高中物理實驗精選(九篇)

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第1篇：高中物理實驗范文

【關鍵詞】:物理實驗室 管理

中圖分類號:G4文獻標識碼:A 文章編號:1003-8809(2010)-08-0097-01

物理是一門實驗科學。物理實驗室是培養學生理論聯系實際,掌握科學實驗方法,提高學生觀察能力和實踐動手能力的重要基地。因此建立起一套行之有效的管理制度,優化實驗室管理對學校物理教育和學生的發展都是至關重要的。

一、目前實驗室存在的一些問題

1、在舊課程下添置的儀器設備使用率低

在購置實驗設備時單純地按《浙江省中小學教學儀器配備標準》來采購,而沒有考慮新課程下物理實驗的變化及課堂教學的需要,導致一些實驗儀器的閑置,使用率低。

2、實驗室的高素質管理人才較為缺乏

在傳統教學,重筆試輕實驗的影響下,大多數學校對實驗室沒有足夠的重視,在實驗人員的編制上相對隨意。這就導致學校從事儀器設備操作和管理工作的專職人才較少。一些實驗人員只是完成實驗環節中物理儀器的準備工作,對儀器設備的性能、指標不夠了解。

3、部分物理實驗儀器老化,影響教學質量

實驗室一些儀器設備過于陳舊,難以保證實驗數據的準確性。但由于資金及采購方面的原因,又不能添置新的儀器,為了保證實驗的開出率,這些陳舊的儀器設備又不能報廢,直接影響實驗教學的質量。

二、加強物理實驗室管理的措施

加強學校實驗室的管理,必須建立一套行之有效的管理制度。遵循“安全、規范、高效、開放”的原則,注重建筑設施、儀器設備、技術隊伍與科學管理協調發展。

1、建立完善的規章制度,每間實驗室都掛有學生實驗守則、實驗室儀器設備管理制度、實驗室安全制度、儀器設備人為損壞、丟失賠償制度,進入實驗室的人員必須嚴格遵守,做到有法可依,有章可循。

2、對于實驗室的安全,要求事無巨細,認真檢查,尤其是水、電、門窗及易燃易爆藥品,堅持下班前必檢,平時多留心,杜絕事故隱患。

3、對于實驗設備和材料的管理,要求帳物一致,做到賬目清楚,有帳可查,專人負責。要定時檢修,保證儀器處于正常備用狀態,保證實驗教學工作正常進行。比如南方地區梅雨季節,就特別需要注意檢查儀器的防潮工作是否做到位。

4、對于儀器設備的使用,做到嚴格按規范操作講解,指導學生進行實驗。

5、加強實驗室人員的業務素質,開展實驗室工作討論,交流總結實驗室管理和建設經驗。對于工作中發現的問題,要及時發現,及時解決。

三、充分開發實驗室資源,更好地服務教學

在傳統實驗教學中,演示實驗時,學生是觀眾,缺乏主動參與;即使是學生分組實驗,實驗目的、原理、步驟都是事先安排好,學生缺乏自,學生沒有足夠的觀察、研究、思考的空間,實驗很難激發學生的創造力和動手能力。如何調動學生實驗的積極性,是優化實驗室管理的一個重要課題。

1、實驗儀器信息化管理

充分發揮校園網絡的作用,向師生介紹物理實驗室現有的儀器設備,及實驗儀器的用途、使用方法等,構建查詢系統和預習系統,充分利用實驗資源。

2、開展實驗創新活動

為了鼓勵學生的創新思維,調動學生的積極性,在實驗室現有條件的基礎上,開展實驗創新競賽。這樣,既可以將實驗室一些閑置的實驗儀器重新利用起來,同時又可以創造、改進物理實驗儀器,使它更符合新課程實驗教學的需求。

3、課外開放實驗室

只有開放實驗室,學生才可以隨時接觸、熟悉實驗儀器設備,增加學生的動手機會,鍛煉學生的操作能力。同時讓學生感受實驗室的氛圍,激發學生實驗創新的精神。

總之,實驗室管理任重而道遠,要求我們不斷吸取經驗,完善的實驗室建設,為物理實驗教學的順利進行提供堅實的基礎,為培養學生的創新精神提供良好的條件。

參考文獻:

[1] 鄭民偉,加強物理實驗室的管理,提高物理實驗教學水平

[2] 陳利昕、鐘勇,普通物理實驗室的管理與優化

[3] 陳春麗,實驗室管理之淺見

第2篇：高中物理實驗范文

1．書面考核

按照一般的常規情況，對高中物理實驗的考核，主要體現在書面考核的試卷中，凡能納入書面考核中的內容，都盡量放入書面考試中去。書面考核內容主要包括高中物理教材的17個學生實驗和72個演示實驗的部份知識，同時可能涉及到測量工具的使用方法和讀數等方面的知識。學生實驗知識的考核內容包括：實驗目的、原理、所需的實驗器材，實驗的操作步驟，實驗實物圖的連接，實驗注意點，數據處理和分析，實驗結論，實驗思考題等。

演示實驗知識的考核內容包括：實驗目的、實驗器材名稱及使用方法，實驗現象及注重問題，實驗結論等。把實驗知識同其它物理知識編成一份考核內容比較系統的試卷，總分為100分，其中實驗知識占20%―25%。并在規定的時間（120分鐘）內要求學生獨立完成。書面考核結束后，教師及時閱卷，對學生在考核知識中出現的問題，及時采取恰當的措施、查缺補漏，以便不斷提高學生的物理實驗理論知識水平。

