初中化學論文精選(九篇)

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第1篇：初中化學論文范文

《荀子》里有一句話：師者，所以傳道授業解惑也。大概意思是說，教師是給學生傳播道理和解答疑惑的。在初中化學教學過程中，教師不僅要給學生講述化學知識和基本理論，還要注意滲透素質教育，強調教學方法，在教學過程中通過科學合理的教學方法傳授化學知識。化學相比較其他學科而言，學生學習起來會有難度，沒有基礎知識鋪墊和學習，學生對化學老師更有依賴性。如果教師在教學過程中不注重科學教學方法，很容易使學生喪失學習化學的信心和積極性，而學好化學，不僅包括課本知識學習，還包括科學學習方法，所以說科學方法教育很重要且必要。

二、科學教學的原則

1.適度性。教師要針對學生可以接受的范圍及課本內容合理安排教學內容，制定可行性較強的教學體系和教學目標。教學過程中，為了掌握學生對知識的學習情況，可以分四個階段提高教學效率。感受指在剛剛接觸化學知識時，學生僅對教師講解的課本內容有基本了解和大概印象，需要學生在學習過程中留心相類似的內容，自己要注意總結和對比記憶。如講解常見化學物質的分子式時，要在大腦中形成立體的分子構成。聯系指將講解的科學方法和解題思路貫穿學習中，在學習中注意方法和內容聯系起來，通過練習和思考逐漸熟練運用方法。例如，在學習書寫化學方程式時，一些金屬元素和鹽酸發化學反應的化學方式是不一樣的，系數也不一樣，但都是金屬元素和鹽酸發生化學反應，可以通過聯系金屬的相同性質書寫方程式，從而舉一反三，降低書寫難度。應用指通過基礎化學知識的學習解決化學問題。例如，在化學學習中，比較常見的問題就是在主要物質中摻有其他化學物質，如何檢驗這種物質的存在等。評價指根據自己建立的科學知識體系判斷他人的學習研究是否有價值，當然這要求學生自身知識能力足夠高。

2.適時性。適時性的教學原則要求教師在確實有進行科學教育的必要時采取措施，否則會適得其反?；瘜W課本中隱含科學的方法，有的知識內容與教學方法聯系密切，在講解那部分時要注意滲透教學方法。教師要在恰當的時候講解化學理論的來源及相關知識等，達到擴展學生知識面的目的。例如，在學習溶液的酸堿性時，常見的酸性溶液有酸溶液和某些鹽溶液，如硫酸氫鈉，對于其他不常見化學溶液沒有講解的必要。

三、科學教學的方法及措施

1.充分利用教學模具進行教學。在學習化學分子式及空間結構的時候對學生的空間想象能力和邏輯思維能力的要求比較高，而初中學生剛剛開始接觸化學，很難形成空間想象，這就需要教師在教學過程中借助教學模具進行教學和講解，讓學生通過空間想象和模具幫助，先學習基礎知識，再通過了解和講解揭示其奧秘。例如，在學習一些化學分子式的結構書寫時，首先要記得該化學分子式是什么，然后才能知道在畫結構的過程中需要用到什么元素和幾根化學鍵，如寫三氧化二鐵的分子結構時，先想想其空間結構，或者借助化學模具，再進行書寫，久而久之，也就有了一定的空間想象能力。

2.通過比較、分析，熟記多種化學知識?；瘜W元素太多太亂，很容易記錯記混，這就需要學生通過對比記憶，根據自己學到的化學知識和經驗形成自己的學習方法。例如，在剛剛接觸化學的時候，最基本的內容有固體、液體、氣體。除了狀態不同外，還要區分固體的顏色、性質等，如銅和氧化鐵都是紅色固體，但兩者的化學分子式是不一樣的。這就需要通過分類和比較進行記憶，可以按照狀態、顏色的不同進行分類。

3.運用學到的化學理論對不了解的方法進行探索。在化學學習過程中，經常用到的一種方法就是化學假說法，化學假說法指運用已經學習和掌握的化學原理，對未知的化學現象和化學規律進行探索，而探索結果就需要時間和真理驗證，初中生不能對自己得出的結論做出對或錯的判斷，但是這種方法能激發學生的學習興趣和積極性。其實，化學假說法能最大限度地調動學生學習主觀能動性和積極性，更有效地培養學生的思維能力，發揮學生學習中的獨創精神，提高學生的科學素質，為以后從事科學研究工作打下科學方法的基礎。例如，化學家拉瓦錫根據燃燒現象與空氣中的化學成分相聯系，通過思考和研究，提出燃燒的氧化學說。

