語文主題閱讀論文精選(九篇)
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第1篇：語文主題閱讀論文范文
【關(guān)鍵詞】初中語文；課堂閱讀教學(xué)，有效性；策略
語文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，閱讀教學(xué)直接關(guān)系到各科基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和提高，學(xué)生必須具有一定的閱讀能力，才能逐漸領(lǐng)會(huì)、理解課文及其他閱讀材料的意義，進(jìn)而去學(xué)習(xí)寫作技能及加深對其他材料的理解。更重要的是，閱讀教學(xué)可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，從而終身學(xué)習(xí)，終身受益。
一、初中語文課堂自主閱讀遵循的原則
在自主閱讀教學(xué)實(shí)施的過程中，既要依據(jù)教案內(nèi)容，同時(shí)又要靈活運(yùn)用，不能墨守教案，不知變通。這就要求教師做好各種準(zhǔn)備，高度集中注意力，以應(yīng)對課堂閱讀的各種情況。同時(shí)，教師要注重人本主義理念在課堂中的貫徹與執(zhí)行，真正做到“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”。在閱讀教學(xué)中，首先要做好師生的雙向互動(dòng)。其次，遵循由低到高，循序漸進(jìn)的原則，語文閱讀能力的訓(xùn)練必須遵循其由低到高的發(fā)展順序而進(jìn)行，同時(shí)又必須以發(fā)展學(xué)生的思維力和想象力為中心，最后，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，要提高語文課堂效率，就要千方百計(jì)的讓盡可能多的學(xué)生參與到語文課堂教學(xué)活動(dòng)中來，跟隨老師的思路動(dòng)腦、動(dòng)嘴、動(dòng)手。
二、自主閱讀中教師職責(zé)
教師，作為教學(xué)活動(dòng)中的引導(dǎo)者，對學(xué)生的學(xué)習(xí)起著重要作用，如何發(fā)揮老師的引導(dǎo)作用，在閱讀教學(xué)中很重要，教師做到以下幾點(diǎn)：
（1）在思想上重視學(xué)生的主體地位。閱讀教學(xué)活動(dòng)是離不開“教讀者”與“讀者”的，二者處在不同的位置，也有著不同的教或?qū)W的目標(biāo)及任務(wù)，教師和學(xué)生的關(guān)系應(yīng)該是平等互助的關(guān)系，一方面，教師幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，另一方面，學(xué)生幫助老師教學(xué)。
（2）把閱讀的自交給學(xué)生。學(xué)生的閱讀過程既離不開教師對學(xué)生的閱讀方法指導(dǎo)，同時(shí)教師又要給學(xué)生自由閱讀的空間，重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與積極參與，才能真正能真正體現(xiàn)學(xué)生在閱讀教學(xué)中的主體地位。
（3）確定閱讀教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)。閱讀是學(xué)生完善自我的重要途徑，在教學(xué)中只有把將閱讀的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)性、自由性、研究性閱讀的充分訓(xùn)練將收到很多我們所意想不到的效果。與之相適應(yīng)的，我們還要修正從前的作業(yè)批改、考試評價(jià)、操作評語等等一系列的教學(xué)反饋機(jī)制，使之能與閱讀教學(xué)提出的新要求和側(cè)重點(diǎn)相吻合。
三、初中語文課堂自主閱讀實(shí)施方法
1.教師示范性閱讀
對于初中語文教材規(guī)定的精講課文，采用的是以教師講授為主的示范性教學(xué)。在這種教學(xué)方法中，教師一方面要向?qū)W生傳授新的知識，鞏固學(xué)生已把握的學(xué)習(xí)技巧和能力，另一方面還注重教給學(xué)生新的學(xué)習(xí)方法和技巧。此類課文側(cè)重教師的示范作用，這主要是由初中學(xué)生的現(xiàn)狀決定的。受應(yīng)試教育的影響，教師在閱讀教學(xué)中一方面兼顧應(yīng)試教育的滯后效應(yīng)，一方面注重新大綱、新教材要求的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)技能的教學(xué)，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況逐步加深，不斷引導(dǎo)學(xué)生走向自主學(xué)習(xí)的道路。在教學(xué)時(shí)，教師要把握好尺度，牢記現(xiàn)在的示范性閱讀是為了今后的不示范閱讀打基礎(chǔ)的，牢記教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主閱讀。
2.學(xué)生朗讀
“書讀百遍，其意自現(xiàn)”。朗讀是學(xué)生理解課文內(nèi)容，自悟自得的重要手段。因此，這就要求教師教給學(xué)生朗讀的技巧。首先要教會(huì)學(xué)生正確處理音量、語速、語氣，恰當(dāng)運(yùn)用停頓、輕重緩急、抑揚(yáng)頓挫等技巧。同時(shí)，還可引導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀，促使學(xué)生理解記憶；其次，讓學(xué)生在初步理解課文的基礎(chǔ)，讀得正確流利，在讀中咀嚼玩味，進(jìn)一步理解課文的內(nèi)涵，體會(huì)語言特色。教師要充分創(chuàng)設(shè)情境，營造氛圍，注重調(diào)動(dòng)每位學(xué)生的情感體驗(yàn)，使學(xué)生有滋有味地從朗讀中感悟語言，內(nèi)化語言。最后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整體性的朗讀，在整體感知的基礎(chǔ)上領(lǐng)悟每一句、每一段語句的含義所在。如教學(xué)《羅布泊，消逝的仙湖》時(shí)，通過對學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，使學(xué)生領(lǐng)悟到作者在字里行間洋溢著對羅布泊—這一昔日仙湖如今消逝的痛惜之情，特別是“救救青海湖，救救月牙泉，救救所有因人的介入而即將成為荒漠的地方”的朗讀，讓學(xué)生感悟到保護(hù)生態(tài)環(huán)境的重要性。通過朗讀，學(xué)生可以觸及到文章的靈魂，從而使學(xué)生達(dá)到理解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟語言文字的魅力。
3.創(chuàng)設(shè)情境，興趣閱讀
為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在閱讀教學(xué)中，需要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮非智力因素，提高學(xué)習(xí)效果和學(xué)生的語文素質(zhì)，這就需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)和諧的教學(xué)環(huán)境，就是我們說的情境教學(xué)法。這種方法往往貫穿于語文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，在各種課型中都應(yīng)該注意運(yùn)用的方法。我在教學(xué)中也注意這方面的努力。在新課導(dǎo)入時(shí)，很多都利用導(dǎo)語創(chuàng)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)的情境。創(chuàng)設(shè)了和諧的學(xué)習(xí)情境，有利于學(xué)生身心發(fā)展的和諧和心智發(fā)展的和諧。如教學(xué)《核舟記》這篇說明文時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高。我就創(chuàng)設(shè)演示情境，讓學(xué)生模擬坡、黃庭堅(jiān)、佛印三人站在船頭的位置、動(dòng)作、神情等，讓全班同學(xué)評論他們的演示與課文是否相符，這樣，激發(fā)學(xué)生去閱讀課文、探討課文的積極性。
4.反向思維，層層閱讀
“反向”是與“一般”“通常”相悖的。在閱讀時(shí)是先閱讀文章內(nèi)容，再看到文章標(biāo)題或文章論點(diǎn)；逆向閱讀則反向思考，看到課題時(shí)，先思考，這樣的論題我自己應(yīng)該如何來寫。我們可以歸納出逆向閱讀法一般遵循的順序是：問題──思考──求證──對照──徹底理解。同時(shí)也可以看出，逆向閱讀法的核心是獨(dú)立思考，只有強(qiáng)調(diào)善于獨(dú)立思考，充分調(diào)動(dòng)思維的積極性，才能收到良好的效果。
