學校健康教育精選(九篇)
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第1篇：學校健康教育范文
1體育與健康教育在德育中的地位和作用
體育與健康教育不僅可以健身、啟智，而且可以育德。體育與健康教學的主體是青少年。青少年活潑愛動，他們的思想行為、個人的興趣愛好和意志品質都會在體育活動中充分地展現出來。通過體育與健康課教學和課外體育活動，可以對學生進行愛國主義教育、集體主義和社會主義教育。培養學生熱愛集體、服從組織、遵守紀律、團結協作、勇敢頑強、不怕困難等優秀的精神品質。有助于學生良好的思想品德和道德行為的養成。
1．1體育與健康教育有利于培養學生的集體主義精神：體育與健康教學中開展的活動大多以集體項目競技賽為主。要在集體項目中獲勝，重要的法寶就是隊員之間的相互配合、相互協調、統一行動。還有少數的個人項目賽，也都與集體有著密切的關系。他們的獲勝也是集體的榮譽。集體主義的情感就在我們大家的共同責任感和榮譽感上得到了升華。如：拔河比賽、球類等集體項目比賽自始至終都代表著集體的榮譽、集體的智慧、集體的辛勞和汗水，他們在集體中體會著自己的辛酸和甘甜，體會著幸福和快樂，從而促進他們培養正確的道德意識和集體主義精神。
1．2體育與健康教育有利于加強學生的組織紀律性：組織紀律性是順利開展一切活動的保證。個人意志服從集體要求，遵守體育嚴謹的規范規則個人行為和表現才會得到別人的認可。如：在投擲項目中為了避免意外傷害事故，學生必須嚴格遵守紀律，服從教師的組織安排。無論各項活動或比賽都需遵守活動規則“搶跑”“沖撞”都會被判犯規。學生通過正確的個人與集體、自由與紀律、個性與共性的關系從而加強組織紀律性。
2體育與健康教育在智育中的地位和作用
體育鍛煉不僅能促使學生身體素質的提高確保身體健康，更能促使學生智力的發展。經大量實驗證明：經常參加體育鍛煉不僅可以提高人腦的質量和皮層的厚度，增強大腦功能，而且能養成學生敏銳的感知能力、靈活的思維能力和豐富的想象能力，以及良好的注意力和運用科學文化知識的能力，為智力的發展創造良好的條件。
2．1體育與健康教育可提高抗疲勞能力，促進人體健康：人們都知曉：爐火中塞滿的木柴只要撥動一下，火焰就能冒上來木柴就能熊熊燃燒。一味的讀書不進行戶外活動那大腦便會僵化，像木柴一樣輕輕撥動一下獲取新鮮空氣燃燒也就充分了。人的大腦結構是復雜的，大腦皮層細胞、神經細胞的活動強度和靈活性在體育鍛煉中會得到改善和提高。所以學生要在學習之余經常參加體育鍛煉，緩解大腦緊張的神經，使大腦得到一定的休息，從而提高抗疲勞的能力，使他們頭腦清醒、精力充沛地投入到學習中提高他們的學習效率。
2．2體育與健康教育有利于發展學生的思維、判斷能力：在體育與健康教學中運用新課程理念，運用自主與探究學習為主的教學模式，提高學生的思維、創新和判斷能力。如：障礙賽活動課將全班分組提供必需的體育器材學生自行設置，經過實踐找到最佳方案后進行比賽。這樣學生的思考、分析、判斷和綜合能力也就得到了提高。
3體育與健康教育在美育中的地位和作用
體育與健康教育是對學生實施美育的有效途徑。通過體育活動，可以使學生身體各部分的骨骼和肌肉都得到均衡和協調的發展。培養學生形體美、動作美、姿態美、儀表美和心靈美。
3．1體育與健康教育有利于培養學生的形體美：以前學校忽略了體育運動，許多學生身體發展易變成彎曲、萎縮。正處在身體發育期的在校青少年，通過選擇，如：體操、球類、游泳、舞蹈、隊列等運動項目多做伸展性訓練，以促進學生身體形態的正常發育。培養學生健壯的體格、均勻的體形、正確和健美的身體姿態。
3．2體育與健康教育有利于培養學生的人格美：學校開展體育與健康教育以增進友誼為目的，便于培養學生的互愛、坦誠、互助等品質。在整個活動過程中鼓勵學生克服自我、戰勝自我、凈化自我和提高自我，漸漸地形成健康的、穩定的心理定向以完成人格美的升華。
4體育與健康教育在心理健康中的地位和作用
心理健康是指個體心理在本身及環境條件許可的范圍內，所能達到的最佳功能狀態。也就是說，個體心理具有平穩的、良好的狀態，對當前和發展的自然環境、社會環境及自身內環境有良好的適應性并具有最好功能狀態。體育鍛煉能增進健康陶冶情操。學生身體的運動可促使中樞神經的興奮和情緒的高漲。通過體育活動，教師正確的引導，讓學生從肌肉、神經到心境都得到正確的愉快的展示和發展，從心理上有利于健康心理的形成。
4．1體育與健康教育有利于培養學生豁達、大度、開朗的心理素質：在體育鍛煉和競賽活動中，人與人，班與班之間的人際交往頻繁，對加強友誼和人際關系方面得到了鍛煉，增加了學生間的親密和安全感。體育文化交往中的真、善、美使人不知不覺地敞開心扉克服狹隘和自私，形成豁達、大度、開朗的心理素質。
4．2體育與健康教育有利于消除緊張，恢復體力，調節情緒，陶冶情操：情緒是人對客觀事物的反映，也是人對現實事物的態度和內心體驗。在緊張的學習之余全身心地投人體育鍛煉，緊張、煩惱、焦慮的情緒一掃而光，并在體育鍛煉中活動筋骨，獲得積極性的休息消除疲勞，增進身心健康。身心疲憊時練習韻律操和舞蹈，在優美的旋律中進行活動，愉悅歡快的情緒油然而生，并在思想情操上得到陶冶，使人的精神為之振奮。
第2篇：學校健康教育范文
[關鍵詞] 健康教育；學校；農村
[中圖分類號] R127 [文獻標識碼]C [文章編號]1674-4721（2008）12（a）-068-02
健康教育是旨在幫助對象人群或個體改善健康相關行為系統的社會活動。行為對健康和疾病發生發展的影響越來越清晰地呈現在人類面前。WHO在2002年世界衛生報告中將改善人們的行為作為當前減少疾病風險的最重要策略，而改善人們健康相關行為的任務主要由健康教育來承擔，而學校健康活動更是一項對人類健康具有深遠戰略意義的基礎性工作。處在生命準備期的兒童青少年形成的衛生習慣和生活方式，將對他們一生中的其他發展階段的行為方式產生深遠的影響。良好的行為方式受益終身。現對農村學校推進健康教育提出幾點看法如下：
1 學校健康教育的意義
