研究性教學的特點精選(九篇)
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第1篇：研究性教學的特點范文
【關(guān)鍵詞】基本結(jié)構(gòu)；靜態(tài)特性；動態(tài)特性；功耗計算；閂鎖效應(yīng)；CMOS集成電路特性；閂鎖效應(yīng)動態(tài)功耗
1.引言
CMOS數(shù)字集成電路是目前大規(guī)模和超大規(guī)模數(shù)字集成電路中廣泛應(yīng)用的一種電路結(jié)構(gòu)，與NMOS和PMOS數(shù)字電路相比較，CMOS數(shù)字電路在功耗、噪聲抑制、抗干擾能力等方面具有明顯的優(yōu)勢。并且由于CMOS數(shù)字電路的集成度可以做的非常高，在總體性能上已經(jīng)超出了TTL電路，因此得到了迅速而廣泛地運用。目前CMOS電路占據(jù)了99%的市場份額。特別是CMOS電路的制造工藝已經(jīng)達到了深亞微米范圍后，器件特性的變化帶來了一系列需要重視的問題。但是在高校傳統(tǒng)的數(shù)字電路課程的教材中，對TTL電路的原理和特性講述的比較詳細，對CMOS電路的原理和特性卻介紹過于簡單。特別是對CMOS電路的關(guān)鍵的幾個電氣特性講述的更少。因此揭示CMOS數(shù)字電路的構(gòu)成，研究CMOS電路電氣特性以及CMOS電路在設(shè)計數(shù)字系統(tǒng)中一些注意事項，是數(shù)字電路課程的教學和正確設(shè)計數(shù)字系統(tǒng)的一個需要引起注意的環(huán)節(jié)。
2.反相器的靜態(tài)特性
在CMOS數(shù)字電路中，反相器是所有數(shù)字電路設(shè)計的核心。幾乎所有的CMOS電路的電氣特性都可以從反相器得到的結(jié)果中推斷出來。
Nmos管的開關(guān)特性如圖1a所示，UT是Nmos管的開啟電壓，當電壓│UGS│≥│UT│時，Nmos管呈現(xiàn)出導通的狀態(tài)，導通電阻的阻值與UGS的大小呈非線性變化，如圖1a所示，輸出電阻的典型值在K?范圍內(nèi)。當電壓│UGS│≤│UT│時Nmos管呈現(xiàn)出截止的狀態(tài)，其電阻非常大。在Pmos管的開關(guān)特性中如圖1b所示，PMOS管和NMOS管成對偶性
在CMOS電路中，推薦的邏輯高電平為VDD，低電平為VSS。因此從圖1C所示的反相器電路圖中可以看出：當輸入邏輯高電平時，此時│UGS│≥│UT│，因此Nmos管導通，UO=VSS。反之Pmos管導通，UO=VDD。
假設(shè)一個反相器的輸入變量為In，輸出變量為Out，反相器的輸出電壓與輸入電壓的關(guān)系為：，傳輸特性曲線如圖1.d所示。電壓傳輸特性曲線是對CMOS反相器靜態(tài)特性的最佳的描述。
從中可以看出反相器的特點：
a.輸出電壓擺幅等同于電源電壓，對干擾信號和噪聲有很強的抗干擾能力。
b.因為MOS管內(nèi)部的柵極是一個完全的絕緣體，所以有著極高的輸入阻抗。反相器靜態(tài)時的輸入電流幾乎為零。
c.反相器在靜態(tài)時，Pmos管和Nmos管總有一個是截止的，因此流過VDD和VSS間的電流僅僅反相器內(nèi)部的漏電流。常溫下一個含100萬門的芯片，在2.5V電壓下工作的功耗通常在0.125mW。
3.反相器的動態(tài)特性
3.1 反相器的動態(tài)功耗和工作頻率的關(guān)系
反相器的動態(tài)功耗主要是由于負載電容的充放電消耗的。當PMOS管導通時，NMOS管截止時，CL從電源吸取了一定數(shù)量的能量，輸出電壓從01。當PMOS管截止，NMOS管導通時，電容CL通過NMOS管釋放能量，輸出由10。如圖3.1所示。
假設(shè)輸入的是一個理想的方波，即上升沿和下降沿為零，為簡化計算，不考慮Pmos管和Nmos管在翻轉(zhuǎn)期間二個場效應(yīng)管同時導通的情況。反相器輸出從01翻轉(zhuǎn)期間電容從電源中取得的能量為對此翻轉(zhuǎn)區(qū)間的積分：
在電容上存儲的能量Ec通過通過對其在相應(yīng)周期上對瞬時功耗積分求得：
由此可以看到，從電源中吸取能量的一半消耗在MOS管中，另一半存儲在電容C中，在1到0的翻轉(zhuǎn)時CL上的能量通過PMOS管進行放電。
由此可以推出，如果考慮到反相器工作頻率的話，反相器靜態(tài)時01翻轉(zhuǎn)時的功耗為：
反相器的工作頻率越高，從電源中吸取的能量也越大。
3.2 電源和輸入端信號幅度對CMOS的影響
雖然CMOS電路具有很多的優(yōu)點，但是由于有一些自身固有的工藝結(jié)構(gòu)引發(fā)的寄生效應(yīng)，如果使用不當，很容易引起CMOS電路的閂鎖效應(yīng)，電路發(fā)熱直至燒毀。在使用時必須引起注意。
閂鎖效應(yīng)就是指CMOS器件所固有的寄生雙極晶體管(又稱寄生可控硅，簡稱SCR)被觸發(fā)導通，而觸發(fā)和導通常常是由于CMOS器件的工作電壓波動，或者是輸入端信號幅度波動等因素引起的。觸發(fā)后會在在CMOS器件的電源VDD與地線VSS之間形成低阻抗大電流通路，導致器件出現(xiàn)邏輯錯誤，發(fā)熱甚至燒毀器件的現(xiàn)象。如圖3.2a和3.2b所示。
在正常狀態(tài)下，VDD和VSS間只有很小的電流通過。由于輸入端的脈沖產(chǎn)生瞬間的上沖，或者電源波動產(chǎn)生的波動，在電阻Rw2端產(chǎn)生了電流IRS，IRS電流在寄生的PNP管基極產(chǎn)生了壓降，如果壓降大于0.7V，寄生的PNP管進入了導通狀態(tài)。同樣，寄生的PNP管導通后在電阻Rs處也產(chǎn)生了壓降，又促使寄生的NPN管進入導通狀態(tài)。這樣一個閉合的正反饋的過程就形成了。同樣，通過C2的下降沿也會產(chǎn)生同樣的效果。此時VDD和VSS間會有大電流通過，即便是電源波動消失或者干擾波消失，電路內(nèi)仍然有電流通過，只有斷開電源才能使得CMOS電路內(nèi)的正反饋消失。
由以上分析可以得出發(fā)生閂鎖效應(yīng)的條件為：
a.當輸入端或者輸出端出現(xiàn)了大于VDD或者小于VSS的信號，滿足了寄生晶體管產(chǎn)生正反饋的條件。
b.電源電壓產(chǎn)生了波動，當電壓波動過大時使得寄生的晶體管為正偏置，因而產(chǎn)生了閂鎖效應(yīng)。
為防止產(chǎn)生閂鎖效應(yīng)，輸入端或者輸出端要滿足以下條件
有上述分析可得出電源和輸入信號的注意事項是：
(1)在布線的時候，CMOS的電源必須加上退耦電容。因為過高的電壓波動會使得IRS電流增大，寄生的雙極晶體管發(fā)生正反饋而產(chǎn)生閂鎖效應(yīng)。
(2)電源提供的電流選擇一個合適的數(shù)值，避免一旦發(fā)生閂鎖效應(yīng)的時候，減少因電流過大而燒毀電路的可能.
