中學(xué)小科技論文精選(九篇)

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第1篇：中學(xué)小科技論文范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 課堂教學(xué) 問(wèn)題設(shè)計(jì) 想象力

提問(wèn)是一種教學(xué)藝術(shù)，是教學(xué)過(guò)程中師生之間進(jìn)行思想交流的重要方式，是完成教學(xué)任務(wù)、提高教學(xué)質(zhì)量的有效手段。在“啟發(fā)式”教學(xué)中，它是溝通教師、教材和學(xué)生三者之間的橋梁和媒介。只有精心設(shè)計(jì)，提問(wèn)才有實(shí)用價(jià)值。要想做到有效提問(wèn)，教師在備課時(shí)要注意以下幾點(diǎn)：

一、“吃透”教材，層層深入

教師只有吃透教材才能確立教學(xué)目標(biāo)、把握主攻方向，只有吃透教材才能明確教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，站在整體的高度設(shè)計(jì)出一組系統(tǒng)化的提問(wèn)，環(huán)環(huán)相扣，層層深入，引導(dǎo)學(xué)生向思維的縱深發(fā)展。例如我在講《盧溝橋的獅子》中設(shè)計(jì)的一組問(wèn)題是：1.北京有句歇后語(yǔ)的內(nèi)容說(shuō)的是什么？說(shuō)出了它的什么特點(diǎn)？2.這座橋建于什么時(shí)候？它的結(jié)構(gòu)是怎樣的？它的長(zhǎng)度是多少？這兩組問(wèn)題旨在引導(dǎo)學(xué)生了解和熟悉課文內(nèi)容，對(duì)課文進(jìn)行初步感知。3.這座橋上的獅子除了多之外，還有什么特點(diǎn)？作者寫(xiě)這一特點(diǎn)時(shí)共用了幾個(gè)句子？使用了哪兩種修辭手法？有什么好處？這個(gè)問(wèn)題重在培養(yǎng)學(xué)生的分析和總結(jié)概括能力。4.試著使用這兩種修辭手法說(shuō)幾個(gè)句子，記住一點(diǎn)，要抓住特點(diǎn)。這個(gè)問(wèn)題重在鍛煉學(xué)生的想象能力和說(shuō)話(huà)能力。5.這座橋?yàn)槭裁闯闪司哂袣v史意義的建筑？你怎么評(píng)價(jià)和它相關(guān)的歷史事件？這個(gè)問(wèn)題是在學(xué)生了解了課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上提出來(lái)的，目的在于培養(yǎng)學(xué)生的開(kāi)放性思維能力和分析評(píng)價(jià)能力，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感。通過(guò)對(duì)以上問(wèn)題的設(shè)計(jì)，使學(xué)生在知識(shí)、語(yǔ)言、情感、思維等方面都產(chǎn)生了整體的效果。

二、“吃透”學(xué)生，面向全體

知己知彼，百戰(zhàn)不殆。吃透學(xué)生是指尊重學(xué)生的認(rèn)知狀態(tài)和認(rèn)知過(guò)程，按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律去教學(xué)，讓學(xué)生在現(xiàn)有認(rèn)知狀態(tài)下深化、提升，引導(dǎo)學(xué)生于無(wú)疑處生疑，在學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知水平情況下，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知，給學(xué)生以思維的引導(dǎo)。教師要在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，針對(duì)可能形成的學(xué)習(xí)障礙設(shè)計(jì)問(wèn)題。教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要摸準(zhǔn)學(xué)生的心理與思維障礙，在出現(xiàn)障礙的地方設(shè)置適當(dāng)?shù)膯?wèn)題。這樣的問(wèn)題可引爆學(xué)生思維，啟動(dòng)內(nèi)驅(qū)力，激活學(xué)生的探究熱情。在平時(shí)的教學(xué)中，不能因?yàn)榭凑l(shuí)的手舉得高、舉得多，或誰(shuí)坐得端正、誰(shuí)在走神而進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)性或懲罰性的提問(wèn)。提問(wèn)的目的必須明確，針對(duì)哪些學(xué)生該提什么樣的問(wèn)題、可以提什么樣的問(wèn)題、他能回答什么問(wèn)題以及掌握到什么程度，心里都要非常清楚。例如上文中的《盧溝橋的獅子》：1.北京有句歇后語(yǔ)的內(nèi)容說(shuō)的是什么？說(shuō)出了它的什么特點(diǎn)？2.這座橋的建于什么時(shí)候？它的結(jié)構(gòu)式怎樣的？它的長(zhǎng)度是多少？這兩組問(wèn)題旨在引導(dǎo)學(xué)生了解和熟悉課文內(nèi)容，對(duì)課文進(jìn)行初步感知。可以對(duì)一些學(xué)習(xí)有困難、表達(dá)有困難的學(xué)生提問(wèn)。也許叫起來(lái)發(fā)言的學(xué)生還是支支吾吾的，往往只能說(shuō)上一點(diǎn)點(diǎn)，然后針對(duì)這些學(xué)生存在的問(wèn)題，讓成績(jī)中等的學(xué)生及時(shí)“糾錯(cuò)”補(bǔ)充。3.這座橋上的獅子除了多之外，還有什么特點(diǎn)？作者寫(xiě)這一特點(diǎn)時(shí)共用了幾個(gè)句子？使用了哪兩種修辭手法？有什么好處？這個(gè)問(wèn)題重在培養(yǎng)學(xué)生的分析和總結(jié)概括能力。4.試著使用這兩種修辭手法說(shuō)幾個(gè)句子，記住一點(diǎn)，要抓住特點(diǎn)。這個(gè)問(wèn)題重在鍛煉學(xué)生的想象能力和說(shuō)話(huà)能力。這兩個(gè)問(wèn)題的提問(wèn)要從中等生開(kāi)始，再逐層請(qǐng)中上等學(xué)生補(bǔ)充。在課堂中應(yīng)經(jīng)常追問(wèn)：“有不同意見(jiàn)的請(qǐng)舉手。”“和他不一樣的請(qǐng)舉手。”……這樣面向全體，各有側(cè)重，使得課堂教學(xué)中每個(gè)學(xué)生不同程度地在知識(shí)、能力、情感等各個(gè)方面都有所收獲。

三、問(wèn)題開(kāi)放，想象豐富

第2篇：中學(xué)小科技論文范文

過(guò)去的中職院校，教學(xué)環(huán)境差、師資力量匱乏、教學(xué)資源欠缺。教師在課堂上主要是通過(guò)一支粉筆一本書(shū)來(lái)傳授知識(shí)。課堂教學(xué)模式單一，教學(xué)方法簡(jiǎn)單，很難吸引學(xué)生的注意力，加之中職學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，自制能力差，注意力容易分散，課堂教學(xué)效果可想而知。在課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生一直處于被動(dòng)地位，教學(xué)的難點(diǎn)缺乏有效的突破手段，很多學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解似是而非。隨著時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，中職學(xué)校的教學(xué)環(huán)境發(fā)生了巨大的改變，計(jì)算機(jī)、數(shù)字投影儀、視頻展示臺(tái)、VCD或DVD、音箱、麥克風(fēng)等多媒體設(shè)備進(jìn)駐了中職學(xué)校的校園。教師將傳統(tǒng)教學(xué)中單一的文字講解或黑板板書(shū)形式轉(zhuǎn)變?yōu)槎嗝襟w形式，以生動(dòng)具體、形象逼真的課件或者視頻動(dòng)畫(huà)，再現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生更容易理解，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在一種輕松愉快的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2應(yīng)用信息技術(shù)，提高課堂教學(xué)效果

在中職課堂教學(xué)中采用信息技術(shù)，將文字、聲音、圖像、動(dòng)畫(huà)、視頻等多媒體素材結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)圖文并茂、聲畫(huà)并舉，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高課堂教學(xué)效果。

2．1合理運(yùn)用信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣興趣是最好的老師。學(xué)生只有對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，才能學(xué)得有滋有味，才能體會(huì)到學(xué)習(xí)所帶來(lái)的快樂(lè)。計(jì)算機(jī)信息技術(shù)將相關(guān)的文字、圖片、動(dòng)畫(huà)、聲音以課件、視頻、動(dòng)畫(huà)等多種形式展示出來(lái)，豐富學(xué)生的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在語(yǔ)文課堂上學(xué)習(xí)《沁園春•雪》一課，這是創(chuàng)作的一首詞，分上下兩闋，上闋描寫(xiě)乍暖還寒的北國(guó)雪景，展現(xiàn)偉大祖國(guó)的壯麗山河；下闋由主席為祖國(guó)山河的壯麗而感嘆，引出秦皇漢武等英雄人物，縱論歷代英雄人物。針對(duì)大多數(shù)學(xué)生沒(méi)有去過(guò)長(zhǎng)城、黃河和黃土高原，對(duì)這些景觀缺乏形象認(rèn)識(shí)，學(xué)生單憑想象難以體會(huì)到博大的胸襟和偉大的抱負(fù)。在課堂教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文老師精心制作了課件，向?qū)W生展示了祖國(guó)山河的雄偉和多嬌，并配以?xún)?yōu)美的文字解說(shuō)。伴隨著音樂(lè)聲，教師聲情并茂地朗誦全文，學(xué)生在視聽(tīng)方面都得到了美的享受，陶醉其中，學(xué)習(xí)興趣油然而生。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)就輕松有趣多了。通過(guò)多媒體技術(shù)的運(yùn)用，讓教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)形象，感染力強(qiáng)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，陶冶了學(xué)生的情操。

