會計課程設(shè)計總結(jié)精選(九篇)
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第1篇：會計課程設(shè)計總結(jié)范文
Abstract: Taking the example of Guangdong Lingnan Institute of Technology's polytechnic accounting major study project, the paper explored the idea and result of course system reform based on accounting work process. Learning from the typical curriculum development methods home and abroad and focusing on the cultivation of profession ability and the position work task analysis as the proof, selecting teaching content to create specific learning context, working process as the guidance and cultivation of accountant position ability as the focus and at last the formation of professional competence and professionalism of students for the purpose of the course system.
關(guān)鍵詞：崗位職業(yè)能力；職業(yè)能力培養(yǎng)；工作過程導向；課程體系改革
Key words: position professional ability; vocational ability cultivation; work process guidance; course system reform
中圖分類號：G42 文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2011）03-0252-01
0引言
傳統(tǒng)的會計專業(yè)課程體系能力定位不準，使得學生職業(yè)能力達不到企業(yè)的要求，培養(yǎng)的學生不能迅速頂崗；知識定位混亂，使教師對企業(yè)工作流程和崗位實際工作過程不了解，不知何謂“適度、夠用”；教學內(nèi)容與實際崗位需求脫節(jié)，使學生不能學以致用、迅速適應崗位；這些都迫切要求我們要對會計課程體系進行改革。為此，我們以會計工作過程為開發(fā)理念，以會計崗位的工作過程為主線，以會計典型工作任務為核心，以培養(yǎng)會計職業(yè)能力為基礎(chǔ)，以規(guī)劃會計職業(yè)生涯為目標組織課程體系內(nèi)容，達到了知識、能力、職業(yè)素養(yǎng)三個方面的有機融合，為適應會計職業(yè)的崗位要求打下堅實基礎(chǔ)。
1課程體系設(shè)計思路
課程體系開發(fā)設(shè)計的本質(zhì)是知識的系統(tǒng)化問題，通俗地講是課程順序和課程內(nèi)容的編排。目前的課程體系是學科體系色彩濃厚，培養(yǎng)學生的素質(zhì)與企業(yè)的要求相差甚遠。為此我們借鑒了德國的“基于工作過程的系統(tǒng)化課程開發(fā)體系”，打破職業(yè)教育中的學科系統(tǒng)化課程體系，從認知的心理順序到職業(yè)能力形成順序?qū)崿F(xiàn)了融合。經(jīng)過“三個階段”的開發(fā)，形成了“一條主線”，“三大模塊”和“五個結(jié)合”的課程體系開發(fā)思路。
2“三個階段”即調(diào)研分析階段、課程方案開發(fā)階段、課程設(shè)計階段的課程體系開發(fā)過程。
高職教育以進行職業(yè)定向教育為基本特征，職業(yè)的內(nèi)涵規(guī)范了職業(yè)教育的標準。因此，高職教育的課程應使學生能夠獲得結(jié)構(gòu)完整的工作過程中所涉及到的程序性知識、職業(yè)技能和相關(guān)的職業(yè)體驗，以促進職業(yè)能力的形成為目的。基于工作過程的課程以工作范圍為課程內(nèi)容的組織邊界、以工作過程為課程內(nèi)容的組織邏輯、以典型工作任務為載體、以完成工作任務為課程目標、以工作過程的行動導向為課程的實施原則。因此要以會計工作崗位職業(yè)能力為培養(yǎng)主線，就要進行會計工作崗位職業(yè)能力分析。
分析確認的會計職業(yè)崗位依次為收銀員、出納員、會計、會計主管、財務經(jīng)理。對這些崗位的職業(yè)行動能力、典型工作任務及工作流程等進行總結(jié)。
在課程方案開發(fā)階段我們進行了會計專業(yè)標準的制訂即：學習領(lǐng)域課程的轉(zhuǎn)化、課程體系重構(gòu)等工作。為進一步確定各學習領(lǐng)域、學習情境和行動領(lǐng)域的課程體系內(nèi)容奠定了基礎(chǔ)。
在課程設(shè)計階段我們制訂了課程標準：學習情境設(shè)計、單元課程設(shè)計等內(nèi)容。課程標準的制訂使我們從教學大綱到整體課程設(shè)計再到課程標準進行了轉(zhuǎn)化，使我們從教師如何教向?qū)W生如何學進行了徹底的轉(zhuǎn)變。因此在各學習情境的設(shè)計過程中，結(jié)合會計工作的各個崗位來設(shè)計，使學生能在職業(yè)過程中體會職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的形成。單元課程設(shè)計使老師能更好地組織課堂，并提出教學目標，對重點、難點及關(guān)鍵點進行有效的確認并能提出落實的辦法，提高了教學的效果。
3由職業(yè)行動領(lǐng)域轉(zhuǎn)換學習領(lǐng)域，確定學習領(lǐng)域課程方案
根據(jù)定位的會計職業(yè)崗位群，我們確定了對應的學習領(lǐng)域、學習情境和特定的行動領(lǐng)域即典型工作任務之和。現(xiàn)總結(jié)如下表。
4形成“三大模塊”和“五個結(jié)合”的課程體系
在完成上述工作后，我們確定了以“會計工作崗位職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，構(gòu)建三大模塊即：基本素質(zhì)課程模塊、專業(yè)技能課程模塊和能力拓展課程模塊的課程體系；“五個結(jié)合”是指必修課程與選修課程相結(jié)合，綜合課程與分科課程相結(jié)合，顯性課程與隱性課程相結(jié)合，常規(guī)課程與微型課程相結(jié)合，分科課程與活動課程相結(jié)合。在五個結(jié)合的建設(shè)過程中，我們結(jié)合CBE理論下的彈性學分制的建立，實施了學生學分的獎勵辦法，落實了學院的培優(yōu)工程，使專業(yè)的教學計劃更具有靈活性。
5課題研究對教學改革及教學質(zhì)量的提高所起的作用及價值
經(jīng)過長期的研究和探索，廣東嶺南職業(yè)技術(shù)學院會計電算化專業(yè)的《基于會計工作過程的課程體系改革與創(chuàng)新之探索與實踐》課題得到了廣大師生的認可，專業(yè)標準的確定使會計專業(yè)的培養(yǎng)目標更明確化了；師資水平在課程體系開發(fā)的過程中得到極大的提高，使教師真正理解了職業(yè)教育的理念，縮短了高職會計專業(yè)課程體系與會計職業(yè)要求之間的偏差，提高了學生的職業(yè)素養(yǎng)教育，突出了以工作過程為導向的職業(yè)能力的培養(yǎng)，使會計課程體系的實踐課程更具有系統(tǒng)性，目前，配合新的課程體系的改革，學院新建立了會計崗位實操實驗室兩間，ERP手工和電子沙盤實驗室及會計電算化實訓室多間和多家會計師事務所的實踐基地。事實證明學生能力定位準確，知識定位清楚，在實踐實習的過程中能迅速的勝任崗位要求。
參考文獻：
[1]姜大源.工作過程系統(tǒng)化的課程開發(fā)中若干重要問題解讀[C].職教工作會議的講話，2009.
[2]鐘健.基于工作過程的課程體系開發(fā)[R].深圳職業(yè)技術(shù)學院匯報，2010.
第2篇：會計課程設(shè)計總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：應用型本科；會計綜合實訓；考核方式
F230-4
應用型本科是近幾年來高校轉(zhuǎn)型的重點，其會計學專業(yè)的人才培養(yǎng)模式是：堅持本科規(guī)格，強化實踐教學，培養(yǎng)綜合素質(zhì)高、實踐能力強、就業(yè)潛力大的應用型本科會計人才。應用型本科會計學專業(yè)實訓實踐類課程占比達總學分的40%以上，因此，對于這類課程的考核評價體系研究，是應用型本科課程改革轉(zhuǎn)型的重點問題之一。
目前，大部分應用型本科院校課程的考核評價體系多沿用傳統(tǒng)本科的期末考核制，這種評價方式過分強調(diào)結(jié)果的重要性，而實訓類課程大多課程設(shè)計模塊化、實訓方式多樣化，傳統(tǒng)的考核方式并不完全適用于對此類課程。
本文主要針對應用型本科層次會計學專業(yè)綜合實訓課程的考核評價體系進行研究，針對其現(xiàn)狀及存在的問題進行分析，提出此類課程考核改革的思路。
一、應用型本科會計綜合實訓課程考核的現(xiàn)狀及存在的問題
1.課程設(shè)計項目化、模塊化，傳統(tǒng)期末考試的形式不適合考核此類實訓課程。
會計專業(yè)綜合實訓是會計學專業(yè)最重要的教學實踐環(huán)節(jié)，運用會計虛擬實習軟件和會計應用軟件，仿真職業(yè)場景，讓學生體驗財務會計實務工作，熟悉企業(yè)內(nèi)部的整體業(yè)務流程，內(nèi)部控制和賬務處理，全面提升學生對企業(yè)財務環(huán)境、業(yè)務流程、內(nèi)部控制、角色分工、財務工作的認知及會計業(yè)務全盤賬的操作。以崗位模擬實訓為例，一般需模擬出納、總賬會計、稅務會計、成本會計、費用會計、財務經(jīng)理等多個角色進行實訓，課程設(shè)計也根據(jù)不同崗位進行了模塊化的分割，實訓成果也多以模塊的形式呈現(xiàn)，期末以考試為主要考核手段的傳統(tǒng)測評方式不適用于此類實訓課程。
2.部分實訓軟件難以量化學生實訓成績。
隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和會計電算化軟件在會計實務中應用的不斷加深，會計學專業(yè)綜合實訓課程為了更好地對接會計實務培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，主要運用會計虛擬實習軟件和會計應用軟件進行實訓。會計虛擬實訓軟件根據(jù)會計人員在實務中的不同崗位進行崗位業(yè)務模擬實訓，實訓內(nèi)容模塊化，此類軟件部分配有考試及評分系統(tǒng)；會計應用軟件是與實務中企業(yè)所用的財務軟件類似的模擬應用軟件，如金蝶、用友。這類的財務軟件與企業(yè)實務中使用的財務系統(tǒng)幾乎完全一致，可以讓學生學習到職業(yè)最需要的基本技能操作，但最大的缺點是缺乏考試評分系統(tǒng)，無法利用軟件將學生的練習操作給出分數(shù)，老師在課程中如果使用傳統(tǒng)考試方法評分，則無法檢測學生實務操作的能力，但技術(shù)手段暫時無法實現(xiàn)軟件測評考試。
3.實訓中多采用團隊學的模式實訓，但無法準確區(qū)分組內(nèi)成員成績。
會計專業(yè)綜合實訓課程設(shè)計以職業(yè)能力為導向，多采用團隊學、做中學、學中做的教學方法與手段，由教師引導讓學生組成學習小組，以一個小組為一個單位的會計部門進行各種業(yè)務的演練實訓。教師根據(jù)不同業(yè)務的需要來設(shè)計不同的工作情境，由學生扮演不同會計崗位的工作人員，進行了辦理會計事務，完成工作任務；并讓學生互換角色開展實訓，使學生在實訓中親自體驗會計工作實務，開展與會計工作崗位對接的會計模擬實訓、仿真實訓。
這種模式的實訓任務考核時大多以小組實訓作業(yè)或?qū)嵱枅蟾鏋橐罁?jù)，存在小組內(nèi)搭便車、小組實訓作業(yè)成績無法在組內(nèi)成員間有效區(qū)分等問題。
二、 解Q思路
1.建立過程性考核體系，會計綜合實訓課程不再以傳統(tǒng)期末考試的形式進行考核。
由于會計學專業(yè)綜合實訓課程設(shè)計上項目化、模塊化，每一個實訓大多需要2-3周時間完成，以期中、期末考試的形式在2小時內(nèi)幾乎無法對知識點進行較為完整的測評，因此，綜合實訓需建立過程化考核體系，實現(xiàn)項目制評分。期末成績應由項目模塊實訓成績、平時成績（包括課堂表現(xiàn)、到課率等）、期末實訓報告總結(jié)構(gòu)成，不再有傳統(tǒng)的期中期末考試。
以會計崗位模擬軟件為主體的實訓課程，因大多帶有實訓模塊評分系統(tǒng)，可在一階段的項目實訓之后登記學生的模塊實訓成績；以會計應用軟件為主體的實訓課程，因為軟件缺乏實訓評分系統(tǒng)，教師應對每一模塊的實訓設(shè)置考評點，每一個模塊結(jié)束，都將學生各人的成績記錄在本模塊的成績當中，實現(xiàn)模塊化打分。
2.考核方式多元化，其中包括評價方式的多元、評價主體的多元、評價內(nèi)容的多元。
評價方式多元體現(xiàn)在軟件評分和教師考核點評分相結(jié)合的方式進行。評價主體的多元體現(xiàn)在除了傳統(tǒng)的教師進行評分之外，引入學生互評的環(huán)節(jié)，包括小組內(nèi)成員間互評和班級小組間的互評，通過此舉極大提升了評價體系的完整性。評價內(nèi)容的多元體現(xiàn)在實訓的完成質(zhì)量、實訓報告的完成質(zhì)量、課堂表現(xiàn)、小組課堂演示等多方面構(gòu)成，這需要教師建立完整的學生實訓檔案，綜合進行評價。
3.建立小組實訓綜合評價體系，有效杜絕小組實訓中搭便車的現(xiàn)象。
會計專業(yè)綜合實訓課程以小組為單位來進行項目實訓，因此對個體的評價應該建立在對團隊評價的基礎(chǔ)之上，采取多方位的較為全面的全員評價體系。個人實訓成績由小組實訓成績、個人實訓報告、平時成績、小組成員互評、小組演講成績等多方面構(gòu)成，其中小組長和小組實訓匯報PPT演講人酌情加分。
三、結(jié)語
會計綜合實訓課程是針對會計學專業(yè)學生提升職業(yè)能力的重要課程，實訓質(zhì)量決定了會計高技能人才的技能水平和適應性，關(guān)系到學生的未來就業(yè)和職業(yè)生涯。建立科學、規(guī)范、有效的應用型本科會計學專業(yè)綜合實訓課程評價體系，對學生的實訓進行過程性、綜合性、多元化的考核，是提高實踐教學質(zhì)量、保證教育可持續(xù)發(fā)展的現(xiàn)實需要，也是應用型本科轉(zhuǎn)型重要的課程改革措施。
參考文獻：
[1]林怡. 應用型本科課程體系轉(zhuǎn)型研究與評價[J]. 高教學刊， 2016（17）.