5.作文、閱讀相結(jié)合
引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識語文與生活的關(guān)系，著重培養(yǎng)寫作能力和表達(dá)能力是語文教學(xué)的重要目標(biāo)之一。事實(shí)上，初中語文教材中所選的課文很大程度上就是寫作的優(yōu)秀范文，因此教學(xué)中，教師應(yīng)注意設(shè)計(jì)作文訓(xùn)練與閱讀訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合的課型，在預(yù)習(xí)指導(dǎo)中，先提出有關(guān)作文訓(xùn)練的目的、任務(wù)和具體要求，然后引導(dǎo)學(xué)生有意識地認(rèn)真閱讀課文或有關(guān)文段，體會(huì)課文或文段的寫作技巧，揣摩該文章寫作成功的原因，然后按照要求完成習(xí)作。通過這樣的訓(xùn)練可以達(dá)到作文與閱讀彼此促進(jìn)，相得益彰的效果。例如可以將閱讀與改寫、縮寫結(jié)合起來。改寫、縮寫是作文訓(xùn)練項(xiàng)目之一，學(xué)生為了達(dá)到這一訓(xùn)練目的就會(huì)認(rèn)真進(jìn)行課文閱讀，另外學(xué)生在對課文進(jìn)行改寫或縮寫中，其概括能力和創(chuàng)新思維能力也可以得到訓(xùn)練和提高。例如《我的老師》的閱讀教學(xué)即可結(jié)合改寫或縮寫一并進(jìn)行。
從教學(xué)的前期準(zhǔn)備到教案的編寫再到綜合性學(xué)習(xí)，無處不體現(xiàn)著閱讀的重要。它既可以讓學(xué)生積累豐富的語言知識，又可以積淀人文的文化底蘊(yùn)，能在學(xué)生的不自覺中提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，并且能讓他們受用終生。初中語文閱讀教學(xué)活動(dòng)要在不斷的實(shí)踐和理論更新中讓學(xué)生掌握更多的學(xué)習(xí)方法，從而提高閱讀有效性。
參考文獻(xiàn)：
[1]謝淑麗.淺談初中語文閱讀教學(xué)[j].教學(xué)與管理. 2008
第2篇：語文主題閱讀論文范文
一、在活動(dòng)主題和目標(biāo)定位上體現(xiàn)語文性
語文活動(dòng)課的目的是使學(xué)生獲得直接經(jīng)驗(yàn)，并將語文課程內(nèi)學(xué)到的間接經(jīng)驗(yàn)和知識技能進(jìn)行鞏固、運(yùn)用和驗(yàn)證，使之熟練并高度遷移形成語文能力。從書本世界向生活世界挺進(jìn)，在掌握語文的工具性的同時(shí)，使之與語文的審美性相互融合，達(dá)到一種“審美理性”。所以，語文活動(dòng)課的主題要體現(xiàn)語文性，目標(biāo)定位也要體現(xiàn)語文性。
將粵教版的活動(dòng)主題“認(rèn)識自我”與人教版的活動(dòng)主題“擁抱文學(xué)的驕子――詩歌”相比較，我們不難發(fā)現(xiàn)，“認(rèn)識自我”是一個(gè)人文主題，在這個(gè)主題中我們幾乎看不到語文的元素，而“擁抱文學(xué)的驕子――詩歌”卻是一個(gè)“語文主題”，語文性很強(qiáng)。粵版必修一“認(rèn)識自我”的單元導(dǎo)語是：認(rèn)識自我、規(guī)劃自我并最終學(xué)會(huì)塑造自我、實(shí)現(xiàn)自我。活動(dòng)指引是：超越自我簡介式的認(rèn)識，深入剖析自我、認(rèn)識自我從而規(guī)劃自我。這些闡述幾乎沒有涉及到語文學(xué)習(xí)的核心――語言。看到這樣一個(gè)活動(dòng)的目標(biāo)，我們是否會(huì)想到它是一個(gè)語文的活動(dòng)呢?它與班會(huì)課的目標(biāo)、思想政治課的目標(biāo)有什么根本的區(qū)別呢?如果活動(dòng)的目標(biāo)只是為了認(rèn)識自我，那么其他科目也可以達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，它的語文性又體現(xiàn)在哪里呢?
經(jīng)過反思之后，我對整個(gè)活動(dòng)重新設(shè)計(jì)，跳出教材活動(dòng)主題和活動(dòng)指引的框架，將主題定為“我手寫我心――自述性散文的寫作”。將活動(dòng)目標(biāo)定為：通過大量的感性材料學(xué)習(xí)自述性散文的寫作。第一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生用自主、合作、探究的方式閱讀文本，歸納出自述性散文的特征、寫作要求。第二個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生自主運(yùn)用各種方法，如上網(wǎng)搜集、圖書館查閱等，搜集中外自述性散文。第三個(gè)環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生獲得寫作素材，積累成長經(jīng)驗(yàn)作為寫作素材，或采訪父母、親人、朋友，獲得直觀的寫作素材。第四個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生進(jìn)行自述性散文的寫作。活動(dòng)的成果是學(xué)生寫出了很多文質(zhì)兼美的自述性散文。
二、活動(dòng)成果要在語文的范圍之內(nèi)，充分體現(xiàn)語文性
1 要看活動(dòng)成果是否在語文范圍之內(nèi)。如粵版語文教材第二冊第一單元的“體驗(yàn)情感”，在真情告白環(huán)節(jié)，編者設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)活動(dòng)：“選唱最令你動(dòng)情的歌曲，并告訴大家，這首歌是如何感動(dòng)你的。”我認(rèn)為，歌曲動(dòng)人的因素有很多，可能是情動(dòng)人、曲動(dòng)人，也可能是節(jié)奏動(dòng)人、歌詞動(dòng)人，是否動(dòng)人和演唱者的素質(zhì)和水平的高低也有很大的關(guān)系。所以我覺得這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得不夠理想。
我在設(shè)計(jì)這個(gè)活動(dòng)時(shí)去掉了唱歌的環(huán)節(jié)，把它改成欣賞歌詞。先讓學(xué)生自主選擇打動(dòng)自己的歌詞，要求文質(zhì)兼美，感情豐富，然后自主組織一節(jié)歌詞鑒賞課，探討歌詞的語言美。比如，張韶涵的《隱形的翅膀》寓意是，每個(gè)人都是天使，都有實(shí)現(xiàn)理想的內(nèi)心追求和力量，表達(dá)了對成功的信心，這首歌的歌詞句式整齊而又有變化，用詞生動(dòng)而表意清晰，還可以直接引用歌詞作為作文素材。這樣，這個(gè)活動(dòng)就充分挖掘了歌詞的語文元素，充分體現(xiàn)了語文性，學(xué)生在這個(gè)過程中語文能力獲得了提升。
2 要看所設(shè)計(jì)的各個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)是否有利于活動(dòng)成果的實(shí)現(xiàn)。粵版必修一的“認(rèn)識自我”的成果――演講，在教學(xué)實(shí)踐中，我按照活動(dòng)指引安排了演講活動(dòng)，但是在活動(dòng)中學(xué)生問得最多的不是怎樣認(rèn)識自我，而是寫演講稿的方法和演講的技巧。所以演講效果并不好，空有形式，最后草草收場。因此，這個(gè)活動(dòng)設(shè)計(jì)沒有語文性，大部分教師覺得無法實(shí)行，都在第二輪教學(xué)中將其刪掉了。
第3篇：語文主題閱讀論文范文
一、考查目標(biāo)與考點(diǎn)說明
《江蘇高考語文考試說明》在關(guān)于論述類文本閱讀部分的內(nèi)容表述三年之間大致沒有變化，關(guān)于文體范圍的理解表述為：“論述類文本閱讀。論述類文本包括論文、雜文、評論等。”后面相關(guān)解說可總結(jié)為“兩種能力（理解、分析綜合），六個(gè)考點(diǎn)（理解文中重要概念的含義；理解文中重要句子的含意；篩選并整合文中的信息；分析文章結(jié)構(gòu)，把握文章思路；歸納內(nèi)容要點(diǎn)，概括中心意思；分析概括作者在文中的觀點(diǎn)態(tài)度）”①，考查目標(biāo)與考點(diǎn)內(nèi)容還是明確清晰的。
二、近三年考查和命題的具體變化
1.分值和題型的變化
僅從題型看，2009年和2010年相同，均為三題15分，第一題為一道3分的選擇題，所不同的是2009年以選做題形式并給出了實(shí)用文本，考生有不選做論述類文本的自由，而2010―2011年則在命題上就為學(xué)生選定論述類文本。最重要的變化是2011年本題分值上升為18分，題型也變?yōu)槿篮喆痤}，比起前面的文學(xué)類文本閱讀總分值只少2分，而題目卻少一道，單小題平均達(dá)6分（3題分值分別是4分、8分和6分），超過文學(xué)文本閱讀。可以說，此題的分量陡增了，而三道簡答題的題量也是對考生的一個(gè)挑戰(zhàn)。
2.選文的特征及變化分析
為了便于說明選文特征，下面列出2009年、2010年、2011年三年江蘇高考論述類文本材料的相關(guān)來源如下：
