閱讀課老師工作經驗精選(九篇)
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第1篇：閱讀課老師工作經驗范文
一、學習與研究并重
寫作教學一直以來是老師們最頭疼的課程，因為無論你怎么想方設法，怎么費盡口舌，總是激發不起學生的寫作興趣和熱情。學生們總是怕拿起筆寫作，怕寫不好，怕無話可說，總是不樂于寫作。寫作成了孩子們（尤其是農村孩子們）心中最不愿做的事。針對這一情況，本學期縣小學語文名師工作室的教學研討就主要圍繞新課標作文教學以及“寫讀結合”閱讀課研討來進行。在五次主題教學活動中，每一位工作室的獻課教師都緊緊圍繞研討的主題，運用多種方法為大家展現了一堂堂各具特色，精彩紛呈的研討課。
在研討活動中，我校學員通過與名師面對面交流探討的方式，在交流與討論中釋疑解惑，總結出了更多的教學經驗?；顒舆^后，活動組的各位成員及學員又根據學習情況，將自己的所見所聞所得結合本校學生的實際情況進行有效的整合，及時形成與實際學情相適應的教學思路，然后在各自任教的班級進行實踐。在實踐的過程中，各位成員不僅善于學習他人之法，更注重總結自己的經驗，所以我們的每一個學員在校本研討課上，總能讓其他老師有新的收獲。
另外，我們工作室的成員和學員雖然本身都是學校的骨干老師，但是學習卻比較自覺。為了幫助自己提高學習的有效性，大家還積極地閱讀縣名師工作室配發的《小學語文教學》、《小學教學設計》及《云南教育》等刊物。這不僅強化了學員員們的學習意識，更使他們在理論層面有更多的積淀。所以說，我們的異龍名師活動組現在正在朝著學習型、研究性的方向發展。
二、主要成績
學校的研討課讓工作室學員員之間的合作達到了一個新的高度。每次在進行研討課時，成員們總要經歷了緊張的備課、準備教具、試教、點評等多個環節的研討過程。在這一過程中，大家協調分工，將各項準備工作落實到個人；遇到同課異構時，每人都積極貢獻自己的想法；課后點評，每個人都真心實意的為授課教師指點迷津…… 融洽的氛圍讓大家在與同伴的交流中學到求實的精神，在傾心的交往中學到道德的偉岸，在智慧的碰撞中領悟到教育的真諦。而學員們的教學水平在集聚集體智慧后，更是有了明顯的提升。
在縣名師工作室實施“小學中高段語文‘寫讀結合’實踐研究”課題期間，我們名師活動小組的學員主動承擔起了課題實驗班的教學任務。大家積極的按計劃為課題組進行了習作素材呈現課、主題閱讀分享課、趣味活動“寫讀”課、師生共讀經典課等實驗課程的指導與實踐。為課題的研究搜集了的許多寶貴的信息和資料。
三、存在問題
由于種種原因，我校名師活動小組的工作仍有亟需進一步完善之處。主要表現為：活動時間相對緊張，有些具體計劃有時不能按期進行，導致部分工作不能全面實施；工作室成員自身水平、研究能力存在差異，對整體工作有所影響；如何引導區域學科發展方向，并有效解決教學中的熱點難點問題，還有待加強。
四、努力方向
為了更好地開展名師工作室以后的各項工作，我們將朝以下方面努力：
1、加強工作計劃的科學性、前瞻性；同時要合理安排活動內容與時間，增進與學校領導的溝通，尋求學校領導的理解與支持，妥善處理工學矛盾。
第2篇：閱讀課老師工作經驗范文
【關鍵詞】閱讀教學 興趣 激發
【中圖分類號】G623.23 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）08-0075-01
全日制義務教育《語文課程標準（實驗稿）》對高年級的學生在閱讀方面提出如下要求：“聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，受到優秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想，在交流和討論中，敢于提出自己的看法，做出自己的判斷?！辈贿^，以筆者多年來從事六年級的教學工作經驗來看，要想大部分學生達到以上要求，決非易事。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！碑攲W習成為樂趣時，學習效果才更好。要提高學生的閱讀能力，就要讓他們為興趣而讀書。無可否認，學生能力的發展與興趣愛好有著密切的關系。只要我們在閱讀教學中，在如何激起學生的閱讀興趣上下功夫，對《語文課程標準》所提出的要求，相信很快就可達到。下面就談談我是怎樣激發學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀能力的吧。
一、抓特點激趣
小學生天真、敏感，對一切新生事物充滿好奇，接受能力強。在教學過程中，如能抓住他們的好奇心，加以引導，學生閱讀的興趣就能瞬間激發，所以，在開學的第一節語文課上，我從不急著上新課，而是對孩子們說：“今后的語文課由我給同學們上。這節課，我講個小故事作為送給大家的見面禮！”于是，我給大家講了幾個小故事，有《小英雄雨來》、《草船借箭》、《將相和》、《景陽岡》等，這時幾十雙小眼睛都注視著我，從他們眼神中看出他們特別喜歡聽故事。當我停下不講時，他們都大聲嚷道：“老師，再講一個嘛！”我就趁熱打鐵說：“你們愛聽故事嗎？那么你們就要學好語文課，剛才老師講的故事就是從語文課本上學來的。語文課本上有童話故事、科學故事、英雄人物故事等。學了故事，你們也可以講給小弟弟、小妹妹們聽。你們想，語文課多有意思呀！”這堂雖然沒有講新課，卻大大地激發了學生的閱讀興趣。
二、設疑激趣
在閱讀教學中，巧設疑問，可以大大地激發學生的學習興趣，從而使學生積極主動地參與學習活動。
1.在導語中設疑
學習課文前，我注意設計一些有懸念，或者有爭議的問題，學生會對課文產生強烈的興趣，從而愉快、熱烈地投入學習。如教《琥珀》一課時，我先用投影片出示一塊里面關著蒼蠅和蜘蛛這兩只小蟲的琥珀，然后設疑：“同學們，你們知道這是什么嗎？”學生十分好奇，睜大眼睛等待下文，我隨即板書課題，告訴學生這就是琥珀，像這塊琥珀是非常罕見的，因為有一只蒼蠅和蜘蛛被關在里面。我又問：“這兩只小蟲是怎樣被關在里面的呢？”這進一層的設疑更激起了學生的好奇心，使學生讀起書來更加用心，都想從課文中找到答案。
2.導讀中設疑
在閱讀教學中，教師的指導作用就是啟發學生自己通過讀，經歷不懂到懂，從不會到會的過程。教師地導讀中精心設疑，將有利于激發學生積極思考，開拓思維領域，從而準確、深刻地理解課文的思想內容。如教學《冬陽?童年?駱駝隊》一課時，我先引導學生讀讀課題，然后設疑：冬天的太陽，童年的駱駝隊會有什么故事呢？這樣設置懸念，必然激發學生尋根問底的好奇心，當學生對課文的閱讀期待的時候，閱讀興趣就會被激發起來。又如，在教學《晏子使楚》時，我先引導學生提出疑問：“楚王三番四次想侮辱晏子，晏子是怎樣巧妙回擊的？”這樣，學生在導讀中巧妙設疑激趣，就能達到閱讀教學的目的。
3.看圖中設疑
根據兒童的思維特點，小學語文教材中配有許多構思新穎，生動有趣的插圖。這些插圖是觀察的對象，又是理解課文的憑借。在看圖中設疑，既可以培養學生的觀察能力，又能激發他們學習課文的興趣。例如《我的戰友》一文中的插圖，主要是展現在烈火燒身時，沒有挪動一寸地方，沒有發出一聲的動人場景。我引導學生邊觀察思考：“為什么在烈火燒身時能一動也不動呢？當時他心里想些什么呢？”這樣設疑能促使學生認真觀察，積極思考，從中感受到英雄人物的獻身美。又如，教學《金色的魚鉤》一課時，可引導學生仔細觀察畫面，適當設疑：“文中的小戰士為何端著碗，神情悲傷？而老班長又在說什么呢？”這樣一來，學生的求知欲被激發，他們會積極地閱讀課文內容，認真地進行思考，深切地感受人物的思想感情。
4.結語中設疑
在結語中巧設疑問，可以把課內延伸到課外，激發學生積極閱讀課外書，從而擴展知識，開拓視野，提高閱讀能力。我在教學《草船借箭》一文時是這樣設疑的：“諸葛亮被人們稱為‘智囊’，他除了‘草船借箭’這條妙計，還有什么妙計呢？要想詳細了解啊，《三國演義》可以告訴你?！彪m然課文教完了，但同學們想一睹‘智囊’的風采，強烈的探究欲會驅使他們在課外尋找《三國演義》來閱讀。又如，教學《絲綢之路》時，可向學生設疑：“歷史上的一些著名人物，如西天取經的唐玄奘都曾經從這條路上走過，你想知道他們的故事嗎？那課后可以找一些資料來閱讀一下！”任何一個故事都是一劑培養學生興趣的催化劑，一旦有了興趣，自然就會激發學生閱讀的強烈欲望。
三、更新教法，激發興趣
如果每篇課文都用一個教法，一個模式，那么學生就會感到枯燥乏味，激發不起興趣，學習沒有積極性。積極性調動不起來，教師再努力也是事倍功半。我根據不同的課文，采取了不同的教法。
總而言之，“所有智力方面的工作，都依賴于興趣”，而“求知興趣的首要源泉和第一個火星，包含在教師對上課講解的材料，對被分析的事實所采取的處理方法中”。只要我們不斷探索激發學生學習興趣的方法，就一定會有更多更好的創造，教學質量也一定會因之提高。
參考文獻：
[1]《中小學語文新課程教學法》 周立群、龐車養編著 湛江師范學院報編輯部 2004增刊
第3篇：閱讀課老師工作經驗范文
【關鍵詞】職高學生；閱讀；圖書館；導讀