[2]滕曉梅. 應用型本科會計學專業(yè)綜合實訓教學改革研究[J]. 財會月刊， 2010（12）：107-109.
第3篇：會計課程設(shè)計總結(jié)范文
[關(guān)鍵詞] 職業(yè)教育 高職財務會計 課程設(shè)計 教學模塊
隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展,企業(yè)要求生產(chǎn)一線技術(shù)、技能型人才不僅應具備適應工作世界的能力,還應具備從經(jīng)濟、社會和生態(tài)負責的角度建構(gòu)或參與建構(gòu)工作世界的能力。而傳統(tǒng)的職業(yè)教育與真實的工作世界是相脫離的。針對這一弊端,不來梅大學技術(shù)與教育研究所Rauner教授和他的同事們,在一系列研究成果的基礎(chǔ)上提出了以工作過程為導向的職業(yè)教育理論。
該理論提出后迅速被德國的學術(shù)界所認同,并作為德國職業(yè)教育改革的理論指導。從最初的在德國大眾汽車股份有限公司實施的“在經(jīng)營和工作過程中的職業(yè)教育”試點實驗,到21世紀初在德國廣泛推行的“學習領(lǐng)域”課程方案,都是該理論在實踐中的運用。
在這些實踐模式中,教學內(nèi)容不再按照傳統(tǒng)方式構(gòu)建課程,工作過程知識成為職業(yè)教育教學的核心內(nèi)容,典型的職業(yè)工作任務成為工作過程知識的載體,并根據(jù)學生職業(yè)能力的發(fā)展規(guī)律對典型職業(yè)工作任務進行了序列化,使教學內(nèi)容來源于真實的職業(yè)世界。同時,在實踐中通過“職業(yè)調(diào)查”、“企業(yè)調(diào)查”、“學習島”及“在工作中學習”等方式,使學生盡早接觸企業(yè),了解其所學職業(yè),在完成相應的學習或工作任務的過程中獲得工作過程知識。
畢業(yè)于德國不來梅大學,現(xiàn)任沈陽師范大學職業(yè)教育研究所所長的徐涵博士也介紹并發(fā)展了“以工作過程為導向的職業(yè)教育”的觀點。
一、以工作過程為導向的職業(yè)教育理論的特點
1.職業(yè)教育的指導思想發(fā)生轉(zhuǎn)變
傳統(tǒng)職業(yè)教育的指導思想是將個性作為專業(yè)任務的人力資源來培養(yǎng);從組織和技術(shù)的改革中引出素質(zhì)要求;技術(shù)和勞動預先即確定了,而素質(zhì)要求是作為依賴性變量存在的。以工作過程為導向的職業(yè)教育的指導思想則是:教育應使學生具有從對經(jīng)濟、社會和生態(tài)負責這一角度建構(gòu)工作世界的能力。教育成為發(fā)展獨立的自我意識和自我負責的個性的前提條件,教育的目標和內(nèi)容既依賴于同時又獨立于勞動和技術(shù)的關(guān)系。
2.職業(yè)教育的培養(yǎng)目標由以培養(yǎng)學生的適應能力轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學生參與建構(gòu)工作世界的能力
3.職業(yè)教育的教學內(nèi)容由專業(yè)理論知識轉(zhuǎn)向工作過程知識
(1)在以工作過程為導向的職業(yè)教育中,專業(yè)勞動處于中心地位
教學的內(nèi)容指向于職業(yè)的工作任務、勞動的內(nèi)在聯(lián)系和工作過程知識。
(2)工作過程是以工作過程為導向的職業(yè)教育的切入點
工作過程是指完整的工作進程:即工作任務是怎樣被完成的。工作過程的核心要素包括:人力、工作對象、勞動工具、勞動方法和工作產(chǎn)品。這些要素相互作用,并在特定的工作環(huán)境下完成要求的工作成果,隨之工作過程結(jié)束。
(3)工作過程知識不是從理論知識中引導出來的
它與反映的工作經(jīng)驗相適應,并指導實際的職業(yè)勞動。工作過程知識不僅包括顯現(xiàn)的指導行為的知識(如程序化知識),也包括訣竅、手藝、技巧和技能等隱形工作過程知識。
(4)以工作過程為導向的職業(yè)教育的教學內(nèi)容改變
職業(yè)教育的教學內(nèi)容不再是按照學科及學科自身的邏輯體系來建構(gòu),而是根據(jù)從初學者到專家的職業(yè)能力發(fā)展的五個階段(初學者、高級初學者、有能力者、熟練者、專家)把教學內(nèi)容歸為四個學習范疇(入門和概念性知識、關(guān)聯(lián)性知識、具體和功能性知識、經(jīng)驗基礎(chǔ)上的學科系統(tǒng)化知識)。
(5)以職業(yè)工作任務為核心整合教學內(nèi)容
理論學習內(nèi)容與實踐學習內(nèi)容通過項目或者是工作任務緊密地結(jié)合在一起。
4.課程開發(fā)由資格研究轉(zhuǎn)向職業(yè)科學的勞動研究
(1)傳統(tǒng)的課程開發(fā)(資格研究)的局限性
傳統(tǒng)的課程開發(fā)是把勞動科學中的工作活動分析簡單地移植到了課程開發(fā)中的工作分析中,其局限性為:
①分析對象主要是按泰勒管理模式的工作崗位,因此強化了勞動分工原則,忽視了工作過程的內(nèi)在聯(lián)系。
②缺乏將知識、技能、能力進行序列化的標準。
(2)職業(yè)科學的勞動研究
職業(yè)科學的勞動研究,使研究隱含在實際的職業(yè)工作中的知識――工作過程知識成為可能。與傳統(tǒng)的資格研究方法相比,職業(yè)科學的勞動研究的目標與分析策略是完全不同的。如圖1所示。
其中,典型的職業(yè)工作任務分析法即針對工作過程的分析法,就是在“專家工人訪談會”基礎(chǔ)之上,把工作任務放在企業(yè)生產(chǎn)運營過程和學習者的全面發(fā)展的大環(huán)境中進行分析,分析的對象不是一個個單項能力。
典型工作任務描述的步驟為:在分小組討論的基礎(chǔ)上確認典型工作任務;全體與會人員共同確定典型工作任務的特征;綜合所有專家工人訪談會結(jié)果,形成典型工作任務表;將典型的工作任務描述為一般化的職業(yè)要求。如圖2所示。
5.職業(yè)教育的教學方式以行動導向教學為主
以行動導向教學為主的教學方式是一種以行動或工作任務為導向的職業(yè)教育教學指導思想,它以學生為主體展開教學。項目學習成為行動導向教學的主要學習形式。情境學習成為以工作過程為導向的職業(yè)教育教學的典型特征。
以工作過程為導向的職業(yè)教育在設(shè)計上解構(gòu)了傳統(tǒng)的學科體系,構(gòu)建了符合職業(yè)能力形成規(guī)律的職業(yè)教育模式,也為我國高職財務會計課程設(shè)計提供了新的思路。
二、我國高職財務會計課程教學現(xiàn)狀
我國現(xiàn)有高職財務會計課程仍沿襲非職業(yè)教育的學科課程模式,存在著嚴重的缺點和不足。主要表現(xiàn)在:
1.課程模式開發(fā)運用較為表面。
目前對高職課程模式的開發(fā)主要是在學科型課程基礎(chǔ)上削減一些基礎(chǔ)課程,增加一些實習內(nèi)容,形成遺留有學科痕跡的課程體系――“學科課程(理論課)+實踐課程(實訓課)”,而未在課程內(nèi)涵上作進一步開發(fā)。
2.教學理論與實踐相脫節(jié)
理論課程側(cè)重于專業(yè)理論知識的系統(tǒng)性,重點教授會計分錄的編制方法;實踐課程只是實驗性模擬實習,主要練習編制記賬憑證。在教學時間安排上,理論教學占用時間段較長,一般每門課程持續(xù)近一學期;實踐教學一般在理論課結(jié)束之后集中一到三周之內(nèi)完成,占用時間段較短,教學實施的結(jié)果偏重于理論教學;且不利于理論與實踐的前后銜接和融合,不能使專業(yè)知識直接促進實踐能力的培養(yǎng)。
3.教材內(nèi)容不生動
目前,教材將本來豐富多彩的實際經(jīng)濟業(yè)務簡單化,限制了學生的思維,致使學生只會做虛擬的會計練習題,而對發(fā)生的實際經(jīng)濟業(yè)務不會或不敢大膽分析處理的狀況,最終導致學生頂崗實訓較難上手、就業(yè)適應性差。
高職財務會計課程只是在原有基礎(chǔ)上增加了模擬實習內(nèi)容,實質(zhì)上并未突破傳統(tǒng)的學科型課程模式。要達到會計專業(yè)高職教育的目的,必須打破舊有的課程模式,重新進行課程設(shè)計,進行仿真模擬教學。
三、以工作過程為導向的職業(yè)教育理論對高職財務會計課程設(shè)計的啟示
如何深化高職財務會計課程的教學改革,提高教學效果,關(guān)鍵要設(shè)計合適的課程方案,進而由課程設(shè)計改革推動課堂教學改革。而以工作過程為導向的職業(yè)教育理論則為我們提出了很好的設(shè)計思路。
1.高職財務會計課程設(shè)計總體方案――按工作崗位設(shè)置模塊化課程,進行理論實踐一體化的分崗教學
高職財務會計課程按照會計實際工作崗位可設(shè)置如下教學模塊:出納模塊、各種會計核算模塊、簡要報表分析模塊、會計檔案管理模塊、綜合模擬實習模塊及綜合實踐模塊,學校提檔線較高的職業(yè)院校還可設(shè)置主管會計模塊。
每個模塊的教學,以實際經(jīng)濟業(yè)務案例作為教材,以實踐操作作為教學的主體內(nèi)容,根據(jù)具體操作的需要安排相關(guān)的專業(yè)理論知識,使理論與實踐融為一體,在教學活動中同步傳授給學生。
教學活動地點的安排要打破那種理論教學必須安排在一般教室、實驗實訓才安排在實訓室的觀點,整個課程即安排在模擬實習教室進行,內(nèi)容講授與操作練習同步進行。
2.各模塊具體內(nèi)容
(1)出納模塊的具體內(nèi)容
出納模塊主要介紹出納員工作的內(nèi)容及其職責、權(quán)利;現(xiàn)金、銀行存款及有關(guān)票據(jù)的管理制度;訓練收款收據(jù)的開具;支票的簽發(fā)及銀行匯票、銀行本票、商業(yè)匯票、托收承付等結(jié)算方式的辦理;印章的使用和管理;現(xiàn)金日記賬和銀行存款日記賬的登記與核對。
(2)各種會計核算模塊則以工業(yè)企業(yè)的經(jīng)濟業(yè)務為例介紹會計核算方法
作為基本教學模塊,主要包括材料核算、工資核算、成本核算、往來結(jié)算核算、收入利潤核算、固定資產(chǎn)核算、資本及其他業(yè)務等日常財務會計核算內(nèi)容。在各教學模塊中,主要講授并練習各種日常業(yè)務的處理方法,如原始憑證的填制和審核、記賬憑證的編制、各種明細賬的設(shè)置、登記和結(jié)賬方法、憑證的傳遞程序,介紹有關(guān)會計準則和制度在材料、往來結(jié)算、固定資產(chǎn)、成本(含工資)、收入利潤、資本及其他業(yè)務核算中的應用。
如從學生個體發(fā)展的角度考慮,還可以在這些基本模塊的基礎(chǔ)上,根據(jù)會計市場的需求狀況以及學校的辦學特色與現(xiàn)有資源,設(shè)置備選模塊,如按照房地產(chǎn)開發(fā)、飲食服務、旅游、廣告、娛樂等企業(yè)的成本、費用核算分別設(shè)置教學模塊。
(3)會計檔案管理模塊
使學生了解和熟悉會計檔案的整理與保管方法以及相應手續(xù)的辦理。如憑證、賬簿的裝訂及封面等有關(guān)信息資料的填寫以及磁盤介質(zhì)存儲會計資料的歸檔等。
(4)綜合模擬實訓模塊
該模塊訓練學生熟練掌握從填制和審核原始憑證、編制和審核記賬憑證、編制會計報表到撰寫分析報告整個會計循環(huán)過程。
(5)綜合實踐模塊
該模塊指有計劃地安排與財務會計課程相關(guān)的專題講座或?qū)ｎ}討論;邀請實務界專業(yè)人士與學生一起對實際案例進行分析;要求學生利用課余時間或寒、暑假進行與專業(yè)相關(guān)的社會調(diào)查實踐活動,寫出報告或總結(jié),或組織學生進行討論、分析。
總之,高職財務會計課程按實際工作崗位分崗設(shè)置教學模塊。在這些教學模塊中,教學內(nèi)容不再是按照傳統(tǒng)的課程進行構(gòu)建,財務會計工作過程知識成為教學的核心內(nèi)容,典型的會計崗位工作任務成為會計工作過程知識的載體,使教學內(nèi)容來源于真實的會計工作世界。同時,在實踐中通過“在工作中學習”等方式,以期使學生盡早接觸企業(yè),了解會計工作,在完成相應的學習或工作任務的過程中獲得工作過程知識,實現(xiàn)該課程的理論與實踐教學一體化。
參考文獻:
[1]徐涵.以工作過程為導向的職業(yè)教育理論.職業(yè)技術(shù)教育,2008,(6).