(3)輸入端的信號不能超過CMOS電路的工作電壓VDD。過高的輸入電壓會使電路進入正反饋的狀態(tài)，從而發(fā)生閂鎖效應(yīng)。從CMOS電壓傳輸特性曲線中可以看出在輸入信號VIH=VDD，VIL=VSS時，CMOS電路的噪聲容限等參數(shù)為最佳狀態(tài)。
(4)輸出端或輸入端避免跨接大電容。在開機或關(guān)機時，對電容的瞬間的充放電同樣會改變寄生三極管的偏置電壓而使CMOS進入閂鎖效應(yīng)，電容一般不能大于0.01?。在負載接有大電容時，可以串聯(lián)電阻，如圖3.3所示。
(5)避免信號長線傳輸，因為信號在長線傳輸中的分布電容可能會產(chǎn)生振蕩引發(fā)產(chǎn)生閂鎖效應(yīng)。長線連接的方法如圖3.4所示。
4.結(jié)束語
理解CMOS電路的電器特性是正確使用CMOS電路的關(guān)鍵。從CMOS電路電壓傳輸特性的曲線中，可以讀出電氣特性的諸多參數(shù)。理解CMOS電路的閂鎖效應(yīng)的觸發(fā)機制，是正確使用CMOS電路的關(guān)鍵。在CMOS電路飛躍發(fā)展的時代，特別是在CMOS電路進入了深亞微米時代，理解和掌握CMOS集成電路的電氣特性顯得特別重要。
參考文獻
第2篇：研究性教學的特點范文
（中國民航大學基建處，天津300300）
摘要：越來越多的“90后”學生群體進入到高校進行學習，新一代學生的到來給校園生活注入了新的活力，也產(chǎn)生了相應(yīng)的問題。本文對行業(yè)型院校的學生特點進行了概括，分析了這些特點的成因，結(jié)合中國民航大學的實際，對行業(yè)型院校思想政治教育工作提出了具體的建議。
關(guān)鍵詞 ：行業(yè)型院校；思想政治教育；中國民航大學；“90后”學生群體
中圖分類號：G641文獻標識碼：A文章編號：1671—1580（2014）06—0025—02
收稿日期：2014—01—22
作者簡介：左朋濤（1974— ），男，遼寧鐵嶺人。中國民航大學基建處，講師，研究方向：思想政治教育。
一、新時期行業(yè)型院校的學生特點
（一）學習基礎(chǔ)較好
由于行業(yè)型院校部分專業(yè)設(shè)置的特殊性，通過國家高等學校入學統(tǒng)一考試考入行業(yè)型院校進行學習的學生大部分分數(shù)很高。根據(jù)調(diào)查，雖然中國民航大學為本二批次院校，但個別專業(yè)的錄取分數(shù)錢已經(jīng)超過當?shù)乇疽慌匿浫》謹?shù)線，這說明進入學校的學生在初高中所接受的基礎(chǔ)教育比較扎實，生源質(zhì)量較高。這為學生接下來在高校繼續(xù)深造打下了很好的基礎(chǔ)。
（二）學習環(huán)境獨特
行業(yè)型院校基礎(chǔ)專業(yè)課程和專業(yè)課程的學習要求學生有謙虛謹慎的態(tài)度和踏實嚴謹?shù)淖黠L。經(jīng)過一段時間的熏陶感染，在與周圍同學、學長和老師的交流中，學生能夠很快地做好自我定位，與環(huán)境融為一體，養(yǎng)成良好的學習態(tài)度，對專業(yè)學習有一定的促進作用。
（三）就業(yè)目標明確
由于畢業(yè)后行業(yè)內(nèi)招聘單位的專業(yè)性要求，在進入行業(yè)型院校各個專業(yè)開始學習時，學生們對將來的工作崗位就有了大致的了解。與畢業(yè)后還不知道能做什么的其他非行業(yè)型院校的同學相比，具有先天的優(yōu)勢，這樣能夠促使他們更好地投入到專業(yè)課的學習和實踐當中，在擇業(yè)的時候目標更加清晰。
（四）學習態(tài)度不夠端正
由于就業(yè)壓力小，部分學生學習態(tài)度不夠端正，逐漸養(yǎng)成了懶惰松散的學習習慣，遲到、早退、逃課、少上晚自習現(xiàn)象普遍存在；少數(shù)學生上課不認真聽講，看課外書籍、玩手機、睡覺等；更有個別學生沉溺于網(wǎng)絡(luò)游戲，置學業(yè)于不顧；有的學生考前臨時突擊復習，抱著僥幸心理，企圖蒙混過關(guān)；更有甚者寄希望于“小聰明”，造成考試作弊、違紀的后果。
二、形成原因
（一）良好的就業(yè)前景
“就業(yè)無壓力，學習無動力”，學生就業(yè)壓力減弱，從客觀上降低了學生學習的積極性和主動性。以我校為例，隨著我國民航運輸業(yè)的快速發(fā)展，機務(wù)維修等專業(yè)學生的就業(yè)情況一向較好，就業(yè)率接近百分百，該類專業(yè)學生基本沒有就業(yè)壓力。學生沒有了負擔，對學業(yè)的重視程度也就遠遠低于其他專業(yè)。
（二）依賴性的學習方式
“90后”學生成長環(huán)境較之以往任何時期都好，正是這種成長氛圍養(yǎng)成了他們“大家閨秀”式的個性。在學習上表現(xiàn)為缺乏獨立自主的學習精神，很少主動學習，更談不上主動進行研究性學習了。由于我國民航相關(guān)技術(shù)的滯后性，大多數(shù)學生很少能接觸到先進的民航前沿技術(shù)或者獲得相關(guān)的學習進修機會，導致動手能力得不到應(yīng)有的發(fā)展，僅僅依賴課本和課堂上講授的知識，很少主動鉆研學習。
（三）師資配比不足
近年來，高校連續(xù)擴招，帶來的后果就是師資力量嚴重不足。以中國民航大學某院輔導員的配備為例，多數(shù)年級的輔導員與學生的數(shù)量比達到1：300，有的甚至更高。經(jīng)典的木桶理論告訴我們，某件事情的成功與否，取決于系統(tǒng)中的短板能否得到延伸。輔導員數(shù)量不足直接影響思想政治教育的效果，學風建設(shè)缺乏應(yīng)有的力度，不能形成持久、有效的學風建設(shè)體系，降低了學生的學習熱情。
（四）社會負面影響突出
社會的發(fā)展為大學生的成長成才提供了廣闊的平臺，但由于大學生社會經(jīng)驗缺乏，更容易受社會上不良因素的影響。大學生求職困難的現(xiàn)狀，就業(yè)機會的不均等，更加劇了他們思想天平的傾斜，意志不強的學生，很容易迷失方向，動搖他們對學習的信心。
三、行業(yè)型院校思想教育工作的相關(guān)建議
（一）以學生為本，營造公平公正的學習環(huán)境
要以每一名學生的成長成才為教育目標和最終目的，堅持公平公正的教育原則，保證對待學生要一視同仁，客觀公正，不因?qū)W生家庭出身的貧富、個人成績的優(yōu)劣等在主觀上產(chǎn)生佑護或歧視的傾向。在教育中，讓所有的學生都要學會獨立自主，端正學習心態(tài)，公平參與競爭。養(yǎng)成自立自強的勇氣和樂觀的性格可以使人的思維活躍，更容易發(fā)揮主觀能動性，為學習和工作提供積極的動力。
（二）鼓勵學生持之以恒、勇于創(chuàng)新、積極向上
教育引導大學生樹立成才的信念，擔負起服務(wù)社會建設(shè)的使命。可邀請成功的優(yōu)秀校友來校為學生做講座，讓學生體會創(chuàng)業(yè)的艱辛、追求理想的執(zhí)著和服務(wù)社會的榮耀。通過現(xiàn)實的事例讓學生總結(jié)出他們從平凡到偉大的動力源泉，多一些激勵就會多一些鞭策，多一些經(jīng)驗就會多一些正確的認識。中國民航大學堅持多次舉辦行業(yè)人事高管進校園和科技文化校園行等系列講座，為同學們的職業(yè)生涯建設(shè)和科技創(chuàng)新能力的發(fā)展提供了很好的平臺。
（三）建立激勵機制，提高學生學習的積極性
發(fā)揮評獎、評優(yōu)的激勵作用。在大學生中積極開展評選學習優(yōu)秀個人、優(yōu)良學風班級、科技創(chuàng)新活動先進個人等評選活動，設(shè)立專項獎勵基金，對于在學習方面表現(xiàn)突出的個人和集體，給予一定的精神或物質(zhì)獎勵，授予榮譽稱號。通過表彰優(yōu)秀，在學生中形成一股向上的動力，通過樹立先進典型對所有學生進行激勵，形成人人爭先、爭優(yōu)的學習氛圍。
（四）建立三方導師隊伍，提高教育水平
建立由學生輔導員、班導師和專業(yè)任課教師組成的三方導師隊伍，輔導員主要負責學生的思想政治教育、行為規(guī)范管理和事務(wù)工作，班導師對所帶學生給予學習和生活等方面的幫助，專業(yè)教師則更多地引導學生參與到科研實踐當中，讓他們得到更多動手操作和實踐鍛煉的機會。
（五）加強交流，健全并落實各項管理制度
建立、落實各項學生管理制度。以中國民航大學某學院為例，學院內(nèi)部建立了年級主任聽課制度，要求年級主任積極深入課堂，記錄學生聽課狀態(tài)，并與任課教師多交流，適時了解學生的意見和建議，開展師生座談活動。通過齊抓共管，很好地保證了較高的課堂出勤率和較好的課堂學習效果。另外，為了提高學院的學風建設(shè)水平，學院在每學期考試前召開考風考紀動員和案例宣講大會，使學生明確考試的嚴肅性，杜絕考試違紀、作弊事件的發(fā)生 。
（六）巧妙結(jié)合，開展行業(yè)型院校特色學風建設(shè)
作為行業(yè)型院校，要根據(jù)行業(yè)的特點和人才培養(yǎng)的目標，采取措施，形成富有特色的學風。根本原則是把學風建設(shè)與自身的特色相結(jié)合，理論聯(lián)系實際，以滿足人才需求和提升素質(zhì)為突破口，開拓思路，創(chuàng)新方法，形成特色。中國民航大學始終堅持以“篤學、精博、嚴謹、創(chuàng)新”為要求開展學風建設(shè)，在新生入學教育環(huán)節(jié)即開展特色專業(yè)教育，結(jié)合多次社會實踐和企業(yè)實習，將學風建設(shè)貫穿大學教育的全過程，有效提高了學生的綜合素質(zhì)和持續(xù)學習能力。
［
參考文獻］
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［3］王晶梅，杜廣強.堅持以人為本理念 創(chuàng)新高校思想政治教育［J］.遼寧行政學院學報，2010（1）.
