職業教育職稱論文精選(九篇)

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第1篇：職業教育職稱論文范文

托達羅人口流動模型認為，城鄉之間預期的收入差異是農村勞動力向城鎮轉移的決定性因素，然而有過職業教育經歷的農村剩余勞動力無疑增加了這種預期，他們將會成為一股轉移到城鎮的積極力量。對于沒有職業教育經歷的普通農村勞動者（如農民工）向城市的轉移缺乏持續性與穩定性。隨著生產力的提高，農業活動中產生的剩余勞動力將會越來越多，他們為了獲得更為豐厚的收入報酬涌入城市工作，一旦出現經濟衰退等導致就業崗位銳減的時候，就會出現大量農村入城勞動力向農村回流的現象，這將不利于我國城鎮化建設的穩定和持續推進。因此，需要大力發展職業教育，倡導現代文明生活方式和先進文化理念，革除以往陳舊觀念和不適應城市生活的陋習，提升他們擇業、就業、創業的能力，使之能夠盡快實現從“農民”到“市民”的轉變，這有利于我國城鎮化的穩定長足發展。

2我國職業教育服務于城鎮化存在的問題

城鎮化是歷史進程中的產物。根據國家統計局數據，截止到2013年年底，在中國大陸13億6千萬總人口中，城鎮常住人口為7億3千萬人，城鎮人口除以總人口得到城鎮化率為53．7％，環比上漲1．1％。國家統計年鑒查閱的每年我國城鎮化率和所有職業學校每年畢業生人數，根據2005年至2013年的數據做我國城鎮化率對職業學校畢業生人數的一元回歸分析得出：全國所有職業學校每年畢業生人數增加10萬人，我國城鎮化率就會增加0．3個百分點。在優生優育政策的帶動之下，我國人口的身體素質和文化素質不斷改善。由于生活水平的不斷提高，不少經濟實力比較雄厚的農村人口不斷進入城市，城鎮化水平得到進一步提高，然而我國現階段教育服務于城鎮化也暴露出人才、產業以及城鎮化水平不均等現象。

2．1我國職業教育輸送的人才地域分布不均，不利于城鎮化整體推進

我國城鎮化區域發展有很大的差距，中西部的城鎮化水平明顯滯后于經濟比較發達的東部沿海。為2013統計年鑒關于部分省市中職院校數量、人口數量、人均GDP和城鎮化率部分指標數據。以上數據來源于國家統計局統計年鑒2013年的部分相關統計數據，首先從人口分布來看，一般而言，人口越多的地區其中職院校的數量應該較多，然而從圖表看出并非如此，人口最多的浙江省所擁有的中職院校數量并不是最多的，其單位人口的中職院校率卻是最低的。其次，從各省人均GDP和其相應的城鎮化率來看，二者呈正相關關系。以上數據顯示，中職院校的數量分布與當地人口數量不匹配，中職院校的數量分布與當地經濟發展水平不匹配的現象在一定程度上影響著該地區的城鎮化率，總體而言，中職院校分布較多經濟水平較發達的東部沿海省市城鎮化率較高，中職院校分布較少的欠發達地區城鎮化水平則較低。

2．2我國職業教育專業設置與城鎮化所需產業發展不適應

查閱相關文獻資料，發現我國職業教育的專業設置不能滿足當前城鎮化的需要。首先表現為專業設置趨同，國內大多職業學校在專業設置上過度模仿同類學校或是大學專業，不考慮自身的辦學條件和地方經濟發展的現實需要，盲目爭辦一些所謂的熱門專業，這就導致不同類型學校開設的專業大體一致，很難培養出適應不同崗位需求的學生。其次，表現為專業布局結構與產業結構適應性不強，職業院校培養的是技能型人才，與經管類、文化類等專業相比，以理工類為主的職業專業更強調操作技能，第三產業專業設置偏多，而第二產業專業設置相對偏少，造成了我國技能型人才的供給不能滿足產業結構的需要。

2．3我國職業教育對農民工的培訓機會少

伴隨著城鎮化的進一步推進，數億計的農民工涌向城市，據調查發現，有超過80％的新生代農民工冀希望獲得職業技能的培訓以實現多元化就業。然而，針對這一領域現存的培訓機構屈指可數，政府主導下的針對農民工的培訓經費投入嚴重不足，使得農民工獲得職業培訓的機會少之甚少。

2．4我國職業教育師資力量薄弱

從職業院校教師背景經歷來看，很大一部分教師來源于普通高校的畢業生，他們雖具備扎實的理論知識，卻缺乏在企業或生產一線的工作經驗，幾乎也沒有接受過職業技術方面的培訓，由于理論與實踐脫節，他們幾乎無法勝任技能操作的教學活動。還有一小部分是聘請在相關行業具有一定資歷的技術管理人員作為兼職教師，此類教師雖然具備較強的實踐能力，但是他們不僅要處理瑣事的工作事務，還要應付更為繁雜的社交活動，因而發揮在教學中的時間精力非常有限，并且流動性很大。我國的職業教育院校缺乏一批兼具理論水平和實踐能力的“雙師型”教師。

2．5我國職業教育校企深度合作難度大

職業院校的校企合作模式還停留在淺層次的互助階段，在這種合作關系中職業院校占有絕對的優勢，無論是課程內容的設置還是實踐教學環節的實施均停留在學校主導下的培養計劃里，并沒有很好的貼近企業對學生所需技能的迫切需要。合作企業的責任與利益不明確，學生到企業實習，企業要教會學生具體操作技能，為學生提供免費的設備和實習場所，然而優秀學生一旦學會了所需技能便會選擇離開企業，企業承擔了培養成本卻得不到優秀人才，企業利益受損，再加上學校擔心權利會被弱化因而不愿意放棄主動權，這在很大程度上不利于提升校企合作的質量。

3提出職業教育促進城鎮化發展對策

基于我國職業教育服務于城鎮化發展現狀中的不足，試圖從職業教育促進城鎮化發展的途徑中探索一些對策。

3．1加大政府對職業教育支持力度

政府應當加大投入在職業教育中的經費預算，尤其合理規劃區域投入，將重點偏向于中西部欠發達地區，提高中西部每年職業教育的經費投入權重，興辦職業學校，擴大招生規模，為職業教育薄弱區域培養更多的合格技能型人才。

3．2優化職業院校專業設置，完善教師隊伍建設，整合院校資源

職業院校在專業設置上應以企業需求為導向，重點結合所在地支柱產業，選擇自身定位，發展與產業結構相匹配的專業，剔除那些華而不實的專業，為駐地城鎮化發展輸送優質技能型人才。在職教師資建設上，多聘請在相應領域專家型人才到學校兼職任教，通過提高待遇盡量延長其服務于教學的時間，此外，將學校的專職教師定期送到企業一線進行職業化實踐培訓，打造一支理論教學水平過硬、技能實踐能力較強的“雙師型”職業教師隊伍。在院校合作上，加強職業院校之間的合作，整合相互資源，形成優勢互補，資源共享。