1.1 學校健康教育是保證學生全面發展的重要條件
兒童青少年是接受教育，身心全面發展的良好時期，我們的教育方針是使受教育者在德、智、體、美、勞諸方面全面發展。學校建立健康教育與“五育”關系密切，互相滲透，互相促進。養成良好行為和生活方式，促進學生社會化的良好發展和健全人格的修養。
1.2 學校健康教育是實現全民基礎保健的有效途徑
兒童青少年的可塑性大，易形成“動力型”，較易形成良好行為、衛生習慣和生活方式，并對他們一生的行為與身心健康產生深遠的影響。因此，做好健康教育是實現和促進全民基礎保健，提高群體素質的有效途徑。
1.3 學校健康教育是影響家庭、社會和整個人群的根本措施
兒童青少年與家庭有著天然而廣泛的聯系。兒童青少年一旦獲得衛生知識價值觀和行為技能，不僅其本身可以茁壯成長，還對其父母、鄰里、親友和社會產生良好的影響。從根本上改變衛生面貌，推進社會進步和精神文明建設角度看，較大程度取決于學校健康教育的質量。
2 現有農村兒童青少年健康教育的狀況
經濟水平的滯后和低下，影響到兒童青少年的基本健康水平。目前，農村地區許多疾病的發病率和病死率仍高于城市，包括城鄉共有的常見病、農村多見的寄生蟲病、地方病、人畜共患疾病以及農藥中毒、農機傷害等。宣傳普及一般健康知識，常見病的防治知識是其首要任務。
2.1傳染病及寄生蟲病健康教育
農村醫療衛生條件不如城市，一旦有傳染病傳入往往蔓延迅速。為預防傳染病及寄生蟲病的發生和流行，必須采取消滅或控制傳染源、切斷傳染途徑、保護易感人群等針對傳染病發生和流行三個環節的綜合性防治措施。農村兒童青少年仍然受到傳染病和寄生蟲病的危害，其身心健康不容樂觀。
2.2 地方病防治知識的普及
地方病主要為自然地理環境或生活條件等因素所致，以地域性發病為特點的一類疾病，如碘缺乏病，地方病目前仍嚴重危害我國農村廣大居民，特別是貧困地區人民的健康。普及地方病防治知識是農村地區健康教育的重要內容，更是兒童青少年健康教育的重要內容。
2.3 農業勞動相關疾病及意外事故的防治知識的普及
包括常用農藥的種類、保管方法、急性農藥中毒的表現及自救互救知識，以及預防農藥中毒的措施等。農藥的誤服誤用，在農村兒童青少年中時常發生，致殘誤傷甚至失去生命，慘痛的教訓令人不寒而栗。加強農村學校健康教育，防患于未然非常重要。
2.4 不良的生活方式和文化習俗
其對兒童青少年的健康教育會產生不良影響。我國農村地域廣闊,生活方式和文化習俗千差萬別，要逐步改善不良的生活方式和生活習俗，建立起文明科學健康的生活方式。指導農民及其子女科學地安排衣食住行。合理攝取營養，提倡人人享有衛生保健。
2.5 家庭及個人行為習慣
家庭的起居和日常行為習慣，直接影響到家庭成員的健康。對兒童青少年要注重日常生活習慣的培養，如飯前便后洗手，行走坐臥的良好姿勢。注重戒除不良習慣，防止青少年吸煙及防范吸毒也應成為行為方式教育的重點之一。
2.6 學校集體的飲食和營養的健康教育
2.6.1 營養營養包括人體對營養的需要，膳食的合理搭配等。
2.6.2 食品衛生食品衛生包括食品容器衛生，食品加工衛生。在農村小學更要懂得飲水衛生與腸道傳染病及寄生蟲病發生的關系，水的澄清及消毒方式等。
2.6.3食物中毒可能引起食物中毒的食物及原因，預防措施和搶救原則的健康教育等。
3 學校健康教育的任務及目的
3.1提高兒童青少年衛生科學知識水平
兒童青少年中某些不良的生活方式和衛生習慣的養成，往往是由缺乏必要的衛生科學知識所致。通過課堂內外的教育方式向兒童青少年傳授衛生科學知識是學校健康教育的主要內容，其目的是幫助兒童青少年提高衛生科學知識水平，將兒童青少年的行為引向正確方向。
3.2 提高兒童青少年生長發育水平
兒童青少年的生長發育與生活環境有密切關系。學校的膳食服務，體育教育以及學校的衛生環境和家庭環境等，均可影響兒童青少年的生長發育。通過健康教育，幫助兒童青少年平衡膳食，合理營養，正確地進行體育鍛煉，創造對生長發育有利的環境，消除不良因素，提高生長發育水平。
3.3 降低兒童青少年常見病的發病率
兒童青少年正處在生長發育時期，對外界環境的適應能力及某些疾病，微生物的免疫力較差，往往由于不良的學習生活條件，某些不利的因素影響易患某些疾病，如近視眼、齲齒、蛔蟲感染等。只要對兒童青少年及時普及各類常見病的有關知識，大力開展健康教育，使他們掌握有關的預防知識和必要的技能，結合學校定期體檢和矯正，可使患病率降低。
3.4預防各種心理障礙，促使兒童青少年心理健康發展
根據兒童青少年的身心發育特點，開展心理健康教育，幫助兒童青少年認識自己，充分挖掘潛力；學會控制和調節情緒，能夠克服心理困擾，樹立崇高的人生理想；培養樂觀進取，追求卓越，不畏艱險的健全人格及社會適應能力；有效地提高兒童青少年的心理素質，為他們德智體的全面發展打下良好的基礎。
3.5 改善兒童青少年對待個人和公共衛生的態度
兒童青少年對待衛生的態度是促使其將科學知識轉化為行為和習慣的動力，是健康教育取得良好的社會效益的前提。兒童青少年對待衛生問題的態度，是通過衛生知識的學習及周圍環境的影響而逐步形成的，且一旦形成，要想改變就比較困難。為此。必須抓住生命早期這一有利時期，讓學生運用衛生科學知識，逐步形成良好的衛生行為和習慣。
3.6 培養兒童青少年的自我保健能力
當前，對衛生保健的觀念正在從依靠醫療機構的“依賴型”，向多依靠自己的“自助型”轉變，而自助型的核心，則是個人良好的生活習慣的培養和發展，自我保健意識及能力。導致成人期死亡的許多疾病，如心血管病、腫瘤等，均與其不良的衛生習慣及生活方式有關，而其原因往往是在兒童少年期。因此，必須從兒童期開始培養自我保健意識及能力，為其終身的健康打下良好的基礎。
兒童青少年是祖國的未來，加強學校健康教育，尤其是對農村學校的健康教育更要下大力氣抓好，全社會共同行動起來，社會家庭學校形成一個有機的整體，真正搞好學校健康教育。
[參考文獻]
[1]申仕蓮.醫院開展健康教育是現代醫學發展的必然趨勢[J].中國現代醫生,2008,46(11):98-101.