第3篇：研究性教學的特點范文
摘要：社區(qū)化職業(yè)教育作為社區(qū)教育和職業(yè)教育共生發(fā)展的載體，在我國尚處于探索發(fā)展階段。以上海行健職業(yè)學院為例，從辦學路徑、辦學經(jīng)驗、辦學模式三個方面闡釋職業(yè)教育社區(qū)化的實踐，分析其辦學理念與目標、辦學主體與功能、辦學管理與運行的三個方面特點。
關(guān)鍵詞 ：社區(qū)化職業(yè)教育；辦學模式；個案；特點
基金項目：廣州市社區(qū)教育服務(wù)指導中心2014年社區(qū)教育重點項目“社區(qū)化職業(yè)教育辦學模式研究——基于國際比較的視角”（項目編號：2014SQJY04）
作者簡介：杜君英，上海行健職業(yè)學院閘北區(qū)社區(qū)教育研究中心、市民學習指導中心副主任，副教授，主要研究方向為社區(qū)教育、成人教育。
中圖分類號：G715文獻標識碼：A文章編號：1674-7747（2015）04-0073-04
一、相關(guān)概念界定
（一）辦學模式
當前學術(shù)界關(guān)于“辦學模式”的理解存在諸多分歧，比較有代表性的觀點有：張春梅在碩士學位論文中，將辦學模式看成是在教育實踐活動中形成的，對教育活動是有規(guī)范化意義的，能使教育活動中各要素的配置最優(yōu)化的一種結(jié)構(gòu)體系或程式。可以從廣義上和狹義上理解辦學模式，前者著眼于國家和地區(qū)，后者聚焦于某所學校。并且，提出辦學模式具有明顯的時代性、示范性和相對穩(wěn)定性的特征。［1］郭景揚教授認為，辦學模式的內(nèi)涵是指學校在一定的教育思想和管理思想指導下，通過長期的教育管理實踐抽象概括而成的，為達到一定的教育目的和培養(yǎng)目的，有效的富有個性特色的學校管理的藝術(shù)結(jié)構(gòu)及其操作程序。［2］各位學者由于研究立場、視角的差異，致使該概念存在理解差異，要徹底明辨該概念需要運用分析綜合的研究方法。
“辦學模式”從字面上可拆分為“辦學”和“模式”兩個詞語。“辦學”一詞在《辭海》和《現(xiàn)代漢語詞典》中，被解釋為創(chuàng)設(shè)、興辦、管理學校，可知“辦學”包含了兩方面的內(nèi)容：（1）創(chuàng)辦過程，即從無到有的新建過程；（2）經(jīng)辦過程，即從有到優(yōu)的科學管理與良性運作的過程。辦學是由多種要素組成的綜合系統(tǒng)，包括經(jīng)費籌措、師資選聘、考試招生、教學科研、后勤保障和就業(yè)指導等多方面內(nèi)容。“模式”一詞在我國是由著名社會學家最先提出的。1984年，他在考察蘇南社會經(jīng)濟發(fā)展情況后提出了“蘇南模式”的概念，1986年，在考察溫州后，進一步明確提出：模式就是指在一定地區(qū)，一定歷史條件下，具有特色的發(fā)展路子。［2］趙慶典認為，“模式”一般應(yīng)具備三個要素，即事物（或客體）的規(guī)范或標準、事物現(xiàn)象（包括思維現(xiàn)象）的抽象、人們可以學以致用（包括研究所用）。［3］饒坤羅認為，“模式”就其外延來講，就是指有特色的發(fā)展路子或發(fā)展范式；就其內(nèi)涵而言，應(yīng)是理論化、標準化、定型化的型式及其內(nèi)在運作機制。［2］
依據(jù)上述分析，綜合各家觀點，可將“辦學模式”界定為：在一定歷史條件下，以一定的辦學理念為指導思想，為實現(xiàn)預(yù)定的辦學目標，對在辦學實踐中形成的管理體制與運行機制進行抽象概括的基礎(chǔ)上，形成的可供借鑒的規(guī)范化特色化的發(fā)展樣式。
（二）社區(qū)化職業(yè)教育辦學模式
社區(qū)化職業(yè)教育發(fā)展模式是本研究的核心概念，是指在一定社會歷史條件下，職業(yè)院校能夠以社會化開放化作為指導性的辦學理念，為實現(xiàn)民富區(qū)強的辦學目標，將辦學實踐過程中形成的結(jié)構(gòu)形態(tài)與運行機制進行抽象概括而形成的規(guī)范化特色化的職業(yè)教育發(fā)展樣式。
二、社區(qū)化職業(yè)教育辦學模式的個案研究——以上海行健職業(yè)學院為例
（一）辦學路徑
一個學校的發(fā)展路徑就是一個學校發(fā)展歷程中所經(jīng)歷的道路，這條路徑由一些關(guān)鍵事件連接。研究一個學校的發(fā)展路徑有助于從歷史中找出學校辦學的機制構(gòu)成，把握學校未來發(fā)展方向。
1.初成階段。上海行健職業(yè)學院前身是上海市閘北區(qū)業(yè)余大學，作為地區(qū)性的成人高校，只有服務(wù)社區(qū)依靠社區(qū)，才能生存發(fā)展。為適應(yīng)這種趨勢，學校在1992年就成立了社區(qū)教育工作機構(gòu)，當時稱為“區(qū)服務(wù)辦公室”，負責溝通協(xié)調(diào)，開展為社區(qū)服務(wù)工作，參與推進社區(qū)教育工作。2000年，學校轉(zhuǎn)型為上海行健職業(yè)學院后，重心偏向全日制高等職業(yè)教育，但是，學院領(lǐng)導仍然清醒地認為，學院既是高等職業(yè)學校，又是所在地區(qū)的社區(qū)學院，不應(yīng)該游離于社區(qū)的文化孤島，而應(yīng)主動與社區(qū)架設(shè)橋梁，致力于社區(qū)問題的解決。
2.核心發(fā)展階段。學院以高等職業(yè)教育為主體，同時，附設(shè)成人高等教育中心、職業(yè)技能培訓中心、上海電視大學閘北分校。2002年，學院與閘北區(qū)社區(qū)緊密關(guān)聯(lián)起來，專門成立了為社區(qū)服務(wù)的部門——閘北區(qū)社區(qū)教育研究中心和市民學習指導中心（簡稱“兩中心”）。該部門作為學院下屬部門之一，服從學院和閘北區(qū)社區(qū)教育實驗工作辦公室的雙重領(lǐng)導，主要職責為：（1）承擔溝通學院內(nèi)部與外部，為區(qū)提供社區(qū)教育指導與服務(wù)的職責，承擔社區(qū)教育理論研究，為閘北區(qū)提供政府決策咨詢；（2）承擔全區(qū)社區(qū)教育工作者培訓；（3）指導服務(wù)閘北區(qū)社區(qū)學校內(nèi)涵建設(shè)；（4）作為全區(qū)社區(qū)教育信息資源庫，即代表學院發(fā)揮社區(qū)教育龍頭作用，發(fā)揮社區(qū)教育研究站、指導站、信息站、服務(wù)站等功能。2005年12月，學院召開以“社區(qū)發(fā)展與高職教育”為題的學生專題研討會。“兩中心”在學院領(lǐng)導下，為社區(qū)教育工作的探索研究、信息溝通、教育培訓和指導服務(wù)等方面做了大量工作。
3.全面發(fā)展階段。學院在發(fā)展職業(yè)教育的同時，注重輻射周邊服務(wù)社區(qū)，結(jié)合社區(qū)特色，使得其在上海市乃至全國的社區(qū)教育服務(wù)方面表現(xiàn)突出。2008年，閘北區(qū)被評為全國首批社區(qū)教育示范區(qū)。可以說，學院在服務(wù)社區(qū)的理念及實踐上都走在了全國的前列。學生積極參加特奧會、世博會志愿者，學院團委組織敬老愛老、學雷鋒活動，維護和促進區(qū)域發(fā)展。這一階段，學院實現(xiàn)了從單一的場地開放到辦班開課，從孤立服務(wù)到與社會公益機構(gòu)、基層政府等合作的完美過度。2014年，學院在院內(nèi)成立閘北區(qū)社區(qū)教育工作委員會，旨在整合學院各系部優(yōu)勢力量集中為區(qū)服務(wù)。學院在各個方面盡高職所有、為社區(qū)所需，學院服務(wù)社區(qū)，也從社區(qū)吸納一定數(shù)量的學生、教職員工，共同為學校的發(fā)展提供熟悉本土環(huán)境的資源，在發(fā)展社區(qū)的同時，也全面發(fā)展了學院。
（二）辦學經(jīng)驗
1.開放資源為社區(qū)提供服務(wù)。上海行健職業(yè)學院成立之后，并沒有把自己看成一個孤立于閘北區(qū)的職業(yè)教育學校，而是找準自身定位，明確認識到學院位于閘北區(qū)，是閘北社區(qū)的一部分。多年來，學院不只做好圍墻內(nèi)的教學科研工作，還開放資源為社區(qū)居民服務(wù)。學院有一個學前教育專業(yè)的學生練舞蹈用的舞蹈房，這個舞蹈房在學生不上課的時候，開放給居民學習舞蹈使用。學校還安排許多實驗室、機房，空閑的時候安排社區(qū)的小朋友們參觀學習，讓他們提前對做實驗有個初步認識，激發(fā)他們的學習熱情。學院充分調(diào)動高職師生資源，為社區(qū)居民開設(shè)鋼琴班、攝影攝像班，素質(zhì)拓展班，吸引周邊居民參加學習，并與陽光之家、居委會聯(lián)動組織開展居民學習活動，開發(fā)了居民學習指南。這樣既增加了資源利用率，方便了社區(qū)居民學習，而且，密切了學校與社區(qū)的聯(lián)系，有利于提高學校知名度，為學校的未來發(fā)展開辟了平臺。