3．3加強校企深度合作，推進城鎮化的發展

針對目前校企合作層次不高的現狀，政府應當倡導校企深度合作，探索校企利益共享的穩定合作機制。建議采取“訂單式”的培養方式，即企業根據自身發展規劃向職業院校訂購一批產品（即學生），并規定產品質量（即學生畢業時所達到的理論和技能水平），劃定一個合格水平，對合格的畢業生按照適當高于其他企業同類崗位的薪資福利照單全收，同時跟學生約定必須在企業的服務年限，在這種培養模式中職業院校承擔著保證畢業生質量的責任。深化校企合作，加強企業員工與職校教師的交流，企業需委派一批骨干精英去幫助學校培養學生，教師也需到企業進行技能培訓。

3．4擴大職業教育招生比例

調整國民教育結構，擴大職業教育在國民教育中的比例，針對目前我國高等教育過度擴張的現狀，每年有超過600萬大學畢業生，其中有部分畢業生由于缺乏技能面臨就業難或是對找到的工作不滿意等問題，國家應該加大對職業教育的財政投入，吸引更多優秀學生選擇接受職業教育，如此以來既可以解決就業難的問題，同時也可以為我國城鎮化的發展培養更多優秀的技能人才，此舉可謂一舉兩得。

3．5加大對農業技術知識的授課

第2篇：職業教育職稱論文范文

職業學校中文教學課程設置由于職業學校的人才培養目標是培養應用型人才，所以很多學生都將自己的學習定位在專業知識的學習上，他們一味的重視專業知識的汲取，卻忽視了文化課程的學習，在他們看來，中文課并不屬于專業課程學習，對以后的職業和工作沒有很大的幫助，打從內心里不重視中文課的學習。這樣片面的認識直接導致學生的心理素質差、中文應用水平低的現狀，嚴重影響了學生文化素質的提高。基于此，我們應該對現有教學模式進行改革，重新調整中文課程教學設置，突出職業教育的特色，采用應用型的教學方法，著力提高職業學校中文教學的質量。

一、職業學校中文教學要突出職業特色

（一）依據專業特點增加教學內容

以往的職業學校的中文教學，無論是教材選擇，還是教學內容的安排，抑或是教學方式的選擇都是由全校統一安排的，這樣的教學模式，并沒有產生很好的教學效果，恰恰相反，在這種教學模式之下，教學效果不僅不好，反而非常差。職業學校的中文教學必須要突出職業教育的特色，那么，到底應該如何突出這種特色呢？首先，必須根據學生所學的專業和工種的不同，來更換適應的教材。其次，要根據學生需求的不同，來調整教學比重。職業學校的中文教材中除了必須有的實用文體和交際應用外，還應該根據專業特點增加一些應用教學，比如財會類專業可以增加一些調查報告、計劃、總結等文體教學內容，銷售類專業的可增加演講、辯論等教學活動。這樣可以讓學生對以后所從事的崗位特點有個更全面的了解，對學生以后的發展很有幫助。

（二）走近學生，了解學生，以多樣的教學風格提高學生的學習積極性

教學改革首先要改變思想，教師要樹立一種思想：文化是為專業服務的，只有認識到了文化的重要性，才能真正地將文化教育落到實處去。在教學過程中，教師要走近學生，了解學生的專業特點、專業技能，以及將來就業的要求等，然后在教學中結合實際，突出實用性，彌補學生的不足。傳統的中文教學，教學內容繁多，教學手段老舊，很多學生對這種枯燥的講授，感到索然無味，所以在課堂上表現的不積極，課堂參與性不高。可見，這種教師講――學生聽――上課抄――下課背的教學方式已經不再適合現代學生的需要，也不能滿足現代學生的學習需求，因此，我們必須更新教學手段，以多樣化的手段激發學生的學習興趣。例如，自主教學就是一種可行的教學模式，符合現代教學的需要，倍受師生的青睞。再比如，教師還可以開辟第二課堂，讓學生在參加實習之后，寫一份實習報告，寫一寫自己的收獲與體驗，反思一下自己的不足，肯定自己的進步，這樣的方式有助于促進學生開拓視野和和增強實用技能，有利于學生的長遠發展。

二、目前職業學校中文教學中存在的問題

（一）教材編制不合理

當前，職業學校中文教學的教材呈現出“百花齊放”的狀態，雖然不同的教材所摘錄的內容不同，但是它們幾乎都有一個共同點，那就是教材內容大體分為閱讀欣賞、實用文寫作、應用寫作和口語交際這三個板塊。筆者以為，中文教材的選用應該“因地制宜”，根據學校的實際情況，學生的特殊需求，進行編寫。現行的中文教材，大部分選錄的文章作品都是以閱讀欣賞為主，文本內容比較狹小，知識面較窄，無法滿足學生的需求。眾所周知，閱讀是中文學習的重要手段之一，課堂上的閱讀時間是極為有限的，既然課堂上的閱讀時間如此寶貴，那么我們就更應該好好利用起來。教材上提供的閱讀材料有很強的局限性，我們應該選擇選錄一些包括歷史、地理、哲學、日常生活相關話題等在內的一些作品，在原有的經典作品上進行拓展。

（二）學生的學習積極性不高

很多學生認為，中文課程屬于陶冶情操、提高文化素質的課程，實用型不強，所以覺得中文課的學習并不重要，因此，對中文的學習主動性和積極性也不高。在職業學校教育中，中文課程不屬于專業課程，而且中文課的教學手段一直沿用傳統老舊方式進行教學，課堂上沒有活躍的氣氛，自然，也提不起學生的興趣。所謂沒有壓力，就沒有動力，正因為如此，學生對中文課的學習也不重視，導致教學成果也不夠理想。作為教師，我們應該努力提高中文課教學的質量，激發學生的學習興趣。

三、職業學校中文課程教學改革

中文與我們的生活是息息相關的，我們在日常交流中，天天都要和中文打交道。職業學校的中文教學應著重體現“實用”二字，在實際教學中，要注重中文的實用性教學，教會學生學以致用。

（一）注重口頭表達能力，培養學生良好的溝通協調能力

未來社會需要那種“出口成章”，能夠與人進行有效溝通的人。一個人具有良好的口頭表達能力可以給人留下深刻的印象，這在學生以后的求職過程中和以后的職業發展中至關重要。比如說，在給酒店管理專業教學中文時，就可以將口頭表達訓練課變成一堂酒店管理課來進行教學，酒店管理的專業具有服務型的特點，所以我們更需要鍛煉學生的口頭表達能力。在實際教學中，我們可以創設出一定的情景，然后由教師和學生一起進行一場角色表演，教師扮演客戶，學生扮演酒店經理、酒店管理人員等，這種教學活動不僅能夠有效的調動學生的積極性，還能夠很好的培養學生的應變能力和溝通能力。此外，培養學生口頭表達能力，還有很多其他的教學手段，比如說，話劇表演，辯論賽等等，通過這些形式多樣的活動，不僅能夠活躍課堂氣氛，還鍛煉了學生的口頭表達能力。

（二）強化實踐能力

中文教學的目的簡單就是讓學生學會使用中文，那么教學過程中就應該多注重課程實踐，提高學生的實踐能力。在教學過程中，學生是主體，教師是組織者和引導者。比如說，給市場營銷專業教學市場調查包括應用文體這一內容時，教師可以先為學生簡單的介紹下調查報告格式和要求，然后給學生安排一項實踐活動，讓學生就某個新型的產品營銷展開調查，學生自己去考察市場，看看該產品是否有市場，同學們調查完之后，再寫份詳細的調查報告，最后帶到課堂上來進行交流。實踐活動的開展不但激發了學生對中文學習的興趣，還提高了學生的中文的運用能力，為其將來走向崗位后能熟練運用中文為職業服務打下基礎。

參考文獻：

\[1\]蔣起珍.論職業學校語文教學多種能力的培養.成才之路，2010，（12）.

