閱讀教案精選(九篇)
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第1篇：閱讀教案范文
教學(xué)目標
1、朗讀課文，知道文中毛毛、亮亮、冬冬三位小朋友在爸爸回來后的不同表現(xiàn)。
2、明辨是非，懂得要熱愛自己的父母、學(xué)會體諒父母。
3、理解課文中有關(guān)字詞。
教學(xué)過程及設(shè)計意圖
一、鞏固字詞，導(dǎo)入新課。
二、做記號——在游戲中感知。
1、用自己喜歡的方式讀讀課文、看看插圖。并在圖中毛毛、亮亮、冬冬這三位小朋友的邊上做上簡單的記號，以表明自己對他們的看法。
2、集體交流：你做了怎樣的記號？說說原因。
[“做記號”這一形式給整體感知階段的閱讀增添了不少情趣?？?！小朋友們搶著上講臺展示自己做記號，他們給冬冬畫上了，打上了√，畫上了翹起的大拇指、展開的笑臉；而給毛毛和亮亮打上了×，畫上了哭臉……聽！他們還頭頭是道地說著自己理由以及對文中三個人物的看法?！白x”與“說”中包含著創(chuàng)造的樂趣，自我展示的愉悅。在這時，教育的力量是春風化細雨，澗物細無聲。]
三、賽賽演演——在朗讀中感悟。
1、賽讀描寫毛毛、亮亮表現(xiàn)的段落。
（1）請小朋友選擇自己喜歡的一段朗讀，準備參賽。
（2）開展“毛毛隊”和“亮亮隊”的朗讀比賽。（隨機指導(dǎo)：毛毛、亮亮—調(diào)皮；爸爸—很累。）
[“閱讀是個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐?！睙釤狒[鬧的比賽極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習積極性，讓學(xué)生真切感受到了朗讀的樂趣。]
2、演讀描寫冬冬表現(xiàn)的段落。
（1）選演員：誰能學(xué)冬冬把話說得很甜很甜？優(yōu)勝者來當冬冬；誰能讀出爸爸激動的心情？主動性是好的來當爸爸。
（2）演員上臺表演，集體評議，提出完善的建議。
（3）有感情朗讀這一段。
[從形式上看是在選演員、評演技，實際上還是練朗讀、學(xué)說話。學(xué)生進入了生動活潑的課文情境，親身體驗了冬冬的正確行為。這樣的設(shè)計符合低年級學(xué)生活潑好動的特點，滿足了學(xué)生好表現(xiàn)的心理。]
四、體驗角色——在說寫中明理。
1、有感情朗讀全文。
2、對毛毛和亮亮說一句心里話：毛毛、亮亮______________________________。
3、想象寫話。（可任選一題）
（1）第二天，爸爸回來了，毛毛、亮亮______________________________。
第2篇：閱讀教案范文
[關(guān)鍵詞]導(dǎo)學(xué)案；閱讀教學(xué)；教學(xué)模式
在新課程理念的大背景下，很多語文教研組都積極嘗試課堂教學(xué)模式的開發(fā)和研究。作為一種新型的教學(xué)模式，學(xué)案導(dǎo)學(xué)引起了廣大教師的關(guān)注，也對傳統(tǒng)教學(xué)下的教師教學(xué)與專業(yè)素養(yǎng)的提升產(chǎn)生極大的影響。
一、改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，變換了教學(xué)角色
語文閱讀教學(xué)中的學(xué)案導(dǎo)學(xué)把傳統(tǒng)的教學(xué)重心從研究教材的教法上，力求備透教材轉(zhuǎn)變到研究學(xué)生的學(xué)法上，教師轉(zhuǎn)換了角色。它把教師由一個主講者變成一個策劃者、組織者、引導(dǎo)者，把課堂的自交還給學(xué)生，教師不再是一味立在講臺上，而是走下講臺，深入到學(xué)生中去，關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，了解學(xué)情。
從實際情況中可以看到，很多教師對導(dǎo)學(xué)案的使用是抱接受態(tài)度的。導(dǎo)學(xué)案對教師的影響其一就是改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，變換教學(xué)角色。教師變成了學(xué)生學(xué)習的牽引者。他們依托學(xué)案，從課前預(yù)習、課堂合作交流、課后鞏固訓(xùn)練全過程地指導(dǎo)學(xué)生使用學(xué)案的方法。通過這三個階段，讓學(xué)生掌握學(xué)案使用的方法，發(fā)揮學(xué)案導(dǎo)學(xué)的最佳效益。教師還是課堂教學(xué)的主持人。
導(dǎo)學(xué)案能夠優(yōu)化教學(xué)，其實與教師的組織是分不開的。具體實施的過程中，教師根據(jù)課程標準的要求，根據(jù)語文閱讀課型的特點，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，對學(xué)習內(nèi)容做適當?shù)脑鲅a，從而使教材內(nèi)容、知識和能力結(jié)構(gòu)更加合理優(yōu)化，提高學(xué)習的實效性。教師應(yīng)適時引導(dǎo)、點撥，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容組織學(xué)生研討交流。此外，教師還是課堂學(xué)習的參與者。學(xué)案內(nèi)容的設(shè)計是否優(yōu)化，是否符合學(xué)生的已有水平、知識結(jié)構(gòu)，學(xué)生學(xué)習的有效性有多高，教師都可以積極參與到學(xué)生的課堂學(xué)習中。教師在這種參與中，及時調(diào)控學(xué)案內(nèi)容，使學(xué)案設(shè)計目標更具有針對性，更加科學(xué)化，從而提高課堂教學(xué)的效益。
二、提升教師教學(xué)科研水平，促進教師快速成長
學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式，要求教師吃透教材，深層次挖掘教材，富有啟發(fā)性地理解教材；為學(xué)生量身定做，根據(jù)學(xué)情制定教學(xué)方法；集體備課討論，積極參與制定出高質(zhì)量的學(xué)案。這一系列的標準和要求，使得每一位在這種模式教學(xué)下的教師都要動起來。他們要提升深入鉆研教材的能力，在學(xué)案設(shè)計要完成課前預(yù)習的知識整理、合作探究的閱讀思考、拓展延伸中的資料收集、反饋測評中的鞏固練習等要求，在制定、編寫中他們要圍繞教學(xué)目標，緊扣教材內(nèi)容，通過具有啟發(fā)性的引導(dǎo)，有層次性、梯度性的問題設(shè)計，從整體上體現(xiàn)教材的重點、難點，使知識能條理化、系統(tǒng)化和整體化，使學(xué)生明確目標，最大限度地優(yōu)化課堂教學(xué)。
三、優(yōu)化課堂教學(xué)模式，提高了教學(xué)效率
第3篇：閱讀教案范文
爸爸對每個孩子都很疼愛，但又常常教育我們要能吃苦。有一次，吃飯的時候，爸爸一定要我嘗嘗他愛吃的苦瓜。我吃了一口馬上吐了出來。爸爸看見了，臉色有些嚴肅了，他說：“這么好的東西還不吃?你們年輕人就是吃不得苦。不吃苦，哪能干革命啊!”從那以后，我吃苦瓜了，也開始慢慢懂得：吃苦精神是一點一滴培養(yǎng)起來的。
爸爸是個勇敢的人，他也希望我們都成為勇敢的人。有一次，哥哥踢球把腿摔斷了，石膏繃帶還沒有去掉，爸爸就要他拄著拐杖去上學(xué)。有人擔心會出危險，爸爸淡淡地一笑，說：“不要嬌慣他們，打仗的時候，帶著傷不也一樣執(zhí)行任務(wù)嗎?”于是，哥哥就把拐杖夾在自行車上，用一條腿蹬著車上學(xué)。
我16歲那年，學(xué)校開展體育訓(xùn)練，我報名參加了少年宮摩托車訓(xùn)練班。媽媽知道以后，擔心女孩子騎摩托車太危險，不想讓我參加訓(xùn)練。爸爸卻對媽媽講：“人家都說摩托車運動是勇敢者的運動，讓我們的女兒去鍛煉鍛煉，做個勇敢者，不是比關(guān)在家里好么?”