[2]楊淑民.對開展學校健康教育的思考[J].武漢理工大學學報(社會科學版),2006,19(3)：449-450.
第3篇：學校健康教育范文
一、營造育人氛圍，讓心理健康教育健康上路
1、優化校園文化，改善學生心理環境。充分利用校園的樓梯、墻壁、空地、花園等空間，配上文字、圖片、顏色、和優美的線條，盡量達到綠化、美化、凈化人文化，教育性、知識性和藝術性。充分發揮環境的育人功能。學生生活在這樣的環境里，感到身心舒暢，心情愉悅。
2、開展文化活動，構建宜人心理環境。再好的校園文化，它也只是靜止的。這就要求學校還要組織開展豐富的課外興趣小組活動。為更好地開展心里健康教育，學校要因地制宜地辦好心理健康教育專欄，充分利用“專欄”、“紅領巾廣播站”和“班級黑板報”向全體師生經常性地進行宣傳和普及心理健康知識，培養師生良好的心理素質，達到陶冶情操、美化生活、融洽師生關系的目的。
3、構建心理平臺，打開學生心靈之窗。小學生正處于身體和心理成長的黃金時期，他們在自我調控、適應環境、承受挫折方面的能力與成人相比明顯較差，在學習、生活、交往和自我意識方面會遇到或產生各種心理問題。這就需要學校構建心理健康平臺，讓學生的心理問題得到及時的幫助，健康成長。在這方面，我校“馨語”心理咨詢室發揮的巨大的作用。咨詢室門口懸掛“馨語信箱”，學生可以把自己的苦悶和不如意，用書信的形式寫出來，投到“馨語信箱”里，再由心理健康老師歸納整理提煉出普遍性問題對癥解決。針對心理問題較重的學生，由學校心理咨詢師利用心理咨詢室及時個別疏導。打開學生心靈之窗。
4、優化家庭環境，構建家校聯系通道。為了讓學生的心理得到更好的成長，學校除了努力做好心理健康教育工作以外，還要充分挖掘心理健康教育資源，利用家庭教育的優勢，構建家校心育的良好氛圍，實施學校、家庭同步心理健康教育。家長和學校要及時溝通，互相及時客觀地反映學生的情況，互相配合，滿足學生心理需要，解決存在的心理問題，保證學生每天的良好情緒狀態。促進心理健康發展。構建家校聯系通道，更多的是讓每個家長以良好的行為和健康的心理狀態影響自己的孩子，建立良好的親子關系。
二、提高教師水平，讓心理健康教育健壯發展
1、構建教師健康心理。教師的心理健康素質要注重從三方面進行提高。一是教師的人格特點：正確的動機、濃厚的興趣、熱烈的情感、堅強的意志、良好的性格。二是對待學生的態度：真誠、寬容、理解、尊重。三是教育方法：循循善誘、因勢利導、隨機應變、因材施教。學校應該充分利用校會、業務學習、政治學習、各種培訓，培養教師的心理素質，構建教師的健康心理。
2、認清教師多重角色。教師的角色，特別是小學教師的角色是多重的，小學教師常常承擔這樣幾種角色：家長人的角色，知識的引領者角色，優秀公民角色，心理保健醫生角色，學生的朋友和知己角色，學生行為的執行者和監督者角色。一名優秀的教師，不但自己要能夠認清這些角色，更要能夠勝任這些角色，教師沒有健康的心理水平，是很難勝任的。學校要能夠抓住一切契機，培養教師的的多重角色身份。
因此，學校重視心理健康教育發展，只有先重視教師自身的心理健康教育培訓，全面提高每一個教師的心理健康水平，讓每個教師用良好的心理素質、人格品格去影響學生，關愛學生，培養學生良好的心理，健全的人格，然學校的心理健康教育健壯發展。
三、學科廣泛滲透，讓心理健康教育全面開花
一個學校，做好心理健康教育，只憑幾節心理健康教育課，是做不好心理健康教育工作的，必須利用學科間的聯系，挖掘各個學科的心理健康教育資源，實施教育，將心理健康教育融入到每個學科的教學中，讓心理健康教育全面開花。
1、年級滲透。深入了解每個年級學生的心理特點，在教學中對各年級的學生滲透心理健康教育。課堂上教師要選擇適合每個年級學生年齡特征的心理健康內容對學生加以培養：低年級學生注重養成教育的培養；中年級著重培養學生的自信心、好奇心，克服自卑感的教育；高年級著重培養學生的同情心、責任心、自強心。同時，教學中還低、中、高年級的銜接，使學生的心態逐步平穩地、循序漸進地向健康的方面發展。
2、學科滲透。學校僅僅重視心理健康課的教學是遠遠不夠的，各科教師都要挖掘本學科教材中的心理健康教育內容，創設生動活潑的教育教學情境，有意識地對學生進行心理健康教育內容的滲透，達到潤物細無聲的效果。每門學科的教材中多多少少都含有心理健康方面的教學內容，讓心理健康教育在每節課上呈現，實現心理健康教育的在學校教育中全面開花，學生的心理素質一定會得到全面的鍛煉。
第4篇：學校健康教育范文
關鍵詞：鄉鎮學校；心理健康；留守學生
一、農村鄉鎮學校心理健康教育的重要性分析
經濟的發展和社會的進步使人們的生活圈變得更加復雜，人們每天需要面對各種問題，因此也需要一個強大的心理素質。青少年時期正是心理狀況逐漸走向成熟穩定的一個時期，重視這一時期的心理健康教育對于人的長遠發展意義重大。但是也是在這一時期內，青少年缺乏科學的辨別能力和社會經驗，很容易受到外界環境的干擾和影響，心理狀況開始出現變化。如果沒有對這一變化給予足夠的重視，則很有可能在日后導致嚴重的心理問題，甚至造成惡劣的社會影響。
近年的調查研究表明，青少年很容易出現妒忌、自卑、孤僻等不健康的心理行為。分析原因，還是由于心理健康教育工作缺位，導致青少年無法正常應對生活中出現的矛盾和挫折。特別是在農村鄉鎮學校，學校領導普遍更加重視應試考試成績，而忽略了學生的心理健康，從而引發了較多的社會問題。作為一名教育工作者，應該認識到學生是否具有健康的心理和健全的人格，而不是學生某次成績考了多少分。
二、農村鄉鎮學校心理健康教育策略
1.建立心理健康教育服務流動小組
