高中語文教學(xué)重難點(diǎn)精選(九篇)

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第1篇：高中語文教學(xué)重難點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：高中；語文；科詞類教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2015）12-0070-01

中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代語言學(xué)家借用西方語法學(xué)的研究成果來解剖漢語，研究漢語的一種行之有效的方法。它就如數(shù)形探索中的坐標(biāo)，化學(xué)變化中元素周期律，生物學(xué)研究中的細(xì)胞分析法、基因探究法一樣，是我們學(xué)習(xí)漢語，研究漢語，解讀漢語的一個(gè)突破口，一種行之有效的方式方法。

1.漢語詞類系統(tǒng)概況

《提要》將漢語中的詞分為兩大類，分別是實(shí)詞和虛詞： 實(shí)詞分為六類，即名詞、動(dòng)詞、形容詞、數(shù)詞、量詞、代詞，它們的共同特點(diǎn)是意義比較實(shí)在，而且可以充當(dāng)主要的句法成分，例如主語、謂語、賓語、中心語等。 虛詞分為六類，即副詞、介詞、連詞、助詞、嘆詞和擬聲詞，虛詞的共同特點(diǎn)是沒有實(shí)在意義，不能充當(dāng)句子成分，只能幫助實(shí)詞造句。除了副詞可以充當(dāng)狀語和個(gè)別副詞可以充當(dāng)補(bǔ)語外，其它的虛詞都不能充當(dāng)句法成分，主要表示結(jié)構(gòu)關(guān)系。連詞的作用是連接，介詞、助詞和嘆詞的作用是附著。擬聲詞的作用是表示聲音。以《提要》為準(zhǔn)我們可將現(xiàn)代漢語實(shí)詞和虛詞的分類情況匯成如下表格（并以蘇教版語文教科書中的一些詞句為例）：

2.詞類教學(xué)的建議與策略

詞類教學(xué)，要求教師有很高的語法知識(shí)素養(yǎng)。所以，中學(xué)語文詞類教學(xué)的關(guān)鍵，是教師要具備良好的語法素養(yǎng)。為此，教師應(yīng)該加強(qiáng)自身的語言文字基本功，全面了解課本所采用的教學(xué)語法體系，關(guān)心并積極參與語法方面的學(xué)術(shù)討論，在實(shí)踐中不斷改善自身的語法教學(xué)能力、提高自身的語法教學(xué)水平。這樣，在實(shí)際的教學(xué)的過程中，教師才有可能更加得心應(yīng)手、游刃有余。

我們劃分詞類的標(biāo)準(zhǔn)是根據(jù)詞的語法功能，但不能只是機(jī)械地運(yùn)用語法功能這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，意義標(biāo)準(zhǔn)和形態(tài)標(biāo)準(zhǔn)也可以是參考項(xiàng)。例如"課本、臺(tái)燈、太陽"都是名詞，"唱、打、讀"都是動(dòng)詞，"聰明、高興、紅火"都是形容詞，這些詞都是根據(jù)意義就可以直接辨認(rèn)其所屬類別的，沒有必要對(duì)每個(gè)詞都用語法功能去檢驗(yàn)一下。對(duì)于中學(xué)生來說，加強(qiáng)他們的感性理解能力比灌輸理論知識(shí)更為重要。所以，在實(shí)際的詞類教學(xué)過程中，可以靈活選取教學(xué)辦法，幫助學(xué)生又正確、又快捷地理解詞的含義和用法。在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，再對(duì)詞類的語法功能進(jìn)行系統(tǒng)的總結(jié)、概括，逐步提高學(xué)生的分析概括能力。

教師可以給學(xué)生一些活動(dòng)建議，如要求學(xué)生將平時(shí)學(xué)習(xí)、閱讀過程中遇到的詞、詞類知識(shí)寫進(jìn)語法筆記本或者組織詞類知識(shí)競(jìng)賽等，幫助學(xué)生擴(kuò)充詞匯量、增加詞類知識(shí)。

3.重視文言文中的詞類分析教學(xué)

和現(xiàn)代漢語相比，古代漢語具有如下三個(gè)特點(diǎn)。一是古代漢語多單音節(jié)詞，現(xiàn)代漢語多雙音節(jié)詞。有時(shí)古漢語是兩單音節(jié)詞連用，而現(xiàn)代漢語中這兩個(gè)連用的單音節(jié)詞，恰好變成了一個(gè)雙音節(jié)詞。初學(xué)文言的學(xué)生往往用現(xiàn)代漢語的詞義去解釋，結(jié)果就歪曲了原意。如"鼎足之形成矣"《資治通鑒?赤壁之戰(zhàn)》句中的"形成"，本為兩單音節(jié)詞連用，"形，形勢(shì)；成，形成、產(chǎn)生"。這兩個(gè)連用的單音節(jié)詞發(fā)展到現(xiàn)在恰好成為了一個(gè)雙音節(jié)詞，其義為"通過發(fā)展變化而成為具有某種特點(diǎn)的事物，或出現(xiàn)某種情形或局面"。又如"今齊地方千里"（《鄒忌諷齊王納諫》）中"地方"為兩單音節(jié)詞，地：土地；方：方圓。現(xiàn)代漢語中"地方"為一雙音節(jié)詞，意為，某一區(qū)域，空間的一部分、部位。再如"因?yàn)殚L(zhǎng)句，歌以贈(zèng)之"（《琵琶行》）中"因?yàn)?本為兩單音節(jié)詞，因，于是；為、寫、創(chuàng)作。現(xiàn)代漢語中"因?yàn)?合用恰好變?yōu)橐浑p音節(jié)詞，是表原因的一連詞。可見利用詞類分析法，我們能更深入、更準(zhǔn)確地解讀古漢語。二是現(xiàn)代漢語詞類活用少，古代漢語詞類活用多。我們只有運(yùn)用詞類分析法，才能更透徹，更精細(xì)地理解古漢語的詞義。如"君為我呼入，吾得兄事之"（《鴻門宴》）中，"事"本指"事情、事件"，為一名詞；在該句中，"之"這一代詞充當(dāng)其賓語，"事"就由一名詞變?yōu)榱藙?dòng)詞，解釋為"侍奉、侍候"。兄，本義為"兄長(zhǎng)"為名詞；但它放在謂語"事"的前面起修飾限制作用，作狀語，其解釋就變?yōu)?以對(duì)待兄長(zhǎng)的禮儀"。又如"懼有伏焉"（《曹劌論戰(zhàn)》）中"伏"字，本義為"埋伏"，是一動(dòng)詞。但在該句中"伏"用在"有"這一謂語動(dòng)詞后面，充當(dāng)賓語，其詞性就發(fā)生變化，為一名詞，應(yīng)解釋為"伏兵"了。再如"吾妻之美我者，私我也"（《鄒忘諷齊王納諫》）中的"美"，本義為"美麗好看，與丑相對(duì)"，是一形容詞，不能帶賓語。但在該句中"我"充當(dāng)"美"的賓語，"美"就由形容詞演變?yōu)閯?dòng)詞。聯(lián)系上下文，"美"就只能解釋為"以――美"，為形容詞的意動(dòng)用法。可見利用詞類分析法，我們才能把文言中的詞類活用解釋得更精細(xì)、更準(zhǔn)確。三是與現(xiàn)代漢語相比，古代漢語有獨(dú)特的兼詞現(xiàn)象。兼詞是指古漢語里用一個(gè)字兼有兩個(gè)字的讀音或意義的詞，如"投諸渤海之尾，隱土之北"（《愚公移山》）中的"諸"就是"之"和"于"（"于"古音wū）的合音，"之"是代詞，指搬運(yùn)的土石；"于"是介詞，釋為"在、到"。"積土成山，風(fēng)雨興焉"（《勸學(xué)》）中"焉"用在動(dòng)詞后，相當(dāng)于"于之"，"于"是介詞，解釋"從"，"之"是代詞，指代積土而成的山。其它如"子曰：'盍不各言爾志？'"（《論語?公冶長(zhǎng)》），"盍"為"何不"二詞的合音，義為"為什么不"。成語"居心叵測(cè)"中"叵"相當(dāng)于"不可"，義為"不可以"。要讀懂文言文，首先就要我們準(zhǔn)確地解釋翻譯好文言語句，為此我們就要充分地利用詞類分析法，以此來幫助我們解讀古代漢語。

像生物學(xué)的研究要從研究細(xì)胞、基因入手一樣，研究漢語也應(yīng)從詞類分析入手來解析相應(yīng)的語法現(xiàn)象。在高中階段的詞類教學(xué)中我們應(yīng)引入探究式學(xué)習(xí)方式，因?yàn)樵~類的劃分，標(biāo)準(zhǔn)不一，歸類不一，不同的語言學(xué)家有不同的看法。如實(shí)詞的劃分，黃伯榮和廖序東主編的《現(xiàn)代漢語》就把副詞、嘆詞歸為實(shí)詞，并把表語氣的詞作為一個(gè)獨(dú)立的詞類單列出來，稱為語氣詞。而劉燕、邱學(xué)東等人主編的《高中語文教材知識(shí)資料包》則將副詞、嘆詞歸入虛詞，把表語氣的詞歸入助詞，稱為語氣助詞。，高中。此外，按一般語法學(xué)觀點(diǎn)，現(xiàn)代漢語和古代漢語對(duì)詞類的劃分也不一致。如代詞，現(xiàn)代漢語法學(xué)家將其歸入實(shí)詞，而古代漢語語法學(xué)家將其歸入虛詞。副詞，古代漢語語法專家一致把它歸入虛詞；而現(xiàn)代漢語語法學(xué)家對(duì)其歸類就有爭(zhēng)議，有的把它歸入實(shí)詞，有的把它歸入虛詞，爭(zhēng)論不休。在教學(xué)中，教師讓學(xué)生盡可能地去收集盡可能多的資料，進(jìn)行比較斟酌，這樣就更能加深學(xué)生對(duì)詞的語法功能的認(rèn)識(shí)。其次我們應(yīng)重視"講、練、評(píng)"三者的結(jié)合。