多少年過去了，我永遠忘不了爸爸的教導(dǎo)，要能吃苦，做一個勇敢的人。
閱讀題：
1.在文中已用“”線分成四段，請寫出二、三段的段意。
2.判斷正誤，對的打“√’，錯的打“×”。
①“繃”是個多音字，在“繃帶”一詞中讀b5ng()
②“從此以后，我吃苦瓜了，也開始慢慢懂得：吃苦精神是一點一滴培養(yǎng)起來的?！薄@一句中，兩個“苦”的意思是相同的，都是“艱苦”的意思。()
3.填空。
①“爸爸是個勇敢的人，他也希望我們都成為勇敢的人”，圍繞這一句，文中舉了兩個例子，一是______二是______。
②本文中心明確，文中點出全文中心的一個句子是_____。
參考答案：
1.第二段：寫爸爸對每個孩子都很疼愛，但又常教育我們要能吃苦。
第三段：寫爸爸是個勇敢的人，他也希望我們都成為勇敢的人。
2.①(√)②(×)
第4篇：閱讀教案范文
關(guān)鍵詞：學(xué)案導(dǎo)學(xué)；自主學(xué)習；小組合作；討論；歸納精講
《普通高中英語課程標準》鼓勵學(xué)生通過觀察、體驗、探究等積極主動的學(xué)習方法，充分發(fā)揮自己的學(xué)習潛能，形成有效的學(xué)習策略，提高自主學(xué)習的能力。學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的出現(xiàn)，充分反映了這一指導(dǎo)思想。導(dǎo)學(xué)案是教師通過對教材的重難點和學(xué)生的實際水平的深入研究，精心編制的指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習和自主探究的材料依據(jù)，它很好地把教師的教案和學(xué)生的學(xué)案融為一體，這種以導(dǎo)學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法訓(xùn)能達標，教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，學(xué)生的自主學(xué)習為主體，生生小組合作完成學(xué)習任務(wù)的學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式，徹底改變過去“滿堂灌”的教學(xué)模式，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習能力，同時，學(xué)案導(dǎo)學(xué)也有利于教師建立以培養(yǎng)學(xué)生能力為主，注重學(xué)法指導(dǎo)，提高課堂效率的教學(xué)思想。
一、課例研究
“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”要求以導(dǎo)學(xué)案為載體，把教師的教學(xué)目標轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習目標，把學(xué)習目標設(shè)計成學(xué)習方案交給學(xué)生?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”法堅持以學(xué)定教的基本原則，強調(diào)以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)，體現(xiàn)建構(gòu)主義教學(xué)模式強調(diào)的“以學(xué)生為中心，視學(xué)生為認識的主體，知識意義的主動建構(gòu)者”的教學(xué)思想，把學(xué)生的主動建構(gòu)作為課堂教學(xué)實踐的最終目標，把課堂真正還給學(xué)生。
以下是我以人教版高中英語教科書Moudle 3 Unit 1 Festivals around the world為例，談?wù)勅绾芜\用學(xué)案導(dǎo)學(xué)指導(dǎo)高中英語閱讀教學(xué)。
本節(jié)課授課的對象是高一年普通班的學(xué)生，學(xué)生英語水平中等偏上，有一定的語言知識基礎(chǔ)和學(xué)習英語經(jīng)歷，大多數(shù)學(xué)生此前沒有接觸過學(xué)案導(dǎo)學(xué)和預(yù)習的習慣。
本節(jié)課的內(nèi)容是介紹世界各地的節(jié)日和以及相關(guān)的風俗習慣。學(xué)習的目的是使學(xué)生通過閱讀，了解世界各地不同的節(jié)日習俗，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧和能力，學(xué)會表述某一節(jié)日的起源、風俗習慣以及重大意義。
基于以上分析，我設(shè)計了以下教學(xué)步驟，預(yù)期能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習和自主探究能力以及小組合作的模式。
1.課前導(dǎo)學(xué)――設(shè)計學(xué)案，確定目標
在預(yù)習階段，應(yīng)爭取最大限度地調(diào)動每一位學(xué)生的學(xué)習興趣和激發(fā)他們的求知欲，在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計上要根據(jù)學(xué)生的認知水平進行分層次，要引導(dǎo)學(xué)生用已有的知識去思考，鼓勵學(xué)生收集資料，探索并發(fā)現(xiàn)問題。為此，我設(shè)計了以下幾個預(yù)習任務(wù)。
（1）小組合作列舉三個以上你所知道的中國節(jié)日及日期；
（2）小組合作列舉三個以上你所知道的西方節(jié)日及日期。
這兩項任務(wù)比較簡單，目的是讓學(xué)生認知中西方節(jié)日，絕大部分學(xué)生都能順利地完成任務(wù)。
用英文介紹一個你所感興趣的節(jié)日，包括日期、起源、節(jié)日習俗以及節(jié)日意義。
此項任務(wù)對學(xué)生要求比較高，不僅培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的語言組織能力和語言運用能力，還培養(yǎng)學(xué)生收集資料的能力，加深了學(xué)生對節(jié)日習俗的理解，為接下來的課文學(xué)習和理解做好了熱身準備。
2.檢查預(yù)習――學(xué)生展示，同學(xué)互評
處理學(xué)生的預(yù)習作業(yè)，在課堂上需要5～10分鐘的時間。這是一個完全由學(xué)生展示自我的過程，由三個小組各派出一名代表在黑板上板書展示結(jié)果，然后口頭匯報。其余的三個小組負責點評和評分，評分的標準包括答案準確與否、介紹是否完整、語言是否準確以及書寫是否工整。通過展示和評價的過程，學(xué)生對節(jié)日的習俗和意義有了更進一步的理解，并發(fā)現(xiàn)一些語言運用的問題。學(xué)生自我糾錯的過程，實際上是不斷提高英語水平的一個重要環(huán)節(jié)。
3.課堂導(dǎo)入――創(chuàng)設(shè)情境，生動導(dǎo)入
英語語言教學(xué)的宗旨是為了培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運用的能力。因此，在英語教學(xué)過程中自始至終要體現(xiàn)教學(xué)以語言運用為前提、以語言運用為目的、以語言運用為核心的教學(xué)理念。因此，在導(dǎo)入過程中應(yīng)該創(chuàng)設(shè)生動情境，第一時間抓住學(xué)生的注意力和好奇心，引導(dǎo)學(xué)生使用語言，培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力。