2．操作考核

高中物理實驗操作教學要達到目的是：

（1）能按照基本儀器的操作步驟和規律，對基本儀器進行正確的調試和操作。做到“會拿”、“會放”、“會調”、“會接”、“會讀”。

（2）能按照實驗的目的和要求，正確選擇儀器和器材。并能正確組裝，使布局合理，便于操作、觀察和讀數。

（3）對組裝好的實驗裝置，能按實驗的內容和步驟，按一定程序進行正確的調試和操作。

（4）能獨立設計表格，會正確進行觀察，讀數和記錄。

（5）能排除簡單的故障，并了解故障產生的原因。

（6）實驗結束，能及時整理實驗儀器。

根據實驗操作教學要達到的以上目標，為了使操作考核方法“易行”，我主要從命題，準備階段，考核過程三方面入手。

命題，結合高中物理實驗對操作的實際要求和學生的實際情況命題。命題范圍：測量規則的具體應用，實驗操作的姿勢，實驗裝置的組裝和調節，實驗器材的選擇，實驗步驟的實施，動手操作的熟練程度，實驗中養成良好操作習慣的規范程度等。有些內容雖然可以在筆試中進行考核，但需要通過操作來體現的也應進行操作考核，在著手命題時，一般將一個或幾個學生實驗的部份操作合成一張試卷，同時注意在一張試卷中的考核點不重復，并盡量增長覆蓋面，讓學生能在15―20分鐘的時間內完成。此外，還要保證每一張試卷盡量在難度、考核時間等方面等值，這樣，每一張試卷基本沒有難易，份量多少之分，每份試卷的總分為20分，同時并把每張試卷都按順序編上號碼，另外，在選擇器材、列表、寫實驗報名等方面，對不同年級學生的要求也要有所區別。為了評分方便，一定要有與考核試卷相配套的評分細則，并明確指出考核的各個考點應達到什么要求，記多少分。

下面是我設計的一份實驗操作考核試卷及評分細則：

“描繪燈泡的伏安特性曲線” 班級 姓名

操作內容 測量結果

1、 用導線將實驗器材按電路圖連接實驗電路

（燈泡:3.8V0.3A、學生電源4―6V）

D

A B

S

2.讀出電壓表和電流表的讀數(12組U,I值)

3.用相應數據作出U---I曲線 在下圖中作出U---I曲線

I/A

O U/V

物理實驗操作考查評分表

主考教師

考生班級

“描繪燈泡的伏安特性曲線”

學生姓 滿分值 得分 名

1 2 3 4 5

1

連接電源,開關

連接滑動變阻器

連接電流表

連接電壓表 3

3

3

3

2 檢查電路 3

3 電流表讀數

電壓表讀數 3

3

4 在坐標紙上作出U/I曲線 3

5 整理器材方可離開 3

合計

備 注 18分以上為合格

18分以下為不合格

準備階段，是為了操作考核的順利進行做好充分的準備，為了考核有條不紊的進行打下基礎。

（1）學生復習迎考期間，教師組織學生進行全面的實驗復習，并在實驗室按考題裝配好實驗器材、物品，有些課桌故意多放一些無關的器材，面向全體學生，分班開放二次實驗室（在課外），讓學生熟悉器材。教師對學生進行認真輔導，對學生在復習過程中出現的問題耐心的講解和指導，并糾正學生存在的不良的實驗習慣和不嚴謹的實驗態度。

（2）結合考題要求，在相應的實驗桌上整齊的擺放所需實驗器材，以便考核時學生根據自己所抽試卷的要求選擇器材進行實驗。

（3）在實驗室的實驗桌上編排上與試卷所編號碼相對應的號碼。我校物理實驗室共有實驗桌8組，考核時使用桌數為8組，被考核學生人數最少的班級為45人，最多的為50人。所以每組實驗桌可結合考核試卷情況和學生分組情況編上相應號碼。

（4）考核前，把各班學生進行分組，每組8位學生，每班可分為6到7組。

（5）考核人員由教師組成，考核前考核人員熟悉試卷上的試題和各卷評分標準。開考前考核人員就位，每位考核人員負責考核每一組的兩個學生。

（6）被考核學生進入考場前，按班級的分組情況抽簽，抽得試卷的學生立即進入考場，找到與所抽試卷號碼一致的實驗桌，準備進行實驗操作考試。

考核過程，是考核的中心環節。被考核學生和考核人員就位后，宣布考核開始，被考核學生按抽得試卷要求選擇器材動手操作，考核人員按評分標準評分并記錄在評分表內。考核時間一到，被考核學生離開考場，考核人員統計好成績交給任課教師。同時再準備接待下一組被考學生，如此直至考完為止，這樣，1―2節課就可以進行完一個班的考試。

第3篇：高中物理實驗范文

關鍵詞：高中物理；實驗理解和應用；學習興趣；綜合能力

物理是高中階段的一門重要學科，這門學科在高考中占有較大一部分的分值。除了在考試方面有著重要地位之外，高中物理作為一門以實驗為基礎的學科，其中蘊含著各種自然科學知識。通過對物理課程的學習，學生能夠掌握自然界中的許多物理規律，懂得許多物理概念，最終受益匪淺。實驗是高中物理這門學科中的一門輔助課程，通過高中物理實驗，學生能夠更好地理解和掌握課程知識，更好地鍛煉自己的各項能力，例如動手能力、思維能力、合作能力等等，一舉多得。

一、高中物理實驗有利于學生更好地理解和應用知識點

高中物理這門課程由于邏輯性強、規律性強，其包含的物理知識和規律往往不容易被理解，尤其是對于高中學生來說，他們對于自然的了解很是匱乏，對于某些自然現象并不能夠及時地反饋到物理規律中得以解釋。于是就造成了目前大部分高中理科生所面臨的問題――物理公式和規律不理解，物理知識不會運用。

實驗之所以被稱為高中物理課程的輔助科目，其意義在于，學生能夠通過親自動手和演練，熟悉某些物理規律的演變過程，能夠運用某些物理公式來解決日常生活中某些難以理解和解決的物理難題。高中物理課堂往往氣氛比較凝重，由于高中物理這門課程的邏輯性太強，因此很多學生在思維上并不能跟上老師的授課速度，對于很多知識點的理解不夠到位，但是在課堂上又沒有時間思考和鞏固，于是在課后的作業部分往往會感到迷茫和無從下手，久而久之在考試中也會出現知識點的空白。