高爾基說：“書籍是人類進步的階梯?！钡拇_，社會的發展離不開書本上的知識，學生更是如此。閱讀不僅是學生獲取文化知識、提高審美能力和人文素養的重要途徑，也是課堂教育的重要補充。學校圖書館就是學生進行課外閱讀的主要場所。近年來隨著信息技術的發展，計算機逐步走進人們的生活，學生熱衷于上網不愛閱讀是當前社會的普遍現象，這對學生的健康發展極為不利。培養學生的閱讀興趣，提高他們的閱讀能力，吸引他們自覺走進圖書館并積極參與閱讀活動，成為圖書館工作人員急需解決的重大課題。
一、基本理論
1、閱讀的概念
閱讀分為兩種，一種是課內的，它帶有明確的計劃性和指向性。一種是課外的，它具有選擇性和自主性。簡單來說閱讀就是從書面材料中獲取信息的過程。書面材料主要是文字，也包括符號、公式、圖表等。
2、導讀的概念
導讀是指教師或圖書館館員在研究讀者的基礎上，針對不同讀者的閱讀興趣、閱讀要求、閱讀能力等具體情況，確定閱讀的內容和方法，引導和影響讀者提高閱讀效率，提高選擇閱讀文獻的能力。
二、職高學生閱讀現狀調查
三、職高學生閱讀的特點
1、閱讀的隨意性大
現在職業學校的錄取分數越來越低，甚至有不少學校免試入學，導致學生的文化素質整體下滑，許多教師認為職高生能夠學好教材就不錯了，對他們的課外閱讀缺乏應有的重視和引導，而學生們普遍缺乏正確選擇課外讀物的能力。據調查，只有23%的中專學生能夠根據需要和讀物的價值有選擇地進行閱讀，約77%中專學生缺乏選擇最佳讀物的能力，對閱讀對象價值的判斷能力不夠，不能敏銳、準確地把有閱讀價值的讀物從眾多的書籍中挑選出來，不知道自己該讀什么，什么適合自己。只有12%的學生能夠給自己制定讀書計劃并按計劃閱讀，絕大多數學生讀書無計劃，對自己每天的閱讀量沒有基本的要求。可見，不加選擇、不分良莠、毫無目標地讀書是當前職高生中普遍存在的問題。
2、閱讀以娛樂為目的
由于沒有升學方面的壓力，職高學生的課外自由支配時間較多，而他們又缺乏通過課外閱讀提高自身綜合素質的自覺性。越來越多的職高學生熱衷于影視作品、體育新聞、娛樂新聞，并將其作為知識，這反映了職高學生的課外閱讀呈現出一種快餐化、通俗化的傾向。以本次調查為例，高達68%的學生閱讀是為了消遣娛樂。職高學生在課外適當閱讀一些娛樂消遣類讀物本來無可厚非，但是當這種閱讀成為一種閱讀取向時，就容易產生負面影響，不利于學生提高專業素質、拓寬知識面和提高修養。
3、閱讀具有從眾心里
職高學生在學校里共同學習，共同生活，形成了關系密切的學生群體。在這個群體中，普遍存在著模仿、感染、從眾等心理現象，閱讀方面也不例外。例如，當閱讀熱點到來的時候，學生往往沒有自己的主見，隨大流，爭相借閱。這次調查活動中有52%的學生表示經常會借閱那些同學說好看或較多人借閱的書刊。
四、職高學生閱讀存在的問題
1、學生閱讀量少
從調查中不難看出職高學生閱讀量少。原因可以分為兩個方面，一方面是學生不愿意閱讀書刊，導致閱讀數量和質量不高。即使強迫閱讀，由于缺乏內在的閱讀動機和科學的閱讀方法，大多數學生只會敷衍了事；另一方面是職業學校強調職業技能的培養，重視專業課教學，淡化文化課教學，導致學生對閱讀尤其課外閱讀的關注有所缺失。
2、學生閱讀速度慢、閱讀效率低
對于日常的閱讀來說，閱讀速度重要性并沒有很突出，但對于面臨著考試任務的學生來說，閱讀速度就顯得至關重要。職高學生考試成績差其主要原因并不是學生理解能力差而是對待閱讀慵懶導致速度慢。此外傳統的閱讀是教師的一言堂，不利于提高學生的閱讀興趣，也難以挖掘學生的閱讀潛能，同時會誘發學生抵觸閱讀的情緒，影響學生閱讀的速度和效率。
3、閱讀目的娛樂化，方式網絡化
對于伴隨著電視成長起來的職高學生來說，看電視已成為他們生活的重要部分。另外，隨著人們生活水平的提高和網絡的普及，學生手機的普及率非常高，因此學生極易被網絡信息的快捷、豐富和有聲有色所吸引，逐步沉湎于上網，產生對網絡的依賴心理。據筆者統計，約有76%的職高學生表示課外更喜歡欣賞影視節目或上網而不是閱讀。長此以往，容易造成學生閱讀興趣泛化和情感缺失，導致學生閱讀的注意力、思維力、鑒賞力弱化，甚至導致學生獨立思考能力、創新能力的退化。
4、閱讀的大環境不夠理想
學生的閱讀不僅需要教師的指導、家庭的熏陶，更需要學校這個大環境的熏陶和引導，在校期間可以借助校園廣播、校園電視臺甚至學校相關社團的力量，讓學生在耳濡目染中把閱讀變成一種自覺行為，再通過正確的輿論導向，開展大型的讀書宣傳活動，推薦健康有益的文學讀本等來營造濃厚的閱讀氛圍。
五、職高圖書館導讀策略
國家教育部曾提出：“必須加強青少年閱讀指導，在選好教材之外要引導學生廣泛閱讀課外書籍，以豐富學生的知識，改善學生的知識結構”。而16至19歲的職高學生正處于世界觀、人生觀形成的關鍵時期，是積累知識、增長才干的黃金階段。職高生升學壓力小，閑暇時間多，為多讀書提供了時間上的保證。但同時學生可自由支配的時間較多，也容易受外界不良環境的影響，若不加以正確的引導，往往會無所事事虛度光陰，甚至閑而生非。
1、了解學生閱讀習慣和閱讀特點
要想培養良好的閱讀習慣和方法關鍵是要讓學生對閱讀產生興趣。職高學生還處在成長發育期，對新鮮事物有強烈好奇心和求知欲，但卻缺乏鑒別能力，其行為也缺乏約束力和自律性。面對網絡中虛擬世界和社會上不良讀物的誘惑，學生不懂得如何選擇閱讀方向和閱讀內容。從調查問卷中可以將學生閱讀興趣劃分為：主動型、被動型、選擇性閱讀和瀏覽性閱讀、娛樂消遣型。圖書館館員應針對學生不同類型的閱讀動機采取不同的方式，注意各種知識的滲透、互補，增加學生對事物的認知能力和抗挫力，減少因無知造成的恐慌心理。
2、開設閱讀課程，教會學生閱讀
閱讀要成為自覺的行為，養成良好習慣，必須提高學生的閱讀意識、激發學生的閱讀興趣，端正學生的閱讀目的、掌握科學的閱讀方法。因此，圖書館要開設閱讀教育課，讓學生了解閱讀的重要性和必要性，應該讀什么，怎樣讀；知道學生根據自身特點，制定讀書計劃，進行自覺、系統地閱讀；鼓勵學生培養良好的閱讀習慣，用正確的閱讀方法提高閱讀效率和效果。閱讀教育課不能流于形式，要有專人負責?？梢杂蓤D書館員或者聘請教師授課，但他必須是熱愛閱讀、懂得閱讀、讀有所稱之人，這樣才能保證閱讀教育有較強的說服力和引導力。閱讀教育要貼近學生實際，可以選擇古今中外名人利用圖書館閱讀的成功個案來啟迪他們。可以向學生介紹一些長期的閱讀中總結出來的基本的、通用的閱讀方法技能。通過這些來幫助學生總結自己的閱讀經歷，相互學習，取長補短，從自身體驗中提高閱讀意識，培養閱讀興趣，掌握切合自身特點的閱讀方法，從而引導學生喜歡閱讀，正確閱讀，讀有所得。
3、開展多種形式的活動，將閱讀引向深入
3.1搞好館藏建設，做好書目推介活動
保障一定數量的高質量館藏是做好導讀工作的前提條件和物質基礎。為書找人，為人找書是圖書館館員導讀工作的基本內容。圖書館館員可以將圖書館經典名著、現有新書或在學生群中比較流行，內容健康向上的書目進行過濾后提煉出主題，通過“經典書本推薦”或“最新閱讀時尚”等形式向學生展示，引導學生通過書目了解故事內容，在有限的時間內選擇或了解到自己感興趣的書，全面提高學生的閱讀素養。
3.2組織學生寫讀書心得活動
經過一段時間的閱讀熏陶，每個部、每個班都會涌現出一些積極認真的讀者。學生文學社指導老師可以有針對性的開學生座談會，鼓勵學生分享閱讀體會，并撰寫讀后感。篇幅不論長短，只要有真情實感就行。讀后感也可以在櫥窗中展出。這樣不但調動了參與者的積極性，也會帶動一部分讀者閱讀的積極性。
3.3請教師舉辦閱讀講座活動
在閱讀活動中筆者發現有些讀者對深層的文章難以理解。在這些情況下，圖書館館員可以主動把信息反饋給社團指導老師，并期望得到指導老師的幫助。隨后指導老師們就利用社團活動時間開設了各種閱讀講座。這些講座不但帶動可以學生閱讀的積極性，也提高了學生閱讀的層次和品味。
六、結束語
圖書館就像酣睡的嬰兒一樣悄無聲息，要想讓圖書館煥發應有的生命力，就需要學生源源不斷的參與進來。這就需要圖書館館員的努力。館員可以要根據學生的特點，有針對性的教導學生讀書的方法，激發學生的讀書興趣。有目的、有計劃地向學生推薦優秀讀本，從而改變學生對閱讀的看法，最大限度地激發學生閱讀的積極性，最大限度地挖掘學生的思維個性，最大限度地豐富學生的生命體驗。這樣，學生才能真正成為獨立的有思想的人，圖書館也就具有了更強的生命力。
參考文獻：
[1]代景民 中職生閱讀期待現狀調查 職業教育研究2012.12
[2]李世喜 圖書館在培養學生閱讀習慣中的作用 中小學圖書情報世界 2008.7
[3]陳秀鳳 閱讀指導讓中學圖書館更具活力 中小學圖書情報世界 2008.7
[4]朱新均 中專學生的閱讀現狀與圖書館導讀策略 圖書館工作與研究 2008.6
第4篇：閱讀課老師工作經驗范文
關鍵詞：詞塊教學；高一；詞匯學習
一、研究背景
在英語教學實踐中，我們發現不少學生雖然花了很多時間背誦單詞，但在運用詞匯時卻束手無策。他們對獨立單詞的意思和拼寫方面早已滾瓜爛熟，但真正讓他們把單詞串起來進行口語或寫作表達時，卻出現“大腦一片空白”或詞匯誤用、濫用等諸多問題。究其原因，就是這些學生在積累英語詞匯的時候，沒有對龐雜的英語單詞進行“詞塊化”，割裂了詞與詞的有機關聯，忽視了詞塊的整體連貫性。因此，在他們的記憶中，英語單詞就像一盤散沙，“用起來怎么也弄不到一塊兒”。