第3篇：職業教育職稱論文范文

(一)以專業理論體系為主的教學內容設計

開放教育經濟管理類專業職業核心課程的教學內容設計是在課程教學大綱、學時分配、教學要求、教材等四方面因素的基礎上設計的，開放教育職業核心課程的教學大綱、教學要求與普通本科相同課程的教學大綱、教學要求無異，因此，課程教學內容安排與普通本科同類專業的教學內容設計相類似，即以專業理論體系為框架的教學內容設計。開放教育學生與本科院校學生的文化基礎、學習訴求等均不同，與以往相比較，開放教育學生結構也已經發生改變，近年來的開放教育的面授輔導、網上輔導、小組學習等運行情況及課程考核結果均證明了以理論體系為框架的教學內容設計不符合現狀，學生沒有學到多少技能。

(二)以講解專業理論為主的課程教學內容設計

開放教育經濟管理類職業核心課程的教學活動，無論是面授輔導，還是網上輔導都是以講解專業理論為主，而不是將專業理論轉化為專業技能的技能訓練。專業技能是通過科學訓練才能掌握的，不可能聽聽理論就能掌握，以講解專業理論為主的課程教學內容設計不僅嚴重影響教學效果，而且導致學生不學習、厭學，甚至得出“讀書無用”的錯誤認識。這種以講解為主的課程教學內容設計與開放教育人才培養目標相悖，繼續采取這種教學內容設計很難實現高技能人才培養目標。

(三)職業核心課程資源形式單一，內容空洞

當前，網絡教育十分受關注，MOCC、微課程等正在改變著我們的教育觀念、教學模式。電大作為一座很早就涉足網絡教育領域的學府，在網絡教育、課程資源開發、建設、利用等方面取得了很多成就，但是經濟管理類專業的課程資源建設情況與學生的需求相比較還是有很大差距。課程資源主要存在課程資源形式較單一;資源內容空洞、枯燥，不吸引學生;重復建設嚴重;重建設、請利用等等。課程資源具有彌補成人學生工學矛盾突出的優勢，可以使學生不受時間、空間的限制，自主選擇課程內容，確定適合自己的學習方式和進度，做到隨時隨地方便地進行學習。

(四)職業核心課程考核重理論、輕技能

經濟管理類課程考核，一般采取形成性考核和終結性(期末)考核相結合的方式。形成性考核占課程考核總成績的20%比例，終結性考核成績占課程考核總成績的80%的比例。終結性考核基本上是對專業理論知識掌握情況的檢驗，由于學生工學矛盾突出，生活壓力，成人學習特點等原因他們對一些理論性強的試題很難答好。這種課程考核方式影響學生學習的積極性，學生對這種需要大量記憶才能考出好成績的考核方式不滿意。從學生的現實需求的角度看，這種考核方式也不能滿足他們的需要。

二、基于能力培養的職業核心課程教學內容設計的具體做法

(一)以專業技能為核心設計教學內容

開放教育學生雖然是成人學生，有工作，但是，現在的開放教育學生從事一線崗位比較多，很多專業技能在其工作崗位上得不到訓練。另外，一些學生所學專業與其當前從事的工種不同，沒有實踐條件。基于這兩類學生比例較高的原因經濟管理類職業核心課程的教學內容設計應推廣職業教育的課程內容設計理念及做法:首先明確每次課應該訓練的專業技能教學任務;其次結合專業技能需要、學生文化基礎，安排專業理論教學內容，理論教學內容可以跨章節、跨課程組織，只要是訓練專業技能需要的理論都應該成為教學的一部分;最后教師引導學生在完成技能訓練任務時，自主學習，利用理論解決實際問題。在完成任務時遇到困難，無法解決時可以向導學教師尋求幫助。

(二)訓練學生應用理論解決實際問題的能力

職業核心課程教學內容設計圍繞專業技能展開，并不意味著專業理論不重要，恰恰相反，教學任務的設計必須是學生只有掌握了理論的核心內容之后才能完成任務、掌握技能。為了防止學生之間抄襲，教師在教學內容設計時要選擇學生在完成任務時，具有一定的發揮空間的任務。學生在完成任務過程中有一個充分想象、展現自我的空間。這種充滿挑戰、接近現實、以解決實際問題為主的任務能夠激發學生學習興趣，喚起他們的創新精神和求知欲。

(三)以“作品”為主的技能考核方式改革

第4篇：職業教育職稱論文范文

（一）專業課程設置不合理。新型城鎮化戰略的實施，推進了我國產業生態的轉型。城鎮化進程的巨大推動力量是工業化，而國家的工業化進程又必將導致其產業結構的調整與轉型。這樣的新形勢就要求職業教育的發展要適應產業生態的轉型。然而，現行職業教育從專業課程設置上講，普遍存在著專業設置單一、課程開設隨意性強、交叉重復、缺乏特色等問題。更有不少職業學校為了擴大生源，不顧自身辦學條件，盲目上馬所謂熱門專業。這樣做的必然結果就是，學生學無所成，老師疲于應付，家長怨聲載道，學校名譽受損。

（二）財政投入不足，導致職業學校實訓設備、設施缺口嚴重。盡管近年國家加大了對職業教育的投入，但與實際所需依然差距巨大。沒有充足的財政保障，職業學校就無法及時購置、更新實習實訓設備、建立實訓基地，這直接導致大多數職業學校的實訓條件落后，學生技能培訓滯后。

（三）培訓成效不明顯，就業不對口，就業率不高。選擇職業教育，家長就是希望自己的孩子在職業學校能夠學到真才實學，掌握一技之長，畢業后找到一份不錯的工作。然而，接受職業教育的畢業生缺乏吸引力，就業率低，工作選擇面窄，導致部分人對職業教育信心不足。

二、如何讓職業教育適應新型城鎮化的發展。

（一）打破現有辦學模式，課程設置要緊密聯系地方經濟發展和市場需求。職業教育要堅持學歷教育與技能培訓相結合、在校學習與短期培訓相結合的辦學模式。人才培養結構必須與人力資源需求的結構相適應，以培養新型城鎮化進程中的需要的實用性人才和勞動力轉移為目標，而以勞動力轉移技能性人才為主要目標，真正使職業教育成為農村人力資源開發、農村勞動力轉移培訓、技術培訓與推廣、扶貧開發的重要基地。以市場為導向，適時調整職業教育的課程設置。為此，職業教育應該緊密結合地方的實際，既要適應當前經濟的發展，還是積極創造條件，開設與新城鎮化進程中快速發展的第三產業有關的新專業，培養第三產業發展所需要的熟練勞動力與專業人才，以滿足和促進第三產業發展和勞動力就業的需要。同時，職業教育還要面向社會開放，為在職人員和廣大農民工的繼續教育、轉業轉崗培訓提供服務。以市場為導向深化職業教育教學的改革，全面提高職業教育的辦學水平和整體效益已經成為職業教育發展的當務之急。