2．2運(yùn)用信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力傳統(tǒng)的教學(xué)觀念是老師教，學(xué)生跟著學(xué)。作為教師，要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在課堂上，可以利用各種教學(xué)視頻進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)演示教學(xué)；也可以制作成課件，將教學(xué)內(nèi)容與作品制作方法一步步展現(xiàn)給學(xué)生；也可以建設(shè)一個(gè)學(xué)習(xí)網(wǎng)站，讓學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)來(lái)自主學(xué)習(xí)。總之，要選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，使學(xué)生對(duì)每節(jié)課都有新鮮感。如在計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)過(guò)程中，可首先向?qū)W生展示從網(wǎng)上下載的優(yōu)秀作品。學(xué)生欣賞完以后，引導(dǎo)學(xué)生萌發(fā)自己制作一個(gè)有創(chuàng)意的動(dòng)畫(huà)作品的意識(shí)，接著讓一位學(xué)生繪制一輛汽車(chē)的線(xiàn)條圖。然后，布置任務(wù)———制作滾動(dòng)的車(chē)輪。學(xué)生開(kāi)始通過(guò)上網(wǎng)搜索來(lái)分析如何完成這個(gè)任務(wù)。有的同學(xué)通過(guò)網(wǎng)上自學(xué)，發(fā)現(xiàn)要通過(guò)創(chuàng)建動(dòng)作補(bǔ)間來(lái)完成。然后，教師把事先準(zhǔn)備好的學(xué)習(xí)網(wǎng)站網(wǎng)址傳給學(xué)生，讓學(xué)生自學(xué)如何制作一輛正在行駛的跑車(chē)。通過(guò)這個(gè)任務(wù)，學(xué)生了解了大部分工具和菜單的使用。重要的是學(xué)生對(duì)這些工具的了解不是因?yàn)榻處焼握{(diào)的講解，而是在應(yīng)用過(guò)程中，通過(guò)自學(xué)和不斷的嘗試領(lǐng)悟到的，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題和自主學(xué)習(xí)的能力。課后，教師可以要求學(xué)生繼續(xù)自主設(shè)計(jì)創(chuàng)作完成這個(gè)作品，留給學(xué)生充足的創(chuàng)作時(shí)間，使他們能更好地完成他們的創(chuàng)意。

3擴(kuò)大課堂容量，拓展學(xué)生的思維

中職院校的校園網(wǎng)上提供了豐富的學(xué)科課程資源，教師的電子教案和課后作業(yè)就放在相應(yīng)的網(wǎng)頁(yè)上，學(xué)生可以利用課余時(shí)間到網(wǎng)站上進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。在線(xiàn)講堂還可以輔導(dǎo)學(xué)生的作業(yè)，對(duì)一些難度較大的問(wèn)題，學(xué)生可以和老師一起探討。專(zhuān)題學(xué)習(xí)資源也可以用于課堂教學(xué)，在校園網(wǎng)上，各年級(jí)、各學(xué)科都有自己的網(wǎng)頁(yè)。學(xué)生通過(guò)校園網(wǎng)，學(xué)到了許多課外的知識(shí)，拓寬了自己的知識(shí)面，拓展了思維。

第3篇：中學(xué)小科技論文范文

我們要盡可能為他們提供能夠豐富想象的機(jī)會(huì)，挖掘孩子們的創(chuàng)新潛能。多媒體進(jìn)入課堂教學(xué)，使課堂煥然一新。教學(xué)中我們可以把課堂時(shí)空還給孩子們，給他們提供創(chuàng)新思維的素材和空間，喚起孩子們的興趣，萌發(fā)他們的創(chuàng)新意識(shí)，促進(jìn)孩子們的思維快速開(kāi)展并產(chǎn)生創(chuàng)新的火花。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，能夠變抽象為生動(dòng)，變枯燥為有趣，向孩子們展開(kāi)教學(xué)情境，提供豐富的學(xué)習(xí)對(duì)象，促進(jìn)孩子們創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。例在“圓的認(rèn)識(shí)”教學(xué)中，為了使孩子們有效掌握?qǐng)A的特征，我們可以先設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問(wèn)題：“同學(xué)們回憶一下，我們見(jiàn)到的自行車(chē)、賽車(chē)、小汽車(chē)的車(chē)輪都是什么形狀的?”在孩子們回答后，運(yùn)用多媒體屏幕顯示自行車(chē)、小汽車(chē)的模型，然后問(wèn)：“如果將圓形的車(chē)輪換成正方形的，會(huì)出現(xiàn)怎樣的情況?”隨著多媒體的演示，孩子們很快得出結(jié)論：正方形的車(chē)輪，在行進(jìn)過(guò)程中沒(méi)法保持穩(wěn)定。接著再運(yùn)用多媒體把車(chē)輪換成橢圓，進(jìn)一步證明上面的結(jié)論。這樣借助多媒體技術(shù)，把它們和圓形進(jìn)行直觀、生動(dòng)的比較，在對(duì)比的情境中，孩子們對(duì)圓的特征有了深刻的認(rèn)識(shí)。因此，利用多媒體輔助教學(xué)，孩子們注意力更易集中，獲得的感知更深刻，能夠給孩子們的學(xué)習(xí)插上想象的翅膀，有效培養(yǎng)孩子們的創(chuàng)新思維能力。

二、利用多媒體輔助教學(xué)，能夠突出重點(diǎn)、分化難點(diǎn)和促進(jìn)學(xué)生知識(shí)內(nèi)化

孩子們遇到知識(shí)重難點(diǎn)時(shí)，往往很難自主解決。這時(shí)運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，創(chuàng)設(shè)孩子們感知的過(guò)程，把他們的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)有效利用起來(lái)，促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化，加深孩子們對(duì)重難點(diǎn)的理解，進(jìn)而達(dá)到傳統(tǒng)教學(xué)方法達(dá)不到的效果。例如，應(yīng)用題中相遇問(wèn)題是重難點(diǎn)，要求孩子們正確理解相遇問(wèn)題中的數(shù)量關(guān)系和分析解題思路。在教學(xué)中我們可以先設(shè)計(jì)一道準(zhǔn)備題：明明家距紅紅家660米，他們同時(shí)從家里出發(fā)，向?qū)Ψ阶呷ァＣ髅髅糠昼娮?0米，紅紅每分鐘走40米。我們運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)時(shí)，可以分兩步進(jìn)行：第一步，創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)情境，幫助孩子們有效理解題意。用多媒體顯示：明明、紅紅兩家用五角星表示并不斷閃爍，當(dāng)發(fā)出悅耳的響聲后，明明、紅紅分別從兩家同時(shí)出發(fā)，相對(duì)而行，經(jīng)過(guò)6分鐘相遇，同時(shí)又發(fā)出悅耳的響聲響起，明明走的路程用綠色表示，紅紅走的路程用紫色表示，屏幕底色是淺藍(lán)色，色彩清晰好看。此時(shí)我們可以抓住相遇問(wèn)題中“兩地、同時(shí)、相遇”設(shè)計(jì)問(wèn)題并加以提問(wèn)，這樣通過(guò)多媒體的演示形象深刻地提示了事物的發(fā)展、變化和結(jié)果，使孩子們準(zhǔn)確理解相遇問(wèn)題的要素，并為后面的教學(xué)清除了障礙。第二步，仔細(xì)觀察、積極質(zhì)疑，得出結(jié)論。利用多媒體有效地演示明明紅紅走的時(shí)間和路程的變化情況，并讓孩子們積極質(zhì)疑，進(jìn)而使孩子們準(zhǔn)確理解到：相遇時(shí)他們所走的路程之和就是明明紅紅家的距離這一數(shù)量關(guān)系。這樣充分運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，并有效啟發(fā)、點(diǎn)撥，給予孩子們方法上的指導(dǎo)，能夠引導(dǎo)他們思維活動(dòng)順利開(kāi)展，能夠突出重點(diǎn)、分化難點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)內(nèi)化。

第4篇：中學(xué)小科技論文范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；課堂教學(xué)；評(píng)價(jià)

那么在語(yǔ)文課堂教學(xué)中如何運(yùn)用這一評(píng)價(jià)方式呢？

一、積分激勵(lì)法

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，學(xué)生表現(xiàn)的好壞用分?jǐn)?shù)給予評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在分?jǐn)?shù)中得到認(rèn)可，在這環(huán)節(jié)我是這樣處理的，我以小組為單位，每位組員的表現(xiàn)，直接影響這組的積分，積分與學(xué)生的課堂紀(jì)律、學(xué)習(xí)成果的展示、學(xué)生的自我展示、日常的衛(wèi)生、行為習(xí)慣等直接掛鉤。學(xué)生學(xué)習(xí)成果展示環(huán)節(jié)，由學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，再由小組推薦組員匯報(bào)學(xué)習(xí)成果，由班上同學(xué)給予點(diǎn)評(píng)，評(píng)分，所得分值記入相應(yīng)組的總積分，一月或一周合計(jì)一次，前三名的給予相應(yīng)的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，如：筆、本子等。這種方法充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極性，自我展示的主動(dòng)性。