4.善于歸納和總結學習過程中遇到的知識。歸納所學知識和整理知識體系是學習化學的常用方法，養成對知識的整理和歸納的好習慣，能夠提高學習效率，達到事半功倍的效果。歸納從一些具體事例中概括整理出相應的結論，發揮學生的主體作用，歸納內容和歸納形式都由學生根據自己的學習情況所決定，在歸納和整理的過程中加深對知識的記憶，在提高學習效率的同時達到復習效果，所以說歸納和整理是很重要的。例如，在學習元素周期時，根據教師思路學習和掌握前二十號元素的電子排布情況，在觀察和歸納的過程中，很容易得出電子的排布和變化規律，根據元素化合價的變化和元素原子半徑的變化從而得到排布規律，這樣就能達到提高學習效率的目的。

5.充分利用化學課本。學習化學不管采用什么形式，都離不開化學課本，而化學課本中的內容排版就是按照學生接受程度和理解能力進行的，這就是一種隱含的科學教學方法，也是教師在教學過程中需要學習的。例如，初中化學中身邊的化學物質這一部分內容可以分為這幾部分，地球周圍的空氣、氧氣、碳和碳的氧化物、自然界中的水、金屬與金屬礦物、溶液、生活中常見的化合物等其他部分，是按照簡單到復雜安排的，簡單來說是教材中的一條知識線。抓住這條知識線能幫助學生學習和掌握課本的基礎知識，還能使教師講課條理清晰。這樣的教學安排能幫助學生理解和學習化學知識，是幫助學生學習的重要措施。

四、結語

第2篇：初中化學論文范文

通過新穎的、多樣化的、具有創意性、趣味性的教學方式與方法，培養學生的探究思維，提高學生對于初中化學知識的學習興趣以及學習主動性．為了培養學生的探究思維，教師要為學生創建一個外界的知識需求與學生的認識體系相互沖突的環境，亦或是教師的教學內容不能完全滿足學生對于知識的需求的氛圍，從而將學生引入到一個充滿疑問、充滿知識的世界中，在一定程度上引起學生對于知識的渴望，從而產生對于知識的探究心理．在初中化學教學中，教師可以根據不同的化學知識建立不同的教學環境．例如，在講“神奇的空氣成分”時，教師可以做這樣一個實驗:實驗器材包括一只蠟燭、火柴、一只良好的玻璃罩．實驗步驟:取一只蠟燭，將其點燃，可以發現蠟燭在空氣中燃燒得很穩定．接下來，用玻璃罩將蠟燭罩起來，可以發現蠟燭的火苗越來越微弱，直至最后，蠟燭完全熄滅．教師可以引導學生思考:這是為什么呢?另外，在生活中也有很多類似的例子．例如，人們進入許久沒有打開的地窖時，會有眩暈的感覺，并且在這種環境下，火把或者燈火不易燃燒．這一系列的實驗與生活現象回顧，可以幫助學生對相關的化學知識產生興趣、以及對于答案和原理的需求渴望，從而達到培養學生的探究思維、提高學生的學習興趣的目的．

二、小組合作探討交流，提高學生的理解能力

研究調查表明，小組學習的教學方法在學生對于知識的理解、掌握以及深層次的思考具有有利影響．因此，在初中化學教學中，教師可以根據學生的學習能力以及學習水平，將學生分為若干的小組，每個小組5人左右(不可過多，這樣可以保證每個小組中的每個成員都能夠有機會展現自己，充分掌握和理解每一個化學知識點)，要求每個小組中的成員的平均水平近乎一致．在教學中，以小組為單位進行學習、討論、回答教師的問題、并且通過小組內部的討論提出疑問，再由其他小組或者由教師解答．例如，在講“氧氣的制取”時，教師可以演示利用氯酸鉀與二氧化錳加熱制取氧氣，或者直接利用高錳酸鉀分解制取氧氣的實驗(此處以前者為例):首先，將酒精燈、試管、支架、水槽、導管等器材進行連接、固定完好;接著，檢查裝置的氣密性:將裝置連接好(注意此時不要放化學制品)，導管插入水槽，將酒精燈點燃，使試管加熱，過一段時間，若發現水槽中的導管中有水柱上升，則說明裝置的氣密性良好．接著，將氯酸鉀以及二氧化錳粉末放入試管，點燃酒精燈對試管進行預熱，然后正式進行加熱，過一段時間，開始收集氧氣，實驗結束之后，先將導管從水槽中移出，再將酒精燈熄滅．教師可以引導學生對實驗步驟進行思考，并且在小組中進行研究和討論，通過學生的探究性思維，總結提出幾點實驗中的注意事項．另外，也可以要求學生以小組為單位走上講臺將實驗完完整整地做一遍，加深學生對于實驗以及相關知識點的理解與掌握．通過小組討論進行學習的教學方法，可以明顯感受到學生對于化學知識的學習態度的轉變．這種教學方式，可以在一定程度上培養學生的獨立思考能力，也可以對學生的交流溝通能力產生積極影響．同時，通過與隊友團結協作、共同討論、研究、最后找出問題的解決方案，學生的合作精神、團結意識以及分享意識也能得到培養。