2.結(jié)合專業(yè)特色舉辦特色活動。上海行健職業(yè)學院有學前教育、信息技術(shù)與機電工程、經(jīng)濟管理、商務(wù)外語系、應(yīng)用藝術(shù)系5個系20多個專業(yè)。在為社區(qū)服務(wù)中，各專業(yè)結(jié)合本專業(yè)特點，利用本專業(yè)人力、物力等資源，創(chuàng)造性地舉辦一系列活動，不僅服務(wù)了社區(qū)，也使學生得到了實踐訓練。2008年，在學院、系以及彭浦鎮(zhèn)等各級領(lǐng)導大力支持下，學前教育系慕心社與閘北區(qū)小海豚早教中心結(jié)成服務(wù)對子，協(xié)助該早教中心的工作人員對0-3歲兒童及其家長開展早教活動。募心社成員在校內(nèi)完成培訓后進入志愿者崗位。隨著小海豚服務(wù)基地的建立，學前教育系募心社的校外服務(wù)基地數(shù)已達多所。通過在普陀區(qū)悅苗寄養(yǎng)園和彭浦鎮(zhèn)陽光之家中開展的服務(wù)活動，學前教育系已積累了一定的操作經(jīng)驗。而參加社會服務(wù)，不僅為學前系學生提供學以致用的機會，也為今后就業(yè)打下扎實的基礎(chǔ)。2011年，上海國際茶文化旅游節(jié)在閘北區(qū)大寧劇院隆重開幕。學院禮儀社的25名同學在老師帶領(lǐng)下，擔任此次活動的禮儀接待服務(wù)。其中11名同學參加了會所晚宴禮儀接待，另14名同學擔任主會場的貴賓引導、嘉賓入席引導等禮儀活動。這樣的禮儀服務(wù)活動，不僅為辦在社區(qū)的大型活動提供了幫助支持，也使職校的學生得到了很好的鍛煉。
3.從實際需求出發(fā)為社區(qū)服務(wù)。學院由“兩中心”牽頭，發(fā)揮社區(qū)學院在教育教學中的龍頭作用，組織社區(qū)學校、社區(qū)居民開展各類教育教學活動，取得積極效果。組織全區(qū)8街1鎮(zhèn)社區(qū)學校探索特色課程建設(shè)。在對閘北區(qū)人文風俗、居民學習需求等進行調(diào)研的基礎(chǔ)上，圍繞“社區(qū)學校班級——社區(qū)居民學習團隊”互動模式的研討、座談會，指導社區(qū)學校建設(shè)社區(qū)教育特色課程，開發(fā)社區(qū)教育資源，提升社區(qū)教育教學質(zhì)量，促進社區(qū)學校內(nèi)涵建設(shè)，進而滿足居民豐富多元的終身學習需求。學院高職大學生通過社團、社會實踐從社區(qū)的實際需求從發(fā)，設(shè)計服務(wù)項目，為區(qū)域居民提供實實在在的服務(wù)。
（三）辦學模式
辦學模式是指在一定歷史條件下，以一定的辦學理念為指導思想，為實現(xiàn)預(yù)定的辦學目標，在對辦學實踐中形成的管理體制與運行機制進行抽象概括的基礎(chǔ)上，形成的可供借鑒的規(guī)范化特色化的發(fā)展樣式。
社區(qū)化職業(yè)教育辦學模式是一種社校聯(lián)合、整合資源、服務(wù)社區(qū)的辦學模式。上海行健職業(yè)學院作為一所區(qū)域高職院校，突出的特征是它的社區(qū)化。主要表現(xiàn)在建在社區(qū)、脫胎于社區(qū)成人教育、服務(wù)社區(qū)、依靠社區(qū)、與社區(qū)環(huán)境融為一體。從學院的辦學路徑和辦學經(jīng)驗可以清晰看出，上海行健職業(yè)學院采取社區(qū)化辦學模式，從其結(jié)構(gòu)形態(tài)上有“兩中心”這樣專門為社區(qū)服務(wù)的部門，在學院的課程設(shè)置、實踐活動中，緊密與社區(qū)相關(guān)聯(lián)。高職院校與普通院校相比，社會服務(wù)的職能更加突出，意義更為重要。高職院校開展社會服務(wù)，是區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的客觀要求，也是學校自身生存發(fā)展的需要。因此，學院走社區(qū)化高職院校辦學模式，充分發(fā)揮各專業(yè)的人才、技術(shù)和資源優(yōu)勢，發(fā)揮高職院校在社會工作專業(yè)化方面的作用，為社區(qū)提供青少年校外教育服務(wù)、居民基本學習服務(wù)、再就業(yè)實用技能培訓、就業(yè)指導與創(chuàng)業(yè)指導等。
一直以來，上海行健職業(yè)學院把高職教育與服務(wù)社區(qū)結(jié)合起來，把學生的理論培養(yǎng)與社區(qū)實踐鍛煉結(jié)合起來，把學院資源開發(fā)與社區(qū)資源利用結(jié)合起來，使社區(qū)化辦學模式在多方共贏的狀態(tài)下日趨完善。
三、社區(qū)化職業(yè)教育辦學模式的特點分析
（一）辦學理念與目標
1.社會化、開放化的辦學理念。社區(qū)化職業(yè)教育辦學模式明確了職業(yè)教育的區(qū)域性、開放性特征，職業(yè)教育培養(yǎng)的人才主要是為區(qū)域經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展服務(wù)的，應(yīng)該秉承“立足社區(qū)、依靠社區(qū)、服務(wù)社區(qū)、發(fā)展社區(qū)”的理念，在生源選擇、專業(yè)設(shè)置、課程開發(fā)、學校規(guī)模、就業(yè)指導等方面科學預(yù)見區(qū)域的發(fā)展需求，廣泛開展社會調(diào)研。職業(yè)教育作為社會大系統(tǒng)中的一環(huán)與外界發(fā)生緊密的鏈接，應(yīng)當樹立開放化的理念，破除獨立辦教育、封閉辦教育的境況，盡快使自身融入社會，與企業(yè)合作，依靠市場經(jīng)濟規(guī)律辦教育。
2.民富區(qū)強的辦學目標。辦學目標反映了職業(yè)教育的本質(zhì)特征與內(nèi)在要求，是職業(yè)教育一切活動的出發(fā)點與落腳點。社區(qū)化職業(yè)教育辦學目標應(yīng)當倡導“民富區(qū)強”，這是由個體發(fā)展、社會進步和職業(yè)教育本質(zhì)共同決定的。職業(yè)教育的首要特征是職業(yè)性，遵循“能力本位，就業(yè)導向”的原則。同時，職業(yè)教育作為區(qū)域性教育，應(yīng)當承擔促進社區(qū)發(fā)展、致力社區(qū)建設(shè)的歷史使命。“民富”就是要使培養(yǎng)出的學員物質(zhì)生活富足、精神世界充裕，既要具有專業(yè)的技能，又有深邃的素養(yǎng)。“區(qū)強”旨在通過職業(yè)教育與社會要素的融合、互動，推動產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級，提高社區(qū)居民的職業(yè)素養(yǎng)，凸顯區(qū)域的經(jīng)濟競爭力與文化優(yōu)勢。
（二）辦學主體與功能
1.多元化的辦學主體。辦學主體多元化是職業(yè)教育市場化、社會化的必然要求，社區(qū)化職業(yè)教育辦學模式強調(diào)社會系統(tǒng)中利益相關(guān)者對職業(yè)教育的支持與推動。職業(yè)教育的規(guī)范辦學與有效運行需要社會力量提供物質(zhì)設(shè)施、資金經(jīng)費、師資隊伍、法律制度、實習基地、教學場所等。因此，政府部門、企業(yè)、行業(yè)協(xié)會、社會組織和個人等都理所應(yīng)當成為職業(yè)教育的辦學主體。職業(yè)教育作為一項區(qū)域性教育事業(yè)，應(yīng)當鼓勵并引導多方社會力量參與辦學，搭建合作平臺，進行充分的溝通與對話，提高職業(yè)教育的辦學效益。辦學模式多元化能夠使職業(yè)教育靈活全面地反映社會需求，同時提高職業(yè)教育的社會認同度，使職業(yè)教育獲得更多的理解與支持。
2.服務(wù)社區(qū)的辦學功能。社區(qū)化職業(yè)教育辦學模式以服務(wù)社會為努力方向，通過促進學員的社會化來實現(xiàn)社會服務(wù)的辦學功能，主要表現(xiàn)在以下方面：（1）推動社區(qū)經(jīng)濟結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級。職業(yè)教育為經(jīng)濟建設(shè)輸送大批高素質(zhì)勞動者，促進高新科技與經(jīng)濟的緊密結(jié)合。（2）維護社區(qū)政治環(huán)境穩(wěn)定和諧。職業(yè)教育通過培養(yǎng)學員的民主、法制觀念，提高社會責任感與政治參與意識，維護社會和諧局面。（3）促進社區(qū)文化繁榮昌盛。職業(yè)教育是踐行終身教育的重要力量，通過職業(yè)教育傳承、傳播、創(chuàng)新科技文化、職業(yè)崗位文化、學校文化和企業(yè)文化來濡染學員，激勵社區(qū)文化持續(xù)地生成與更新。（4）實現(xiàn)社區(qū)民眾素質(zhì)提升。社區(qū)化職業(yè)教育貫徹“以人為本”的人文精神，滿足廣大居民的教育愿望，提高社會弱勢群體的職業(yè)素養(yǎng)。
（三）辦學管理與運行
1.民主協(xié)商的管理體制。多元化的辦學主體決定著必須實行民主協(xié)商的管理體制。在傳統(tǒng)計劃經(jīng)濟體制下，職業(yè)教育多頭領(lǐng)導、缺乏統(tǒng)籌的管理局面導致職業(yè)教育辦學效益過低、發(fā)展方向不明。社會主義市場經(jīng)濟條件下，職業(yè)教育的開放性、社會性特征逐漸得到認可，政府部門、行業(yè)協(xié)會、企業(yè)單位、社會組織、學校法人和個體等應(yīng)該共同參與職業(yè)教育的管理，形成推動職業(yè)教育的發(fā)展合力。在具體的管理活動中應(yīng)當遵循“平等對話、共同協(xié)商、合作共贏”的原則。高效的管理體制依賴于多方力量的密切合作，需要確立一定的規(guī)章制度來引導和保障這種全方位、深層次的合作關(guān)系。
