論知識。課程講授一般依托各級教育學院、教師進修院校及相關高等學校。根據培訓要求，確定培訓課程、培訓教材、培訓形式。課程研修模式可在最短時間內，較系統地傳授教育管理知識，具有“低投入、高產出”的特點。但課程進修培訓模式注重理論知識的傳輸，與校長實踐導向的工作需求存在距離。同時，培訓中忽視校長作為成人學習的特點，不利于校長將理論知識運用到實踐中。

2. 案例教學培訓模式。該模式以案例為基本教學材料，將校長引入教育實踐情境中，通過專家與校長、校長與校長間的互動、平等對話等提高校長面對復雜情境的決策能力和行動能力。它既能訓練參培校長的思維能力、溝通交流能力，還可通過案例的學習加強理論和實踐的結合。但在培訓實踐中，案例使用和開發中的“人工化”、“不切合實際化”，不利于激發參培校長的學習積極性；參與機制設計不良，授課專家“一言堂”，容易形成“路徑依賴”，無法啟發校長們對案例進行批判性研討；校長沒有足夠精力和時間了解案例的背景知識、查閱相關的理論和原理，課堂討論實效性差。

3. 課題研修培訓模式。該模式是基于行動學習和實踐共同體理論而建構的教學培訓模式，提出學會學習是個人發展中最重要的因素，更關注對校長已有經驗的總結和反思。該模式實踐中形式化現象嚴重：（1）課題研修培訓模式定位不準。校長常對行動學習內涵及行動研究實施步驟不了解，將行動研究學術化，產生畏難情緒，學習熱情驟減。（2）課題研究小組未能充分發揮作用。課題研究小組是由參培校長、指導教師形成的實踐共同體，是一個交流思想、共享知識、分享專業成長經歷的集體。目前，實踐共同體的建構缺乏積極的組織和激勵機制，運作不順暢。

4. 任務導向培訓模式。該模式以任務導向學習框架為基礎，從滿足校長專業發展需要、關注校長問題為中心的學習特點為出發點。包括培訓需求分析課程模式、案例研究模式、同伴互助模式、問題中心模式。

該模式注重現場操作和實際問題的解決，要求校長在真實、特定的工作環境中參與研究。這種培訓模式可以克服傳統培訓實踐活動中觀念與方式脫節、忽視校長教育背景及非情境性教學的弊端，關照校長的個性差異，發展校長專業自主意識，使學習過程成為造就有思想的實踐者的有效平臺。③

5. “層級導師制”培訓模式。該模式根據校長專業成長階段，讓每個校長的參培角色雙重化。每位校長既是學習者又是指導者。校長們向高一層級的導師請教，努力反思，也為下一層級的校長提供指導幫助，這也是不斷自我反思與提煉的過程。④

6. “聚焦診斷”培訓模式。該模式借助培訓集體的團隊力量，圍繞某個主題，對某所學校進行“聚焦式”的分析與研究，找出影響學校發展的問題與對策。“聚焦診斷”培訓模式整合了案例教學、現場教學的優點，把培訓工作和實際工作有機結合起來，更具實際啟迪意義。

7. “問題探究主題研討”培訓模式。該模式以關注學校實際問題、提高校長研究水平為重點，把基于問題的學習方式運用于校長培訓活動，并以科研與培訓整合為目的。建構流程是：（1）培訓機構精心設計和組織，引導校長仔細觀察本校的教育實踐過程；（2）從學校亟待解決的問題中提煉帶有根本性的關鍵矛盾；（3）反復論證、確定研究課題；（4）圍繞課題，組織開展具體研究活動；（5）通過不斷反思，獲得課題研究成果。

8. “異地研訓”培訓模式。該模式是一種從封閉培訓走向開放培訓的有效培訓模式。

（二）現行中小學校長培訓模式局限性的分析

我國目前廣泛應用的中小學校長培訓模式，存在以下幾點局限性：

1. 以傳授理論為主的培訓，局限在于學科化、被動化。這類培訓模式以課程進修為特點，它的變式包括專題式培訓、教育考察—會診模式中的第一階段的集中學習以及課題研修第一階段的理論學習。主要特征是以學科教學為主，以學科知識的邏輯為依據組織。這種課程建構與校長工作的邏輯結構不符，降低了校長參與學習的積極性，新學的理論知識在校長被動學習中也很難得到有效吸收和建構。

2. 以案例教學為主的培訓，局限在于表面化、形式化。這類培訓模式以模擬實踐情境形式為教學模式。它的變式包括模擬情境學習、角色扮演學習等。主要特征是需要校長和培訓者對問題情境做出完整描述，對培訓者的要求很高，要在整個模擬情境中起到發起者、指導者的作用。

其局限體現在：從案例來源看，校長沒能成為形成案例的主力軍，更多地依靠培訓專家尋找案例，案例的質量和真實性都大大降低；案例收集不規范，培訓機構尚未形成高質量、有代表性的管理案例庫，在案例使用和研究方面比較隨意；缺乏完整縝密的案例闡釋，任務描述不清，使案例研究流于形式，校長不能進入情境，造成案例教學的形式化和表面化。

3. 以課題研修為主的培訓，局限在于理論化、差異化。這類培訓模式基于實踐情境的行動學習，特征為：強調校長自身管理活動和管理行為進行反思，強化問題意識。在理論指導下，不斷深化對問題的認識和理解，尋求解決問題的辦法，提高校長系統思考和解決問題的能力。局限在于校長對課題研修的認識有偏差，重結果輕過程，將研究報告學術化，研修目標發生偏移。研究定位和研究方法的不明確使問題研究停留在表面，也沒能形成有效的知識建構。

（一）構建多樣化中小學校長培訓模式的綜合體系

1. 確立專業化的培訓目標。這是培訓模式專業化的核心要素。校長培訓目標應從學校發展方向和校長自身發展角度來確定，其目標的價值取向應具有時代性、主體性、發展性和實效性。

2. 設計專業化的培訓內容。培訓需求是確定培訓課程的依據。一是校長個體需求，充分考慮校長實際，重視校長個性發展，關注校長自我實現，以此確定其接受培訓的層次、類型及內容；二是學校組織需求，以提高學校管理水平和辦學質量為宗旨，引領學校教育教學改革的方向，找出學校發展中存在的問題及對策；三是社會需求，要考慮教育的超前性，進行未來預測，提出戰略性、前瞻性的發展思路。⑤

3. 確定專業化的培訓方式。注重科學性與操作性，做到講授與自學結合，研討與交流結合，理論與實踐結合，統一性與個性化結合。引導學員主動獲取信息，聯系實際，認真反思自己的辦學理念與辦學行為；以教育改革與發展、學校管理中的熱點、難點問題為載體，讓每一位參培校長通過相互交流、研討、碰撞，進而梳理、反思、總結，形成更加合理的辦學理念與方略；組織學員在理論學習的基礎上進行角色扮演、案例分析、掛職鍛煉，由教師進行點評、對突出問題進行會診。

4. 運用專業化的培訓手段。充分利用國家提供的現代遠程教育資源，搭建包括網上學習和信息服務在內的多功能綜合平臺。以教育的信息化帶動培訓的專業化，通過現代化手段建立學習共同體，既可解決工學矛盾，也使多向選擇式交流成為可能，提高工作、學習的綜合效益。

（二）準確把握培訓模式專業化的實質，在培訓模式的運用上采取多元化、專業化培訓模式

專業化培訓模式具有嚴密的邏輯性、程序性。構建和運用培訓模式應準確把握培訓模式專業化的實質，從校長培訓需求的實際出發，充分考慮學校的教育狀況、教改要求、校長的實際水平與學歷程度等情況，分層次、分崗位確定相應的培訓模式。

改變培訓管理體制和運行機制，為培訓模式專業化的生成創造良好的政策、組織環境。傳統校長培訓的管理體制和運行機制一定程度上制約了培訓部門對培訓模式的選擇運用與創新，限制了培訓的能動性和中小學校長參培的積極性。行政部門在對培訓質量進行宏觀調控的同時，應給培訓部門以更多培訓自，為培訓工作的開展提供有力的組織保障和寬松的發展空間，激勵培訓部門在專業化培訓模式的探索與改革上多下功夫，提升校長培訓的質量與效益。

中小學校長培訓模式專業化要有新的理念、新的創造和準確的價值取向來定位，才能構建具有實效性、專業性、針對性的培訓模式和與之相適應的管理機制、培訓機制。

注釋：

① 褚宏啟.校長管理智慧〔M〕.北京：教育科學出版社，2010，9.