本節(jié)課是開學(xué)后的第一節(jié)課，學(xué)生剛過完春節(jié)。因此，我利用這個時機，用新聞聯(lián)播里的一段視頻展現(xiàn)海內(nèi)外華人喜迎新春佳節(jié)的情境，引導(dǎo)學(xué)生討論：視頻畫面中展現(xiàn)了哪些中國傳統(tǒng)的節(jié)日習俗？這些習俗有什么寓意？并讓學(xué)生補充談?wù)劯髯缘胤教厣倪^年習俗及其寓意。學(xué)生討論很積極，課堂氣氛非常活躍。此項導(dǎo)入不但貼近學(xué)生的實際生活，而且從他們的認知水平出發(fā)，收到了良好的效果。
4.課堂點撥――精講歸納，總結(jié)提升
高中生有著強烈的自我展示欲望，教師應(yīng)充分利用這一特點最大限度地調(diào)動其自主學(xué)習的積極性，學(xué)生就會自我增壓，提升對問題研究的深度。對于學(xué)生的解答，教師要善于尋找他們思維的閃光點及時給予鼓勵和引導(dǎo)。此外，在學(xué)生自我展示過后，教師對本節(jié)課的重點和難點做重述和點撥。在學(xué)生自主思考的基礎(chǔ)上，教師總結(jié)和歸納的效果一定會大大提高。教師可采用兩種方式處理學(xué)生的具有普遍意義的疑點。一是點撥。在學(xué)生相互討論解決疑點的過程中教師參與其中，適時點撥；或是教師可讓已解決問題的小組做一次“教師”，面向全體學(xué)生講解，教師補充點撥，這也可以說是討論的繼續(xù)。二是精講。對于難度較大的傾向性問題，在學(xué)生渴望釋疑的心理狀態(tài)下，教師針對其疑點，快速確定講的內(nèi)容，抓住要害，講清思路，并以問題為案例，由個別問題上升到一般規(guī)律，以起到觸類旁通的教學(xué)效果。
5.課堂練習――鞏固訓(xùn)練，當堂達標
這是“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的最后一環(huán)。教師應(yīng)緊扣教學(xué)目標，精心設(shè)計課堂達標題，立足教材，超越教材，限時限量，要求學(xué)生獨立完成，教師可以借此了解學(xué)生對本堂課知識的掌握程度。教師巡視學(xué)生答題情況，并根據(jù)反饋信息進行講評，重點展示解題的思維過程。針對學(xué)生達標訓(xùn)練中出現(xiàn)的問題，待教師及時矯正之后，可即時補充補償練習題，給學(xué)生內(nèi)化整理的機會，以開拓學(xué)習思路，拓展知識，從而把新知識納入個體的認知結(jié)構(gòu)中，進而形成個體的創(chuàng)新能力。
本案例中的課堂鞏固練習是課文內(nèi)容填空以及寫作題：自己創(chuàng)造一個節(jié)日，談?wù)勀阋O(shè)立節(jié)日的寓意以及慶典活動。課文內(nèi)容填空重新組織概括了課文，并不再嚴格限定詞數(shù)，旨在考查學(xué)生對課文內(nèi)容的理解程度和靈活運用語言的能力。寫作題不僅立足于本節(jié)課的教學(xué)重點、難點，同時還給學(xué)生提供一個發(fā)揮自己創(chuàng)造性思維和靈活運用語言知識的機會，能很好地把自己的創(chuàng)新能力和新舊知識點融合起來。
二、總結(jié)與反思
我校高一年段是實施課改實驗的起始年段，運用小組合作學(xué)習和學(xué)案導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式，能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習習慣和主動探究的鉆研精神以及自主學(xué)習的積極性。通過學(xué)生自評和互評，能更好地發(fā)現(xiàn)自身存在的不足，從而使學(xué)生不斷及時地完善自我，發(fā)展自我。但是導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計需要凝聚全體老師的智慧，深入研究學(xué)情，挖掘教材的重點、難點，精心設(shè)計貼近學(xué)生實際的學(xué)習任務(wù)，并在實踐中不斷改進和完善。這就要求我們不斷投入精力，有足夠的毅力和恒心，才能最終產(chǎn)生效果，使更多的學(xué)生受益。
參考文獻：
第5篇：閱讀教案范文
我們在實際的教學(xué)活動中如何引導(dǎo)學(xué)生誦讀？如何激起學(xué)生的誦讀興趣？如何培養(yǎng)出學(xué)生良好的誦讀習慣？這是一個很智慧的活兒。一些優(yōu)秀的語文教師給我們留下了許多寶貴的經(jīng)驗，研讀他們的案例可給我們很多啟迪。我們來看看余映潮老師上《假如生活欺騙了你》一課是如何運用誦讀的。
摘錄余老師上的《假如生活欺騙了你》教學(xué)實錄中凡涉及讀的內(nèi)容如下：
一、起始部分
師：看大屏幕，咱們今天學(xué)習的是詩人普希金的《假如生活欺騙了你》，進入詩歌學(xué)習的序曲。出現(xiàn)字幕之后，同學(xué)們一起讀起來。開始了，“他是……”，讀。
生：（讀大屏幕）
二、第一樂章
師：初步地了解了作品，然后咱們開始課文的學(xué)習。進入課文學(xué)習的第一樂章。在進入課文學(xué)習之前呢，我想向大家念幾個語言的片段。這是現(xiàn)在的成人、長大了的人，他們童年的時候或者少年的時候?qū)W習《假如生活欺騙了你》的感受……咱們今天來學(xué)習這首詩，咱們青年、咱們少年來學(xué)習這首詩有什么感受呢？先把詩歌讀起來。
咱們這一次的學(xué)習有三個要求：第一，吟誦這首詩；第二自由地背；第三，抒發(fā)讀詩之后的感受。好，現(xiàn)在自由地、大聲地，好像自己在感受這首詩的奧秘。大聲地讀，開始吧。
（生自由誦讀）
師：注意兩個字：“吟誦”，不是念書，再讀一下，開始吧！（生讀）
師：這一次呢，有點吟誦的味了。我想這首詩還有另外一種讀法。
這一首詩是詩人給鄰居的一個小女孩的題詞，是詩人在流放期間的最艱苦的環(huán)境下給鄰居的小孩子寫的幾句話。那么這首詩可以用說話的方式。因為它是說理的，它就是在說話。
當你要勸慰人家的時候，你就得用說話的方式來表達。比如說：“假如生活欺騙了你，不要悲傷，不要心急。”大家試一下，用說話的方式，互相講給對方聽一下。開始吧。（生試著讀）
師：真好。你看，“一切都是瞬息，一切都將過去”。下面我們再來嘗試另外一種讀法。當我們遇到困難的時候，當我們遇到挫折的時候，當我們覺得自己的雙肩已經(jīng)扛擔不了生活的重擔的時候，我們往往會握緊拳頭鼓勵自己，這個時候有一種內(nèi)心的獨白，悄悄的，鼓勵自己。那么這種內(nèi)心獨白的方法，用于詩歌朗誦，適合自己聽，鼓勵自己，勉勵自己?！凹偃缟钇垓_了你，不要悲傷，不要心急?！痹囈幌拢@種“沙沙”的讀書聲一定會激動我們的心情。試一下。（生嘗試著讀）
師：有沒有點感覺啊？
生：有。
師：有吧，好吧，自由地背。開始。（學(xué)生背）
師：好，老師評價你們?nèi)齻€是“很努力”。一起來背一下。這樣背：“假如生活欺騙了你，作者普希金……”，“假如……”，背！（生背）
師：多好！下面，靜靜地、靜靜地考慮一下，抒發(fā)感受。
（生互相小聲交流，然后有學(xué)生談感受，老師點評）
師：這一次讀要分角色，男生第一次讀“假如生活欺騙了你”，舒緩的，女生“不要憂傷，不要心急”，亮麗的。咱們按照這樣的、老師的演示，把它讀一遍。