2009年為《說“異”》，原刊2008年11月上海《文匯報(bào)》，長5000余字，經(jīng)刪改約800字。作者詹克明，物理學(xué)家，科普散文作家；2010年《談靜》，選自現(xiàn)代美學(xué)家朱光潛《給青年的十二封信》的第三封,寫于上世紀(jì)20年代作者旅歐期間，原文1800多字，刪改為872字；2011年《捧與挖》，選自《魯迅全集?華蓋集》中的《這個(gè)與那個(gè)》一文的第二部分“捧與挖”，寫于1925年，文本略有刪改，如原文“民元革命時(shí)候，我在S城，來了一個(gè)都督。”改為：“民元革命時(shí)候，S城來了一個(gè)都督。”第三節(jié)刪去“火神瘟神不待言，連財(cái)神也是蛇呀刺猬呀似的駭人的畜類”②一句，表意無大變化，主要目的也是為了在行文上更流暢或語言上更近于當(dāng)代的習(xí)慣，便于考生閱讀。
作為文學(xué)大家，魯迅的雜文首次進(jìn)入高考閱讀材料，這個(gè)變化似乎更加強(qiáng)調(diào)了論述類文本考查的文化內(nèi)涵文學(xué)傾向，三年以來，自從剔除了科技說明文之后，論述類文本以論述為主的特征愈加明顯，一方面它不回避科技論文，另一方面與以論述說理為主的文學(xué)類文本則相互滲透。其實(shí)《談靜》就作為文學(xué)文本在2008年湖南高考試題中考查過，另外2006年江蘇卷《波茲曼的詛咒》、2008年山東卷的《歌德之勺》，當(dāng)時(shí)作為文學(xué)文本考過，同樣也可以看作論述類文本。由此可見，滲透文學(xué)文本特征的論述類文本在高考中是很受命題者關(guān)注的。
這類文本內(nèi)容主要涉及文藝評論、雜感及社會(huì)自然科學(xué)論文等。選材的共同特點(diǎn)是：（1）學(xué)術(shù)性強(qiáng)，有專業(yè)性、系統(tǒng)性，信息量大，語言也比較規(guī)范；（2）文化底蘊(yùn)厚。近年所選的論述論文，其作者多為一流學(xué)者或作家，文本表現(xiàn)見解獨(dú)到，體現(xiàn)作者鮮明的個(gè)性風(fēng)格，而且有著豐厚的文化底蘊(yùn)；（3）主題明確突出。所論述的多為某一領(lǐng)域的重要問題，思想深刻，經(jīng)命題刪改后主題更加明確集中，為讀者提供了良好的思考體驗(yàn)機(jī)會(huì)。
3.文后命題的變化分析
從科技論文到美學(xué)論文再到雜文，這并不體現(xiàn)出一個(gè)選文的變化方向，只是實(shí)踐和驗(yàn)證了考試說明中關(guān)于命題范圍包括“論文、雜文、評論”的這個(gè)解說，可以想象后面的高考選文將再出現(xiàn)優(yōu)秀的科技論文等。事實(shí)上，更該引起關(guān)注的應(yīng)當(dāng)是文本后的考查題變化。
（1）變中不變――論證思路和作者的觀點(diǎn)態(tài)度
試看2011年與2010年兩題的比較。2011年的第15題對應(yīng)2010年的第16題，都是考查文本的議論寫作思路的，2011年的第17題對應(yīng)年的17題，都是以考查作者的觀點(diǎn)態(tài)度為中心，需要注意的是，2009年第16題也同樣考了“作者認(rèn)為應(yīng)該持什么態(tài)度？”③，這足以說明，論述文本的議論思路與作者的觀點(diǎn)態(tài)度在命題人心中是相當(dāng)有分量的。這當(dāng)引起以后備考的足夠重視。
（2）新增題――更鮮明體現(xiàn)議論文考查的本質(zhì)特征
考題刪去選擇題變?yōu)楹喆穑@不單是個(gè)形式上的變化。在分別對應(yīng)了兩道題之后，余下這道由客觀題變化來的8分題（第16題）考了什么？原題是：“文中的例證分別揭示了‘捧’的什么后果？例證之間存在著什么樣的遞進(jìn)關(guān)系？（8分）”④這道題已經(jīng)非常像平時(shí)教師在課堂上講授議論文的分析提問了，問題具體細(xì)致，涉及內(nèi)容理解的點(diǎn)也較小，可以說，新增的這道題，再加上前面的論證思路及作者的觀點(diǎn)兩題，更加鮮明地體現(xiàn)了重視對議論文本質(zhì)特征的細(xì)致考查。
三、應(yīng)試思考
1.重視議論文本特征的閱讀把握與邏輯思維能力的培養(yǎng)鍛煉
高考對論述類文章閱讀考查側(cè)重于邏輯思維能力，主要讓考生借助語文學(xué)習(xí)的方法和規(guī)律，正確理解、捕捉、篩選、判斷與轉(zhuǎn)述論證信息，鑒于三年的考查的重點(diǎn)和方向變化，要為學(xué)生認(rèn)真扎實(shí)地進(jìn)行邏輯思維能力的培養(yǎng)鍛煉，確立把握議論文基本特征的閱讀與訓(xùn)練方向，主要包括概括和提煉作者的觀點(diǎn)態(tài)度，分析論證結(jié)構(gòu)、把握議論思路，發(fā)現(xiàn)材料和觀點(diǎn)之間的邏輯聯(lián)系，等等。
在平時(shí)的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)訓(xùn)練中要注重向?qū)W生進(jìn)行議論文本質(zhì)特征的分析引導(dǎo)，如理論上的“建構(gòu)”性，說理的結(jié)構(gòu)和條理性（邏輯性），等等，不妨把一些經(jīng)典的課內(nèi)議論文再與學(xué)生一起做溫習(xí)，諸如《拿來主義》、《師說》等，在閱讀中，尤其要注意引導(dǎo)多進(jìn)行一些深入文本具體論證內(nèi)容的理解和訓(xùn)練，掌握分析結(jié)構(gòu)、把握思路的基本方法。比如抓文中具有提示、總括、過渡、照應(yīng)作用的標(biāo)志性語句；把握語句銜接的特點(diǎn)，明確句群所表達(dá)的重點(diǎn)；強(qiáng)化文本結(jié)構(gòu)意識，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用層次分析把握行文思路，進(jìn)而明確作者的態(tài)度觀點(diǎn)；學(xué)會(huì)按文體特征分析，如議論文常按引論、本論、結(jié)論組織文章結(jié)構(gòu)，等等。
2.注重學(xué)生的文化素養(yǎng)和良好答題心態(tài)的養(yǎng)成
閱讀訓(xùn)練中要多接觸文學(xué)性強(qiáng)的文本，對文化名人文化現(xiàn)象及文學(xué)風(fēng)格等多有涉獵，對學(xué)術(shù)知識，文學(xué)藝術(shù)作品形成對路的理解，有了較強(qiáng)的文化底氣，才能從容應(yīng)對高考的論述類文本。
另外，學(xué)生往往缺乏對文章逐段逐層閱讀理解的耐心，喜歡作跳躍性閱讀，對應(yīng)題目尋章摘句，如此就容易出現(xiàn)概括片面、膚淺、作答不準(zhǔn)確的問題。因此要力避畏懼、浮躁的不良心態(tài)，通讀全文，立足于整體感知和把握作好細(xì)部的分析，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ǎ缢悸贩治龇ㄟM(jìn)行解讀。
注釋：
①相關(guān)內(nèi)容引自2011江蘇高考語文考試說明.
第4篇：語文主題閱讀論文范文
從今年試卷的整體情況來看，兩卷的第一部分考查了同學(xué)們對古詩詞的積累與運(yùn)用以及名著閱讀情況，有四道小題題目相同；第三部分考查同學(xué)們的寫作能力，采用了同樣的材料作文題；第二部分考查同學(xué)們對各類讀物的閱讀情況，文言文和第四題的現(xiàn)代文閱讀采用了完全相同的語段和試題，而閱讀部分的第二、第三題，雖然閱讀語段不同，但在命題的思路上有著很多的相同之處。下面我們重點(diǎn)就閱讀部分的試題做一簡要的比較和分析。
一、從閱讀語段的總體選材情況看，2005年的中考試題，沿襲了我省近年來中考命題選材的基本特點(diǎn)：文言文語段――《三峽》選自課內(nèi)，為《語文教學(xué)大綱》推薦的基本篇目，同時(shí)又在課改實(shí)驗(yàn)區(qū)使用的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》推薦背誦的50篇優(yōu)秀古詩文之列；三篇現(xiàn)代文閱讀語段，全部選自課外，文體為比較典型的說明文、議論文和記敘文，篇幅長短比較適中，內(nèi)容貼近我們的生活和思想實(shí)際。
在現(xiàn)代文閱讀部分，兩卷使用的共同語段――《白蒼鷺》，為外國文學(xué)作品，具有生動(dòng)的情節(jié)、豐滿感人的形象，反映了熱愛大自然、與大自然友好相處的主題，能夠激發(fā)我們的閱讀興趣，激起我們思想情感的共鳴，引發(fā)我們的思考。
在非實(shí)驗(yàn)區(qū)與實(shí)驗(yàn)區(qū)試題相區(qū)別的兩個(gè)語段中，非實(shí)驗(yàn)區(qū)試卷的說明文《霧》、議論文《心系一處》，試驗(yàn)區(qū)試卷選用的《細(xì)菌發(fā)電的廣闊前景》、《誠實(shí)是一種可貴的品質(zhì)》，都沿襲了我省中考閱讀文段選材的一貫特點(diǎn)：說明文簡潔明了，內(nèi)容或貼近我們的生活實(shí)際，或介紹最前沿的科技發(fā)展動(dòng)態(tài)，有利于同學(xué)們開闊視野，增長知識；議論文則針對我們的學(xué)習(xí)和思想實(shí)際，在情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面給我們以良好的引導(dǎo)。因此，在日常學(xué)習(xí)和中考復(fù)習(xí)中，同學(xué)們適當(dāng)?shù)亻喿x一些類似的語段，選擇一些類似的題目進(jìn)行練習(xí)，可以使自己更為熟悉和適應(yīng)中考的試題，有利于取得良好的成績。