第4篇：會計課程設(shè)計總結(jié)范文
關(guān)鍵詞： 《會計制度設(shè)計》 課程設(shè)計 提高興趣
對于企業(yè)來說，需要的不僅是統(tǒng)一的會計制度，更是結(jié)合自身具體情況量體裁衣設(shè)計出的符合自身特點的會計制度。這就要求企業(yè)會計人員不僅要具備理解和執(zhí)行會計制度的能力，更要具備設(shè)計會計制度的能力。這對老師的授課和學生的學習都提出了很高的要求。
一、《會計制度設(shè)計》教學中存在的主要問題
《會計制度設(shè)計》這門課從名稱來看，首先是“會計制度”，教師在授課時，先要讓學生弄清楚什么是會計制度，了解我國對不同的企業(yè)類型制定的多種會計制度；其次是“設(shè)計”兩字，課程的關(guān)鍵應該是在這兩個字上。如果說會計學解決的是如何記賬、算賬、報賬的問題的話，那么會計制度設(shè)計解決的就是如何“建賬”的工作，它是以一定的理論、原則作指導，根據(jù)會計法規(guī)的規(guī)定，結(jié)合工作實際，運用文字、圖表等形式，對企業(yè)會計組織機構(gòu)、會計核算與監(jiān)督的內(nèi)容、會計業(yè)務處理程序和方法，進行系統(tǒng)的規(guī)劃和設(shè)計的工作[1]。這是一門非常注重實踐的學科，具有很強的綜合性。而目前的會計制度設(shè)計教學存在的問題很多，主要可歸納為以下方面。
1.教材偏重理論知識。綜觀近年出版的會計制度設(shè)計教材，都是重點闡述基本理論和方法，很少甚至就是沒有具體的案例介紹內(nèi)容。
2.現(xiàn)有教材大多以共性的內(nèi)容為中心闡述基本理論和方法，很容易使學生誤解為基礎(chǔ)會計學的重復，降低學習這門課程的積極性。
3.教師授課往往以教材為主，以基本理論和方法為中心，缺少介紹職業(yè)界如何進行會計制度設(shè)計工作的內(nèi)容，理論和實踐不能有機結(jié)合，導致課堂教學枯燥、乏味，不利于培養(yǎng)學生的設(shè)計理念和創(chuàng)新才能。
4.教師在授課時教學手段單一，多采用粉筆加黑板，少數(shù)教師采用了多媒體教學手段，但課件制作要么就是直接將板書或書本內(nèi)容搬上屏幕，缺乏生氣，不能吸引學生的注意力；要么就是過于花哨，在背景設(shè)計、播放形式上下工夫，分散學生的注意力，削弱了教學內(nèi)容效果。
5.沒有一個明確的教學目標，教師講完這門課不知道自己到底教會了學生什么，學生學完這門課也不知道自己究竟有哪些能力的提高，對實際工作依然是表層了解，根本不會“設(shè)計”。
6.會計制度設(shè)計本身是企業(yè)內(nèi)部會計管理工作之一，具有鮮明的企業(yè)個性特征，而目前的教學往往忽略會計制度設(shè)計的企業(yè)個性問題，在介紹設(shè)計內(nèi)容時以財政部頒布的企業(yè)會計制度的內(nèi)容為參照，不利于培養(yǎng)學生的主動設(shè)計意識。
7.會計學專業(yè)的課程大多在介紹實例時以制造業(yè)為例，而不介紹其他行業(yè)會計工作的特點，結(jié)果學生只了解制造業(yè)的業(yè)務流程，會計制度設(shè)計課程也是如此。基于以上這些問題，必須對《會計制度設(shè)計》這門課重新進行課程設(shè)計。
二、《會計制度設(shè)計》課程設(shè)計步驟
《會計制度設(shè)計》是在完成會計學基礎(chǔ)、財務會計、成本會計、財務管理等課程學習之后開設(shè)的一門會計學專業(yè)的專業(yè)核心課，體現(xiàn)的是上述課程的理論與方法在會計工作中的應用。結(jié)合《會計制度設(shè)計》課程的特點及教學現(xiàn)狀，我們應該找到一種全新的教學模式，即以課堂教學案例授課為主、輔以實訓模擬并結(jié)合畢業(yè)實踐的全新教學模式。在連續(xù)的教學活動中，完成對學習者學習的引導、指導、輔導和學習效果評價，提高其職業(yè)判斷能力。
1.采用案例教學增強學習效果。目前的會計制度設(shè)計內(nèi)容體系主要涉及以下四個方面的內(nèi)容：（1）企業(yè)會計組織體系的設(shè)計；（2）會計科目體系的設(shè)計；（3）會計憑證、賬簿、報表等信息載體的設(shè)計；（4）賬務處理程序的設(shè)計。要使學生達到對企業(yè)個性化的設(shè)計，需要對教學內(nèi)容案例化[2]。
根據(jù)會計制度設(shè)計課程的學時和學生的專業(yè)基礎(chǔ)情況，案例教學形式可分為三種：（1）案例教學與理論教學相結(jié)合，以理論講述為主，講完理論后再結(jié)合相關(guān)理論講解案例。（2）以案例講述為主，將理論融于案例之中，通過對案例的講授、分析和討論，總結(jié)歸納理論。（3）理論課之后，單獨開設(shè)案例課程，可以大量引入案例進行討論，著重解決理論與實踐的結(jié)合問題。
案例貫穿于整個教與學的過程。在案例化的教學中，教師是總編導，想要達到良好的教學效果，案例是否科學、有效就變得非常關(guān)鍵。根據(jù)我個人的教學體會，可從幾個不同方面選擇、設(shè)計案例[3]。
（1）根據(jù)行業(yè)設(shè)計案例。如生產(chǎn)制造業(yè)、商品流通企業(yè)、服務業(yè)等不同行業(yè)的會計工作基本條件方面的制度、會計組織方面的制度、會計管理方面的制度等方面的設(shè)計。這可以讓學生從總體上、感性上認識到雖然我國實行了統(tǒng)一的會計制度，但企業(yè)內(nèi)部會計制度的設(shè)計還是存在較大的差異；也克服了現(xiàn)在的教材單純以生產(chǎn)制造業(yè)為模式的局限性。
（2）按照企業(yè)規(guī)模設(shè)計案例。如大型企業(yè)、中型企業(yè)、小型企業(yè)等規(guī)模不同的企業(yè)的會計制度設(shè)計，讓學生從另一角度理解會計制度設(shè)計。
（3）根據(jù)不同的所有制形式、組織形式設(shè)計案例。以上三點主要考慮了設(shè)計的面，實際上它們存在交叉、相容的關(guān)系。
（4）選擇我們身邊的企業(yè)作為案例設(shè)計對象。通過學校、老師的聯(lián)系，在學校所在的城市，選擇多個有代表性的企業(yè)，使這樣的企業(yè)就像學生的實習單位一樣。可以把教學班級分為幾個組，每組學生可以隨時深入到企業(yè)調(diào)查、了解情況，對企業(yè)會計制度設(shè)計的現(xiàn)狀、存在問題進行分析，在老師指導下，設(shè)計出適合本企業(yè)特點的會計制度。
選擇適宜的教學案例，在這個過程中教師彌補了實踐工作經(jīng)驗的不足，提高了指導學生實踐教學的能力。在案例化的教學中，讓學生對將來所面對的經(jīng)濟事項增強認知能力，教師在案例總結(jié)時注重采用靈活解決問題的思路和方法。
2.多種實訓模擬形式鍛煉職業(yè)判斷能力。各種形式的實訓練習有助于學生深入理解及掌握理論知識，會計制度設(shè)計愈接近實戰(zhàn)，對于學生職業(yè)判斷能力的培養(yǎng)就愈有成效。實訓模擬形式多樣化是指學生除了可以在課堂感受以外，還可以在課堂外親歷親為。在課堂上講授教學案例后，通過讓學生自由結(jié)組設(shè)計自己感興趣的行業(yè)的會計制度的這種實訓形式，讓學生關(guān)注某個具體的企業(yè)動向，按照教學案例的模式形成自己的實訓分析報告。這樣學生通過實訓設(shè)計就會明白，盡管我們有統(tǒng)一的會計制度，但由于行業(yè)、規(guī)模、所有制形式的不同，企業(yè)對內(nèi)部會計制度的要求仍存在很大的不同。根據(jù)不同的企業(yè)要求分析、設(shè)計與之相適應的會計制度就需要學生根據(jù)自己所學的知識進行職業(yè)的判斷。教師在對學生設(shè)計的會計制度作點評時應重點關(guān)注學生如何根據(jù)實際情況設(shè)計企業(yè)具體采用的方法。另外，很多高校都有一系列鼓勵學生參加的各種有益于課外活動順利進行的措施。比如，針對高年級學生的創(chuàng)業(yè)大賽等，學生組成創(chuàng)業(yè)團隊，老師進行個別化的指導，通過模擬企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營活動將自己課堂所學知識活學活用。在這個過程中，學生會發(fā)現(xiàn)這和在考試時根據(jù)題目要求再按一定的方法和比率計算是不一樣的，而是要根據(jù)自己的職業(yè)判斷動手確定應采用的方法進行業(yè)務處理。通過不斷的訓練和積累，使職業(yè)判斷能力得以形成并不斷提高。
3.利用畢業(yè)實踐和社會進行無縫對接。學生進入畢業(yè)實習階段，是學生參與企業(yè)財務活動的重要一步。但是每年很多學生在進行畢業(yè)實習時感覺很茫然。我們希望通過案例化教學、多種實訓模擬的方法，使學生在畢業(yè)實習期間能夠?qū)⑺鶎W知識與社會的需求協(xié)調(diào)起來，將書本的理論認識應用到真實的實踐中，迅速進入社會所需要的角色。
盡管會計實習會受到實際工作單位財務部門或其他部門的限制，以及單位商業(yè)機密的安全性、會計工作的嚴謹性、階段性等因素的影響，但是由于課堂案例教學和多種實訓模擬形式可以增強學生對企業(yè)業(yè)務流程的整體認知，畢業(yè)實踐和某個單一部門或某項具體業(yè)務相銜接就會變得比較容易，從而實現(xiàn)和社會的順利對接。
參考文獻：
[1]宋艷敏，韓素芬，李惠.《會計制度設(shè)計》案例教學的創(chuàng)新[J].商業(yè)會計，2011（2）.