而高中物理實驗課程的設置，可以幫助學生很好地解決這一類問題，例如，學生在學習力的分析這一類問題時，課堂上老師在做受力分析的時候很多學生不能夠完全明白其中的道理，尤其是針對斜面上的物體時，很多學生想當然地認為物塊所受的力只有重力和支撐力兩個，很多學生忘記分析物塊所受的摩擦力等其余力。通過物理實驗，老師可以為學生準備幾個不同材質的斜面，讓學生依次將物塊放置于斜面上，然后觀察物體的靜止狀態，用測力計拉住物體，沿著與斜面平行的方向向上或者向下勻速拉動物體，讀出拉力的數值后，再做受力分析，檢驗物體實際受力是否與自己分析的結果相一致。通過這個過程，學生能夠更好地理解受力分析的相關過程，考試時遇到相關的物理分析題目時，能夠更加準確地運用立體思維分析物體各方面的受力。

總之，高中物理實驗是高中物理知識的延伸和補充，是對原來課本中的理論知識進行立體化地解釋，能夠讓學生真正將物理規律應用到實際生活中，將物理知識的應用化程度發揮到較大水平，更有利于學生對物理知識的理解和記憶。

二、高中物理實驗能夠提高學生的學習興趣和學習積極性

高中物理由于其邏輯性和應用性較強，老師上課的趣味性往往低于語文等其他課程，再加上部分學生對高中物理的相關知識理解能力較差，上課的時候跟不上老師的授課速度，因此很容易造成課堂效率低下，甚至走神不聽課等現象的出現，對高中物理這門課程的學習興趣逐漸降低。這種現象的產生無論是從L遠來看，還是目前來看，都不利于學生高中物理成績的提高，如果學生對高中物理課堂的興趣都不夠濃郁，學習主動性和積極性不夠強烈，那么無論老師怎么努力，都沒有辦法克服學生的這一難題。然而高中物理實驗課程從某種程度上可以改善這種行為。

高中物理的實驗課程不同于其理論課程，實驗課程上切實要求學生自己動手，自主開發思維方式，將物理規律應用到實際的實驗操作中，這一過程不僅僅是學生動手和鞏固課堂知識的過程，更是學生培養學習興趣，加強學習主動性和積極性的過程。高中物理實驗課程的趣味性往往較強，很多物理規律應用到實際生活中時，往往都有些新奇，很多學生會通過物理實驗這一過程主動思考、建立起學習物理的興趣。例如，電場和磁場部分的物理知識，這部分的知識往往是考試的重點難點，很多學生一聽到“電場”、“磁場”的相關字眼就感到頭疼。其實不然，在電場與磁場的相關課程中，學生可以通過自己動手，感受粒子在磁場、電場或疊加場上的運動軌跡，然后主動進行思考，為什么正負電荷的運動軌跡不同？為什么一個運動軌跡的弧度向上一個向下？它們分別受到了哪些力？通過這一系列的思考提高學生對物理知識的學習主動性。

同時，這種趣味性實驗會對學生產生較大的吸引力，很多學生對高中物理實驗課程的期待遠遠高于理論課程，在實驗課上學到的東西也遠遠多于理論課程。久而久之，他們對于物理實驗課程的興趣往往可以延伸到理論課程，這樣一來，學生的物理學習興趣和積極性都會得到很大程度上的提高。總之，高中物理實驗可以運用其趣味性和新奇性引導學生樹立物理學習的興趣，提高學生的自主思考能力和學習的積極性。

三、高中物理實驗有利于提高學生的綜合能力

高中物理實驗課程的實踐性較強，往往是要全方位地開動腦筋，結合課本上的理論知識，運用實驗器材進行自主操作，在這一過程中，物理實驗往往可以較快地提高學生的綜合能力，例如動手能力、合作能力、思考能力等。

第4篇：高中物理實驗范文

本案例的研究將結合本校的實際情況，體現時展對中學物理實驗教學的要求。其中以中學物理教學大綱為準繩，以新課改的高中物理教材中的演示實驗、學生實驗為基礎，堅持理論與實驗相結合的原則，靈活貫徹學以致用、實事求是、因材施教、突出個性的教學方法，使學生通過實驗獲得物理學基礎知識，形成基本的物理學觀點，初步掌握研究自然科學的方法之一――實驗法，為學生的終生學習和工作奠定良好的基礎。

二、案例過程的總結及認識

1.建議增加演示實驗，優化實驗過程

要持久地保持學生學習物理的興趣，光靠課本上的演示實驗是不夠的，應充分挖掘身邊現有器材甚至是很不起眼的器材，結合特定的物理情境（如新課引入、鞏固概念規律、評講習題等），增加實驗的趣味性、直觀性、新穎性、科學性，激發學生的好奇心和求知欲，引發學生思維，引導學生發現問題，解決問題。

教材有一些內容或實驗只作為“做一做”或課外實驗來處理，實際上，很多內容都可以通過儀器和方法的改進來優化為演示實驗。

比如在“超重和失重”一節中，課后的“做一做”就可以改進為演示實驗。找一個用過的易拉罐、金屬罐頭盒或塑料瓶，在靠近底部的側面打一個洞，用手指按住洞，在里面裝上水。移開手指，水就從洞中射出來。如果放開手，讓罐子自由落下，在下落過程中，水將不再從洞中射出。

對于演示超重失重現象還可以做如下的改進：

（1）在易拉罐底部開一個出水孔（開得小一點），在罐中水位較低時，由于表面張力的作用，水不從小孔流出。若使罐子突然向上加速運動，水就會從孔中噴出，由此可以說明超重現象。

（2）用透明的塑料可樂瓶，里面裝入大半瓶水，蓋上瓶塞，由于重力的作用，空氣在水面的上方，水面是平的。將塑料瓶向上拋出，可以看到，瓶中的空氣在水中形成了一個或幾個大小不同的空氣泡，呈球形。

（3）在懸掛的木板上放一塊磚，在磚和木板之間放一條紙帶。靜止時抽動紙帶，由于有比較大的壓力而使紙帶斷裂。如果剪斷吊磚的懸掛線，而使磚塊和木板自由下落（下方放置減撞墊），則抓住紙帶的手可以不費力地把紙帶完好地抽出。