需要注意的是，由于農村鄉鎮學校的教育資源匱乏，許多農村鄉鎮學校的心理健康教育主要是由其他科目的老師兼任，而為了使學生能夠在應試考試中拿高分，盡可能減少農村學生和城市學生在文化課成績方面的差距，很多既定的心理健康教育課程被文化課所取代。一般來說，農村鄉鎮學校心理健康教育還是缺乏了專業的教育人才和科學的理論知識指導，因此，心理健康教育課堂上表現出更多的隨意性。為了能夠使鄉鎮的心理健康教育工作繼續開展下去，同時讓一個地區的多個學校共享優秀的心理健康教育資源，可以建立心理健康教育服務流動小組。心理健康流動小組包括兩名心理健康教育專家和多位研究學者，小組的主要工作任務是深入農村鄉鎮學校幫助學校教師建立心理檔案，以及定期進行講座和宣傳等。
2.利用現代科學技術建立學生之家的教育網站
計算機技術的普及使得網絡成為我們日常生活的重要組成部分，為人們提供了優良的資源共享平臺，我們可以利用網絡作為心理健康教育的幫手。（1）通過網絡實現農村鄉鎮學校與城市學校間心理健康教育的一致性；（2）互相借鑒經驗，促進各地區學校心理健康教育的共同發展；（3）通過網絡來獲取專家對于農村鄉鎮學校心理健康教育的評價以及使學校的心理健康教育老師定期參加培訓，及時糾正問題。
3.加強對農村鄉鎮學校周邊環境的治理
孟母三遷的故事告訴我們：一個人生活的環境對于其自身的健康發展有著重要影響。人格的發展與環境密切相關，提高學校的心理健康教育水平不僅要從教師和學生入手，還要重視周邊環境對于心理健康教育的影響。比如，網絡的迅速發展使學校周圍出現了很多網吧，對于剛剛接觸網絡的農村學生來說，網吧游戲的新穎性對學生產生了難以抗拒的誘惑，而學校又無力治理這些不良的環境因素，因此政府必須采取強制性的政策來治理農村學校的周邊環境，為學生創造積極向上的社會環境。
4.重視心理健康教育與家庭的關系
學生的心理健康教育不能單單依靠學校開設的幾門課程，而是要從多個方面給予學生良好的心理成長環境。在學生一生的發展中，家庭對于學生的重要影響無疑是巨大的，是學校教育所不能代替的一種力量。在進行農村鄉鎮學校心理健康教育時，要特別重視與學生家庭間的聯系，讓父母們積極地參與到學生的教育和培養工作中來。
總之，學校要充分重視學生的心理健康教育，認識心理健康教育對于學生發展的重要性，特別是在農村鄉鎮學校，要拋棄只重視應試教育成果和學生只需文化課成績好的舊觀念，響應學生素質教育的號召，多開展心理健康教育工作。不同的農村鄉鎮區域的發展情況不同，因此在進行鄉鎮學校農村心理健康教育工作時，各地區學校需要結合自身實際作出改進。
參考文獻：
第5篇：學校健康教育范文
目的觀察孕婦學校健康教育對母嬰健康的影響。方法72例待產婦,根據簡單隨機分組法分為實驗組和對照組,每組36例。對照組不接受孕婦學校健康教育,實驗組接受孕婦學校健康教育。比較兩組分娩方式、孕產期并發癥發生情況及新生兒狀況等。結果實驗組剖宮產率、孕產期并發癥發生率、不良新生兒結局比例顯著低于對照組,差異均有統計學意義(P<0.05)。結論孕婦學校健康教育可更好地保證分娩期母嬰健康,降低剖宮產率,降低孕產期并發癥發生率,值得臨床推廣應用。
【關鍵詞】
學校健康教育；母嬰結局；并發癥
孕期健康教育是通過幫助孕婦及家屬了解母嬰健康相關知識,使產婦了解孕產醫學常識,減輕孕婦對分娩的過度擔心、恐懼等不良心理［1］,避免可能導致影響母嬰健康活動的發生,從而保證孕婦及家屬在妊娠、分娩過程中保持良好的心理、生理狀態。加強對孕產婦的健康教育,對降低胎嬰病死率、降低孕產婦死亡率、保障母嬰健康意義重大［2］。本研究選擇本院2014年9月~2015年9月收治的72例待產孕產婦為研究對象,通過在孕婦學校開展孕產期健康教育,使孕產婦順利通過妊娠、分娩,臨床效果顯著,現報告如下。
1資料與方法
1.1一般資料選擇本院2014年9月~2015年9月收治的72例待產婦,根據簡單隨機分組法分為實驗組和對照組,每組36例。實驗組年齡20~34歲,平均年齡(28.4±2.4)歲；初產26例,經產10例；文化程度：高中及以下16例,中專及以上20例。對照組年齡19~34歲,平均年齡(28.1±2.5)歲；初產25例,經產11例；文化程度：高中及以下15例,中專及以上21例。兩組患者年齡、文化程度等一般資料比較差異無統計學意義(P>0.05),具有可比性。
1.2方法對照組不接受孕婦學校健康教育,僅接受常規檢查。實驗組接受孕婦學校健康教育,健康教育實施方法如下：通過在產科門診孕婦學校集中健康教育方式,于每周六上午授課1次,授課對象為孕婦及孕婦家屬。授課形式：發放健康教育課程書籍,課堂多媒體講解孕期保健知識,觀看孕期保健宣傳教育紀錄片等。授課內容：①孕期：使產婦了解影響嬰兒質量的相關因素、孕期注意事項,使產婦能開展孕期自我保健,不接觸放射性強物質,注意營養均衡。做好胎動監測工作及分娩前準備工作。②分娩期：授課老師詳細向產婦講授產程進展,使孕婦了解分娩過程,指導產婦運用助產法與壓迫止痛法,緩解分娩疼痛。向產婦講授分娩為正常生理過程,消除分娩時恐懼心理。比較正常分泌與剖宮產對母嬰雙方的利弊,產后使嬰兒盡早吸吮,促進產婦乳汁分泌。③產后：講授產婦孕產期正常飲食、休息方法,針對存在的具體問題進行健康指導。講授產褥期相關衛生知識,鼓勵產婦早期下床活動,指導新生兒洗澡及臍帶處理等。
1.3觀察指標觀察兩組分娩方式,孕產期早產、貧血、妊娠期高血壓、妊娠期糖尿病、產后出血等并發癥發生情況,新生兒狀況等。
1.4統計學方法采用SAS9.0統計學軟件進行統計分析。計量資料以均數±標準差(x-±s)表示,采用t檢驗；計數資料以率(%)表示,采用χ2檢驗。P<0.05表示差異具有統計學意義。
2結果