第5篇：會計課程設(shè)計總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：PBGS；教學模式；課程設(shè)計應用
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）26-0148-02
一、PBGS教學模式
Project Based Group Study翻譯成中文就是“基于項目的團隊學習”，簡稱PBGS。PBGS教學模式是一種完全體現(xiàn)能力本位思想的能力教育模式，通過實施一個完整的項目分團隊進行教學活動，然后采取團隊協(xié)作的方式完成工作任務，在課堂教學中把理論和實踐有機地結(jié)合起來，以促進學生理論水平提高和應用能力的形成，培養(yǎng)學生自主學習的能力、溝通能力及團隊協(xié)作能力、適應能力。
1.PBGS教學模式的內(nèi)涵。PBGS教學模式有兩個核心概念，一是項目，二是團隊，即“項目式教學”與“團隊學習”兩者的結(jié)合。PBGS教學模式就是以項目為載體，以團隊協(xié)作方式來進行教學安排與課程設(shè)計，是一種探究性、任務驅(qū)動式的教學方法和學習模式。
2.PBGS教學模式的特點。目前滿堂灌的教學方法已經(jīng)無法滿足教學的需要，這種探究式的教學方法和學習模式起源于20世紀初在美國興起的實用主義教育思想代表人物杜威提出的“從做中學”的基本原則。PBGS教學模式與傳統(tǒng)的教學模式有很大的不同，首先要求具有實踐經(jīng)驗的任課教師，教師將從主宰者變?yōu)橹鲗д撸椖繉嵤┑囊龑д吆凸芾碚摺㈨椖拷Y(jié)果的點評者，從講解員變?yōu)轫椖坎牧系墓┴泦T，理論型變?yōu)閷嵺`型。
二、PBGS教學模式在《會計電算化》課程中的設(shè)計
會計電算化專業(yè)的《會計電算化》是會計專業(yè)的必修課，對學生知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建和綜合能力的培養(yǎng)起著重要的作用，它既是一門重要的骨干課程，又是一門集理論、實踐操作為一體的綜合性課程。
在會計電算化的教學過程中我們利用PBGS教學模式將我們將整個教學內(nèi)容分成了五個環(huán)節(jié)來進行，即“項目選擇與分組”、“學習方案設(shè)計和任務分配”、“團隊自主學習、解決問題、完成所定任務”、“學習效果的評價與考核”、“分享與交流、總結(jié)與反思”五個環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)因材施教、總結(jié)和鞏固學生已有的知識和經(jīng)驗，在這個過程中強調(diào)學生主動學習為主，鼓勵自主性探究，教師組織教學過程和教學活動以培養(yǎng)學生的各項職業(yè)綜合能力。
三、PBGS教學模式在《電計電算化》課程中的應用
結(jié)合會計電算化專業(yè)學生的實際情況，PBGS教學模式五個環(huán)節(jié)具體實施方法如下：
1.項目選擇與分組、創(chuàng)設(shè)情境。項目選擇一般是教師根據(jù)人才培養(yǎng)目標和課程目標而做出的。我們整體的課程目標就是讓學生學會使用金碟財務軟件，包括系統(tǒng)管理、期初的設(shè)置、應收應付管理等模塊的使用。創(chuàng)設(shè)公司管理模式，選擇班長擔任總公司老總、學習委員擔任人事部經(jīng)理、成績好的同學擔任項目組的會計主管、選擇成績不好的人員擔任項目組的部門經(jīng)理。在這個仿真的過程中讓學生充分體驗了企業(yè)各職能崗位的分工、協(xié)作，讓每個人都處在企業(yè)真實的崗位上，發(fā)揮自己的職能作用，相互監(jiān)督和配合，創(chuàng)造出一個企業(yè)真實的工作環(huán)境。
2.學習方案設(shè)計和任務分配。學習方案設(shè)計和立項評審是PBGS教學模式的主要環(huán)節(jié)之一。學習方案設(shè)計是由老師和學生根據(jù)學習情況進行制定的，它圍繞項目目標的實現(xiàn)，要求明確團隊成員的各自任務和要求，以及完成任務的時間與步驟、考核評價等，形成一個具體的學習方案。如下表：
3.團隊自主學習、解決問題、完成所定任務。小組成立之后每個人員都各盡其責，發(fā)揮各自的職能作用，讓整個“公司”進行自主的管理，每天由公司部門經(jīng)理點名報考勤情況，并由人事部主管當堂核對出勤情況，并在每個組的任務進度表上進行統(tǒng)計。每次工作任務結(jié)束后由各部門會計主管檢查當天工作任務完成情況，并做好記錄，由人事主管抽查。在這個過程中同學們真實地感受到了企業(yè)各部門的職能分工、協(xié)作，嚴格企業(yè)的考勤制度等各項規(guī)章制度，營造了一個真實的職場氛圍。具體如下表：
4.學習效果的評價與考核。在學習過程中由同學們自主管理，自主考核，主要通過相關(guān)的規(guī)章制度進行考核與監(jiān)督，具體落實到《考核統(tǒng)計表》來進行評價與考核，工作任務完成表是由會計主管和部門經(jīng)理共同完成，由學生進行過程的監(jiān)督與管理，成績考評表由老師根據(jù)工作任務表和最后學生交上來的作品相結(jié)合打出學生的成績。作品完成質(zhì)量分與平時表現(xiàn)各占50%。
5.分享與交流、總結(jié)與反思。在學習的過程中，不光有項目指標的考核與嚴格的管理，還要定期進行分享與交流，每個項目工作任務完成后都要開一次分享與交流會，并寫出總結(jié)。
充分利用網(wǎng)絡(luò)的交流平臺http：///593302092，由教師定期寫出工作日志，學生在空間里寫工作總結(jié)形成互動。教師通過網(wǎng)絡(luò)交流平臺與學生進行學習交流，鼓勵表現(xiàn)有進步的學生，點評同學們的工作表現(xiàn)，與學生撞出思想的火花，形成實際操作和思想教育的雙管齊下，收到比較良好的學習效果。
四、PBGS教學模式在會計電算化課程中運用的優(yōu)缺點及改進建議
通過PBGS教學模式在會計電算化的課程中的實踐，以學生為中心的教學模式最大地激發(fā)了學生學習的熱情，培養(yǎng)了學生的自主學習、自我管理、團隊協(xié)作等能力，學會了表達與分享。
PBGS教學法和其他任何一種教學方法一樣，不可能適用于一切教育領(lǐng)域，這種教學模式還需要同行做進一步的分析和研究，還需要采用一些激勵機制來鼓勵大家自主學習，部分學生的自我管理能力還需要進一步加強，整個團隊的管理制度還需要進一步完善等。
參考文獻：
[1]任英杰，戴心來.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下基于項目的協(xié)作學習探究[J].電化教育究，2004，（12）：57.
[2]石晶.英國高校“能力教育”及對我國高等教育的啟示[J].現(xiàn)代教育科學，2005，（3）：53-55.
第6篇：會計課程設(shè)計總結(jié)范文
一、樹立全新的會計電算化實踐教學觀念學生在學校里所學到的知識總是有限的,而且會隨著技術(shù)的發(fā)展而落后,因此我們的教育目標應當是培養(yǎng)具有獨立學習能力的學生。傳統(tǒng)的教學模式表現(xiàn)為以教師為主體的課堂教學觀念和灌輸式的講課方法,將教學內(nèi)容固定化,論述過程同類化,形成了學生接受知識的被動模式:獲取信息學生按教材和教師的既定模式來思考問題鞏固和應用;將知識表現(xiàn)為固定的理論和眾多的答案,要求學生先掌握理論,通過不斷地反復使用來加深印象;以課堂講述為主,把上機作為檢驗理論的手段,來證明講授內(nèi)容的正確性;沒能抓住學生作為教學主體的能動性,忽略了培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。我們應通過教育觀念的轉(zhuǎn)變來改變目前的這種不利情況,教學的目的應是教會學生學習新知識的方法,而不是把今后要用到的知識都教給學生。學生在大學期間已不可能一勞永逸地獲取知識,而只有將知識轉(zhuǎn)化為能力,才可能終身受用。從學習會計電算化知識到形成會計電算化能力,最終具備會計學科能力,中間經(jīng)過了一系列的過程,其中最為重要的就是具備比較合理的知識結(jié)構(gòu),以充分利用有限的教育資源,取得更經(jīng)濟的教學效果。因而會計電算化教學必須以培養(yǎng)學生的能力為中心來設(shè)計其課程內(nèi)容,要求理論與實踐并重,加強會計軟件和會計信息系統(tǒng)課程設(shè)計實踐教學,劃出更多的課時采取適當?shù)姆绞桨才艑W生畢業(yè)前的應用實踐,以增強學生的適應能力。
二、會計電算化實踐教學內(nèi)容
我們認為,會計電算化實踐教學應包括教學實驗、課程設(shè)計和應用實踐三部分內(nèi)容。
(一)教學實驗應圍繞會計電算化理論課的教學內(nèi)容來組織,平時的實驗教學注重能力和基礎(chǔ)知識的掌握。在會計電算化的基本理論中我們已涉及到會計電算化概論;商品化會計軟件及其應用;會計電算化系統(tǒng)維護;會計電算化控制和管理等知識。我們要求學生通過上機實驗懂得進行單位實現(xiàn)會計電算化的條件分析;并能結(jié)合一兩個商品化會計軟件進行安裝和初始化;掌握試運行、正式運行財務軟件和如何“甩帳”。
(二)課程設(shè)計通過課程設(shè)計可以讓學生更好地掌握會計電算化系統(tǒng)開發(fā)原理。我們在教學中先進行會計電算化系統(tǒng)開發(fā)實例講解。在重點講解若干功能模塊的分析、設(shè)計和編程的基礎(chǔ)上,啟發(fā)學生進行獨立的思考,使之能夠觸類旁通,將所學的知識融會貫通,能夠獨立進行系統(tǒng)設(shè)計,然后透徹地理解他們應該掌握的教學內(nèi)容。
1.在教師的指引下,根據(jù)學生實際情況分組。每個小組分4~6人,建立會計電算化模擬會計實驗組。設(shè)計題目為“賬務處理系統(tǒng)”,設(shè)計語言為以前學過的Foxbase或FoxPro,其功能要求要符合《會計核算軟件基本功能規(guī)范》中的基本要求。每個小組嚴格按照賬務處理數(shù)據(jù)流圖進行程序的編制,最后以設(shè)計報告(包括程序清單)的形式交教師審核。
2.每個小組的同學根據(jù)各自實驗前收集的財務數(shù)據(jù)及設(shè)計出的賬務處理系統(tǒng),建立起各自單位賬務系統(tǒng),彼此輪流在不同的賬務系統(tǒng)中擔當不同的分工人員,培養(yǎng)彼此間的協(xié)作能力,交流實踐取得的經(jīng)驗;在做財務報表時,不同人員在不同的財務系統(tǒng)中生成同類型的財務報表,互相進行核對和比較,及時發(fā)現(xiàn)錯誤并進行修正。
在設(shè)計過程中,讓學生了解現(xiàn)代化管理手段與方法,掌握計算機技術(shù)在會計業(yè)務核算中的重要作用和合理應用,進一步理解系統(tǒng)開發(fā)步驟和方法,能承擔部分程序的編寫和調(diào)試工作,并能進行系統(tǒng)的基本維護。通過設(shè)計,既可以培養(yǎng)學生的協(xié)調(diào)能力,又能鞏固學生對各項知識的掌握。在實踐教學過程中,始終把握學生能力的培養(yǎng)。比如在會計軟件教學中,現(xiàn)在的軟件都帶有說明、演示、幫助、安裝、設(shè)置等很多輔助文件,如果教會了學生利用這些文件來學習軟件操作的技能,那么他們以后就具備了學習各種軟件的能力了。在電算化程序設(shè)計教學中,我們的目的不是教會學生學習使用某種語言,而是培養(yǎng)學生進行計算機思維的能力。