教材的有些章節對于公式或定律的導出幾乎是灌輸式的，在這種地方，我們完全有必要加入一些形象而又簡單的演示實驗來說明定律或公式得出的原因或用以說明驗證。

2.變部分演示實驗為學生實驗，培養學生創新的能力

把演示實驗改為學生實驗，讓學生去做、去觀察、去想、去感悟，提高學生主動參與探究的熱情。這樣在整個教學過程中，不僅可使學生的觀察、實驗能力得到培養和提高，而且能充分展現物理課教學的特點和魅力。

（1）將部分規律課由老師演示探究過程改為學生分組探究體驗

高中物理教材中涉及的規律有很多，比如“牛頓第二定律”、“力的平行四邊形定則”、“自由落體運動”、“機械能守恒定律”、“動量守恒定律”、“單擺的等時性”、“胡克定律”、“電阻定律”、“閉合電路歐姆定律”、“楞次定律”等等。對于這些規律課，由于以前受到實驗條件的限制，及“做實驗不如講實驗”觀念的影響，物理教師大多的處理方法是采用“老師講解或演示探究過程或方法，學生聽、記”的模式，也就是人們常說的“填鴨式”教學。這種教學方法在很大程度上扼殺了學生的創造性和主動思考的能力。

我們曾經做過這樣的改革：請三位學生（二男一女）到講臺上演示探究某個規律的全過程，并將實驗所得數據全都記錄在黑板上。目的是想體現學生主體探究地位。但是我們發現這樣的模式還是存在一個很大的弊端――效率太低。對于演示的同學來講，真正是得到了主人翁式的探索體驗，但是對占更多數的講臺底下的同學，效率則是很低的。從整體來講，這種模式收到的效果仍然不理想。為此我們嘗試采取了學生分組探究的模式進行嘗試，做到沒有觀眾，人人動手參與。實踐證明，這種“全員參與”的方式是成功的，她收到了很好的效果――學生和老師達到了“雙贏”。

（2）將部分課堂演示實驗改為學生分組探究實驗

“百聞不如一見，百見不如一練”。變部分演示實驗為分組實驗，就是在教師的啟發指導下將演示的過程轉化為學生自己獨立地運用實驗去探求知識，從而自己去總結得出結論的過程。這樣做的好處是可以在課堂上增加學生動手動腦的機會，加強實驗基本功的訓練。對學生來說，按照思維發展獲取新知識的過程，本身就是創造的過程。變部分演示實驗為分組實驗，增加的就是學生的創造體驗。這種效果是單純的演示實驗所不能達到的。

（3）將部分驗證性實驗改為學生分組探究實驗

新課改教材中把很多以前屬于驗證性、測量性的實驗改成了探究性實驗，例如以前“驗證牛頓第二定律”、“驗證機械能守恒定律”……傳統的物理實驗教學常常是教師把實驗目的、內容、步驟詳細而周密地安排好，甚至連結論也預先說給學生聽，學生只得依葫蘆畫瓢地被動實驗。這樣做的結果是，學生失去對實驗的“神秘”和探索欲望。如果教師能選取一些靈活性、變通性大的問題，積極創設情境，鼓勵學生發散思維，進行多方位、多角度觀察、思考、探索、想象，從而提出多種設想和解決問題的方案，并在此基礎上，再引導學生進行收斂思維，確定解決問題的最佳方案。這不僅能培養學生的基本操作技能，而且能訓練學生思維的流暢性、變通性和獨創性（發散思維的三個維度），從而激活創造思維。

教材中的“探究力的平行四邊形定則”“探究碰撞中的動量守恒”“驗證機械能守恒定律”“探究小燈泡的伏安特性曲線”等驗證性實驗都可以采用此法進行分組探究。

3.變學生實驗為學生動手設計實驗，提高學生的實驗能力

實驗教學中學生實驗能力的培養十分重要。實驗能力是一種綜合能力的表現，從實驗前的設計，實驗中的操作和觀測，實驗后的數據處理分析等，都是實驗能力的表現。

在抓好演示實驗和分組實驗的同時，努力開拓實驗教學的新構想，探索設計性實驗教學的新思路，這對培養學生的實驗創新能力非常重要。

第5篇：高中物理實驗范文

一、高中物理的現狀及評判學生實驗探究能力的方式

物理學是把實驗當作基礎的一門科學，所以仔細的觀察然后進行嚴謹的實驗是同學們學習物理的重要的途徑，富有探究精神是學好物理的基礎.新課改明確提出要培養學生實踐探究能力，物理實驗的探究性能力教育不僅對學生的要求很高，對老師也有嚴格的要求，要有扎實的基本物理功底和創新的教學策略和理念，廣大師生需要共同的努力，老師們要慢慢改變原來的教學模式和教學理念，學生們要改變學習方式，適應新形勢下的教育要求.政府對教育的支持力度大大加強，對教育經費的撥出也比以前要多，這就便于學校給物理學科添置教學器材，提高學生的探究積極性，學校修建專門的物理實驗室，給廣大師生做物理實驗提供了空間，有利于學生進行實驗，增強動手能力，也加強了對課本知識的理解.目前，國際上也有評價學生科學探究能力的方式，現場觀察是被公認為最有效的方法，但是這種方法成本很高，需要老師一對一的觀察評判，所以不適合在大范圍使用，更不適用于中國的大班學堂.我國目前使用的方法就是最傳統的方法，即紙筆測驗，但是這種方法的準確性和有效性都不高，并不能準確的判斷學生的實驗和探究能力.于是，工作單這種評價方式問世了，是現在最普遍的并被大規模應用的評價學生科學探究能力的方式.此評價體系的指標有五個方面，即：（1）發現和提出問題；（2）猜想和假設；（3）實驗設計；（4）觀察與實驗；（5）論證和評估.然后給這五個要素設置一指標.以這些指標為依據制定問卷調查，對結果進行效度和可信度的分析，使用層次分析法制定這些指標的不同的比重，最后，用工作單的形式評測學生們的物理實驗探究能力.