二、 語(yǔ)言激勵(lì)法

教師良好的課堂口頭語(yǔ)言評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生主體的發(fā)揮作用及終身的學(xué)習(xí)和發(fā)展，都有著十分重要的意義。語(yǔ)言激勵(lì)法是教師在課堂教學(xué)中最常用的一種評(píng)價(jià)方式，它又可以分為以下四種形式。

（1）鼓勵(lì)式。采用鼓勵(lì)性語(yǔ)言，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅。教師評(píng)價(jià)的語(yǔ)言應(yīng)該重情感的投入，即用簡(jiǎn)短而熱情的語(yǔ)言給予評(píng)價(jià)，讓學(xué)生真正感受到成功的愉悅，讓他們?cè)谟鋹傊袑W(xué)習(xí)，在愉悅中成長(zhǎng)。如在教學(xué)《雨點(diǎn)兒》一課時(shí)，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)所見(jiàn)過(guò)的不同的雨。學(xué)生七嘴八舌地說(shuō)：“毛毛雨、小雨、大雨、雷陣雨、狂風(fēng)暴雨”等。這時(shí)有個(gè)學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“老師，我還知道雨是怎樣形成的――是水蒸氣遇冷變成了小水珠，無(wú)數(shù)的小水珠連在一起就成了云，在遇冷或空氣托不住的情況下，落下來(lái)就成為雨了。”雖然這位同學(xué)答非所問(wèn)，但我仍然高興地給予了他鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)：“你真是一個(gè)善于積累知識(shí)的學(xué)生，老師都要向你學(xué)習(xí)。你真棒！”當(dāng)時(shí)，他眼睛閃著亮光地望著我。從那以后，我發(fā)現(xiàn)他上課非常地認(rèn)真，自我表現(xiàn)的次數(shù)明顯增多了。又如，對(duì)一些性格比較外向并善于發(fā)言的學(xué)生，我常用這樣的語(yǔ)言給予激勵(lì)：“能有這樣的想法，老師真為你高興，希望你繼續(xù)努力。”對(duì)于哪些認(rèn)識(shí)問(wèn)題比較偏激，愛(ài)鉆牛角尖的學(xué)生。我會(huì)這樣說(shuō)：“你真是一個(gè)愛(ài)動(dòng)腦筋，善于思考的學(xué)生；不過(guò)，在思考問(wèn)題時(shí)應(yīng)從多角度全面地去思考問(wèn)題。”我想：通過(guò)老師及時(shí)的鼓勵(lì)，適度的評(píng)價(jià)，學(xué)生會(huì)始終處于積極、主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中。

（2）商量式。根據(jù)馬斯洛的需要層次理論――“不管是大人還是小孩，都有想得到別人尊重的需要。”學(xué)習(xí)不主動(dòng)的學(xué)生聽(tīng)到委婉的提醒，都愿意接受并朝著好的方向努力。比如：學(xué)生在朗讀課文時(shí)，由于學(xué)生的識(shí)字量有限或者激動(dòng)的心里作祟，導(dǎo)致他們讀課文時(shí)，要么認(rèn)錯(cuò)字，要么增減字，這時(shí)同學(xué)給予點(diǎn)評(píng)指出時(shí)，教師可用商量的口氣對(duì)學(xué)生讀書(shū)的情況給予評(píng)價(jià)：“在以后的讀書(shū)過(guò)程中，要認(rèn)真聽(tīng)別人給你提出的建議，只要你接受了別人建議，我相信你一定會(huì)讀得越來(lái)越好，綜合同學(xué)們的建議，你試著再讀一次給大家聽(tīng)聽(tīng)好嗎？”通過(guò)第二次的朗讀，學(xué)生感到了進(jìn)步的喜悅。這樣不僅保護(hù)了學(xué)生的自尊心，還使學(xué)生真正體驗(yàn)到了自己的進(jìn)步，體驗(yàn)到了成功的喜悅。

（3）旁敲側(cè)擊式。作為新課程實(shí)施中的實(shí)踐者，我力求在課堂上平等的參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，教師不在是知識(shí)的傳授者、管理者、訓(xùn)導(dǎo)者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的服務(wù)者，組織者，促進(jìn)者，啟發(fā)者，激勵(lì)者，學(xué)習(xí)者和引導(dǎo)者。如在教學(xué)《小柳樹(shù)和小棗樹(shù)》一課時(shí)，當(dāng)學(xué)生熟讀課文之后，我指導(dǎo)男、女生分角色朗讀小柳樹(shù)和小棗樹(shù)的對(duì)話(huà)。讀完之后，我覺(jué)得女生朗讀的比較好，男生在語(yǔ)氣的朗讀方面有點(diǎn)欠缺。沒(méi)有讀出小棗樹(shù)那種謙虛，與人為善的感覺(jué)。于是，我作出了這樣的評(píng)價(jià)：“剛才女同學(xué)朗讀課文時(shí)把小柳樹(shù)那種驕傲、得意的語(yǔ)氣讀出來(lái)了，老師想請(qǐng)男同學(xué)像女生那樣也讀一讀小柳樹(shù)的話(huà)，感悟一下。”男生也較好的讀好了這句話(huà)。通過(guò)這樣的評(píng)價(jià)既肯定了女同學(xué)的朗讀情況，又委婉的道出了男同學(xué)在讀課文時(shí)存在的不足，從而激起他們讀出小棗樹(shù)謙虛、與人為善的性格的意愿。

（4）鼓勵(lì)探究式。在學(xué)習(xí)《陽(yáng)光》一課時(shí)，一個(gè)學(xué)生對(duì)文中“早晨，我拉開(kāi)窗簾，陽(yáng)光就跳進(jìn)了我的家。”這一句子提出質(zhì)疑：陽(yáng)光應(yīng)該是“照”進(jìn)來(lái)，句子中怎么用“跳”呢？針對(duì)學(xué)生這一細(xì)微的發(fā)現(xiàn)，我及時(shí)回應(yīng)：你好厲害！敢于向書(shū)本提問(wèn)題，老師相信通過(guò)反復(fù)讀書(shū)、思考和與同學(xué)們們的合作交流，你會(huì)發(fā)現(xiàn)用“跳”字更精彩。教師的激勵(lì)與贊揚(yáng)使學(xué)生的努力得到認(rèn)可，同時(shí)，教師寄予的希望更增添了他們解決問(wèn)題的自信。通過(guò)進(jìn)一步的學(xué)習(xí)、探究，大家終于明白了課文中用“跳”字，在這篇課文中的特殊作用。

三、手勢(shì)激勵(lì)法

第5篇：中學(xué)小科技論文范文

一、重技能訓(xùn)練，輕人文培養(yǎng)

高職院校以培養(yǎng)技術(shù)型人才為主要目標(biāo)，即目標(biāo)是實(shí)用化，在中等教育基礎(chǔ)上培養(yǎng)出一批具有大學(xué)知識(shí)，又有一定專(zhuān)業(yè)技術(shù)和技能的人才，知識(shí)講授以能用為度，實(shí)用為本。受這一培養(yǎng)目標(biāo)的影響，大部分高職院校或有意或無(wú)意地忽視思想政治理論課的課程建設(shè)及教育效果，片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)際操作能力和動(dòng)手能力，使思想政治理論課成為陪襯“紅花”的“綠葉”，或者一種“點(diǎn)綴”。因此，高職院校的教育工作者如果不能真正從思想上認(rèn)識(shí)到問(wèn)題的重要性，將對(duì)我國(guó)高職教育全面、長(zhǎng)遠(yuǎn)、可持續(xù)發(fā)展造成極大危害。

二、教學(xué)手段陳舊，教學(xué)方法單一

從教學(xué)手段來(lái)看，一本書(shū)、一支粉筆、一塊黑板還是多數(shù)思想政治理論課教師的基本手段，多媒體教學(xué)手段沒(méi)有得到廣泛應(yīng)用。有的教師雖然采用現(xiàn)代化教學(xué)手段，但大多停留在文字搬家層面上，不能很好地把多媒體與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的結(jié)合起來(lái)。

從教學(xué)方法來(lái)看，雖然我們?cè)缫堰M(jìn)入21世紀(jì)，但很多教師仍采用“滿(mǎn)堂灌”、“填鴨式”等傳統(tǒng)教學(xué)方法，由教師控制整個(gè)課堂，一講到底，從而忽視學(xué)生的創(chuàng)造性與主體性。而且，許多高職院校只是模仿高校思想政治理論課的教學(xué)內(nèi)容，死守教材，教學(xué)內(nèi)容的理論性過(guò)強(qiáng)，不符合高職學(xué)生特點(diǎn)，雖然有時(shí)教師也運(yùn)用課堂討論、社會(huì)調(diào)查等多種方式，并采用電視錄像、多媒體教學(xué)等手段，但還沒(méi)有形成多元化、個(gè)性化的教學(xué)模式，尤其是能將教材內(nèi)容和電腦等多媒體教學(xué)完美結(jié)合的教師屈指可數(shù)，這些都使思想政治理論課教學(xué)變得更枯燥乏味。