二、從閱讀試題的整體命題思路看，2005年的試題，延續(xù)了2004年的命題原則與思路，呈現(xiàn)出比較穩(wěn)定的特點(diǎn)。比較兩套試卷，我們可以看到：
1.文言文閱讀試題沒有波瀾。2005年的文言文閱讀，以《三峽》為載體，命制了五道題，前四道題分別考查了古代文學(xué)常識、文言文的背誦默寫、文言常用實(shí)詞的理解、文言文重要句子的翻譯，試題的難度都不大。相對有一點(diǎn)兒難度的是第8題：“用自己的話分別概括‘三峽的山’和‘夏季江水’的特點(diǎn)。”考查大家對文言語段內(nèi)容的分析和概括能力，有一部分同學(xué)可能會(huì)由于概括不全面而丟分。
至于今年考查的文言文篇目《三峽》為課標(biāo)和教學(xué)大綱的交叉篇目，我認(rèn)為可能只是一種巧合，大家不要因此就在中考復(fù)習(xí)中盲目側(cè)重交叉篇目。至于我省中考文言文語段的選材，是否會(huì)像其他部分省市一樣由課內(nèi)轉(zhuǎn)向課外，我認(rèn)為，明年將是大綱教材的最后一次中考，保持試題的穩(wěn)定性應(yīng)該是比較重要的。所以，在日常學(xué)習(xí)和中考復(fù)習(xí)中，針對考點(diǎn)，抓好課內(nèi)的文言文基礎(chǔ)知識，具備基本的文言文閱讀理解能力應(yīng)該是最重要的。
2.說明文和議論文閱讀試題的命題思路大致相同，但具體考查的側(cè)重點(diǎn)稍有變化。
在說明文部分，兩套試卷都考查了對說明方法的判斷，以及對不同的說明方法在文章中的作用的分析和理解。非實(shí)驗(yàn)區(qū)試卷在說明文語段中綜合考查了我們對常用漢字讀音的識記能力，對文章內(nèi)容的概括能力，對說明文語言準(zhǔn)確性的理解能力，對相關(guān)信息的篩選和提取能力，除第10題“用自己的話概括霧是怎樣形成的”有一定難度外，其他試題基本上都能直接從文章中找到答案，試題難度不大。
實(shí)驗(yàn)區(qū)試卷在本部分，除設(shè)置了對文章重要詞語的理解、對文段說明內(nèi)容的概括等試題外，第9題“為選文擬一個(gè)恰當(dāng)?shù)念}目”更側(cè)重考查學(xué)生對文章整體內(nèi)容的把握和語言概括能力，第14題“利用細(xì)菌發(fā)電除了發(fā)電效率高之外，還具有哪些優(yōu)越性”，需要我們從文章中篩選和提取信息，并加以分析、概括，整體難度稍大于非實(shí)驗(yàn)區(qū)。
在議論文語段的考查中，兩卷都設(shè)置了仿寫句子、為文章補(bǔ)充事實(shí)論據(jù)等開放性試題，綜合考查我們對修辭手法的運(yùn)用能力、思維能力、知識積累和語言組織能力。另外，兩卷還共同考查了同學(xué)們對論證方法的理解與分析能力。
非實(shí)驗(yàn)區(qū)試卷第15題，“說說‘心系一處’這個(gè)詞語的含義是什么”，考查了對文章內(nèi)容的整體把握，第16題“作者認(rèn)為怎樣才能做到‘心系一處’”，考查了對文章重要信息的提取；而實(shí)驗(yàn)區(qū)試卷中“你怎樣理解‘誠實(shí)更是一個(gè)人一生中必須不斷進(jìn)修的課程’這句話的含義”，則更注重考查對文章內(nèi)容的理解和閱讀感悟，第17題，關(guān)于論證方法的理解與分析，讓大家在文章運(yùn)用的多種論證方法中選擇一種回答，比非實(shí)驗(yàn)區(qū)試題為我們提供了更多的選擇空間。
從兩套試卷看，中考的議論文閱讀題，更注重考查大家對讀物的整體感知，注重我們的閱讀體驗(yàn)，注重對我們語文素養(yǎng)的綜合考查。因此在日常的學(xué)習(xí)中，我們不僅要學(xué)習(xí)、培養(yǎng)自己對各類讀物的閱讀理解能力，還應(yīng)豐富自己的知識與生活積累，加強(qiáng)語文實(shí)踐，勤于思考，不斷提高提出問題、分析問題、解決問題的能力。
3.記敘文閱讀部分，除考查了同學(xué)們對現(xiàn)代漢語常用字字形的識記、對文章結(jié)構(gòu)安排中“前后照應(yīng)”這一寫作手法的理解外，更多地考查了對文章人物形象的把握、對人物情感的體驗(yàn)、對文章主旨的理解以及對文中人物行為的評價(jià)。其中，第25題為開放性試題，為我們提供了提出觀點(diǎn)、發(fā)表見解的自由空間。
第5篇：語文主題閱讀論文范文
一、應(yīng)用多媒體教學(xué)語文的優(yōu)勢
在閱讀教學(xué)中，巧妙地使用多媒體的優(yōu)勢，可以讓學(xué)生在相同的時(shí)間內(nèi)學(xué)得更多。實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外的溝通，全面提高課堂效率，提高學(xué)生素質(zhì)。也就是說，在教學(xué)中，通過多媒體課件的制作，使學(xué)生置身于音像、語音、文字的環(huán)境中，忽略了傳統(tǒng)教學(xué)手段中一些不必要的過程，節(jié)省了教師課堂大理板書的寶貴時(shí)間，使演示和呈現(xiàn)的速度加快。就能使教學(xué)內(nèi)容、文字資料等清楚地展現(xiàn)在學(xué)生面前，節(jié)約了課堂教學(xué)時(shí)間、增加了課堂信息量、提高了課堂效率。
語文課借助錄音、錄像、幻燈等多媒體手段，延伸了學(xué)生各種感官的功能，有助于全面提高學(xué)生聽說讀寫的能力。語文是一門語言的文學(xué)，不同思維方式，不同的表達(dá)方式，甚至是作者不同的語言風(fēng)格，不同的身世，不同的自存空間，不同的研究領(lǐng)域，向讀者傳達(dá)了他們各不相同的思想。所有這些原因都造成了讀者對文學(xué)作品理解的困難。如在教學(xué)《出師表》一文時(shí)，有很大一部分學(xué)生對當(dāng)時(shí)的歷史環(huán)境知之甚少，胸懷報(bào)效之志的諸葛亮年齡漸長，而當(dāng)時(shí)曹魏政權(quán)日益強(qiáng)大，恐“匡扶漢室”之夙愿難酬，愧對先主知遇之恩，因此“涕零”奮筆，出此名篇。在教學(xué)中，可以采取將當(dāng)時(shí)三國鼎立局勢圖用幻燈的形式投放出來，使學(xué)生直觀地了解到作品的寫作背景，對文章有一個(gè)更深的理解。同時(shí)，還可以將三國演義關(guān)于諸葛亮北伐的片斷展示給大家，有助于同學(xué)們加深對諸葛亮忠心報(bào)國之志的認(rèn)識；可以通過播放播音員課文錄音，體味抑揚(yáng)頓挫的魅力，體味作者字里行間所滲透的濃厚感情。
二、多媒體和語文新課程改革結(jié)合
傳統(tǒng)語文教學(xué)偏重系統(tǒng)和能力訓(xùn)練體系,注重傳授語法詞匯知識,語言教材中收錄的少量文字只是作為傳授知識的范文,現(xiàn)代語文教學(xué)重視創(chuàng)造性思維的培養(yǎng),重視積累、感悟和熏陶,重視語文運(yùn)用能力和語感的培養(yǎng),重視學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng),讓學(xué)生在教學(xué)過程中主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究。
(一) 多媒體與語文課程結(jié)合的教學(xué)模式
1.教學(xué)內(nèi)容問題化。根據(jù)語文學(xué)科性質(zhì)和具體的教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn),由教師和學(xué)生將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為各種形式的價(jià)值的問題,并在網(wǎng)絡(luò)上呈現(xiàn)出來,為學(xué)生在課內(nèi)外的探究性學(xué)習(xí)設(shè)置邏輯起點(diǎn)。
2.教學(xué)過程探究化。學(xué)生主動(dòng)地獲取由教師匯編整理并放置在網(wǎng)絡(luò)上的相關(guān)資料以及其它的網(wǎng)絡(luò)資料,在獲得基本知識之后,在課堂教學(xué)中,圍繞著相關(guān)的問題進(jìn)行自我探究或集體討論,教師以平等的姿態(tài)參與和引導(dǎo)學(xué)生的討論,使教學(xué)過程由傳統(tǒng)的傳承型轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄啃汀?/p>
3.教學(xué)活動(dòng)網(wǎng)絡(luò)化。在教學(xué)活動(dòng)中,改變過去教學(xué)內(nèi)容主要來自于教科書的單一狀況,強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)資源中獲取素材,自我改造、重組、創(chuàng)造教學(xué)內(nèi)容的能力,養(yǎng)成學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)獲取資源的能力和習(xí)慣。