② 李方.教師培訓研究與評價〔M〕.北京：北京師范大學出版社，2010，12.

③ 夏芳.中小學校長培訓模式的比較研究〔J〕.遼寧師范大學學報（社會科學版），2011（34）：3.

第4篇：小學校長個人總結范文

一、指導思想

以黨的精神為指導，深入學習實踐科學發展觀，努力踐行胡總書記對教師隊伍提出的“四點要求”，以改革創新為動力，以建設政治強、業務精、睿智型、專業化的校長隊伍和深化教育改革、全面推進素質教育為目標，以提高校長培訓質量為主線，以加強中小學校長學習力、研究力、實踐力、領導力“四力”建設為重點，通過開展校長論壇活動，幫助校長群體切實提高教育教學理論水平、改善思維品質，促進廣大中小學校長由經驗型、教師型向學習型、專家型轉變，切實提高校長依法治校能力，提升學校辦學水平，為打造教育強縣、辦好人民滿意的教育提供強有力的組織保證，奠定堅實的長效基礎。

二、組織領導

為確保首屆校長論壇的成功舉辦，經局黨政班子研究，決定成立以縣教育局局長為組長，局黨委書記為副組長，縣教育局黨政班子成員、人事股股長、教研室主任為成員的領導小組，負責本次論壇的舉辦。

領導小組將組織專家和領導、校長、支書組成評委組，現場對各位校長的參評論文和交流發言進行評分，最后分項授獎，并將結果在本系統內公布。

三、實施步驟

（一）組織動員階段（年10月—年11月）：廣泛宣傳校長論壇的意義，動員全縣各相關校園長（青少年活動中心主任）積極參與、精心準備。

（二）論文準備階段（年11月—年12月）：參加論壇交流的校長按照統一要求結合本校、本人實際撰寫論文。

（三）論壇交流階段（—學年寒假期間）：各參會人員按照指定的時間地點，報到參會，具體事項屆時另行通知。

四、活動內容和方式

（一）論文撰寫要求

按要求參與論壇活動的校園長須依據黨的教育方針和國家法律法規、教育教學科學理論，根據本人所在校園的改革發展實際情況，結合自身教育教學心得和管理實踐探索，緊緊圍繞如何當好校長、如何依法治校、如何帶好隊伍、如何提高教育教學質量、如何培養學生、如何辦好學校、如何提升辦學水平等方面來撰寫參與論壇交流的論文（字數原則上控制在6000字以內）。

總的要求就是要牢牢堅持理論聯系實際的學風，主題明確、重點突出、層次分明、行文流暢，力爭對同行有所啟迪。論文應充分體現自己所作所為、所學所得、所思所悟，對工作有切實效用，切忌空洞無物、從理論到理論的“空對空”，防止使參與論壇活動流于形式，切忌無實事求是之風、造嘩眾取寵之勢。

（二）論壇交流方式

論壇活動具體舉辦形式為集中組織、分段進行、逐一上臺發言交流、統一評分、依學校類別分組評選。每位校長參照各自論文主要觀點進行闡述發言，發言交流時間原則上應控制在30分鐘以內、最多不能超過45分鐘。

（三）考核辦法

評分分為專家、領導評委評分和民主測評評分兩個部分。每位校長發言后由評委依據評分細則進行打分，評委分為去掉一個最高分和一個最低分后的平均分；同時發放無記名評分表，由參與論壇交流的各位校園長（學校黨支部負責人一并參與評分）進行民主評分，民主測評得分為去掉三個最高分和三個最低分后的平均分；總分為專家和領導評委打分的70%與民主評分的30%之和，即：總分=評委打分×70%+民主評分×30%，當場公布得分。

最終按總分的高低，由領導小組審核確定論文等級和交流發言等次，從而確定獲獎人員。本次論壇共設一、二、三等獎若干名，成績特別突出的，可單列授予特等獎。

校長論壇交流活動將作為對校長治校能力和教育教學理念的一次評比，對校長履職情況的一次綜合考核，同時將作為對其所負責學校工作進行考核的一個方面，各校長參加論壇活動成績將按照一定比例計入年終對所在學校當年考核的獎勵分。

（四）論壇機制

通過開展首屆校長論壇活動，嘗試逐級建立全縣中小學、幼兒園校園長論壇長效機制，時機成熟后在教育網站上設立“校長論壇”貼吧。今后校長論壇原則上縣級每年舉行一次，在領導小組領導下，適時在進修學校以專題形式組織開展活動。各鄉鎮中心學校也應本著力求實效的原則結合本鄉鎮工作實際，謀劃建立相應的校長論壇機制。

縣、鄉兩級校長論壇活動通過介紹國內外教育管理和學校管理前沿理論，著力提高中小學校長的教育理論水平，搭建中小學校長總結反思、互動交流平臺，提高中小學校長管理學校的能力、團結領導教師能力、處理復雜矛盾和問題的能力、率先垂范推動學校發展的能力，促進全縣中小學校長隊伍在理論上進一步有所提升，在實踐上進一步收獲成功。

五、參加人員及論壇舉辦時間、地點

本次論壇參加人員為各完中、職中校長，縣教師進修學校校長，各鄉鎮中心校校長、初級中學校長，縣一、二幼園長，青少年校外活動中心主任；屆時視情況邀請縣級部分領導和部分縣直部門領導指導論壇活動，上述各學校支書（校長兼任支書的由副支書參加）參加民主測評打分，全程參加論壇活動。

地點：縣教師進修學校。

論壇舉辦時間另行通知。

六、相關要求

1.各中小學校要高度重視此次論壇交流活動，將此次活動作為對本校教育理念、教學能力的一次考核和檢驗；各參與校長要按照相關要求，認真完成論文的撰寫、定稿，嚴禁抄襲或請他人，一經發現將依照有關紀律嚴肅處理；交流發言時，建議發言人盡可能使用powerpoint進行展示，利用幻燈片闡述自己的基本觀點和理念（如確定使用的，請提前與進修學校業務組聯系）。

2.論文定稿后，務必于年12月31日前，以word形式發送至郵箱，聯系電話：，聯系人：。

3.個人做交流發言前，須將各自論文準備21份在現場提交給每位評委。

第5篇：小學校長個人總結范文

摘要：隨著教育改革的不斷推進，農村小學的教學方法和管理模式都發生了很大的變化，作為小學校長也要等的適應教育的發展趨向，轉變管理理念，增強現代化、人性化的管理意識，大膽創新，為學校的跨越式發展提供明確的奮斗目標。本文著重論述了校長在實際生活中自我學習、自我積累，不斷提升自身教學和管理能力的專業化發展進程，探討了小學校長在學校管理上能虛心聽取教師意見、集思廣益的專業化發展策略，并在“鄰居”的資源優勢中，探究了校長專業化培養的便捷渠道。