三、考核方法不科學(xué)，方式方法單一

長(zhǎng)期以來(lái)，高職院校思想政治理論課在考核內(nèi)容上重知識(shí)、輕能力。試題往往是書(shū)上死記硬背的知識(shí)點(diǎn)，偏重于教師課堂所講，主觀發(fā)揮題目較少。卷面成績(jī)占總成績(jī)的比例較高，幾乎是一考定終身。平時(shí)成績(jī)所占比例少，對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)不起主要作用。因此，思想政治課的考試功能被簡(jiǎn)化和強(qiáng)化為檢驗(yàn)和測(cè)評(píng)學(xué)生的唯一工具。死記硬背，唯書(shū)是上，使學(xué)生淪為知識(shí)的被動(dòng)接受者和考試的機(jī)器。殊不知，思想政治理論課的目的是提高學(xué)生的日常行為及品德修養(yǎng)。

四、教師外出培訓(xùn)機(jī)會(huì)少，繼續(xù)教育不足

思想政治課具有一定的穩(wěn)定性，同時(shí)有一定的靈活性，必須與時(shí)俱進(jìn)，增強(qiáng)授課效果。針對(duì)高職院校實(shí)際情況，許多思想政治課教師外出培訓(xùn)、學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)很少，并且接受繼續(xù)教育的機(jī)會(huì)不多，因而即便想要提高教學(xué)質(zhì)量，有時(shí)也心有余而力不足。

針對(duì)我國(guó)高職院校思想政治課教學(xué)中存在的問(wèn)題，筆者認(rèn)為我們應(yīng)遵循以學(xué)生發(fā)展為目的這一原則，采取以下改革措施，切實(shí)提高思想政治課的教學(xué)實(shí)效性。

（一）提高高職院校管理層的思想認(rèn)識(shí)

思想政治理論課的教學(xué)正常與否與高職高專(zhuān)管理層的思想認(rèn)識(shí)有非常密切的關(guān)系，因此端正該方面認(rèn)識(shí)對(duì)正常有效的教學(xué)有著決定性影響。加強(qiáng)學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀培養(yǎng)，教育學(xué)生首先學(xué)會(huì)做人，然后才學(xué)會(huì)做事，只有這樣才能增強(qiáng)學(xué)生在人才市場(chǎng)上的競(jìng)爭(zhēng)力，才能適應(yīng)多元化社會(huì)對(duì)人才的重視與需求，而這正是思想政治課的意義所在。

（二）推動(dòng)傳統(tǒng)教學(xué)方法和手段的改革創(chuàng)新

1.豐富教學(xué)內(nèi)容，采用現(xiàn)代化教學(xué)手段。

實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)盡量做到理論聯(lián)系實(shí)際。根據(jù)高職院校學(xué)生基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)能力差的特點(diǎn)，弱化理論體系，把學(xué)生關(guān)注的國(guó)內(nèi)外熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題通過(guò)案例引入課堂中，豐富教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的積極性。同時(shí)，教師必須采用現(xiàn)代化技術(shù)手段，制作精美的課件，同時(shí)借鑒相關(guān)視頻資料，有效增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。

2.創(chuàng)新教學(xué)方法。

靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，把“理論教學(xué)”與“學(xué)生互動(dòng)式教學(xué)”結(jié)合起來(lái)，將單向“填鴨式”教學(xué)方法逐漸向教師、學(xué)生雙向交流的“互動(dòng)式”教學(xué)方法轉(zhuǎn)變，根據(jù)不同階段學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的特點(diǎn)、類(lèi)型的不同，采用案例教學(xué)法、啟發(fā)教學(xué)法等教學(xué)方式，采用辯論、專(zhuān)題演講、課堂討論等不同方法，力求整體增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。

3.建立多元評(píng)價(jià)體系。

高校教學(xué)改革的著力點(diǎn)在于考核方式的改革。我們重視知識(shí)掌握，更應(yīng)該注重能力考察，改變過(guò)去一支筆、一張卷的單一考核模式，從平時(shí)表現(xiàn)、課堂表現(xiàn)，社會(huì)實(shí)踐、期末考試四個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合考核。考試內(nèi)容應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，重點(diǎn)考查學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的判斷、分析、解決能力，使考試真正起到考查學(xué)生能力的作用。同時(shí)重視社會(huì)實(shí)踐，讓學(xué)生真正走進(jìn)社會(huì)，進(jìn)行社會(huì)調(diào)研，撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告，在課堂上與同學(xué)們交流、討論。這樣才能對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)，真正促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。

（三）加強(qiáng)教師的培訓(xùn)與學(xué)習(xí)

第6篇：中學(xué)小科技論文范文

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué) 問(wèn)題探究 小組討論

主題背景：高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出高中階段的歷史教學(xué)要重點(diǎn)從三個(gè)方面發(fā)展學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力：通過(guò)學(xué)習(xí)獲取歷史基本知識(shí)的能力；通過(guò)閱讀提取歷史信息的能力；透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)的能力。近年來(lái)，隨著新課程改革的不斷深入，問(wèn)題探究、小組合作學(xué)習(xí)這種教學(xué)形式越來(lái)越受到廣大教師的推崇，因?yàn)樗欣谔岣吒咧袑W(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，而且其帶來(lái)的許多有效效應(yīng)已為教師所認(rèn)同，在這樣的背景下，問(wèn)題探究和課堂小組討論的有效結(jié)合顯得尤為重要。

教材分析：

教學(xué)內(nèi)容是《從“師夷長(zhǎng)技”到維新變法》，本課選自人教版新編高中歷史新教材必修三。

1.學(xué)情分析：高二學(xué)生具備一定的歷史知識(shí)，但對(duì)教師的依賴(lài)比較嚴(yán)重，尚未養(yǎng)成獨(dú)立自主地解決問(wèn)題的習(xí)慣。

2.教學(xué)目標(biāo)：通過(guò)學(xué)習(xí)社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象是由中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平所決定的這一內(nèi)容，使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)與上層建筑之間辯證關(guān)系。

情景描述：

1.提出問(wèn)題

師：板書(shū)問(wèn)題：1.是中國(guó)近代化的開(kāi)端，為什么這樣說(shuō)？你認(rèn)為該結(jié)論的依據(jù)是什么？

2.的目的達(dá)到了嗎？為什么說(shuō)失敗了？失敗原因是什么？教師組織學(xué)生進(jìn)行一場(chǎng)討論，以此激發(fā)學(xué)生的求知欲。

學(xué)生開(kāi)始認(rèn)真看書(shū)、歸納，前面的問(wèn)題基本能順利解決，但談到如何評(píng)價(jià)時(shí)，有一位學(xué)生突然提了這樣一個(gè)問(wèn)題：“既然說(shuō)是近代化的開(kāi)端，就說(shuō)明發(fā)揮了作用，為什么又說(shuō)它失敗了？”這個(gè)問(wèn)題引起全班學(xué)生的爭(zhēng)議，在備課時(shí)我沒(méi)有考慮這個(gè)問(wèn)題，但看到學(xué)生興致勃勃的樣子，我臨時(shí)做了調(diào)整，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論，我根據(jù)各組情況做適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。

2.展開(kāi)討論

學(xué)生討論的積極性很高，討論非常激烈，有些學(xué)生甚至爭(zhēng)得面紅耳赤，這在以往的課堂中是比較少見(jiàn)的。

3.展示結(jié)果

我讓學(xué)生每個(gè)學(xué)習(xí)小組派代表發(fā)言，闡述本組的觀點(diǎn)，學(xué)生展示的結(jié)果給了我很大的驚喜，他們不僅觀點(diǎn)明確，而且非常全面，充分體現(xiàn)了集體智慧的力量，而且下課后還有學(xué)生在繼續(xù)討論這個(gè)問(wèn)題。

反思與研究：

這個(gè)小小的插曲勾起我對(duì)歷史教學(xué)現(xiàn)狀的深刻反思。隨著新課程改革的進(jìn)行，討論合作教學(xué)成為很受教師歡迎的一種教學(xué)形式，因?yàn)樗亲寣W(xué)生參與教學(xué)過(guò)程、體現(xiàn)學(xué)生主體地位的一種有效方法。在教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)靈活地組織學(xué)生進(jìn)行討論。但因?yàn)檫@是一種比較新的教學(xué)形式，在具體實(shí)踐的過(guò)程中還存在一些有待思考和改進(jìn)的地方。

現(xiàn)象一：教師備課時(shí)對(duì)學(xué)生的情況準(zhǔn)備不夠充足

受傳統(tǒng)教學(xué)思維的影響，很多教師在備課時(shí)，注意更多的是考綱和教材的結(jié)合。然后想辦法讓學(xué)生讀懂教材、掌握教材，并且能舉一反三，根據(jù)掌握的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。而在這個(gè)過(guò)程中，教師卻忽視了課堂的主人――學(xué)生，教師的先入為主，造成對(duì)學(xué)生情況的掌握不足，以至于在教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)的討論題目并不符合學(xué)生情況，學(xué)生缺少自主探索、合作學(xué)習(xí)、獨(dú)立獲取知識(shí)的機(jī)會(huì)，所以學(xué)生參與討論的積極性欠佳，往往達(dá)不到預(yù)期的效果。

現(xiàn)象二：不相信學(xué)生

教師在備課的過(guò)程中，十分周到地設(shè)計(jì)好了課堂教學(xué)的內(nèi)容，甚至包括過(guò)渡語(yǔ)，但是卻忽略學(xué)生的主體性。另外進(jìn)行小組討論時(shí)，教師很少有意識(shí)地鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，有的學(xué)生提出一些超過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)范圍的問(wèn)題，就會(huì)被教師“下課再做討論”等借口搪塞過(guò)去，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性的調(diào)動(dòng)。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因主要是教師不放心學(xué)生，不敢放手讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)。