4.教學(xué)結(jié)果創(chuàng)新化,網(wǎng)絡(luò)只是環(huán)境,探究只是手段,教學(xué)模式改革的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。由于上述的改革,使學(xué)生的主體地位得以真正的確立,學(xué)習(xí)的自主性、能動(dòng)性、合作性得到發(fā)揮,有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新人格。
(二) 多媒體與語文課程結(jié)合的表現(xiàn)形式有
1.課文精讀:傳統(tǒng)教學(xué)非常重視對課文的精讀,在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下同樣不可忽視,因?yàn)榫x可強(qiáng)化學(xué)生的基本閱讀能力。在這種閱讀中強(qiáng)調(diào)對課文的整體感知和深入思考,教師可提供相關(guān)資源供學(xué)生參考,可用心題當(dāng)場進(jìn)行閱讀效果的檢測,并進(jìn)行即時(shí)評價(jià)。
2.主題性研讀:主題式研讀指的學(xué)生圍繞一定的主題,按照點(diǎn)圓式信息傳輸路徑閱讀大量有關(guān)文本。這種閱讀主題豐富靈活,信息容量大,外延寬,傳輸路徑具有輻射性。教師可提供經(jīng)整理的大量資源,學(xué)生可從網(wǎng)上獲取相關(guān)資源,可在論壇交流心得。
3.選擇性閱讀:學(xué)習(xí)主體在網(wǎng)上快速閱讀,然后根據(jù)需要選取最有用的文章或段落進(jìn)行精讀,這是一種由“面”及“點(diǎn)”的信息輸入方式。選擇性閱讀的結(jié)果往往通過寫作表現(xiàn)出來。
這一符合現(xiàn)代語文教學(xué)觀的良好設(shè)想如何落到實(shí)處呢?我的設(shè)想是每學(xué)期指定一本名著進(jìn)行精讀,要求學(xué)生按周次循序漸進(jìn)閱讀,并作好讀書筆記。在此基礎(chǔ)上,可以在教師個(gè)人主頁分別建立了各部名著的研讀網(wǎng)頁。
如建立《三國演義》研讀網(wǎng)頁,內(nèi)容可包括:《三國志》和《三國演義》全文,專家研究三國的論文,網(wǎng)上有關(guān)三國的精彩帖子,三國軍事、文化、歷史的相關(guān)資料,有關(guān)三國的壁紙、連環(huán)畫、動(dòng)畫,相關(guān)網(wǎng)站的鏈接,還有供學(xué)生交流讀書心得體會(huì)的論壇。
又如建立《水滸傳》研讀網(wǎng)站,內(nèi)容可包括:《水滸傳》全文,《水滸傳》電視劇本,大量研究水滸諸方面尤其是文學(xué)成就的論文,水滸連環(huán)畫、年畫、漫畫,精選網(wǎng)友關(guān)于水滸諸方面的帖子,相關(guān)詩詞、俗語、成語、歇后語,網(wǎng)上精彩水滸網(wǎng)站的鏈接,還有供學(xué)生交流的讀書心得體會(huì)的水滸論壇。
第6篇：語文主題閱讀論文范文
1
聽母親說，我讀小學(xué)低年級時(shí)，語文常不及格，可到了中高年級，語文成績卻有了顯著提高。或許是連環(huán)畫看多了罷。那時(shí)，我父親在鎮(zhèn)小教書，每周都從學(xué)校給我?guī)Щ貛妆具B環(huán)畫。這在當(dāng)時(shí)的農(nóng)村，特別是在沒有電視的年代，是非常吸引人的。對于這些連環(huán)畫寫的什么內(nèi)容，我現(xiàn)在已沒有太深的印象，但學(xué)著連環(huán)畫給小伙伴講故事的情景卻記憶猶新。
讀初中時(shí)，周銀娣老師經(jīng)常用圓潤的普通話在課堂上朗讀我的作文，給我很大的鼓舞。到了高中，賀俊佳老師在作文本上批閱“我愿意做你的第一讀者”的評語讓我至今仍心懷感激。
或許是受老師的影響吧，抑或是對語文仍有期待。讀大學(xué)時(shí)，我選擇了中文系。但到了大學(xué)，才發(fā)現(xiàn)自己在語文方面與同學(xué)的明顯差距。其他同學(xué)很快就能完成作業(yè)，而我得比其他同學(xué)花更多時(shí)間去搜集資料，準(zhǔn)備發(fā)言提綱，有時(shí)還不得不熬夜趕作業(yè)。記得有天晚上，我在宿舍趕論文，直到半夜還沒有頭緒。為了宣泄壓力，焦躁的我跑到宿舍樓盡頭的洗手間，大聲唱許巍的《我的秋天》，唱《故鄉(xiāng)》。就這樣，我在手忙腳亂的匆忙中走過了大學(xué)，沒有摩登，沒有浪漫。但是，令人欣慰的是，為了趕作業(yè)而閱讀的那些書籍，讓我對語文教學(xué)有了更深的理解。特別是《北京文學(xué)》上刊發(fā)的一組聲討語文教學(xué)現(xiàn)狀的文章，讓我對“語文”的“誤盡蒼生”有了更多的思考。回想起我大學(xué)以前經(jīng)歷過的語文課，滿堂灌、題海練、肢解課文、扼殺性靈……內(nèi)心久久不能平靜。
其實(shí)，我們可以給學(xué)生更好的語文課。
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2005年，我大學(xué)畢業(yè)后，來到一所農(nóng)村中學(xué)教語文。剛站上講臺(tái)，我就想，作為一名語文教師，要給學(xué)生呈現(xiàn)不一樣的語文課。特別在物欲膨脹、道德滑坡的社會(huì)環(huán)境中，語文課更要在學(xué)生心中發(fā)揮它應(yīng)有的作用。農(nóng)村中學(xué)留守學(xué)生居多，當(dāng)我在校園中看到他們那自以為是、肆意妄為、不懂禮貌、不知敬畏的表現(xiàn)時(shí)，很為他們精神世界的荒蕪而扼腕。記得錢理群教授在《語文教育門外談》里說道：“我們的語文，應(yīng)該要讓學(xué)生感受到世界的美好，我們的語文教師要給學(xué)生打好精神的底子。”而生活在農(nóng)村的留守學(xué)生，是多么需要語文的熏陶和滋養(yǎng)啊。
為了改變學(xué)生的精神面貌，我努力使自己成為站立的教師，用獨(dú)立的人格去感染他們。我想，只有教師挺直腰板，學(xué)生才能抬頭審視世界。如果教師跪著傳教，那么學(xué)生只有趴在地上匍匐。在閱讀教學(xué)中，我不僅自己堅(jiān)持用批判的態(tài)度去閱讀和教學(xué)，還要求學(xué)生在閱讀和聽課時(shí)學(xué)會(huì)質(zhì)疑和批判。為此，我專門準(zhǔn)備了一本挑刺本，鼓勵(lì)學(xué)生給我的教學(xué)提建議，挑毛病。在這種“教學(xué)相長”的互動(dòng)下，我的語文“講堂”逐漸成為學(xué)生快樂的“學(xué)堂”。
為了豐富學(xué)生的語文課堂，我努力把眾多語文名師的課堂實(shí)錄研讀消化，取長補(bǔ)短，為我所用。并積極參加各種講課比賽，開拓視野，增長見識。我曾先后獲得陽新縣、黃石市中學(xué)語文優(yōu)質(zhì)課競賽一等獎(jiǎng)，湖北省中學(xué)語文說課競賽二等獎(jiǎng)，全國中學(xué)語文優(yōu)質(zhì)課競賽一等獎(jiǎng)。在這里，我要感謝陽新縣教研室胡家朗老師和呂毅平老師給我的關(guān)心與指導(dǎo)，感謝陶港中學(xué)羅光勇老師給我的鼓勵(lì)與幫助。
為了提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，我努力讓學(xué)生成為瘋狂背誦的“狂人”，專心閱讀的“呆子”，癡情體驗(yàn)的“情種”。在班上，為創(chuàng)建圖書角，我?guī)ь^捐書、寫讀書筆記。幾年下來，圖書角里數(shù)百本書共同見證了學(xué)生在閱讀上的收獲與成長。他們在蒙學(xué)經(jīng)典中熏染，在唐詩宋詞上泛舟，在中外名著間神游，在美文小品里徜徉……廣泛的閱讀逐漸在學(xué)生的體驗(yàn)中沉淀為他們獨(dú)特的精神。而學(xué)生在閱讀中沉淀的獨(dú)特精神，會(huì)在不經(jīng)意間，閃耀著思想的火花，照亮他們前行的人生路。
為了增強(qiáng)學(xué)生的寫作自信，我努力將自己的寫作體驗(yàn)、獲獎(jiǎng)（發(fā)表）文章帶到課堂里和學(xué)生一起分享。我不僅在博客上寫詩、作文，后結(jié)集取名《在路上……》給學(xué)生傳閱；還參加各種教學(xué)征文比賽，多篇論文獲國家一等獎(jiǎng)；并向報(bào)紙雜志投稿，常有文章在《語文教學(xué)與研究》《語文報(bào)》《語文周報(bào)》《文學(xué)教育》等刊物發(fā)表。
為了夯實(shí)學(xué)生的語文基礎(chǔ)，我努力把各種語文試題分門別類，琢磨研究，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主命題。在班上，我們始終有兩個(gè)類別的語文練習(xí)本。一本是我設(shè)計(jì)的習(xí)題，供學(xué)生自主設(shè)題時(shí)參考；一本是學(xué)生自己設(shè)計(jì)的習(xí)題，供同桌練習(xí)時(shí)使用。別出心裁的作業(yè)設(shè)計(jì)，不僅讓學(xué)生在模仿和借鑒中鞏固了知識，還讓他們在自主、合作、探究中享受著語文學(xué)習(xí)的樂趣。
為了融入學(xué)生的生活世界，我努力消除師生關(guān)系的隔膜，主動(dòng)分擔(dān)他們的煩惱，真誠分享他們的快樂。和他們一起晨練，一起看電影，一起過愚人節(jié)，一起打雪仗，一起祝福新年……
看著班上那些朝氣蓬勃的學(xué)生，我很慶幸，沒有把他們變成考試的機(jī)器。