（二）校企合作，共建實訓基地。很多職業學校由于財政投入不足造成實訓設備、設施不足，針對這一現象，可以采取校企合作，共建實訓基地的策略加以解決。職業學校一方面要積極開展校企聯合辦學，進行資源整合，另一方面還要廣泛開展“訂單式”培養模式，按需培養。學生實習階段就直接到用人單位實習，畢業后直接到該企業工作。企業也可以根據自身的實際需要自主培訓，依托企業先進的操作設備和熟練工人的經驗，培養出適合自己企業需要的專門性人才。從而實現企業與學校雙方共同完成對學徒的培訓工作，這樣不僅優化了職業教育資源的配置、節約了社會資源、提高綜合辦學水平，還能緩解職業學校培訓出來的學生和農民工就業難的問題，維護社會的穩定。各級政府、企事業單位和社會各界要把職業培訓作為人生不斷學習提高的重要途徑，建立多元化的辦學體系，形成發展職業教育的合力，這樣才能從根本上解決職業教育的經費、師資、實習基地等一系列問題。

（三）高度重視創業教育的開展，切實推動學校創業園建設，提高職業學校學生創業能力。職業學校設立學生創業園，能使正在接受職業教育的學生接受潛移默化的創業教育，提高他們的創業能力。在創業園，學校不僅要給予創業者政策上的扶持，還要專門聘請創業導師，引領他們成長，讓他們與優秀企業家面對面交流，一對一輔導，并針對性的解決問題，開展個性化、實戰性地指導，及時解決創業難題，提高創業成功率，為以后在社會上的自主創業積累豐富的經驗和資本。

第5篇：職業教育職稱論文范文

（一）政府發展規劃中的需求

順德區在第十一個五年規劃中提出要建設文化名區，提出要推進教育的現代化，鼓勵并支持社會的各種力量辦教育。加強職業技能培訓和職業教育，建議與勞動就業緊密結合、與順德區發展相適應的現代職業教育體系。擴大教育的對外交流，建設學習型社會。在第十二個五年規劃中提出培育戰略性新興產業、拓展現代服務業、提高自主創新能力、創設高人才聚集區、提高教育發展力。在“十二五”規劃別提出要建成覆蓋順德區的現代遠程教育體系，對市民的再教育和培訓進行重視，且提出每年提供閑暇教育服務和職業培訓超過十三萬人次。在“十二五”規劃中，順德區通過結合當地經濟的發展情況，提出要對課題進行研究，這課題包括體制創新、區域發展、公共服務和社會發展、產業發展、發展戰略和目標以及發展環境。這課題中對于高層次人才的需求非常迫切。而且順德區的城市經濟發展戰略的標志就是以人、財、物高度聚集為標志，這都需要高素質人才來完成發展規劃的任務。

（二）政府與企業對人才需求的情況

大部制后，政府改變“大包大攬”的管理模式，以“社會比政府做得更好的，就交由社會去做”為原則，推進社會管理和公共服務體制改革，充分發揮市場中介、社會組織的作用，建設“小政府、大社會”，實現資源的優化配置。順德政府學習新加坡、香港的管理經驗，通過區人大常委會審議通過的規范性文件設立多個具有法人資格，獨立承擔法律責任的法定機構，它們是政府職能轉變、推動社會管理和公共服務創新的綜合性、樞紐性平臺。這些法定機構的建立和運作，需要一批既有專業知識，又有一定的專業技能管理人才。通過訪談多個接受公司培養職業能力的遠程教育的學生，我們了解到企業對人才需求的情況如下：對于廣東松下環境系統有限公司來說，注重的是實用性的人才，他們信奉造物先造人的原則，重視人才的發展，通過遠程班和成人班為在職員工完成大學夢；廣東富信電子科技公司對人才的需求是生產管理人才和工業工程方面的人才，他們需要的是在生產線上的管理和技術方面比較實用的課程，注重實踐而對理論知識的要求不高；順德區金泰德勝電機公司注重的是人類資源的配置，對人才的理論知識和技術水平的要求都很高；廣東三和化工科技公司注重員工的發展，為員工創造提升的機會，以此方式來提高員工的理論知識和技能水平的情況下留住員工；廣東奧特龍電器制造公司對一線技術人才的需求非常高，這是由于他們的公司發展很快，引進的設備一批比一批先進，對于他們來說，員工的技能和知識跟不上公司發展的步伐已經對公司的發展造成了一定的阻礙。從以上企業的交流中，我們了解到他們需要在短期內提高員工的技能水平以及管理人員的管理水平，學部分遠程教育學生想考取專業技術資格證書，可知學生需要加強專業技能的訓練。據調查，有將近40%的遠程教育學生認為專業基礎課對其工作的幫助較大，超過28%的遠程教育學生認為公共基礎課對其工作幫助較大。超過50%的人認為通過在課堂學習理論知識，在實踐中得到訓練的方式可以更好地培養其職業能力。

二、遠程教育學生職業能力培養的必然性

培養遠程教育學生的職業能力是時代的必然需求。通過針對職業能力的培養，滿足自身職業生涯發展的要求，提高工作上的創新能力，同時也可以滿足社會經濟發展的要求。

（一）是基于職業生涯的發展要求，有利于提高職業競爭力

隨著科學技術的快速進步和經濟活動規模的逐步擴大，新型的管理機制和勞動組織會出現，而且崗位的相互替代性越來越強，加大了勞動力市場的不穩定性。通過對求學者在適應崗位競爭和職業的環境變遷能力的培養，如挫折模擬、團隊活動等形式來提高學生的能力，為他們適應社會發展變化打下堅實的基礎。

（二）通過專業的系統學習和提升，可以提高他們的創新能力

遠程教育的學生在其職業崗位上都受過一定的訓練，已具有一定的從業基礎知識和工作的技能。遠程教育系統的專業學習，一方面提高專業理論知識和能力，另一方面培養了他們的系統思考和綜合應用的技巧，使他們在工作上通過系統思考、技術開發、技能應用和經驗總結等，創造性地工作，把一些設計成果或思想轉化為現實生產力。

（三）是滿足社會經濟發展的必然要求

社會經濟發展離不開人才。科技的進步、經濟的發展、社會的變遷、文化的積淀，這都是人類進步的烙印，如何掌握？如何適應？就需要具備一定知識和一定綜合素質的人才能跟隨發展的步伐。每個人要生存，適應這個社會的發展，從勞動者的角度分析，他們應具備收集信息和資源、應用知識和技術、處理人際關系、系統思考等方面的能力。

三、遠程教育在學生職業能力培養的思路

（一）切合實際，從現代職業工作崗位的要求出發

結合現代企業工作崗位的實際，學生能在自身企業或與專業對口的崗位中去實習，并以此為出發點有針對性地鍛煉自己運用所學知識的能力。遠程教育課程和教學內容要根據工作崗位所需要的能力，使課堂教學與企業實習共同進行，重視實踐教學，并圍繞職業活動來開發課程、組織教學、實施考核，使學生在掌握職業技能的同時提高其他各項綜合能力。