現(xiàn)象三：小組討論流于形式

小組討論相對(duì)來(lái)說(shuō)是比較新的教學(xué)手段，還處于探索階段，課堂中經(jīng)常出現(xiàn)因?yàn)閱?wèn)題設(shè)計(jì)不當(dāng)，學(xué)生參與不積極等因素使討論流于形式的情況。或者從表面現(xiàn)象來(lái)看，討論似乎非常“熱烈”，但卻沒(méi)有圍繞核心問(wèn)題展開(kāi)，學(xué)生們只是漫無(wú)邊際地亂談一通，討論并沒(méi)有真正解決學(xué)生困惑的問(wèn)題，也起不到激發(fā)學(xué)生興趣的作用。

現(xiàn)象四：討論中存在“看客”現(xiàn)象

在課堂討論中有一部分學(xué)生的主體性得不到發(fā)揮，他們不愿意加入討論行列，只在旁邊充當(dāng)“看客”，也有的學(xué)生已經(jīng)總結(jié)出了自己意見(jiàn)和結(jié)論，但并不積極發(fā)言，而是“各自為政”。這熱鬧的課堂討論的背后是只“作”不“合”、只“議”不“思”、只“說(shuō)”不“聽(tīng)”。

提出建議：

基于以上現(xiàn)象，筆者認(rèn)為可以從下面幾方面著手來(lái)提高課堂教學(xué)的實(shí)際效果。

1.教師課前要精心設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的問(wèn)題

教師在備課時(shí)一定在要仔細(xì)研究考綱，認(rèn)真鉆研教材，充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，并科學(xué)地設(shè)計(jì)具有層次性的問(wèn)題。這樣就能使各個(gè)層面的學(xué)生都有事可干，真正體現(xiàn)出他們的課堂主體地位。教師在一節(jié)課結(jié)束時(shí)，告訴學(xué)生下一節(jié)課的問(wèn)題，這樣學(xué)生可以在預(yù)習(xí)時(shí)單獨(dú)思考，使他們?cè)谙鹿?jié)課的討論內(nèi)容更有針對(duì)性。

2.課堂上教師要及時(shí)引導(dǎo)，充分發(fā)揮主導(dǎo)作用

在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，首先，教師要認(rèn)真觀察和傾聽(tīng)，追蹤學(xué)生討論的進(jìn)程，因?yàn)閷W(xué)生在討論中不可避免地會(huì)出現(xiàn)偏差，出現(xiàn)某些史實(shí)上的錯(cuò)誤，這時(shí)教師要及時(shí)介入，進(jìn)行有效的引導(dǎo)，幫助學(xué)生走出誤區(qū)。其次，教師要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生，使各個(gè)小組的討論始終緊扣主題。

3.教師要做好總結(jié)

課堂討論結(jié)束后，教師要對(duì)本節(jié)課的討論情況及時(shí)總結(jié)，要建立多元化的評(píng)價(jià)體系，對(duì)學(xué)生在討論中的表現(xiàn)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。如對(duì)優(yōu)等生要從嚴(yán)，在肯定其成績(jī)的同時(shí)，中肯地指明其不足的地方，使優(yōu)等生學(xué)習(xí)有方向；對(duì)于后進(jìn)生要從寬，及時(shí)地肯定他們的閃光點(diǎn)，以便使后進(jìn)生學(xué)習(xí)有信心，這樣就可以使不同層面的學(xué)生都能夠有成就感和方向感，從而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生共同發(fā)展的目的。

總之，在高中歷史教學(xué)中通過(guò)問(wèn)題設(shè)計(jì)--獨(dú)自探究―合作探究―問(wèn)題解決的教學(xué)實(shí)踐，使問(wèn)題探究和學(xué)生合作討論有機(jī)結(jié)合，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，又培養(yǎng)學(xué)生自主解決問(wèn)題的能力。

第7篇：中學(xué)小科技論文范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 課堂提問(wèn) 技巧

課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)組織的一種主要形式，是促使教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的一種必不可少的教學(xué)手段。課堂提問(wèn)是一門(mén)藝術(shù)，運(yùn)用得好，能幫助學(xué)生走進(jìn)新課程，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人，能開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，優(yōu)化教學(xué)效果，從本質(zhì)上提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。要達(dá)到這個(gè)目的，教師需要精心安排，將課堂教學(xué)設(shè)計(jì)成一環(huán)扣一環(huán)的“問(wèn)題鏈”，課堂提問(wèn)力爭(zhēng)要做到“精、巧、活、深、實(shí)”，達(dá)到課堂教學(xué)的實(shí)用高效。 教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)。課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)的核心，當(dāng)你設(shè)計(jì)好了提問(wèn)內(nèi)容、把握好了提問(wèn)時(shí)機(jī)、選擇好了提問(wèn)對(duì)象時(shí)，可謂“萬(wàn)事具備，只欠東風(fēng)”了，而這東風(fēng)就是提問(wèn)技巧。

一、提問(wèn)形式要多樣化

由于問(wèn)題的內(nèi)容、性質(zhì)和特點(diǎn)的不同，課堂提問(wèn)可以采用不同的形式。一般有以下幾種：直問(wèn)，對(duì)某一簡(jiǎn)單問(wèn)題直接發(fā)問(wèn)。它屬于敘述性提問(wèn)，是教師在講述性談話(huà)中的提問(wèn)。曲問(wèn)，有些問(wèn)題原本可以照直敘述，但那樣往往缺失啟發(fā)性，難以啟動(dòng)學(xué)生的思維，學(xué)生印象不深。若改變?cè)瓉?lái)敘述的方式，巧設(shè)提問(wèn)的角度，讓學(xué)生的思路拐了一個(gè)彎，搭上橋，才能找到答案，這樣就能更有效地刺激學(xué)生的大腦，激發(fā)學(xué)生的思維興趣，促使學(xué)生產(chǎn)生深刻的表象。反問(wèn)，針對(duì)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能或是某一問(wèn)題的糊涂認(rèn)識(shí)和錯(cuò)誤癥結(jié)發(fā)問(wèn)，步步進(jìn)逼，使學(xué)生幡然醒悟，達(dá)到化錯(cuò)為正的目的。激問(wèn)，在學(xué)習(xí)新知識(shí)之前，學(xué)生處于準(zhǔn)備狀態(tài)時(shí)，使用激勵(lì)性的提問(wèn)，激發(fā)學(xué)習(xí)情緒，促使其進(jìn)行知識(shí)間的類(lèi)比、轉(zhuǎn)化和遷移，把學(xué)生從抑制狀態(tài)調(diào)動(dòng)到興奮狀態(tài)。引問(wèn)，對(duì)學(xué)生難以理解的問(wèn)題，需要疏導(dǎo)或提示時(shí)，在關(guān)鍵處發(fā)問(wèn)，循序漸進(jìn)地達(dá)到理解知識(shí)和解決問(wèn)題的目的。追問(wèn)，是對(duì)某一問(wèn)題發(fā)問(wèn)得到肯定或否定的回答之后，針對(duì)問(wèn)題的更深層次發(fā)問(wèn)，這樣便于易中求深。

二、精

所謂“精”，就是精心設(shè)計(jì)提問(wèn)，設(shè)計(jì)的問(wèn)題要精。沒(méi)有思考價(jià)值的“淺問(wèn)題”不提，問(wèn)題太淺，表面上學(xué)生對(duì)答如流，實(shí)際上起不到應(yīng)有的作用；同樣，若是問(wèn)題過(guò)難，超出了學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，學(xué)生望“問(wèn)”興嘆，也是不能達(dá)到目的的。提問(wèn)既要有深度，又要體現(xiàn)層次性，使學(xué)生在不斷地“跳一跳摘到果子”的過(guò)程中，充分享受到探索的樂(lè)趣。如教學(xué)《李時(shí)珍》一課時(shí)，找準(zhǔn)關(guān)鍵處，可抓住“完善”一詞，層層設(shè)疑：“完善”是什么意思？李時(shí)珍為什么要編寫(xiě)一部“完善”的藥物書(shū)？為了編寫(xiě)“完善”的藥物書(shū)，他是怎么做的？新的藥物書(shū)《本草綱目》是“完善”的藥物書(shū)嗎？這樣以“完善”為核心，層層遞進(jìn)，不僅使學(xué)生對(duì)“完善”的理解達(dá)到了全面準(zhǔn)確的要求，而且對(duì)課文的思路也有了清晰的把握。

三、巧

亞里士多德有句名言：“思維是從疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始的。”而體現(xiàn)重難點(diǎn)、在“節(jié)骨眼處”巧妙設(shè)置的問(wèn)題更能點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花。教師要善于用富有啟發(fā)性的問(wèn)題巧妙地激起學(xué)生的興趣、引發(fā)學(xué)生的思考。例如教學(xué)《小壁虎借尾巴》一課，課文到最后，教師可以這樣向?qū)W生發(fā)問(wèn)：“同學(xué)們想想看，如果小壁虎以后尾巴再斷了，它還會(huì)去借尾巴嗎？”這種問(wèn)題既緊扣文章的重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)加以總結(jié)，又超出了課文本身的內(nèi)容，給了學(xué)生一個(gè)發(fā)揮想象的空間。