(三)應用實踐一般安排在學生畢業(yè)前夕的實習中。在把握和分析會計電算化實際工作的基礎(chǔ)上,進行有針對性、集中的、專門化的強化訓練,對那些在教學環(huán)節(jié)被忽略或應該給予重視而沒有重視的部分,特別要注意補缺補差,把應用實踐既作為崗前培訓的重要環(huán)節(jié),又作為教學過程的總結(jié)和延續(xù)。在實踐教學中,一定要讓學生發(fā)揮自己的聰明才智,教師的主要任務是針對學生所不懂的問題、疑難問題、重點問題或帶有普遍性的問題進行講解,力爭講清、講透,讓學生從教師的講解中獲益,掌握解決同類問題的思路。在實踐教學過程中,還要根據(jù)教學內(nèi)容的不斷變化而采取不同的教學方法。在實習過程中,一方面要求學生身臨其境掌握會計核算軟件功能結(jié)構(gòu),數(shù)據(jù)處理流程,懂得簡單操作與維護,處理一般財務業(yè)務;另一方面還要能適應知識經(jīng)濟環(huán)境下新的會計分支如人力資源會計,或新的商務模式(如電子商務)等對傳統(tǒng)會計電算化內(nèi)容擴充的要求。應用實踐可以在會計電算化模擬實驗室中進行。這是一種在學生走向工作崗位前對會計實務進行體會、了解的一種有效方式。應在實驗室內(nèi)增加一些電教設(shè)備 以便存在確實無法模擬的會計環(huán)境或問題時,用電教設(shè)備教學。需要指出的是,在配備硬件系統(tǒng)時,既要考慮計算機技術(shù)、有線電視(CATV)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù),也要考慮今后發(fā)展的趨勢,具有一定的超前性。
三、會計電算化實踐教學方法
總結(jié)目前各高校的會計電算化實踐
教學的方法,主要有以下幾種: (一)驗證式實驗教學學生按實驗教程或指導書中給定的實驗步驟進行實驗操作,最終驗證性的觀察、記錄實驗現(xiàn)象或結(jié)果。實驗過程易進行組織,可以使學生對整個實驗的過程獲得一些感性的認識或體驗。
(二)模仿式實驗教學學生按照具有參考性質(zhì)的實驗內(nèi)容,對實驗資料進行實驗加工,以達到課程所要求的實驗結(jié)果,并觀察、分析、研究實驗過程或結(jié)果,這種形式的實驗對學生掌握所學內(nèi)容的要求較高——要求學生部分掌握實驗結(jié)果及方法,掌握分析問題和解決問題的技能。
(三)探索式實驗教學按照教材內(nèi)容,對學生不指定實驗步驟、不給定實驗內(nèi)容,而要求學生根據(jù)課程要求和企業(yè)資料,自行設(shè)計實驗方案、構(gòu)造實驗內(nèi)容,從而獲得某種所要求的實驗現(xiàn)象或?qū)嶒灲Y(jié)果,這種形式的實驗對學生的分析問題及綜合設(shè)計能力提出高要求——要求學生熟練掌握實驗設(shè)計,并具有較高的分析問題和解決問題的能力,可以使學生對協(xié)調(diào)局部和整體的關(guān)系有較好的把握,極大地提高了學生的設(shè)計能力。
(四)開放式實驗教學學生可以不受具體教學內(nèi)容的限制,自行選定所開發(fā)的實驗項目,獨立或合作設(shè)計調(diào)試和運行實驗系統(tǒng),這種實驗教學模式可以使學生完善和提高自修能力及創(chuàng)造能力。在會計電算化實踐教學中,我們將上述幾種方法有機地結(jié)合起來。教師給定企業(yè)案例或由學生自己查閱資料,設(shè)計實驗方案,自己動手做實驗,通過實驗增加實際體驗和感性認識,從而進一步加深理解書本上或課堂上教師講授的知識與方法,最終達到對所學內(nèi)容融會貫通。實踐教學必須與課堂教學相銜接、相配合,使同步實驗教學成為培養(yǎng)學生自修能力,最終完成教學過程的重要環(huán)節(jié)。為充分調(diào)動學生的學習熱情和積極性,使學生能夠在觀察現(xiàn)象、提出問題、分析問題和解決問題的過程中得到能力上的培養(yǎng)與鍛煉,取得良好的教學效果,學校不但要重視實踐教學,而且要增加對會計電算化實踐教學的設(shè)備投入和軟件投入,最終建立專用會計電算化模擬實驗室。
四、會計電算化實踐教學應重視案例教學
長期以來,在會計教學過程中,人們對于案例教學未給予足夠的重視,會計電算化案例教學資料更是鳳毛鱗角,這對于激發(fā)學生思維,增強其實際分析、解決問題的綜合判斷能力,促進學習的主動性都有一定的束縛。學校應鼓勵教師深入企事業(yè)單位、會計師事務所等實際部門鍛煉或?qū)崿F(xiàn)社會兼職,密切實業(yè)界與教育界的關(guān)系,一方面可以憑借教育科研工作者的實力幫助企業(yè)解決一些實際問題、另一方面教師可以在實際工作中收集整理有關(guān)資料、編成會計電算化教學案例,充實教學內(nèi)容,以更有利于會計電算化實踐教學的研究和開展。
五、將多媒體和網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)引入實踐教學環(huán)節(jié),改變教學方式
未來的教育方式在很大程度上將依賴多媒體與網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)教育。應將多媒體和網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)引入實踐教學環(huán)節(jié)中。
(一)通過網(wǎng)絡(luò),教師可以把實踐教學的教案放在服務器上,讓學生隨時瀏覽學習;也可將每個會計模擬實驗小組的系統(tǒng)放在服務器上,供小組成員同時操作同一系統(tǒng),增強相互間協(xié)作;教師還可通過網(wǎng)絡(luò)進行答疑,進行師生交流溝通。
第7篇：會計課程設(shè)計總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：《會計電算化》；基于工作過程的課程設(shè)計；案例教學；ERP
中圖分類號：G642.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）09-0237-02
《會計電算化》課程是高職會計專業(yè)知識結(jié)構(gòu)和技能結(jié)構(gòu)體系中的專業(yè)核心課程，該課程旨在培養(yǎng)學生將會計理論知識與電算化操作相結(jié)合，以理論指導實踐，促進學生職業(yè)崗位能力的形成。筆者在該課程教學的多年實踐中總結(jié)了課程教學過程中存在的不足，并探索解決方法，以供參考。
一、高職《會計電算化》課程特點分析
1.綜合性強。會計電算化已成為一門融計算機科學、管理科學、信息科學和會計科學為一體的邊緣學科，結(jié)合高職院校培養(yǎng)會計電算化方面的應用型人才的宗旨，該課程一般在《計算機應用基礎(chǔ)》《基礎(chǔ)會計》《企業(yè)財務會計》等課程之后開設(shè)，要求學生在具備一定的計算機應用能力和掌握基本會計理論的前提下學習運用計算機處理會計業(yè)務，所以該課程綜合性較強。
2.操作性強。會計電算化以電子計算機為媒介進行會計業(yè)務處理，將手工會計處理的內(nèi)容搬到計算機上進行處理，而且在處理流程等方面有了很大的變化，所以在教學中必須以計算機為工具進行教學，會計軟件操作貫穿教學的始終，理論講解和原理分析穿插其間。所以教學中要求學生積極配合教師進行操作，在操作中學習，在學習中操作。
3.系統(tǒng)性強。會計電算化系統(tǒng)不同于一般的應用軟件，它是會計信息系統(tǒng)與企業(yè)管理、業(yè)務流程的有機結(jié)合。目前高職院校的會計電算化教學以會計軟件操作的教學為主，按順序?qū)W習會計軟件中的各個功能模塊。由于會計工作本身的特點是持續(xù)地記錄和核算企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營過程，所以前后各個功能模塊之間的數(shù)據(jù)銜接性很強，不能孤立地去學，而要作為一個系統(tǒng)去學。所以要求教師把這個系統(tǒng)的觀念傳遞給學生。
二、《會計電算化》課程教學現(xiàn)狀分析
1.教學內(nèi)容過于單薄。大部分高職院校學校選擇一種商品化會計軟件作為教學內(nèi)容，比如用友軟件的操作教學；重點學習賬務處理系統(tǒng)和報表系統(tǒng)，對于應收應付系統(tǒng)、購銷存系統(tǒng)不作要求；案例的設(shè)計不完整，沒有涵蓋整個電算化會計核算系統(tǒng)；只學習會計軟件中的核算功能，對于會計軟件中的管理功能和決策功能卻沒有問津。
2.課時安排不合理。課時安排采用傳統(tǒng)的每周上幾節(jié)課的形式，這樣將一套連續(xù)的業(yè)務案例分割在間斷的時間段里完成，人為地破壞前后內(nèi)容的銜接性，使本來應該連續(xù)的業(yè)務處理做成了斷斷續(xù)續(xù)的業(yè)務處理，跟實際工作大相徑庭，與“基于工作過程的課程設(shè)計”思想不符合。
3.教學效果不理想。在會計電算化的教學過程中，教師一般采用理論授課和上機實踐相結(jié)合的方法，雖然也將教學內(nèi)容分解成工作任務，但在操作過程中，學生大多按照老師的操作演示機械化地模仿操作，既不能體會到仿真的工作環(huán)境和工作任務，又不能深入地思考問題知其所以然，只要結(jié)果正確就算達到課程要求。大部分學生懶于思考，沒有讓學生形成系統(tǒng)化的認識，使得教學效果大打折扣。
4.教學設(shè)備不能滿足教學要求。多數(shù)學校采用“視頻教室+機房”作為教學場所，而且機房是各個專業(yè)共用的機房，為滿足教學需要安裝了各種應用軟件，這樣導致機器運行速度慢，會計業(yè)務數(shù)據(jù)容易丟失；特別是會計電算化綜合實訓也安排在這樣的綜合性機房里進行，每個學生一臺電腦做一套賬，同時兼任若干個會計崗位，這樣體會不到各子系統(tǒng)聯(lián)網(wǎng)并行的工作過程，使實訓的效果不甚理想。
三、會計電算化教學的優(yōu)化思路
1.豐富課程教學內(nèi)容。將課程內(nèi)容改為ERP系統(tǒng)的教學，不僅要學習賬務處理系統(tǒng)和報表管理系統(tǒng)，還應該了解企業(yè)的各個部門協(xié)同工作的情況、資源計劃的情況，熟悉各個系統(tǒng)的操作。因此在課程設(shè)計的時候，首先應該從企業(yè)整體出發(fā)，設(shè)計一個涵蓋了整個企業(yè)運作的案例，包括供、產(chǎn)、銷各個環(huán)節(jié)，涉及各項資產(chǎn)、成本的管理；授課過程以案例資料為背景、各個ERP子系統(tǒng)協(xié)同操作，從而使學生能夠深刻體會企業(yè)的運作過程，掌握ERP各個子系統(tǒng)的操作。另外，為了促進《會計電算化》課程的學習，可以配套地開設(shè)《審計電算化》《ERP沙盤對抗》等課程。