2.1兩組孕產婦分娩方式比較實驗組經陰道分娩27例(75.0%),剖宮產9例(25.0%)。對照組經陰道分娩20例(55.6%),剖宮產16例(44.4%)。實驗組剖宮產率顯著低于對照組,差異具有統計學意義(P<0.05)。
2.2兩組孕產期并發癥發生情況比較實驗組孕產期出現貧血0例,產后出血1例,無死亡病例,并發癥發生率為2.8%。對照組孕產期出現貧血3例,妊娠期高血壓3例,產后出血2例,無死亡病例,并發癥發生率為22.2%。實驗組孕產期并發癥發生率顯著低于對照組,差異有統計學意義(P<0.05)。2.3兩組新生兒結局比較實驗組出現新生兒窒息1例,低出生體重兒1例,不良新生兒結局比例達5.6%。對照組出現新生兒窒息3例,巨大兒3例,低出生體重兒3例,不良新生兒結局比例達25.0%。實驗組不良新生兒結局比例顯著低于對照組,差異有統計學意義(P<0.05)。
3討論
隨著近年來人民生活水平、文化素質的不斷提高,人們對母嬰安全保障的認識已逐漸由過去單純依靠醫務人員的救護,轉變為主動尋求自我預防保健,也給臨床護理工作帶來了新的挑戰［3］。但整體來講,孕產婦對孕期保健知識仍相對匱乏,常有擔心出血、疼痛及嬰兒健康等諸多心理問題,這些問題在影響分娩方式、產程及產后并發癥發生率的同時,也對嬰兒健康產生不利影響。故加強對孕產期孕婦的健康教育,提高孕產婦自我保健水平對母嬰結局意義重大。
孕婦學校是通過對孕婦的集中教育,使孕婦正確看待分娩過程,充分認識剖宮產術、自然分娩的利弊,在分娩過程中通過合理運用、深呼吸等技巧,應對分娩不適。通過孕婦學校健康教育使產婦了解陣痛與分娩之間的關系,從而利于增強自認分娩的信心。通過孕產婦加強自我保健,消除緊張、恐懼心理,保持積極心態,提高痛閾,減少心理因素導致的宮縮異常及產程延長,促進自然分娩［4］。本組研究結果顯示,實驗組給予孕婦學校健康教育后,孕婦剖宮產率顯著下降,孕產期并發癥發生率顯著減輕,新生兒結局也顯著優于未給予健康教育的對照組,差異有統計學意義(P<0.05)。綜上所述,對孕婦進行學校健康教育可更好地保證分娩期母嬰健康,降低剖宮產率,降低孕產期并發癥發生率,值得臨床推廣應用。
參考文獻
［1］邢俊香.孕產婦院前健康教育對母嬰健康的影響.齊魯護理雜志,2011,17(8):120-121.
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［3］余力,余敏.孕產婦院前健康教育對母嬰健康的影響分析.中國民康醫學,2013,25(24):134,144.
第6篇：學校健康教育范文
一、我們衛生室和大隊部相互配合，根據上級部門、學校、轄區及教學內容，開展豐富多彩的活動。
九月份：
1、加強對校園衛生、食品衛生、安全的檢查及校園衛生的美化。
2、開展今年秋季衛生宣傳月暨“預防腸道傳染病，遠離甲型h1n1流感”活動。
3、狠抓學校衛生常規教育，促進學校健康課的健全實施。
4、加強學生養成良好的衛生習慣教育。
5、嚴格做好傳染病的防控預防措施。“從系從嚴，制度管理”的宗旨。
十月份：
1、開展狂犬病的宣傳教育。
2、保護視力、預防近視。（開展講座及護眼保眼專刊）
3、一年級開展口腔衛生的講座。
4、“均衡營養、身體才強壯”。
十一月份：
1、進一步加強學生對傳染病的預防知識的宣傳教育，重點從學生個人衛生行為習慣的養成入手，并開展學生個人衛生和班級環境衛生的評獎活動，強化學生的衛生意識。
2、開展“預防肺結核傳染病”知識的宣傳活動。
3、加強對學生正確使用飲用水的衛生及節約用水的思想教育。
4、開展學生心理健康教育的引導。
十二月份：
1、開展心理健康教學講座。（心理教師）
2、開展“關注自己，預防艾滋病”的宣傳活動。（講座和板報形式）
3、開展“考試期間的心理健康教育”活動。
4、開展學生體育鍛煉的衛生于安全教育。（體育組配合）
一、抓好健康教育課的教學計劃和備課，提高教學質量。
二、進一步配合防疫部門做好學生的體檢、防齲、常見病、傳染病、預防接種等工作并及時將學生體質健康檢查情況通知家長。
第7篇：學校健康教育范文
20世紀30年代,美國健康教育專家鮑爾提出了,“健康”是人們身體、心情和精神方面都自覺良好、精力充沛的一種狀態。1988年,世界衛生組織總干事博士提出了,健康并不代表一切,但失去了健康,便喪失了一切。同年,學者華林斯基提出了“立體健康觀”,比較全面地解釋了健康的現代概念,并根據現代社會的發展,將“道德健康”納入健康概念之中,認為健康的人應當是“身體健康,心理健康,社會適應良好和道德健康”。
2.對中學《體育與健康課程標準》教育理念的再認識
《體育與健康課程標準》對于學校開展健康教育具有重要的指導性作用。《全日制普通高級中學體育與健康教學大綱》的教學總目標中指出,體育與健康教學要促進學生的身體形態和生理機能的發展和對自然、社會的適應型及應變能力;使學生增進健康、抵御疾病;提高學生的身體素質和心理承受能力;使學生掌握體育與健康的基礎知識、基本技能,懂得體育在個人發展中的意義與作用,以及體育文化在現代生活中的價值,養成健康的身活方式和行為習慣;使學生學會運用體育等手段增進健康;使學生掌握一項或幾項運動技能,并能積極參與團隊活動和比賽;提高現代現代體育意識,樹立“健康第一”的思想,能夠把健康與生存、學習、生活和自身的可持續發展聯系起來,提高對體育的興趣,即主動地參與體育活動和競爭,提高欣賞水平,養成良好的體育鍛煉習慣;使學生加強人際交往,正確處理好人際關系,培養團隊精神,正確對待個人和集體、成功和失敗,能夠與同學友好合作。