關鍵詞：

小學

校長

專業化

經驗

能力

著名教育家陶行知先生把校長比較學校發展的“靈魂”，一方面表現在校長在學校發展中起到的教育義務和管理責任，另一方面表現在校長對學校基礎教育的帶頭作用。可見，加強校長的專業化發展，對推進學校基礎教育的進步，實現教育的現代化目標有著重要的現實意義。

一、積蓄管理經驗，提升自身能力。

小學校長的專業化是一個循序漸進的發展過程，也是在學校管理這個特定的環境中凸顯出的一種創造性的管理理念的發展方向。作為小學的校長，要具備專業化的教學知識，專業化的管理能力、以及專業化的發展智慧，并通過專業化的約束機制幫助校長做好自我教學與管理知識積累，同時也對教師教學以及學校其他管理實現層次化的監督與掌控起到輔助作用。

眾所周知，學校是教書育人的主要陣地，正是因為教育教學才體現出了學校的價值所在，簡而言之，教育是學校的核心內容，是學校發展的命脈，因此，作為一名校長，在加強教師教學管理的同時，要不斷提升自身的專業能力，通過自我學習和管理實踐，發現學生學習過程中的問題，尋找學生學習激情的內隱點，加強教師課堂教學的改革力度，提升教師的課堂教學水平，總結自己在教學和管理方面的缺點，增進個人素質與文化修養，實現個人能力與管理實踐的統一。

在專業化的培養思路要求校長要用發展的眼光去看待人才的衡量的標準，要懂得摒棄傳統的高分低能的教育模式，并能及時的從農村小學教學的實際出發，在教學思路、教學方法和管理理念上和各位教師一同探討并提出創新性的教育教學理念。在樹立學生的主體地位上做文章，在鼓勵教師實現教學方法的突破上下功夫，努力營造校園文化氛圍，促進學校的和諧發展。

在小學校長專業化的發展進程中，專業化的培訓起到了舉足輕重的作用。首先專業化的培訓可以幫助校長構建一種職業性的知識學習與管理方式的結構體系，讓校長擺脫原有的思維模式的束縛，并能把校長的自我經驗的積累與反思深度化、系統化。其次，專業化的培訓，為校長提供了專業化的教學與管理資源，為下一步的學校專業化管理提供有規可依的脈絡。因此，作為校長要意識到專業化培訓的重要作用，積極的參加各類有價值的校長培訓學習，努力把自己提升到專業化發展的軌道上來。

二、集思廣益，促進學校全面發展。

隨著素質教育的不斷深入，新的課堂教學目標正朝著學生的綜合素培養的方向發展。這就要求在學校的教學過程中改變傳統的“填鴨式”的教育模式，注重學生主動學習方法的探究，并通過基礎知識的掌握，完成相關教學內容中知識點向實際應用的遷移。因此作為校長要和廣大教師一起幫助學生構建一個完整的基礎知識的結構框架，虛心聽取教師的教學改革觀點，集思廣益，在彌補個人的文化背景、知識結構、能力等因素的局限的同時，體現出集體的智慧的價值所在，同時，還有助于提高學校管理決策的民主性、合理性和科學性，以減少決策失誤。此外，校長還可以組織教師開展探究性學習的活動，針對教育中的熱點、難點問題開展研究性專題學習。讓其通過自學和親自實踐來獲取知識，在豐富校長理論知識的同時，提高校長創造性學習的能力、問題探究能力和創新能力，從而培養校長的創新意識和創新精神。

學校的發展，并非是在某個校長匹夫之勇下可以實現的，它是廣大師生的共同努力的結果。合作、探究的管理模式，已得到越來越多的管理人士的認可。古人有云：“要給學生一碗水，教師要有一桶水。”而我們要說，要給學校一碗水，校長這“一桶水”的容量有多大呢？即使再大，也不可能達到用之不竭的地步。為此，校長在管理上，要轉變“獨權”的管理觀念，轉變角色，從一個學校的指揮者轉變成虛心接受教師意見的學習者，與廣大師生共同探討，共謀發展。

有位管理專家這樣說：學校要想成功的發展要具備兩個輪子，一個是教學質量，一個是管理，而兩個輪子的軸心就是人才。學校面臨的發展困難，歸根結底是優秀教育和管理人才的缺乏，雖然很多學校已經意識到這一點，但是校長作為學校的主導者，不能空喊人才戰略的口號，取而代之是如何去發現人才，培養適合學校發展的人才、利用人才，以及留住人才。基于此，校長專業化發展中對待人才的管理策略，應該歸結為：“3456”

人本化管理模式，即“三好個人”、“四好黨員”、“五好家庭”、“六好學校”。該人才管理戰略強調的是校長要關心各位教師的需求，發現教師的成長與發展，重視教師的在學校教學中的主體性以及學校決策的參與性，切不可把教師當作教學的工具，而是從學校需要和教師特長相結合的角度出發，鼓勵發展教師帶領學生參加業務活動，在豐富了學生業務生活的同時，營造出了濃厚的校、師、生的和諧融洽的關系，為學校發展提供了強大的精神動力。

三、發揮“鄰居”資源優勢，拓展學習與管理的空間。

首先是校際聯合的“鄰居”，校際結合，是指連個或者兩個以上的學校，為了完成一個共同的發展目標，聯合在一起，共同探討教學中的問題以及管理經驗的組織。在這個組織中各個學校的校長可以共同探討學校教學方面的新方法，管理方面的新策略，還可以提出自己所在學校遇到的問題，大家共同商討解決方案等。這樣一來，不僅學校教學可以引入先進的教學、管理理念，學校的校長也在無形中積累了管理的理論知識和教學的實踐經驗，促進了校長的專業化發展。這種校際聯合更重要的意義在于區域共同體的構建，為實現優質教育于管理資源共享以及有效提升農村學校的教學于管理水平提供了條件。例如，可以以“農村小學英語學習方法探究”為話題展開討論，首先，農村小學校長要意識到家庭教育對小學生學習英語的影響基本處于不存在的狀態，再加上社會環境的影響，小學生在實際的生活和學習過程中對英語的應用又比較少，因此要想農村小學英語“難”的瓶頸，勢必需要一種適合小學生學習實際的教學方法。有的校長會在小學生學習英語的興趣上著手，論述農村教師如何引導小學生產生學習英語的興趣，并提出一些切合實際的教學方法。例如，把英語學習場景化，通過教學方法植與生活，教學素材源于生活，教學目的回歸生活的方式，把英語課堂置于一種生活、學習、娛樂的學習氛圍中。；有的校長從小學生“爭強好勝”的成長特點出發，把競爭的理念引入到英語的教學過程中，通過開展“巾幗不讓須眉”“花落誰家”等帶有競爭機制的教學活動，來激發小學生學習英語的興趣；

其次是加強學校與學生家長的聯合，這樣不但可以增進學校與家長的及時溝通與交流，而且還可以培養校長妥善處理各種人際關系的能力，同時校與家的結合，可以實現對各個家庭資源的利用，幫助學校監督學生對學校制度的監督情況，從而達到高效育人的目標。