二、高中物理探究能力的具體實施

1.合理的提出猜想，發現存在的問題

提出問題往往比解決問題要重要，解決一個問題學生具有知識上的實踐技能，但是提出新問題新可能，從新角度看舊問題，表明學生有創造力和想象力，這樣才會真正的推動科學的進步.提出問題就是科學探究的重要因素之一，開拓學生的思維.所以，在物理實驗探究開始時，老師們要引導學生發現問題，提出問題，激發學生對物理探究的興趣.

2.師生互動

在物理實驗探究中理論是研究的基礎，而且需要反復的推理實驗和應用，才能讓學生逐步了解理論的真正內涵.尋找支撐的理論是讓學生比較困擾的一個環節，這時就需要老師的引導.老師要為學生們梳理難以理解的定律脈絡，為將要進行的實驗過程進行理論的鋪墊.

3.生生互動

老師們制定合理的研究方案，盡量調動學生們學習的主動性，讓學生成為課上的主人，老師們要注意學生之間的合作和交流，給學生們足夠的時間讓他們之間進行想法和觀點的討論交流.把同學們分成若干小組，小組合作制定研究方案，由學生們自己設計物理實驗方案，包括依據的物理原理也由他們自己選擇，實驗器材和測量方法都讓小組成員們自己討論決定.每一個小組的想法都不一樣，結果小組的討論會產生很多不同的物理實驗方法.學生們在討論過后依據他們的結論進行實驗，會在實驗過程中發現實驗的缺陷，并當場給出補救方法，也許他們的補救措施并不得當，但是這時候，結果正確與否已經不是最重要的事情，在這個過程中，同學們都經過了開放式的探討，同學們對物理研究的積極性都大大高漲，同學們的創造性思維和發散性思維都得到了很好的培養.

4.分工合作

理論的準備完成以后，就是實驗的具體操作了.小組內的每一個成員都已經被分配好了任務，在實驗過程中，大家分工與合作相結合，同學們之間的團隊合作能力大大提升，必須充分的發揮學生在實驗探究中的作用，只有相互之間很好的協作和配合才可以更好的讓實驗探究進行下去.在實驗過程中，同學們親自動手，對物理現象有直觀的了解.

5.分析誤差

物理實驗是一件很嚴謹的事情，任何的實驗都可能會出現誤差，在認真分析誤差的產生原因后，總結出一般性的規律，吸取實驗失敗的經驗，更值得讓我們仔細的研究物理實驗中的錯誤，引以為鑒.在實驗中失敗其實不是一件壞事，老師在這時就要引導和幫助學生分析原因，幫助學生總結經驗.事實證明，學生在進行物理實驗中會對物理產生非常濃厚的興趣，在實驗過程中發生錯誤并且改正，會讓同學們體會到真正的成功的喜悅.

結語：

培養學生們進行物理科學實驗探究，讓學生們掌握自主學習的方法和技能，提高學生的自主學習能力，讓他們自己參與學習獲取知識，從中找出發展的規律，對知識具有探索意識.現在社會中急需創造性的人才，培養學生們的積極性，提高自主創新能力.讓學生體會到成功的喜悅，滿足自我需要，對同學們的身心發展都有非常積極的影響.

參考文獻：

[1]陳克超.論邏輯思維與物理實驗探究能力的培養.物理實驗，2005，25（6）.

第6篇：高中物理實驗范文

大家都知道，物理的教學離不開實驗。過去實驗，主要是教師演示，學生動手機會少。即使學生有機會分組實驗，也是在給定的時間，給定的器材，甚至給定的實驗步驟，實驗注意事項下按部就班的完成，絕大多數情況是在已知結論的基礎下通過實驗象征性的驗證一下，實驗做得失敗的學生甚至在湊數據，這樣的實驗，其教學效果可想而知。針對上述情形，有些章節可以進行“實驗教學法”，以“穩恒電流”一章為例，大體可分以下幾個階段進行：

第一階段：學生在教師引導下熟悉教材。讓學生自己明確學習要求，熟悉一些儀器（電壓表、電流表、蓄電池 …… ）為學生下一步動手實驗打下理論基礎。在學生看書時，應提倡自由討論、提問。并要求他們自己設計實驗，實驗室向學生開放。在充分實驗的基礎上，讓他們自己得出串并聯電路的特點，閉合電路歐姆定律等一系列重要的結論。遇到實驗誤差較大時，要求學生不湊數字，認真檢查原因，反復進行實驗，樹立實事求是的科學態度；在具體實驗操作時，要求他們自己體會歸納每個實驗中應注意的問題，允許學生充分自主的開展討論。

第二階段：教師答疑、小結。著重講解學生提出的具有普遍意義的疑難問題；小結本章重點內容；評講習題和實驗情景；介紹學生在自學過程中的創見、體會和好的學習方法，幫助學生共同提高自學能力。并引導他們系統的認識整章內容。

第三階段：學生應用所學知識解釋現象，解決實際問題。比如可以要求他們解決樓上樓下各裝一個開關，控制同一盞燈的線路設計問題。

最后還要組織一次大討論。將所學知識提高到一個新的高度。比如可以共同研究某些實驗誤差產生的原因，實驗方法的優劣 ……

就“穩恒電流”這一章，采用實驗教學法，至少有以下幾個方面的好處：

1 、使學生成為學習的主體。本章的大部分規律是實驗規律，如果采用傳統的教師講，學生聽的方式會很枯燥乏味，且這些規律也不易記住。現在采用“實驗教學法”，一方面充分調動了學生的學習主動性，極大地激發了他們的學習興趣；另一方面讓他們自己通過實驗得出規律，很容易就記住了。

2 、通過將教師的演示實驗改為學生實驗，實驗效果更好了。比如：閉合電路歐姆定律的演示實驗，長期以來教師也做不好，為了使學生看得清，使用大電流計，至多只能達到定性效果。這一次讓學生獨立做，達到定量研究的效果。