參考文獻(xiàn)：

[1] 黃伯榮、廖序東《現(xiàn)代漢語》高等教育出版社1991年版

[2] 劉燕、邱學(xué)東等《高中語文教材知識(shí)資料包》北京教育出版社2005年版

第2篇：高中語文教學(xué)重難點(diǎn)范文

一.高中語文教學(xué)中提問的功能

提問是貫穿于整個(gè)高中語文課堂教學(xué)全過程的行為，是教師與學(xué)生之間教學(xué)互動(dòng)的紐帶，其主要有以下四個(gè)功能。

（一）課堂提問具有重難點(diǎn)提示的功能

在高中語文課堂教學(xué)中，教師所提出的問題一般是本節(jié)課或是教材內(nèi)容中需要重點(diǎn)理解和突破的問題，沿著整個(gè)教學(xué)提問可以勾勒出一條明顯的教學(xué)重難點(diǎn)曲線分布圖，教師在整個(gè)教學(xué)的設(shè)計(jì)過程中，各關(guān)鍵點(diǎn)的重難點(diǎn)均安排了相應(yīng)的提問。因此，語文課堂上的提問具有重難點(diǎn)提示的功能，能夠幫助學(xué)生抓住學(xué)習(xí)重點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效率。

（二）課堂提問具有教學(xué)效果檢測(cè)的功能

一節(jié)課教學(xué)成效如何，應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)的完成度，教師在課堂教學(xué)中希望學(xué)生能夠全部掌握相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)，完成能力訓(xùn)練要求。檢查學(xué)生掌握效果的最簡(jiǎn)便方式就是針對(duì)學(xué)習(xí)要點(diǎn)進(jìn)行提問，從學(xué)生所回答的答案完整度、準(zhǔn)確性方面初步分析學(xué)生在學(xué)習(xí)成果完成方面的實(shí)際狀況。

（三）課堂提問具有啟迪學(xué)生思維的功能

在高中語文課堂提問中，教師的提問往往不是孤立的，而是一連串的逐層深入提問，學(xué)生在回答出第一個(gè)問題之后，往往緊接著有下一個(gè)相關(guān)聯(lián)的，更深入的問題進(jìn)行提問，或是在學(xué)生無法回答出來的環(huán)節(jié)，有輔的問題引導(dǎo)學(xué)生改變思維方式，或是換角度進(jìn)行分析，通過這樣的串狀課堂提問，能夠讓學(xué)生的思維更加開闊，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)層層深入、環(huán)環(huán)相扣。

（四）課堂提問具有注意力集聚的功能

在高中語文教學(xué)中，每節(jié)課不可或缺地會(huì)出現(xiàn)一些學(xué)生走神開小差的現(xiàn)象，為了能夠讓學(xué)生把注意力拉回到課堂，同時(shí)也要兼顧到學(xué)生的自尊心，許多教師往往采取突然提問的方式，讓學(xué)生從窗外的思緒回到課堂之中，有效集中了課堂的注意力。

二.創(chuàng)新理念，有效提升課堂提問藝術(shù)性的措施

課堂提問藝術(shù)性與整個(gè)語文教學(xué)成效緊密相連，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)組織環(huán)節(jié)中，要充分考慮到教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化程度，在教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)體現(xiàn)提問的藝術(shù)性，讓整個(gè)教學(xué)活動(dòng)更為生動(dòng)高效，具體來講教師要抓好以下四個(gè)方面。

（一）課堂提問體現(xiàn)層次性，有效兼顧班級(jí)語文學(xué)習(xí)差異狀況

進(jìn)入高中階段以后，學(xué)生在語文學(xué)習(xí)方面的差異性會(huì)逐步顯現(xiàn)出來，較為明顯的是兩極分化現(xiàn)象，教師在教學(xué)中要充分兼顧這樣的現(xiàn)狀，不回避現(xiàn)實(shí)，勇于面對(duì)采取積極的教學(xué)方法進(jìn)行化解。在課堂提問環(huán)節(jié)，教師可以針對(duì)不同層次的學(xué)生，設(shè)計(jì)相對(duì)應(yīng)的層級(jí)難度問題，做到因材施教。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，每節(jié)課中各個(gè)環(huán)節(jié)的提問都應(yīng)當(dāng)設(shè)置三套預(yù)案，有較為深?yuàn)W的A類提問，也有難度一般的B類提問和較為基礎(chǔ)性的C類提問，做好充足預(yù)案，在教學(xué)組織環(huán)節(jié)中依據(jù)實(shí)際需求，靈活選用不同難度系數(shù)的課堂提問。這樣的差異性提問，主要是針對(duì)班級(jí)中語文學(xué)習(xí)的優(yōu)秀生、中等生和學(xué)困生群體，使課堂提問與他們的分層學(xué)習(xí)目標(biāo)、自身能力基礎(chǔ)相一致，同時(shí)最大限度地吸納班級(jí)各個(gè)層面學(xué)生參與和融入到教學(xué)雙邊活動(dòng)之中，將兼顧班級(jí)語文學(xué)習(xí)差異性和促進(jìn)學(xué)生整體發(fā)展有機(jī)統(tǒng)一起來，并充分發(fā)揮促進(jìn)和激勵(lì)作用，尤其是在學(xué)生課堂提問成功感、滿足感、興奮感的積極情感培養(yǎng)方面，有效保護(hù)了學(xué)困生的自尊心。

（二）課堂提問體現(xiàn)精煉性，濃縮教學(xué)目標(biāo)要求中的重點(diǎn)難點(diǎn)

在高中語文課堂提問中，教師要注重精煉性，精煉性主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面，首先，教學(xué)提問的形式、表述內(nèi)容要精煉，通過言簡(jiǎn)意賅的課堂提問對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，讓學(xué)生聽得明白、聽得詳細(xì)，一聽就懂，不能出現(xiàn)模棱兩可的提問，更不能出現(xiàn)詞不達(dá)意、表述不清的提問，通過這樣的提問，能夠較好地抓住教學(xué)環(huán)節(jié)的重難點(diǎn)，通過精煉的提問促進(jìn)學(xué)生思維的深入開展。另一方面，課堂提問精煉性還要體現(xiàn)在整體數(shù)量方面，課堂提問數(shù)量要保持適中的頻率，課堂提問太少會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的參與度較低，不能夠有效體現(xiàn)師生互動(dòng)以及學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的地位，而課堂提問過多過濫則會(huì)降低學(xué)生思維的深度，讓學(xué)生沒有足夠的時(shí)間與空間進(jìn)行進(jìn)一步的深入研究。因此，課堂提問要體現(xiàn)內(nèi)容形式上的精煉性和整體數(shù)量上的精煉性，要能夠滿足教學(xué)實(shí)際需要，將教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)問題提煉出來，同時(shí)也要保證提出的每一個(gè)問題都有存在的價(jià)值，不能出現(xiàn)為了提問而提問的形而上學(xué)主義。

（三）課堂提問體現(xiàn)啟發(fā)性，發(fā)揮學(xué)生思維循序漸進(jìn)引領(lǐng)效用

在高中語文教學(xué)中，每一次課堂提問就是一次啟發(fā)引導(dǎo)，尤其是許多語文教師喜歡采用分組持續(xù)深入提問形式，引領(lǐng)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作分析。在這樣的教學(xué)模式中，教師講得較少，教師提出的書面提問能夠引領(lǐng)、組織班級(jí)各個(gè)合作小組的學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。在這樣的提問中，要體現(xiàn)循序漸進(jìn)的內(nèi)在聯(lián)系，一組提問要能夠涵蓋整個(gè)教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)，體現(xiàn)全面性，更重要的是其要有內(nèi)在的線索相連，保證學(xué)生在回答出第一個(gè)問題之后，能夠自然而然地過渡到下一個(gè)問題。在課堂啟發(fā)性提問中，教師還要真正放手將學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，不能剛剛提出問題，學(xué)生還沒有進(jìn)行深入的思考與研究，隨之自己就爆出答案，使啟發(fā)性提問流于形式，最終還是陷入單向灌輸?shù)木车亍?/p>

（四）課堂提問體現(xiàn)拓展性，給予學(xué)生思維能力創(chuàng)新拓展空間

高中語文教學(xué)目標(biāo)體系地凸顯了學(xué)生的能力培養(yǎng)，因此，教師在課堂教學(xué)中要以提問為載體，體現(xiàn)拓展性。在具體落實(shí)過程中，教師一方面可以結(jié)合教材內(nèi)容的拓展性進(jìn)行設(shè)計(jì)，另一方面也可以課內(nèi)聯(lián)系課外、書本聯(lián)系生活進(jìn)行拓展性提問，聯(lián)系學(xué)生自身感知體驗(yàn)以及向社會(huì)生活進(jìn)行延伸，讓學(xué)生的思維活躍起來，不再受制于條條框框的束縛，進(jìn)一步拓寬了思維的深度與廣度。在高中語文教學(xué)課堂中體現(xiàn)提問拓展性，還應(yīng)當(dāng)表現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的思維啟迪方面，在向?qū)W生提出問題之后，學(xué)生如果一時(shí)無法回答，教師可以選取其中突破口，進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)，以點(diǎn)擊面撬開口子，讓學(xué)生從缺口處思路泉涌，迅速提高教學(xué)成效。