（二）注重技術水平

根據企業對人才的需求，筆者了解到企業對于技術性人才的需求較多。因此在進行遠程教育時要注重學員技術水平的培養。可以通過項目式教學，以完成技術項目或專題為目的，有針對性地對特定人群講解特定技術，使他們能掌握到從事某單一工種的技術，利用分工分類培養產生熟練工人，快速地提高學員的技術水平，從而滿足企業的需求，為地區經濟培養出專業技術人才。

（三）工作能力十分重要

學歷不代表能力，企業的實際生產看重的是員工的能力，因此一定要注重實踐教學，而對于某些對理論知識要求不高的崗位沒有必要重復講解繁瑣的理論。在項目教學中，高標準地制定完成某一目標工作任務的程序和標準，其中有運用知識能力的標準，有技術應用能力的標準，有個人及團隊合作的評價標準以及完成工作任務質量的標準等等。這些都是體現他們工作能力的尺度。

（四）提高職業素養

造物先造人，遠程教育不僅應該重視學生的技能和理論知識，更應該注重對學生職業素養的培養。一個從業者如果職業素養不夠，那么其工作能力越強，其對社會的危害就越大。反之，一個具有良好職業素養的工作人員，其所從事的事情都是法律所允許的事情，無論其付出多少，都會為公司和社會帶來貢獻。因此，遠程教育應從崗位職責、職業道德等方面對學生進行教育，使學生和就業者認識到職業素養的重要性，從而為政府和企業培養高素質的人才。

四、結語

第6篇：職業教育職稱論文范文

（一）農村剩余勞動力的安置問題

在珠海新型城鎮建設工作中最為突出的問題就是農村剩余勞動力的安置問題。在城鎮建設的重點地區珠海西部地區，其農業人口占據了珠海市總人口的8%以上。在城鎮改造完成后，這些人口中的大部分會成為剩余的勞動力，需要政府部門為其提供工作崗位，保障其基本生活。但是在實際的工作中，這些剩余的勞動人口缺乏實際工作經驗。這就對政府部門安置城鎮改造后的剩余勞動力造成了困難。

（二）新型城鎮產業結構建立中的人力資源缺乏問題

在城鎮改造完成后，在城鎮中新型產業結構的建立中缺乏具有一定技術水平的人力資源。在珠海新型城鎮建設工作中，這一問題十分突出。如在珠海西部生態新城的建設工作中，除了高科技產業人才的應用外，對具有一定職業技術水平和專業工作能力的基層人力資源的需求依然很大。但是如果依靠外聘工作人員的方式解決問題的話，其工作成本和資源建設投入都會很大。這就對新型城鎮產業結構的建立產生了一定的影響。

（三）教育資源的不均衡問題

珠海地區的教育發展一直存在著城鄉不平均的問題。在新型城鎮的建設工作中，教育資源的建設工作的落后會對整體新型城鎮的建設工作產生一定的影響。如在九年制義務教育完成后，部分新型城鎮的學生因為高中教學資源的缺少會面臨無學可上的問題，進而造成新型城鎮中整體的人員素質水平難以提升的問題。

（四）城鄉文化差異帶來的不穩定問題

在一份《珠海城鎮建設調查報告》中顯示，有一半以上的市民在接受調查時認為現階段珠海的城鄉差異和城中村情況嚴重。這一數據表明了，在新型城鎮建設工作中，如果不能很好地解決城鄉差異問題，就有可能出現原有的城鎮居民和由農民轉為的城鎮居民之間因為原有的差異而產生的矛盾糾紛，進而產生新的不穩定情況。這種不穩定情況會對新型城鎮建設工作帶來極大的影響。

二、職業教育在新型城鎮化建設中的作用分析

在珠海新型城鎮建設工作中，如何發揮職業教育的作用，解決新型城鎮建設工作中出現的問題，是珠海新城鎮建設工作中的重要問題，也是職業教育工作者的重要研究課題。

（一）職業教育是剩余勞動力轉型安置的保障

針對新型城鎮建設工作中農村剩余勞動力的安置，職業教育具有十分重要的作用。這是因為職業教育的開展可以很好地為農村剩余勞動力的轉型安置工作提供保障。對于農村剩余勞動力缺乏職業技能和能力的問題，職業教育可以很好地利用專業的理論和實操教育工作完成農村剩余勞動力的工作能力轉型。這種轉型工作包括兩種類型的轉型。一是對農村剩余勞動力工作技能的培養，解決了他們缺乏工作能力的問題，提高了其工作能力。二是保證了農村的剩余勞動力對職業工作環境轉變的適應，使其可以很好地適應城鎮工作環境。

（二）職業教育是新型城鎮人力資源培養的基地

職業教育最大的作用就是為社會各項建設提供合格的基層人力資源。在珠海新城鎮產業結構建立的過程中，職業教育可以成為城鎮基層人力資源培養基地。職業教育工作開展的優勢包括以下幾點。一是保證了人才培養的效率和質量。在城鎮化過程中可以利用職業教育為新城鎮產業結構提供人力資源，可以根據產業結構建立的實際情況進行專業培訓教育工作，提高培養職業人才的效率和質量。二是人才管理的成本更低。利用本地人力資源進行職業教育工作，為當地的產業結構建立提供人力資源，這種工作辦法與外聘人力資源相比人力資源管理的成本更低。

（三）職業教育對教育資源均衡的作用

我國的職業教育一直是整體教育中對專業文化教育的重要補充。在新型城鎮建設中，針對教育資源不均衡的問題，職業教育的開展可以成為文化教育重要的補充。在實際的工作中，職業教育可以接受城鎮中因為教育資源有限難以接受高中文化教育、但是又希望繼續進行學習的義務教育畢業生，避免出現失學的情況。這樣，可以很好地促進新城鎮教育資源的均衡，同時起到了促進新城鎮文化發展的作用。

（四）職業教育對縮小城鄉文化差異的作用

對于解決城鄉文化差異的問題，職業教育可以起到很好的協調作用。這主要是和職業教育中幾項工作的開展有關。首先是文化教學工作。在職業教學中，除了與職業專業相關的教學工作外，文化教學的開展也是其重要的組成部分。這一工作的開展可以很好地解決農業人口文化素質低的問題，為解決城鄉文化差異問題提供保障。其次是在職業環境適應的工作中，農業人口可以切身感受到城鎮職業環境的特點，改變自身的生活方式和習慣，可以更好地解決城鄉文化差異問題。

三、結語

第7篇：職業教育職稱論文范文

1職業教育思想陳舊

農村勞動力教育水平較低。甘肅省河西地區地域狹長，歷史包袱沉重，教育理念落后，不論是地方政府部分官員還是農民群體對職業教育缺乏正確認識。一方面，地方政府教育主管部門強調高中階段教育，注重學生學歷教育，從政策、資金，到設備，甚至于師資都向高中階段傾斜，造成高中熱、職教冷的局面，對于農村的職教更是無從發展。另一方面，大多數農村家長仍然信奉著“萬般皆下品，唯有讀書高”的思想，幾乎無一例外的認為只有通過考取高中才能改變命運，才能揚眉吐氣，但是卻看不見職業教育對他們的現實意義。根據甘肅省2011年5月14日第六次人口普查結果公告顯示：同2000年第五次全國人口普查相比，全省文盲率由14.34%下降為8.69%，下降了5.65個百分比。盡管如此，小學和小學文化程度以下的占全省常住人口達到351%，超過三分子一的人口都無學歷、無技能，家庭增收渠道單一，增收難度大。