（生分角色讀）
三、第二樂章
師：好，咱們再來看第二樂章《假如你欺騙了生活》，我們來看，這是中國詩人宮璽寫的一首短的說理詩，他的詩是這樣的……（教師朗讀《假如你欺騙了生活》，要求學(xué)生自由讀）
（再次自由地讀）
四、第三樂章
師：繼續(xù)我們的樂章，假如生活重新開頭。假如生活欺騙了你，假如你欺騙了生活，生活都需要重新開頭。假如生活重新開頭，我們應(yīng)該怎么樣對待新開始的生活？
我們這一步的學(xué)習，首先是，你結(jié)合生活的體會自由地寫詩，然后我們再來欣賞人家寫的詩。怎么寫？“假如生活重新開頭”，第一句話，然后你再寫一句話，就是兩句詩了，或者再寫三句話，就是四句詩了。試一試，展現(xiàn)你們的思想和才華。（生寫詩）
師：咱們來交流一下大家的說理詩。假如你沒寫好，就聽人家是怎么寫的；假如你寫好了，你就可以大膽地朗誦你的詩作；假設(shè)你還差一句話，你也可以站起來朗誦。這位是最先舉手，請你來朗誦你的詩作。
（生誦讀自己的作品）
師：老師也寫了四句話，想念給你們聽一下，好不好？
生：好。
師：鼓勵一下。（生鼓掌）
……
師：我們再來看看人家大詩人是怎樣寫的，進入美詩欣賞。（師發(fā)放資料）
師：好，快速地看一看。
師：好，一起來！“假如生活重新開頭”，“作者邵燕祥”，“假如生活重新開頭，我的旅伴，我的朋友”，好，開始！
（生讀《假如生活重新開頭》）
五、結(jié)束
師：在這課的尾聲，老師送給你們一句話，一起讀起來：
生：（生讀大屏幕）“生活就像大海，總是有風雨伴隨著我們的生命，我們要珍視生命，珍惜青春，珍愛生活?！?/p>
本堂課的教學(xué)，與讀有關(guān)的過程如下：一、齊讀作者、作品介紹；二、自由讀和齊讀課文《假如生活欺騙了你》，然后指導(dǎo)學(xué)生用說話的方式互讀，用獨白的方式自讀，背讀，最后分角色讀；三、教師范讀、學(xué)生兩次自由讀宮璽的哲理詩《假如你欺騙了生活》，品出詩作的涵義；四、朗讀學(xué)生個人創(chuàng)作的詩《假如生活重新開頭》，每名學(xué)生讀完，執(zhí)教者就給一句評價；五、執(zhí)教者朗讀自己創(chuàng)作的《假如生活重新開頭》；六、齊讀邵燕祥的詩《假如生活重新開頭》；七、齊讀教師送給同學(xué)們的話。以讀始以讀終，執(zhí)教者把本課課型定義為朗讀體味課，真是準確不過了。
綜合來看，用了如下幾種讀法：齊讀、自由讀、學(xué)生個人朗誦、教師示范朗讀、用說話的方式互讀、用獨白的方式讀、分角色朗讀、背誦讀、品讀、評讀共十種。這十種讀法在運用中傳導(dǎo)出如下用意：指導(dǎo)讀法要求；激發(fā)誦讀興趣；錘煉朗讀能力；把讀與品、評結(jié)合，鍛煉讀思結(jié)合、讀說結(jié)合的能力及習慣。
我們來看執(zhí)教者在運用“讀”上有什么特點：
其一，讀執(zhí)教者精選的作品介紹，或讀教學(xué)要求，或讀對課文內(nèi)容、特點凝煉的概括，這是余映潮老師絕大多數(shù)課常用第一步，均采用齊讀，其作用是既迅速凝聚學(xué)生注意力，又記住相關(guān)文學(xué)、文化常識。
其二，自由讀課文，余老師顯然認真傾聽了學(xué)生的讀，發(fā)現(xiàn)了讀中的問題，當即要求學(xué)生要吟誦，而不是念書。
其三，分別用說話的方式讀詩句、獨白式地讀課文，這是基于本詩的寫作緣由和哲理詩的性質(zhì)，設(shè)計出的創(chuàng)造性讀法，在學(xué)生讀前，余老師既有解說又有示范。
其四，根據(jù)本詩先設(shè)問再回答的特點，分角色讀課文，我們注意到一個細節(jié)：余老師不僅分配了男女生讀的內(nèi)容，還對讀法進行了指導(dǎo)。分角色讀一般用于角色多、對話豐富的作品，運用于哲理詩也是一個創(chuàng)造。
其五，學(xué)生朗讀自己的作品，這一節(jié)的特點是展示的學(xué)生多，共九名學(xué)生朗誦了作品，每個學(xué)生朗誦完，余老師都用一句話作精當?shù)狞c評。
其六，教師范讀、學(xué)生自由讀宮璽的詩和齊讀邵燕祥的詩。余老師引導(dǎo)學(xué)生品出了《假如生活欺騙了你》給我們的啟迪是面對生活要“樂觀、堅強”，讀宮璽的《假如你欺騙了生活》，在內(nèi)容上與課文形成對比，品出的啟迪是面對生活要“誠實、踏實”；在學(xué)生交流了自己對“假如生活重新開頭”的設(shè)想后，齊讀邵燕祥的《假如生活重新開頭》，可以讓學(xué)生結(jié)合自己的認識很快的進入美文欣賞狀態(tài)，同時獲得面對生活的新啟迪“自信、自強”。從《假如生活欺騙了你》到《假如你欺騙了生活》到《假如生活重新開頭》，我們看到的是余老師對品讀材料的精心選擇和在教學(xué)中讀與品有機結(jié)合的高超技藝。
余映潮老師課里的讀，讀的內(nèi)容上除了以上所涉及的，還有要學(xué)生讀詞語、讀注釋、讀重點句子、讀自選段、讀教學(xué)要求和步驟等。在讀的形式上，除了上面所列舉的，還有趣味誦讀課文，如讀蒲松林的《狼》最后一段要求學(xué)生加進一個“啊”字；演讀課文，如教《曹劌論戰(zhàn)》要求演讀，讀出語音語調(diào)；說讀課文，如教《賣炭翁》設(shè)計了五個板塊，說與讀結(jié)合的有四個，分別是動心朗讀互說譯文，動情朗讀析說文句，動容朗讀評說字詞，情感演讀敘說想象等……凡有所讀都是信手拈來。
葉圣陶說：“無論出聲朗讀或是輕輕吟誦，嚴格要求學(xué)生口到心到，務(wù)使口頭的輕重徐疾抑揚頓挫，跟心里的領(lǐng)會和感受相印合?！雹僭谟嗬蠋煹恼n里，誦讀就是教學(xué)的線索之一，誦讀就是教學(xué)的一連串靈動的細節(jié)，誦讀就是引領(lǐng)學(xué)生深入文本、激發(fā)思維的第一手段，真正做到了誦讀與眼、耳、鼻、舌、身、意的相融相合，從而實現(xiàn)“讓學(xué)生在朗讀之中認知文字，感受聲律，體味詞句，領(lǐng)會情感，品味意境，發(fā)展語感”②。
葉圣陶在談?wù)摾首x時說：“從前的人讀書，多數(shù)不重內(nèi)容與理法的討究，單在吟誦上用工夫，這自然不是好辦法。現(xiàn)在國文教學(xué)，在內(nèi)容與理法的討究上比從前注重多了；可是學(xué)生吟誦的工夫太少，多數(shù)只是看看而已。這又是偏向了一面，丟開了一面。惟有不忽略討究，也不忽略吟誦，那才全而不偏。吟誦的時候，對于討究所得的不僅理智地了解，而且親切地體會，不知不覺之間，內(nèi)容與理法化而為讀者自己的東西了，這是一種可貴的境界。學(xué)習語文學(xué)科，必須達到這種境界，才會終身受用不盡?！雹畚覀兇τ嘤吵崩蠋煹慕虒W(xué)案例，看到的都是“吟誦”與“討究”的統(tǒng)一，正是對葉圣陶所希望的境界的達成。
語文閱讀教學(xué)要堅持以人為本，繼承我國語文教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，語文老師應(yīng)在課堂上讀起來，更應(yīng)引導(dǎo)我們的學(xué)生在課堂上讀起來，讓我們的語文課真實高效地讀起來！
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注釋：
①張定遠主編：《重讀葉圣陶·走進新課標》，湖北教育出版社，2004年版第36頁。
②余映潮：《閱讀教學(xué)藝術(shù)50講》，陜西師范大學(xué)出版社，2005年版第231頁。
第6篇：閱讀教案范文