三.提高課堂提問藝術(shù)性的“四忌”

在高中語文教學(xué)中，教師要想方設(shè)法提高提問藝術(shù)性，優(yōu)化課堂教學(xué)過程，在這一過程中，教師要注意避免四個(gè)方面的問題。

（一）忌沒話找話

部分教師在高中語文教學(xué)中提問設(shè)計(jì)不夠精煉，嗦嗦，給人一種意猶未盡或者拖拉散漫的感覺，甚至在有些根本不需要提問的環(huán)節(jié)上，為了體現(xiàn)所謂的師生互動(dòng)效果，特地安排了一些實(shí)際上沒有任何價(jià)值的提問。

（二）忌匹配不足

有些教師在高中語文課堂提問中，沒有充分考慮到學(xué)生的實(shí)際狀況，全班一個(gè)尺度，一個(gè)問題著眼全班，忽略了學(xué)生中的差異性，以C類問題向優(yōu)等生提問，以A類問題向?qū)W困生提問，匹配不到位，結(jié)果導(dǎo)致課堂冷場(chǎng)或是亂糟糟一片，嚴(yán)重影響了教學(xué)的深入開展。

（三）忌放而不收

在高中語文課堂提問中，教師要做到能放能收、收放結(jié)合，在提出一個(gè)問題之后，心中應(yīng)當(dāng)早已形成預(yù)案，學(xué)生能夠正確回答該怎么處理，部分正確該如何處理，或是無法回答又該如何處理，在放的同時(shí)就要考慮到收的結(jié)局。而部分教師只顧提問，而對(duì)內(nèi)容的難度、目標(biāo)可達(dá)成度等方面沒有進(jìn)行深入研究，導(dǎo)致放而不收，不僅無法開展重難點(diǎn)突破，而且對(duì)課堂秩序也會(huì)產(chǎn)生一定影響。

（四）忌自問自答。有些教師在高中語文課堂提問中，雖然看似設(shè)計(jì)了不少提問內(nèi)容，但是其教學(xué)過程還是以單向灌輸為主，在提出一個(gè)問題之后，學(xué)生沒有積極參與其中，思維也沒能夠活躍起來，結(jié)果導(dǎo)致教師自編自演、自唱自導(dǎo)，自己提出問題，最后變相地采取自己作答的方式結(jié)束教學(xué)活動(dòng)。

第3篇：高中語文教學(xué)重難點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：高中語文；現(xiàn)代教育技術(shù)；誤區(qū)；原則；對(duì)策

當(dāng)前，我國(guó)已經(jīng)全面進(jìn)入了信息技術(shù)時(shí)代，信息技術(shù)已經(jīng)以一種全新的姿態(tài)進(jìn)入到教育領(lǐng)域。對(duì)于高中語文的教育而言，教師應(yīng)當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代化的教育技術(shù)手段，如多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等，創(chuàng)新語文課堂教學(xué)，構(gòu)建高效的高中語文教學(xué)課堂，全面提升教師的課堂教學(xué)效率。因此，作為現(xiàn)代化的高中語文教師，應(yīng)當(dāng)不斷努力學(xué)習(xí)，熟練掌握現(xiàn)代化的教育技術(shù)手段，能夠熟練地將微課程教學(xué)、遠(yuǎn)程教育資源、翻轉(zhuǎn)教學(xué)等運(yùn)用到教學(xué)中，努力踐行新課程改革的思想和理念，為促進(jìn)高中語文教學(xué)的改革和創(chuàng)新奠定基礎(chǔ)。

一、現(xiàn)代教育技術(shù)與高中語文教學(xué)整合的誤區(qū)

雖然說現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展給教育領(lǐng)域帶來了翻天覆地的變化，但是在實(shí)際的整合運(yùn)用過程中，由于某些客觀因素的影響，使得在整合方面存在不少誤區(qū)：1．重形式，輕內(nèi)容從本質(zhì)上講，現(xiàn)代教育技術(shù)與教師課堂教學(xué)的整合，不僅僅是技術(shù)手段的創(chuàng)新，更應(yīng)當(dāng)是教育理念和思想的改革與創(chuàng)新。但是，在實(shí)際的教學(xué)過程中，很多教師在現(xiàn)代教育技術(shù)的整合上，不過是將傳統(tǒng)的課件、講學(xué)資料“搬家”而已———從黑板上搬到演示課件上，最終的教學(xué)效果是“換湯不換藥”，對(duì)于教師課堂教學(xué)的改革并沒有什么實(shí)質(zhì)性的效果。2．重手段，輕目的現(xiàn)代教育技術(shù)是一種教學(xué)手段，是實(shí)現(xiàn)高中語文教師教學(xué)目標(biāo)的手段。因此，教師在語文教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)積極地運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)目標(biāo)。但是，實(shí)際上，很多語文教師的教學(xué)只關(guān)注課件和技術(shù)本身，忽視現(xiàn)代教育技術(shù)手段運(yùn)用所帶來的效果，這種本末倒置的行為，最終不僅影響了教學(xué)的效果，還可能扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，影響學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

二、現(xiàn)代教育技術(shù)與高中語文教學(xué)整合的原則

俗話說：無規(guī)矩不成方圓。現(xiàn)代教育技術(shù)在高中語文教學(xué)中的運(yùn)用，需要遵循以下原則：

1．適用和適度原則

所謂適用原則，是指在高中語文教學(xué)課堂中，教師在現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用上，媒體的選用必須適用于教學(xué)，以全面提高教學(xué)的效果。而適度性原則，是指在媒體的使用上不能過度，不能濫用多媒體教學(xué)，而應(yīng)當(dāng)做到適可而止。現(xiàn)代教育技術(shù)只是一種輔助的教學(xué)手段，教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)遵循適用和適度的原則，確保現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用能夠發(fā)揮最大的效果。

2．互補(bǔ)和優(yōu)化原則

對(duì)于現(xiàn)代教育而言，相關(guān)技術(shù)手段的運(yùn)用，對(duì)于提高課堂教學(xué)效率、豐富語文教學(xué)課堂都具有重要的意義。但是，凡事皆有兩面性，雖說現(xiàn)代教育技術(shù)具有較大的技術(shù)優(yōu)勢(shì)，但卻不是萬能的。因此，教師在高中語文的教學(xué)中，在現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用上，應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持互補(bǔ)性和優(yōu)化性的原則，讓多媒體的各項(xiàng)功能成為優(yōu)化教學(xué)課堂，提高課堂教學(xué)效率的有效方式。

三、現(xiàn)代教育技術(shù)與高中語文教學(xué)整合的有效手段

結(jié)合以上分析可見，在高中語文的教學(xué)中，現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用，存在不少誤區(qū)。因此，作為高中語文教師，在現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用上，應(yīng)當(dāng)遵循一定的原則。那么，在實(shí)際的使用過程中，教師該通過怎樣的方式，將現(xiàn)代教育技術(shù)與高中語文有機(jī)整合起來呢？

1．巧用多媒體，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

在高中語文的教學(xué)中，現(xiàn)代教育技術(shù)手段的運(yùn)用，一個(gè)最主要的方式就是多媒體輔助教學(xué)的運(yùn)用。教師在課堂教學(xué)中，可以有效地運(yùn)用多媒體音、形、色于一體的優(yōu)勢(shì)，通過制作優(yōu)質(zhì)的教學(xué)課件，改變傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)模式，不斷優(yōu)化高中語文的教學(xué)內(nèi)容，全面提升高中語文的教學(xué)效果。此外，教師在教學(xué)中，不僅可以借助多媒體進(jìn)行課件教學(xué)，還可以將一些有趣的教學(xué)視頻、音頻資源等資料運(yùn)用于教學(xué)中，如進(jìn)行課堂教學(xué)導(dǎo)入、營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍、創(chuàng)設(shè)師生交流的環(huán)境等都具有積極的作用。例如，教師在給學(xué)生講解《蜀道難》《琵琶行》等古典詩歌時(shí)，由于這些詩句對(duì)于學(xué)生而言有點(diǎn)生澀難懂，且現(xiàn)代學(xué)生絕大多數(shù)不太喜歡這種古詩詞教學(xué)。教學(xué)在給學(xué)生講解這些章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，可以通過一些古典背景音樂的播放，充分展現(xiàn)古典詩歌的意蘊(yùn)和意境，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，全面提升高中語文的教學(xué)效果。

2．借助遠(yuǎn)程教育資源，豐富高中語文課堂教學(xué)

當(dāng)前，遠(yuǎn)程教育資源作為一種有效的網(wǎng)絡(luò)教育資源，已經(jīng)被廣泛地運(yùn)用到教學(xué)中。尤其是對(duì)于一些邊遠(yuǎn)的農(nóng)村地區(qū)，遠(yuǎn)程教育資源的運(yùn)用，是拓展教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效率的有效手段。因此，高中語文教師應(yīng)當(dāng)借助現(xiàn)代教育技術(shù)手段，將遠(yuǎn)程教育資源有機(jī)地運(yùn)用到課堂教學(xué)中，如針對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，教師可以充分運(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源中一些優(yōu)秀教師的教學(xué)案例、教學(xué)資源或者是視頻資源等，有效地拓展和豐富自己的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)良好的高中語文教學(xué)效果。