2農村職教投入嚴重不足

根據2009-2013年甘肅省國民經濟和社會發展統計公報數據顯示（以下簡稱統計公報數據）：自2009年以來，國家持續增加對教育行業投資金額，同比上年平均增長為34.35%，但我們從總量來看，教育行業占各行業總投資金額的比例只有1.89%，這只是教育行業的所占比例，分配到職業教育，再細化到農村職業教育會有多少呢？很顯然，從現階段來講，國家對于農村職教的投入是匱乏的。

3城鄉居民收入差距較大

根據統計公報數據，雖然近幾年來農村居民人均純收入呈逐年攀升的現狀，其遞增的速度也超過了城鎮人均可支配收入增長速度，但實際上城鄉居民的收入從2009年到2013年人均落差達到11260元，至2013年城鎮居民人均收入是農村居民純人均收入的71倍，這種差距勢必影響資源的流動性，也勢必造成兩極分化越來越嚴重。

4師資力量有限

培訓技能的途徑和方式較少。甘肅河西地區地處偏遠地區，環境惡劣、資源有限，再加之政策力度不夠，不能吸引有識之士、德才兼備的人才在這里扎根奉獻。職業院校、職業培訓機構較少，從事專業的職業培訓技師缺乏崗位實操要求技能，不能有效滿足用人單位實際需要。由于地理位置的局限、人才的缺乏、技術的落后、設備的不先進，進行培訓的途徑、渠道也十分有限，使得一些農村勞動力即使接受了培訓仍然不能上崗或是再就業，對于解決農村勞動力技能水平的提高造成很大的困難。

二提出職業教育與城鄉一體化建設協同發展的對策

1切實轉變思想

樹立正確職業教育觀念。黨和國家應積極采取措施，切實轉變各級政府和地方官員思想，樹立正確的職業教育理念，通過政策、指令等方式充分重視職業教育，尤其是關系到農民問題的農村職業教育。加大宣傳力度，從思想上正確引導農民居民對職業教育的認識，通過典型事例、典型人物的宣講，積極培育、塑造身邊的、有影響、能號召的人才通過言傳身教逐步使廣大農民群體覺悟職業技能也能發家致富、也能光宗耀祖，從而實現通過職業教育增加農民收入，推動城鄉一體化的建設。

2加大對農村職教的投入

縱觀國家對教育的有限投入，如何充分調動各種教育資源流向地處偏遠、環境惡劣的河西地區，單靠征募志愿者支援農村地區不具有長期性而且規模較小。一方面，要以實際行動確定教師編制；另一方面確保地區師資福利待遇的進一步提高，對偏遠地區更是要舉措吸引優秀人才。除此之外，政府還應合理利用中央專項教育扶貧資金和建立地方的專項職教資金，通過各種方式和渠道，防止資金的占用、挪用，將教育資金真正用于教育文化建設，進一步推進城鄉一體化建設的步伐。

3加強師資隊伍建設

加大對實踐技能型教師的培訓。常言說得好，要給學生一碗水，教師必須一桶水，其實講的就是教育工作者本身要有足夠的知識儲備才能在學生培養中得心應手，游刃有余。2013年6月23日全國職業教育工作會議中強調，職業教育肩負著培養多樣化人才、傳承技術技能、促進就業創業的重要職責，作為職業教育工作者更是任務艱巨。而現實中甘肅省西部地區師資隊伍建設困難重重，一方面要教育工作者自身提高實踐能力。鼓勵教師放下包袱、克服畏難情緒進入企業學習，實現理論和實踐的結合；另一方面加大對師資力量的培訓，“請進來、走出去”，給予教師更多與外界溝通、交流、學習的機會，與行業協會多多聯系，站在行業領域的前沿及時掌握新知識、新技能的應用及推廣，積極參加各種技能的培訓。通過內外兼修，不斷提升理論和技能水平。實踐證明，注重培養師資能力建設必將成為實現中國夢，走上民族復興強國之路的必由之路。

4合理統籌和規劃城鄉資源

第8篇：職業教育職稱論文范文

論文摘要：隨著職業教育重要性的提升，我國在學習德國職業教育教學理論的基礎上，展開了對職業教育教學論的研究。我國職業教育教學論研究從提出到現在大致經歷了萌芽和雛形階段，實現了從無到有的演變，但研究還存在理性化程度不高、綜合化有待加強、規范化明顯不足、科學化急需提高等問題，成為今后職業教育教學論研究要解決的關鍵問題和努力方向。

論文關鍵詞：職業教育；教學論；教學論研究

伴隨人類社會出現而產生的職業教育，在當今越來越受到世界各國現代化教育的重視和關注，進入了其自身發展的春天。職業教育特有的職業屬性，是其與普通教育或高等教育最大的不同之處，這要求人們在開展教育教學時要采用與之匹配的特殊教學目標、方法、內容、媒介等，即要求出現一門與之匹配的、特殊的職業教育教學論。可見，我國當前職業教育教學實踐迫切呼喚理論的指導，但職業教育教學論作為職業教育學的一個分支學科，在我國職業教育研究中，從提出到現在不到20年。其理論研究不夠充足，學科建設也仍未完成，還是一個充滿新鮮活力且相對嶄新的研究領域。現就近20年來我國職業教育教學論研究予以反思，并展望我國職業教育教學論研究的未來。

一、職業教育教學論研究的基本歷程

為追溯我國職業教育教學論的研究歷程與發展近況，用“職業教育教學論”為篇名，在中國知網中國知識資源總庫中對1979年至2011年內所有文獻進行模糊匹配的跨庫檢索（中國期刊全文數據庫、中國博士學位論文全文數據庫、中國優秀碩士學位論文全文數據庫），共檢索到23篇文獻，全部為期刊論文，沒有碩士或博士論文。剔除其中重復刊登的論文，最終只有18篇文獻。采用內容分析法進行歸納分析得到結果表明，1997年華東師范大學馬慶發教授在《全球教育展望》上先后發表三篇關于職業教育教學論研究的文章，開啟了我國學者對職業教育教學論學科的研究之門，而從那時至今的近20年里，我國職業教育教學論研究的發展大體經歷了以下兩個階段：

第一個階段為萌芽階段（20世紀90年代~20世紀末），以教學方法和價值取向的引入與介紹和職業教育教學論的提出等準備研究為主。這時期內發表的相關論文數為5篇。研究內容主要包括：引入當時德國職業教育致力推廣的引導探究教學法，提出培養學生學習能力是職業教育關鍵所在的新理念，倡導“行為導向”的職業教育教學論價值取向，并萌發對職業教育教學論學科性質的初步研究和對現代教學論教學方式在職業教育中的遷移應用討論等。

這個階段的研究特征主要表現為：一是對國外職業教學論的介紹與引入是概述式的、零散化的、片面性的，缺乏具體化的實踐工作和全面化的系統介紹；二是介紹與引入的過程中，缺乏對我國傳統職業教育教學的改造性和針對性研究，如研究中關注的教學方法，其實是一種對方法的簡單移植和直接運用，缺乏對方法本身及其應用的批判性反思和本土化思考；三是對職業教學論的基本理論問題，如基本概念、學科結構、理論依據、目標與建構等內容沒有涉及。