《體育與健康課程》是一門以身體練習為主要手段、以增進中學生健康為主要目的的必修課程,是學校課程體系的重要組成部分,是實施素質教育和培養德智體美全面發展人才不可缺少的重要途徑。它具有鮮明的基礎性、實踐性和綜合性,是對原有的體育課程進行深化改革,突出健康目標的一門課程。它對于提高學生的體質和健康水平,促進學生的全面發展,培養社會主義現代化建設的高素質勞動者,具有重要作用。
新課程明確強調課程的社會價值和本體價值的整合,學生和文化的整合,學科和文化知識、技能及能力的相互整合,學生認知發展與情意發展的整合。它提出四個基本理念:
(1)堅持“健康第一”的指導思想,促進學生的健康成長。新課程標準把“健康第一”作為指導思想,以提高學生的身體健康、心理健康水平和社會適應能力為總體目標,滿足未來社會對人的體育素質和健康要求。
(2)激發興趣,培養終身體育的意識。新課程重視激發學生的運動興趣,培養學生終身體育的意識。從學生的動機、需要、興趣出發,激發學生學習的興趣,使學生把體育課上學習的內容真正作為日常鍛煉身體的手段和方法,養成良好的鍛煉習慣,為終身體育打下基礎。
(3)以學生的發展為中心,重視學生的主體地位。這是“以人為本”教育思想的體現。它說明了新課程基本理念的明顯特征是以學生為本,著眼于學生的發展,要求所有學生都能獲得全面發展。
(4)關注個體差異與不同需求,確保每一個學生受益。體育與健康課程根據學生身心發展的客觀規律,從保證每一個學生受益的前提出發,充分注意到學生的身體條件、興趣愛好和運動技能等方面的個體差異,并根據這種差異確定了學習目標和有彈性的學習內容,提出有益于學生發展的評價原則。在教學組織和教學方法方面也提出了相應的建議,以保證每一個學生都能得到健康發展。
3.健康教育及學校體育開展健康教育的涵義
隨著現代社會健康觀的轉變,健康教育不能只是單純進行社會宣傳,要從根本上區別于一般的教育與衛生宣傳,是一種知識的傳播,是實現特定教育目的的一種手段。新時期的健康教育是指通過有計劃、有組織、有系統的社會教育活動,促使人們自覺地采取有益于健康的行為和生活方式,消除或減輕影響健康的危險因素,預防疾病,促進人們形成良好的健康意識、行為和生活方式,消除或降低影響健康的危險因素。
健康教育不僅是傳授或提供改變行為的知識和技能,使人們用這些知識和技能進行自我服務,而且是促進健康氛圍的逐步形成,喚起群眾同自己不文明、不科學的行為作斗爭。健康教育不僅要采用各種方法幫助人們了解自己的健康狀況并作出合理的的選擇,而且應通過宣傳爭取政府的有效支持。人類的行為與生活方式不是孤立的,而是受文化背景、社會經濟狀況、社會關系的影響,健康教育已超越醫學的范疇,涉及社會的諸多領域,是有計劃、有組織、有系統的社會活動。健康教育的核心問題是促使個體或群體改變不健康的行為和生活方式,尤其是組織的行為改變,此外還要采取各種方法幫助群眾了解他們自己的健康狀況并作出自己的選擇,以改善他們的健康,而不是強迫他們改變某種行為。健康教育是連續不斷的學習過程,人們一方面通過自我學習或相互學習取得經驗和技能,另一方面通過有計劃、多部門、多學科的社會實踐獲取經驗。
學校體育中的健康教育不是體育教育和健康教育之間內容的簡單相加或機械拼湊,而是與其他相關學科進行交叉、滲透或融合而產生的一個新的綜合學科。現代健康教育的內涵是“健康不僅指軀體的健康.還包括心理健康、道德健康和社會適應良好”。在學校體育中實施健康教育是以人的健康的整體性和發展性為特征,使體格和人格相統一促進人的身體、精神、情感、智力充分和諧發展的教育。體育健康教育的目的是建立以體育為調節手段的生活方式,注重體育對人的內在影響,在運動過程中追求精神升華和人格的完善,在自我實現、自我超越中達到挑戰生活、駕馭生活的目的。
4.學校體育開展健康教育的內容
學校體育實施健康教育內容主要體現在以下八個方面:
(1)身體教育。通過思維活動與機體活動相結合,進行反復的身體練習來掌握科學的身體鍛煉方法。
(2)社會意識教育。通過體會體育各項運動中技術戰術的相互配合協作來提高個性并完善需要作用于人與社會的支點。
(3)智能培養。促使人在“更高、更快、更強”的體育精神下不斷進取,完善自我,開發潛能。
(4)心理素質。通過體育運動中所經歷的各種喜怒哀樂體驗,使其認識事物的各方面來把握自己,并不斷地成長。
(5)情緒體驗。通過運動中鮮明、強烈的情緒體驗,認識和接受自己和他人的情感,學會積極地調節情緒,人能夠處于信心百倍、精神振奮的學習、工作狀態。
(6)營養方面。營養是人體生命活動的能量源泉,適宜的營養是增強體質、提高健康水平的物質基礎。糖、脂肪和蛋白質是生物體內最重要的三大營養物質,合理營養對于人體具有十分的保健作用。
(7)衛生因素。衛生是人體進行正常生命活動的基本保證,因為任何有生命的個體都必須不斷地與周圍環境進行物質交換,物質交換的停止即意味著死亡的到來。學校是青少年學習、生活的活動場所,學校的衛生狀況對青少年的生長、發育和健康成長有直接影響,關系到我國民族健康水平的大事。如:教室的衛生,宿舍的衛生要求,食堂的衛生,以及教育過程的衛生和運動建筑設備的衛生,等等。
(8)自我價值實現。人在體育實踐中會認識到,人生的快樂是在自我價值實現過程中獲得的。
青少年正處于長身體、長知識的時期,他們思想開放、求知欲強、可塑性大、模仿能力強,易于建立鞏固的動力定型,他們較易形成良好的行為、衛生習慣和生活方式。
首先,學校教育開展健康教育主要是通過學校體育和學校衛生兩條途徑促進學生的身心健康成長。學校體育由原來的對學生進行“身體的教育”轉變為“通過身體而進行教育”,這是一種廣義的文化教育(屬于身體文化教育),而不是單純地對學生進行生物改造,即不僅向學生傳授知識、技術、技能、增強學生體質,促進身體全面發展,養成良好的體育習慣,而且將體育作為增進健康的思維方式、行為方式和生活方式傳授給學生,幫助學生學會做人、學會求知、學會健體、學會審美、學會生活、學會創造,促進學生個體的社會化。學校體育健康教育還能使學生主動學習正確地進行體育鍛煉的知識,激發學生進行體育鍛煉的興趣,抵制各種不良行為習慣的影響,進而增強防范意外傷害的觀念和意識,增強自我保健的意識和能力,降低常見病患病率,提高生長發育水平。