可見，校長專業化培養的過程是一個多范圍、多角度共同參與的過程，專業化的培養環境來自于校長所接觸到的方方面面的人們的支持與配合。這種全方位的合作，不僅實現了資源的整合與共享，而且為校長的專業化發展拓開了新的發展空間。

在新的教育改革背景下，我們要深刻意識到唯有提高自身的專業化水平才能跟的上發展的形式，才能實現對校園文化資源的融合以及素質培養的構建。校長的自我學習、自我積累是校長專業化發展的重要砝碼，而重視教師的專業成長以及學生綜合素質的全面發展則成為學校發展的生命線。因此，在校長專業化發展過程中，要積極聽取教師教學意見，以及各界人士給學習提出的發展意見，并把參與、整合、創新作為學校教學與管理指導思想，要在立足于學校改革上下功夫，在學校發展資源整合上做文章，從而為實現校長專業化能力的培養以及學校的全面發展打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]夏永明;中小學校長專業化培訓面臨的問題與對策研究[D];蘇州大學;2007年

[2]陳偉駿;基礎教育課程改革背景下的中小學校長專業化和專業發展[D];華東師范大學;2006年

第6篇：小學校長個人總結范文

一、提高認識，健全組織，切實把校長培訓工作抓緊抓實

多年來，我區按照省、市有關文件的要求，不斷加強培訓工作的組織領導，建立了校長培訓工作領導小組，由教育局長任組長，分管業務的副局長、組織人事科科長、區教師進修學校校長任副組長，成員由區教師進修學校教研員組成，下設培訓辦公室作為辦事機構。培訓領導小組和培訓辦定期開會，學習干訓文件，提高了對干訓工作重要性的認識，研究在新形勢下開展校長培訓工作的措施，不斷增強培訓工作的針對性和時效性，并經常主動向政府主抓教育的區長匯報校長培訓工作。各級領導都把中小學校長培訓作為加強校長隊伍建設、促進基礎教育改革與發展的重要措施，列入了重要議事日程。年印發了《關于“九五”期間中小學校長培訓工作的實施意見》，出臺了《區“九五”期間中小學校干培訓工作補充意見》，某年制訂了《區中小學教師繼續教育工程實施方案》，積極貫徹落實國家、省、市關于中小學校長培訓的意見，提高對開展校長培訓的認識水平，并及時召開培訓工作會議，部署培訓工作任務。

同時，我們為校長培訓工作領導小組辦公室配備了懂業務的專職工作人員，結合我區培訓工作情況，積極開展干訓科研工作，以科學的理論指導培訓工作，明確了提高培訓和崗位培訓并重的思路，做到了培訓任務具體、計劃安排合理。我們堅持樹立為校長服務、為基層服務的意識，培訓辦公室定期下基層學校調研，了解校長們在管理工作中遇到的實際問題。定期和培訓教師進行座談，幫助解決培訓教學中的實際困難。

二、加強基地建設，努力造就一支高素質的干訓教師隊伍

長期以來，我們高度重視校長培訓基地的建設，區教師進修學校作為我區的中小學校長培訓基地，有一支以中高級職稱的教師為骨干、數量充足、素質優良、專業對口的教師隊伍，學校專職教師均具有本科以上學歷，所有干訓專任教師都參加過省級干訓師資培訓。

根據“專家為主，領導參與，校長擇優，相對穩定”的原則，我們聘請了山東理工大學、市委黨校等一批有水平的領導干部、干訓方面的專家學者和優秀的中小學校長組成了一支兼職教師隊伍。同時，今年我們還計劃從全國聘請位知名專家、教授）擔任教育顧問，為我區培訓人才、指導工作、出謀劃策。培訓中，我們注重發揮兼職教師各自的特長，讓領導干部立足宏觀講時事，做報告，抓住政策理論講法規，講方向；專家學者講專業理論，闡釋管理理論的深奧之處，介紹國內外管理理論的新發展，開闊參培校長的眼界；優秀小學校長講經驗，講管理實踐，以典型引路；優秀學員講提高，講改進，現身說法。通過多方努力，全面提高參培校長的管理素質。我們和受聘的兼職教師建立了比較穩定的聘用關系，保證了培訓工作的連續性。素質優良的專任教師和精干穩定的兼職教師保證了校長培訓工作的高質量。

在培訓經費方面，我們根據上級文件精神，結合我區實際情況，及時足額劃撥經費，積極加強軟、硬件建設，近年來共投資余萬元在區教師進修學校建設了綜合樓、科技樓，不斷進行網絡改造升級，從而確保了培訓工作的順利進行。

三、注重研究和改革教學內容和方法，確保培訓工作高質量

（一）加強教學針對性，培訓質量全程監控。按照上級文件要求，在開展的校長培訓工作中，我們嚴格按照國家教委的有關規定設置課程，并按照要求開足課時。每期培訓制定詳細的教學計劃和教學活動安排，保證每期培訓有序進行。我們在培訓過程中對教和學兩方面實施了計劃指導下的全方位監控及反饋改進。每期開班前一個月學校向任課教師發放教學意向調查表，以了解教師對大綱教材的熟悉情況。要求教師認真填寫，同時擬定自學計劃、自學提綱和問卷調查提綱，并印發給每位參培校長，要求參培校長在一定時間內有計劃地對各科教材進行自學預習，了解教材的基本結構和主要內容，把握教材的重點，發現教材的疑難點，并認真填寫調查問卷。通過問卷了解培訓意向，了解校長所需，學員問卷回收整理后迅速反饋給任課教師，再讓教師修改教學方案，加強針對性。學員已經理解掌握的知識，可以略講，學員理解不了的問題重點講。開班兩周前，我們組織專任教師、兼職教師一同“會課”，所謂“會課”，就是培訓辦的同志聽任課教師說課，大家集思廣益，取長補短，共同備出最佳方案。這樣，教師講授的針對性強了，學員學習目的性也強了，課堂教學效率明顯提高。學員反映，教師講課緊密結合了管理實踐，學后既能提高理論水平，又能提高管理能力，解決了學校工作中的實際問題。教師上課時，教育局黨委領導隨班聽課，并組織參培校長座談，征求聽課意見，評教評學。每期培訓結束，學員都要給每位教師寫出建議，培訓辦整理后，除反饋給教師本人外，也作為以后聘任教師的參考依據。

（二）堅持培訓內容“四性一化”原則，突出重點，辦出特色。培訓中，我們堅持理論聯系實際，學用一致，按需施教，注重實效，既學理論，又研討解決現實問題，做到了系統培訓與專項業務培訓相結合，根據需要，及時補充一些專項業務內容。培訓校長的重要目的就是提高校長們的政治素質和業務素質，推動學校全面實施素質教育。圍繞這個目的，我們堅持培訓內容的針對性、實用性、啟發性、指導性，課程安排專題化。無論崗位培訓班還是提高培訓班，我們在開足必修課的基礎上，下大力氣上好特色課。既不折不扣執行國家教學計劃與大綱，又立足本地實際，辦出特色。結合校長實際，我們把《素質教育理論與實踐》、《計算機基礎知識》、《學校管理學》、《教育政策法規》等作為崗位培訓重點內容講授，提高培訓又加上《教育科研》和《教育評估》等內容，以此來提高參培校長的政策理論水平，使他們能遵循客觀規律，全面貫徹教育方針，實施素質教育，提高校長堅持正確辦學方向的自覺性，運用現代觀念和現代化手段治校育人的真本領，逐步使學校管理走向科學化、規范化、制度化。我們根據調查掌握的情況和校長在管理中出現的實際問題，找難點，切好脈，請有關領導、專家、優秀校長舉辦報告會，講專題，析案例，或參觀，或考察，或辯論，觀看錄像，開座談會、交流會。通過研討，形成共識，幫助校長解決在推行素質教育、管理育人中遇到的熱點和難點問題。真正做到了針對實際學理論，解決問題有特色。