第二個階段為雛形階段（21世紀初以來），以不同角度的職業教育教學論體系構建和學科建設的初步試探性研究為主。這時期內發表的相關論文數逐步增加，但核心論文共5篇。研究總體上可劃分為三個方向：首先是對職業教育專業教學論的研究，包括對專業教學論的學科特點、學科定位和學科前景的初探；其次是對職業教育教學論體系的多角度探索，這類研究占本階段論文數量的五分之三，是開展得最多的研究，如隱性知識管理視野的職業教育教學論探索和整體性學習的職業教學論探索，分別從各自的角度探析了職業教學論的概念特征、方法手段和發展前景等；最后是對德國職業教育教學論體系的整體性引入和介紹，包括對德國職業教育教學論的基本概念、理論基礎、實現形式和發展前景的介紹，和對德國職業教育技術教學論六大理論模式的探析。

由于這個階段的職業教育教學論研究因時間的短暫和研究力度的不夠，使研究還稱不上全面與深入。研究的主要特征有：一是理論研究成果數量明顯增多，但還不夠深入完備，如我國學者提出職業教育的生活教學論、技術教學論、經濟教學論等，都還停留在理論表層，沒有展開細致而深入的應用及實踐研究；二是進行了對職業教學論體系建設的初探，但是這些建設自成體系，還未達成統一共識，這使得我國職業教育教學論的學科體系建設還處于一個混沌階段；三是對國外職業教學論的介紹與引入系統化、專業化程度明顯提高，主要表現在引入與介紹時不僅介紹學習職業教學論的基本概念、研究對象、教學法等，還介紹學習了其實現形式、反思啟示、新視野等；四是對職業教育教學論和職業教育專業教學論的關系區分不夠，且研究仍在一定程度上偏重于職業教育的專業教學論研究。

二、職業教育教學論研究的現狀及主要問題

目前，我國已發表的關于職業教育教學的期刊文章從數量上看是繁榮的。以中國知網中國期刊全文數據庫中收錄的關于職業教育教學的文章來看，從1980年到2011年發表的篇名含“職業教育教學”的文章有904篇，這個數量是可觀的。但其中占絕對比例的是實踐感悟、操作指導一類的文章以及討論理論應用的文章。如含“職業教育教學模式”的文章占39.8%，含“職業教育教學改革”的文章占31.3%，含“職業教育教學方法”的文章占24.2%，含“職業教育教學質量”的文章占13.9%。這些文章幾乎超過了整體的90%，可想而知，含有“職業教育教學論”“職業教育教學理論”等的文章是屈指可數。再回顧我國目前已經歷的兩個職業教育教學論研究階段的研究特征，可以看到，這些現狀都表現出我國職業教育教學論作為一個獨立學科，其學科建設和理論充實的研究存在著很大的不足，其主要問題如下：

（一）研究的理性化程度不高

在各類科學研究中，理性研究的程度一直是各類理論是否科學化的標準。然而，我國當前關于職業教育教學論研究的理性化程度水平不高。主要表現：一是基本概念、結構等的界定不夠明確。以我“職業教育教學論”的概念界定為例。雖然我國研究者在深受以德國為代表的職業教育理論流派的影響下，確認了以“專業學科”為基礎的“職業教育專業教學論”，發展演變為“基于‘職業科學’或‘職業領域科學’學說衍生的‘職業教學論’或‘職業領域教學論’的概念思想”，但是我國還沒有一個明確化和具體化的公認“職業教育教學論”概念業論述。二是從我國職業教育教學論的研究現狀來看，其理論成果都是將德國等的職業教育思想和普通教學論的思想移植到職業教育得來的，使研究存在理論創新性和移植適應性的問題。三是職業教育教學論作為獨立學科的學科地位還沒有完全建立，這使得職業教育教學論還沒有從根本上與普通教育教學論分別開來。雖然我國職業教育研究者在教學理論的實踐和摸索中，也進行了某些方面的論證和分析，但總的來說，作為理論基礎，其堅實性尚不夠。

（二）研究的綜合化有待加強

目前，我國職業教育教學論的研究，處于一個起步階段，其研究力量與普通教學論相比是絕對薄弱的。這種力量上的不足，嚴重制約了研究的綜合化進程。一是研究方法上，多是對普通教學論理論知識的歸納上進行簡單運用性研究，很少進行教育理論的思辨性研究與生發性研究。如根據普通教育的各種教學論理論在實踐中的實踐情況，將幾種有效理論提取出來，直接運用到職業教育教學。二是研究內容上，過于片面而忽視了對學科體系建設的綜合研究。如我國研究者已明確表明職業教育專業教學論并不等同于職業教育教學論，它只是職業教育教學論的一個分支學科，但從我國已有研究成果來看，研究者們對職業教育專業教學論的研究遠遠超過對職業教育教學論的研究。這是我國職業教育教學論研究內容綜合性不夠的最好證明。三是研究范圍上，就當前的職業教育教學理論成果來看，主要集中在對教學方法、教學過程等的實踐研究，而對職業教育教學論的基本問題，如本質屬性、理念定位、地位和作用，以及相關因素等的元認識研究還不足夠。

（三）研究的規范化明顯不足

當前我國對職業教育教學論的研究，主要是在學習普通教育教學理論與介紹各種國際職業教育教學理論的基礎上進行的初步探索和討論。研究多為方法移植和思想借鑒的風格，這使得職業教育教學論研究的對象、問題、性質、范式甚至學科體系的建構問題都沒有得到明確深入的解決。而開展教育教學論研究的研究者根據自身的經驗和知識基礎進行自定義的研究，沒有形成一個專門的研究組織或研究機構，彼此間的研究合作度低下。這些問題存在的根源即我國職業教育教學論研究的規范性不高，規范化程度明顯不足。學術研究規范的核心是思維形態上的規范，這是我國職業教育教學論研究實現規范化程度提升首先要解決問題。

（四）研究的科學化急需提高

各種教學理論的產生、發展和完善過程向我們告示了事物總是在不斷發展的過程中逐步完善和健全的。我國當前職業教育教學論的研究還處于并將長期處于一個初步發展階段，造成這種現狀的關鍵因素是我國職業教育教學論的科學研究水平不高。主要表現為：一是對我國職業教育教學的課堂事實感知不夠真實客觀。當前我國職業教育教學論研究多是研究者在學習借鑒國際職業教育理論的基礎上進行移植建構的，缺乏對我國職業教育教學課堂的真實情境和真實材料的客觀感知，這種理論具有主觀性和假設性。二是沒有形成嚴密的學科話語體系。我國當前職業教育教學論研究還沒有建立起一套嚴密的話語體系，這種話語體系是職業教育教學論研究區別于其他研究的重要表述方式，是所有研究成果的呈現方式。三是還沒有一個科學化的評價體制來評價職業教育教學論的研究成果是否合理。

三、對職業教育教學論研究的未來展望

當前國際“職業教學論的研究越來越活躍，歐洲很多綜合大學設立了相關研究機構或教席，一些大型企業也開始支持相關研究。目前國際職業教學論研究的重點是學習任務和學習環境的開發設計。”，而我國職業教育教學論的研究現狀表明，當前我國“職業教育專業教學論研究領域是一個充滿著新鮮活力的處女地！”“有志于我國職業教育發展的科研人員應該及時跟進，有可能也必然會為之做出自己的貢獻！”。因此，我們要仔細分析把握我國職業教育教學論研究的努力方向，以保證我國職業教育教學論的有效研究發展。