究其原因，是因為這些學生腦海中沒有形成詞塊的概念，學習中也沒有注重積累詞塊?，F當代很多學者都建議學習詞匯應當注意詞塊的學習，因為具備母語般語言能力的一個重要指標就表現在學習者流利使用語塊的能力。我們學習語言，目的即是使用語言進行聽說讀寫。詞塊的學習不僅僅是增加我們的詞匯水平，而是從根本上加強我們聽說讀寫的綜合能力。
詞塊學習既然那么重要，那高中教師有否將詞塊學習在課堂中很好地運用呢？他們的方法究竟正不正確呢？學生是否會在課外有意識記這些詞組？為此，筆者以我們學校高一學生為背景做了研究調查。
本校是省二級重點中學，這里的高一學生英語基礎遠沒有一級重點學生的基礎好，并且學生間的英語水平差異明顯，高中階段要學好英語，好的方法是個關鍵。詞塊學習若是能夠很好地普及到學生中去，他們肯定能大大提升自己的水平。本次調查從教師和學生兩個角度著手，調查高一詞塊教學的現狀。
二、詞塊的定義
詞塊是指一個多詞項(multi-worditem)，由兩個或兩個以上單詞構成，這些單詞在語意或和語法上構成一個有意義的不可分割的整體。詞塊是一個總稱，在其下包括：合成詞，如：carpark,sedanchair；短語動詞，即動詞和副詞或介詞的組合，如：givein，puton；成語，如：spillthebeans，haveanaxetogrind；固定詞組，如：ofcourse，infact；預制詞塊，如：thething/point/factis…。詞塊中的單詞組合不是隨意組合在一起的，它們在一起出現的頻率較高，具有一定的規律。對于詞塊的界定，衛乃興認為，“這些實質上是一些高度慣例化的搭配，長度不等，結構繁簡不同，是預先裝配好的詞組，而語言使用的過程就是將這些搭配縫制成話語的過程。”
三、調查研究過程與結果
1.從學生角度看詞塊教學現狀
筆者對高一年級24個班級，1074名學生進行了抽樣調查。抽了5個班級，每個班級10份問卷。總共問卷50份，收回50份，有效48份。問卷結果如下顯示：
根據程度的輕重，寫上數字，其中，第4題和第8題需要自己寫出答案。經統計，算出平均分，結果如下：
(1)教師上課時會經常強調讓你們記憶詞塊嗎？
(2)你在課后會主動記憶上課講過的詞塊嗎？
(3)你會在自己閱讀課文或者課外文章的時候把一些詞組劃下來，抄到筆記本上。
(4)在翻譯或者說英文的時候，你會在腦海中搜索單詞還是詞塊來表達你要說的內容？單詞76.1%；詞塊18.3%；其他如片段或不知該想什么5.6%。
(5)你通常能成功地搜索到該詞匯或詞塊。
(6)聽寫的時候，教師會經常聽課文中的詞組。
(7)教師會以何種方式讓你們注意到詞塊？(如寫在黑板上，劃線，口頭強調等)黑板上35%；劃線58.2%；口頭強調60%。
(8)記憶詞塊能增大你的詞匯量，因此今后，你會注意在英語學習過程中學習并記憶詞塊嗎？
(9)今后，你希望教師在課堂中幫你強調哪些需要重點注意的詞塊。
從學生的角度觀察，本校的大部分教師在教學過程中基本做到了能在教學過程中指導學生記憶詞塊，并進行檢測鞏固，具體的方法是：讓學生在文中劃出詞塊和口頭強調，少部分教師會在黑板上寫下重點詞塊。這個結果很令人欣慰，大部分教師都能將詞塊學習運用到教學中去，但是強度是否夠呢？方法是否到位多樣，效果是否顯著，是否每個教師都能做到將詞塊教學作為教授的重點，這些都還不是很清楚，需要進一步研究。
對于學生來說，他們翻譯或組織語言最大的問題便是用零碎的單詞來組織語言，因而很難把語言很好地組織起來，這樣不利于學生詞匯量的拓展，也不利于英語整體水平的提高。在教師強調某些詞塊后，70%的學生喝不會或者偶爾會在課外記憶這些詞塊，只有30%的同學會花少量甚至大量的時間去記憶。他們在課外閱讀或自主學習時，缺少注意詞塊的意識，只有18%的人會經常把它劃下來，并抄到本子上，其余82%的人或從未如此做過，或很少為之。對于此后，當同學們大都希望教師能在課堂強調那些重點的詞塊，但是很多同學由于本身基礎就差，在問到以后會注意學習并記憶詞塊的時候，并沒有非常強烈的欲望。這就需要教師在課堂中不斷強化詞塊學習這一行為，讓學生在長期的學習中形成良好的習慣。
2.從教師的角度了解詞塊教學在英語教學中的應用
為了能夠了解是否教師在教學中把詞塊教學的重要性提升到某一層面，了解他們教授詞塊時所運用的具體方法，筆者隨機采訪了三位教師，做了采訪：
A老師：高一16班A班英語教師，工作經驗3年。他說，在教學中，要把重點詞匯以及詞組寫在黑板上，這樣清楚有條理，學生一目了然。在教授完一個詞組或用法時，應當舉例或讓學生進行翻譯。例子應當貼近學生的生活。這些學生基礎較差，每個詞組用法應當多復習幾遍。課文中的詞組會在聽寫的時候抽到。聽寫則是聽寫整個單元的詞匯。對于文章中出現的非黑體字的文字，不太會著重強調。對于隱藏在句中的預制語塊，很少注意讓學生學習。
B老師：高一14班B班英語教師，工作經驗6年。她在教學過程中不太使用黑板，習慣口頭講述。在上READING課的時候，一邊講課文，一邊講文中黑體字以及重要的語言點，讓學生劃下來進行記憶。課文中的詞組，在聽寫時會抽。對于黑體字的字詞，會解釋，但是不會出現在聽寫中。她覺得重點詞匯是最重要的，記太多學生反而不容易記住。
C老師：高一6班A班英語教師，工作經驗10年。該教師教學經驗豐富，公開課獲得多次好評，擅于學習，逐步完善自己的課堂。在課堂中，她會設計很多問題，并在問題的答案中嵌入本節課的重點詞匯及詞塊。她會在黑板上列出本課要學的重點詞塊，讓學生抄下來進行記憶，下節課堂上進行聽寫。每次10個，并且每堂課都有聽寫。并且這些詞塊中，有些并非黑體字，而是與生字進行搭配的詞組。該教師說，學習詞匯不能孤立的記憶單詞，一定要在搭配中進行記憶，這樣才是一個整體。讓學生每天聽寫有助于他們課下及時鞏固。她這個方法是和本校的高級教師學習來的，并且越來越多的人正在向她學習。
這三位教師各有各的特色，并且教授語言的方法各不相同。A教師側重將知識全都教授給學生，讓他們憑自己的能力記憶，最后進行大面積聽寫，每次聽寫往往要聽寫25個以上，這對于學生來說無疑是個極大的負擔。但是可取之處是他會將重點語言點抄在黑板上，讓學生能夠清楚了解本節課的重點。并且，讓學生在學習完新的語言點的時候能夠馬上學以致用。B教師慣用口頭教授，所教內容皆是重點詞匯，學生能很快地接受并掌握，但是該教師沒有把詞塊學習放在一個重要的地位，只是淺淺地將文章中的黑體字詞組劃出來讓學生記憶。C教師很注重詞塊教學，將詞塊一一列在黑板上，有助于基礎較差的學生提高注意力。并且每堂課的聽寫讓他們對于詞塊有相當量的積累，這對于今后寫作、閱讀、口語都是有極大幫助的。更難能可貴的是，她呈現詞匯的方式是讓學生運用詞匯，這本身就是一種突破創新，學生更能深刻記憶這些詞匯以及詞塊。
四、結論及反思
研究調查表明，本校高一年級段英語教學中詞塊學習的現狀總體來說還是比較樂觀的。大部分的教師都能在課堂上強調記憶詞塊，如詞組搭配與固定詞組，但對于合成詞的預制語塊就不夠重視。有時候，一個句子的構成是需要預制語塊的，因此也是英語學習中很重要的一部分，這一點需要教師們重視起來。其次，教師隊伍中不乏存在很多精英教師，博采眾長，將詞塊學習很好地運用到英語教學中去。再次，學生對于詞塊學習的主動性不夠，課外并不能自主地學習詞塊，這需要教師的引導和強化才行。
對此，參照各類文獻，筆者提出了以下幾點小建議，有助于優化于詞塊教學的實施。教師可以在課堂采用以下幾種方法，來強化學生們的詞塊意識以及幫助學生更好的積累詞塊。
1.做筆記法
讓學生養成以多種方式記錄詞塊的習慣，這有助于學生自主學習。如果做得好，還可以發展成為一個長期的學習單詞的策略。這樣，詞匯學習不再隨著學期的結束而結束，單單是為了課程考試而學。可以建議學生以不同的主題組織詞塊，這樣可方便學生以后補充、復習，及時查閱。
2.復述課文
給學生幾個關鍵詞，讓他們復述課文。這種練習可以突出詞塊的重要性，教師在學生復述時注意學生詞塊的使用情況，并在適當的時候加以說明。這也可以給學生提供一些篇章結構組織方面的語塊，讓他們根據這些線索來復述課文。
3.找詞塊
教師可以通過讓學生分析課文并找出課文中的詞塊來提高他們的語塊意識。比如教師可以讓學生找出和課文出題相關的5個有用的詞塊或搭配。或者教師可以先列出幾個單詞或短語，然后讓學生找出相應的語塊。教師還可以布置作業讓學生課下收集與課上學過的單詞或者短語相關的搭配。
4.頭腦風暴法
在寫作課上，讓學生就一特定的題目想出一些名詞。讓學生給這些名詞要搭配的動詞或形容詞，以及這些動詞要搭配的副詞等等，及找出這些名詞相應的語塊。這樣，學生就可以為他們的寫作積累一些詞塊。
希望在今后的教學中，本校的教師能夠充分發揮自己的潛力，努力吸取優秀教師的經驗，在詞塊教學這塊能夠更加重視，并且更加完善。學生們能夠在教師的帶領下，積累更多的詞塊，流利地使用英語進行聽說讀寫。
參考文獻：
[1]張立英，徐勇.以詞塊為主的詞匯教學[J].Sino-USEnglishTeaching，2007(4).