四、活

教師面對(duì)的是一個(gè)個(gè)“小世界”，課堂上就要靈活把握問(wèn)的時(shí)機(jī)，針對(duì)問(wèn)題的難易，留給學(xué)生充足的思考時(shí)間和空間，切忌“蜻蜓點(diǎn)水”、“我呼你應(yīng)”、即問(wèn)即答，要使學(xué)生在充分思考后產(chǎn)生頓悟。如教學(xué)《飛機(jī)遇險(xiǎn)的時(shí)候》一文，理解完第二自然段后讓學(xué)生分層，有的學(xué)生把第二句劃到了“飛機(jī)遇險(xiǎn)，情況嚴(yán)重”這一層里。教師不要急于對(duì)學(xué)生的意見(jiàn)表態(tài)，而是引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)句子與句子之間的聯(lián)系，使學(xué)生在積極的思維狀態(tài)中認(rèn)識(shí)語(yǔ)言的內(nèi)在關(guān)系。當(dāng)然，這僅僅是淺層次的，在課堂教學(xué)中，還需要教師提高自己的教學(xué)水平，針對(duì)課堂教學(xué)的實(shí)際情況，隨機(jī)應(yīng)變地引導(dǎo)，及時(shí)調(diào)控課堂節(jié)奏，真正使學(xué)生在教師靈活自如的點(diǎn)撥下“活”起來(lái)。

五、深

“生活的外延有多廣，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延就有多大。”要使學(xué)生得到生動(dòng)活潑的發(fā)展，就必須發(fā)揮語(yǔ)文對(duì)學(xué)生在接受祖國(guó)優(yōu)秀文化影響、培養(yǎng)良好品格、情操等方面所產(chǎn)生的潛移默化的作用，把語(yǔ)文教學(xué)的“面”擴(kuò)出去，徹底改變“教師牽著學(xué)生走，學(xué)生圍著老師轉(zhuǎn)”的局面，從教師的問(wèn)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的問(wèn)，讓學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，借助已有的生活知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，大膽地向教材、教師質(zhì)疑，并逐步由“敢問(wèn)”向“善問(wèn)”發(fā)展，一步步向思維的深層次拓展。

六、實(shí)

教師所提的問(wèn)題應(yīng)符合學(xué)生的實(shí)際，才能達(dá)成課堂教學(xué)的實(shí)效。課堂提問(wèn)最重要的是把握好“度”，要善于在“度”的多層次中選擇最佳切入點(diǎn)，使提問(wèn)更實(shí)在、更有意義。

1.難度。教師所提問(wèn)題要有一定的難度，有一定的思維量，而不能是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的用“是”、“對(duì)”或“不是”、“不對(duì)”來(lái)回答的問(wèn)題。因?yàn)橹粏?wèn)“是”、“非”對(duì)激發(fā)學(xué)生的積極思考、培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和衡量學(xué)生的知識(shí)含金量都是不利的，久而久之，就會(huì)使學(xué)生存在僥幸的心理，養(yǎng)成不愿積極思考的不良習(xí)慣。

2.梯度。課堂教學(xué)中，教師應(yīng)善于提出條理清晰、合乎邏輯和學(xué)生認(rèn)知心理特點(diǎn)的“階梯式”或“分層式”的問(wèn)題，要針對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同類(lèi)型的問(wèn)題，難易應(yīng)各有不同，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、由已知到未知，層層推進(jìn)，步步深入，最終抓住事物的本質(zhì)。

第8篇：中學(xué)小科技論文范文

關(guān)鍵詞　思想政治理論課　教學(xué)　心理問(wèn)題　實(shí)效性

中圖分類(lèi)號(hào)：G44 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

思想政治理論課是高校德育的主渠道和主陣地，實(shí)效性是思想政治理論課教學(xué)的生命線(xiàn)，而教學(xué)效果主要體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)效果上。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生對(duì)思想政治理論課教學(xué)的認(rèn)可度普遍不高，學(xué)習(xí)效果不盡人意。造成這種狀況原因是多方面的，其中學(xué)生的心理因素影響最大，尤其是學(xué)生存在的心理問(wèn)題直接影響到思想政治理論課教學(xué)的實(shí)效性。

1　思想政治理論課教學(xué)中學(xué)生心理問(wèn)題與分析

1.1　厭學(xué)心理

對(duì)思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容失去興趣，不愿意接受教學(xué)的一種心理狀態(tài)。主要表現(xiàn)為學(xué)生對(duì)課程教學(xué)感到厭煩，總想逃避，即使人在課堂也無(wú)心聽(tīng)老師的講解，或是在課堂上做其他事情。如問(wèn)題調(diào)查中，有65.1%的學(xué)生認(rèn)為“學(xué)習(xí)這些課程常常提不起精神”，60.4%的學(xué)生“覺(jué)得枯燥”，32.8%的學(xué)生“不知道老師在講什么”，50.1%的同學(xué)“課后學(xué)習(xí)的時(shí)間很少”。

造成大學(xué)生厭學(xué)心理的原因是多方面的，主要有：（1）急功近利思想。當(dāng)前嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)和激烈的競(jìng)爭(zhēng)現(xiàn)實(shí)，使90后的大學(xué)生養(yǎng)成了急于求成和獨(dú)立自我的個(gè)性，更關(guān)注個(gè)人經(jīng)濟(jì)和名譽(yù)績(jī)效，在意的是專(zhuān)業(yè)技能的提高和自我需要的滿(mǎn)足，對(duì)思想境界、精神食糧、崇高理想的追求往往放在其次。（2）教學(xué)改革不得力。雖然思想政治理論課教學(xué)改革一直在進(jìn)行并取得了一定的成績(jī)，但改革的進(jìn)程較慢，力度還很不夠，如仍存在內(nèi)容陳舊過(guò)于理論化，方法呆板過(guò)于形式化，途徑狹窄過(guò)于保守化，傳統(tǒng)的教育觀念、教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容仍處于主導(dǎo)地位，對(duì)不了學(xué)生的口味，吸引不了學(xué)生的注意力，更難以受到學(xué)生的愛(ài)戴。

1.2　逆反心理

這是學(xué)生不接受教師的觀點(diǎn)和意見(jiàn)，漠視或是公然反對(duì)教師的言論和行為的心理表現(xiàn)。主要反映在學(xué)生對(duì)教學(xué)中正確的思想觀點(diǎn)及教師所肯定贊美的事物，不僅不能理智冷靜地去分析和接受，反而非常固執(zhí)地加以否定和抵制。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有65.1%的學(xué)生不贊同“大學(xué)開(kāi)設(shè)這些課程很有必要”，61.3%的學(xué)生不覺(jué)得“通過(guò)這些課程的學(xué)習(xí)感到受益匪淺”，48.2%的學(xué)生不認(rèn)為“課程內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活緊密相聯(lián)很有用處”，66.2%的學(xué)生承認(rèn)“我不逃課、曠課但不一定在聽(tīng)課”。

造成大學(xué)生逆反心理的因素主要有：（1）教學(xué)內(nèi)容與方式的固化。因多種因素的影響，目前思想政治課的教學(xué)對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)問(wèn)題的解讀不夠，又是以教師講解為主，學(xué)生參與社會(huì)活動(dòng)的機(jī)會(huì)少，缺乏有效的心理體驗(yàn)。（2）學(xué)生主體地位重視不夠。由于傳統(tǒng)教育理念的影響，有些教師沒(méi)有把握大學(xué)生的心理需求和個(gè)性特點(diǎn)，仍然一廂情愿地堅(jiān)持灌輸，學(xué)生參與教學(xué)的興致、表達(dá)觀點(diǎn)的欲望很難得到滿(mǎn)足，從而滋生對(duì)課程教學(xué)和教師的對(duì)立情緒。（3）社會(huì)消極因素的感染。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)改革所引起的負(fù)面效應(yīng)，深刻地影響大學(xué)生的思維和行為，特別是社會(huì)中少數(shù)群體的個(gè)別現(xiàn)象，極易使大學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤的認(rèn)知和偏激的思想，以致對(duì)所學(xué)的理論產(chǎn)生質(zhì)疑，對(duì)教師學(xué)科化教學(xué)產(chǎn)生逆反。

1.3　輕視心理

這是學(xué)生認(rèn)為課程學(xué)習(xí)不重要或自以為能夠把握而不認(rèn)真對(duì)待的一種心理。往往表現(xiàn)為不重視的應(yīng)付狀況，如敷衍老師布置的作業(yè)、應(yīng)付考試等。在調(diào)查中，有70.3%的學(xué)生認(rèn)為課程學(xué)習(xí)不太重要，不會(huì)認(rèn)真去學(xué)；52.8%的學(xué)生堅(jiān)持課程學(xué)習(xí)是為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)；74.6%的學(xué)生只關(guān)注課程考試的內(nèi)容。