當問及為何不從圖書館借書時，不知道怎么用的占94．7％，認為沒有適齡／感興趣／好看圖書的占87．4％，認為圖書館太偏遠的占82．6％。這反映出圖書館在發(fā)展中面臨著圖書資源少、質(zhì)量差，館舍偏遠覆蓋面積小，服務(wù)觀念落后，忽視用戶教育等一系列困局。圖書館若要實現(xiàn)破局發(fā)展，勢必要抓緊兒童閱讀群體，轉(zhuǎn)換服務(wù)觀念，強化服務(wù)手段，充分利用國家新近頒布《關(guān)于進一步加強少年兒童圖書館建設(shè)工作的意見》、《中國兒童發(fā)展綱要（2011－2020年）》、《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》等指導(dǎo)文件，重視兒童圖書館建設(shè)、普惠教育、閱讀教育、安全教育的契機，大力發(fā)揮圖書館社會教育職能。誠然，預(yù)防兒童傷害迄今仍是一個世界性難題，理應(yīng)從完善立法、加強執(zhí)法、強化學(xué)校教育、提升家長安全意識等方面入手，使兒童能從外界得到足夠的安全保障。但是，作為素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，從閱讀入手對兒童進行安全意識培育，使其養(yǎng)成良好的行為習慣和生活方式，進而鍛煉并增強其防范與自我保護能力，實現(xiàn)預(yù)防兒童傷害由被動保護向主動防范的轉(zhuǎn)變同樣至關(guān)重要。
2兒童閱讀推廣面向安全教育的難點
2．1推廣主體能力弱化
總體數(shù)量少、覆蓋面積小是圖書館服務(wù)能力弱化的突出表現(xiàn)。截止2012年，我國共有公共圖書館3076個，其中縣市級圖書館2683個［8］，基本達到“一縣一館”的配置，初步形成了覆蓋全國的服務(wù)網(wǎng)絡(luò)。但三千多個公共館中，專業(yè)少兒圖書館僅有99個，絕大多數(shù)兒童服務(wù)功能仍由地方公共館承擔。盡管如此，也僅能達到平均每44萬人、每3201平方公里才擁有一座公共圖書館的覆蓋面，平均服務(wù)半徑約32．8公里，遠超國際圖聯(lián)規(guī)定的4公里標準［9］，這與圖書館文化、教育、信息中心的地位極不相稱。經(jīng)費投入低是掣肘圖書館服務(wù)能力的關(guān)鍵問題。據(jù)文化部統(tǒng)計，2009年我國有675個縣級圖書館全年無購書經(jīng)費，占當年縣級圖書館總數(shù)的27．1％。經(jīng)費不足直接導(dǎo)致圖書館資源保障能力低下，不少館二、三十年來沒有買過一本新書，完全失去了對讀者的吸引力，只得靠出租場地，經(jīng)營網(wǎng)吧、茶室及各類培訓(xùn)學(xué)校維持運轉(zhuǎn)。“造城運動”導(dǎo)致圖書館進一步邊遠化。不少地區(qū)在大拆大建的“造城運動”中興建了一批地標式圖書館建筑，看似加大了對圖書館的投入力度，但實際上這類拆建基本上都是拆除原處市中心的老館，另在新城區(qū)修建新館。而新城區(qū)往往人煙稀少、交通不便，無異于將圖書館進一步邊遠化，造成圖書館利用率長年低迷。以南充市圖書館為例，新館修在市政府新區(qū)，周邊除了政府單位，人流量極低，從順慶區(qū)中心乘公交到館至少需要30分鐘，若從高坪區(qū)、嘉陵區(qū)中心乘公交到館則需1－1．5小時，以致市民戲稱“喬遷新館之日即是圖書館沒落之時”。放眼全國，此種情形絕非個案。
2．2推廣活動主題單調(diào)
受傳統(tǒng)文化影響，我國圖書館長期呈內(nèi)向式發(fā)展狀態(tài)，“等”、“靠”思想嚴重，缺乏主動服務(wù)社會的動力。但信息技術(shù)的飛速發(fā)展，改變了信息傳播的方式，存在價值受到質(zhì)疑的圖書館被逼朝外向化轉(zhuǎn)型。由于欠缺經(jīng)驗，圖書館的兒童閱讀推廣只有摸石頭過河，活動策劃上偏好借鑒上世紀末政府主導(dǎo)的“青少年愛國主義讀書活動”、“知識工程”等極具宏觀意義的選題。這類主題宣揚“閱讀改變?nèi)松保x予閱讀過于厚重的意義，遠離兒童日常生活，反倒使之產(chǎn)生敬而遠之的心理。有些館的活動年年搞，但沒有認真調(diào)查兒童的閱讀興趣與實際需求，翻來覆去就是講座、展覽、朗誦會等老一套，缺乏創(chuàng)新，對兒童吸引力明顯不足。這反映出我國兒童閱讀推廣目前普遍存在形式化嚴重、主題假大空、缺乏系統(tǒng)的長期規(guī)劃等問題，單靠零敲碎打、淺嘗輒止的嘉年華活動，很難將兒童閱讀推向深入。
2．3安全主題童書稀缺
2012年，我國共有580家出版社，其中530家參與了童書出版，共出版兒童讀物30966種、47823萬冊，占當年全國圖書出版總量的7．49％。［10］從數(shù)量上講，不能算少，但從主題上看，涉及安全內(nèi)容的童書實在不多，甚至沒有一本經(jīng)過科學(xué)論證的全國性防教材。這點可以新聞出版總署向全國青少年推薦百種優(yōu)秀圖書書目為佐證。該書目2004至2013年共推薦十批次，1000種圖書。其中涉及安全主題的圖書僅有5種，占總量的0．5％，分別是《青少年自我保護掌中寶》（2005）、《告訴孩子自救自護119招》（2006、2009、2010）、《全民應(yīng)急科普叢書》（2007、2009、2011）、《你該怎么辦李澍曄叔叔避險高招101》（2008）、《兒童安全自救早知道》（2013）。其中《告訴孩子自救自護119招》與《全民應(yīng)急科普叢書》的多次入選，充分反映了出版社在選題上忽視安全主題，導(dǎo)致該類型圖書更新緩慢的弊病。受利益驅(qū)動，童書出版的選題結(jié)構(gòu)越來越畸形，某個選題一旦引爆市場，各出版社蜂擁而上。如《哈利波特》火了，跟著熱銷一批妖魔鬼怪；“雞皮疙瘩”熱賣，引來一群僵尸幽靈?；蔚倪x題結(jié)構(gòu)直接影響了兒童的閱讀結(jié)構(gòu)，根據(jù)筆者對四川南充西華師范大學(xué)附小1－6年級340名學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)其閱讀內(nèi)容主要為：動漫類占72．4％，奇幻類占69．7％，童話類占66．8％，歷史類占32．6％，文學(xué)類占26．5％，軍事類占18．2％，藝術(shù)類占11．2％，其他類無一談及安全。在大環(huán)境的影響下，童書出版娛樂化、同質(zhì)化、成人化等問題逐漸顯現(xiàn)，一批如《泡妞寶鑒》、《我的美女老師》等涉嫌內(nèi)容的圖書，居然成了中小學(xué)生引以為傲的談資。盡管等五部門于2013年聯(lián)合下發(fā)了《關(guān)于加強少兒出版管理和市場整治的通知》，對童書市場開展了專項整頓，查處了一批違規(guī)出版社，但童書出版結(jié)構(gòu)上的偏失仍將長期持續(xù)。
2．4欠缺推廣合作機制
《公共圖書館服務(wù)發(fā)展指南》指出：“一個成功的公共圖書館是充滿活力的機構(gòu)，能夠與其他機構(gòu)和個人合作”，“滿足本社區(qū)多樣化和不斷變化的需求”。但我國圖書館長期受內(nèi)向式發(fā)展觀念的影響，在兒童閱讀推廣活動中往往孤軍奮戰(zhàn)，有很強的封閉性，沒有充分認識到這是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，圖書館只是其中的重要一環(huán)，既缺乏與系統(tǒng)內(nèi)其他環(huán)節(jié)展開合作的主動性，又缺少借鑒其他推廣活動成功經(jīng)驗的積極性。新世紀以來，除了政府主導(dǎo)的大型閱讀推廣活動以外，不少相關(guān)社會機構(gòu)（出版商、書商）與民間團體（紅泥巴村、毛毛蟲上書房）或個人（梅子涵等作家）也紛紛投身兒童閱讀推廣工作，并取得了一定的成績。但鮮有圖書館能夠積極主動的與之進行合作聯(lián)動，進一步擴大兒童閱讀推廣活動的影響力，使得推廣參與主體力量分散化、零星化，直接影響了最終的社會效果。