第5篇：閱讀課老師工作經驗范文
關鍵詞： 職業院校 專業第二課堂 調研報告
中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）06（b）-0000-00
一、 調查的基本情況
本次調查時間為2012年9月，對象為廣東省國防科技師學院藝術專業在校學生，共發放問卷269份，回收263分，有效問卷255分，發放回收率97.9%，有效問卷率為95%。其中參與調查的12級學生139人，11級學生107人，10級學生23人。為保證調查問卷結果能夠盡可能的反映學生的真實感受，問卷采取匿名形式。題型分為單選和多選，問卷回收后，筆者對其進行了認真的統計，隨后，為了確保問卷的效度，筆者對30名學生做了一次小規模的訪談，并對所調查的一線教師有關第二課堂的管理機制方面進行了訪談，同時也印證了調查問卷中的一些問題，這對把握調查結果的準確性提供了極大的幫助。本次問卷調查的主要內容和調查結果及其分析如下：
1、 學生對第二課堂的總體認識
對于第二課堂活動的內容和形式，有20%的學生認為非常了解，28%的學生了解，34的學生一般了解，22%的學生不了解。所謂“第二課堂”，廣義上是指除了課程課堂教學以外的學生由自愿參加的多種多樣的教學和科研活動以及各種各樣的文娛體育活動；狹義上是指有助于提高學習能力的教學和科研活動。它是對課程教學內容的補充和深化，延伸和繼續。對第二課堂內容和形式不太了解的同學主要是片面的認為第二課堂就是文藝、體育等校園娛樂活動。
對于第二課堂與第一課堂之間的關系，51%的同學認為兩者都重要，相輔相成，22%的同學認為第二課堂是第一課堂的補充，20%的同學認為同等重要，毫無關系，7%的同學認為第一課堂重要，第二課堂不重要。對于學校有無必要開展專業第二課堂活動，53%的同學認為有必要，32%的同學認為無所謂，15%的同學認為沒有必要。不愿意參加的主要原因是部分同學對自己所學的專業沒興趣，認為只要拿到畢業證就好了。
課余時間的主要時間安排為多選題，選擇玩的占33%，選擇閱讀課外書籍的占31%，選擇參與各項活動的占24%，選擇參加社會實踐的占12%，選擇體育鍛煉的占11%?？梢钥吹接腥种坏膶W生對自己的課余時間沒有“籌劃”，職業院校的學生不同于初高中一樣為了應試過獨木橋，他們進入職業院校以后因為一下子失去老師和父母的管教和約束，課余時間又很多，再加上這些很多同學都沒有自主學習的習慣。使得大部分的同學都荒廢了三年的時光，很多學生課余時間用在了玩上。因此在課堂教學之外組織開展以專業為基礎的“第二課堂活動”，有利于學生在課外時間大量的消化他們在課堂教學中所學的知識或技能。也就是說，合理的安排以專業為基礎的“第二課堂”活動，有利于讓學生養成合理安排時間的習慣，學生只有深刻地了解自己，才能夠真正的對自己的存在進行“操心”和“籌劃”。
2、 對于專業第二課堂開展的意義
認為學校安排專業第二課堂的主要目的，30%的同學認為是發展學興趣愛好，30%的同學認為是培養學生活動實踐，23%的同學認為是提高學生就業創業理念，17%培養學生創新能力。覺得更能吸引學生參加專業第二課堂活動的原因是：47%的學生選擇對就業有一定幫助，20%的同學選擇可以加學分，17%的同學選擇能充實課外生活，16%的同學選擇可以認識更多的朋友。通過調查問卷，以及職業院校的學生的特點都不難看出，職業院校是以市場為導向，以應用為宗旨，以培養生產、服務、管理等方面的應用型人才為目標的。職業學校的第二課堂必須突出自己的特點，不僅要與中小學的“基礎型”第二課堂區分開來，同時還要與高等院校的“學術型”第二課堂區分開來，即建立一種“企業型”的第二課堂環境。這種第二課堂活動應該盡可能緊密貼近企業的生產、經營、管理等理念。所以，職業院校教育中，開展以專業為基礎的“第二課堂”活動是非常有必要的。
3、 獲得能力的方法
在選擇獲得工作經驗的方法方面， 59%的同學選擇社會實踐，23%的同學選擇課外企業項目制作，14%的同學選擇課堂學習，4%的同學選擇其他；在選擇提高與人交往、團隊合作等社會能力的方法這個題目是個多選題，三分之二的同學選擇通過參加社會實踐、社團等集體為單位的方式學習更有利于社會能力的培養；在選擇獲得專業知識的方式方面，33%的同學選擇課外書籍學習，34%的同學選擇聽講座，17%的同學選擇第二課堂，16%的同學選擇兼職。
通過調查問卷顯示，在沒有開展“專業第二課堂活動”的時候，大部分同學在工作經驗、職業技能的獲取方面都會選擇社會實踐。但是筆者通過調查發現只有不到五分之一的同學由于家庭等方面的條件優勢可以接觸較為貼近“專業”工作，而剩下的同學的“社會實踐”都與本專業不相關。而專業知識的更多獲取大部分同學也只能通過聽講座、課外書籍的閱讀來獲得。而專業知識還需要通過“實踐”才能轉化為技能。我們知道“第一課堂”所開設專業課程，著重按照專業培養目標的要求，從學生的整體角度出發，面向的是本專業的全體同學解決基本的、帶有共性的專業能力培養問題。學科課程的深度、廣度和進度上，考慮的是適應大多數同學的專業能力培養需要為原則而設定的。這種情況有利于總體的發展，但卻很難兼顧每個同學的個體能力的差異和個性發展多樣性的需要。這就使得常規的“第一課堂”教學無法真正做到“因材施教”，這種“配餐制”，就很有可能造成有的學生“吃不飽”，有的學生“吃不下”的問題。所以僅僅依靠“第一課堂”的按計劃培養，按教學進度進行，就會使得學生能力培養平臺的單調性、機械性，而缺乏生機和活力。因此在常規的“第一課堂”教學活動以外，重視專業的“第二課堂”活動，就成了十分重要的事情了。
4、 專業第二課堂活動的開展方式、類型、組織形式、管理模式以及考核方式等方面
專業第二課堂活動的開展方式，33%的同學選擇產品項目設計制作，33%的同學選擇設計作品展覽、競賽，29%的同學選擇社會、市場調查分析，5%的同學選擇講座。這說明職業院校的第二課堂必須改變"重教法，輕學法"、"重演繹，輕歸納"、"重講授，輕操作"、"重描述，輕直觀"、"重知識、輕實踐"、"重單一技能，輕綜合能力"等傾向。應以能力（含多元智能和職業綜合能力）為基礎，以學生學習掌握職業技能為重心，以現代教學手段為媒體，以專業課類型為劃分依據，個性化的、綜合包容性的職業教育教學方法模式。
在專業第二課堂活動的開展類型方面僅有16%的同學選擇文化知識，這說明技工學校的學生對于一些概念、原理，他們沒興趣，但是動手操作起來，他們肯動腦動手，因而，在專業第二課堂活動的教學設計上，應采用行動導向型教學模式，主要特征是“學習的內容是工作，通過工作完成學習”，1其學習的載體是綜合性的典型工作任務，知識和技能的獲得都要通過完成工作任務來實現。
在專業第二課堂的教學方式選擇上，僅有12%的同學選擇演、講、練的方式，而88%的同學更喜歡以教師為主導、學生為主體的行為導向教學，比如項目教學法、案例教學法等，同時教學的完成主體有42%的學生選擇了小組討論的方式。這也正符合行動導向教學方式的設計原則，教學的過程的設計（1）分析“教學做”目標（能力目標）；（2）確定選擇“教學做”策略（設計教學工作任務，行動準備，行動實施）；（3）進行“教學做”評價（個人、小組、教師評價）；（4）及時進行信息反饋，檢查是否達到預期目標。
專業第二課堂的組織形式，有36%的同學選擇了興趣小組，40%的同學選擇班級，23%的同學選擇社團。以班級為主要活動方式實施專業第二課堂時間所占比例較大，然而筆者通過訪談發現這些活動過程主要是任課老師以任務的形式把實踐內容布置給全體學生，按照分層的形式布置給學生任務的比例占很小的一部分，而學生可在實施整個任務的過程中主要是獨立完成，其中相互合作的過程很少。這對學生關鍵能力的培養并不樂觀。建構主義的情景觀認為學習者與周圍環境尤其是和學習伙伴的交互作用，對于知識的理解和構建起著至關重要的作用。因而學生們在教師的組織和引導下，有意識的編制學習組是很有必要的。在這個群體中，學生們通過相互的協商和辯論，可以用自己原有認知結構中的有關經驗去同化或順應學習到的新知識。
就專業第二課堂的管理模式方面，60%的同學選擇學生為主，學校為輔管理模式。
專業第二課堂活動的考核方式方面，49%的同學選擇成功驗收式，26%的同學選擇激勵式，24%的同學選擇評比式。