2.動態(tài)全面的運行機制。職業(yè)教育的運行機制，是指職業(yè)教育內(nèi)部組成要素及影響職業(yè)教育運作的外部諸要素相互影響的內(nèi)在機理與外化的體制，它是職業(yè)教育持續(xù)有序運行的重要保障條件。［4］職業(yè)教育在實際運行過程中涉及到的運行機制主要有：（1）投入機制。在職業(yè)院校新建階段，需要解決資金、設(shè)施、場地、師資等要素的來源問題。（2）競爭機制。職業(yè)教育參與市場競爭，尋找差距，彌補不足，從而樹立品牌，獲得辦學效益。（3）約束機制。為保證職業(yè)教育科學規(guī)范地運作，職業(yè)院校應(yīng)當制定規(guī)章制度，建立監(jiān)督、檢查體系。（4）激勵機制。職業(yè)教育保持旺盛的發(fā)展活力需要政府給予地位認可、財政支持。除此之外，還應(yīng)當有利益分配機制、保障機制等，而且，在具體運行中應(yīng)當動態(tài)地遵循，不斷調(diào)整、完善。
參考文獻：
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第4篇：研究性教學的特點范文
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）03-0240-02
推進研究性教學，是提高我國高校教學質(zhì)量，培養(yǎng)更多優(yōu)秀人才的必然選擇。統(tǒng)計學作為一門歸納、整理、分析統(tǒng)計數(shù)據(jù)的方法科學，在經(jīng)濟社會管理方面有著很強的應(yīng)用性，因此各高校也都高度重視統(tǒng)計學的教學研究。要保證統(tǒng)計學專業(yè)課程的教學質(zhì)量，必須建立一套科學的統(tǒng)計學專業(yè)課程研究性教學評價體系，為培養(yǎng)更多、更優(yōu)秀的統(tǒng)計學人才打好基礎(chǔ)。
一、研究性教學內(nèi)涵
（一）研究性教學的特點
研究性教學和傳授性教學最大的不同，就是著重教學內(nèi)容和教學方法的重新構(gòu)建，強調(diào)用研究性觀點和思路來解決問題。在研究性教學過程中，一般是圍繞一個特定的待解決問題入手，讓學生在解決問題的過程中得到所學的知識。從整體來看，研究性教學在教學過程中注重以學生為中心，在教學內(nèi)容上突出“問題意識”，在教學方法上強調(diào)“研究性”，重過程、重參與、重研究，主體性和探究性比較強。
（二）研究性教學模式
在傳統(tǒng)的教學模式中，教師重灌輸、輕啟發(fā)，重結(jié)論、輕參與，嚴重影響了學生創(chuàng)新性思維的發(fā)展。很多學者認為，研究性教學模式應(yīng)當以培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力為方向，圍繞學科目標，架構(gòu)以課程內(nèi)容為載體的教學體系。在教學目標上，研究性教學注重培養(yǎng)學生的問題意識、思考能力、批判精神和合作意識；在教學內(nèi)容上，除了規(guī)定的教材外，還要對網(wǎng)絡(luò)、參考資料上的有關(guān)知識點進行充分挖掘和整理：在教學形式上，建立“教師導學+學生自學+合作研討”環(huán)節(jié)；在教學評價方面，注重過程評價，并突出知識的綜合運用能力和學生能力的提升。
二、研究性教學課程的評價原則
（一）多元化原則
研究性教學課程的設(shè)計和傳統(tǒng)的課程設(shè)計模式不同，前者是為了激發(fā)學生的創(chuàng)新意識和提高實踐能力，課程質(zhì)量的好壞，只有通過對學生學習前后的變化綜合評價后才能得到體現(xiàn)。而學生發(fā)生的變化是個綜合性概念，所以課程的評價指標體系也是多元的，既有平時評價，也有階段性評價，既有一般}生評價，也有綜合性評價。
（二）動態(tài)性原則
對學生進行評價可以起到激勵、肯定的作用。對于大學生來講，因為經(jīng)過了義務(wù)教育階段，課程的評價目標并非是要“證明”，而是為了“完善”。個人的“完善”并非一日之功，所以，研究性課程評價是個動態(tài)的過程，這既有利于學生綜合素質(zhì)的全面提高，也有利于高校課程的改進。
（三）過程性原則
在傳統(tǒng)的課程評價中，主要針對的是學生的“過去”，注重結(jié)果而非過程：在研究性課程評價中，教師通過引導學生進行研究性學習，有效激發(fā)學生的創(chuàng)新意識、探究意識和合作意識，課程評價貫穿教學的全過程。
三、統(tǒng)計學專業(yè)課程研究性教學評價體系的構(gòu)建
雖然研究性教學的實踐方法各不相同，但其教學過程中所蘊含的基本元素是一樣的，也就是說，所有的研究性教學都有一個共性的環(huán)節(jié)：提出問題、分析問題、解決問題。對于統(tǒng)計學課程來講，它的教學過程也包含這三個環(huán)節(jié)。此外，為了體現(xiàn)教學過程的整體性，教學評價還需要涵蓋學業(yè)考核這一環(huán)節(jié)。
根據(jù)上面的思路，筆者認為，統(tǒng)計學專業(yè)課程研究性教學的評價體系構(gòu)建要符合研究性教學的特征和本質(zhì)，從其共性特征入手進行構(gòu)建。如下表所示，統(tǒng)計學專業(yè)課程研究性教學評價體系的總體框架包括：一級指標4項，涵蓋提出問題、分析問題、解決問題和學業(yè)考核四大環(huán)節(jié)：二級指標共有8項，總分為100分。在二級指標中，進一步細化了評價指標的具體內(nèi)容以及評價標準，共分為好、一般、差三個等級。在下表中列出了好和差兩個等級，介于二者之間的為一般等級。總體的評價等級也分為好、一般、差三種，具體標準是：評價指標得分在80分以上為“好”；評價指標得分大于60分但小于80分為“一般”：評價指標得分小于60分為“差”。
第5篇：研究性教學的特點范文
關(guān)鍵詞：研究性教學；幼師；計算機應(yīng)用
中圖分類號：G619.21
0引言
自國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）[ ]頒布以來，幼兒教育受重視的程度越來越高，相應(yīng)的，對傳授幼兒知識的幼兒教師，也提出了更高的要求。信息技術(shù)的高速發(fā)展，使得我們對幼師學生的計算機教學，不能僅停留在傳授當前計算機基本技能的層面，需要培養(yǎng)和訓練幼師學生的計算機自我學習的能力。我們需要從以信息技術(shù)作為教學對象過渡到以信息技術(shù)作為學習工具來提高幼師學生自身的學習與模仿能力，培養(yǎng)幼師學生將信息技術(shù)作為學習工具的意識和能力，提高其信息素養(yǎng)水平。
1研究性教學及其在幼師教學中應(yīng)用的必要性
研究性教學是在教學過程中，由教師創(chuàng)設(shè)一種類似科研的情境，指導幼師學生在獨立的主動探索、思考與實踐的研究過程中，吸收并應(yīng)用知識，分析并解決問題，從而培養(yǎng)幼師學生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神，提高幼師學生綜合素質(zhì)的一種教學模式。在幼師學校中，研究性教學以幼師學生發(fā)展為本，結(jié)合幼師學生將來工作的需要，考慮幼師學生的個體差異、創(chuàng)新欲望和創(chuàng)新能力，以尊重幼師學生的探究興趣和自我成長需要為前提，從激發(fā)幼師學生的學習主動性和能動性為課堂教學的出發(fā)點和教與學的指導思想，以達到發(fā)展幼師學生的研究意識和發(fā)現(xiàn)問題、主自解決問題等能力為教學目標。
傳統(tǒng)的灌輸式的教學以教師的教為主，即以教師為教學的中心，幼師學生只是被動的聽眾，幼師學生的參與度較低。由于幼師學生的主觀能動性被壓抑著，幼師學生在課堂上往往表現(xiàn)出學習興趣不高，缺少學習的主動性與積極性，教師在講授過程中也感覺既疲憊又無味，很難迸發(fā)出激情。根據(jù)對幼師學生的觀察和調(diào)查，發(fā)現(xiàn)幼師學生的學習潛力是巨大的，運用研究性教學的理念，采用設(shè)置任務(wù)與學習主題等方法，激發(fā)幼師學生在學習的過程中，不斷的去主動探索與自我提升。
研究性教學以幼師學生為主體，以教師為主導，教師需要轉(zhuǎn)換主角角色，而成為研究性教學中的設(shè)計者、組織者、啟發(fā)者、引導者、鼓勵者、促進者和實施人。教師的主要任務(wù)不再是向幼師學生簡單的灌輸計算機基本知識與技能，而要把更多的精力放在研究性教學方法的研究、研究性教學的設(shè)計、組織與實施上[ ]。
2以幼師學生為中心的教學策略
我校為3年制中等專科學校，幼師學生年齡較小，生源來源主要為省內(nèi)各地區(qū)。因為各地區(qū)的初中計算機教學有較大差異，部分初中計算機實際教學缺失，部分幼師學生未接過觸計算機。針對這種情況，需要制定一定的輔助措施，讓其迅速趕上班級的平均水平。以幼師學生為教學的中心，需要制定一些教學指導原則。
（1）了解幼師學生的計算機基礎(chǔ)，制定個性化導學策略