（一）職業教育教學論研究趨于成熟

未來一段時間內的職業教育教學論研究工作，除繼續開展具體的實踐應用研究以外，其更大的關注點應置于滿足學科發展研究，進行學科本體的建設。即要通過對教學論研究的基本框架、學科知識結構、認知實踐理論等的學科理論知識的元認知進行充分研究，實現教育教學論學科體系的完善，最終獲得職業教育教學論的學科成長。且在學科成長的同時逐步趨于學科成熟，實現我國職業教育教學論的全球化與本土化結合。即在學習國際先進職業教育教學理論的同時，用中國式的研究方式研究具有中國特色的教學問題，從而實現教學理論的創新與本土化，彰顯創新意識和民族意識。

（二）研究實現知識的經驗積累到理論創新

職教教育教學論的學科化及其對教學實踐的指導作用取決它的科學化程度，因此，提升職業教育教學論研究的科學性是接下來的教學論研究工作的核心。當前的研究主要是采用歸納總結的方法對國內、國際的教育教學實踐和教學思想進行經驗性的積累和總結。這種積累和總結是簡單、表象、粗糙的，主要表現為在研究中普通存在著對概念的表述和對知識理論的借鑒和運用簡單而直接，常常是處于“知其然，而不知其所以然”的狀態。為解決這種問題，要求我們在接下來的教學論研究中，加強科學指導下的經驗積累，實現理論知識的沉淀，并在科學化的經驗積累過程中去探索新的天地，以實現理論創新。

（三）研究隊伍的壯大和專業化

隨著人們對職業教育關注的增加，我國職業教育教學實踐迎來了發展壯大的春天，而與之匹配的職業教育教學論研究也將會越來越受到人們的普遍重視。這種學科發展趨勢將吸引更多的職業教育研究工作者參與到教學論的研究中，從而使得教學論的研究隊伍得到空前壯大，其專業化水平也將得到顯著提升。

第9篇：職業教育職稱論文范文

[關鍵詞]成人教育；畢業論文；寫作困難；對策建議

[基金項目]2019年華東理工大學繼續教育發展研究項目：針對成人教育的“畢業環節”教育改革研究（YE0125317）

[作者簡介]王余（1981—），女，江西南昌人，碩士，講師，研究方向為城市治理、遠程教育。

[中圖分類號]G640[文獻標識碼]A[文章編號]1674-9324（2020）42-0033-03[收稿日期]2020-03-02

一、引言

畢業論文是成人學歷教育本科層次人才培養的必備環節，也是教學質量保障體系中重要內容之一。但成人教育學生為在職學習學生，他們很難在有限的學習時段集中精力對課題進行深入研究；導師也因學生無法全身心投入研究，指導意見得不到落實而被迫降低要求，這使得豐富的教學資源無法發揮預期效果，學生畢業論文質量也難以提高。因此，激發學生的研究熱情，解決學生的寫作困難是提高畢業論文質量的源頭性舉措。

二、研究方法

本調查根據相關文獻資料自行設計調查問卷，調查內容包括：基本信息、對撰寫論文的必要性評價、重視度評價、積極性評價、困難程度評價、畢業論文的困難環節。其中認知評價部分采用Likert5級正向編碼，分值越大表示程度越高。以必要性評價為例，完全不必要計1分、基本不必要計2分、不確定計3分、比較必要計4分、非常必要計5分。采取隨機抽樣的方式，對參加答辯的20172名行政管理專業成人教育本科畢業生進行調查，共計發放問卷100份，得到有效問卷84份，回收有效率為84%。其中，男24人（28.6%），女60人（71.4%）；21歲—25歲28人（33.2%），26歲—30歲33人（39.3%），31歲—35歲16人（19.0%），36歲以上7人（8.3%）；已婚43人（51.2%），未婚41人（48.8%）；工作單位為公共部門25人（29.8%），為非公共部門59人（70.2%）。

三、數據分析及結果

行政管理專業成人教育本科畢業生對畢業論文工作的認知狀況比較正面。其中，行政管理專業成人教育本科畢業生對畢業論文的重視度評價的分數最高（4.62），其后依次是撰寫畢業論文的積極性評價（4.51），撰寫畢業論文的必要性評價（4.26），最后是撰寫畢業論文的困難程度評價（3.71）。

1.內部動機組學生對畢業論文環節的認知評價更積極。本次調查顯示，行管專業學生選擇繼續教育的原因既有獲得專業知識（37.0%）、獲得工作技能（21.7%）的內部動機因素，也有提高工資（39.1%）、晉升職位（39.1%）等外部動機因素，呈現出復雜性、多元化特征。本次調查使用t檢驗對比不同學習動機組別學生的認知評價。分析發現：獲得專業知識組別的學生在撰寫論文的必要性評價、重視度評價、積極性評價方面，顯著高于其他學生；獲得工作技能組別的學生在撰寫論文的必要性評價、重視度評價、積極性評價方面也顯著高于其他學生（p<0.05）（表1）。

2.困難體驗是普遍現象，與認知評價不相關。調查發現，撰寫論文的必要性評價、重視度評價、積極性評價，兩兩呈現出正相關（p<0.05），而撰寫論文的困難體驗卻與上述認知評價不相關（p>0.05）（表2）。

3.論文寫作困難多集中于畢業論文的中間環節，但選擇工作相關選題的學生與未選擇工作相關選題的學生，呈現出一定的差異性。在畢業論文的困難環節調查中，勾選“收集數據、資料”選項51人（60.7%），其后依次是“查找文獻”49人（58.3%），“分析數據、資料”46人（54.8%），“撰寫文章”34人（40.5%）和“確定選題”32人（38.1%）。根據結果顯示，雖然有四成學生選擇了選題和撰寫環節，但畢業論文的中間環節，如查找、分析與論文資源相關的文獻、數據、資料才是更為困難的環節，尤其是收集數據、資料環節。

然而，選擇工作相關選題的學生與未選擇工作相關選題的學生在某些畢業論文環節上呈現出一定的差異性。在選擇工作相關選題的學生中，63.0%認為查找文獻是困難環節，57.4%認為收集資料是困難環節，51.9%認為撰寫文章是困難環節，近30%認為確定選題和撰寫文章是困難環節，困難程度的變化呈現出相對高聳的“峰型”，在查找文獻環節達到峰值，而后逐步下降；而在未選擇工作相關選題的學生中，66.7%認為收集資料是困難環節，60%認為分析資料是困難環節，近50%認為確定選題、查找文獻和撰寫文章是困難環節，困難程度的變化呈現出相對平緩的“峰型”，在收集資料環節達到峰值，但始終處于高位（表3）。

四、結論與建議

1.強化內部動機有助于提高學生的配合程度。調查結果顯示，出于“獲得專業知識”“獲得工作技能”內部動機而選擇繼續教育的學生對畢業環節的必要性、重視度、積極性評價方面顯著高于其他學生。因此，在論文環節中，突出畢業論文在分析問題、解決問題方面的實際意義，強化內部動機有助于提高成人教育學生的配合程度。