3．借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，構(gòu)建師生交流互動(dòng)平臺(tái)

自智能手機(jī)問世起，人和人之間的交流和互動(dòng)變得更加容易。因此，高中語文教師可以充分借助現(xiàn)代化的交流和互動(dòng)方式，借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，構(gòu)建現(xiàn)代化的師生交流和互動(dòng)機(jī)制。例如，教師和學(xué)生之間可以借助校園網(wǎng)，形成一個(gè)共同交流和學(xué)習(xí)的平臺(tái)；也可以借助現(xiàn)代化的微信、微博等，通過交流群的建立，讓教師和學(xué)生之間可以隨時(shí)、隨地實(shí)現(xiàn)無限制的交流，同時(shí)，這樣的網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)，也可以讓教師隨時(shí)隨地可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)上的指導(dǎo)，這對(duì)于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、構(gòu)建和諧融洽的師生關(guān)系都具有積極的意義。總而言之，21世紀(jì)是知識(shí)化、經(jīng)濟(jì)化和全球化的社會(huì)，在這樣的社會(huì)背景下，高中語文教師應(yīng)當(dāng)充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，豐富和發(fā)展高中語文的教學(xué)。只是在實(shí)際的運(yùn)用過程中，現(xiàn)代教育技術(shù)與高中語文教學(xué)的整合存在不少誤區(qū)。這就要求高中語文教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)這些誤區(qū)，堅(jiān)持原則，為促進(jìn)現(xiàn)代教育技術(shù)與高中語文教學(xué)的有機(jī)整合奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

［1］史翠愛．探究信息技術(shù)與高中語文學(xué)科整合的教學(xué)策略［J］．中國(guó)校外教育，2015，（8）：167．

第4篇：高中語文教學(xué)重難點(diǎn)范文

【關(guān)鍵詞】新課改 高中語文教學(xué) 方法

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）10-0094-01

1.當(dāng)前在高中語文教學(xué)中的不足

1.1教師對(duì)新課標(biāo)的理解有誤區(qū)

要想確保新課標(biāo)的順利實(shí)施，則需要教師以及學(xué)生和社會(huì)等很多方面的共同配合和努力，因此教師能否對(duì)新課標(biāo)進(jìn)行正確的理解就會(huì)在很大的程度上影響到新課標(biāo)的執(zhí)行效果，但是當(dāng)前本人國(guó)很多的高中語文教師在對(duì)新課標(biāo)進(jìn)行理解時(shí)，還存在著一定的誤區(qū)和偏差。一些個(gè)別的教師認(rèn)為所謂的新課標(biāo)就是對(duì)語文教學(xué)的細(xì)節(jié)進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化，在這種思想的影響之下，這些語文教師面對(duì)新課標(biāo)采取一種消極的態(tài)度來對(duì)待。這樣不但不利于新課標(biāo)的推行，同樣不利于高中語文教學(xué)質(zhì)量的全面提高。

1.2高考試題的設(shè)置對(duì)語文教學(xué)活動(dòng)存在影響

從當(dāng)前高中語文的教學(xué)實(shí)踐上來分析，高考的內(nèi)容和重點(diǎn)在很大的程度上決定了教師教學(xué)的內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。這樣就會(huì)對(duì)語文的人文性和工具性產(chǎn)生一定的影響和制約。近幾年來，語文高考中十分重視對(duì)語文工具性特點(diǎn)的考察，而忽視了人文性。盡管增加了部分的主觀題所占的比重，在一定的程度上鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力，但是缺乏拓展性的試題。這就限制了學(xué)生的視野，缺乏對(duì)學(xué)生情感的熏陶和對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，制約了學(xué)生的全面發(fā)展。

1.3學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)不重視

由于語文學(xué)習(xí)具有很強(qiáng)的靈活性，所以學(xué)生語文成績(jī)提升的過程是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，需要學(xué)生在課下進(jìn)行大量的積累，因此同數(shù)學(xué)以及英語等其他的學(xué)科相比較，學(xué)生的語文成績(jī)提升起來比較慢。這就使得長(zhǎng)期下去失去了學(xué)習(xí)語文的興趣。此外還有一些學(xué)生沒有對(duì)語文這門學(xué)科給予突出的重視，認(rèn)為只要課上認(rèn)真聽講就可以，沒有端正語文學(xué)習(xí)的態(tài)度，這樣不利于他們語言表達(dá)能力和閱讀能力的提升。

2.新課改下高中語文教學(xué)方法的創(chuàng)新

2.1情境式教學(xué)

情境教學(xué)模式在高中語文課堂教學(xué)中，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)語文內(nèi)容的情感體驗(yàn)，增強(qiáng)課堂教學(xué)樂趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，在新課改理念的指導(dǎo)下，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知能力、心理機(jī)能的全面發(fā)展。如在學(xué)習(xí)朱自清先生的《荷塘月色》時(shí)，本人用多媒體播放優(yōu)美的音樂，讓學(xué)生細(xì)細(xì)品味，并采用語言描繪，加深學(xué)生對(duì)荷塘的審美感受。另外，采用多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)，如視頻、文本、動(dòng)畫、圖片、數(shù)據(jù)、表格等，為情境教學(xué)提供良好的技術(shù)支持，使學(xué)生融入到課文的特定情境之中，在立體的教學(xué)環(huán)境中，可自主思考，加深對(duì)課文的認(rèn)知和理解，體會(huì)作者所傳達(dá)的思想意蘊(yùn)，進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。

2.2討論式教學(xué)

若培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維，必須注重培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力。如在文言文的學(xué)習(xí)上，本人常采用討論式教學(xué)。由于文言文內(nèi)容難解、翻譯枯燥，教師翻譯用時(shí)太多，若不翻譯，基礎(chǔ)差的學(xué)生很難理解。因此本人安排小組討論，4人1組，1人翻譯3人聽，依次輪流進(jìn)行，遇到小組翻譯不了的，學(xué)生記錄下來。分組討論完后，以小組為單位進(jìn)行提問。各小組擔(dān)心被其他小組問倒，又想給其他小組出難題，所以小組間討論激烈，研究勁頭十足。在此過程中，本人發(fā)現(xiàn)，很多內(nèi)容學(xué)生自己可以理解，只是缺乏興趣。因此，教師要相信學(xué)生的能力，并留予充足的鍛煉機(jī)會(huì)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的綜合能力逐步得以提升。

2.3設(shè)問式教學(xué)

課堂提問要緊緊圍繞教學(xué)中的重、難點(diǎn)來展開，因此，對(duì)課堂中所提的問題，教師在備課時(shí)，要細(xì)心設(shè)計(jì)，精挑嚴(yán)選，巧妙設(shè)問。如在學(xué)習(xí)《燭之武退秦師》一課時(shí)，本人以“退”為中心，設(shè)計(jì)了以下提問：“為什么要‘退’？怎樣‘退’？‘退’的結(jié)果如何？”該問題迅速集中了學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的積極性。另外，還要注意提問的啟發(fā)性。如《祝福》一課，本人設(shè)問如下：“有人說祥林嫂是沒有春天的女人，請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合她的悲慘人生，具體分析。”本人通過引導(dǎo)學(xué)生分析課文，聯(lián)系祥林嫂一生中的四大轉(zhuǎn)折（孟春之日，丈夫夭亡;麗春之日，被迫再嫁;暮春之日，痛失愛子;迎春之日，一命歸天），可以看出魯迅先生將四次人生重大轉(zhuǎn)折刻意放在春天來寫，所以說她是個(gè)沒有春天的女人，是個(gè)飽受封建禮教束縛和壓迫的封建農(nóng)村婦女典型。因此，通過巧妙設(shè)問，可以促使學(xué)生獨(dú)立思考，探究問題的解決方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

2.4讓學(xué)生參與到語文教學(xué)過程中來

傳統(tǒng)的高中語文教學(xué)過程中，由于受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，以及師道尊嚴(yán)的限制，很多語文教師總是非常嚴(yán)肅，保持冷面孔，獨(dú)自占有課堂，與學(xué)生之間保持一定的距離。為滿足學(xué)生語文學(xué)習(xí)的需求，使語文教學(xué)有效進(jìn)行，在現(xiàn)實(shí)的高中語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)盡可能按照新課改的要求，確立學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生參與到教學(xué)過程中來，提高學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性，更好地完成高中語文教學(xué)。

2.5注重知識(shí)的實(shí)用性

在現(xiàn)實(shí)的社會(huì)生活中，很多人容易將語文理解為理論性較強(qiáng)，但實(shí)踐性較弱的課程。很多高中語文老師在教學(xué)過程中也將語文教學(xué)高度理論化，所講授的例題，遠(yuǎn)離學(xué)生的生活，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的語文教學(xué)過程中很難摸著邊際。實(shí)際上高中語文教學(xué)是從現(xiàn)實(shí)的語文知識(shí)中選擇一部分內(nèi)容，是現(xiàn)實(shí)社會(huì)知識(shí)的升華，語文知識(shí)與普通民眾生活與生產(chǎn)密不可分，具有高度相關(guān)的聯(lián)系。但現(xiàn)實(shí)的高中語文教學(xué)過程中很多教師在講課過程中，將語文知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活對(duì)立起來，不能將二者聯(lián)系起來進(jìn)行講授，使很多學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中，很難入手，很難學(xué)透。脫離實(shí)際生活的理論知識(shí)，由于其遠(yuǎn)離生活，遠(yuǎn)離學(xué)生的現(xiàn)實(shí)世界，很難被學(xué)生接受，授課過程中也很難與學(xué)生產(chǎn)生共鳴。教師在語文課堂教學(xué)中應(yīng)注重把語文知識(shí)與生活實(shí)際、社會(huì)實(shí)踐結(jié)合起來講解，注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的語文知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，改變枯燥乏味、整日做題的高中語文印象。

3.結(jié)束語

隨著新課標(biāo)改革的深入，對(duì)于教學(xué)的要求逐漸提高。所以在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師需要將課改落實(shí)到實(shí)際的教學(xué)中，針對(duì)當(dāng)前學(xué)生的特點(diǎn)，采用有效的教學(xué)方法和方式，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]張瑩.論高中語文教學(xué)中的人文性教學(xué)[J].中國(guó)校外教育，2014，26：120.