大學(xué)生輕視思想政治理論課教學(xué)的原因有兩點(diǎn)值得關(guān)注：（1）實(shí)用主義思想。就業(yè)制度的改革與就業(yè)市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)，使部分學(xué)生陷入了讀書(shū)就是為了就業(yè)的誤區(qū)，用人單位重視什么就準(zhǔn)備什么，放松了作為人才最本質(zhì)的東西——德性的培養(yǎng)，所以認(rèn)為思想政治理論課是沒(méi)用的課程或沒(méi)必要開(kāi)設(shè)的課程。（2）學(xué)科認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)。時(shí)至今日，仍有不少大學(xué)生否認(rèn)思想政治理論學(xué)科的獨(dú)立性和重要性，習(xí)慣性地把思想政治理論課當(dāng)成是專(zhuān)業(yè)課以外的可有可無(wú)的說(shuō)教，認(rèn)為可以從生活中得以學(xué)習(xí)和鍛煉，沒(méi)必要作為課程設(shè)置，甚至有的學(xué)生把人生指導(dǎo)課看作是對(duì)他們的不信任和對(duì)其能力的否定。

1.4　依賴(lài)心理

主要是指有的大學(xué)生甘愿把自己置身于從屬地位，聽(tīng)從或指望著教師安排的一種心理狀態(tài)。表現(xiàn)為沒(méi)有主動(dòng)鉆研和創(chuàng)造的精神，缺乏積極思考問(wèn)題的習(xí)慣，總是期望老師分門(mén)別類(lèi)地講述，有時(shí)連總結(jié)和問(wèn)題的答案也希望老師表達(dá)出來(lái)。調(diào)查中，有81.2%的學(xué)生認(rèn)為思政課的學(xué)習(xí)就是認(rèn)真聽(tīng)老師講解；75.0%的學(xué)生覺(jué)得老師課講得好思政課的學(xué)習(xí)就有意義。

產(chǎn)生大學(xué)生依賴(lài)心理的因素主要有：（1）應(yīng)試教育的后遺癥。以升學(xué)為目的的應(yīng)試教育觀念在一部分教師和學(xué)生中依然存在，教師以教材內(nèi)容為主，學(xué)生以教師講解為主，評(píng)價(jià)學(xué)生以考試成績(jī)?yōu)橹鳎灾乱恍┐髮W(xué)生養(yǎng)成了“你講我聽(tīng)，你說(shuō)我做，你安排我服從”的學(xué)習(xí)方式。（2）傳統(tǒng)教育理念的固著。在傳統(tǒng)的教育觀念中，通常認(rèn)為教育就是教師向?qū)W生傳授知識(shí)，主要以教師的教為主，學(xué)生應(yīng)聽(tīng)從于教師的教導(dǎo)，按照老師的要求去做。這種教育理念在當(dāng)前的一些教師和大學(xué)生的潛意識(shí)里仍然存在，以至于教學(xué)中教師經(jīng)常將學(xué)生置于從屬地位，一些大學(xué)生也習(xí)慣被安排和被支配。

2　學(xué)生心理問(wèn)題對(duì)思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性的影響

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生在教學(xué)中存在的心理問(wèn)題會(huì)對(duì)思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性的發(fā)揮產(chǎn)生極大的影響。

2.1　影響學(xué)生對(duì)課程教學(xué)的興趣

興趣是學(xué)習(xí)的最好老師，如果學(xué)生對(duì)思想政治理論課教學(xué)有興趣，就會(huì)產(chǎn)生較高的學(xué)習(xí)積極性，教學(xué)效果就會(huì)顯現(xiàn)。但因?qū)W生在思想政治理論課學(xué)習(xí)中存在厭學(xué)等心理，注意力沒(méi)用在教學(xué)上，對(duì)老師講授的原理、觀點(diǎn)產(chǎn)生不了感悟，學(xué)習(xí)成了一種形式，只是為了應(yīng)付教師、應(yīng)對(duì)考試。如果學(xué)生對(duì)課程教學(xué)不感興趣，再豐富的教學(xué)內(nèi)容、再新穎的教學(xué)方法也難以取得較好的教學(xué)效果。

2.2　影響學(xué)生對(duì)課程價(jià)值的認(rèn)同

盡管?chē)?guó)家十分重視思想政治理論課的建設(shè)，各高校也確保了課程體系的實(shí)施，但仍有不少大學(xué)生不能充分認(rèn)識(shí)到課程學(xué)習(xí)的意義，把課程學(xué)習(xí)當(dāng)作是外在的政治任務(wù)，不能將其與個(gè)人的成長(zhǎng)成才聯(lián)系起來(lái)，以致對(duì)課程的學(xué)習(xí)存在著逆反、輕視等心理問(wèn)題，根本聽(tīng)不進(jìn)去老師苦口婆心的教導(dǎo)，也難以從學(xué)習(xí)中體會(huì)到課程的價(jià)值和益處，更不用說(shuō)提升其素養(yǎng)，教學(xué)的實(shí)效性自然難以實(shí)現(xiàn)。

2.3　影響學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的接受

由于學(xué)科的特殊性，學(xué)生對(duì)思想政治理論課內(nèi)容的接受不僅僅是一個(gè)知識(shí)的掌握問(wèn)題，關(guān)鍵是要產(chǎn)生思想上的熏陶和影響，除了教師的教學(xué)方法、手段、能力和人格魅力等因素的影響外，學(xué)生的學(xué)習(xí)心理也是非常重要的。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)思想政治理論課教學(xué)存在厭學(xué)、輕視、逆反的心理，所以對(duì)教學(xué)內(nèi)容缺乏專(zhuān)注力，或是一知半解，或不能融會(huì)貫通，沒(méi)有在思想和情感上引起共鳴、產(chǎn)生感悟，也是不能取得良好的教學(xué)效果。

2.4　影響學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的投入

“態(tài)度決定一切”，大學(xué)生對(duì)思想政治理論課的學(xué)習(xí)態(tài)度是教學(xué)實(shí)效性發(fā)揮的前提。然而，大學(xué)生對(duì)思想政治理論課教學(xué)上存在的心理問(wèn)題，使其不能深刻認(rèn)識(shí)到課程學(xué)習(xí)的意義，學(xué)習(xí)只是為了完成任務(wù)，對(duì)知識(shí)的掌握也是為了考試，不能從內(nèi)心深處接受和重視課程的學(xué)習(xí)，更沒(méi)能在行為上投入較多的時(shí)間和精力去提升自己的思想和品德。沒(méi)有了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、刻苦鉆研和努力創(chuàng)新的精神，即使國(guó)家發(fā)再多的文件、學(xué)校再開(kāi)設(shè)多的課堂、教師再怎么努力，教學(xué)效果也是不會(huì)提高的。

基金項(xiàng)目：高校思想政治理論課教學(xué)中師生心理問(wèn)題研究[2012Z026]，湖北省教育廳人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目思想政治教育專(zhuān)項(xiàng)

參考文獻(xiàn)

[1]　石云霞.“兩課”教學(xué)法研究[M].武漢大學(xué)出版社，2002.4：157.

第9篇：中學(xué)小科技論文范文

一、存在的問(wèn)題

（一）教材內(nèi)容滯后，內(nèi)容框架側(cè)重于稅務(wù)會(huì)計(jì)

稅收法規(guī)和相關(guān)法律制度是不斷更新和完善的，但是教材的依據(jù)是截至收稿日期的稅收法規(guī)，對(duì)于后續(xù)的變化很難在教材中進(jìn)行體現(xiàn)。稅務(wù)會(huì)計(jì)是對(duì)稅法以及相關(guān)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的結(jié)合運(yùn)用，一旦稅法發(fā)生變化時(shí)，與該稅法有關(guān)的具體會(huì)計(jì)處理有時(shí)無(wú)法在會(huì)計(jì)準(zhǔn)則中進(jìn)行同步變更，這就存在著稅法與會(huì)計(jì)準(zhǔn)則相脫節(jié)的問(wèn)題。另外，從教材的內(nèi)容框架來(lái)看，現(xiàn)行的教材較偏重于稅務(wù)會(huì)計(jì)，而有關(guān)納稅籌劃的篇幅偏小，大部分教材只對(duì)基本稅種的籌劃作了簡(jiǎn)要介紹，無(wú)法達(dá)到通過(guò)這門(mén)課程教鍛煉學(xué)生稅務(wù)籌劃的能力目的。

（二）傳統(tǒng)的理論教學(xué)不利于課程的開(kāi)展

由于該課程是理論課，在教學(xué)方法上，大部分教師仍采用講授法將稅務(wù)會(huì)計(jì)與稅務(wù)籌劃相關(guān)理論及案例傳授給學(xué)生，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，對(duì)于實(shí)務(wù)或者相應(yīng)的案例缺少自己分析或動(dòng)手解決的機(jī)會(huì)。該課程的前后理論邏輯性較強(qiáng)，部分稅種的計(jì)算公式較為繁雜，涉及到稅務(wù)籌劃內(nèi)容時(shí)更需要綜合地分析過(guò)程，如果僅采用理論講授的方式，學(xué)生不動(dòng)手參與到課堂中，無(wú)法真正地領(lǐng)會(huì)知識(shí)之間的聯(lián)系以及各種稅務(wù)籌劃方法的運(yùn)用。在教學(xué)模式上，大部分學(xué)校仍然采用教師一人講解，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)的這種滿(mǎn)堂灌的教學(xué)組織形式。即使是在后期關(guān)于稅務(wù)籌劃內(nèi)容或者案例的分析時(shí)，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)也是老師講授案例，學(xué)生無(wú)法充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，更不用說(shuō)參與到課堂討論中。所以，傳統(tǒng)的理論教學(xué)帶來(lái)的教學(xué)效果不佳，教師應(yīng)該積極思考讓學(xué)生能夠融入課堂教學(xué)的方法，真正地將稅務(wù)會(huì)計(jì)理論知識(shí)及納稅籌劃技能傳授給學(xué)生。