3面向安全教育的兒童閱讀推廣發(fā)展策略
3．1加強政府重視
少年智則中國智，少年強則中國強。從宏觀角度看，以閱讀推動兒童安全教育全面深入，事關(guān)國家前途與民族發(fā)展的戰(zhàn)略部署。國家理應(yīng)將兒童閱讀上升為國家戰(zhàn)略，做好制度建設(shè)、經(jīng)費投入上的長期規(guī)劃，并推動落實。近年，政府下發(fā)了《關(guān)于開展全國少年兒童閱讀年活動的通知》、《關(guān)于進一步加強少年兒童圖書館建設(shè)工作的意見》等文件，但“通知”、“意見”終歸缺乏有效的約束與強制執(zhí)行的效力，看上去更像是“逢年過節(jié)”發(fā)個例行公事的文書應(yīng)個景而已，徒具形式，缺乏實際價值。對此，首先需要政府加快圖書館法的立法進程，在法律上定義圖書館的定位、角色、職責，從制度上解決圖書館發(fā)展中面臨的政策、人員、資金困局，從而強化圖書館的服務(wù)能力與教育功能。其次推動兒童閱讀立法，將閱讀工作納入法制軌道，充分保障兒童閱讀的基本權(quán)利。制定兒童閱讀規(guī)劃，設(shè)定長遠目標與階段性目標，分步實施，在全社會營造閱讀氛圍，普及閱讀意識與觀念。再次，地方政府需要摒棄大拆大建運動式的發(fā)展模式，將拆建資金投入拓展圖書館覆蓋面上來。與其耗費巨資把一個館修得精益求精，不如加強中小館的布點建設(shè)，為群眾提供更多的公共閱讀場所，全面提升圖書館的服務(wù)保障能力，更有助于圖書館的可持續(xù)發(fā)展。無論是美國的《ReadingExcellenceAct》、《NoChildLeftBehind》，還是日本的《兒童閱讀推進法》，都證明了建章立法是推動兒童閱讀發(fā)展的有效手段。美國政府每年近10億美元、日本政府每年200億日元的資金投入，則是法案執(zhí)行的有力保障。深圳已在國內(nèi)作出垂范，在“民生凈福利”?？钪С窒?，至2012年該市共有公共圖書館641個，形成了完善的市－區(qū)－街道－社區(qū)四級服務(wù)網(wǎng)絡(luò)，達到每1．6萬人擁有1個圖書館的標準［11］，成功將公共閱讀資源、場所、服務(wù)推送至兒童生活圈，彰顯出“圖書館之城”濃厚的全民閱讀氛圍。
3．2改善圖書館服務(wù)
傳統(tǒng)觀念認為圖書館閱讀服務(wù)無非就是開辟一塊空間，擺幾張桌椅，提供幾本書刊這么簡單。但時代在發(fā)展，圖書館的服務(wù)理念也要隨之變革，應(yīng)當針對不同讀者群體開展卓有成效的個性化服務(wù)。以兒童讀者為例，怎樣的環(huán)境營造才符合其審美特征，怎樣的空間布局才符合其行為特點，怎樣的書刊陳列才方便其閱讀使用等一系列問題都是圖書館在向兒童提供閱讀服務(wù)時必須考慮的因素。目前，我國大多數(shù)少兒館或少兒閱覽室普遍陳設(shè)單一、氛圍肅穆，忽視兒童的心理訴求，而且依據(jù)中圖法對童書進行排架管理，超出了兒童的理解范圍，自然無法對其產(chǎn)生吸引力。反觀眾多兒童樂園專設(shè)的閱讀區(qū)，雖然圖書少，而且不完全是兒童讀物，但總能吸引一些孩子在此駐足翻閱。原因在于這里沒有圖書館規(guī)章的禁錮，卻有色彩斑斕的視覺感知、充滿童趣的行為體驗，這對激發(fā)兒童的閱讀興趣至關(guān)重要。圖書館應(yīng)該借鑒此類經(jīng)驗，以兒童為本，利用兒童喜歡色彩豐富事物的特點來美化環(huán)境，利用兒童喜歡新鮮事物的好奇心來設(shè)計相關(guān)設(shè)施，利用兒童喜動的特征來布置空間，打造動靜皆宜，閱讀與游戲功能互補的兒童閱讀區(qū)。圖書排架應(yīng)按主題予以簡單明了的分類，既符合兒童的認知水平，又方便引導(dǎo)兒童閱讀。臺灣地區(qū)的“紙風車繪本館”就以童話情節(jié)為設(shè)定，采用藝術(shù)的設(shè)計手段，結(jié)合故事情景，營造出八個主題閱讀空間，使兒童產(chǎn)生在故事中閱讀的感受，帶來了集故事性、趣味性、知識性、文化性于一體的閱讀體驗。這對改變兒童安全教育一味依賴枯燥說教的局面尤有幫助。
3．3創(chuàng)新主題活動
中國圖書館學(xué)會在“十二五”規(guī)劃中明確提出要探索閱讀推廣活動的新形式、新方法、新策略。要克服兒童閱讀活動形式大于內(nèi)容的弊病，務(wù)必要注重活動的實效性，而安全教育作為此前罕見涉及的活動主題，對現(xiàn)有體系是個有益的補充。該主題活動設(shè)計需注意三個問題：一是針對不同年齡段的兒童要提供層次化的活動內(nèi)容，0－6歲幼兒以繪本故事為主，穿插各類模擬游戲，開展啟迪教育；6－14歲少兒以安全常識教育為主，結(jié)合各類科普活動，讓孩子動手操作或模擬體驗用火、用電、溺水、墜落等意外傷害及人身侵害，深刻了解各種傷害的危害性，提升防范意識；14－18歲中學(xué)生以知識普及、生命關(guān)懷為主，通過各種案例的情景再現(xiàn)，讓學(xué)生知曉傷害的誘發(fā)機制、合理的規(guī)避方法，遵循基本規(guī)則與規(guī)律，培養(yǎng)自我保護與自救能力。二是活動不能僅依靠圖書館自有場地，必須向?qū)W校、社區(qū)滲透，深入到兒童生活周邊，以彌補傳統(tǒng)活動覆蓋面小、受眾面窄的缺陷。溫州市少兒圖書館曾于2010年在五個社區(qū)成立“毛毛蟲上書房”社區(qū)閱讀基地，對社區(qū)內(nèi)3－12歲兒童定期開展親子閱讀活動，為周邊家長、兒童就近參加活動提供了極大的便利。三是活動形式要多樣化、趣味化。充分利用兒童對新鮮事物有強烈觸碰感與參與感的特點，開展各類情景模擬活動。如改編游戲“小老鼠上燈臺，偷油吃下不來，媽媽媽媽怎么辦？”“小老鼠別害怕，千萬不要跳下來，媽媽媽媽就來了?！薄皨寢屧趺催€不來？老鼠弟弟要跳下來?！薄袄鲜蟮艿芴B皮，高高的地方太危險，千萬不能往下跳，要把媽媽緊緊抱，緊緊抱?！庇秩缋脙和瘜?、消防員等公職的崇拜，可邀請他們參加《壞人來了》、《火場逃生》等情景劇表演；再如，模擬道路交通環(huán)境，向兒童傳授行走、騎車規(guī)范等。此類活動生動活潑、寓教于樂，兒童參與后印象深刻，更便于對安全知識的進一步理解。
3．4聯(lián)合社會力量
第7篇：閱讀教案范文
關(guān)鍵詞：個性化 閱讀 案例
《語文課程標準》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生的獨特感受、體驗、理解?！眰€性化閱讀的體驗性，是讀者在與文本的對話交流中實現(xiàn)相互融合，這種融合即是一種獨到的體驗。每個教師都有獨特的性格、獨特的閱歷和獨特的教學(xué)經(jīng)驗，這就決定了他們在教學(xué)中常常采用獨特的個性化的方法。
一.教材簡介
蘇教版三年級下冊選有唐代大詩人李白的《望廬山瀑布》：日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川。飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。
課后設(shè)置了3個訓(xùn)練題：1.朗讀課文，背誦課文。2.用鋼筆描紅。3.用自己的話說說詩句的意思。
二.課堂教學(xué)設(shè)計：