2.集中安排授課時間。分散的教學時間安排對于一般的基礎(chǔ)課程的教學比較好，能夠讓學生有消化吸收和舉一反三的過程。但是對于《會計電算化》這樣的專業(yè)技能課程的教學，間斷的教學單元不利于貫徹“以工作過程、工作任務為導向”的課程設(shè)計理念，不利于學生對整個連貫的會計電算化工作流程整體系統(tǒng)的把握。為了使課程教學更貼近實際工作過程，建議將該課程教學時間集中安排在第四學期中完整的一個月，在這一個月中先進行單項任務的學習，再安排綜合項目實訓，這樣使學習過程和業(yè)務處理過程保持時間上的一致，使課程教學和實際工作過程相貼近，便于學生培養(yǎng)崗位技能，畢業(yè)后能更快地進入工作狀態(tài)。體現(xiàn)該課程教學的崗位針對性，真正實現(xiàn)“為職業(yè)而教”。
3.設(shè)計仿真的工作環(huán)境。針對《會計電算化》課程實踐性、應用性極強的特點，我們雖然一直強調(diào)采用案例教學，努力使學生仿佛置身于真實的工作環(huán)境，仿佛在處理真實的會計業(yè)務，但往往案例內(nèi)容不完整，沒有和整個企業(yè)資源的運作過程相配套，使學生學會的操作只是企業(yè)信息現(xiàn)代化管理當中的很小的、很孤立的一部分，他們體會不到真實的企業(yè)大環(huán)境，仿佛大海中的一葉孤舟，學得很茫然。《會計電算化》課程最好的教學方式就是到真實的企業(yè)環(huán)境中去學習，然而會計職業(yè)的特殊性使得會計頂崗實習實施起來特別困難甚至是不可能的，我們?nèi)绾稳ネ黄七@個難題呢？首先，我們能夠做到盡量仿真實際工作環(huán)境。具體來講，我們可以錄制一個真實企業(yè)的錄像，把其廠房、車間、倉庫、原材料、流水線的生產(chǎn)過程全部拍下來并配以解說，按時間順序介紹企業(yè)真實的運作流程，這是可以做到的。教學過程中讓學生觀看錄像，使之仿佛置身于企業(yè)的大環(huán)境中，在充分了解企業(yè)的運作過程的基礎(chǔ)上體會自己的崗位角色，然后伴隨著錄像中經(jīng)濟業(yè)務的發(fā)生進行會計業(yè)務處理。其次，設(shè)計與錄像相配套的經(jīng)濟業(yè)務案例。要真正落實案例教學，就要求設(shè)計的案例資料必須齊全，涵蓋的內(nèi)容應該涉及到企業(yè)供、產(chǎn)、銷的各個環(huán)節(jié)，而不是中間的一部分，這樣能讓學生熟悉企業(yè)工作環(huán)境，真正實現(xiàn)專業(yè)課程教學與實際工作零距離。
4.加強教學設(shè)施的建設(shè)。鑒于各院校《會計電算化》專業(yè)的學生眾多，應建立會計電算化教學的獨立實驗室，安裝網(wǎng)絡(luò)版的會計軟件，這樣無論在課堂學習中還是在綜合實訓中，使學生真正體會到整個電算化會計信息系統(tǒng)的并行工作過程，體會到不同的角色分工，使學生的學習更接近會計的實際工作，使該課程的教學更符合培養(yǎng)專業(yè)人才的要求。
《會計電算化》課程是一門重要的專業(yè)課程，開展好該課程的教學直接影響到會計電算化專業(yè)教學目標的實現(xiàn)，所以我們要不斷地摸索經(jīng)驗，取長補短，促進課程教學。
參考文獻：
[1]斯科特漢密爾頓.構(gòu)建高效的ERP系統(tǒng)[M].北京：機械工業(yè)出版社，2004.
第8篇：會計課程設(shè)計總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：會計；實踐教學；體系
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A
收錄日期：2011年11月9日
會計是一門融理論、技能和方法于一身的應用經(jīng)濟學科，學生不僅要掌握豐富的理論知識，還應具備較強的實際操作能力。系統(tǒng)的實踐教學能提高學生理論聯(lián)系實際的能力，自主學習的能力，對提高會計教學質(zhì)量非常有益。江西理工大學是一所以理工科專業(yè)為主體的教學研究型大學，該校會計專業(yè)的培養(yǎng)目標主要是培養(yǎng)應用型的復合會計人才，重視會計實踐教學是該校會計教學的特色。
一、會計實踐教學現(xiàn)狀和問題
隨著我國經(jīng)濟快速發(fā)展和經(jīng)濟結(jié)構(gòu)戰(zhàn)略調(diào)整，我國對應用型會計人才的需求大量增加，然而當前會計專業(yè)大學生的就業(yè)狀況令人堪憂，其原因在于學生“高知識低能力”、實踐經(jīng)驗不足、動手能力差，無法及時有效地適應社會經(jīng)濟的需求。
在會計實踐教學方面主要存在以下幾個問題：
一是實踐教學體系尚未建立。很多應用型本科院校的會計專業(yè)沒有圍繞應用型本科教育的人才培養(yǎng)目標，建立一套包括實驗、實習、實訓、課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計、創(chuàng)新制作、社會實踐等各環(huán)節(jié)有機聯(lián)系的會計實踐教學內(nèi)容體系。
二是會計課程實驗、實訓、模擬實驗教學效果不夠理想。大多數(shù)院校對課程實驗、實訓、會計模擬實驗重視程度不夠，實驗教材內(nèi)容過于簡單或沒有及時跟進新會計準則的變化，實驗教學師資力量不足，實踐環(huán)節(jié)考核評價方法缺乏合理性。
三是畢業(yè)實習和畢業(yè)論文環(huán)節(jié)沒有抓緊，流于形式。目前大多數(shù)院校的會計畢業(yè)實習為分散形式實習，教師對實習缺乏指導和監(jiān)控，實習效果不明顯。畢業(yè)論文是對學生綜合能力的大檢驗，但由于就業(yè)壓力的不斷增加，畢業(yè)論文時間與就業(yè)、考研產(chǎn)生矛盾和沖突，導致畢業(yè)論文質(zhì)量出現(xiàn)下降的狀況，甚至在“拼湊論文”、“抄襲論文”。
四是實踐教學保障不足。主要存在實踐教學物質(zhì)條件不達標、實踐教學管理體制不完善、實踐教學師資力量不雄厚等問題。有的投入了會計仿真模擬實驗室，有的沒有投入或者投入不夠，實踐教學方面的管理制度、考核評價體系、質(zhì)量監(jiān)控體系、教學激勵機制不健全或貫徹落實不夠，實踐教學的師資沒有工程實踐背景和經(jīng)歷。
二、會計實踐教學體系構(gòu)建的原則和思路
（一）會計實踐教學體系構(gòu)建原則。在設(shè)計實踐教學體系時，必須符合應用型人才培養(yǎng)目標的要求，體現(xiàn)應用型人才培養(yǎng)的本質(zhì)，符合社會對應用型人才的要求。我校在構(gòu)建會計本科實踐教學體系時，遵循了以下原則：
1、以應用能力培養(yǎng)和就業(yè)為導向，著力提高學生動手操作能力。具有較強的實踐動手能力、自主學習能力、分析問題和解決問題能力、表達能力是高素質(zhì)的會計應用型人才的要求。我們在會計實踐教學體系構(gòu)建中，在課程設(shè)置、課程內(nèi)容安排、教學方式方法等方面都強調(diào)實踐性和實用性、創(chuàng)新性。為適應就業(yè)的需要，我們針對就業(yè)市場反饋回來的對會計人才的素質(zhì)和能力要求來調(diào)整和完善教學計劃，使之盡可能滿足就業(yè)市場的需要，提高學生的就業(yè)能力。
2、兼顧會計學科的理論性和整體性。加強實踐教學并不等于我們不重視理論教學，理論與實踐兩者互相促進、共同發(fā)展。既要讓學生打下扎實的理論基礎(chǔ)，拓展會計視野，又要讓學生精于會計實踐，具備上手快的實踐能力。在教學計劃上，我們安排了會計完整理論體系課程，并且還加了會計理論前沿、會計與財務專題等環(huán)節(jié)，讓學生掌握會計理論精髓，同時也有專門針對會計師考試、注冊會計師考試的強化環(huán)節(jié)，讓學生在理論、知識和能力上形成完整的受教育體系。
3、結(jié)合理工院校背景和特色，加強工程學科教育，拓展學生視野。做會計核算和管理必須先熟悉企業(yè)概況和企業(yè)的業(yè)務流程，才能提高會計服務和參與企業(yè)管理的質(zhì)量。我校有色冶金、材料化學、工程力學、建筑測繪等理工科特色鮮明，學校地處江西贛州，有“世界鎢都”、“稀土王國”等美譽。我們結(jié)合這些理工科的背景和特色，開設(shè)了冶金概論等公選課，安排學生到冶金企業(yè)進行生產(chǎn)認識實習，這樣既能拓展學生視野，又為以后在這類企業(yè)就業(yè)奠定了上手快、能力強的基礎(chǔ)。
（二）會計實踐教學體系構(gòu)建思路。會計實踐教學目的是為了鞏固會計理論知識，增強學生動手實踐能力、自主學習能力和分析問題、解決問題能力。會計實踐教學體系構(gòu)建的基本思路就是圍繞會計實踐教學的目標，整合校內(nèi)外會計實踐教學資源，搭建多維度、多層次的實踐教學環(huán)節(jié)，具體如圖1所示。（圖1）
三、會計實踐教學體系的構(gòu)建
（一）構(gòu)建多維度、多層次、循序漸進的實驗體系。按照循序漸進的原則，我們設(shè)置了課內(nèi)實驗―課程設(shè)計―綜合實驗―單項實習―畢業(yè)實習―畢業(yè)設(shè)計（畢業(yè)論文）的實驗體系，通過這一體系的實踐，讓學生的課程章節(jié)理論知識和每門課程理論、關(guān)聯(lián)課程知識、會計專業(yè)理論體系不斷地得到鞏固和提高，通過綜合實驗、實習使學生的知識、理論與企業(yè)實踐相結(jié)合。我們的課程實驗共有172學時，課程設(shè)計11周，綜合實驗4周，各類實習10周，畢業(yè)設(shè)計11周。
（二）合理設(shè)置課程體系，完善課程教學內(nèi)容。為了培養(yǎng)應用型人才，我校在理論教學計劃的基礎(chǔ)上開設(shè)了重要實驗課程，增加了實踐教學課時。從第二學期開設(shè)會計學原理課程開始，接下來所有學期的課程實驗與專業(yè)實訓保持連續(xù)。專業(yè)課內(nèi)實驗172課時，中級財務會計、成本會計、財務管理、稅務會計與稅務籌劃、會計信息化、管理會計等會計核心課程均安排了課內(nèi)實驗，還安排了獨立周的財務會計課程設(shè)計、會計信息化設(shè)計，各種專業(yè)獨立集中性實踐教學共安排34周。
（三）規(guī)范實踐教學管理，督促實踐教學實施。在實踐教學管理方面，學校出臺了實踐教學的管理文件，對實踐教學的實驗教材、大綱、實驗考核方法和實驗條件保障等作了規(guī)范，制定了《江西理工大學實習條例細則》和《江西理工大學畢業(yè)設(shè)計和畢業(yè)論文規(guī)范指南》，學校定期對實驗教學文檔進行檢查，不定期地對實驗教學過程進行抽查，還聘請了經(jīng)驗豐富的教學及管理人員組成督導組對實驗教學進行督查和指導，每學年學校還舉行教師實驗課教學競賽，組織青年教師觀摩，讓優(yōu)秀實驗課起示范作用。
（四）重視模擬實驗，提高仿真效果。會計綜合模擬實驗是會計專業(yè)實踐環(huán)節(jié)的重要組成部分。我校非常重視會計模擬環(huán)節(jié)，安排了獨立的4周時間進行實驗，由高級職稱老師進行輔導，實驗經(jīng)費充足，要求學生每人單獨完成模擬實驗的一整套流程，模擬實驗內(nèi)容緊跟會計準則的變化和相關(guān)稅法內(nèi)容的變化，模擬實驗題量大，對模擬實驗要求高，制定了嚴格的會計模擬實驗考核方法。