隨著計算機的普及，幼師學生在入學前或多或少對計算機有一定的了解。每一屆的幼師學生的計算機整體水平都比上一屆要好。細化到每一個年級、每一個班級都有其共性和個性差異。作為計算機任課教師，需要對幼師學生的計算機水平有個初步了解，然后對上課的內(nèi)容做調(diào)整。如介紹計算機基本操作時，幼師學生的差異明顯。
（2）因材施教，建立互助小組學習模式
幼師學生以女生為主，少數(shù)班級有男生。根據(jù)女生的特點，制定相應(yīng)的計算機教學內(nèi)容和作業(yè)內(nèi)容。如女生較偏愛畫面優(yōu)美的教學內(nèi)容，根據(jù)這個特點，在教授《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)—window7版》這門課時，在講解系統(tǒng)基本信息時，多講window7系統(tǒng)的界面美化技巧，增加幼師學生對使用window7系統(tǒng)的興趣，每個人對自己計算機的自定義突出了學生的個性化和差異化。針對在學習中遇到困難時，女生更愿意問同學等現(xiàn)象，教師建立互助小組的學習模式，讓幼師學生之間的友誼衍生到課堂上，成為她們學習的輔助力量。
3研究性教學的具體內(nèi)容
研究性教學包含哪些內(nèi)容呢？研究性教學不是簡單的增加教學研究的份量，不是純粹的布置幼師學生40分鐘課堂之外的自主探索式學習時間，研究性教學的重心是培養(yǎng)幼師學生的創(chuàng)新思維，鍛煉幼師學生的自我發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。懶惰是人的天性，教會克服惰性而主動學習是教師的責任。如何激發(fā)幼師學生自主的成為課堂教學的中心，需要教師設(shè)置一些策略。在實際計算機教學中，教師根據(jù)具體的教學情境，可以運用啟發(fā)式、任務(wù)驅(qū)動式、案例式等方式來實施研究性教學。根據(jù)研究性教學的需要，先把幼師學生分成4～6人一組的研究互助學習小組，每組設(shè)小組長一名，負責學習活動過程中的組織與管理。課堂上問題的討論、任務(wù)的完成、小組之間的學習小競賽等內(nèi)容均以小組為單位進行。教師為總協(xié)調(diào)與記分員。
（1）啟發(fā)式教學。幼師學校計算機課程分為講授與實操兩節(jié)課，啟發(fā)式教學貫穿于整個課堂講授過程中，上機實操中對問題的講解也可以使用啟發(fā)式教學，引導幼師學生積極主動的思考。在實施啟發(fā)式教學的過程中，教師以一個個問題或設(shè)置環(huán)節(jié)懸念等方式，引導幼師學生探索本節(jié)課的教學內(nèi)容，通過設(shè)置巧妙的問題，啟迪幼師學生積極主動地思考、提問與探究，在師生的共同努力下，相關(guān)計算機知識被一層層揭開，激起幼師學生進一步探索的欲望。知識點在講解時以一串環(huán)環(huán)相扣的問題為線索，當這一串問題都被解決后，知識點就成功地被掌握了。例如：在講解計算機的組成時，先詢問“自己家里的計算機由哪幾部分組成？如果要買一個筆記本，需要關(guān)注哪些硬件？”。從生活中接觸的計算機為接入點，用學生都感興趣的話題為切入點，引起學生的注意，并啟發(fā)學生進行思考和回憶，在學習和掌握相關(guān)知識的同時，提醒學生在生活多關(guān)注計算機相關(guān)的知識和信息。
（2）任務(wù)驅(qū)動式教學。任務(wù)驅(qū)動式教學不是簡單地給幼師學生布置作業(yè)，而是選取符合知識點應(yīng)用要求的、與教學內(nèi)容相關(guān)的、幼師學生感興趣的和能夠自主探究的學習任務(wù)。任務(wù)驅(qū)動式的教學，以小組為單位，進行小組小競賽，教師負責協(xié)調(diào)和打分、計分和給各小組排名次。比如：在講完window自帶的畫圖程序后，提供12生肖等卡通圖案，讓各個小組設(shè)計一個小組的吉祥物，并解說其特點。針對未來幼師學生工作的需要，設(shè)置符合幼兒園需要的圖形繪制任務(wù)，并以小組競賽的形式進行打分與評比。小組先內(nèi)部挑選好的“作品”，參與小組間的評比，形成了從個人訓練到小組競賽的學習氛圍。
（3）案例式教學。幼師學校計算機課程以教授基礎(chǔ)知識與基本技能為主要內(nèi)容，教學中圍繞一個個的知識點進行教學。在部分章節(jié)中，例如互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用章節(jié)中，教師圍繞小明在家里上網(wǎng)這一過程中出現(xiàn)的各種問題為主線，結(jié)合教程中互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)知識點，用案例式的教學方式淡化章節(jié)中枯燥的部分，提升學生參與的積極性和主動性。
4課程考核方法的改革
幼師學校計算機課程學生成績的考核分為平時練習與考試考核兩部分，幼師學校的幼師學生又以注重技能為主要特點，結(jié)合計算機中實際操作的重要性，以平時成績和考試成績進行綜合評分，平時成績占30%，考試成績占70%。在課堂中應(yīng)用研究性教學后，以小組為單位的互助合作學習模式給成績考核帶來挑戰(zhàn)。在以小組為單位進行問題的回答和任務(wù)的完成，小組中個人的成績?nèi)绾卧u分方式也要作相應(yīng)的調(diào)整。原有的考核方式重點放在期末考試上，考試前學生靠考前突擊記憶，或者專門進行針對性的練習也能取得不錯的成績。這種考核方式導致幼師學生對平時學習不重視，知識掌握得不牢固，計算機相關(guān)的技能熟悉度不夠。調(diào)整后的考核方式為：總成績由期末考試成績與平時成績綜合構(gòu)成，加大平時成績的比重，占總評成績的60%。期末考試采用開卷方式，考題中增加考查幼師學生計算機操作技巧綜合應(yīng)用能力的題目，考試成績占期末總評的40%。平時成績由幼師學生在各個研究性教學環(huán)節(jié)的表現(xiàn)綜合評定而成，主要包括出勤、課堂紀律、課堂討論、回答問題、課堂作業(yè)、小組協(xié)作互助等方面。課程考核方法的改革改變了幼師學生被動學習的局面，學生主動配合教師完成計算機學科的研究性教學的各個環(huán)節(jié)，逐步轉(zhuǎn)變接受式學習為研究性學習。
評價方式的調(diào)整使得教師要從傳統(tǒng)教學方式中的獨角戲演員的角色，轉(zhuǎn)變?yōu)轭愃茖а莸恼n堂的設(shè)計者、組織者、調(diào)解者與學生成績的評分人。在研究性教學的設(shè)計與組織過程中，需要教師傾注熱情、投入精力、發(fā)揮創(chuàng)造性思維，不斷提高教師自身素質(zhì)和教學水平。幼師學生從以前的被動的知識接受者，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃臃e極地獲取與探究知識，并實現(xiàn)對與實際生活中相關(guān)的計算機技術(shù)及其應(yīng)用進行聯(lián)想與拓展，以一個研究者的心態(tài)去主動的探索已知與未知的計算機知識與技能。
5研究性教學的實施步驟
在研究性教學中，教師和幼師學生處于平等的位置。教師不僅是教學內(nèi)容的講授者和組織者，也是課堂討論學習中的一員。教師的角色應(yīng)該從傳統(tǒng)課堂教學中的知識灌輸者的獨角戲角色，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習實施活動的幫助者、鼓勵者與評價者。最好的教育就是接受、鼓勵、引導與激活。在這種民主、平等的氣氛下，幼師學生有著較大的自由度和展現(xiàn)自己的機會，幼師學生的思維都活躍起來，他們的思想在不斷地相互撞擊中深化，思考問題的深度和廣度往往會超越教師，使教師和幼師學生之間相互學習成為可能[ ]。從課堂中教師實施教學的角度來劃分，研究性教學的實施步驟可分為研讀教材、指導小組研究、成果展示與評價幾部分。
（1）研讀教材
研讀教材是實施研究性教學的起點和基礎(chǔ)，它規(guī)定了幼師學生開展研究性教學的知識深度與廣度，它影響之后幼師學生進行研究性學習時能不能選擇主題和選一個什么樣的主題。我校計算機教材是楊國健老師多年實際教學，根據(jù)幼師學生的特點進行主編的系列教材，有《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》、《幼兒多媒體課件制作》等。根據(jù)我校計算機教材的特點，都是以一個個的典型例題作為講解知識與實際操作演練的知識點，研讀教材時可依據(jù)教材的這些特點采取相應(yīng)的方法，如典型例題分析、觀摩他人演示、相互指導與展示等等。通過研讀教材，使幼師學生對所學計算機教材有一個感性的認識，同時也能幫助幼師學生明確教材中的難點和疑點，從而為確定研究課題奠定了基礎(chǔ)。
（2）指導研究