面對同一個教學(xué)內(nèi)容，我們備課組的三位老師設(shè)計出了三種不盡相同的教學(xué)方案。
方案一：識字探句意 誦詩繪情境
1.吟讀課文，感知韻律。2.朗讀課文，識寫生字：紫、尺、疑3.默讀課文，探求句意。4.品讀課文，感悟意境。5.背誦課文，描述情境。
板書設(shè)計：簡筆畫
方案二：詩中有畫 畫中有詩
1.用自己的話描述一下課文插圖。2.朗讀并背誦詩歌。3.根據(jù)課文插圖說說詩句的意思。
（1）川：河流，平原。指瀑布的寬闊悠長。
（2）疑：懷疑，表示揣測，意為“好像”。
4.畫一幅畫，并把詩歌默寫在畫上
5.賞畫（包括欣賞畫面與詩歌書寫）
方案三：用問題驅(qū)動建構(gòu)
1.你是怎樣識記“紫、尺、疑”這三個生字的？
2.說說你和老師的朗讀有什么不同？為什么？
3.括號的詞好還是原文里的詞好？為什么？
（1）日照香爐生（升）紫煙
（2）遙看（望）瀑布掛前川
4.你能根據(jù)插圖把詩句的意思講一講嗎？
5.你能聲情并茂地背誦課文嗎？試一試。
三.案例分析
面對同一個課題《望廬山瀑布》，三個老師設(shè)計出了三種不盡相同的教學(xué)方案，反映出了不同的教學(xué)思想。
第一個設(shè)計所用的是“目標教學(xué)”思想。“識字探句意，誦讀繪情境”這個標題，既簡明扼要地展示出四個具體的教學(xué)目標，又簡明扼要地顯示出了教學(xué)的整體立意：把“知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀”三維目標融通整合，將簡明的教學(xué)策略和簡潔的教學(xué)流程融于標題之中，傳達出了實現(xiàn)目標的行為方式及技巧。五個教學(xué)環(huán)節(jié)，對應(yīng)著五種不同的閱讀方法和五個具體的目標，由淺入深地開展教學(xué)活動，顯示出教學(xué)過程的有序性、知識能力的系統(tǒng)性、方法的靈活性、目標的有效性。
第二個設(shè)計所用的是“情境教學(xué)”思想。“詩中有畫，畫中有詩”的標題很有詩意地展示出了明確的教學(xué)理念――情境教學(xué)！同時把情境教學(xué)的具體方法展示出來――“語言描述情境”、“圖畫展示情境”。這種方法通過形象的圖畫感知與抽象的語言理解，有效地訓(xùn)練了學(xué)生的形象思維與抽象思維。五個教學(xué)環(huán)節(jié)把詩與畫粘合在一起，既符合詩歌教學(xué)的規(guī)律，又符合學(xué)生的認知特點，在發(fā)展了學(xué)生語言能力的同時，發(fā)展了學(xué)生的思維能力。
第三個設(shè)計所用的是“問題教學(xué)”思想。問題教學(xué)是指教師在教學(xué)過程中以問題為中心，進行發(fā)展性教學(xué)的方法。它強調(diào)把學(xué)習置于復(fù)雜的、有意義的問題情境中，通過合作學(xué)習解決問題，建構(gòu)隱含于問題背后的新知識、新方法。五個問題的提出，的確改變了傳統(tǒng)的接受性學(xué)習方式，有效地把《語文課程標準》中“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習方式”這一理念轉(zhuǎn)變成具體的教學(xué)行為。根據(jù)語文學(xué)科的特點引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題。語文課是一門重要的人文學(xué)科，它具有主觀性、直覺性、想象性、間接性、多義性等特點，講究“言外之意”、“弦外之音”?！耙磺€讀者一千個哈姆雷特”是最正常不過的事情。這是其它學(xué)科所不具備的，因而不能像其它學(xué)科一樣直接地、線性地、單調(diào)地去探究問題，應(yīng)該間接地、立體地、多角度地去探究問題。因此，教師要從三個方向引導(dǎo)學(xué)生思維：一個是順向思維――“一江春水向東流”;另一個是逆向思維――“反彈琵琶成新曲”;還有一個是多向思維――“橫看成嶺側(cè)成峰”。這樣，答案就不是唯一的，而是豐富多彩的。
第8篇：閱讀教案范文
關(guān)鍵詞：英語閱讀教學(xué)；導(dǎo)學(xué)案模式模式設(shè)計；模式使用；初稿；閱讀
單純的“生詞-課文-語法-練習”的傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式和“背單詞―記語法―做練習”的學(xué)習模式，扭曲了教學(xué)的正確發(fā)展，嚴重打擊了學(xué)生學(xué)習的積極性和主動性，教師與學(xué)生之間也只是照本宣科地你問我答，教學(xué)之間沒有互動。導(dǎo)學(xué)案在一定程度上破解了這種困境。
接下來，我試圖從導(dǎo)學(xué)案模式的內(nèi)涵和特點、設(shè)計等方面，闡述它如何在英語閱讀教學(xué)中發(fā)揮作用。
一、導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)涵和特點
導(dǎo)學(xué)案是在新課改理念指導(dǎo)下，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，在個人研究編寫的基礎(chǔ)上，通過集體備課研討而來，師生共用的文本。它是教師的導(dǎo)案、學(xué)生的學(xué)案和練案的有機統(tǒng)一體。導(dǎo)學(xué)案模式以學(xué)生為中心，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，突出學(xué)生的自學(xué)行為，注重學(xué)法指導(dǎo)，強化能力培養(yǎng)；同時導(dǎo)學(xué)案模式以學(xué)習為中心，教師以此為原則，確定合理的教學(xué)目標、教學(xué)方法。
二、導(dǎo)學(xué)案模式的理論依據(jù)
1. 著名教育心理學(xué)家布魯納的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習”教學(xué)給予學(xué)生較大的學(xué)習自和實際鍛煉的機會，通過學(xué)生自學(xué)、思考去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習能力并發(fā)揮創(chuàng)造性。
2.美國心理學(xué)家加德納的多元智能理論認為：教育教學(xué)要注意學(xué)生的個人因素和智力特點；也要根據(jù)學(xué)生的智力特點、生活學(xué)習情景、教學(xué)內(nèi)容等，去選擇和設(shè)計適宜的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法.使我們對學(xué)生的評價確實成為促進每一個學(xué)生充分發(fā)展的有效手段。
三、導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計
（一）格式
導(dǎo)學(xué)案包括下列五個板塊：
1. 學(xué)習目標（明確學(xué)習任務(wù)，做到心中有數(shù)）
2. 預(yù)習導(dǎo)向（倡導(dǎo)自主學(xué)習，突出基礎(chǔ)性；）
3. 學(xué)習過程（探究問題過程中，合作學(xué)習、師生交流，彰顯互動性；）
4. 自我檢測（精心設(shè)計習題，檢查知識運用情況）
5. 教學(xué)反思（教師自我反思，提升教學(xué)水平；學(xué)生自我反思，提高自學(xué)能力）