3 、有利于培養學生的動手能力，獨立思考、分析、解決問題的能力。以前的學生怕動手，采用實驗教學法迫使他們通過動手去學習知識，很大程度上提高了他們的動手能力。另外，過去教師演示實驗時，往往盡量撇開次要現象，引導學生觀察主要現象，而現在學生每做一個實驗都可以同時看到許多現象，促使他們不斷思考。在實驗中遇到問題，也必須自己分析、解決它，學生各方面的能力在一次次的實驗中得到提高。

4 、有利于培養學生創造性思維。過去的教學過程中，學生對教師有太大的依賴性，而教師也喜歡給學生一些“啟示”，而有時候，正是這些“啟示”束縛了學生的發展，大家采用同樣的實驗電路，同樣的實驗方法，得到大致相同的答案，大大地不利于學生創新性思維的發展。就“閉合電路歐姆定律的實驗”實際上除了課本上介紹的方法以外，還有其他方案。比如用伏特表、安培表測，或用定值電阻和電流表等。由于在“實驗教學”中每進行一個單元的教學，總安排一定時間，組織學生進行小組或大組討論，交流學習心得，這樣可以更好地活躍和開發學生創造性思維。

第7篇：高中物理實驗范文

目前，高中物理實驗課堂呈現出較為混亂的狀態：教師布置了實驗任務之后，學生不能夠準確地把握實驗原理、實驗方法及不同實驗儀器的使用，這就造成了物理實驗課堂效率不高、質量不高的現狀.因此，在教學中，教師應當引導學生利用比較的方法來了解物理實驗、動手做物理實驗.通過比較，讓學生學會歸納、整理、分析物理實驗的原理、方法、步驟的能力.

一、前后比較法—比較不同學習階段實驗的差異

物理實驗中的前后比較法，就是將過去所學習的實驗知識、實驗方法、實驗儀器等與現在學習的進行比較.在比較中學習新的物理實驗知識、方法，認識新的物理實驗儀器.比較教學法的優勢在于，承前啟后，在對舊知識有一定認識的基礎上，學習新的知識，“溫故而知新”，避免學生在接受新的物理實驗中產生困惑，更容易讓學生接受新知，化為己用.前后比較法應該貫穿于整個物理實驗課堂，應用于物理實驗的引入、進行、總結的過程中.

例如，在講“摩擦力”時，我讓學生回憶初中物理有關摩擦力實驗的內容.通過學生的回答，了解到初中的摩擦力實驗的主要目的是讓學生通過實驗觀察到什么是摩擦力，并且學會增大摩擦力與減小摩擦力的方法.如在小車下滑過程中，在木板上放置毛巾可以增大摩擦力，讓小車的滑動變慢.接下來，我給學生介紹了高中摩擦力實驗的內容，與初中的區別在于，不再是定性地分析摩擦力，而是通過小車的質量及木板的摩擦系數來定量計算、分析摩擦力.這樣，通過前后摩擦力實驗的對比，學生對于高中摩擦力實驗就有了更為明確的認識.

二、差異比較法—比較不同物理實驗間的聯系

差異比較法，是通過比較具有相似性質、相似實驗方法、實驗原理的物理實驗之間的差異，學習、研究不同物理實驗之間的內在聯系，觀察物理現象的規律、了解物理原理的本質.差異比較法在課堂的實施，讓每一個物理實驗不再是單獨的一個實驗，而是一個有聯系的整體.通過差異比較法，學生所學過的所有的物理實驗知識都可以聯系在一起，進而可以對這些實驗進行統一分類、對比、研究，從而提高了學生學習物理實驗的效率，增加了學生對比學習的能力.

例如，學生對于高中物理電學實驗有了一定的經驗積累的基礎上，我選擇了“伏安法測電阻”與“惠斯登電橋測電阻”這兩個電學實驗.讓學生親自操作這兩個實驗，并比較分析這兩個實驗之間的相同之處與不同之處.通過采取課堂提問的方式，讓學生回答.在比較過程中，提高了學生對于不同物理實驗的認識.

三、類別比較法—比較同一實驗不同的方法

類別比較法，是通過比較同一實驗在應用不同的實驗原理、實驗方法、實驗儀器的情況下，讓學生了解物理實驗的多樣性、實驗方法的多元化，達到舉一反三的程度.類比教學法的實施，可以讓學生深入地學習物理實驗，了解一種物理量、物理現象，在不同測量方法、不同實驗原理下的差異性實驗結果.比較不同物理實驗方法的優劣，準確地把握物理實驗研究對象，提升自己對于物理實驗的分析能力、操作能力.

例如，在講“平拋運動”時，我向學生介紹了這個實驗可以采小球與筆尖相碰描點法，也可以采用小球穿過小孔的紙片描點法.然后向學生介紹了這兩種描點法的差別，并且說明了具體的操作過程.接下來，我讓一半學生采用第一種描點法，讓另一半學生采用第二種描點法，然后在試驗結束后，讓學生比較兩種方法的區別.

四、學生與教師、學生與學生之間的比較

高中物理實驗課堂中，教師的優秀示范對學生養成良好的物理實驗能力具有重要的作用.在學習一個新的物理實驗的過程中，教師在講授理論的同時，也應該向學生學生演示詳細的實驗操作過程，邊演示、邊分析.這樣，讓學生在自我進行實驗的時候，可以同教師的實驗進行對比，在對比中發現自己的不足，學習教師的優點.