（三）運用靈活多樣的教學方法，把握“四環”，著眼提高。干訓的課堂教學必須采取靈活多樣的形式。我們的做法是，理論法規系統講，難點問題專題講，熱點問題找準焦點講，計算機和評估等新技術講練結合。培訓中舉辦各種形式的研討會、報告會、座談會，在交流和辯論中提高認識水平，共性問題通過組織看錄像，參觀先進學校，外出考察等方式來統一認識。我們要求任課教師把握好教學的四個環節，即自學、面授研討、實踐研究和成果匯報。在任務重、教材難、時間緊的情況下做到起點高、要求嚴。一是嚴格自學管理。面授輔導前一個月發放教材，布置自學任務，發放自學提綱，要求參培校長每天擠出兩個小時通讀教材，記好自學筆記，找出疑難問題。二是面授活中求實。我們采取靈活多樣的形式和教學方法，或案例分析，或集體研討，或師生對話，或熱點溯因，或抓住問題找理論。根據成人在職的特點，教師始終把理論聯系實際放在第一位。我們充分利用計算機多媒體技術進行課堂教學，既提高了教學效率，優化了教學效果，也增強參培校長運用現代管理手段的意識。以新穎、充實、深刻的內容引起學員學習興趣，引導學員在理論和實踐的結合中提高認識水平和管理水平。校長一般都有豐富的經驗，學習理論之后，會產生自己的獨到見解，組織他們研討交流，既有利于他們把實踐經驗加以總結，上升到理論高度，又有利于互相借鑒，取長補短，提高管理水平，更重要的是通過研究討論，思想交流，提高認識水平。教師擬好題目，拋磚引玉，校長們各抒己見，互相切磋。在研討中有獨特見解的給高分，鼓勵校長們在管理理論研究中有所創新。三是實踐研究重點突破。把面授的間隙作為實踐研究環節，要求參培校長在管理實踐中消化所學知識，運用所學理論，探討管理特點和規律。首先讓校長們制定課題計劃，要求課題要具體，探討管理規律的某一方面，力求有所突破。在參觀考察學習先進經驗、自己實踐和對比分析的基礎上寫出實踐研究報告，做到學以致用，學用結合，提高水平。四是成果匯報鼓勵創新。這一環節，我們按匯報成果的深刻性、實用性、新穎性和學員態度給出考核等級。鼓勵參培校長以創新的形式運用管理理論，交流經驗、交流論文，發揮互動效應。

第7篇：小學校長個人總結范文

一、要準確定位自己的角色

農村小學校長自身角色定位存在兩個誤區，一種是認為自己身處一個小小的農村小學，教師不過十人，學生不過百人，學校規模小，地緣偏僻，存在一種自卑心理，“做一天和尚撞一天鐘”，得過且過；另一種是把自己凌駕于教職工之上，官職不高，傲氣十足，時時處處以一個領導者自居。這兩種校長都不是合格的校長，都不能帶出一所好學校，只能嚴重制約教學任務的完成和學校的發展。“麻雀雖小，五臟俱全”，不管學校的規模大小，作為一名校長都要結合學校的實情，提出清晰的辦學思路，找準學校發展存在的差距，創辦獨具特色的亮點學校。這就要求校長要高瞻遠矚，站得高、看得遠，能夠制定出學校發展的長遠規劃、教師不斷進取的激勵制度、學生身心全面發展的管理辦法。

二、要有高尚的人格魅力

一所學校學生的行為看教師，教師的行為看校長，這就是“師范”的效應，所以作為一名校長，要有很高的道德修養和人格魅力。身正不怕影子斜，以高尚的人格力量來感染每一位師生，善待每一位教師，親和每一位學生。這樣才能得到學生的愛戴和教師的尊重。

校長要提高個人德行修養，首先是虛心學習別人的長處，學會尊重人、理解人，學會換位思考，而不是把個人的感彩強加于他人。其次要善于聽取廣大師生的意見和建議，集思廣益，群策群力，海納百川，先匯百家之言于一校，再融百家之長于一爐，充分發揮民主。第三要關心教職工的生活疾苦，做他們的貼心人。在工作中，校長要堅持原則和抵制不正之風，這樣難免觸及個別教師的私人利益，這時可以運用靈活多變的方法，經常談心，聯絡感情，消除誤會，使自己成為他們的可信之人，那么自己的工作將會游刃有余、如魚得水。

三、要業務精良，扎根教學第一線

校長也是教師，是從教師中選的，是教師中的佼佼者。如果一個校長自己課堂教學水平一般，或者教學能力不強，又怎能管理教學、指導教學、培養青年骨干教師呢？現在大多數小學存在的問題是校長在職之前確實是學校教學中的中堅力量、教學能手、教改積極分子，但擔任校長之后，或是忙于管理，或是有點小特權，大多退居二線，象征性地擔任幾節小門課程，這就很難知道學校教學中存在的一些問題。

所以，不管學校的工作多忙，作為小學校長，始終不能脫離教學第一線，必須兼任一門正課，自覺融入學校所有教學活動中。只有親身實踐，才會發現問題，才能不斷總結經驗，才能充實提高自己，才有發言權，才能解決學校教學管理中的一些實際問題，才能成為學生發展的引領者，教師成長的促進者，學校發展的領航者，成為課程的設計者，教學的指導者，教研的領銜者，學校資源的統籌者和各種關系的協調者。

四、要當好決策者，激活班子成員

學校的工作，不僅僅是教育教學，還涉及方方面面，千頭萬緒，校長不可能事事俱細，但又不能避輕就重，任何一個環節的疏漏都可能影響學校的整體工作，這就是考驗校長的領導能力和決策能力。一所學校都有一個班子團隊，除校長外，起碼還有教務主任、德育主任、后勤主任，或許還有副校長，這些人員是校長的得力助手。一個懂管理的校長在一所學校是一個團隊管理，不懂管理的校長則是校長一個人的管理，這產生的效果是截然不同的，所以一個優秀的校長如何激活班子成員，調動他們參與管理的積極性是非常重要的。在工作中，校長既不能大包大攬，也不能放任自流，做甩手掌柜，而是要知人善用；要做好宏觀指導，當好指揮員，制定制度；方案符合實際，切實可行；布置工作思路清晰，準確及時，分工明確；讓每個班子成員大膽工作，給他們一定的發揮空間，著力培養他們快速成長，成為自己的智慧團。

五、要求真務實，真抓實干

校長是學校各項工作的帶頭人，既是決策者，又是執行者，因此，工作要求真務實，撲下身子，真抓實干。學期初做計劃，定目標，周例會布置工作，事后都要一一檢查，有落實，有總結，切忌有頭無尾，講空話套話。抓落實，是務實的重要條件，校長的求真務實，必將促進一所學校工作作風的轉變，必將促進教職工的敬業奉獻，必將促進全體學生的勤奮好學，三者合力學校將更加輝煌。