第5篇：高中語文教學(xué)重難點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞： 新課程改革 高中語文教學(xué) 語文素養(yǎng)

新課程改革是對(duì)陳舊教學(xué)模式的一場(chǎng)革命，在課堂改革的大潮中，高中語文教師一定要強(qiáng)化學(xué)習(xí)研究，在工作中尋找到有效的突破點(diǎn)，抓住重點(diǎn)環(huán)節(jié)，對(duì)以往高中語文教學(xué)中不完善之處改革創(chuàng)新，促進(jìn)語文教學(xué)走上科學(xué)化、規(guī)范化的發(fā)展軌道，讓語文學(xué)科的工具性、人文性得到全面體現(xiàn)。

一、注重實(shí)現(xiàn)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)與能力發(fā)展全面提高

在新課程改革中，開展語文教學(xué)活動(dòng)具有明確的要求，不僅要求學(xué)生對(duì)語文基礎(chǔ)知識(shí)全面掌握，而且要在語文教學(xué)之中全面培養(yǎng)和提高學(xué)生的語文綜合能力，體現(xiàn)高中語文教學(xué)的工具性、效益性。課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)閱讀、寫作、表達(dá)等都提出了具體要求。例如：在閱讀教學(xué)方面提出，結(jié)合語文課堂教學(xué)中的文本閱讀能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的選題立意、間架結(jié)構(gòu)、語言潤(rùn)色、表現(xiàn)手法等方面作深入分析，從而提高閱讀理解能力；熟悉基礎(chǔ)語法知識(shí)和各種修辭手法，并能夠熟練運(yùn)用，等等。實(shí)際上，許多語文教師在課堂教學(xué)當(dāng)中，并沒有完全重視語文學(xué)科的工具性，在開展閱讀分析的過程中，具有一定的隨意性，在對(duì)文章內(nèi)容的分析中所用時(shí)間過多，對(duì)于學(xué)生的啟發(fā)引導(dǎo)做得不夠，尤其是沒有能夠抓住重點(diǎn)章節(jié)、重點(diǎn)字詞，引導(dǎo)學(xué)生以此為切入點(diǎn)，全面感悟和深刻理解文章內(nèi)容。這些都是語文教師在教學(xué)中忽視教學(xué)工具性的表現(xiàn)。教師應(yīng)當(dāng)在夯實(shí)學(xué)生語文基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上教給學(xué)生各種學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)技巧，對(duì)學(xué)生開展指導(dǎo)點(diǎn)撥，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)高效學(xué)習(xí)。

二、注重實(shí)現(xiàn)主觀情感體驗(yàn)與思想引領(lǐng)全面深化

文章來源于生活，是對(duì)生活情感體驗(yàn)的書面反映與再現(xiàn)，和學(xué)生的身心發(fā)展實(shí)際具有千絲萬縷的聯(lián)系。在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)將教材的思想情感、意境與學(xué)生的思想發(fā)展、情感體驗(yàn)緊密結(jié)合起來，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的思想的教育，尤其是對(duì)學(xué)生人生理念的滲透。比如：在《假如給我三天光明》的教學(xué)中，我充分體現(xiàn)人文性目標(biāo)，要求學(xué)生課前進(jìn)行提前預(yù)習(xí)，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)三個(gè)探究題，引導(dǎo)學(xué)生開展探究學(xué)習(xí)：一是分析“有了三天光明”的海倫?凱勒，為什么首先要長(zhǎng)時(shí)間地凝視著“我親愛的教師安妮?莎莉文?麥西夫人的臉“?二是討論如何理解作者在能見到光明的第三天，最后一眼要看的是喜劇，欣賞人類精神世界的喜劇的泛音?海倫?凱勒最突出的精神品質(zhì)是什么?三是文章中多次提到了“有視力的人”對(duì)諸多“奇觀”的“忽略”，如何理解其中所要表達(dá)的感情?怎樣認(rèn)識(shí)海倫?凱勒心中的“奇觀”?在分析討論的過程中，要求學(xué)生閱讀原文，聯(lián)系實(shí)際，比較海倫的生活遭遇，以受到的啟發(fā)寫讀后感，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)生活幸福指數(shù)的感悟。教師要逐層深入地探究分析活動(dòng)，幫助學(xué)生有效地理解教學(xué)內(nèi)容，提高思想引領(lǐng)成效。

三、注重實(shí)現(xiàn)教學(xué)自主學(xué)習(xí)與思維引導(dǎo)全面交互

許多教師在語文課堂教學(xué)中，都將講解作為最主要的手段，認(rèn)為只有講全講透才能對(duì)得起自己的良心，這樣的課才算滿意的課。在這樣的教學(xué)氛圍中，并沒有完全體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，并且對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)參與欲望考慮得不夠充分，很容易造成學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣低下，在學(xué)習(xí)中難以形成教師和學(xué)生之間良性互動(dòng)的局面，對(duì)于學(xué)生的自主性、參與性和創(chuàng)造能力培養(yǎng)產(chǎn)生消極作用。針對(duì)這樣的現(xiàn)象，高中語文教師應(yīng)當(dāng)注重改革創(chuàng)新，突破這一瓶頸。各種教學(xué)改革的模式為突破這一瓶頸提供了范例，其中自主學(xué)習(xí)模式是得到廣泛認(rèn)可的作用方式。學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)模式中，按照學(xué)習(xí)小組為單位，分成6―8人的學(xué)習(xí)小組，在小組學(xué)習(xí)過程中，充分發(fā)揮不同學(xué)生的作用，讓后進(jìn)生在小組里學(xué)習(xí)到優(yōu)秀生的思維方式，讓優(yōu)秀生對(duì)小組里中下層的學(xué)生發(fā)揮更為直接的幫教作用，讓一個(gè)個(gè)團(tuán)隊(duì)在學(xué)習(xí)中發(fā)揮戰(zhàn)斗堡壘作用。要引起注意的是，教師在運(yùn)用這種模式組織教學(xué)活動(dòng)的過程中，一定要處理好教師的導(dǎo)與學(xué)生的學(xué)之間的關(guān)系，既要讓學(xué)生自由地開展學(xué)習(xí)，又要做好啟發(fā)引導(dǎo)和調(diào)節(jié)控制，對(duì)學(xué)生的難點(diǎn)問題予以幫助，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行有效調(diào)控，讓整個(gè)教學(xué)活動(dòng)始終處于教師的有效控制之下，保障自主探究學(xué)習(xí)模式取得最優(yōu)成效。

四、注重實(shí)現(xiàn)教師講解傳授與指導(dǎo)幫助全面促進(jìn)

在當(dāng)前的高中語文教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)潛心研究自己在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)扮演的角色，尤其是要改變?cè)S多教師在傳統(tǒng)教學(xué)模式中充當(dāng)教學(xué)活動(dòng)主角的模式，從教師滿堂灌輸?shù)闹黧w地位中走出來，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。在這一過程中，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變自己的角色，充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的啟發(fā)者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)予以點(diǎn)撥指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的思維方式與學(xué)習(xí)技巧予以指點(diǎn)，并幫助他們學(xué)習(xí)解決重難點(diǎn)問題，通過教學(xué)中有效的雙邊活動(dòng)讓學(xué)生的思維變得積極起來，讓學(xué)生在相互協(xié)作的學(xué)習(xí)中增強(qiáng)思維分析能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)地位得到全面體現(xiàn)。另外，教師還要重視對(duì)后進(jìn)生的幫扶工作，在條件許可的情況下，盡量安排時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)薄弱環(huán)節(jié)的分析和輔導(dǎo)，還要引導(dǎo)其他學(xué)生與后進(jìn)生開展幫扶活動(dòng)，整合語文學(xué)習(xí)的各種有利資源，促進(jìn)全體學(xué)生共同進(jìn)步。

五、注重語文課堂教學(xué)過程與課外活動(dòng)全面互動(dòng)

第6篇：高中語文教學(xué)重難點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：高中語文教學(xué) 比較文學(xué)

一、比較文學(xué)理念與中學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐

比較文學(xué)起源于國(guó)外，在經(jīng)歷了引進(jìn)、介紹以及改造后在國(guó)內(nèi)開始發(fā)展起來，并且呈現(xiàn)出日趨完善的趨勢(shì)。目前在國(guó)內(nèi)比較文學(xué)研究方面，影響研究和平行研究是其兩大主要支柱，跨學(xué)科研究和闡發(fā)研究則是比較文學(xué)中十分重要的兩種研究方法。