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2008年，我有幸參加湖北省農(nóng)村教師培訓(xùn)活動(dòng)。在華中師范大學(xué)10天的培訓(xùn)中，我為教授們的深厚學(xué)養(yǎng)而折服，并萌生了繼續(xù)讀書的念頭。在離開華師的那一刻，我在心里默念，一定要考到華師來。
頂著各種壓力，經(jīng)過緊張的復(fù)習(xí)備考，2010年，我坐在了華中師范大學(xué)文學(xué)院的教室里，成為了一名語文學(xué)科教學(xué)碩士研究生。在華師的學(xué)習(xí)，讓我既興奮又慚愧。興奮的是能近距離向教授們請教，慚愧的是，在課堂里，我越發(fā)覺得自己學(xué)識的淺陋。
記得做王先霈老師的《文學(xué)文本解讀方法》作業(yè)時(shí)，我自信滿滿地交上“‘互文性’分析”作業(yè)，以期得到表揚(yáng)。但當(dāng)王老師講解“互文性”時(shí)，我才發(fā)現(xiàn)，我連“互文性”的基本內(nèi)涵都沒弄清，真是羞愧難當(dāng)。后來，通過研讀《文學(xué)文本細(xì)讀講演錄》《小說鑒賞》《現(xiàn)代文學(xué)經(jīng)典：癥候式分析》和評論家金立群、李遇春在《文學(xué)教育》里的小說評論文章，才在期末分析《心隨野蜂飛》時(shí)，少了些窘迫。
金立群老師講授《閱讀教學(xué)論》，他的課新銳而率真。有一次，他向我們征集教學(xué)設(shè)計(jì)以作教學(xué)分析。課后，我將自己的教學(xué)設(shè)計(jì)用郵件發(fā)給金老師，并從心里希望能得到他的認(rèn)可。第二周剛上課，金老師就直接用他那犀利的刀法剖析我的教學(xué)設(shè)計(jì)，并指出諸多缺陷，且展示了他自己的創(chuàng)意，特別是對《羅布泊，消逝的仙湖》里“數(shù)字化抒情”的發(fā)現(xiàn)、提煉和拓展延伸，堪稱典范。慚愧的是我當(dāng)時(shí)沒有勇氣站起來承認(rèn)那是我的教學(xué)設(shè)計(jì)，但對于金老師一針見血的剖析和精辟獨(dú)到的創(chuàng)意很是心悅誠服。后來，在金老師的鼓勵(lì)和指導(dǎo)下，我逐漸增強(qiáng)了反思語文教學(xué)的勇氣，也提升了理性診斷語文教學(xué)的能力。
梁衛(wèi)星老師教授《課堂教學(xué)設(shè)計(jì)論》，他的課理性而自由。在梁老師那直抵語言內(nèi)核與本質(zhì)的講授中，我深感自己僅僅帶領(lǐng)學(xué)生在語言表面滑行的淺陋。特別是在閱讀梁老師的《成人之美兮》后，我對“海無言老師”的語文課充滿了無限向往。
曉蘇老師教我們《寫作教學(xué)論》，他的課個(gè)性而鮮活。有一次，曉蘇老師在講“主題的要求”時(shí)，讓大家結(jié)合作文教學(xué)來思考主題有哪些要求。我思考后，圍繞中考作文評分規(guī)則，具體闡述了作文主題要有教育性，要旗幟鮮明，要明確單一的觀點(diǎn)。答完后，我發(fā)現(xiàn)曉蘇老師表情凝重，半天沒說話。許久，他沉重地對大家說：“作為大學(xué)寫作教師和語文雜志主編，我深感痛苦和無奈。時(shí)代和社會(huì)不斷發(fā)展，閱讀寫作也有了新的要求，而我們的作文教學(xué)卻仍然沒有改觀。我認(rèn)為，作文的主題應(yīng)該更多的體現(xiàn)審美性，模糊性和多義性。”聽完曉蘇老師的話，我慚愧不已。想當(dāng)初，大學(xué)畢業(yè)后為了實(shí)現(xiàn)心中的語文夢而奔赴農(nóng)村，不曾想，自己竟然被環(huán)境同化而不自知。為了重新審視自己的作文教學(xué)，后來，我把中學(xué)生作文虛假現(xiàn)象作為碩士論文選題，并得到了導(dǎo)師曉蘇老師的同意。在曉蘇老師的悉心指導(dǎo)下，我的碩士論文《中學(xué)生作文虛假現(xiàn)象批判》在答辯時(shí)被評選為華中師范大學(xué)優(yōu)秀碩士論文。
第7篇：語文主題閱讀論文范文
【關(guān)鍵詞】中考語文；現(xiàn)代文閱讀；解題方法
一、要點(diǎn)充足法
解答主觀性閱讀，首先要看清該題的分值。一搬來說，超過2分的題，其答案往往有兩個(gè)以上的分值對應(yīng)點(diǎn)，答案起碼有兩個(gè)詞語或詞組或句子。例：（2009杭州11題）
11. 第二段說：“這是一棵不同尋常的樹。”這棵樹的“不同尋常”表現(xiàn)在哪些方面？請根據(jù)文意簡要回答。（6分）
答：生長環(huán)境極其惡劣；外形矮小、纖弱、樸實(shí)；忍受苦痛，頑強(qiáng)生長。
這就要求考生整體把握文章，力爭涵蓋全部要點(diǎn)而沒有遺漏，使答案完備。
二、依文解題法
近幾年中考題中主觀性閱讀題的答案，特別是考查對關(guān)鍵性詞語的正確理解、判斷等題目，其答案往往就在原文中，因?yàn)槌鲱}人是“依文設(shè)題”，答題也應(yīng)“依文解題”。做題時(shí)排除多余的無用信息，保留有用信息的語句。如果無明文規(guī)定，答題時(shí)要盡可能利用或者摘錄原文中的語詞和句子作答。例：（2009重慶）《夢幻視覺“水利方”》（5）有人擔(dān)心“水利方”的外層薄膜容易堆積塵土，影響美觀，請你根據(jù)選文內(nèi)容對此作出回答。
答：“水利方”的采用新型的環(huán)保能ETFE（聚四氟乙烯）膜材料；又奇妙的自潔功能，不沾附塵土，風(fēng)一吹，土就走了。
可見，盡量裁取原詞原句即用“依文解題法”作答，是獲得分?jǐn)?shù)的一個(gè)好辦法。
三、歸納重組法
有的綜合題的答案分散在一段或者幾段文字中，很難找出現(xiàn)成的原話，這就需要根據(jù)題意要求，首先提取有用的信息，然后根據(jù)需要對原話或原文中的某些詞語加以改造、組合、壓縮、變換進(jìn)行“歸納重組”，最后作恰當(dāng)規(guī)范地表述就可以了。
例（2008重慶）《別踩疼了雪》（1）閱讀全文，說出女兒要來北方看雪的原因。答：在女兒心中，雪花是媽媽變成的，通過看雪找到與媽媽的聯(lián)系，以此懷念媽媽。
四、專業(yè)術(shù)語法
有的題干中明確規(guī)定不得用原文中的原詞原句回答，這就需要在整體把握段篇或完全理解上下文語境的基礎(chǔ)上，用自己平時(shí)掌握的符合語文專業(yè)要求的說法，說清自己讀懂文章后的各種結(jié)論和感受。
例如：（1）對考題中要求回答某句話在文中的作用這類題，一般從內(nèi)容和結(jié)構(gòu)兩個(gè)方面考慮，可以從文中的位置入手結(jié)合表達(dá)方式來進(jìn)行回答。
在文章開頭，內(nèi)容方面：（議論、抒情）開門見山，開篇點(diǎn)題（主旨、話題、論點(diǎn)）；（描寫句）交代故事發(fā)生的環(huán)境、地點(diǎn)，渲染氣氛，定下感情基調(diào)等。結(jié)構(gòu)方面：或總領(lǐng)下文，或埋下伏筆推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展（記敘文），或設(shè)置懸念、吸引讀者（記敘文）等。
在文章中間，內(nèi)容方面：（議論、抒情句）畫龍點(diǎn)睛，點(diǎn)明事件的意義，抒發(fā)作者的感情等。結(jié)構(gòu)方面：承上啟下（過渡）；概括分論點(diǎn)（議論文）等。如果句子單獨(dú)成段，還有強(qiáng)調(diào)作用。
在文章結(jié)尾處，內(nèi)容方面：（議論、抒情句）點(diǎn)明（強(qiáng)調(diào)）中心，深化（升華）主題（記敘文）；歸納總結(jié)論點(diǎn)（議論文）。結(jié)構(gòu)上：照應(yīng)題目、首尾呼應(yīng)，使結(jié)構(gòu)完整。 （2）對于品位詞語的題，可以從以下三方面做答：
第一，解釋詞語在語境中的含義。
第二，表達(dá)作用，詞語的表達(dá)作用，要結(jié)合語境或主題思想來回答，要答該詞語對表達(dá)作者思想感情或主題思想的作用，有時(shí)也可以考慮詞語對景物描寫意境的作用或人物性格等方面的作用。
第三，體現(xiàn)詞語的準(zhǔn)確性或生動(dòng)性。
（3）對于鑒賞句子的題，可以從修辭方法入手。首先指出句子所使用的修辭方法，然后從修辭的作用來回答。
比喻、擬人：生動(dòng)形象地寫出了描寫事物、表現(xiàn)對象的特征（表現(xiàn)了人物或作者的感情）。
排比、反復(fù)：增強(qiáng)語言氣勢，強(qiáng)調(diào)了對象的特點(diǎn)（記敘文、說明文），作者觀點(diǎn)，感情（議論文、記敘文）加強(qiáng)節(jié)奏感。
反問、設(shè)問：強(qiáng)調(diào)某些內(nèi)容，加強(qiáng)語氣；激發(fā)讀者的注意和思考。
注意：一定要結(jié)合原句來回答。
（4）寫作手法方面，就應(yīng)重視“欲揚(yáng)先抑”、“象征”、“借景抒情”、“虛實(shí)結(jié)合”等說法。
五、整體把握法
這種解答方法需要整體閱讀，突破本句和本段，充分把握條件，將思路放開，做到瞻前顧后，認(rèn)真尋求照應(yīng)，以便迅速而準(zhǔn)確的解答題目。
六、利用信息法
解答簡答題時(shí)要充分利用本題題干信息，充分利用其他相關(guān)題的信息，包括注解等，充分利用他題答案信息（有些先出現(xiàn)的小問題還可以為解答后邊出現(xiàn)的大問題提供答案基礎(chǔ)或思考線索，甚至有時(shí)小問題本身就是后邊大問題所求答案的部分）。
第8篇：語文主題閱讀論文范文