三、引導學生總結評估，進行階段性提高

“吾日三省吾身”是每一位成功者都具備的良好習慣、優秀品質．學生要想將知識掌握到位，也需要階段性地對自己的學習方法、學習態度進行反思、評估以及總結，并且對于之前學習的知識點進行復習、重溫，從而獲得新的感悟與理解．正所謂“溫故而知新”．因此，在每一個章節知識學習結束后，教師都應該及時通過化學課堂中的小組討論，引導學生對于自己、對于自己學習知識的情況進行整體的評估以及總結，使學生能夠及時發現自己所擁有的優點和缺點，針對自己的不足，通過與小祖成員進行探討，找出最適合的解決方法，取長補短，從而進行階段性的提高．這在很大程度上保證了一個階段的教學的有效性，提高了教學質量以及教學效率．

四、結語

第3篇：初中化學論文范文

認知同化論是美國認知心理學家奧蘇貝爾在1963年提出的．認知同化論的核心內容是:(1)學生能否獲得新知識，主要是取決于他們已有的認知結構中已有的相關概念;(2)意義學習就是通過新知識和他們的認知結構中的已有的相關概念的學習發生作用來進行的;(3)正是由于這種相互作用，導致了新舊知識的意義的同化．在認知同化論中，奧蘇貝爾認為意義學習主要有兩個先決條件:(1)學生認可新知識和已有的知識有一種相互的關系;(2)學習的內容要能夠將學生的舊知識聯系起來．先決條件具備以后，就要在腦海中形成上位關系、下位關系和組合關系這樣的概念．

二、認知同化論在初中化學概念教學中的應用

1．形成上位概念

初中化學教學是整個化學教學中最基礎的階段，而概念的教學又是其中很關鍵的一步，這里面就有很多上位概念．所謂的上位概念，就是學生認知中的涵蓋范圍比較廣的概念．如物質、酸、堿、鹽等，這樣的概念就是上位概念．這一類概念的講解往往比較抽象．對于上位概念的學習，教師可以使用PPT課件、演示實驗、視頻等方式來進行講解，使學生對這些概念的理解有直觀的感受．例如，在講“溶解度的概念”時，教師可以采取實驗的方式來進行講解，將等量的食鹽、糖、氫氧化鈣、硫酸鋇分別放入等量的水中，學生可以觀察到食鹽和糖完全溶解，氫氧化鈣部分溶解，而硫酸鋇則幾乎不溶．在這樣的一個直觀的感受下，學生就可以理解物質在水中所謂溶解度的差異是具體怎樣的一種差異．又如，在講“堿的概念”時，教師不要急于去下堿的學術定義，而是要告訴學生像氫氧化鈉、氫氧化鈣這樣的物質可以稱之為堿，讓學生對新概念的接受有一個循序漸進的過程．

2．上位概念衍生出下位概念

在學習下位概念的時候，要讓學生認可新學習的概念和以前學的概念是有聯系的，新的知識和舊的知識之間的這種相互聯系，使得下位概念的學習事半功倍．例如，在講“酸性氧化物的概念”時，學生初次接觸到這個概念可能比較困擾，教師可以給學生講明白酸性氧化物是氧化物的一種，而氧化物又是化合物的一種，化合物又是純凈物的一種．這樣的一種找上位概念的方法，就會讓學生很快了解什么叫做酸性氧化物．在學習下位概念的時候，可以采用列圖表或者關系圖的方式來促進學生對概念的理解．