目前對(duì)于比較文學(xué)的定義，較為典型的定義是：所謂比較文學(xué)，主要是基于世界性的眼光和胸懷，來對(duì)不同國(guó)家、不同文明以及不同學(xué)科間的跨越式文學(xué)進(jìn)行比較研究，其主要采用的是影響研究、平行研究、跨學(xué)科研究以及跨文明研究的方法，對(duì)跨越式文學(xué)的同源性、類同性、異質(zhì)性以及互補(bǔ)性等進(jìn)行詳細(xì)探究，通過發(fā)現(xiàn)文學(xué)規(guī)律及特性，促進(jìn)世界文學(xué)加強(qiáng)了解和整合，最終全面推動(dòng)世界文學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。

近來來，隨著比較文學(xué)在國(guó)內(nèi)的逐漸發(fā)展，將人文精神理念積極融入到比較文學(xué)中，進(jìn)一步彰顯人文素養(yǎng)，推動(dòng)文學(xué)理念朝向更高的層次發(fā)展，這樣充分說明了比^文學(xué)的強(qiáng)勁發(fā)展勢(shì)頭以及新鮮的學(xué)術(shù)活力。

高中語文教學(xué)的理念在于通過文學(xué)教育手段，運(yùn)用綜合性和邊緣性的學(xué)科整合，來全面提升學(xué)生的人格以及審美的能力，提高學(xué)生的文化意識(shí)，重視對(duì)人類傳統(tǒng)文化的傳承，同時(shí)尊重和理解多元文化。

在中學(xué)語文新課標(biāo)中也明確規(guī)定了，中學(xué)語文教學(xué)不僅僅是簡(jiǎn)單的傳授語文基礎(chǔ)知識(shí)，還應(yīng)該重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和健全的人格，而這種教學(xué)理念正和比較文學(xué)中“兼容并包”和“和而不同”、“尊重生命”、“新人文精神”等理念不謀而合。可以說，比較文學(xué)和語文教學(xué)中的人文教育理念是高度契合的。

二、比較文學(xué)與中學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐結(jié)合的實(shí)施策略

（一）中學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)的要素和教師的學(xué)歷構(gòu)成特點(diǎn)

高中語文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的參與主體是教師、學(xué)生以及家長(zhǎng)等，其中學(xué)生的主導(dǎo)地位是無可爭(zhēng)議的。然而在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的主導(dǎo)位置往往由教師所代替，對(duì)于高中學(xué)生來講，其學(xué)習(xí)能力還在進(jìn)一步培養(yǎng)當(dāng)中，所以這種替代也顯得順理成章。

以往研究當(dāng)中大多忽視教師在教學(xué)活動(dòng)中引入比較文學(xué)教學(xué)的重要作用，更多的關(guān)注點(diǎn)則放在了教材的編寫以及教改方式方面，其實(shí)高中教師的主導(dǎo)性作用才應(yīng)當(dāng)是多加關(guān)注的地方。具體來說，比較文學(xué)的理念以及方法是需要教師通過備課、授課以及課外輔導(dǎo)來完成的，而對(duì)于學(xué)生的要求則是使其學(xué)會(huì)如何應(yīng)用比較文學(xué)思維和視野來分析文本，提高自身思維，拓展視野。

（二）實(shí)施策略

高中語文教學(xué)活動(dòng)中，教師的教學(xué)活動(dòng)囊括了備課、教授、課外指導(dǎo)以及作業(yè)批改等具體行為。首先，對(duì)于高中語文教學(xué)活動(dòng)，教師要充分做好備課工作。

若是教授外文作品，應(yīng)用比較文學(xué)的合理性就不言而喻了。教師在備課的過程中，要重視作者以及譯者介紹，幫助學(xué)生更好理解譯文和原著之間的關(guān)系，可能這種教學(xué)只是淺嘗輒止的嘗試，但勢(shì)必會(huì)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)不同語言差異的理解，體會(huì)不同文化語境，懂得語言表達(dá)方式的區(qū)別。

長(zhǎng)期以來，將高中語文課本中的外國(guó)文學(xué)選讀課文直接當(dāng)做外國(guó)文學(xué)作品來宣講是有一定問題的。拋開翻譯問題不談，譯文在中國(guó)的理解和接受程度就是需要重點(diǎn)關(guān)注的，若是課文是來自和外國(guó)文學(xué)有關(guān)系的中國(guó)文學(xué)作品，則可以借助延續(xù)影響的思路來探尋課文的外國(guó)文學(xué)淵源及其在中國(guó)發(fā)生的變化，而課文同外國(guó)文學(xué)缺乏關(guān)聯(lián)性，教師就需要通過平行研究的方式來拓展學(xué)生思維的廣度。

其次，教師在授課過程中，要充分發(fā)揮工具的作用以靈活直觀的方式來講解比較文學(xué)方法中的難點(diǎn)。這里可以借助多媒體教學(xué)手段，利用幻燈片以及視頻資料等來展示異域文化特色，幫助學(xué)生更加形象的理解文化差異。

一方面，教師在教授過程中，要闡明課文所涉及民族文化的特點(diǎn)和文學(xué)特色，使學(xué)生加深對(duì)外國(guó)文學(xué)作品背景的理解，以此加深學(xué)生對(duì)本民族文學(xué)及語言的理解；另一方面，教師要不失時(shí)機(jī)的講授比較文學(xué)的基本知識(shí)。然而就目前流行的比較文學(xué)教材情況來看，普遍存在理論枯燥的問題。

因而在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)本著循序漸進(jìn)的原則，結(jié)合具體的文獻(xiàn)現(xiàn)象，以基本概念和方法為切入點(diǎn)，讓學(xué)生有一個(gè)大致輪廓。然后在逐漸深入，講解翻譯研究等，重消化不重記憶。學(xué)習(xí)過程中，教師要引領(lǐng)學(xué)生培養(yǎng)寬廣的胸懷和廣博的視野。

這對(duì)于學(xué)生盡管要求很高，但應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生形成這樣的意識(shí)。具體講解時(shí)，教師要善于聯(lián)想和引申，善于引入他國(guó)文學(xué)文化為參照，這就要教師要具有較高的文學(xué)素養(yǎng)。再次，在課外輔導(dǎo)過程中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)閱讀比較文學(xué)書籍的習(xí)慣，以每次解決一個(gè)問題為宜。

教師可以通過周期推薦文學(xué)讀物的方式來培養(yǎng)學(xué)生閱讀的習(xí)慣，譬如一周或者是半個(gè)月為一個(gè)周期，在周期內(nèi)向?qū)W生推薦影響研究方面的理論及論文或是有關(guān)世界文化方面的書籍，讓學(xué)生明白文化的多元性。另外，教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的過程中，盡量選取具有代表性的文學(xué)作品推薦給學(xué)生以減少閱讀量，求質(zhì)不求量，讓學(xué)生知道基本的中西方文學(xué)經(jīng)典作品，同時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生借助計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)資源來主動(dòng)探尋答案，解除內(nèi)心的疑惑，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。最后，培養(yǎng)學(xué)生形成“世界主人”的意識(shí)。

在高中語文教學(xué)中，學(xué)生不僅要積極配合教師的教學(xué)活動(dòng)，還應(yīng)該在教師的積極引導(dǎo)下逐步形成“世界主人”的意識(shí)。現(xiàn)階段，科學(xué)技術(shù)日新月異，世界文化間的交流也日益頻繁，地球村的觀念逐步形成。

因此中學(xué)生應(yīng)該在此階段形成正確的人生目標(biāo)和價(jià)值取向。而比較文學(xué)的理念就是通過世界性的眼光來看待世界，并將具備“世界主人”意識(shí)最為比較文學(xué)的最終指向。

第7篇：高中語文教學(xué)重難點(diǎn)范文

一、新課程改革背景下，高中語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)更加關(guān)注學(xué)生身心特點(diǎn)

高中生已經(jīng)接近于成人，但其思想發(fā)展遠(yuǎn)未達(dá)到成人標(biāo)準(zhǔn)，具有一定的波動(dòng)性，情感的敏感性表現(xiàn)也較為突出。教師在語文教學(xué)工作中，除了要設(shè)計(jì)好教學(xué)的流程以及知識(shí)點(diǎn)的把握之外，還要將學(xué)生身心特點(diǎn)作為教學(xué)設(shè)計(jì)的重要參考方面，以良好的師生關(guān)系為切入點(diǎn)，營(yíng)造和諧的語文學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為教學(xué)工作的深入開展奠定情感基礎(chǔ)。一方面，教師要更加關(guān)心學(xué)生，高中生語文學(xué)習(xí)兩極分化現(xiàn)象相對(duì)較為嚴(yán)重，對(duì)于學(xué)習(xí)中存在困難的學(xué)生，教師要給予更多的關(guān)心和幫助，要幫助他們尋找自身學(xué)習(xí)活動(dòng)存在的薄弱環(huán)節(jié)以及學(xué)習(xí)方法技巧方面的不足，以此來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。另一方面，教師還要注重激勵(lì)學(xué)生。積極的情感是高中生語文學(xué)習(xí)的有效動(dòng)力，作為語文教師，要善于發(fā)掘和利用教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)的有利契機(jī)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)激勵(lì)，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中感受到快樂，感受到尊嚴(yán)，感受到成功和滿足，通過這樣的方式，激發(fā)學(xué)生更加積極地投入到語文學(xué)習(xí)之中。

二、新課程改革背景下，高中語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)更加體現(xiàn)教學(xué)手段升級(jí)