第8篇：高中物理實驗范文

【關鍵詞】高中物理；實驗教學；策略

【中圖分類號】G633.7

在物理課程教學中，物理實驗教學既是物理知識教學的基礎，也是物理課堂教學中提升學生各種能力的主要方式和有效手段。高中物理是普通高中科學學習領域的一門基礎課程，物理實驗在其中占有重要地位，對促進學生科學素養的養成具有無可替代的作用。上好高中物理實驗課顯得十分重要。筆者通過學習并結合多年的教學實踐，認為上好高中物理實驗課，要采取以下策略。

一、從驗證性實驗教學向探究性實驗教學轉變

（一）驗證性實驗教學的弊端。

1、驗證性實驗不利于學生科學思維和創新能力的培養。現今受應試教育的影響下，物理實驗教學過程中，許多教師很少讓學生做實驗，不愿花時間從事實驗教學，即使做了實驗也只被作為收集數據，驗證理論，應付考試的工具。物理實驗形成了“教師講，學生做，教師示范，學生模仿”的教學，學生往往處于被動的接受的狀態，以至于學生提出問題的少，親自動手的少。而且大多數實驗是在一個設計完整的實驗框架范圍內重復前人驗證的結果，實驗的結果都或多或少在設計者的預料之中，學生的思維和科學的素養表現的機會很少。最終缺乏對“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”的有效培養，造成學生沒有養成實事求是的科學態度，沒有學會解決問題的科學方法，學生的主體地位遠沒有得到重視，學生缺乏主動探究的欲望和熱情，忽視了實驗對學生科學思維方法和創新能力的培養。

2、學生學會學習、主動學習很難體現。驗證性實驗大多屬于定量實驗多于定性實驗，要求學生設計或參與的實驗過少。在實驗課教學中，教師的教學目標往往限于教學生學會教材中給定的一種方法，或者驗證一個已知的事實，強調的是讓學生“學會使用”、“學會制作”，了解實驗的直接結果，記住“應該如何做”，而不是強調“為什么這樣做，而不那樣做”，更不強調“更好的做法是什么”。這樣，一堂實驗課下來，學生只是把前人做過的實驗依葫蘆畫瓢地重復一遍，收效甚微，學會學習、主動學習很難體現。

（二）高中物理實驗教學應向探究性實驗教學轉變

1、探究性教學教給學生獲取知識的方法。探究性教學則是在教學過程中，學生在教師的指導下，通過“提出問題、作出假設、制定計劃、實施計劃、得出結論和表達、交流”為特征的學習方式，對當前教學內容中的主要知識點進行自主學習、深入探究并進行小組合作交流，從而較好地達到課程標準中關于認知目標與情感目標要求的一種教學模式。探究教學作為與知識接受教學相對應的一種教學方式，并不是教給學生多少知識，而是教給學生獲取知識的方法，能培養學生的創新精神和實踐能力。

2、促進學生自主學習，樂于探究。新課標指出高中物理課程應促進學生自主學習，讓學生積極參與，樂于探究，勇于實驗，勤于思考。探究性實驗教學由于其重視過程和方法，有利于提高學生發現問題、解決問題的能力，培養與他人合作的精神，養成實事求是的科學態度，有利于學生創新能力的提高和主體性的發揮，提高學生的科學素養。

二、讓學生充分地參與到探究性實驗中來

（一）從以教師為主轉變到發揮學生的主體作用。在傳統的實驗教學中，課堂實驗教學一般以教師為主體，學生僅僅是旁觀者，沒有直接參與，不利于其創新能力的培養。因此，需要通過探究性實驗教學，讓學生通過對實驗現象的觀察，分析、歸納、總結出物理規律，或按照提出問題、猜想假設、設計實驗方案、進行實驗與收集證據、分析論證、評估、交流與合作的步驟探究物理規律，使學生體驗科學探究的過程，感悟物理規律的形成過程，掌握探究自然規律的思想方法。學生充分的動腦、動手、動口，發揮學生的主體作用，從而有利于學生創造性思維的激發。

（二）營造主動探究的氛圍，強化學生參與意識。新課程的實驗課是要學生通過實驗來學到知識，訓練技能，并經歷一個科學探究的過程。而一堂課中教師的情感投入往往影響著每個學生的情感投入。教師能否營造一個和諧民主的教學氛圍是能否讓學生主動探究的前提。在一節課中，有師與生、生與生之間的人際交流，在這個交流環境中，若要使學生有好的課堂氛圍，有熱烈的討論，有激烈的爭論，有獨特的發言，甚至有創造性的思維，都必須營造一種無拘無束的自然情感流露的氛圍。因此，教師要從尊重學生出發，有和善的語言，溫文爾雅的教態去創設這個環境，進而激發學生主動探究的欲望。

三、把興趣融入物理實驗，提升學生學習積極性

（一）改變教學和學習方法。學生學習知識的時候，只有在他們有著足夠的興趣的時候，才能夠獲得更好的效果。因此在進行物理實驗教學的時候，應該改變傳統的“老師講，學生聽”的方法，要通過各種方法去激發學生的興趣。物理實驗教學中，學習方式應該多樣化。單一、被動的實驗會使學生感到枯燥、乏味，必須增強實驗的趣味性、問題性、探索性和應用性。要讓學生成為實驗學習的主人，教師成為學生實驗的組織者和合作者，而不是權威的講授者和單一示范者，要關注學生親身的感悟與體驗。例如自主活動式學習，即通過學生自覺地參與實驗活動，確定實驗目標，制定實驗方案，選擇實驗方法，監控實驗過程，評價實驗結果，從而完成實驗任務。

（二）培養學生的動手能力和合作能力。將教師實驗改成學生實驗，給學生提供自己動手動腦的機會。如：在“收集分子運動的證據”實驗時讓學生把紅墨水分別滴到冷水和熱水中，觀察哪個杯中擴散得快；在學習摩擦起電現象時讓學生用塑料尺摩擦頭皮后吸引小紙屑等。在實驗教學中，注意提升對學生觀察能力、動手能力、創新思維能力的培養。激勵學生通過觀察、實驗、歸納、類比等探索手段提出種種假設和猜想，并通過實驗加以驗證。同時要鼓勵學生們親自動手齊心協力、通力合作，共同完成探究性實驗，共同對這些數據進行分析歸納，一起交流討論，培養他們的合作精神。

【參考文獻】

[1]教育部.全日制普通高中物理新課程標準[S].2003-2-12.