3．強調概念之間的組合關系

化學概念的學習并不是單一的．化學世界本身探尋的就是物質之間的一種關系，因此，理清各個概念之間的關系尤為重要．例如，在講“氧化還原反應的概念”時，有的學生就有疑問:化學中只有四種反應，為什么還會有氧化還原反應?教師要告訴學生，氧化還原反應包含的只是四大反應中的一部分，是對化學反應的另外一種分法．在四大化學反應中，置換反應一定是氧化還原反應，復分解反應一定不是氧化還原反應，而化合反應和分解反應則可能是氧化還原反應，也可能不是氧化還原反應．把四大反應和氧化還原之間的關系這樣梳理以后，學生對于此部分概念的理解就會更加印象深刻．又如，關于溶液的概念，有飽和溶液、不飽和溶液、濃溶液和稀溶液．學生往往理所當然地認為，飽和溶液一定是濃溶液，不飽和溶液一定是稀溶液，這樣的一種分法顯然是錯誤的．這就像吃飯一樣，吃飽并不代表吃得多，沒有吃飽并不代表吃得少，這都是因人而異的．關于濃溶液和稀溶液的概念，也是根據溶液的不同而不同的．當然對于同一種溶液，飽和溶液一定是濃溶液，不飽和溶液一定是稀溶液．

三、結語

第4篇：初中化學論文范文

（一）實驗室不足

地處農村的鄉鎮初中，遠遠比不上城里的初中，無論從校容校貌，還是從學校的各項配套設施，兩者相差甚遠。很多鄉鎮學校只有一間實驗室，所有的實驗課都只能在那間實驗室進行。因為場所不夠，因而極少安排實驗課，又因為不是專用的化學實驗室，教學效果也大打折扣。

（二）基礎設施配套不充分

這里所說的設施配套不充分，不是前面所說的化學儀器短缺或化學藥品稀少，而是一些基礎設施配套不足。就筆者所在學校來說，學校的用水是靠鎮里的自來水廠來供水的，如遇到停電、水廠設備出現故障等，就會出現無法供水，甚至連續幾天停水的問題。短時停水的情況，有時一天也出現好幾次。如果遇上供水不暢的那天同時幾個班級上實驗課，那簡直就是大災難。一個班級實驗完了，遇到停水時儀器不能及時清洗，勢必造成對下一個實驗的影響，直接打亂了教師的教學計劃，無法按計劃完成教學工作。

（三）學生缺乏實驗興趣

對農村學生來說，做不做實驗，對他們的考試成績并沒有太大的影響；又因為學生平時動手操作少，從安全的角度來考慮，教師往往不是很愿意讓學生自主探究實驗的方案和途徑，而是把實驗步驟定好，讓學生按部就班地做實驗，其目的就是讓學生驗證課本中的結論而已。這樣的學生實驗，少了探究的樂趣，也沒有太大的價值，實驗效果會大打折扣。久而久之，學生對實驗也就提不起興趣來。在筆者學校，發現有教師在講解操作方法及注意事項時，許多學生在下面鬧騰，如任意擺弄儀器、藥品，同學之間聊天、打鬧嬉戲，用手機聽歌、玩游戲等。出現這些情況，均因為學生對化學實驗不感興趣所致。

（四）教師重視不夠

現在的教師由于種種原因，比如自認為績效工資分配不公平和不合理、評選優秀不透明等，因而產生抵觸情緒和怠工行為?，F在很多鄉鎮初中的化學教師基本不安排學生實驗，有條件的不安排，沒條件的就更不用說了。更為嚴重的是，在初中化學教科書里有50多個演示實驗，大部分鄉鎮初中的任課教師只做幾個與中考有關的演示實驗而已。

（五）領導監督不力

做任何事情，只要上下齊心協力，就一定能把事情做好?；瘜W教師不上學生實驗課，若是校長過問，教導處督促，相信怠課情況會有改觀的。但是，實際的情況是，有的學校最近幾年從來沒有上過學生實驗課，學校領導卻充耳不聞，熟視無睹，聽之任之。筆者認為，領導監督不力是實驗課流失的重要原因。