這一環(huán)節(jié)是研究性教學模式的實質(zhì)性階段。它要求幼師學生在教師的指導下以個人研究或合作研究的方式就自己的課題進行研究性學習。首先，要求幼師學生制定一個學習目標。其次，要制訂學習方案。接下來，幼師學生根據(jù)上述目標和方案進行自主研究學習。其學習流程應(yīng)該包括：1）在教師的指導下分組擬定研究性學習的主體內(nèi)容；2）研讀教材明確研究性學習的知識深度與廣度；3）按小組進行知識學習與技能的掌握，主導小組協(xié)作與互助合作，小組間進行競賽與打分；4）全班交流，各組指定代表發(fā)言，展示作品，小組間進行觀摩與評分。幼師學生的自主研究過程要根據(jù)教師的引導，不僅自身要掌握相關(guān)的計算機技能，還要幫助本小組的其他成員快速的完成相關(guān)學習任務(wù)，并對教師未講解的知識點進行有效的探索，然后通過觀摩他人作品進行比較與評分，觀看相互間的差異，實現(xiàn)共同提高。從具體實施過程來看，這一活動過程與傳統(tǒng)教學相比顯得復雜、煩瑣，但對提高幼師學生的組織能力、協(xié)調(diào)能力、自學能力有著極其重要的作用。
（3）成果展示與評價
這一環(huán)節(jié)既是活動的終結(jié)階段，也是教師發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的階段，同時也是對活動估出評價、進一步激發(fā)幼師學生求知欲望的階段。我校計算機教學在微機教室中進行，教學活動通過教學輔助軟件的桌面控制，實現(xiàn)師生間的觀摩與實際操作。幼師學生研究性學習成果的展示，多以觀摩其作品，或觀看該幼師學生的實時操作過程。以小組為單位進行的成果展示，小組間通過觀看他人操作，在比對自己的操作過程，發(fā)現(xiàn)問題并在今后的實際應(yīng)用中加以修正。教師在整個過程中扮演指導者和輔助者的角色，幫助幼師學生解決研究過程中遇到的問題，協(xié)調(diào)各種關(guān)系，以使幼師學生的研究活動順利進行。
6總結(jié)
第6篇：研究性教學的特點范文
一、研究性教學的內(nèi)涵與特征
（一）研究性教學的內(nèi)涵。
對于研究性教學的內(nèi)涵，不同的學者有不同的理解。有人認為，大學研究性教學是一種旨在通過學生的主體參與以發(fā)展其主體性的教學觀[1]。有人認為，研究性教學是基于問題的一種教學方式，它以先進教學理念為先導，以師生共同參與互動為手段，以學生知識能力素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展為目標，理論與實踐結(jié)合，教學與科研并重的新型教學模式[2]。也有人認為，研究性教學是教師以培養(yǎng)學生研究意識、研究能力和創(chuàng)新能力為目標，通過教學過程的研究性，引導學生進行研究性學習，從而讓學生掌握知識，培養(yǎng)研究能力和創(chuàng)新能力的教學[3]。
筆者認為，研究性教學就是基于科研與教學有機結(jié)合的教學，是一種研究意識貫穿教學始終，研究活動滲透教學過程，研究成果融入教學內(nèi)容，師生互動參與，培養(yǎng)學生自主學習能力和研究創(chuàng)新能力的教學模式。
（二）研究性教學的特征。
研究性教學作為一種全新的教學模式，具有不同于傳統(tǒng)課堂教學的顯著特征，主要表現(xiàn)在：（1）教學時空的延展性。研究性教學有別于傳統(tǒng)課堂教學，其教學時間從課內(nèi)向課前和課后延伸，教學空間也相應(yīng)突破教室這一空間范圍，向自習室、圖書館、實習實踐基地甚至網(wǎng)絡(luò)空間擴展。（2）教師角色的多元性。在研究性教學活動中，教師兼具教學流程的設(shè)計者、教學活動的組織者和參加者、教學情境的創(chuàng)設(shè)者，以及課程資源的開發(fā)者[4]等多元角色。（3）教學內(nèi)容的設(shè)計性。研究性教學的教學內(nèi)容應(yīng)以現(xiàn)有教材內(nèi)容為藍本，引進本學科最前沿的研究理論，結(jié)合社會實踐熱點，進行教學內(nèi)容的精心設(shè)計與取舍，構(gòu)建科學的教學內(nèi)容體系。（4）教學過程的研究性。研究性教學以問題的分析和解決為線索，將研究意識貫穿教學過程始終，由教學過程體現(xiàn)研究性。（5）教學方法的靈活性。研究性教學要靈活運用講授法、啟發(fā)提問、案例分析、課堂討論、課程論文、社會實踐等多種教學方法，激發(fā)學生學習興趣，全面提高自主學習能力、分析解決問題能力，以及創(chuàng)新能力。（6）師生活動的互動性。研究性教學應(yīng)充分尊重學生的教學主體地位，通過師生、生生互動，使知識傳授體現(xiàn)生成性，學習過程呈現(xiàn)探索性，通過師生互動，實現(xiàn)“教學相長”。（7）教學評價的綜合性。對教師教學效果進行評價，應(yīng)綜合考慮教學過程是否具有足夠的研究性質(zhì)，教學結(jié)果是否使學生獲取了基本的知識和能力，教學整體是否培養(yǎng)了學生必要的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力[5]。對學生學習效果進行評價，應(yīng)綜合考查學生知識和技能的掌握程度、學習過程的積極性和主動性、研究意識和團隊意識的提高、研究能力和創(chuàng)新能力的提升等方面。
二、《中國地理》課程特點決定了研究性教學的必要性
（一）綜合性。
《中國地理》是地理專業(yè)中自然及人文各分支學科知識在中國這一地理區(qū)域的綜合再現(xiàn)，涉及自然地理過程、社會經(jīng)濟過程及其綜合規(guī)律，并充分體現(xiàn)自然地理環(huán)境與社會經(jīng)濟文化發(fā)展之間的內(nèi)在聯(lián)系，具有很強的綜合性。對《中國地理》課程進行研究性教學，有助于培養(yǎng)學生的綜合分析能力。
（二）區(qū)域性。
《中國地理》區(qū)域分析部分將全國分為8個綜合區(qū)，分區(qū)闡述各區(qū)域發(fā)展的資源環(huán)境條件、經(jīng)濟發(fā)展特點，以及開發(fā)利用的問題及區(qū)域發(fā)展方向[6]，直接體現(xiàn)區(qū)域性、地域性的特點。通過對《中國地理》實施研究性教學，可以培養(yǎng)學生區(qū)域分析能力。
（三）現(xiàn)實性。
《中國地理》教學內(nèi)容涉及的問題、現(xiàn)象，我們經(jīng)常可以聽到、看到、感受到，因此具有很強的現(xiàn)實性。對《中國地理》進行研究性教學，將最新的研究理論和科研成果引入教學內(nèi)容，能更好地闡釋中國及各區(qū)域的現(xiàn)實問題。結(jié)合社會熱點及生活實際進行教學，有助于激發(fā)學生學習興趣，學以致用，提高分析問題和解決問題的能力。
三、基于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的《中國地理》研究性教學路徑
從培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的教育目標出發(fā)，筆者在《中國地理》教學實踐中，從以下幾方面對研究性教學進行了初步探索。
（一）加強引導，重塑理念，培養(yǎng)研究學習意識。
理念是行動的先導，學生是研究性學習的主體。因此，一要在開課之初，引導學生重塑學習理念。在課程開始之前，教師首先要告訴學生本門課采用研究性教學模式的目的、意義，告訴學生在教學過程中應(yīng)該怎樣去做，使學生在心理上接納這種教學模式。二要在教學過程中培養(yǎng)研究學習意識。在教學過程中，通過引發(fā)學習興趣，點撥研究思路，不斷激勵、推動學生完成富有挑戰(zhàn)性的學習任務(wù)，使學生享受通過研究學習獲得知識的樂趣，進而培養(yǎng)學生的研究性學習意識。三要通過考核評價強化研究學習意識。通過對學生的知識掌握程度、教學參與程度、自主學習能力、發(fā)現(xiàn)問題分析解決問題的能力、探究能力、創(chuàng)新能力等多方面進行綜合考核，作為評定學生成績的依據(jù)，進而強化學生研究學習的意識。
（二）認真謀劃，科學制定研究性教學實施方案。
為了保證研究性教學的順利實施，在開課之前，教師首先要認真謀劃，科學制訂研究性教學實施方案，包括：（1）合理安排教學時間。設(shè)計課堂教學、討論課、野外考察、社會實踐、研究成果展示等各環(huán)節(jié)分別占有的課時量，并為每一章節(jié)內(nèi)容安排所需課時，對教學進程進行總體安排，保證教學任務(wù)的完成和研究性教學目標的實現(xiàn)。（2）確定章節(jié)教學目標。對每一章的內(nèi)容進行仔細研究，設(shè)計每一章節(jié)的知識掌握目標、技能訓練目標和能力培養(yǎng)目標。（3）選擇教學方式方法。對不同性質(zhì)的教學內(nèi)容，擬定課堂講授、學生自學，課堂啟發(fā)提問、案例分析、課下討論、課外學研等不同的教學方式。（4）設(shè)計教學訓練載體。依據(jù)課程內(nèi)容主線，結(jié)合社會熱點，如中國環(huán)境問題、人口問題、區(qū)域發(fā)展問題等，合理設(shè)計專題問題，設(shè)計研究性教學的訓練載體。（5）篩選自學參考資料。廣泛搜集相關(guān)教材、期刊、網(wǎng)絡(luò)資源，進行篩選，優(yōu)中選優(yōu)，列出每一章節(jié)的參考書目和教輔材料，供學生拓展學習。（6）設(shè)計課程考核體系。從研究性教學培養(yǎng)目標出發(fā)，確定課程考核的形式和標準。
（三）因材施教，探索靈活多樣的研究性教學方法。