第8篇：小學校長個人總結范文

2015年，在縣教育局的直接領導和上級主管部門的指導下，***縣教育局人事股積極工作，努力完成各項工作任務，現將一年來的有關工作小結如下：

一、進一步加強學校領導班子建設

1.堅持校長培訓制度，校長任職持證上崗。按照“十二五”期間干部培訓要求，實行校長培訓上崗。根據省、市教育部門安排，組織安排了以下幾個層次的校長培訓：①推薦3名校長由局長親自帶隊參加**市組織北師大承辦的高中校長培訓班，4名初中校長參加***市初中校長崗位培訓；②安排了我縣第九期小學校長崗位培訓，組織96名小學校長培訓，目前正在利用周末時間進行培訓。

2.配合局黨組進行學校班子考察。對部分中心學校、初中、中心小學的領導班子進行考察調整工作，共調整初中正副校長、中心小學校長15人，中心小學副校長、完小校長、幼兒園園長　人44人。

二、依法加強教師隊伍建設和管理

1.按期完成2015年面向社會認定教師資格工作。

從今年開始教師資格證考試升級為國考，堅持標準，嚴格把關，保證質量，對學歷、普通話證書、考核不合格等人員，不予報名。全縣共申報教師資格證考試271人，通過考試81人。

2.堅持抓好繼續教育工作。

為提高教師的業務水平，適應國家基礎教育課程改革的需要，我們要求全體教師參加繼續教育。全縣共安排1930名教師參加繼續教育的集中培訓和校本培訓，并按時給予認定學時。組織了3590名教師參加人社局部門組織的網絡繼續教育學習。

3.加強教師隊伍管理，穩定教師隊伍。

（1）加強教師職業道德建設。根據省、市教育主管部門統一安排和要求，我局制定了師德教育活動的實施方案，分階段實施，通過多渠道、多形式開展師德教育活動。2015年教師節期間，共推薦評選出224名優秀教師和優秀教育工作者作為縣級以上表彰，其中：被評為 “全省模范教師”的1人，被評為“河南省最美鄉村教師”1人，被評為“河南省優秀教師”2人，“河南省優秀教育工作者”1人，被評為“***市優秀教師”33人，被評為“***縣優秀教師”的166人，被評為“***縣優秀教育工作者”的20人。通過以上先進集體和先進個人的推薦評選活動，進一步地提高了我縣教師隊伍的整體素質和師德水平。

（2）做好年度考核工作。按照有關文件規定，對全縣教職工按規定進行了年度考核，并確定了相應等次，全縣共參加考核4241人，其中優秀等次640人，合格等次3601人。

（3）加強職稱評聘管理工作。①嚴把評審推薦關。今年，我縣教師職評實行空崗申報，堅持評審標準，對各單位推薦的申報人員，嚴格把關，對資格不符、材料缺項或弄虛作假以及來信反映有問題并經查實人員，取消申報評審資格。經過審查，推薦到市教育局參加評審的材料有：申報中小學高級教師62 份，申報中小學一級教師147份。初級教師材料正在上報。②加強聘用管理。對2014年評審批準的43名中小學高級教師、

名中學一級教師辦理了資格證書。2015年3月共為43名高級職稱教師、142名中級職稱教師、57名初級職稱教師辦理了聘任手續。

（4）做好市級學科帶頭人和骨干教師的推薦評選工作。根據市教育局統一加強對學科帶頭人和骨干教師的評選、管理和考核工作，全縣共有25人申報參加***第一屆學科帶頭人的評選推薦，其中16人被評為市級教育系統學科帶頭人。

三、配合做好師范類畢業生招聘工作

根據省教育廳統一安排，我縣今年9月22日到河南師范大學參加碩師計劃招聘，共招聘25名。

根據縣人事局統一安排，接受安排2名 “三支一扶”人員分別到**鄉和**鄉任教。

四、按照政策規定，認真做好工資福利工作

1. 為全縣在職教職工辦理正常晉升薪級工資4241人，為

名大中專畢業生直接確定專業技術職務進行登記審查上報工作，為全縣義務教育學校4241名在職教職工審核了績效工資基礎性津貼，為全縣義務教育學校152名離退休教職工審核了離退休人員生活補貼。

2. 根據省人事廳、財政廳有關文件精神，審批遺屬生活困難補助30戶，34人。

3.經過核實檔案，按規定為170名到達退休年齡的教職工辦理了退休手續。

五、其他工作

1.安排公務員2人到縣委黨校參加學習培訓；

2.積極做好原民辦或者代課教師等生活補助問題。共發放生活補助270多萬元，涉及人數2185人。

3.接受2015年秋季畢業生檔案202份。

4.對全縣教育系統的離休教師5人進行了慰問。

第9篇：小學校長個人總結范文

一、做法與成效

1、加強學習，更新觀念，提高對校本培訓重要性的認識

校本培訓是以學校和教師的實際需求為出發點，以問題解決為中心，以教育教學實踐為落腳點，以提高教師專業化水平為目的的一種開放式的教師培訓方式。中小學校和教師對校本培訓擁有充分的自，提高中小學校長和廣大教師對校本培訓重要性的認識，充分調動他們組織、開展、參與校本培訓活動的積極性，是實施校本培訓的關鍵。為此，我們主要做了以下幾方面工作：首先，舉辦校本培訓專題研修班。我們先后組織全縣中小學校長及校本培訓組織管理者圍繞《校本培訓的理念與方案設計》、《校本培訓的組織與實施》、《校本培訓與教師專業成長》、《校本培訓的管理與評價》等專題進行了專題研討培訓；其次，提供校本培訓學習材料。我們為全縣中小學校推薦了《校本培訓實施指南》（首都師大出版社出版，張祖春主編）一書，做為各校組織學習的主要材料，同時編印《校本培訓知識問答》，圍繞廣大中小學教師關心的問題進行答疑解惑；第三，做好宣傳發動工作。我們經常在中小學校長會議、教務主任會議及參與各校教研活動等活動中，積極宣講校本培訓的意義和作用。通過廣泛深入地學習、宣傳、研討，許多中小學校長及中小學教師進一步明確了開展校本培訓是新時期加強教師隊伍建設的需要；是促進教師不斷提高專業化水平的需要；是提升學校競爭力的重要途徑。

2、統籌規劃，明確職責，確保校本培訓工作的落實

校本培訓工作得以持續開展的關鍵在于能否取得實效。為避免出現“轟轟烈烈搞培訓、認認真真走過場”的現象，確保我縣校本培訓工作的良好開局，在認真總結新課程教師培訓工作的經驗教訓、深入中小學全面調研的基礎上，根據《寧德市校本培訓實施方案》的要求，縣教育局以文件形式印發了《關于進一步做好中小學校本培訓工作的通知》。該《通知》遵循“加強領導、上下互動、分工協作、形成合力”的原則，對校本培訓的目標和意義、組織與領導、實施與管理、條件與保障等方面做了的明確規定、提出了具體的要求。《通知》指出：“縣教師進修學校具體負責全縣中小學、幼兒園的校本培訓的管理和指導工作”、“各校要將培訓內容向縣教師進修學校申報”、“培訓方案須經審核同意后，方可實施”。《通知》進一步明確：各中小學校長是校本培訓工作的“第一負責人”、“各校要根據市實施方案的要求，建立相應的組織機構，并指定專人具體負責校本培訓工作，中學以校為主，各鄉鎮小學以中心校為主體開展此項工作”，要求各中小學校長要結合校情提出校本培訓的思路和構想，充分發揮校長在校本培訓中導向和引領作用。按照《通知》要求，全縣中小學校普遍成立了以校長為組長的校本培訓領導小組，初步形成了我縣校本培訓工作的組織網絡。