二、改進鄉鎮初中化學實驗教學現狀的思考與對策

（一）領導重視，配齊教師及設備

化學是一門以實驗為基礎的學科。因此，只要上級領導重視，教學質量就必然得到提高。對實驗員、化學教師力量不足的問題，教育主管部門可以根據各校的情況配足配齊。對于化學儀器短缺、化學藥品稀少的問題，教育主管部門可以要求各級學校每個學期結束時，實行列冊匯報，由主管部門統一統計，統一匯總，統一采購，統一配發。領導重視，供給保障，就能順利開展實驗課的教學工作。

（二）啟發教學，培養興趣

針對學生對實驗課不感興趣，不愿做化學實驗的情況，首先，教師要采用形式多樣的教學方法，激發學生的學習興趣。在實驗教學中，注意啟發學生自主探究，自主發現，讓學生體驗成功的喜悅。其次，教師要嚴格要求，對不做實驗的學生不能聽之任之，放任自流，力求從評價上促使學生參與實驗活動。再次，可以從學生感興趣的生活實驗開始，培養學生對實驗的興趣，如制取汽水的實驗等。

（三）教師主動，盡心盡職

都說教師“是天底下最神圣的職業”“是人類靈魂的工程師”“是一支燃燒自己的蠟燭”。要讓這些靈魂工程師充分燃燒自己，體現神圣職業的人生價值，領導就得多關心教師，設法提高教師的待遇和地位，幫助教師解決一些實際困難，這樣才能充分調動教師的積極性。教師工作主動了，就會盡心盡職，努力搞好教學工作。

（四）創造條件，社會支持

第5篇：初中化學論文范文

孔子曰：“思之始，學之端”。在過去的教學模式當中，學生聽課的方式主要是以記概念、背方程式、做習題為主，教師既沒有培養學生思考問題的習慣，學生也沒有養成思考問題的意識。這種教學方式嚴重影響著學生創新思維的發展，影響著學生的最終學習效果，學生也會逐漸對化學這門學科失去興趣，失去探究的動力?；诖?，開展探究式的教學勢在必行。探究式教學首先從培養學生提出問題出發。教師要提一些能激起學生興趣的問題。例如，在分析“有關酒精燈的使用”的相關環節中，可以這樣提問：為什么酒精燈不能像蠟燭那樣直接吹滅呢？為什么酒精燈的酒精不能夠填滿呢？學生在探究這些問題的答案過程中，也能把酒精燈正確的使用方法牢記在心了。這樣的教學和讓學生被動地聽教師在講臺上講，下課再去死記硬背的效果要好很多。此外，學生提出來的一些問題，教師也要高度給予重視，反之，則會打擊他們的好奇心，導致學生對學習化學失去興趣。學生自己提出來的問題要比教師提出來更能激發他們對知識的探究興趣。教師需要做的就是及時幫助學生解決好這些問題，滿足學生對未知領域的好奇心。

二、探究式學習的開展要注重化學知識和生活的密切聯系

實踐是檢驗真理的唯一途徑，理論知識需要在實踐中得以驗證，同理可得，學習化學知識最終也是為解決生活中的問題服務的。初中階段學習的化學知識是一些比較基礎的知識，這些知識對于解決日常生活中的一些問題是有幫助的。教材中的每一個化學知識基本上都能夠在生活中找到實例。探究式教學主要是以問題作為核心展開的，如果問題脫離了實際生活，只是枯燥的運算練習，這樣的探究學習也就會失去其活力，也就很難促進學生創新精神以及自主學習能力的目標的實現。例如，在分析“滅火的原理”之后，教師可以結合之前學習的一些關于二氧化碳提取的知識，組織學生在課下通過提取的二氧化碳滅生活中的小型火。一方面，這樣的教學，既能引導學生及時地復氧化碳以及二氧化碳提取的相關知識點；另一方面，也利于學生對新知識滅火的原理有效進行鞏固。如果條件允許的話，教師也可以帶領學生到附近的消防器材中心對滅火器進行實地參觀，教會學生正確的掌握不同滅火器的原理，讓學生知道滅火器的正確使用過程。