就專業第二課堂活動的開展頻率、時間安排以及指導方式方面，73%的同學選擇每個星期一次以上的形式開展，時間安排可調整，67%的同學認為專業第二課堂活動的開展可以替代晚自習。50%的同學選擇根據目標階段性指導。
5、 專業第二課堂活動的選擇方面為多選題，內容廣泛，從統計表中可以看出，各個現選項所占比例比較均衡，這有利于學生學習的多樣化選擇。
6、 對專業第二課堂活動的開展的收獲方面，30%的同學選擇增長見識拓展視野，給自己以后的就業多個選擇，35%的同學選擇獲得實踐經驗，提高設計技能，31%的同學選擇建立良好的人際關系，提高團隊合作與溝通的能力，4%的同學選擇排除學習上的壓力。
二、 實施專業第二課堂活動的結論與建議
1、 加強領導，建立切實可行的規章制度
許多第二課堂活動存在少監督、輕管理的問題。有一大部分同學害怕第二課堂活動存在走過場的問題。主要是源于管理和監督環節的不完善。為此學校應建立第二課堂管理小組，指導教師和學生共同組成，并制定相應的管理制度，學生按照不同的項目分為不同的項目組，圍繞各自的項目展開工作，并且每個月向管理小組提交一份項目進展匯報，管理小組不定期對項目進程進行檢查，及時了解項目的進度到底怎么樣，有什么需要幫忙的問題。同時指導教師的指導工作提出一些量化指標，如指導實踐，產品制作進階情況等等。通過加強領導，建立切實可行的規章制度，促使學生專業第二課堂活動的規范化發展。
2、 提倡自主、研究型第二課堂活動方式
在專業第二課堂活動中，從調查問卷顯示，學生希望有更多的自，以便充分發揮學生的主觀能動性，指導老師在把握宏觀方向的前提下，應積極的放手讓學生去探索，同時在一定的制度規范下，讓學生參與管理。也就是說，“項目經理”這一角色不再單一的是老師，也可以是學生，讓學生根據項目設計階段性任務，根據不同階段性任務的需要“聘請”技術顧問，在任務實施階段，“項目經理”帶動小組其他成員，通過討論共同制定開發方案、明確分工，相互交流，相互合作，完全按照企業崗位的工作流程和工作任務來合作完成。在整個過程中，充分發揮學生的主體意識。很多老師考慮時間因素、怕學生走彎路，經常是要求學生按照老師制定的計劃去按部就班的做。這樣表明上去的了不錯的成績，但實際上抑制了學生的主管能動性，所謂“授人以漁不如授人以漁”。世上的事往往就是這樣，成果未成，先嘗苦果；壯志未酬，先遭失敗。既然遭遇挫折是人生必經的坎兒，那么我們就必須學會接受挫折。因而從長遠角度考慮，在實踐活動中讓學生自己去發現問題，讓學生在實踐、觀察、思考中，從尋?，F象發現不尋常之處，通過現象發現本質。這樣做不僅能培養學生的分析判斷能力，而且有利于學生創新能力的培養。
3、 專業第二課堂活動替代晚自習
晚上7點到9點是人類大腦最為活躍的一個時間段，在這段時間學習，記憶時間最長，也就是說，在晚上7點到9點是比較好的學習時間，但是通常為了便于管理，各個學校的晚自習是以班級為單位進行。學生都采用自主學習為主，但由于大部分的沒有找到自己的學習方法，也沒能養成良好的自覺學習的習慣，這就造成晚自習缺勤、玩手機、打鬧、睡覺等現象非常嚴重，任課老師指導也到課室輔導也基本上形同虛設。開展專業第二課堂活動可以很好的利用這一時間段，學生按照各自的興趣愛好進行重新的劃分，他們為完成一個共同任務形成有意識的分組，這種分組可以把教學活動延伸到真實的舞臺上，學生充分獲得了各種切身體驗解決實際問題的能力，拓展藝術教育空間，豐富課程資源，使學生在真實的世界中感知生活空間，快樂學習。
4、 建立階梯級的項目，加大參與第二課堂活動學生的覆蓋面
在學生的專業第二課堂活動中，不同項目的專業第二課堂活動，對學生知識能力的需求也不同，越貼近企業的項目往往所需的綜合知識越高，尤其是藝術專業的學生對知識的領悟、運用能力差距非常大。許多項目討論問題時，主要參與者往往是高年級的和學習成績較優秀的學生，這導致其他同學逐漸失去表達意見的機會、勇氣和信心，而不愿意參加。尤其是比賽性質的活動，老師往往都愿意找學習好，而且有一定專業基礎的學生來指導，這樣就導致學生參與第二課堂活動的不均衡，許多第二課堂活動，低年級的同學無法參與或不敢參與?？紤]這一因素，可建立高、中、低多層次的專業第二課堂活動，低層次的項目更傾向于針對某門課程某個任務設計項目。
5、 建立多元化的考核驗收機制
任何項目都需要鼓勵，職業學校的學生動手能力非常強，對于自己的成果，他們會有非常強烈的自豪感。同時，技工學校學生，一直以來在應試教育下就是“差生”，很少得到表揚，但他們的內心深處希望得到真誠的鼓勵。通過調查問卷我們也看到了這一點，成果驗收式、激勵式，這兩種考核方式選取超過了70%。因而我們應該設立多元化的考核機制，比如將參加專業第二課堂活動納入學生綜合考評中，予以一定的加分以鼓勵學生參與第二課堂的積極性，或者項目設置一定的項目經費，或評選出比較優秀的作品進行一定的表彰；同時，各項目考核可采取作品征集、作品展示、現場答辯、作品評優等多種方式完成。通過這些方式，學生看到了自己的成果，也學習了別人的優點，更加有利于今后的學習。
參考文獻：
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第6篇：閱讀課老師工作經驗范文
一、強抓師德工作，建設和諧團隊
提高教育教學質量，關鍵是師資隊伍的建設。學校的發展，歸根到底決定于教師隊伍的素質。我們學校要求教師踐行“辦有益于孩子終身發展的教育”的理念。我們利用每周例會的機會，組織教師政治、業務學習。本年度，我們以學習新修訂的《中小學教師職業道德規范》和教育法規為契機，開展了一次師德教育。學校要求每一位教師都要樹立作為一名人民教師的光榮感，安心本職工作、要為人師表，以自己的良好行為和形象為學生樹立榜樣，要有埋頭苦干的精神，將奉獻教育當做樂趣。為了激發教師的主人翁意識，營造團結和諧的校園氛圍，我們非常重視校務公開。只要是學校的重大事情，我們都嚴格按照民主管理的程序，在教師例會上公開討論，讓每一個教師都參與到學校的管理事務中來。正因為如此，教師們都把學校的事情當作自已的事情：操場有白色垃圾有教師主動帶領學生去撿，有學生追逐打鬧只要教師看見了會主動上去制止教育，發現某些不良現象會主動和教師們商量?？梢哉f，我們學校的全體教師“心往一處想，勁往一塊使”，各項工作能得到大家的響應，開展起來也就順利得多了。
二、語言文字工作
為認真貫徹落實《中華人民共和國國家通用語言文字法》，進一步加強語言文字管理工作，提高文字工作規范化水平，我局結合實際，對語言文字工作中存在的不足進行了認真彌補，實現了初步普及普通話和漢字社會應用基本規范的語言文字工作目標。
㈠統一思想，加強領導
在全系統開展了關于語言文字方面的宣傳教育和普及工作，統一了廣大干部職工的思想。以“三個代表”為指導，以貫徹落實《中華人民共和國國家通用語言文字法》為核心，樹立國家意識、民族意識、法制意識和現代化意識，進一步加強城市語言文字工作管理，提高語言文字工作規范化水平，實現初步普及普通話和漢字社會應用基本規范的語言文字工作目標。
㈡領導重視，責任明確
成立了語言文字工作小組、辦公室主任余銘多主任為組長，唐運登老師為副組長，各班子成員為成員的語言文字工作的組員，同時領導小組下設辦公室，由辦公室具體負責語言文字標達工作日常事務。
㈢嚴格要求，成績顯著
⒈適時召開座談會，特別是在推普周期間，結合工作實際，交流工作經驗，查擺工作中的不足，明確語言文字工作的重點和目標。
⒉組織干部職工積極參加征文、演講等系列活動。局機關、各下屬單位結合主題，組織干部職工開展了諸如演講比賽、征文等系列活動，有效的提升了糧食的普通話水平及推普意識，成效顯著。
⒊在日常工作中，要求廣大干部職工無論是口頭用語還是文字材料都要做到規范準確。以辦公場所為主陣地，營造學習普通話、運用普通話的氛圍，強化語言文字的規范意識，激發愛說普通話的情感。
⒋積極參加區語委開展的各種形式的社會活動。走上街頭，以分發宣傳單的形式深入居住地的社區開展推普宣傳活動，使自身自覺參與到推普活動的行列中去，增強了干部職工的推普意識。
⒌制定了語言文字工作相關制度，定期開展干部職工培訓，提高廣大干部職工語言文字的規范水平。
㈣開展展活動，營造氛圍