（三）傳統(tǒng)的課程考核方式不適用于學(xué)生籌劃能力的培養(yǎng)

課程的考核是教學(xué)過(guò)程中一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，也是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況以及教師教學(xué)水平的標(biāo)準(zhǔn)之一。從《稅務(wù)會(huì)計(jì)與納稅籌劃》這門(mén)課程來(lái)看，大部分的考試依然采用的是傳統(tǒng)的理論考核方式加上平時(shí)考勤，理論考核常以開(kāi)卷或者閉卷的試題方式進(jìn)行，且占考核成績(jī)的較大比重。在這種考核方式下，學(xué)生可能純粹為了考試而突擊，最后的成績(jī)無(wú)法體現(xiàn)出學(xué)生平時(shí)對(duì)課程的掌握程度，也無(wú)法達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生納稅籌劃能力的目的。

二、原因分析

（一）教學(xué)目標(biāo)未側(cè)重于對(duì)學(xué)生納稅籌劃能力的培養(yǎng)

在現(xiàn)行的《稅務(wù)會(huì)計(jì)與納稅籌劃》的教學(xué)目標(biāo)中一般側(cè)重于學(xué)生對(duì)相關(guān)稅種的會(huì)計(jì)處理，對(duì)于納稅籌劃能力的培養(yǎng)重視程度不高。對(duì)于應(yīng)用型本科院校而言，學(xué)生的相關(guān)實(shí)踐能力以及職業(yè)判斷能力的培養(yǎng)是至關(guān)重要的。所以，僅把教學(xué)目標(biāo)定位在通過(guò)理論教學(xué)最終讓學(xué)生掌握納稅籌劃的方法層面是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，達(dá)不到培養(yǎng)學(xué)生的納稅籌劃能力以及職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成。

（二）教師的自身教學(xué)能力和專(zhuān)業(yè)知識(shí)不足

在該課程的教學(xué)中，大部分教師在講授時(shí)運(yùn)動(dòng)自身所學(xué)理論知識(shí)對(duì)這門(mén)課程進(jìn)行講授。由于該課程的實(shí)踐性很強(qiáng)，且相關(guān)理論和實(shí)踐知識(shí)在不斷更新，要求教師在講授時(shí)結(jié)合自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。但是與此相悖的是，大部分教師都是在畢業(yè)后就進(jìn)入教學(xué)崗位，缺乏相關(guān)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。另外，該課程涉及到會(huì)計(jì)、稅法甚至財(cái)務(wù)管理和審計(jì)相關(guān)學(xué)科理論與知識(shí)，能夠綜合運(yùn)用這些專(zhuān)業(yè)知識(shí)的教師不多，這對(duì)教師的綜合知識(shí)的運(yùn)用能力提出了更高的要求。

（三）學(xué)生的重視程度不高

大部分高校在開(kāi)設(shè)《稅務(wù)會(huì)計(jì)與納稅籌劃》時(shí)都會(huì)將此課程作為專(zhuān)業(yè)選修課，一般周課時(shí)數(shù)較少。在日常學(xué)習(xí)中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)存在“選修課就是非重要課程”這樣一個(gè)誤區(qū)，加上上課周課時(shí)數(shù)量較少，不對(duì)選修課加以重視，認(rèn)為學(xué)習(xí)到相關(guān)理論，豐富了自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)即可，故達(dá)不到通過(guò)學(xué)習(xí)掌握相關(guān)稅務(wù)會(huì)計(jì)處理以及納稅籌劃方法的教學(xué)目標(biāo)。

三、應(yīng)對(duì)措施

（一）教學(xué)中增加實(shí)踐教學(xué)模塊

對(duì)于應(yīng)用型本科院校而言，《稅務(wù)會(huì)計(jì)與納稅籌劃》的教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生納稅籌劃能力以及職業(yè)素養(yǎng)的形成，而不僅限于傳授理論知識(shí)這一層面，所以在教學(xué)中注重通識(shí)教育的同時(shí)，適當(dāng)增加實(shí)踐教學(xué)模塊，將實(shí)踐與理論教學(xué)相結(jié)合，建立起以理論教學(xué)為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力和職業(yè)素養(yǎng)為新的教學(xué)目標(biāo)。

在教學(xué)過(guò)程中，教師首先講授稅務(wù)會(huì)計(jì)理論知識(shí)，讓學(xué)生在課堂的理論教學(xué)中掌握有關(guān)稅種的會(huì)計(jì)處理，并對(duì)納稅籌劃的基本理論及方法進(jìn)行講解，學(xué)生在整體上對(duì)納稅籌劃有基本的認(rèn)知。其次，在講授理論的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的掌握程度，進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，教師引入教學(xué)案例，學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)分析案例，然后教師點(diǎn)評(píng)總結(jié)。在教學(xué)中增加實(shí)踐教學(xué)模塊，有助于提高學(xué)生的應(yīng)用能力及與稅會(huì)有關(guān)的職業(yè)判斷能力。

（二）教學(xué)方法以原來(lái)的教師為主體轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體

在傳統(tǒng)的課程教學(xué)中，《稅務(wù)會(huì)計(jì)與納稅籌劃》的課堂授課方法一般為理論教學(xué)為主，且學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)。應(yīng)用型本科教學(xué)的目標(biāo)之一就是培養(yǎng)應(yīng)用型具有實(shí)踐能力的人才。如何將實(shí)踐能力的培養(yǎng)帶進(jìn)課堂呢？

在教學(xué)方法的運(yùn)用中，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，“授之以魚(yú)不如授之以漁”，教師在授課中不僅加強(qiáng)理論的講授，更應(yīng)當(dāng)注重方法的傳授，尤其是納稅籌劃的基本思路以及基本方法。一是教師通過(guò)任務(wù)導(dǎo)入講授本次課程的教學(xué)目的及任務(wù)，結(jié)合講授理論知識(shí)和會(huì)計(jì)處理及納稅籌劃方法，引導(dǎo)學(xué)生理解所授理論，以完成任務(wù)的形式培養(yǎng)學(xué)生的正確籌劃的崗位能力；二是教師運(yùn)用案例教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行案例分析，分析時(shí)可以采取多種課堂組織形式，例如：課程的前半部分在學(xué)習(xí)單個(gè)稅種的分析時(shí)，學(xué)生可以以個(gè)體作為分析的主體，根據(jù)分析結(jié)果教師適當(dāng)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)；在課程后半部分教師可適當(dāng)引入綜合性的案例，學(xué)生可采取分組討論的形式進(jìn)行分析，根據(jù)討論結(jié)果選代表進(jìn)行方案展示，教師最后進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，這些課堂組織形式均能充分體現(xiàn)學(xué)生在課堂中的主導(dǎo)地位。

在這些課堂組織形式的運(yùn)用中，教師應(yīng)營(yíng)造輕松愉快的教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例產(chǎn)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與案例分析的積極性，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)以及問(wèn)題分析能力。

（三）校企合作，增強(qiáng)課程的實(shí)踐性

為了使課堂具有更高的實(shí)踐性，做到實(shí)務(wù)和理論真正銜接，學(xué)校可以適當(dāng)運(yùn)用校企合作模式，邀請(qǐng)企業(yè)財(cái)務(wù)部的稅務(wù)會(huì)計(jì)和稅務(wù)局相關(guān)人員進(jìn)行授課或者學(xué)生實(shí)地進(jìn)行參觀。企業(yè)的稅務(wù)會(huì)計(jì)人員講授他們?cè)趯?shí)務(wù)中遇到的稅務(wù)會(huì)計(jì)處理問(wèn)題以及納稅籌劃經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生深入了解企業(yè)的現(xiàn)實(shí)納稅籌劃的策略，有利于加強(qiáng)他們對(duì)稅務(wù)會(huì)計(jì)以及納稅籌劃的興趣。企業(yè)稅務(wù)相關(guān)人員的講解可以讓學(xué)生從客體層面上理解稅務(wù)局如何征稅，并真正認(rèn)清納稅籌劃與偷、漏稅的區(qū)別，通過(guò)這種校企合作的模式從另一層面上提高了學(xué)生的實(shí)踐運(yùn)用能力。

（四）課程的考核形式靈活，注重學(xué)生籌劃能力的培養(yǎng)

結(jié)合應(yīng)用型本科院校的教學(xué)目標(biāo)，該課程在考核方式上應(yīng)當(dāng)以靈活性及實(shí)踐性相結(jié)合，考核內(nèi)容不能僅局限于對(duì)課本知識(shí)的識(shí)記和理解，應(yīng)更加注重對(duì)相關(guān)納稅籌劃方法的運(yùn)用。對(duì)于考核形式，可以采取過(guò)程性評(píng)價(jià)與期末相結(jié)合的考核形式，過(guò)程性評(píng)價(jià)可包含但不限于考勤、平時(shí)作業(yè)、課堂討論、小組成果展示等，期末考核除了采用閉卷方式外，還可以采取開(kāi)卷及課程論文等方式進(jìn)行。

（五）加強(qiáng)納稅籌劃能力的師資培養(yǎng)