（五）畢業(yè)實習不折不扣，畢業(yè)論文真題真做。我校有色、冶金專業(yè)特色明顯，我們在深圳中金嶺南股份公司等一些大中型有色冶金企業(yè)建立了實習基地，加上一些會計師事務所與我們專業(yè)的合作關(guān)系而形成的校外實訓基地，實習單位已有充分保障。我們要求學生畢業(yè)實習應不折不扣完成，保證5周實習時間不縮短，實習要求不降低，實習報告及實習考核由學校和實習單位共同考核。為防止畢業(yè)論文出現(xiàn)“拼湊論文”、“抄襲論文”的不良現(xiàn)象，要求學生“應用選題、真題真做”，堅持校內(nèi)校外“雙導師制”，從選題、資料收集、開題報告、教師指導、論文寫作、中期檢查、論文答辯和成績評定等全過程進行有效控制，保證畢業(yè)論文的綜合檢驗效果。
（六）積極參加社會實踐活動，提高學生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。近幾年來我們組織學生參加全國、省市會計知識大賽，“挑戰(zhàn)杯”全國大學生創(chuàng)業(yè)計劃競賽和“挑戰(zhàn)杯”全國大學生課外學術(shù)作品競賽，“用友杯”全國大學生沙盤模擬經(jīng)營大賽的省區(qū)決賽等活動都取得不俗的成績。還安排學生有3周的會計、審計、稅務相關(guān)方面的社會調(diào)查活動，安排了2周時間的企業(yè)生產(chǎn)認識實習。通過這些實踐活動提高了學生的策劃能力、創(chuàng)新能力和團隊合作精神，綜合素質(zhì)明顯提升。
四、完善會計實踐教學保障體系
（一）改善實踐教學物質(zhì)條件和加強實踐基地建設(shè)。完善的實踐教學基礎(chǔ)設(shè)施是開展實踐教學的前提條件。學校應對理工科系和管理科系同等重視，大力投入會計仿真模擬實驗室、ERP實驗室等基礎(chǔ)實驗設(shè)施的建設(shè)，同時應積極開發(fā)和建立校外實踐基地，探索校企合作模式，借助實習基地這一平臺，校企雙方開展技術(shù)合作，教師深入企業(yè)開展課題研究，協(xié)助企業(yè)解決一些技術(shù)和管理問題，同時又提高了教師自身的科研水平和實踐能力，實現(xiàn)校企雙贏。
（二）完善實踐教學組織管理和質(zhì)量管理制度。完善實踐教學管理制度、考核評價體系、質(zhì)量監(jiān)控體系、教學激勵機制是提高實踐教學質(zhì)量的必要條件。要制定實踐教學的指導意見、質(zhì)量標準和考核指標，對選定指導教師、組織制定教學指導性文件、教學進程變更辦理及手續(xù)審批、檢查教案課件與實訓用品、檢查實踐教學進度及實施情況等都要有嚴格的規(guī)范和認真的落實。要經(jīng)常考評教師實踐教學質(zhì)量，組織實踐教學座談會，檢查學生的實習、實訓報告，檢查指導教師的實訓總結(jié)，組織實踐教學的成績考核等。
（三）加強實踐教學師資隊伍建設(shè)。教師是教育教學的主體，教師是實踐教學的指導者，教師的素質(zhì)直接影響到實踐教學的質(zhì)量。學校應重視實驗師資培養(yǎng)，加快雙師型教師隊伍建設(shè)，選派教師定期到企業(yè)或會計師事務所掛職，從事具體的財務會計或?qū)徲嫻ぷ鳎龠M教師理論聯(lián)系實際，從而提高實踐教學能力。整合校內(nèi)外師資資源，成立由學院教授和企業(yè)界人士組成的專業(yè)指導委員會，參與人才培養(yǎng)方案制訂，聘請企業(yè)財務總監(jiān)作為專業(yè)建設(shè)顧問和兼職教授，讓其在課程教學、課程設(shè)計、實習、畢業(yè)論文等方面給予指導。
五、會計實踐教學效果
我們將這一實踐教學體系應用于會計教學中，已取得了初步的成果。通過對所有在校的已接受會計實踐教學的學生進行調(diào)查，學生普遍反映會計實踐教學加深了他們對會計的理解，調(diào)動了學生的積極性和主動性，提高了學生的分析和綜合判斷能力，還培養(yǎng)了學生的團隊合作意識，鍛煉了學生的溝通能力、決策能力和動手實踐能力。調(diào)查顯示，82.4%的學生認為會計實踐教學提高了學生對會計的感性認識，會計不再枯燥了，會計實踐增強了學生的就業(yè)競爭力，為學生進入社會打下了基礎(chǔ)。
通過實施會計信息化、EXCEL在財務會計與財務管理中的應用的實踐教學，提高了學生的計算機應用能力與操作技巧，使學生走向社會的適應期縮短，通過對學生會計從業(yè)資格考試通過率的統(tǒng)計，接受過會計實踐教學的同學，通過率達到93.2%，未接受會計實踐教學的同學的通過率為69.3%。在近2年參加“用友杯”全國大學生創(chuàng)業(yè)設(shè)計暨沙盤模擬經(jīng)營大賽江西賽區(qū)決賽中連續(xù)獲得一等獎。
通過實踐教學，課程理論教學也受益不少。會計核心課程的教學得到了學生和學校的廣泛好評，《會計學原理》評為校級精品課程，《中級財務會計》成了雙語教學課程，會計學專業(yè)成了我校重點建設(shè)專業(yè)之一，會計學專業(yè)被評為江西省品牌專業(yè)。
主要參考文獻：
[1]李江萍.會計本科實驗教學研究[J].財會通訊，2009.7.
[2]謝林海，賴丹.會計信息化實驗教學體系改革的思考[J].江西理工大學學報，2007.5.
第9篇：會計課程設(shè)計總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：高職教育 營銷“產(chǎn)品” 創(chuàng)新研究
本文為2012年度湖南省教育科學規(guī)劃“十二五” 省級重點資助課題《高職“教育營銷”課程開發(fā)的研究》（課題批準號 XJK012AZJ005）階段性成果。
一、目前高職教育營銷“產(chǎn)品”存在的不足
我國的高職教育經(jīng)歷了一個從開辦到發(fā)展到較成熟的階段，全國各地的高職專業(yè)教育發(fā)展很不平衡，目前像文科類的旅游、酒店專業(yè)，工科類的焊工、電工等專業(yè)可以實現(xiàn)高職教育及運作模式。也就是說（如同產(chǎn)品一樣，有一個好的生產(chǎn)工藝流程）實現(xiàn)教與學、學與做、由理論到實踐的教學過程，各個學院有這些專業(yè)的學生，可以一個學期安排一次（一個月， n個月）實踐教學活動，也可以一學年安排一次（二個月， n個月）實踐教學活動，使學生緊貼市場，專業(yè)學習由理論到實踐，游刃有余，得心應手。學生實習有一定的報酬，學院實踐性教學能夠完成，企業(yè)樂意，學生也很喜歡。這是比較規(guī)范的高職專業(yè)教學，從課程設(shè)計、教材編寫、教學方法及手段、實踐活動、時間安排、教學計劃都能緊貼市場，畢業(yè)的學生，深受企業(yè)青睞。但是還有相當一部分專業(yè)無法實現(xiàn)100%實質(zhì)性的實踐教學活動，比如國際貿(mào)易、商務英語、會計、財務管理、電子商務等專業(yè)無法批量的安排學生實踐活動，它有諸多因素存在。第一，每個企業(yè)需要的人數(shù)就只有一個到幾個；第二，企業(yè)有自己的商業(yè)秘密，不想讓學生知道；第三，師父教，要耗費一定的時間與精力，沒有報酬給師傅。大部分專業(yè)的教學，從教學計劃到教學大綱到教學實施，到教學檢驗（學生考試），百分之八十是從理論知識的檢驗（學生考試），這是目前的高職教育“產(chǎn)品”的模式。
目前高職院校營銷“產(chǎn)品”存在諸多不足：第一，學院少部分領(lǐng)導的經(jīng)濟市場意識淡薄，沒有系統(tǒng)研究市場需求是什么樣的“產(chǎn)品”？戰(zhàn)略目標做的大，落實不見明顯成效，落實實施的結(jié)果也沒有系統(tǒng)的實質(zhì)性考核，或者考核不夠到位，致使效果不佳。第二，師資隊伍建設(shè)方面，按開設(shè)的專業(yè)課程安排老師到企業(yè)及關(guān)系單位進行實習或培訓，沒有形成梯式結(jié)構(gòu)（這里指的梯式結(jié)構(gòu)，是指精實習一門課程，拓寬其他課程，熟悉市場各種不同的環(huán)境、不同的企業(yè)怎樣運用它，進行實習）。第三，編寫教材，有部分教材沒有緊貼市場和企業(yè)的業(yè)務去編寫，傳統(tǒng)化較多，沒有融入市場，案例陳舊，不新穎。第四，利用現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)資源教學占的比例不多，沒有用活資源。第五，學生進入實習階段，作為政府沒有對企業(yè)相應的資助政策，比如安排一個學生實習，政府給予津貼多少？沒有這一部分，企業(yè)它沒有責任接受學生實習。致使文科、經(jīng)濟類學生就憑學院領(lǐng)導、老師的關(guān)系單位進行安排學生實習，這是很有限的。由于這些因素存在不足，致使培養(yǎng)的有一部分學生零距離上崗就有差距。
二、高職教育營銷“產(chǎn)品”創(chuàng)新研究
（一）內(nèi)涵建設(shè)的創(chuàng)新
高職教育營銷“產(chǎn)品”的內(nèi)涵：包括了專業(yè)建設(shè)的方案，即：課程設(shè)計方案，教學方法，實踐教學的方法，素質(zhì)教育的方法。我們把它視同企業(yè)的“產(chǎn)品”一樣，我們招收進來的學生，完全是沒有一技之長的，沒有系統(tǒng)培養(yǎng)的學生，那么，通過“工藝的加工、處理后”，成為有一技之長、有綜合素質(zhì)的專門人才，這里指的“工藝加工、處理”是指通過上述的專業(yè)建設(shè)方案等培養(yǎng)的設(shè)計與實施，實現(xiàn)其“產(chǎn)品”能作用于社會各個單位及企業(yè)。謀求其作用、服務的功能能產(chǎn)生其效率及社會利益和經(jīng)濟利益。實現(xiàn)及活勞動的價值。
1、專業(yè)建設(shè)方案的創(chuàng)新
專業(yè)建設(shè)的內(nèi)涵：包括市場研究與開發(fā)，師資隊伍建設(shè)，課程設(shè)計的方案，理論教學方法，實踐教學的方法，素質(zhì)教育的方法及目的，實現(xiàn)及“產(chǎn)品”（指消費者）學生專業(yè)學有能力，社會實用能力強的優(yōu)質(zhì)“產(chǎn)品”學生。
（1）市場研究與開發(fā)
市場是一個商品成交的空間或場所，謀求勞動所獲（實現(xiàn)及價值），必須要通過市場的檢驗“交換”（實現(xiàn)及使用價值），高職院校要培養(yǎng)好學生成為市場需要的專門有用人才（優(yōu)質(zhì)產(chǎn)品），必須對市場的需求要做調(diào)研，要研究市場使用該專業(yè)技術(shù)水平的前沿性、科學性、實用性、容量性，區(qū)域性，還有共性及個性的特點，還有一點特別重要，專業(yè)的常規(guī)性及創(chuàng)新性，要結(jié)合黨的方針政策來研究。研究以后，要做市場開發(fā)，就要到各個企業(yè)事業(yè)等單位去聯(lián)系定點、定單位的有計劃的培養(yǎng)專業(yè)學生進行實習及就業(yè)，這樣，就有的放矢，心中有數(shù)，培養(yǎng)的學生“產(chǎn)品”有銷路。
（2）師資隊伍建設(shè)