論文摘要：語文活動(dòng)課體現(xiàn)了語文課堂教學(xué)的開放性、自主性以及教學(xué)方法的多樣性。中職語文教師應(yīng)以語文課堂教學(xué)為主要陣地，充分尊重學(xué)生的個(gè)性，把課內(nèi)和課外語文學(xué)習(xí)結(jié)合起來，把語文學(xué)習(xí)貫穿在學(xué)生的生活實(shí)踐中，深化中職語文教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，全面提高語文教學(xué)質(zhì)量。
去年，筆者有幸傾聽了廣州市電子信息學(xué)校梁麗敏老師《琢磨“活化石”》教學(xué)設(shè)計(jì)的講解分析，真是收益匪淺。梁老師教學(xué)策略的運(yùn)用，突破了傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)模式。首先，布置學(xué)生以小組為單位，課前搜集相關(guān)信息，并以多樣的表現(xiàn)形式整合在課件里，在上課時(shí)呈現(xiàn)出來。其次，選擇汽車電子實(shí)驗(yàn)室作為授課場所，幫助學(xué)生在濃郁的專業(yè)氛圍中愉快地學(xué)習(xí)語文知識。梁老師教學(xué)策略的運(yùn)用給中職語文教學(xué)提供了一面鏡子，作為中職語文教師必需以語文課堂教學(xué)為主要陣地，在課堂教學(xué)中應(yīng)充分體現(xiàn)“以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”的職教理念，深入挖掘語文教學(xué)中的專業(yè)因子，使語文教學(xué)與專業(yè)學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合；充分尊重學(xué)生的個(gè)性，靈活運(yùn)用各種教學(xué)策略，把課內(nèi)和課外語文學(xué)習(xí)結(jié)合起來，把語文學(xué)習(xí)貫穿在學(xué)生的生活實(shí)踐中，以語文活動(dòng)為突破口，培養(yǎng)學(xué)生的語文應(yīng)用能力，全面提高語文教學(xué)質(zhì)量。
一、中職語文活動(dòng)的特點(diǎn)
1.中職語文活動(dòng)具有自主、開放性的特點(diǎn)
活動(dòng)課的出現(xiàn)，體現(xiàn)了語文課堂教學(xué)的開放性、自主性以及教學(xué)方法的多樣性。它主要以學(xué)生自主參與活動(dòng)為特征，結(jié)合專業(yè)學(xué)習(xí)特色和有關(guān)職業(yè)的實(shí)際需要出發(fā)，選取活動(dòng)內(nèi)容，設(shè)計(jì)活動(dòng)項(xiàng)目，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，引導(dǎo)學(xué)生通過各種途徑搜集資料，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，采用小組合作、交流展示、總結(jié)評價(jià)等步驟，圍繞活動(dòng)主題開展語文實(shí)踐活動(dòng)，有效地引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中掌握知識、技能，提高語文應(yīng)用能力，增強(qiáng)學(xué)生的合作意識和團(tuán)隊(duì)精神。
2.中職語文活動(dòng)具有專業(yè)、實(shí)用性的特點(diǎn)
當(dāng)前，普遍認(rèn)為“實(shí)用性、職業(yè)性和生活性應(yīng)當(dāng)成為普通文化課程內(nèi)容改革的基本理念”。語文活動(dòng)訓(xùn)練應(yīng)著眼于學(xué)生聽、說、讀、寫以及提取信息能力的提高，語文活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)著眼于學(xué)生的學(xué)以致用，訓(xùn)練的材料應(yīng)盡可能來自日常生活或挖掘其與學(xué)生生活的聯(lián)系，便于學(xué)生理解接受。設(shè)計(jì)語文活動(dòng)可以與專業(yè)實(shí)訓(xùn)緊密結(jié)合在一起，收到一舉兩得的效果。
二、以語文活動(dòng)為突破口，促進(jìn)中職學(xué)生語文應(yīng)用能力的提高
中職教師根據(jù)各專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)真正從學(xué)生個(gè)體出發(fā)的更加人性化和多元化的語文課堂教學(xué)，以豐富的語文活動(dòng)為突破口，深化中職語文課堂教學(xué)改革，不斷提高學(xué)生的語文應(yīng)用能力，全面提高教學(xué)質(zhì)量。
1.口語交際訓(xùn)練常規(guī)化，提高聽說能力的策略
《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱》明確指出，中職學(xué)生應(yīng)掌握日常生活和職業(yè)崗位需要的口語交際能力。在實(shí)際教學(xué)中，要從社會(huì)實(shí)際需要出發(fā)，善于開展多種形式的活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)說，并逐步成為一種習(xí)慣。例如，可安排課前“3分鐘演講”活動(dòng)，充分利用早讀、晚修及語文課這幾個(gè)時(shí)間，輪流讓學(xué)生到講臺(tái)演講一分鐘。經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生自信心自然大增，極大地激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣。教師還應(yīng)考慮結(jié)合學(xué)生各專業(yè)特點(diǎn)，想方設(shè)法在語文課堂教學(xué)中靈活地安排自我介紹、即席發(fā)言、模擬應(yīng)聘、推銷等綜合方式進(jìn)行活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，達(dá)到能夠根據(jù)學(xué)習(xí)、生活和職業(yè)工作的目的和情景進(jìn)行恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)和交流，提高聽說能力，以適應(yīng)社會(huì)交際的需要。
2.提交個(gè)性化作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生搜集、篩選和提取有用信息能力的策略
根據(jù)中職學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)特點(diǎn)，教師可開展“網(wǎng)絡(luò)寫作”、qq日志寫作比賽等活動(dòng)，使學(xué)生既能上機(jī)練習(xí)電子郵件的使用，又方便學(xué)生進(jìn)行修改，提高作業(yè)的效率和質(zhì)量。在開展各種活動(dòng)時(shí)，要求學(xué)生通過在網(wǎng)絡(luò)上搜集資料，根據(jù)不同主題篩選整理與綜合信息，并將這些信息制作成ppt文檔或word文檔，利用網(wǎng)絡(luò)資源上傳，或在活動(dòng)成果展示時(shí)呈現(xiàn)，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，體現(xiàn)了語文課程教學(xué)為專業(yè)課程服務(wù)的教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生對信息的整理能力，提高了學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的能力。
結(jié)合中職學(xué)校的專業(yè)特點(diǎn)，靈活應(yīng)對學(xué)生的語文作業(yè)。教師設(shè)計(jì)一些如“奇妙的語言——廣告”“手抄報(bào)比賽”“商品推銷大比拼”等專題的作業(yè)，要求學(xué)生分組合作、搜集資料、共同探究、展示成果，既讓學(xué)生感受到語文在現(xiàn)代生活中應(yīng)用的情況，加強(qiáng)了中職學(xué)生實(shí)際應(yīng)用語文的能力訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生搜集整合提取信息的能力。
3.重視指導(dǎo)興趣小組活動(dòng)，提高學(xué)生閱讀能力的策略
中職學(xué)校的語文教學(xué)必須加快培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，重視訓(xùn)練學(xué)生閱讀的速度，擴(kuò)寬學(xué)生的閱讀面。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生除閱讀教材外，還應(yīng)閱讀各種優(yōu)秀作品，體會(huì)其中豐富的內(nèi)涵，加深和拓寬中職學(xué)生對自然、社會(huì)、人生的思考和認(rèn)識，因此，教師應(yīng)重視利用課外閱讀資源，組織學(xué)生成立“閱讀興趣”小組，定期交流閱讀體會(huì)，指導(dǎo)學(xué)生開展“好書推介”“最令我心動(dòng)的一本書”等專題交流活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生分組合作，搜集整合資料制作課件，利用多種感官效果把閱讀成果向師生展示，幫助學(xué)生養(yǎng)成愛讀書、會(huì)讀書的良好習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀能力和文化素養(yǎng)。