每學年學校都舉行一系列教學研究活動(新教師公開課，青年教師優質課，中老年教師示范課，青年教師基本功競賽、演講比賽等活動)，在這些活動中，都規定把說普通話、寫規范字納入主要評分標準之一，有力地促進我校推廣普及普通話和語言文字規范化工作。
校園內有良好的語言文字規范化宣傳、育人環境，有永久性固定宣傳牌，固定宣傳欄;利用學校廣播開展宣傳活動。充分發揮各學科課堂教學主渠道作用，加強對學生語言文字應用能力的培養。我校要求學生要學習使用普通話和規范漢字，能正確識別、書寫常用漢字，學生作業、考卷等用字規范，在集體活動中應使用普通話和規范漢字。為更好落實此項規定，學校加大了監督檢查力度，通過定期不定期檢查，引起全體教師的高度重視。教師在學科課堂教學中加強對學生進行語言文字規范化的教學和訓練;重視培養學生使用字典，工具書的習慣和能力，提高使用漢語拼音識字，正音的能力。我校重視結合實際，加強對教師使用普通話和規范漢字情況的監督。由教務處檢查教師上課使用普通話教學，板書使用規范漢字情況。
三、大力推進課改，提高教學質量
㈠以課改為核心，加強學習，轉變觀念，深入推進新課程改革。
今年，我鎮堅持以課改為核心，加強業務學習，轉變教師觀念，深入推進新課程改革。首先，我們營造良好的學習氛圍，健全學習制度，提供學習機會，促進教師專業化水平的發展；其次，抓好新課標、教材、教法的學習。再次，抓好青年教師的培訓工作，加快骨干教師隊伍建設步伐。學校本著“抓骨干，帶一般，促全局”的原則，采取結對子的形式，讓更多的青年教師盡快的成長。本學期，青年教師能努力進取，吃苦耐勞，兢兢業業，樂于奉獻，同時青年教師加強理論學習，善于積累教學經驗，勤奮學習，能時刻關注教育教學中的新生事物，更新觀念，適應課改新形勢，并把提高學生的素質作為自己教學工作的根本點和出發點。
㈡以課改為核心，深入開展校本教研，優化課堂教學結構。
我校深入開展“示范課”活動，提升教師的教學技能。學校、任課教師非常重視課改“示范課”的活動，并做了充分的準備，從而使新課程的理念得到了較好的落實。課堂教學中很好地落實了“自主、合作、探究”的學習方式，小組合作學習形式得到了較大的改善，學生在小組中享受到合作學習的樂趣，在民主互動的氛圍中探求新知。體現了“以生為本”的教育理念，營造出民主的教學氛圍，尊重學生的個性發展。上半年，我校組織了校內優秀示范課，取得的良好的效果；下半年，我校進一步擴展示范課范圍，舉行了全鎮小學的優秀示范課例，并邀請了區教育局教研室的領導參觀指導，得到了廣泛的好評。其次、深入開展課題研究，實施新課程標準，優化課堂教學結構和學生的學習方式。今年，我鎮繼續根據“課題驅動，以研促教”的工作策略，繼續開展對“先學后教”的課題研究，市級課題《打造鮮活靈動鄉村課堂的研究》順利開題。
四、加強德育教育，提高學生素質
德育是五育之首，本年度我校成立了德育工作領導小組，專門制訂了學校德育工作計劃，并開展一系列活動進行德育教育。
㈠以行為規范為突破，繼續加強思想教育。
利用國旗下講話、晨會及班會課等時間，認真學習《中小學生守則》《小學生日常行為規范》，并且要求各班積極落實，進一步加強學生的日常行為規范教育。
㈡以班級常規評比為抓手，規范養成習慣。
開展“班風學風”評比活動。評比內容有學習風氣、文明禮貌、衛生習慣等。每天一評比，每兩周一總結，由德育處頒發文明班獎牌，每學期一大總結表彰。活動較好地促進了各班同學的良好行為習慣的養成。使學生的行為規范外化為行為，內化為素質，逐步養成良好的生活和學習習慣。
㈢開展“優秀學生”評比。
每月，德育處要求各班主任根據學生的學習，文明禮貌，遵守紀律、管理能力等各方面的情況評選出一名優秀學生（“奮進之星”）進行表彰，在全體學生面前樹立學習的榜樣，提高學生的學習積極性，監督學生自我管理。同樣，半學期每班也評選出一名最優秀的同學成為學校的“金色少年”。
㈣扎實推進經典文化《蒙以養正》的學習，傳承國學精髓。
《蒙以養正》除了讓我國優秀傳統文化得到進一步弘揚和傳承外，更是為了能更好地培養學生的良好思想品德，塑造健康人格。因此，誦讀《蒙以養正》確實是教育學生思想，規范學生行為的一種好途徑。
㈤繼續推進“我愛讀書”活動，營造書香校園氛圍。
為了弘揚中華民族優秀的讀書傳統，進一步提升師生的思想涵養和精神品質，努力培養學生的創新意識和創造精神，引導學生讀好書，會讀書，讓學生在讀書中開拓視野，在讀書中感悟人生，在讀書中學會思考，在讀書中快樂成長。在校園中形成良好的文化氛圍，營造一個特色鮮明、充滿書香的校園。我校繼續推進“我愛讀書”活動。
⒈建立班級圖書角和校園小書吧，由專門學生管理員管理。
⒉定時開放圖書室、閱覽室和希望家園，讓學生沉醉在書香之中。
⒊每兩周開設一節班級閱讀課，開闊學生視野。
⒋開展“我愛讀書”書簽設計大賽，深化讀書意義。
㈥全面落實推進語言文字規范化工作。
本學年我校繼續倡導全校師生、家長使用國家通用語言進行日常交流，按國家標準開設書法課，根據我校實際在靈動課堂開設“書香朗誦”系列課程及各項特色讀寫活動，以此為抓手培養師生寫規范字的能力，促進全體師生應用國家通用語言文字的意識和能力，并輻射到社區，逐步改善農村家庭聽說運用普通話的水平及漢字讀寫能力。
㈦加強心理健康、法制安全教育，培養健全人格。
通過整合學校安全教育、法制教育、心理健康教育、青春期教育等德育活動，分層次、漸進式地開展生命教育，幫助學生正確認識生命，引導學生學會正確處理自我與他人、社會和自然的關系，學會欣賞生命、珍愛生命，學會尋求生命價值的真諦。以感恩教育和責任教育為重點，精心組織開展各類主題教育和班隊活動。進一步加強心理健康教育的隊伍建設。堅持預防為主的原則，與全員德育相整合，探索建立班主任參與的以學習方法指導、人際關系處理、應試技巧點撥等為補充的非障礙性心理輔導機制，防止學生因學業、交往、生活等方面的影響而產生負面心理問題。
五、抓安全教育，提高師生安全意識
學校安全工作的成效是維護社會穩定，推進學校素質教育順利實施的重要因素，為此我校始終把安全工作列為學校的頭等大事，與學校德育工作緊密結合，堅持以預防為主，積極開展各類安全教育活動，落實各項安全措施，使安全工作得到全面、深入、有效地開展。以開展安全教育活動為載體，有計劃加強教育，提高認識。
六、抓內宿管理，給孩子們以最貼心的服務
學校內宿生管理工作千頭萬緒，既要對學生進行良好生活習慣的培養，又要教育他們自覺遵守學校紀律，并要通過長期的引導，使學生形成為人處世的好品質。為搞好內宿生管理工作，一年來，我校內宿生管理團隊積極投身于學生的服務之中，為學校內宿生管理水平的提高取得積極的促進作用。另一方面，學校嚴格財經紀律，規范收費行為。堅持收費公示制，嚴禁亂收費。同時積極多方聯系，改善辦學條件，使學校的各項工作順利進行。加強“廣東省食品安全示范學校食堂”的建設，以“為孩子們提供最貼心的服務”為宗旨，得到了上級領導和家長、社會的贊許。
七、主要成績
㈠今年，我校參加全區期末統考，有多個科次的成績在區內名列前茅，其中六年級學生參加區學業水平測試，取得了第二名的好成績，四年級數學科抽測列鄉鎮第二，并獲得了“教學質量先進單位”稱號。
㈡我校參加云城區中小學生田徑運動會既國標運動會榮獲小學組第一名；籃球賽乙組第二名；萬人跳繩比賽總分第二名；女子足球賽乙組第四名，男子第二名并獲優秀組織獎。
㈢我校在“健康杯”男教職工籃球賽中榮獲小學甲組第三名。
㈣我校內宿管理在區中小學內宿管理評比活動中榮獲一等獎，此獎項已是我校連續多年獲得。
㈤另有一大批教師論文、多媒體課件及學生作品競賽獲得省、市、區獎項，其中陳小靜老師教師基本功規范漢字書寫“三字”書法比賽一等獎；梁世艷老師的《我的“生長果”》被評為省級優課；衛柳燕老師的《愛護我們的家園》獲得區教學設計一等獎；蔡犁珠老師的《雞兔同籠》獲得區優質課二等獎；陳嘉敏敏老師獲得區里優秀指導老師獎；陳雅柔同學的《海洋救星》獲得區繪畫比賽二等獎等等。
八、下學年的工作設想
㈠繼續抓好師德師風建設，轉變觀念，形成融洽、積極向上的工作作風，增強教師的責任感和使命感。
㈡繼續采取切實可行的措施，不斷提高師生規范地使用語言文字的意識，不斷提高學生應用語言文字的能力和表達水平，為全面提高我校學生的素質、進一步提高我校的教學質量、進一步提高我們的整體辦學水平而作出不懈的努力。
㈢加快開展課改進程，務求突破瓶頸，取得令人滿意效果。