長(zhǎng)期以來，高中語文教學(xué)中一直存在著教學(xué)手段陳舊落后的弊端，許多教師沿用小黑板、掛圖、投影儀老三樣，甚至有的教師教學(xué)中圖省事，或教學(xué)準(zhǔn)備不足，直接沒有運(yùn)用教學(xué)手段。在當(dāng)前新課程改革背景下，各學(xué)校教學(xué)條件有了顯著改善，現(xiàn)代化教學(xué)手段已經(jīng)走進(jìn)了高中語文課堂，尤其是以多媒體手段為代表的信息教學(xué)手段，能夠?yàn)楦咧姓Z文教學(xué)發(fā)揮積極的促進(jìn)作用。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)當(dāng)將這一手段的運(yùn)用融入到每一個(gè)環(huán)節(jié)，在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可以運(yùn)用多媒體手段進(jìn)行形象導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的探究欲望；在課堂分析環(huán)節(jié)，可以運(yùn)用多媒體手段進(jìn)行直觀形象信息的補(bǔ)充，讓教學(xué)過程更具生動(dòng)形象性；在情感滲透方面，教師也可以在關(guān)鍵環(huán)節(jié)運(yùn)用多媒體手段進(jìn)行教學(xué)情境的營(yíng)造，以此實(shí)現(xiàn)思想教育的滲透與升華。在教學(xué)手段的升級(jí)中，教師除了要熟練地掌握運(yùn)用信息化手段之外，還要能夠體現(xiàn)自主設(shè)計(jì)的創(chuàng)造性，要逐步從直接運(yùn)用轉(zhuǎn)變到運(yùn)用與自主設(shè)計(jì)相結(jié)合的層面，進(jìn)一步提高教學(xué)課件對(duì)教學(xué)活動(dòng)的促進(jìn)作用。

三、新課程改革背景下，高中語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)更加強(qiáng)調(diào)教學(xué)模式改進(jìn)

在高中語文教學(xué)中，教師直接講解、學(xué)生被動(dòng)聽講這樣的模式，已經(jīng)制約了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和教學(xué)互動(dòng)性。教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)教學(xué)模式的改進(jìn)，尤其是要將學(xué)生的主體地位充分體現(xiàn)出來。教師一方面在教學(xué)中要搭建學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)的平臺(tái)，要讓學(xué)生從一個(gè)由個(gè)體構(gòu)成學(xué)習(xí)小組這樣的整體，進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生思想交流的作用。另一方面，教師還要設(shè)計(jì)出具有引領(lǐng)性效果的探究提綱，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中具有明確的線索與載體，進(jìn)一步提升合作學(xué)習(xí)的效果。另外，教師還要體現(xiàn)收放結(jié)合的原則，除了讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中獲得學(xué)習(xí)成果和解決絕大多數(shù)問題之外，還要將教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)出來，運(yùn)用啟發(fā)引導(dǎo)的方式幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)中遇到的重難點(diǎn)問題，做到教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用相結(jié)合。

四、新課程改革背景下，高中語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)更加注重開展因材施教

因材施教能夠促進(jìn)每一個(gè)層面的學(xué)生更加全面地發(fā)展與進(jìn)步，高中語文教學(xué)中，教師針對(duì)學(xué)生能力、基礎(chǔ)方面的差異性，應(yīng)當(dāng)采取因材施教的方式，最大限度地兼顧學(xué)生的學(xué)習(xí)參與性，促進(jìn)語文教學(xué)整體成效提升。一方面，教師要科學(xué)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，按照學(xué)生學(xué)習(xí)能力與基礎(chǔ)等方面的實(shí)際情況，分別確定不同的教學(xué)要求。與此同時(shí)，在教學(xué)活動(dòng)中也要體現(xiàn)提問難度、探究題深度方面的因材施教，要針對(duì)不同層次的學(xué)生分別確定相應(yīng)的教學(xué)提問以及思考探究題，讓他們能夠在語文教學(xué)活動(dòng)中找準(zhǔn)自己的定位，積極參與其中，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。另外，在高中語文練習(xí)以及考核方面也要體現(xiàn)因材施教原則，要針對(duì)學(xué)生的具體教學(xué)目標(biāo)，確定相應(yīng)容量與難度的練習(xí)內(nèi)容，以及開展AB卷考試等，通過這樣的方式，讓班級(jí)每一個(gè)層次的學(xué)生都能準(zhǔn)確地定位自己的學(xué)習(xí)層級(jí)，在自己的最近發(fā)展區(qū)域得到有效發(fā)展，

五、新課程改革背景下，高中語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)更加注重整合課內(nèi)課外資源

高中生的學(xué)習(xí)生活時(shí)間緊、節(jié)奏快，高中語文教學(xué)課時(shí)也是固定的，要想有效提升教學(xué)成效，教師應(yīng)當(dāng)具備資源整合能力。教師在教學(xué)中要對(duì)課內(nèi)課外資源進(jìn)行充分的分析、篩選、整合并加以運(yùn)用，使之更加有助于促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)成效提升。一方面，教師要充分發(fā)揮課外閱讀以及主題讀寫活動(dòng)的作用，讓學(xué)生在大量的課外閱讀中積累文學(xué)底蘊(yùn)，掌握寫作技巧，提升學(xué)習(xí)成效。另一方面，教師也可以借助于課外各種專題活動(dòng)、興趣小組，強(qiáng)化對(duì)語文課堂教學(xué)成效的鞏固，如組建古詩詞研究小組、文學(xué)社團(tuán)等等，讓學(xué)生在這樣的活動(dòng)載體里面得到長(zhǎng)足地發(fā)展，尤其是要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)，進(jìn)行針對(duì)性改進(jìn)。另外，教師還可以通過豐富的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生廣泛接觸社會(huì)，獲得大量寫作素材，以促進(jìn)寫作能力提升，

第8篇：高中語文教學(xué)重難點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞： 高中語文教學(xué) 創(chuàng)新教學(xué) 教學(xué)方法 教學(xué)內(nèi)容

高中語文教學(xué)的教學(xué)方法一直比較滯后，教學(xué)內(nèi)容難以滿足學(xué)生對(duì)新知識(shí)的需求，嚴(yán)重影響學(xué)生成績(jī)的提高。因此，在新課改下，要將教學(xué)方法與內(nèi)容兩方面緊密結(jié)合在一起，尋求創(chuàng)新突破。

1.高中語文教學(xué)方法的創(chuàng)新

1.1采用“以學(xué)生為中心”的教學(xué)方法

目前我們依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法——以教師為中心，教師是知識(shí)的傳輸者，“灌鴨式”地傳授學(xué)生知識(shí)，嚴(yán)重挫傷學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。[1]基于這一點(diǎn)，我國(guó)的高中生在與國(guó)外學(xué)生相比，有非常明顯的差異，比如在創(chuàng)新方面，我國(guó)中學(xué)生明顯落后于國(guó)外中學(xué)生。因此，在新課改下，就必須徹底更新教師的教學(xué)理念，采用“以學(xué)生為中心”的教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的欲望。[2]

1.2加強(qiáng)與學(xué)生的交流

高中語文教師應(yīng)是細(xì)心的心理專家，善于分析和把握學(xué)生的感情。這就要求高中語文教師將更多的情感投入教學(xué)中，與學(xué)生進(jìn)行平等、知心的交流，了解他們的學(xué)習(xí)難處，幫助他們找出學(xué)習(xí)問題，并提出一套有效的解決方案，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)書本理論知識(shí)的熱情。因此，語文教師要學(xué)習(xí)比較研究法，從而更深層次地揭示教學(xué)方法的優(yōu)劣，是一種很好的教學(xué)方法。尤其相比于美國(guó)、日本的高中語文教學(xué)法，這樣更有可選性，找到比較適用的高中語文教學(xué)方法。[3]應(yīng)用比較研究方法能夠進(jìn)行左右式的橫剖比較，了解同一課文的差異，也可以做縱貫式的上下比較，了解同一時(shí)空不同時(shí)間的差異。

1.3應(yīng)用多媒體教學(xué)

21世紀(jì)，學(xué)校教學(xué)內(nèi)容發(fā)生了變化，對(duì)此，在教學(xué)方式上也應(yīng)當(dāng)借用新科技的力量，提高教學(xué)成效。高中語文教師可運(yùn)用計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)，提升教學(xué)操作技能，將其嫻熟地應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，可制作聲情并茂、圖文結(jié)合的教學(xué)課件，選取重難點(diǎn)將其打印出來，為學(xué)生詳細(xì)講解。同時(shí)結(jié)合高考的熱點(diǎn)話題，將語文教材中沒有的內(nèi)容加在課件上，注意實(shí)時(shí)性和正面性，借此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.高中語文教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新

語文教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)正面化、針對(duì)化，提高學(xué)生的心理素質(zhì)。由于語文內(nèi)容一直比較滯后，不涉及熱點(diǎn)話題，因此，語文教師要在授課時(shí)，適當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。例如，一段時(shí)期內(nèi)國(guó)內(nèi)反日情緒比較激烈，日本不反思自己的罪惡歷史，這是必須譴責(zé)的，但如果教師在課堂上當(dāng)著學(xué)生的面打砸日本電器，以此表明自己的反日立場(chǎng)，則顯然是不對(duì)的，容易引發(fā)學(xué)生的極端情緒，不利于學(xué)生健康成長(zhǎng)。