其次,學校健康教育是關于學生身體保養或養護的系統教育。它力使學生樹立正確的健康觀,掌握生理和心理衛生知識,養成科學的行為和生活方式,并通過改善學生的生活學習環境,最終達到育人育體的目的。學校體育與學校健康教育兩者在以學生身體為對象上是共同點的,前者通過身體的活動達到優化健康的目的,后者通過采用外在手段達到這個目的,都是為保持學生健康服務的。可見體育更為積極、更容易調控。雖然這并不能解決健康教育的所有問題,但學校體育是實施學校健康教育不可缺少和至關重要的載體,它不僅是學校健康教育的重要內容,而且是重要手段,其它學科所無法替代。
參考文獻:
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第8篇：學校健康教育范文
論文摘 要 針對目前職業學校體育教學停留在傳統的教學模式，脫離了職業學校培養人才的目標，落后于職業教育發展所存在的問題。筆者根據職業學校體育教學的特殊性，就職業學校體育教學目標、教學內容、教學方法、課程評價等方面的改革進行探討。
據調查，我國教育內部結構有了大幅度調整，有些地方職業學校學生與普通高中學生人數比逐步接近1:1，職業教育逐漸占據著重要位置。而體育健康教育仍停留在普通教育的模式，不能反映職業教育的特殊性，且與專業實際相脫節，難以適應職業教育發展的需要。職業教育的發展逼迫著職業學校體育健康教學的改革，使其在教學思想、教學內容、教學方法、課程評價等方面有所創新，更加適應擇業、就業的需要，最終適應社會的需要。
一、職業學校體育健康教學目標的更新
（一）職業學校體育健康教學具有特殊性
職業學校體育健康教育因培養目標的特殊，故有著自身的特點:
1.教學時數少
因專業、學歷層次不同，故學制一至三年不等，并常有實習穿插其間，教學時數少，連續性差。
2.對身體素質要求高
職業學校培養的是直接參與生產勞動的最基層的工人、技術人員，對身體素質要求高。
3.有專業要求
各專業不僅僅對身體各部位力量、柔韌、抗疲勞等指標要求不同，并且對學生組織、管理、表達等方面能力的要求不同。因此，同年級不同專業的體育教學目標也大大不同。
4.理論教學占有重要地位
根據專業要求，還需要介紹衛生知識、救護知識、健康保健知識等。
（二）職業學校體育效益觀的更新
職業學校體育健康教學不應僅把視野局限于職業教育的內部、局限于學生在校期間的體育活動。而應把視野擴展到職業教育的大系統中去，擴展到社會宏觀系統中去。在進一步提高短期效益的同時，重視長遠效益，為學生從業與終身發展著想。
（三）職業學校體育健康教學目標應從單純強調體質向興趣化、習慣化、終身化方面轉變。
學生是否積極、自覺、經常持久地參加體育鍛煉，應作為學生是否受到良好體育健康教育的標志。職業學校對學生進行終身體育健康的教育已成迫切之任務：即“提高鍛煉興趣，養成鍛煉習慣，掌握鍛煉技能，使之畢業后繼續堅持體育鍛煉。使學校體育功能進一步延伸”，培養終身體育鍛煉的習慣和能力。
轉貼于
二、職業學校體育教學內容的更新
（一）結合專業精選教材，實用為本
因為專業培養目標及教學時數的限制，需精選教材，突出實用性，形成多層次，多功能的教材體系。要以“少、精、活”為原則，應包括娛樂、健身、競技體育等多項內容。譬如：增加健美操等新型項目，適應學生求新的心理，也為畢業后獨立健身提供方法與手段。
（二）根據專業選擇教材，因材施教，預防職業病
學生參加工作后，其動作軌跡多為固定持續的，易產生職業病，結合專業特點，選擇教材，編排不同性質的徒手操，有針對地加強不同肌群肌力的訓練。如：對長期伏案工作的電腦、財經、會計等專業學生，應加強肩帶肌力，訓練指腕靈活性，大腦反應速度等；而對機械類專業學生，則應加強上、下肢肌力與腰部力量的訓練。
（三）擴展理論教學的廣度，加強健康教育，普及救護知識
職業中學多數不開設生理衛生、健康教育等課程，而與此聯系最緊密的莫過于體育教師。這就要求我們在日常教學、生活中系統地向學生介紹這些方面的知識。補充書本上沒有的健身知識，要利用講座、板報等多種形式，講授保健知識（如家用推拿術）；普及救護知識（如心肺復蘇等）；講解運動創傷的預防與處理等。促進學生體育鍛煉的科學化。
三、職業學校教學方法的更新
（一）在組織教學中，應更多地采用健康分組、能力分組等多種因材施教的形式。對于不同層次需要的應有不同的措施與方法，不能以簡單的自然分組貫穿教學的始終。
（二）設計課的結構不應拘囿于單調的“三段式”，應根據課的任務、要求不同而不拘一格。
（三）合理運用教學方法，突出專業特點，重視能力培養，注重心理與個性發展。如在教學中，讓學生自己編操、帶操，并給予講評與評分。從編操中，發展想象力；從帶操中，鍛煉了組織能力，表達能力等，符合專業培養目標。
四、職業學校體育教學課程評價的更新
原有的體育教學評價，基本上是教師對學生的評價，缺乏師生互評、學生自評、學生互評。忽視學生個體差異。同一年級不同體型及體質狀態的學生，均采用劃一性的標準進行評價。對學生的原有基礎及經過努力提高的幅度，在評價中并未能引起足夠的重視。體育教學評價是評價者與被評價者共同構建的多元價值判斷過程。因而，主體取向強調參與者、評價者和被評價者的相互驅動，強調評價是一種多元化的過程。評價標準多元化。現代體育教學提倡學生“全面+個性”的共同發展，尊重和鼓勵學生生動活潑主動地發展。堅持個性發展和教育共性要求的統一，這就要求評價必須兼顧個性和共性兩個方面，采用多元的評價標準。評價內容要從對學生的認識評價擴展為對學生全面、綜合的評價。學生在評價過程中由被動等待評價向主動參與評價發展。學生評價從關注結果向重視過程發展。在評價方法上，從僅強調測驗分數向評價方法的立體、綜合、多層次、全方位發展。