3、立足校情，突出重點，科學確定校本培訓的內容

校本培訓的內容應與學校的校情緊密相聯，與教師的工作相伴而行。近年來針對許多教師對于如何將新課程理念應用于教學實踐，如何將新課程理念轉化為教育教學行為等仍感困惑的問題，我們確定了將“提高課堂教學的有效性”做為校本培訓的重點內容，圍繞這一重點，許多學校通過召開師生座談會、問卷調查、課堂觀察等方式，把握培訓需求、確定培訓內容、制訂培訓計劃。如牙城中心小學以“重讀課程標準、轉變教學觀念，提高教學效率”為培訓主要內容；三沙中心小學以“新課程理念下的有效課堂教學”為培訓主題；縣一小以“教師角色轉換與建立師生互動的課堂教學關系”為培訓主題；海島中心小學以“復式教學如何體現課堂新理念”為培訓專題。總體上看，我縣各中小學校本培訓的內容大多以解決學校教育教學中發現的問題為重點，在關注學生素質全面發展的同時也關注教師的專業成長。

4、創新模式，研訓一體，促進校本培訓與校本教研的有機結合

先進的培訓理念，只有外化為具體的培訓形式，才能有所依托、落到實處。實踐經驗表明，校本培訓和校本教研上是相互滲透的有機整體，校本教研是前提和基礎，校本培訓是手段和保障。在實際工作中，只有將二者有機結合起來，做到研中有訓、訓中有研、以研代訓、以訓促研，研訓一體，才能更好地促進教師的專業成長，也才能有效地開展校本培訓工作。為此，我們在校本培訓形式上不斷創新和探索。在組織實施校本培訓工作中，積極嘗試以活動為載體，以校際交流為媒介，以實踐反思為突破口，以競賽評優為動力，來充分調動教師參與的積極性，以推動校本培訓的深入開展。如沙江中心小學通過開展“朝陽工程”活動，來進一步加強對青年教師的培養與管理，溪南中心小學通過開展“課改三星”評選活動，激發教師積極參與課改熱情；水門中心小學通過開展“自我研讀”活動，引導教師帶著問題學習，在學習中不斷解決問題。通過定期舉辦校際協作交流研討活動、教壇新秀評選活動、教育教學案例征集活動、課堂教學開放周等活動展示各校風采，提高培訓效益，擴大培訓成果。由于學校不同、學科不同、教師本身的特點不同，各校校本培訓的組織形式和開展方式也表現得不盡相同。如許多學校廣泛采用的基于校際協作的校本培訓形式、基于課堂觀摩的校本培訓形式、基于專題講座的校本培訓形式、基于課題引領的校本培訓形式。年隨著我縣中小學教師遠程培訓工作的開展，一些學校還開展了基于網絡資源的校本培訓形式的嘗試。2007年初我們受市教師進修學院的委托，承辦2007年市校本培訓現場研討會，分別在三沙中心小學、十八中開展基于課例研討和案例分析的校本培訓的嘗試，取得了顯著的效果，受到與會領導、老師的一致好評。

5、關注過程，講求實效，加強對校本培訓的管理

校本培訓是一項涉及面廣、業務性強的復雜系統工程。要提高校本培訓的質量，必須要有一個完善、嚴格的管理制度做保障。為此，我們主要要求做好以下工作:一是建立校本培訓管理機構，在明確校長是第一責任人前提下，要求指定具體召集人，明確承辦部門。我縣各中小學普遍成立了以校長為組長，教研室、教務處、骨干教師共同參與的培訓管理機構，初步建立統一領導、明確職責、分工協作的工作機制；二是建立校本培訓管理制度。根據市縣有關文件精神，結合我縣實際制訂了《霞浦縣中小學教師校本培訓管理辦法》，建立了校本培訓申報審批制度、培訓管理制度、檔案管理制度及考核評估制度等。許多學校的校本培訓工作基本做到了有組織、有計劃、有措施，一些學校還制定和完善了專題講座學習制度、課題研究制度、師徒結對和名師幫帶制度、骨干教師示范制度等等，這些既為校本培訓活動的開展、增強培訓實效提供了有力保障，同時也進一步激發了每一位教師的參與和投入的積極性。

6、深入基層，加強指導，充分發揮培訓機構的作用

新課程突出強調了“以學生發展為本”的理念，在此理念的指導下，課程設置、教材選編、教學內容、教學目標、教學策略、考試評價等都發生了深刻的變化，這種變化使教學實踐遇到了大量前所未有的新問題，從而使許多教師在新課程面前感到茫然和困惑，這使得中小學開展校本培訓成為必須，同時也對縣級教師培訓機構的角色轉變及作用發揮提出了更高、更迫切的要求，尤其是在校本培訓中引領示范、參與合作、評價指導、服務推廣、溝通互聯等作用的發揮。為此我們主要做了以下工作：首先建立校本培訓試點校，我們在廣泛調研的基礎上，選擇了四所層次不同、特色各異的中小學作為市級校本培訓試點校，通過試點校校本培訓工作的開展，以點帶面，推動全縣中小學校本培訓工作。其次，通過組織研討會、深入中小學巡回輔導、幫助分析診斷校情、指導制訂計劃等方式為中小學提供幫助指導。第三，經常組織骨干教師、學科帶頭人“送教下鄉”、開展校際交流活動、舉辦專題講座、參與教學研討等，努力做到培訓資源共享，培訓優勢互補。

二、問題與困惑

1、認識不足，觀念模糊

雖然從整體上看，校本培訓在一定程度上已被中小學校長和教師所接受和重視，但認識不足、觀念模糊等情況仍較普遍存在，一些學校領導對于教師培訓的認識并沒有達到應有的高度，認為教育教學是學校的中心工作，應集中精力抓考試成績、升學率的提高，而校本培訓是可有可無的，可以忽略或不必開展，存在降低要求，流于形式的現象。有的學校雖然把校本培訓工作雖然寫入了學校的工作目標，列入了年度的工作計劃，而更多的情況下是抓而不實、流于形式的。因此進一步提高對校本培訓的認識，這是做好校本培訓工作的前提條件，同時也是促進教師教育教學能力提高、全面提高教育教學質量的關鍵。此外一些教師困于沉重的日常教育教學工作，沒能把參加培訓學習與教育教學水平的提高聯系起來，對校本培訓的意義認識不足，認為是搞形式，是增加負擔，因而對培訓存在抵觸情緒，參加培訓學習自主性不強、積極性不高。

2、內容單一，形式泛化

雖然幾乎所有的學校都在進行校本培訓，但究竟什么是校本培訓、怎樣培訓、培訓什么，許多學校還不是很清楚，缺乏對校本培訓的理性思考。一些學校把校本培訓的簡單理解為教師教學基本功訓練、教育教學經驗介紹、專題講座、聽課評課等，因此開展校本培訓工作內容陳舊、模式僵化、缺乏新意。主要表現為：第一、培訓目標缺乏科學性。一些學校在制定培訓計劃時過多考慮學校的工作安排和上級主管部門的要求，卻忽視了教師的培訓需求，缺少針對性、層次性，特別是對于不同專業發展階段的教師需求有何不同，如何在保證通識培訓需要的前提下，滿足教師的個人專業成長需要方面。有些學校前后年度的培訓計劃幾乎完全不同，毫無聯系，缺少連續性。第二、培訓內容缺乏針對性。多數學校的校本培訓內容過于集中和單一化，注重理論觀念培訓，信息技術培訓，忽視了教師的教育教學能力培訓、學科知識的拓展培訓。學校在選擇和確定培訓內容時存在想培訓什么就培訓什么，流行什么就培訓什么的隨意性，難以保證培訓的針對性和實效性，無法滿足不同教師的不同學習需要和個體成長需要。第三、培訓形式泛化。有的學校用常規教研代替校本培訓，認為定期舉辦一些專題講座、適時開展課堂觀摩、組織優秀論文評選等便是校本培訓，培訓缺乏層次性、互動性，形式單一，培訓低效。常常是不同學科、不同年齡、不同層次的教師同時聽一個報告、一個講座，其效果可想而知。陳舊落后的培訓方式，低劣的培訓手段，常常造成教師被動的接受培訓，自我培訓動力不足，無法取得令人滿意的培訓的效果。