4.突出實(shí)用寫作訓(xùn)練，提高學(xué)生寫作能力的策略
語文教學(xué)要體現(xiàn)“以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”的職教理念，因此，中職學(xué)生寫作訓(xùn)練項(xiàng)目的設(shè)立必需以學(xué)生的實(shí)際生活和社會(huì)的需要為準(zhǔn)則，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)設(shè)計(jì)訓(xùn)練，把與學(xué)生專業(yè)密切相關(guān)的和在學(xué)生以后工作中使用較廣泛的應(yīng)用文和說明文作為訓(xùn)練的重點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)寫作通知、求職信、應(yīng)聘信、產(chǎn)品說明書、合同、總結(jié)等應(yīng)用文，可以引導(dǎo)學(xué)生在產(chǎn)品制作、維修項(xiàng)目、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目等方面寫作說明文。為了激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，教師可組織學(xué)生成立“文學(xué)社”，聯(lián)合校園廣播站，開通校園廣播“美文獻(xiàn)給你”活動(dòng)，每周準(zhǔn)時(shí)把社員撰寫的稿件向全校廣播。不但訓(xùn)練了各專業(yè)學(xué)生的寫作能力，也為校園文化建設(shè)添上了精彩的一筆。還可創(chuàng)建文學(xué)社博客主頁、建立qq群及投稿郵箱，鼓勵(lì)學(xué)生加入社團(tuán)，通過多種途徑投稿，并定期出版期刊。期刊的編輯、審稿由師生共同完成，而文字的錄入、校對、排版、封面設(shè)計(jì)等則由學(xué)生全權(quán)負(fù)責(zé)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與活動(dòng)的積極性，發(fā)揮各專業(yè)學(xué)生的特長，學(xué)生的寫作能力在活動(dòng)中逐步提高。
實(shí)踐證明，語文實(shí)踐活動(dòng)是中職學(xué)生學(xué)習(xí)語文的一種有效途徑，是有效教學(xué)的一種展現(xiàn)形式。以語文活動(dòng)為突破口，深化改革語文課堂教學(xué)，不但注重培養(yǎng)學(xué)生語文應(yīng)用的能力，體現(xiàn)語文教學(xué)為專業(yè)課程服務(wù)的教學(xué)理念，更有利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、勇于創(chuàng)新的精神，使學(xué)生積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，也有利于拓寬中職學(xué)生語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，提高學(xué)生的語文應(yīng)用能力，全面提高中職業(yè)語文教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
［1］陳金海.語文綜合實(shí)踐活動(dòng)集錦.高等教育出版社，2010.
第9篇：語文主題閱讀論文范文
一、打造趣味化語文課堂
慕課背景下能夠很大程度豐富與拓寬語文課堂教學(xué)的維度，不僅可以將大量課外教學(xué)資源引入課堂，也能夠讓語文課堂原有的教學(xué)形式更加豐富多元，這些都會(huì)有助于趣味化課堂的構(gòu)建。語文課程教學(xué)的一個(gè)核心目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，豐富與拓寬學(xué)生的語言積累，讓學(xué)生具備更好的文學(xué)底蘊(yùn)。這些往往都不是簡單的在課堂上的語文課程學(xué)習(xí)或者依賴于課本中的文章閱讀所能實(shí)現(xiàn)的，學(xué)生還需要大量的接觸課外知識，了解各方面的背景知識和時(shí)下的訊息，要不斷豐富與拓寬自己的知識面和視野。有了網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)后，這些都更容易實(shí)現(xiàn)。互聯(lián)網(wǎng)資源中給學(xué)生提供了充裕的學(xué)習(xí)資料，學(xué)生不僅可以讀到各類優(yōu)秀文學(xué)作品，在分析與解讀很多具體文章時(shí)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境也可以帶來思維上的引導(dǎo)與參照。因此，教師要善于借助慕課教學(xué)來拓寬已有的課堂容量，在打造趣味化語文課堂的同時(shí)也讓學(xué)生學(xué)到更多實(shí)質(zhì)性的東西。
教師在進(jìn)行教學(xué)發(fā)散與延伸，試圖給課堂教學(xué)帶來更多活力的過程中便可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，借助慕課教學(xué)來實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。比如，在學(xué)習(xí)《我的母親》時(shí)，我以“親情”為主題要求學(xué)生展開討論活動(dòng)。期間，為了促進(jìn)學(xué)生的理解，點(diǎn)燃他們的思維，我巧妙地導(dǎo)入了慕課視頻，讓網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者和學(xué)生一同展開討論。隨著眾人的各抒己見，越來越多的學(xué)生開始產(chǎn)生表達(dá)自己想法的欲望，使得課堂中的每一位學(xué)生都參與到討論當(dāng)中，讓課堂討論活動(dòng)比以往更加活躍。又比如，在教學(xué)《都市精靈》時(shí)，我以“人與環(huán)境”為主題，開展了同樣的活動(dòng)，也取得了非常好的教學(xué)效果。慕課教學(xué)不僅讓課堂教學(xué)得到了極大延伸，這也是一個(gè)學(xué)生間乃至所有學(xué)習(xí)主體之間可以進(jìn)行充分交互分享的一個(gè)有效平臺(tái)，在這樣的過程中學(xué)生思維會(huì)更加開闊，視野會(huì)更為寬廣，對于很多文章的理解自然也會(huì)更為充分。
二、構(gòu)建學(xué)生基礎(chǔ)知識框架
初中時(shí)期的語文教學(xué)，教師要慢慢開始關(guān)注學(xué)生基礎(chǔ)知識框架的構(gòu)建，教師要讓學(xué)生的語言功底更加扎實(shí)，語言積累更加豐富。在平時(shí)的閱讀教學(xué)中，教師不僅要讓學(xué)生讀懂文章，弄清文意，對于那些優(yōu)質(zhì)的以及很有代表性的文章，要讓學(xué)生多分析和解讀文章的結(jié)構(gòu)、寫作思路和寫作手法，并且多學(xué)習(xí)這些典型的寫作方法。在從這個(gè)層面來幫助學(xué)生構(gòu)建語言基礎(chǔ)和知識框架的過程中，慕課教學(xué)同樣能夠發(fā)揮功效。教師可以以課本文章為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合具體的教學(xué)范本引入一些課外學(xué)習(xí)資源或者素材，幫助學(xué)生更透徹地分析文本的寫法，掌握其中的寫作方法與技巧。
如，《學(xué)問與智慧》是非常值得學(xué)生學(xué)習(xí)的議論文文體，初中階段的寫作教學(xué)中正是要培養(yǎng)學(xué)生議論文的寫作能力與技巧，這篇文章很值得學(xué)生精讀與學(xué)習(xí)。為了讓學(xué)生快速地掌握議論文的特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)我隨機(jī)為學(xué)生選擇了兩組有關(guān)的議論文寫作手法教學(xué)視頻，讓學(xué)生在視頻的帶動(dòng)下掌握議論文寫作的基本方法與模式。其中，這兩組視頻的時(shí)間都為5分鐘，分別指出議論文寫作的一些基本思路、技巧與規(guī)律，取得了極好的指導(dǎo)效果。可見，慕課視頻不但思路清晰、形式多樣，而且有助于提高學(xué)生對知識的梳理能力，能夠讓學(xué)生獲取更多課本中沒有的知識，豐富學(xué)生的基礎(chǔ)知識積累，進(jìn)而讓學(xué)生的知識體系更加牢固。
三、讓學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)方法