第9篇：高中物理實驗范文

創新是21世紀科技競爭的關鍵。作為培養學生創新能力的重要手段，高中物理實驗教學應該占據更加重要的地位。本文從加強學生主體地位，培養學習興趣，以及建構新教學模式等角度，分析研究提升高中物理實驗教學的效果。

關鍵詞：

高中物理實驗；創新能力

1突出學生的主體地位，培養學生的創新思維

教學的主體是學生，實驗教師要在實驗教學中引導學生主動參與，激發學生的積極性與創造力，這就要求教師在教學中做到以下幾點：第一，從“觀看”變為“觀察”。教師制定出明確的實驗步驟和方法。同時，教師應該根據學生的知識基礎，有正對性設計啟發性問題，引導學生帶著問題觀察實驗；第二，從“驗證、測量”變為“探索”。教師要善于突破傳統教科書上的實驗程式、安排，適當設計場景，鼓勵學生創新思維自己設計選擇更好的實驗方法，然后在教師的指導下，選擇最為安全合理的實驗方法。這樣的實驗課程不僅能培養學生的基本操作技能，而且還能訓練學生的創造性；第三，從“封閉式的實驗管理”變為“開放式的實驗管理”。合理開放實驗室，鼓勵學生自己動手完成實驗，有效地培養他們的實驗設計能力和動手能力。

2培養學生的學習興趣，激發學生的創新動機

興趣是創新意識最好的催化劑。教師應該為學生多介紹科學家的成功經歷，鼓勵學生學習科學家的探索精神。在物理實驗教學中，教師可以適當介紹伽利略敢于懷疑，引導學生學會不盲從權威；介紹布魯諾為堅持真理而獻身，告訴學生堅守真理的可貴；講述居里夫人的刻苦鉆研，鼓勵學生勤奮學習。這些名人故事對于培養學生創造力，激發學生對物理的熱情，很有價值。同時，物理實驗應該結合生活實踐，教師要從生活案例中引導學生學習物理知識。如學習“測電筆”時，教師簡單介紹測電筆的構造、用途以及使用方法后，可以提問：“測電筆的氖管要發光，測電筆中是否有電流通過？”因為有生活相關，學生的回答熱情也高。然后，教師繼續啟發，“如果有電流，其通路是怎樣？”“如果有電流，人怎么不會觸電？”“老師站在木制的講臺上使用測電筆，電流又是怎樣接通的？”教師一步步引導，學生一步步學習，不僅了解了知識，而且記憶深刻。

3建立新的教學模式，培養學生的創新能力

傳統教學模式更加注重簡單的操作練習，不利于培養學生創新思維。改革中學物理實驗教學，優化科學設計實驗教學程序，革新實驗教學過程與實驗教學方法，構建起“引導—探索—實驗—掌握”的全新教學模式。在“伏安法測電阻”的實驗教學中，教師在介紹了基本原理的基礎上，可以讓學生獨立選擇實驗器材、設計實驗步驟，然后引導學生記錄處理數據、分析問題，一系列的工作過，學生的動手能力得到顯著提升。另外，“影響滑動摩擦力的因素”的實驗教學也可以蠶蛹這種方式。教師提問影響滑動摩擦力大小的因素有哪些？學生積極思考。然后教師根據學生的思考來引導學生設計實驗，記錄好數據，在驗證學生猜測的同時加深了學生對知識的理解程度。從而培養學生科學的批判精神和創造力得到有效的培養。

4注重學生的課外實驗，培養學生的創新意識

課外實驗可以有效激發學生學習興趣。教師在講無線電發射和接收時，可以引導學生制作“小廣播臺”，從而在實踐中操作發射和接收調幅、調頻電磁波等。還有，教師可以用鉛筆壓氣球實驗來解讀壓力和壓強的關系。課外實驗要以校內外活動相結合，鼓勵學生多進行科技小制作、小發明等活動。例如，教師引導學生學習制作量筒、天平、彈簧秤、壓強計等，可以有效地培養學生的動手能力。在課外學習活動中，教師要充當好引導者的作用，但是不能替代學生實驗。

5培養學生正確的成敗觀，合理評價學生實驗

現有的實驗課程教學中，結果是評價學生實驗成敗的標準。創新實驗教學，首先要改變過去的以結果論英雄。對于實驗教學的評價不僅要看學生實驗操作，更要看是否能以創新力解決現實問題。對于喜歡動手的學生，教師應該給予鼓勵。如某個學生學習了電磁學知識后，嘗試著自己設計門鈴，但是門鈴一直不響。教師不能就此否認學生的能力，而是應該幫助他找問題，讓他知道法拉第發現電磁感應的過程，鼓勵他自己探索，解決問題。經歷這樣的徐徐過程，學生學習物理的興趣和動手制作熱情都會提升。

6教師要有創新意識，勇于創新實踐

教師的創造力是實驗教學創新的關鍵。教師言傳身教，對學生的創造力提升大有裨益。教師要善于對物理教學中的疑難實驗有預先的預判和分析，并適當革新原有實驗步驟。課外，教師要博覽群書不斷提升自己的業務能力和教學水平。例如，在“交流電”教學中，矩形線圈在勻強磁場中勻速轉動產生感應電流、感應電動勢有兩個重要結論：（1）線圈平面垂直磁場線，磁通量最大，感應電動勢為零，過此位置感應電流方向變一次；（2）線圈平面平行磁場線，磁通量為零，感應電動勢最大，過此位置一次感應電流方向不變。在實驗教學中，教師可以將這些知識拓展到電磁感應一章，可以解決很多問題。

7結束語

綜上所述，創新高中物理實驗教學是培育創新人才的需要。在實踐教學中，明確學生主體地位，以提升學生學習興趣為前提，注重學生的課外實驗，全面提高學生的創新能力。

參考文獻

［1］王軍暉．新課程下高中物理實驗教學自主探究模式的構想與實施［J］．物理實驗，2007，01：27－30＋38．

［2］冉龍江．淺析如何提高高中物理實驗教學的有效性［J］．亞太教育，2015，04：69．