三、注重合作，調動學生的自主學習與探究思維

第6篇：初中化學論文范文

例如，在講“分子”時，筆者添加“氨的揮發”以及“碘在酒精中溶散”兩個實驗，有效深化了學生對“分子運動”的了解;在講“燃燒和緩慢氧化”時，筆者對“白磷的燃燒”演示實驗做了適當改進，使用球膽慢慢地向燒杯熱水中注入氧氣，能夠看見熱水里的白磷和氧氣經過接觸之后，逐漸開始燃燒，并產生出火光．在實驗演示后，筆者請學生思考問題:第一，為何銅片上的白磷可以燃燒，而紅磷卻不可以燃燒呢?第二，水里邊的白磷要滿足何種條件才可以燃燒?第三，紅磷可不可以燃燒呢?接下來添加演示“紅磷燃燒”的實驗，把少量的紅磷放到鐵紗網中，直接放到酒精燈的火焰上進行加熱，讓學生觀察在空氣中紅磷的燃燒現象，之后指導學生閱讀課文內容，概括歸納出燃燒所需的條件．這種學習方式，既有助于學生理解化學知識，又能使學生將化學知識牢記于心．

二、開發家庭小實驗

實踐證明，家庭小實驗的引入可以讓課堂活動延伸到課外，其對培養學生學習的積極性、深化知識與技能、提升智力有著一定的作用．例如，筆者第一次布置“緒言課”的家庭小實驗:觀察蠟燭的色態、構造和點燃蠟燭時候的現象，且和課文習題結合作為家庭作業的時候，學生感到非常新奇．第二次布置家庭小實驗:用玻璃杯、飯碗與小蠟燭來測定空氣中氧氣的含量，學生逐漸產生了興趣，大部分學生在家里操作了這一實驗，部分學生獲得成功，有的失敗了．等到第二天學生一回到課堂上就七嘴八舌咨詢老師，通過簡單的解釋與指導之后，一些學生回家又一次做了這一實驗，在其獲得成功之后，興奮不已，對化學課程的興趣也受到強化．以至于后來，在筆者做實驗演示時，學生就要問:“老師，家里可不可以做呢?”結合課堂知識內容，除布置學生完成課文中所設置的家庭小實驗之外，筆者還添加一些富有生活氣息，與所學化學內容密切聯系，且在家里可以找到素材進行獨立完成的家庭小實驗，作為學生的家庭作業．這些家庭小實驗，按照課程進度相應地布置給學生完成．很多學生都樂此不疲，興趣黯然．在學生每做一次家庭小實驗后，筆者便會在第二天給他們提供闡述成果的機會，和全班同學一起分享探索的快樂．家庭小實驗的布置與開發，不但能夠豐富學生課外生活，讓學生拓寬視野，發展他們的動手操作能力以及觀察分析的能力，而且還因為家庭小實驗和課程內容的同步，對化學知識的掌握與鞏固也起到了推動作用．例如，筆者將課本“鐵釘生銹”演示實驗中的(1)作為家庭小實驗，在上課前的一星期布置給班上學生到家里完成．等到對“鐵的性質”這一內容進行教學時，筆者把實驗室事先已做好了的鐵釘生銹實驗的三支試管呈現給學生看，同時引導學生將其和自己在家里做的小實驗的結果進行對照，他們很快就領會到“鐵在潮濕的空氣中能跟氧氣發生化學反應，生成鐵銹”的現象．接下來引導學生想一想:一半浸到水里的鐵釘，銹斑最為明顯的是哪一個部分，原因是什么?引導學生對課本問題進行討論:想一想，鐵在什么情況下最容易生銹?展開探索，進而對鐵釘生銹的原因以及預防鐵釘生銹的辦法有更深刻的理解．

三、結語

第7篇：初中化學論文范文

1．新課程改革的標準要求

現階段，隨著新課程改革的不斷推進，課程學習越來越重視培養學生的自主能力．學生自主學習能力具體表現是能夠使用適當的方法，完成教師布置的教學任務．初中階段化學課程學習內容較為簡單，學生完全可以自主學習．教師必須要給予學生充分信任、積極引導學生進行學習．教師可以將科學邏輯方法傳授給學生，學生學會這種方法之后，就能夠有效地提高學習效率，增強學習的信心，這對于學生的化學學習有著十分積極的作用．

2．學生的主觀需要

研究表明，初中學生正處于智力發育時期，具備一定的邏輯分析推理能力，這時候，教師只要將科學邏輯方法傳授給學生，學生就能夠利用這種方法更好地進行學習．另外，在教學過程中，教師重復對知識進行講解，容易引起學生的厭煩心理，影響復習效果．這時候，教師就應該充分考慮學生的心理狀態，尊重他們的思維情感，針對不同學生的不同情況，在生活學習上對他們多進行幫助，教授科學有效的學習方法，使學生真正學會學習、自主學習，最終提高化學學習效率．