我們在制造“產(chǎn)品”過程中，“產(chǎn)品”質(zhì)量的高低取決于工藝匠的工藝水平高低，我們培養(yǎng)的學生綜合素質(zhì)高低，是否能實用社會，也取決于教師的專業(yè)水平高低及綜合素質(zhì)高低。所以，要用有效的路徑來培養(yǎng)師資隊伍，要選拔優(yōu)秀的專業(yè)人才當老師，在專業(yè)教學上，學院領(lǐng)導要號召老師精通一門，會幾門課程的樹根結(jié)構(gòu)，在培養(yǎng)老師過程中，要有計劃、有時間、有單位、有師傅帶的進行培養(yǎng)，一門專業(yè)大約要分成若干個梯式結(jié)構(gòu)的課程也就是說，從基礎(chǔ)知識、中級知識、高級知識的需求入手，如：會計專業(yè)，會計原理系基礎(chǔ)、成本會計系中級、財務管理系高級，老師去到企業(yè)實習及培訓時，主攻一門，其他也學習，如出納崗位的《會計原理》課程、《出納實務》課程系主課程，主要學習它，其他為輔的學習。這樣，學習有重心，有針對性，在專業(yè)教學方面，首先老師能零距離上崗，教出來的學生就可以零距離上崗。這就是時效性培訓老師的一種方法，要使學者知，必須師知先的道理。
（3）專業(yè)課程設(shè)計及組合
專業(yè)課程設(shè)計，要根據(jù)不同的專業(yè)需求來設(shè)計，文科和理科不一樣，理科可以按照工藝流程來設(shè)計，形成模塊式教學，方法很好，文科要根據(jù)自身的特點來設(shè)計。如會計專業(yè)要通過一個企業(yè)，一個月發(fā)生的經(jīng)濟業(yè)務來設(shè)計課程，分會計業(yè)務流程來設(shè)計，如出納崗位、會計崗位、（會計崗位可以細化，如成本會計崗位；材料會計崗位往；來帳會計崗位等）主管會計崗位等，設(shè)計課程的知識面要涵蓋整個會計核算與財務管理，還有綜合性專業(yè)知識和基礎(chǔ)部分的知識，如英語及計算機的應用等。這種設(shè)計，既符合會計專業(yè)的需求，又非常實用。
（4）教學方法
教學方法，是教師和學生為了實現(xiàn)共同的教學目標，完成共同的教學任務，在教學過程中運用的方式與手段的總稱。它包括：講授法、討論法、直觀演示法、練習法、讀書指導法、任務驅(qū)動法等方法，我們在使用這些方法時，要講究技巧。第一，講授法。要用層次的手法來講，就像包谷一樣，人們想吃香甜可口的玉米，必須一層一層的剝皮，剝完后用水煮熟才能吃，做到，條理分明、層次清楚，知識點吸引力強，學生容易記憶。第二，討論法。討論一般分組討論，在組合學生時，要人員搭配要得當，如男女、平時愛發(fā)言的與不愛發(fā)言的等因素而搭配，通過討論一定要達到有分析問題、解決問題的能力效果。第三，直觀演示法、練習法。這種方法最適合高職學生的實踐教學，如酒店專業(yè)的疊被子，老師疊了后，學生去疊被子，然后學生疊了后，看那些地方?jīng)]有疊好，再指導，有的放矢的教學。第四，讀書指導法，一般老師上完課后，要指導學生讀一些課外書籍，要根據(jù)學生的需求來指導，要指導對培養(yǎng)學生提高綜合素質(zhì)和專業(yè)技能有幫助的書籍看。第五，多媒體教學與網(wǎng)絡(luò)教學法，網(wǎng)絡(luò)有豐富的資源，要結(jié)合你的教學內(nèi)容，查找網(wǎng)絡(luò)上的資料，如案例教學、有關(guān)圖、表、政策等。第六，仿真實訓教學法，這里需要在實訓室完成，仿真實訓最好是根據(jù)時間和任務來安排，如會計專業(yè)，仿真實訓就安排一個企業(yè)一個月的經(jīng)濟業(yè)務，學生通過仿真實訓來完成。
（5）實踐教學
實踐教學的方法，是要通過實踐，培養(yǎng)其學生動手能力的一種方法，要根據(jù)教學計劃，有計劃、有時間、有實習單位的安排學生進行實習，必須要有老師指導。在實習過程中，工科專業(yè)，實習老師要指導學生在制作產(chǎn)品的全過程中進行了解和按工藝段進行實習，文科專業(yè)，實習老師要按業(yè)務流程指導學生進行實習，實習完后，要有實習報告，實習老師要簽閱評價。
2、素質(zhì)教育的創(chuàng)新
目前素質(zhì)教育是一個傳統(tǒng)的教育方法，它包括：入學教育、思想教育、文化教育、黨性教育、職業(yè)教育、一般是采取講座式的方式，學生是被動的接受。學生能接受，但是，事后，思想上能產(chǎn)生一種主觀能動性的發(fā)揮不多。我在實踐中在探索一條創(chuàng)新的教育方法，第一，把我教你怎么做，改為，我引導你怎么做；第二，用詩歌送給學院、班級、個人激勵學生，收到很好的效果，在引導你怎么做的方面，主要號召（二級）學院各個班級開展班級文化建設(shè)，高職院校班級文化建設(shè)體系包含了班級文化理念、班級文化功能、班級文化制度、班級文化環(huán)境、班級文化素養(yǎng)，對班級文化建設(shè)進行了設(shè)計、實施活動、一年后開展班級文化評比。班級文化設(shè)計主要有：封面、各班的工作計劃及總結(jié)（1000字以上）、全班同學評優(yōu)評先（含班級）的情況及復印件和統(tǒng)計數(shù)據(jù)、全班同學考證情況登記表（含自考）和到課率（含早晚自習出勤率）、各班在院系班任職情況名單含黨團員的統(tǒng)計情況、各班的班規(guī)、制度、班委會團支部名單及班干部職責、各班開展活動情況，含照片、各班參加社會實踐活動材料及照片、獻愛心活動材料及照片、心理主題活動材料及照片、班級文化材料（教室文化、寢室文化、個人文化）及照片、創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的實踐活動、衛(wèi)生值日表（教室值日表、寢室值日表、公共區(qū)域值日表）。實施活動一年后，開展評比活動，通過評比，極大的調(diào)動了學生自我管理的能力和積極向上的精神，老師從教的專業(yè)首先自己要熱愛，要有一種職業(yè)境界，教專業(yè)要有一種職業(yè)理念，如我是從事會計專業(yè)，我的職業(yè)理念就是：“會計天使，神圣使命，利益分配，客觀公正，為民服務，其樂無窮，創(chuàng)造價值，有你汗水，社會進步，目標實現(xiàn)”。我用詩的方式寫出來送給學生，學生再思考，其中有個學生在思想上認為，“曹金華老師自己言傳身教講訴了‘會計天使’這一首詩的內(nèi)容讓我更加明白了‘會計’這一職業(yè)在當代社會的職責、作用及其社會責任感，它引導和幫助我懂得什么是人生價值，更讓我明白我要成為什么樣的人，并立志成為一名會計天使，這是我在大學生活中不斷完善自我的強大力量。”在讀書與學習方面，我寫了一首“讀書與學習”的詩（ 文中文中有文人，文外文外有外人，你我都是其中人，坐堂堂中文筆人，千古以來圣賢人，歸屬歸為意中人。）送給同學們。學生從這首詩中領(lǐng)悟到讀書的重要性。用詩歌教育人，用詩歌引導人，用詩歌表揚人。用這種方法極大的激勵了同學們的積極性。
（二） 環(huán)境建設(shè)的創(chuàng)新
高職教育營銷“產(chǎn)品”，是指高職教育的消費者“學生”，環(huán)境指學生在學校三年時光的人文環(huán)境、校園環(huán)境、生活環(huán)境、教室環(huán)境這些環(huán)境對學生產(chǎn)生直接的影響。首先對人文環(huán)境來說，一個好的人文環(huán)境，可以培養(yǎng)人的優(yōu)良品質(zhì)，激活學生好好學習，天天向上的思想。校訓，是做人做事的一種崇高思想境界，可以不斷熏陶人的品性，湖南外貿(mào)職業(yè)學院的校訓是：“誠信立身，勤奮立業(yè)”， 貫穿著職業(yè)教育的一種精神。第二，一個好的校園環(huán)境，對學生影響較為深刻，校內(nèi)城建有序，布局合理，綠葉成蔭，空氣新鮮，地面干凈就給人是一種享受，在一個好的環(huán)境中，人們思考問題，思維敏捷，組織活動，發(fā)揮自如，讀書朗聲，記入清澈，人們就需要它這種環(huán)境。第三，一個好的生活環(huán)境，給學生帶來身、心的健康。吃，食堂衛(wèi)生情況好、干凈，滿足各種需求的食品都有，這給人的健康帶來了第一個主要因素。住，每個學生有一個床、一個桌子、一個椅子、一個柜子、一根網(wǎng)線，能使住宿方便，學習有條件，學生就需要這樣的環(huán)境。第四，一個好的教室環(huán)境，給老師和學生是一種享受，老師教課時有黑板、有多媒體、有網(wǎng)絡(luò)，老師發(fā)揮自如，學生聽課認真，老師和學生需要這樣的環(huán)境。
（三）組織體系的創(chuàng)新
高職教育營銷“產(chǎn)品”的組織體系包括：高職教育營銷“產(chǎn)品”的組織方式，教育營銷“產(chǎn)品”的宣傳方式，教育營銷“產(chǎn)品”的銜接與反饋信息。首先，組織方式方面，涵蓋了招生和就業(yè)的組織方式，學院要有招生就業(yè)辦，對學生的招生就業(yè)有專門部門和人員管理，成立招生就業(yè)領(lǐng)導小組，有招生就業(yè)專干，每年的招生，對全省的中學畢業(yè)生有一個全面的了解，掌握第一手資料，有計劃、有時間安排的，分批的安排老師到各個學校去聯(lián)系，形成一個招生聯(lián)系網(wǎng)絡(luò)。由這位負責人，負責招生聯(lián)絡(luò)、招生宣傳、招生銜接與信息反饋，招生就業(yè)辦做到，隨時掌握招生信息。
就業(yè)方面，第一，政府的財政部門應該按照企業(yè)接受高職大專畢業(yè)生，給予適當?shù)难a貼，讓企業(yè)增加責任感。第二，學院招生就業(yè)辦要有專門的就業(yè)老師負責，負責聯(lián)系各個企業(yè)，掌握全省、乃至全國的企業(yè)需求情況，有組織有形式的開展專門的畢業(yè)生招聘會，把實習與就業(yè)相結(jié)合，聯(lián)系實習時，同時安排就業(yè)。第三，要開展定企業(yè)、定專業(yè)進行培養(yǎng)，定向培養(yǎng)就業(yè)。第四，要開展學生自主創(chuàng)業(yè)，讓一帶多的形式，讓學生帶動學生就業(yè)。
（四）市場反饋信息的創(chuàng)新
高職教育營銷“產(chǎn)品”的反饋信息，主要指高職教育“消費者”學生就業(yè)信息反饋，學生當年畢業(yè)就業(yè)后，學院招生就業(yè)辦要調(diào)查學生的就業(yè)情況作統(tǒng)計，以便掌握學生就業(yè)第一手資料，對學生就業(yè)情況，要抽樣調(diào)查，對他們工作單位反映的情況及評價，做記錄，不斷總結(jié)經(jīng)驗，對單位評價較高的學生就業(yè)情況，可以請回學院，與在校學生交流經(jīng)驗，或者召開畢業(yè)生就業(yè)經(jīng)驗介紹會，這樣，可以起到樣榜引路的作用。
綜上所述，我們用另一種視角看待高職教育，用教育營銷“產(chǎn)品”的視野開拓創(chuàng)新，分析高職教育營銷“產(chǎn)品”的模式及存在的不足，通過創(chuàng)新研究，重新制作高職教育營銷“產(chǎn)品”即高職教育消費者“學生”，促進學生緊貼市場，適應企業(yè)的需求。目的是為了培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能、服務型、管理型、滿足四化兩型社會建設(shè)的合格、優(yōu)秀人才。