對(duì)此，在語文教學(xué)中利用教材的優(yōu)勢(shì)，例如教授川端康成的文章時(shí)，可以與學(xué)生詳細(xì)探討日本的心理文化，向?qū)W生推薦《源氏物語》，分析日本的等級(jí)文化，并延伸探討日本的古代文化，引導(dǎo)學(xué)生了解日本的另一面。在古代，很多日本人覺得女性是有原罪的，她們的這種原罪會(huì)陪伴她們一生，而受到世人的誤解。在日本文化中，有一種非常明顯的“母性崇拜”，許多男性都有“戀母癖”，例如《源氏物語》的男主人公源氏公子，因沒有親眼見過自己的生母桐壺妃子，聽說自己的繼母藤壺妃子相貌酷似生母，就一發(fā)不可收拾地開始了對(duì)繼母的違背人倫的深深愛慕與眷戀。[4]同時(shí)女性又被當(dāng)做魔鬼被人懼怕，一旦女性母親一面的面具被撕去，就會(huì)有一個(gè)可怕的幽靈出現(xiàn)。在《日本女性史·近世》中就講述了一個(gè)故事：普通的農(nóng)村女孩賣給妓院只能換到十三兩錢。即便如此，被賣掉的女孩也毫無怨言。因?yàn)樗齻兪艿降慕逃褪菫榱思业睦妫瑸榱诵⒕锤改福瑺奚约旱男腋Ｊ菓?yīng)該的，所以日本的女孩為了家庭而被賣掉，不僅沒有人鄙視，反而會(huì)受到人們的稱贊。[5]這樣一方面不僅正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)日本文化，而且使他們不做出過激的行為等。另一方面，在詳細(xì)介紹日本文化的基礎(chǔ)上，還能夠進(jìn)行中日文化的比較。一個(gè)成功的高中語文教師不僅要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，還應(yīng)當(dāng)向?qū)W生灌輸做人的正確理念。

為落實(shí)創(chuàng)新性教學(xué)模式，高中語文教師必須“以學(xué)生為中心”，了解學(xué)生學(xué)習(xí)高中語文課程的障礙，改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，落實(shí)高中語文新課改對(duì)創(chuàng)新教學(xué)的要求。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳國(guó)勇.淺析新課改下的高中思想政治教學(xué)中的新理念和新方法[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2009（24）.

[2]盛新鳳.以兩極融通之和求雅俗共賞之美——“和美語文”的理論和實(shí)踐探究[J].語文教學(xué)通訊，2008（04）.

[3]郭麗.走進(jìn)課改深處——探討新課改下語文教學(xué)的幾個(gè)誤區(qū)[J].教育教學(xué)論壇，2010（06）.

第9篇：高中語文教學(xué)重難點(diǎn)范文

【關(guān)鍵詞】高中語文；復(fù)習(xí)教學(xué)；成效分析

當(dāng)前，許多教師在進(jìn)行高中語文復(fù)習(xí)教學(xué)的過程中，還是運(yùn)用題海戰(zhàn)術(shù)、車輪戰(zhàn)術(shù)，在這樣的教學(xué)模式中，教師的工作量較大，但是教學(xué)成效沒有能夠達(dá)到規(guī)定的目標(biāo)。筆者認(rèn)為，高中語文教師在高中語文復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，最主要的是要提高復(fù)習(xí)教學(xué)的科學(xué)性與針對(duì)性。

一、認(rèn)真研究學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，有效提升語文復(fù)習(xí)動(dòng)力

多年來的高中語文復(fù)習(xí)教學(xué)活動(dòng)中，開展大容量、高密度的復(fù)習(xí)教學(xué)與練習(xí)鞏固，成為了師生潛意識(shí)中的最佳模式。對(duì)于這樣的模式方法，語文教師的出發(fā)點(diǎn)是為了提高教學(xué)效率，多年來的實(shí)踐證明，這樣的教學(xué)模式并沒有帶來相應(yīng)的高效率，反而制約了教學(xué)成效的提升。有教育研究機(jī)構(gòu)的課題成果顯示，缺乏科學(xué)性的以加大練習(xí)容量、難度，提高考試次數(shù)等方式，并沒有順利實(shí)現(xiàn)提高教學(xué)成效的目標(biāo)，部分時(shí)候反而成為了制約教學(xué)成效提升的障礙，占用了大量的教學(xué)時(shí)間與資源。和理科學(xué)科所不同的是，在高中語文復(fù)習(xí)中，重復(fù)機(jī)械的訓(xùn)練無法實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的加深理解，高中語文復(fù)習(xí)教學(xué)更為注重學(xué)生的理解，這樣的效果并不能夠通過機(jī)械重復(fù)的方式得到實(shí)現(xiàn)。高中語文教師對(duì)復(fù)習(xí)工作，如果不能夠做到針對(duì)性研究，一味地依靠大容量、重復(fù)性的訓(xùn)練，是無法體現(xiàn)教學(xué)成效提升目標(biāo)的，因此，對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行研判，采取針對(duì)性的措施，才能夠提升語文復(fù)習(xí)的成效。在組織語文復(fù)習(xí)的過程中，教師要注重學(xué)生學(xué)習(xí)熱情方面的影響，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情低下，語文復(fù)習(xí)過程中就難以積極主動(dòng)投入，教師要發(fā)揮積極情感的促進(jìn)作用，在復(fù)習(xí)教學(xué)中讓學(xué)生感受快樂，更加主動(dòng)投入學(xué)習(xí)。筆者主要從兩個(gè)角度入手，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，首先是在訓(xùn)練的容量上進(jìn)行縮減，突出重點(diǎn)和薄弱環(huán)節(jié)，在對(duì)學(xué)生語文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行深入分析的基礎(chǔ)上，科學(xué)制定訓(xùn)練的題型容量，做到題型針對(duì)學(xué)習(xí)薄弱環(huán)節(jié)，容量以達(dá)到鞏固目標(biāo)適量為宜，不做重復(fù)性的無效勞動(dòng)，讓學(xué)生將更多的時(shí)間運(yùn)用于針對(duì)性的難點(diǎn)突破，消除學(xué)生的厭怠情緒。其次，是對(duì)學(xué)生強(qiáng)化前途理想信念方面的教育，引導(dǎo)學(xué)生放眼自己的人生與未來，規(guī)劃下一步的成長(zhǎng)之路，讓學(xué)生感受到辛苦的學(xué)習(xí)是為了更加美好的人生，變消極情感為積極的動(dòng)力。

二、科學(xué)設(shè)置語文復(fù)習(xí)教學(xué)安排，充分發(fā)揮情感促進(jìn)效應(yīng)

許多教師在設(shè)計(jì)與組織高中語文復(fù)習(xí)的環(huán)節(jié)，最為關(guān)注的是教材中的知識(shí)點(diǎn)以及大綱中的考查點(diǎn)，通過反復(fù)多次的訓(xùn)練，了解學(xué)生語文知識(shí)掌握狀況，但是在學(xué)生的情感因素方面關(guān)注較少，沒有能夠統(tǒng)籌兼顧這一點(diǎn)。事實(shí)上，高中生在生理與心理成長(zhǎng)方面已經(jīng)處于一個(gè)較高的水平，他們對(duì)于學(xué)習(xí)的體驗(yàn)反饋更為強(qiáng)烈，教師可以通過優(yōu)化教學(xué)安排的方式讓學(xué)生增強(qiáng)積極的情感體驗(yàn)，從而推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的深入開展。許多時(shí)候，高中語文教師會(huì)將復(fù)習(xí)成效低下的原因歸結(jié)于學(xué)生語文基礎(chǔ)知識(shí)和能力滯后，的確，處于這種狀態(tài)的學(xué)困生在學(xué)習(xí)同進(jìn)度推進(jìn)方面存在著一些疑難因素，但是，作為高中語文教師，必須要面對(duì)現(xiàn)實(shí)，積極化解與突破，而不應(yīng)一味地抱怨，所以，高中語文教師在組織復(fù)習(xí)的過程中，要統(tǒng)籌考慮練習(xí)的容量密度以及深?yuàn)W程度，對(duì)教學(xué)安排進(jìn)行科學(xué)的設(shè)置，讓學(xué)生增強(qiáng)積極的情感，促進(jìn)語文教學(xué)活動(dòng)的開展與成效提升。筆者在高三語文復(fù)習(xí)教學(xué)中，從兩個(gè)方面入手，提高學(xué)生的積極情感，首先是學(xué)習(xí)的難度保持在適宜水平，在高中語文的整個(gè)復(fù)習(xí)活動(dòng)中，教師的教學(xué)內(nèi)容難度過低，無法發(fā)揮篩選薄弱環(huán)節(jié)與不足之處的功效，但是難度過高，會(huì)讓學(xué)生增強(qiáng)畏難情緒等不良情感，不利于學(xué)習(xí)積極性的激發(fā)。所以，筆者在復(fù)習(xí)教學(xué)中，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際確定適中的難度，防止學(xué)生出現(xiàn)畏難情緒，其次，是嚴(yán)格控制復(fù)習(xí)教學(xué)中練習(xí)的量，要兼顧到學(xué)生的速度與時(shí)間安排，將重難點(diǎn)體現(xiàn)出來，做到精煉、高效，讓學(xué)生能夠針對(duì)這些要點(diǎn)以及自己的不足之處進(jìn)行回顧。實(shí)踐證明，保持復(fù)習(xí)教學(xué)中練習(xí)量的適中與難度的適中，能夠讓學(xué)生保持最佳的精神狀態(tài)和積極的學(xué)習(xí)動(dòng)力，為最后一階段的教學(xué)效率提升發(fā)揮促進(jìn)作用。

三、優(yōu)化語文復(fù)習(xí)教學(xué)模式方法，竭力體現(xiàn)教學(xué)針對(duì)效果