二、科學邏輯方法在初中化學復習中的應用

科學邏輯方法主要有分類、比較、歸納等．科學邏輯方法在化學教學中應用十分頻繁，教師在教學過程中，可以有針對性地向學生介紹一些科學邏輯方法，使學生能夠更好地進行復習．

1．分類法在化學復習中的應用

分類法是依據一定的標準要求將化學知識綜合整理歸納，使用分類法可以有效地將知識變得簡單、有條理．初中化學的學習主要涉及基礎概念知識、基本化學符號、基本的儀器等．知識結構瑣碎、零散，但是只要將其進行分類，就能夠根據知識結構進行記憶，快速提高復習效率．例如，對化學溶液的酸堿性判斷是學生學習的薄弱環節，化學溶液的判斷相對較為復雜，這里我們只要緊緊抓住溶液的性質、特點，就能夠有效進行判斷．目前溶液酸堿性大概有三種:第一種，溶液呈酸性，就是酸溶液與一些鹽溶液(硫酸氫鉀、硫酸氫鈉等等)的混合;第二種，溶液呈中性，就是水與大多數鹽溶液;第三種，溶液呈堿性，就是堿溶液與一些鹽溶液(碳酸鈉、碳酸氫鈉等)的混合．這樣的分類總結，可以有效減輕學生的學習負擔．

2．比較法在化學復習中的應用

比較法是確認各個分析對象的差異點以及共同點的邏輯辦法．通過比較的辦法可以有效確認事物之間異同點，使知識的學習能夠更加整體，有效提高學習效率．例如，初中化學中不同氣體的學習，就可以通過試驗方法進行比較判別．在進行試驗之前，教師可以引導學生對不同氣體性質進行復習，之后再通過具體試驗加深學生的印象．將帶火星的紙條放入裝滿氣體瓶中，加入紙條復燃，則是氧氣;氨氣檢驗方法是濕潤的紫紅色石蕊試紙，若果試紙遇氣變藍，那么這就是氨氣;二氧化碳的檢驗辦法是通入澄清石灰水，如果石灰水混濁，則是二氧化碳氣體．比較三種不同氣體的反應現象，就能夠使學生有效的進行辨別，并且比較學習方法可以有效解決中考探究類題型．

3．歸納法在化學復習中的應用

歸納學習方法是將需要研究分析的事物特點、性質進行概括總結．例如，密度最小的氣體是H2;相對分子量最小的是H2;最簡單的有機物是CH4;中國是最早使用天然氣的國家;目前世界上最重要的三種化石燃料是天然氣、煤、石油;地殼中含量最多的元素是氧氣;地殼中含量最多的金屬元素是鋁;等等．學生熟練運用歸納學習的辦法進行自主學習，能夠達到更好的復習效果，有效提高化學成績．

三、結語

第8篇：初中化學論文范文

課堂問題的驅動性是近年來提出的一個課堂問題設計思路，目前仍然是課堂問題設計最大的難點。研究人員認為：初中化學教學課堂提問的問題應該具有一定的層次，能夠起到引發學生思考的效果和目的，也就是課堂上提到的問題應該具有思考的驅動性。長期的教學實踐中，老師雖然也提問一些問題，但是大部分比較基礎和孤立，沒有太多值得深思的價值。比如“鐵生銹是化學反應還是物理反應”或者“原子核由什么構成”這些填空式的問題，已經無法滿足現代化學教育的需要。我們不僅要傳授知識，還要幫助學生養成良好的思考習慣和思維方式。驅動型學習的目的是打破傳統教育中學生被動接受知識的局面，通過對問題認真思考的過程，掌握更多的知識和方法。比如對“高錳酸鉀制備氧氣”這一實驗提出的問題，過去總是原理是什么或者為什么用排水法收集氣體等。在驅動性問題設計框架中，應該將問題設計成這樣：如果先熄滅酒精燈后移除導管會產生怎樣的現象，原理是什么？利用相同的實驗裝置，設計其他實驗，要求同樣產生氧氣，應該怎樣設計？為什么試管能夠直接用火焰加熱？還有哪些玻璃儀器可以被加熱？為什么？可以發現，這些問題都有一定程度的開放性和拓展性，需要學生根據自己已經掌握的全部化學知識進行綜合考慮，從不同的章節中取出有用的部分進行問題的解答。這些問題的答案有的不唯一，這樣能夠使學生從不同的角度看待問題，對其思維的發散性的培養有一定的幫助。