參考文獻：
第9篇：學校健康教育范文
關鍵詞：心理健康；滲透教育；團結一心；愛的源泉
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）06-153-01
一、學校心理健康教育的意義
一位偉人曾說過這樣的話：“社會一旦有技術上的需要，則這種需要就會比十所大學更能把科學推向前進。”教育也是如此，社會發展使教育這一培養人的特殊的社會實踐活動不斷產生新的需要，學校心理健康教育也是現代教育發展的要求。全面推進素質教育，綜合體現在面向全體學生的發展、培養學生的基本素質和社會適應性、保證全面和諧的發展，并使學生生動活潑、積極主動地發展。這在很大程度上是和學生心理素質的提高與心理健康的發展密切相關的。因此，學校心理健康教育工作已逐漸被看成現代學校教育工作中的一項卓有成效、不可或缺的工作。
既然心理健康教育有著非凡的意義， 那么如何在學校教育中切實、深入、全面地開展心理健康教育，就成為當前學校教育工作者亟待解決的重要課題
二、在教育教學中的具體實施
1、全面滲透
心理健康教育和其它的教育一樣需要與學校日常的教育教學活動相結合，需要“潤物細無聲”的意識和觀念；良好心理素質的培養需要在點滴的生活實踐經驗中積累而成。因此，學校日常的教育教學活動應成為心理健康教育的主渠道，只有將心理健康教育的思想、內容滲透到教師每天大量而具體教育教學工作中去，才能把心理健康教育真正做到實處。
（1）在各科教學、活動、班主任工作中，都應注重對學生進行心理健康教育。除與原有思想品德課等相關教學內容有機結合進行外，還可以利用活動課、班團隊活動，舉辦心理健康教育講座。對小學生也可通過組織有關促進心理健康教育內容的游戲、娛樂等活動，幫助學生掌握一般的心理保健知識和方法，培養良好的心理素質。
（2）注重在課堂教學中滲透心理健康教育。首先，重視課堂心理氛圍的創設，建立相互支持、相互合作、共同進步的課堂氣氛，為學生營造一種安全向上、相互支持的學習環境，促進學生共同發展。其次，注意教育機會的平等和公平，注意個別差異和因材施教等重要的教育原則。通過課堂教學對學生進行心理指導，消除學生由于某種原因產生的煩惱或困惑等心理障礙，使學生養成良好的個性心理品質。
2、團結一心
家長，作為孩子成長和發展中重要的角色，其心理健康教育的認識和觀念將直接影響孩子心理健康的發展和學校心理健康教育的開展。因此，學校開展心理健康教育時應獲得來自家長的支持和認可。這樣，學校開展心理健康教育時也必須注重與家長達成共識，通過各種活動與宣傳，打破家長“重智輕德”的舊觀念，幫助家長建立現代的、科學的人才觀，獲得家長的支持和認同，鼓勵家長參與，創設出全體成員共同參與和支持心理健康教育的環境與氛圍，從而使心理健康教育扎扎實實地開展下去。如何更好地得到家長的配合呢？
（1）可以通過邀請專家來學校給家長進行講座講，分析學生中普遍存在的心理問題，專家與家長零距離的溝通，容易使家長從教育子女的誤區、盲點中幡然醒悟，懂得一些如何教育子女的好方法，創設寬松和諧的家庭教育環境，讓學生在健康的環境中慢慢校正不良心理，逐步培養其健康完善的人格心理。
（2）學校可以組織開展多種形式的家長教育活動或者是親子活動，以解決在教育子女過程中遇到的各種實際問題，解決矛盾，密切關系，互通有無，加強合作，使家長的素質不斷提高以及和子女建立良好的關系。比如可以試著創建“學習型家庭”，引導家長們主動購買圖書、訂閱報刊，雙休日也帶子女逛書店、游公園，參與各項有益的創新活動。家校合作、互動的關系，為學生創設了良好的心理環境。
3、愛的源泉
蘇霍姆林斯基說：“培養人，首先就要了解他的心靈，看到并感覺到他的個人世界。”是呀！沒有心與心的溝通，就沒有愛的瓊漿玉液，去滋潤學生的心田，學生心靈中的種子就會干枯，更不會發芽，茁壯成長。學校的心理健康教育也只有走進學生的心靈，方能顯示助人成長的影響力。如何真正走進孩子的心靈呢？
愛心是走進學生心靈的保證。教育是愛的藝術，是心與心的認同，是心與心的升華，是心與心的溝通。教育家夏丐尊先生認為“教育不能沒有情感，沒有愛……沒有感情，沒有愛，也就沒有教育”。馬卡連柯說：“教師的心應該充滿對每個他要打交道的具體的孩子的家，盡管這孩子的品質已經非常敗壞，盡管他可以給教師帶來許多不愉快的事情，教師都要以自己的美好的感情去教育他。”前蘇聯教育家贊科夫曾說：“當教師必不可少的，甚至幾乎是最主要的品質是熱愛學生。” 蘇霍姆林斯基也曾說過：“教育的全部奧秘，就在于愛兒童。”這都說明教育需要愛，只有愛，教師才能真正地走入學生心靈愛學生是教師工作的全部動力，愛學生是師德修養的集中體現。教師只要放下架子，走進學生的生活，一句笑話、一個微笑，就會在不知不覺中縮短師生之間的距離；教師只要傾注一片愛心，就能走進學生稚嫩的世界，走進學生純潔的心靈。
總之，作為教育工作者，我們應當關注學生的心理健康教育，加強學習，總結教育實踐中的經驗教訓，努力培養孩子們健康的心理素質，對學生心理健康教育進行全方位、多角度的，綜合教育，進而有效地維持學生心理健康，提高學生心理素質和綜合素質，逐步達到學會學習，學會生活，學會做人的目的。
參考文獻：
[1] 姚本先.方雙虎.《學校心理健康教育導論》.東方出版中心.2002.