（二）學(xué)習過程內(nèi)容
學(xué)習過程是英語閱讀導(dǎo)學(xué)案的主體內(nèi)容，也是學(xué)生學(xué)習的主體環(huán)節(jié)。學(xué)習過程中要將學(xué)習內(nèi)容通過問題式學(xué)習來體現(xiàn)，具體就是要符合“知識問題化，問題探究化，問題層次化，問題情景化”[1]。例如，針對“問題情景化”，教師可以根據(jù)一定的教學(xué)內(nèi)容，利用多種途徑，或借助實物、圖片、直觀教具、幻燈片等，或組織豐富多彩的小組活動，使得學(xué)生在相對真實的語言學(xué)習環(huán)境里，發(fā)展思維。它包括：
1. 快讀掌握大意，獲得一手信息；
2. 細讀進一步獲取信息，深入理解文章；
3. 重點、難點導(dǎo)學(xué)及突破訓(xùn)練，學(xué)習語言知識；
4. 檢測訓(xùn)練，鞏固學(xué)習所得。
四、導(dǎo)學(xué)案設(shè)計的闡釋
1、明確學(xué)習目標，不會迷方向
學(xué)習目標中將學(xué)生自學(xué)中會涉及的重、難點以及易錯、易混、易漏等內(nèi)容作出標注，以便引起學(xué)生高度重視；目標內(nèi)容應(yīng)明確具體，而且可操作、能達成，讓學(xué)生知道怎么做、做什么，并說明做到什么程度。
2、提前預(yù)習文章，心中自不慌
預(yù)習設(shè)計要明確課時閱讀知識要點，例如需要掌握的詞匯、句型、語法點等；指出閱讀課文的重點，讓學(xué)生對要學(xué)的閱讀文章有初步印象；同時設(shè)計相關(guān)背景資料，增強學(xué)生的跨文化交際意識。
3. 知道重難點，學(xué)習有分寸
課時重難點的明確要求教師做好學(xué)情分析，不能主觀確定，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的客觀因素（例如學(xué)生知識水平、認知水平等）去確定。學(xué)習的重點確定后就會使學(xué)生合理分配時間，節(jié)省學(xué)習時間和精力。
4. 關(guān)于達成訓(xùn)練的設(shè)計
達成訓(xùn)練讓學(xué)生運用所學(xué)知識，練習、鞏固和擴展在閱讀過程中所學(xué)的語言知識。這就需要教師設(shè)計訓(xùn)練時，既要讓學(xué)困生吃飽，又要讓學(xué)優(yōu)生吃好。
5.課后檢測設(shè)計
要結(jié)合學(xué)情，適度加大題目難度，可設(shè)計復(fù)述練習（學(xué)生根據(jù)關(guān)鍵詞或圖片復(fù)述閱讀材料的主要內(nèi)容），或是填空（學(xué)生填教師寫的課文概要空白），或是寫作（根據(jù)材料性質(zhì)不同，可寫課文摘要或續(xù)寫故事等）[2]。同時題型要與高考接軌，以增強學(xué)生的應(yīng)試能力。
6. 快讀節(jié)省了時間，增強了能力
教師設(shè)計快速閱讀的問題時注意難度，讓學(xué)生有成就感。同時有意識地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習略讀、計時閱讀、查讀、按意群閱讀、猜測閱讀等常見的快速閱讀方法，培養(yǎng)他們的快速閱讀能力[3]。
7. 細讀“浪費”了時間，提高了水平
教師應(yīng)讓學(xué)生對文章的字詞句篇章進行研學(xué)、精讀，力求透徹理解文章內(nèi)容，然后根據(jù)設(shè)計的問題，運用自己所掌握的信息進行全方位判斷。這就需要學(xué)生多掌握有關(guān)英語國家的文化背景知識。
五、導(dǎo)學(xué)案的運用
1. 主備教師提前一周將導(dǎo)學(xué)案初稿交備課組長審核；備課組長初審導(dǎo)學(xué)案后，至少提前兩三天將導(dǎo)學(xué)案初稿發(fā)給全體組員，由備課組長召集組員集體審稿，提出修改意見；主備教師按集體審稿的意見將修改稿交審核人審查，再由備課組長將審核后的導(dǎo)學(xué)案交教科處學(xué)科負責人審定，形成最終定稿。至此，導(dǎo)學(xué)案進入印刷分發(fā)階段。
2. “導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式對教師做出了一定的要求。它要求教師課前做好學(xué)情調(diào)查，了解預(yù)習情況，這樣教師上課時心中有數(shù)，做到重點教學(xué)，把握學(xué)習進度。它也要求教師課中隨時關(guān)注課堂動態(tài)變化，做好點撥指導(dǎo)工作。它也要求教師課后做好批閱導(dǎo)學(xué)案、做好導(dǎo)學(xué)案反思工作，這樣有利于及時不斷改進和完善課堂教學(xué)，提高自己的教學(xué)水平，也利于做好下次備課的情報收集工作。
3. 導(dǎo)學(xué)案課前發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。例如，英語閱讀中遇到生詞，學(xué)生先根據(jù)上下文利用猜詞法等去判斷詞義，實在不行再去查詞典。課中學(xué)生采取小組內(nèi)結(jié)對、小組外幫扶去解決學(xué)習中遇到的問題，最后再把小組展示的成果展示出來。課后學(xué)生依據(jù)個人課堂學(xué)習的完成度和反思，再去使用導(dǎo)學(xué)案進行再現(xiàn)和復(fù)習。
六、小結(jié)
導(dǎo)學(xué)案模式在英語閱讀教學(xué)中屬于重大突破，它讓教師從獨語者、霸權(quán)者的角色轉(zhuǎn)變成組織者、合作者、共享者，它讓學(xué)生自主學(xué)習探究，對學(xué)習多了份興趣。它是課改發(fā)展的必然產(chǎn)物，一定能讓英語閱讀教學(xué)展翅高飛，從而受到一線教師的歡迎和重視。
參考文獻：
第9篇：閱讀教案范文
比起聽名師講課，我更喜歡聽身邊的同行上課。我覺得身邊的同事的課堂就更像一面鏡子，它能讓我更清楚地找到自己的教學(xué)中的不足。這次聽課，有三點我感觸最深：
一、教學(xué)基本功讓我佩服。
無論是教態(tài)、教學(xué)語言還是教學(xué)機智，都是我學(xué)習的榜樣。課堂上老師儀表端莊，舉止從容，一言一行極富感染力與親和力。教學(xué)尤其是語文教學(xué)它是一種語言的藝術(shù)，教師的語言有時關(guān)系到一節(jié)課的成敗。這次賽課中，好幾位老師的普通話標準，語調(diào)高低適宜，快慢適度，抑揚頓挫，富于變化。還有那聲情并茂的范讀，也絕非一日之功。比如我校的鄧晶文老師在教學(xué)《懷念母親》一文時，教學(xué)語言精煉，特別是過渡語設(shè)計自然流暢，真正起到了承上啟下的鋪墊效果。在她富有感染力的語言的引導(dǎo)下，學(xué)生能入情入境地體會文本的情感，與作者產(chǎn)生共鳴。
二、語文課堂書聲瑯瑯。
讀中體會、讀中積累是我們新課標的重要理念。在這次的賽課中，老師牢牢把握著以讀為原則，讓學(xué)生在讀中學(xué)文、讀中悟理，放手讓學(xué)生讀，朗讀形式多樣：有初學(xué)課文的自由讀，有讓學(xué)生帶著問題的自讀自悟，有引導(dǎo)學(xué)生美讀，有合作讀、分組讀、分角色讀等等。整堂課始終圍繞文本，讓學(xué)生在讀中體會人物的情感，真正做到了語文課堂書聲朗朗。比如，《釣魚的啟示》這課，在老師的引導(dǎo)下，真正落實了“讀中感悟 以悟促讀”的教學(xué)理念。