㈣繼續做好體育特色教育，全面提高學生的身體機能，發展學生各方面素質。
第7篇：閱讀課老師工作經驗范文
1 后進生的種類及其特點
做為一個特殊群體，后進生也是多種多樣的，根據其日常表現，大體上可分為以下四種類型：
1.1 逆反心理型：這種類型的學生往往從小就受到家庭專斷式的教育。學生從小得不到家長的呵護，稍有錯誤就受到家長的訓斥打罵，久而久之，產生了強烈的逆反心理，你越說，他越煩；你越打，他越硬，導致父母與孩子之間沒有交流，不能溝通。對這樣的學生我們若沒有足夠的關心，就可能使他產生抵觸心理，以致仇視父母，與老師作對，甚至在同學身上尋找報復、發泄。
1.2 自由散漫型：一些特殊生由于家庭破裂或是單親家庭，對孩子的教育是聽之任之，放任自流，因此養成了他們自由散漫的個性。這類學生缺乏紀律觀念，遲到、早退的事時有發生，自己感興趣的課就聽聽，不感興趣的課就不聽或干脆一走了之。因為得不到父母的重視，他們可能厭惡自己的家庭，因此到處游蕩，行為散漫。
1.3 孤僻冷漠型：這類學生由于受到離異父母的冷落，或從小受到外界過多的批評，因此總覺得自己不如別人，自卑感強，漸漸在心理上建立起情感的屏障。不善交流，喜歡獨處，自我欣賞，久而久之，就形成一個自我中心，對集體和他人的事漠不關心，麻木不仁，班集體的任何活動都不想參與，集體榮譽也似乎與他不相干。
1.4 意志薄弱型：這類型的學生往往由于父母對孩子過分不放心，什么事都包辦代替。由于受到的外控過多，孩子的身心得不到應有的鍛煉，因此自制力差，做事也沒有自覺的行動目標，遇到困難不是軟弱退縮，就是隨波逐流，而不是自己想辦法去戰勝困難。認識學生、研究學生是為了更好教育他們，使他們各有發展。初中階段學生的身心迅速發展，他們有較強的自尊心、自信心和渴望獨立的愿望，他們求知欲強，容易接受好的影響，但是一部分特殊生由于自身條件的限制，或家庭環境的影響，可能向雙差生的方向分化，因此教師要特別注意把握這類學生的特點，尤其對有嚴重心理缺陷或單親家庭的學生，更要關心、愛護，鼓勵他們多參與集體活動，讓他們在班集體這個大家庭中感受溫暖，在接受愛的過程中學會愛別人，進而扭轉自己的抵觸情緒，改變對外部世界的冷漠態度。
2 轉化后進生的策略
在后進生的轉化工作中，如果策略運用得法，能起到事半功倍的效果。根據多年來的工作經驗，我認為在后進生的轉化工作中，應注意以下四點：
2.1 愛心是教育的關鍵：
每接手一個新班級時，我始終堅持建立班級學習互助小組，把班集體“普遍的友愛”傾注給后進生。其實建立小組的目的是“溝通”，為了使他們有個交流的機會和場合，不論是學習上還是思想。精心營造一種平等、和諧、友愛的氣氛，讓后進生能夠感受到集體溫暖，感受到自己在班上有一席之地。反之，班主任不關心他們，一心想著學習好、表現好的學生，那么，班主任的偏愛會強化一部分同學的自負心理，班主任的冷淡則強化后進生的自卑心理，使學生與老師之間產生隔膜。班主任對后進生的轉化工作難度則加強了。班主任只要有顆仁愛之心，經常設身處地的為后進生考慮、解決問題，則他們也會時時為你著想?？稍鯓幼尯筮M生感受到班主任關心他們呢？安排座位，我堅持好中差的搭配，要求好生幫助差生；課堂提問，我激勵后進生踴躍發言，使他們把注意力集中到老師教課中，更少時間思想開小差；班級活動，我不忘留給他們一展身手，表現自我的機會。對父母離異的學生，經常與他們交談，解開他們思想中的困惑，把家庭不正常帶給孩子的心理障礙盡量化解。對屢教不改的，我則寓愛于嚴，嚴中有愛。以愛心撫慰他們的心靈是成功教育后進生的關鍵。
2.2 誠心是教育的保證：
和后進生談心、談話是班主任工作主要方式、方法，我也常常找后進生談，但應注意的是與好生相比，后進生的自尊心更強，因為學習不好或紀律差，長期受冷落、歧視，他們一般都很心虛，對外界極敏感，心靈總有一堵厚厚的墻，但在內心深處仍渴望得到你的理解、諒解和信任，如果你逾越它，那么你就成功了。談心過程中切忌用“你自己想想……，是不是，對不對”等話語，我的做法一般都是先拉家常，談談自己的過去，不論成功還是失敗，甚至有時還抖抖“丑事”，縮小心靈間的距離，在這個過程應做到心平氣和，以誠相見，以誠對待，以一個朋友身份與之交流，如果贏得他的一句“老師，我和你好相似”，說明他把你當成朋友了，把你當做可以傾述的對象，那么以后的工作就太容易了。其實后進生們大多都很“肝膽”，如果能把他們身上的“俠義”之氣激發出來，時時刻刻為你著想，為他的朋友著想，那你離成功很近了。如果他們犯錯不要當眾批評，否則必定會刺傷他們的自尊心，增加轉化工作的難度，這是指后進生犯錯之后，班主任采取的教育態度。教師的誠心還應表現在對學生自我教育能力的發掘和肯定上。以誠心贏得他們的信任是成功教育后進生的保證。
2.3 耐心是教育后進生的前提：
如果你的心情不好或煩躁，切莫去做后進生的工作，因為你沒有耐心聽他的理由，聽他的“述說”，更不可能給他機會。意志薄弱，自控力差，行為極易反復無常是后進生的特點，你做工作之前應抱有“允許犯錯”的想法，千萬別說“我都跟你說了多少次了，你怎么還……”，更不要動輒叫家長等等。做后進生的思想工作不要簡單地認為通過一次談心他們就能徹底改好。遇到后進生不良行為出現反復，班主任一定要有耐心客觀分析不良行為反復出現的原因，要及時發現、及時抓住、及時誘導，做到防微杜漸。當然，這里所指的耐心教育并不是消極等待，而是要做有心人，為后進心的轉化積極創造條件，古人云：“教也者，長善而救其失才也?！焙筮M生雖然有很多不足之處，但即使再差的學生也總有某方面的特長或優勢，比如學習差的，他在體育方面很好，或在音樂、美術方面有特長，班主任要善于捕捉他們身上的閃光點，發掘其身上的潛能，充分肯定，千萬不要吝惜“好話”，積極的評價能使學生的進取之火燃得更旺，使后進生重新找回自我，獲取克服缺點的勇氣和信心。
2.4 激發興趣：
第8篇：閱讀課老師工作經驗范文
關鍵詞：臨床教學；麻醉科；七年制
中圖分類號：R614；G642 文獻標識碼：A 文章編號：1673-2197(2008)04-092-03
七年制醫學生培養制度是為培養高層次醫學應用與研究人才而設立的長學制醫學教育模式，如何提高七年制醫學生的教學質量是需要進行深入研究和探討的問題。根據世界衛生組織西太平洋地區本科醫學教育質量保障指南，醫學培訓的最基本的要求是知識、技能與態度的結合。為了達到七年制學生的培養要求，應在七年制醫學生碩士階段注重培養學生的臨床實踐能力，重視培養學生的科研能力和自學能力，加強學生臨床思維的培訓。我科通過臨床帶教實踐，對臨床醫學專業學位七年制醫學生的臨床培養等有一定的心得，現總結出來供參考。
1 樹立以學生為中心的思想，鼓勵學生早期深入臨床，充分調動學生的主動性和積極性
臨床醫學的本質是實踐醫學。七年制醫學生，不但要掌握醫學的基本理論，更重要的是要具備從事臨床工作的能力，在畢業時達到高年資住院醫生的水平。醫學生的成長過程實際上是一個逐漸提高實際工作能力，最終獨立解決臨床問題的過程。七年制醫學生的特點是基礎理論扎實，但進入碩士階段時因為接觸臨床時間短，與全國統招碩士研究生相比，缺乏臨床實際工作經驗，并且碩士階段只有2年。因此，對他們的臨床實際工作能力的培養，尤其顯得重要。
我院目前承擔臨床醫學七年制教學任務，提倡早接觸臨床、多接觸病人、提高講習比、開展小班課教學等，從臨床醫學七年制2001級起，進行臨床“全程見習教學模式”的探索，即臨床教學從總論部分結束后(內、外科學約第四周、各?？频诙?即安排上午見習，下午授課的方式，一直到該課程結束。通過全程見習安排，學生普遍認為掌握知識效果好，學習的積極性有明顯的提高，培養了創造性思維能力。由于與臨床接觸較多，有助于學生開展課外科研活動，選擇臨床工作中常接觸的問題進行立項、研究?？朔艘酝R床課教學見習方法的弊端；以往多采取前期進行理論教學，后期安排全天臨床見習，這種見習方法的弊端在于見習時間過于集中，學生理論與見習脫節。全程見習對這種見習方法進行了徹底的改變，內、外科學從各章節的緒論結束后，大約在第四周即安排見習，一直到內外科學結束，時間長達半年。對課堂教學內容進行必要的刪減和整合，理論課學時大幅度減少，而見習內容進行調整后，多安排了一些醫療操作技能、臨床病例討論和分析。每次見習每組人數少于10人，減少了對科室工作的干擾，有利于學生與帶教老師的面對面交流，提高見習效果。制定了見習手冊，記錄和考評學生每次應該見習的內容和已經掌握的內容、見習效果等。