4、資源不足，管理滯后

目前，我縣的校本培訓工作仍存在管理滯后的問題，配套的考核、獎懲機制仍未建立，無法評定優劣，難以激發學校組織校本培訓的積極性。同時，培訓設施落后，培訓資源缺乏，專業指導不力等現象的存在，在一定程度上制約了校本培訓的開展以及培訓質量的提高。就我縣校本培訓工作進展情況看，許多學校反映教學任務繁重，時間緊，缺乏培訓師資和學科帶頭人，加上資料、設施和經費等客觀方面的困難比較多，影響了校本培訓的開展及其效果。如培訓師資問題的解決，如果一味外聘勢必受到學校財力等多方面的影響，而一味的校內開發則一所學校中的名師畢竟有限，而且容易出現“近親繁殖”、低水平重復的現象。

5、經費短缺，研訓分離

機構設置的不合理，分工協作機制的缺乏，人為造成了研訓分離。目前就我縣來說，教師進修學校與中學教研室尚未整合，就教師進修學校內部來說，仍分設小學教研室與培訓處。其次，在師訓經費尚未到位的情況下，縣教師進修學校組織開展校本培訓，深入中小學指導推動校本培訓，以及提高研訓人員專業素質等工作動力何來，能持續多久。高質量的教師培訓需要現代化的培訓手段、良好的培訓環境，沒有一定經費投入是難以運行的。就目前的校本培訓來看，教育行政部門對校本培訓的經費投入微乎其微，大多的情況是學校自籌資金組織開展培訓活動，學校只能根據自己的實際情況，在力所能及的范圍之內組織培訓活動。

三、認識與感受

1、實施校本培訓，提高認識是關鍵

要使校本培訓真正落到實處，取得實效，提高廣大中小學教師尤其是中小學校長的認識是關鍵，必須強化“校長是第一責任人”的意識。中小學校長應在校本培訓工作中，努力成為學習研討的積極參與者、專業引領上的平等研究者、財力支持上的主動服務者。應從教育發展和教師專業成長的高度，重新認識和定位校本培訓工作。要充分充分認識到校本培訓工作對于提高教師實施新課程的能力、改進傳統教育教學方式、推進基礎教育改革與發展等方面的重大意義，全面把握校本培訓的內涵和實質，充分認識校本培訓的特點和優勢，正確處理好校本培訓工作中近期發展和持續發展的關系、共性與個性的關系、理論與實踐的關系、規范和自由等方面的關系。

2、實施校本培訓，形成氛圍是前提

校本培訓具有針對性、靈活性、多樣性、自主性的特點，能否形成有利教師研討、交流、對話的工作氛圍；能否給教師提供民主、開放、自由的空間，為教師搭建展示自我、顯示個性的舞臺，是開展校本培訓工作的前提，只有這樣，校本培訓才能生機勃勃地持續開展起來。學校管理者要積極營造了寬松、參與、互動、整體推進的培訓環境，搭建專家、校長、教師對話、交流的平臺。校長應成為教師的合作伙伴，與教師合作探究新的教學機制與教師一道攻克難關；校長成為教師的良師益友，激勵教師教學創新和專業成長，促進教師的良好個性發展和教育反思能力的提高，為教師的成功和成長創造機會。要著力于建設注重學習、注重教師專業發展的學校文化，積極在學校建設學習型團隊，促進學校教師共同發展，建立學習工作一體化機制，把學校建設成學習型組織，形成寬松的環境和開放的氛圍，讓教師在交流與合作、溝通與對話中，共同分享、共同提高。

3、實施校本培訓，關注課堂是重點

課堂不僅是教學的時空場所，是師生對話與交流的舞臺，更是教師專業成長的重要陣地。以關注教師專業成長為首要目標的校本培訓，應以關注課堂，分析課堂，優化課堂為重點。問題是教師學習與成長必經的過程，因此，校本培訓不僅不應回避問題，而且應主動地回到每一個教師的課堂中去尋找問題，在研究課堂的同時研究教師、學生，從而加以總結、提升，以此作為校本教師培訓的內容。也只有當教師的培訓回歸到真實的課堂，研究課堂教學情境下的具體問題，才能吸引和調動教師參與培訓的熱情。所以，校本培訓必須植根于學校教育教學的具體實踐，聚焦課堂教育教學實踐，貼近課程改革實際，選擇教育教學中的真實問題作為培訓內容，將教師在教育過程和課堂教學中出現的問題、產生的困惑作為培訓的起點，以問題得以解決作為培訓的歸宿，引導中小學教師立足于自己的課堂教學實踐，不斷反思、研究和改進自身的教學行為，從而不斷提高教育教學質量。

4、實施校本培訓，制度建設是保障

校本培訓的針對性、自主性的特征，對校本培訓的管理提出了更高的要求，加強校本培訓制度建設是實施校本培訓的重要保障，中小學應結合學校實際，建立一套校本培訓的計劃審批制度、培訓管理制度、考核評估制度以及學時登記制度，是校本培訓工作持續開展的重要保證。教育行政部門應高度重視校本培訓工作，把校本培訓當作中小學教師隊伍建設的大事來抓，及時研究制定政策，確保中小學校本培訓的順利開展；應將學校校本培訓開展情況作為年終評估檢查的一項主要內容，對校本培訓開展好的學校進行表彰獎勵，同時設立專項資金解決校本培訓經費的不足。各學校在年終考評時應將教師參加校本培訓情況納入考核的重要內容，與評優、評職、晉級掛鉤。

5、實施校本培訓，專業引領是支撐

校本培訓是以校為本的教師培訓，但要開展好校本培訓，僅僅依靠各個中小學自身的力量是遠遠不夠的。因為中小學受自身條件的制約，僅僅依靠他們自身的力量來組織校本培訓，培訓工作常常會陷入低層次、低效率、低格局的狀態。實踐表明，專業研究人員的介入是校本培訓不可缺少的因素，離開了專業人員的學術支持和專業引領，校本培訓就會處在低水平重復的狀態，所以說校本培訓要取得實質性的進步，取得可持續地發展，獲得專業人員的支持和幫助是一重要支撐。教師培訓機構應做好以下幾方面工作：首先、通過確定校本培訓試點校，實行教研員掛校指導，推動校本培訓工作的開展；第二、深入研究校本培訓的規律、特點以及操作層面的問題，積極開發培訓資源，定期深入基層學校，為基層學校有效開展校本培訓提供幫助和指導；第三、充分發揮教研員的作用，有計劃地培訓輔導教師隊伍，逐步建立一個逐級負責、縱向貫通、橫向輻射、協調高效的立體的培訓網絡格局。