二、課堂問題的持續性對課堂教學的幫助

傳統化學課堂的提問基本上是就事論事，很難形成系統性的問題結構，隨著現代教育理念的興起和現代教學手段的發展，對問題的設計與記錄成了教學方法的突破。比如在利用多媒體教學的同時，利用電子掃描和錄入技術，我們可以很輕松地對過往的課堂提問問題和學生的回答進行回顧和復習。老師在教學過程中，能夠輕易對學生問題回答的全面性和層次性進行基于發展式的記錄和總結，為下一階段教學安排和教學策略的調整提供依據。同時，化學課堂問題的持續性能夠將不同時間不同階段講解的零碎的化學知識點通過持續性的問題“串”起來，形成一條條知識鏈，最終形成初中化學知識框架。例如在氧化反應的章節，學生回答燃燒反應的本質是什么的答案是其他原子如碳原子、鐵原子等于氧氣原子的結合；講解氧化還原反應時，同樣的問題，問題的答案就變成了碳原子、鐵原子作為還原劑被氧化劑氧氣氧化；學習化學反應中電子的轉移時，同樣的問題，答案就變成了氧化劑吸收電子達到穩定結構而還原劑失去電子達到穩定狀態于是放出了熱量；后來學習中了解到物質的能態時，關于燃燒的本質，答案有所不同。

三、結語

第9篇：初中化學論文范文

在傳統的化學教學過程中化學作業往往涉及到的知識是非常單一的，形式也十分單調，解題思路也是一般性。這種題型是不利于學生創新的。正是因為這樣在今后教學過程中教師有注重開放性作業的設計，教師要鼓勵學生大膽從題海中跳出來。下面這一道題就是一個典型的開放性作業：某混合氣體本身可能包含著CO2、H2O、CO、H2等氣體，我們所要求是的讓學生設計各種實驗以達到以下目的：同時驗證混合氣體中既有CO同時又有H2；單純的含有氫氣。通過這樣的題目可以有效地提升學生的邏輯思維能力，會讓學生在無形中融入到探究式教育中，通過這樣一種方式可以有效提升學生的化學素質。

2.結合學生認知能力，設計差異性作業

初中班級中學生的認知能力和接受能力是各不相同的。因而我們需要布置一些差異性作業。差異性作業如果能夠得到科學合理的設計的話就會更具有針對性，因而化學教師在實際教學過程中必須要結合學生自身特定設計分層作業。對于不同認知層次的學生應該設計不同層次的化學作業。通過這樣一種形式能夠更具針對性，這樣對于教學效果也是非常有利的。

3.高度重視實驗作業的設計

正如上文所述，初中化學是一門實踐性和應用性很強的學科，因而實驗作業在化學教學中占據著重要位置。因而要高度重視。在今后教學過程中可以參考以下例子來進行合理設計。

4.科學設計互動性作業和整合性作業

例如我們在學習制取二氧化碳實驗過程中，教師就可以有針對性的向學生提問大理石和稀硫酸、大理石和稀鹽酸都是可以發生反應的，那么為什么要選擇大理石和鹽酸來進行化學實驗呢。這樣的提問有助于激發學生的好奇心，對于提升學生的主動性和積極性是有很大幫助的。實驗作業的布置是一個至關重要的工作，化學教師必須要高度重視實驗作業的科學設計?？茖W設計互動性作業和整合性作業?；有蕴骄渴浇逃囊粋€重要特點，針對互動式作業的設計可以幫助學生自主探索和積極交流，對于獲得廣泛的化學活動經驗非常有利。

針對酸堿鹽的學習教師就可以通過布置小組作業的形式來進行針對性的教學?？梢宰尭餍〗M在廚房中找一些物質用來鑒別食鹽和純堿，而后還需要經過小組討論最終形成報告，通過這樣一種分工合作的小組作業既有利于增強學生的動手實踐能力，同時還有助于提升學生的團隊協作能力。在今后教學過程應該加強這方面的研究。在探究式教育中整合能力的培養至關重要，初中化學都是按照章節來進行講解的。這對于形成整合能力是不利的，因而教師需要布置整合性作業。元素化合物就是典型的整合性的作業，元素化合物歷來是記憶難點，針對元素化合物的記憶應該鼓勵學生通過歸納對比的方法來找出化合物質自身特點和關系，通過這樣的整合訓練可以有效提升學生的整合能力。

5.總結