七年制醫學生的麻醉學教學可大致分為兩部分；一部分與五年制學生基本相同，都是在理論課教學結束后參加一周的臨床實習，通過教學使學生對麻醉學有一個概括的了解；另一部分是針對選擇麻醉科作為畢業論文課題方向的學生，這些學生將來很可能選擇麻醉科作為自己的專業，所以對他們的培養主要按照麻醉專業碩士研究生的要求進行。由于受麻醉學自身的發展和就業形勢等方面的影響，近年來七年制醫學生選擇麻醉科作為專業方向的數量有逐漸增加的趨勢。在他們進入麻醉科以后，對他們的教學培訓主要有三個方面的內容：麻醉學理論與臨床技能培訓，科研能力培訓，外語學習。
2 麻醉學理論與臨床技能培訓，重點是思維能力培養、方法學訓練和自學能力提高
麻醉實習的主要目的是使學生掌握臨床麻醉的基本理論及操作，更重要的是要培養學生靈活運用這些知識解決病人具體問題的能力。因此，麻醉實習教學的目標是培養學生掌握麻醉基本知識、基本技能、基本操作；建立臨床思維模式，有效地運用所學的知識分析和解決具體病人的臨床問題；通過自學擴展知識面，以解決所面臨的具體問題；讓學生掌握學習技能，提高學生畢業后在工作實踐中解決臨床問題的能力。
我科采取麻醉實習教學的具體方法有：①應用多種教學手段，培養嚴謹細致的工作作風。麻醉工作的危險性時刻存在，秩序井然的工作程序、正規的技術操作、強烈的工作責任感是避免麻醉事故、實現麻醉安全的重要保證。為此，在帶教中我們對學生進行各種麻醉規范性教育，如品使用常規，麻醉儀器和各種監護儀的操作規程，各種麻醉技術的規范性操作等。實習學生從術前訪視、麻醉管理、病人術后PCA到術后隨訪，實行一帶一，高難度操作實行循序漸進的教學方法。②編寫各種麻醉常規：學生們剛進入臨床實習時，突然接觸到各種麻醉技術操作和品的使用，很難在短時間內將書本知識與實踐相結合。為此，我們認真編寫了各種麻醉常規，各種麻醉方法的麻醉前準備及適應癥、禁忌癥、常見并發癥的防治、物的常用濃度、使用方法等，起到了幫助實習生克服畏難情緒、迅速適應臨床教學的作用。③要求學生寫出麻醉前計劃。為使學生將理論與臨床實踐相結合，科室要求學生寫出麻醉前計劃，內容包括術前訪視病人、評價病情，選擇合理的麻醉方法、制定麻醉實施方案，并就圍結麻醉手術期病人可能發生的并發癥和意外等提出自己的防治措施，培養學生分析問題和解決問題的能力。另外，每周帶教老師根據麻醉遇到的問題給麻醉實習組一個的專題，如麻醉前準備(特別是高血壓、糖尿病、冠心病、嗜鉻細胞瘤等)、椎管麻醉(解剖、生理、病理、藥理、適應證、可能的意外和并發癥等)、全麻病人的術中管理、全麻病人的術后復蘇、術后疼痛治療等。要求學生查閱相關資料，鼓勵學生利用教科書、圖書館的雜志書刊、因特網等查詢最新的醫學信息，在工作中向老師咨詢?？梢苑止ず献?，每個人重點針對每個問題查閱資料。每周抽時間進行討論。④培養學生分析問題和解決問題的能力。在麻醉手術期間，病人常有一些并發癥發生，而這些并發癥的發生常由多種因素所致，處理必須針對病因。采用專題講座和病歷討論的形式有助于提高學生認識和處理一些疑難，危重病人的能力，充分調動學生參與的熱情和積極性，培養通過自覺學習解決問題的能力，培養實習醫師對病人手術期間生理機能全面調控的能力。
七年制醫學生在本科階段學到的知識和技能都是基礎性的，而現代醫學發展極為迅速，新技術的發展日新月異，并在臨床工作中迅速得到應用，因此在基礎理論知識訓練中，要以新理論、新知識為重點，并應用于臨床實踐，解決工作中遇到的問題。
3 科研能力培養和專業英語學習
關健強等曾對麻醉醫學專業學生和用人單位進行調查，用人單位對麻醉學專業畢業生的整體評價較高；麻醉學專業畢業生遵紀守法、工作態度認真，麻醉學專業畢業生的醫學知識，臨床技能的優良率在65%以上；但學生的科研能力，外語使用能力優良率不足50%。因此，我科在臨床教學別注重科研能力培養和專業英語的學習。
我們按照麻醉科碩士專業研究生的培養要求，采取課題引導的培養方式進行科研綜合能力的培養。措施有：①在具體研究過程中，有專人負責對學生進行技術輔助與支持，協助解決課題完成中的技術問題。導師須嚴格審定研究生課題研究的實驗設計和技術路線。指導研究生科研思路的建立必須遵循科學性、創新性和實用性原則。有必要組織本學科和相關學科的研究生及導師進行充分的課題論證，明確科研思路、實驗方法、技術路線以及具體實驗中可能遇到的困難，從而使課題設計盡量嚴謹，切實可行，使研究生從中學習建立科研課題的基本概念和思路。②其次，我們也注意發揮學生的主觀能動性，要求學生做到勤讀書、勤思考、勤上網、勤實踐，使學生在完成畢業論文的過程中，真正學會運用嚴謹的科研思維方法解決研究過程中遇到的問題，在研究能力，實驗技巧，寫作能力等方面得到切實提高，為今后可能從事的研究工作打下良好基礎。由于臨床學科科研設備和條件的相對限制，研究生培養可以充分利用基礎學科的相關研究組已建立的實驗方法、技術手段和設備條件，這樣既可縮短建立科研方法和預實驗的時間，又對現有的設備、儀器、試劑加以充分利用，節約了研究生經費。
我科從2002年開始，堅持對麻醉專業本科實習生開展醫學英語教學，主要學習麻醉方面的專業英語，使學生對常用麻醉專業的英文術語有一定的了解，為學生學習醫學英語打下一定的基礎。
科室根據各位教師具體情況，安排英語功底較好的講師(主治醫師及以上教師)輪流主講，鼓勵自愿申請主講；由英語水平較高的教授、副教授等教師進行評講及答疑。除法定節假日外，每天科室朝會(交班)后，在不影響臨床麻醉工作的前提下，抽15~20分鐘來學習醫學英語。以Miller Anesthesia、Clinical Anesthesiology等本專業著名專著為教材，主講教師根據自己的麻醉學亞專業自選教學內容。適當選擇臨床麻醉、危重醫學或疼痛學方面的新理論、新藥物、新技術等本學科領域的前沿知識作為學習內容，每周更換一次學習內容，主講教師在前一周末將下周要學習的內容抄寫到黑板上。可由主講教師全面講解、翻譯和領讀；也可臨時指定學生朗讀和翻譯，教師評講和提問。在教學過程中，教師對常見的語法現象、醫學詞根、詞綴和醫學單詞的讀音規則以及基本構詞法進行講解，使學生對醫學專業詞匯有一定的理論認識。在麻醉科進行臨床和科研培訓期間，我們會要求學生通過以下方式促進學生的外語學習與應用能力的提高：①閱讀指定外文參考書；②閱讀課題相關文獻，在了解課題相關進展的同時提高外語的閱讀能力；③適當參加對外學術交流活動，提高口語交流能力。
通過這種專業英語教學，可督使教師自覺學習本專業知識和專業英語，逐步提高全科教師的專業水平、英語水平和教學能力。同時還提高了學生在專業知識和醫學英語方面的水平，通過訓練學生的口頭表達能力，提高了中文表達能力和英語口語能力。幾年來，在全科教師和學生的努力下，特別是科室主任的大力支持、指導和督促下，效果良好，激勵著我們繼續努力。
4 教學效果評估與考核
目前我科采用教學組評估與理論考核相結合的方法考核七年制學生的臨床培訓效果，基本上能夠比較準確地對學生臨床技能水平進行評價。但其缺點是標準化程度不高，評價的客觀性還有待進一步提高。對于麻醉學理論和外語應用能力的考核辦法也正在探索中，未來希望能找到對七年制醫學生適用的、客觀性與可操作性均比較好的考核評估辦法，使七年制學生通過麻醉科的培訓，能夠初步達到麻醉科第一年住院醫師的標準，并具有足夠的科研潛力，為今后從事醫學工作打下良好的基礎。
總之，我們認為，首先應保證教學質量，建立醫學院校的學生考試制度，對我國現行的醫師制度逐漸完善和統一，并進行醫師規范化培訓。還可以嘗試讓學生早一點進入臨床實習，使他們有更多的時間和機會接觸臨床實際工作，對疾病有更多的感性認識，以加深對理論知識的領悟。要改進臨床教學方式和手段，除適當增加臨床教學的時間外，還應縮小指導教師和學生的比例，使學生能夠得到教師更細致的指點。不斷提高教師的素質及臨床帶教醫生的教學水平。我們認為只有不斷地探索、總結，改進我國現有的臨床醫學教學模式，使其更加完善，才能培養出合格的高質量的醫學畢業生。
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