根據(jù)《中國地理》的課程性質(zhì)和教學內(nèi)容，在研究性教學過程中，應(yīng)采取靈活多樣的教學方法。（1）講授法。講授是為促進研究性學習服務(wù)的，應(yīng)著重講授地理概念、地理演變過程、地理規(guī)律、地理特征等難以理解和掌握的知識，以及方法性知識、知識之間的聯(lián)系、地理知識的實踐運用、學科前沿知識等。（2）自學輔導法。對于那些一看就懂、一看就會的內(nèi)容，可采用自學輔導法。教師可先給出思考題目，然后讓學生帶著問題自學，這樣既節(jié)省了課堂時間，又培養(yǎng)了學生的自學能力。（3）問題探究法。對于邏輯性強的地理問題，如學習我國氣候特征及分布規(guī)律、景觀地域分異規(guī)律等內(nèi)容時，可以采取問題探究的方法，引導學生發(fā)現(xiàn)問題，進而分析問題，最后得出結(jié)論，培養(yǎng)學生的邏輯思維，提高深入分析問題的能力。（4）案例教學法。如環(huán)境問題，可通過視頻呈現(xiàn)我國環(huán)境問題的典型案例，然后進行講解，使學生身臨其境，真切地認識到我國環(huán)境問題的嚴峻形勢，提高保護環(huán)境的認識。（5）實踐教學法。利用地理專業(yè)野外實習的機會，進行相關(guān)內(nèi)容的講解，使學生鞏固加深已學知識，提高學生在現(xiàn)實過程中的觀察能力、理論聯(lián)系實際的能力。（6）課堂討論法。對一些社會熱點問題、學生有興趣但認識尚有分歧的問題，可以組織學生進行課堂討論，從而使學生拓展思維，提高語言表達能力和分析問題解決問題的能力。（7）課題研學法。模擬課題研究的形式，引導學生以小組合作的方式，對相關(guān)地理問題進行深入研究，撰寫研究報告，進行研究成果展示，現(xiàn)場質(zhì)疑辯論與評價，從而提高學生綜合應(yīng)用知識的能力，使學生掌握基本研究方法，增強團隊合作意識，提高研究能力和創(chuàng)新能力。
（四）注重能力提高，改革課程考核及評價體系。
研究性教學對學生學業(yè)的評價，應(yīng)由原來的單一性知識測評轉(zhuǎn)向?qū)W生綜合技能的測評，課程評價的主體應(yīng)由單一的教師主體轉(zhuǎn)向教師、學生本人、同學等多元化評價主體，尤其重視學生的自我評價和同學間的互相評價。考核方式可采用期末考試和平時測評相結(jié)合的方式，《中國地理》課程總成績可由如下幾部分構(gòu)成：期末考試占70%，創(chuàng)新論文（包括小組成績和個人成績）占10%，平時作業(yè)占10%，平時表現(xiàn)（包括隨堂提問、課堂討論、社會調(diào)查、自學情況）占10%，從而綜合評價學生的能力水平。
第7篇：研究性教學的特點范文
關(guān)鍵詞：研究性教學； 程序設(shè)計課程； 教學改革； 課程階段； 能力培養(yǎng)
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2014）06-1251-02
Exploration on Research-Based Teaching in College Computer Programming Course
DENG Xiao-ying， CHEN Wei-feng
（College of Physics and Technology， Yangzhou University， Yangzhou 225002， China）
Abstract： The paper introduces the practice of research-based teaching reform in college computer programming course， and summarizes the experience and theory. According to the characteristics of the course， three key stages are identified in the progress of teaching programming courses， and three different teaching strategies are innovated for them. The reform of the teaching method successfully cultivated the students’ problem-solving ability and creative thinking ability.
Key words： research teaching； programming course； teaching reform； course stage； ability training
研究性教學是在教學過程中創(chuàng)設(shè)類似科學研究的情景，讓學生在探索、思考和實踐的過程中吸收知識、應(yīng)用知識、分析問題、解決問題，提高學生的素質(zhì)，培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神的教學模式[1]。
計算機程序設(shè)計，作為現(xiàn)今理工科大學生的必修課，天然具有重創(chuàng)新、重實踐的課程特點。編寫程序的目的是為了滿足各種各樣的需求，注重效率和用戶體驗。“成為編程高手至少要寫十萬行代碼”，已是業(yè)內(nèi)的一種普遍說法。所以，我們將研究性教學改革應(yīng)用于計算機程序設(shè)計課程，其目的正是希望培養(yǎng)學生的學習興趣和創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生分析解決問題的能力，讓學生在扎實掌握基礎(chǔ)知識的同時，培養(yǎng)其實際操作能力[2-3]。
1 教學改革的方案和手段
1.1 三個階段的區(qū)分
在多種計算機語言中C語言因其應(yīng)用領(lǐng)域的廣泛，其程序設(shè)計系列課程已成為高等院校開設(shè)最廣泛的程序設(shè)計課程，特別是非計算機專業(yè)的理工科學生，絕大多數(shù)都是學習C系列語言[4]。
由我們從事C語言系列課程的教學實踐，根據(jù)程序設(shè)計的特點和方法不同，可分為三個階段或?qū)哟危?）基礎(chǔ)C語言語法和算法；2）C++面向?qū)ο缶幊蹋?）可視化、框架編程階段。這三個階段的劃分，不僅是難度的逐步提高，更重要的是編程思維的不同。所以在實施研究性教學的時候，需區(qū)別對待。
C基本語法學習階段，是面向過程的編程思維，而C++是面向?qū)ο蟮摹５谌A段的VC++編程，雖然也是屬于面向?qū)ο螅珜W生來說，基于框架的可視化編程，從形式上又是一個大的突破。除了C語言課程體系，其它的許多計算機編程語言，也同樣面臨這三個方面的理解和學習。
1.2 研究性教學的內(nèi)容安排和組織形式
在第一個階段，由于面向的是零基礎(chǔ)的學生，所以基礎(chǔ)的語法仍然以課堂老師講解為主。研究性教學體現(xiàn)在：當學生有一定編程基礎(chǔ)以后，由老師選取合適的課題，讓學生課后充分思考，再在課堂上討論和比較。例如排序、查找、遞歸，都是比較適合運用上述教學方法的知識單元。特別要說的是，在教學過程中，凡涉及算法的內(nèi)容，都鼓勵學生采用偽代碼描述，這樣更能讓學生明確算法和編程語言之間的區(qū)別和聯(lián)系。
到學習面向?qū)ο缶幊痰牡诙€階段，大多數(shù)學生都會遇到理解上的障礙。筆者采取循序漸進、逐步深入的教學策略。首先通過事例和程序的講解，讓學生了解類與對象的概念以及它們在程序中的使用方法。后期采用研究性教學，老師和學生一起，努力探究種種語法現(xiàn)象的原理，布置學生查閱資料，并動手上機調(diào)試驗證，最后以總結(jié)匯報的形式提交結(jié)論。
在這一階段的學習過程中，學生對計算機程序的運做機制會有更加深入的認識。例如內(nèi)存的分配機制、編譯器所承擔的角色等等，這些知識也是編寫高效安全的程序代碼所必須要求掌握的。筆者也嘗試在學習C語言之初就“一步到位”的講解這些原理性的內(nèi)容，但通過比較發(fā)現(xiàn)，效果不如現(xiàn)行的教學方式。
研究性教學的第三階段的任務(wù)是利用可視化編程環(huán)境編寫具有良好用戶界面的計算機軟件。這部分內(nèi)容的特點是：理論上，涉及的知識比較深奧，例如界面編程、消息和事件等；但另一方面，采用可視化的編程方法，特別是使用編程框架（例如MFC），能夠大大降低軟件編寫的難度。基于此，本階段的教學主要采取例程學習、任務(wù)驅(qū)動的模式。
先由教師選取典型的例程，讓學生上機模仿，教師對各種編程部件做功能介紹，并對原理做一些簡單講解。等學生掌握基本的編程要素，便可由教師布置任務(wù)，交學生完成，并鼓勵學生根據(jù)所學，自己提出任務(wù)設(shè)想。教學形式上主要采取分組分工，團隊合作的模式，以完成任務(wù)的情況為最終的考核依據(jù)。從某種意義上說，這樣的教學方式恰恰符合現(xiàn)代軟件工程的基本思想。
2 教學改革的經(jīng)驗和原則
2.1 教學資源的合理安排
時間上，做到課內(nèi)與課外的統(tǒng)一。特別是課外時間，做為課堂的延伸，通過調(diào)動學生的積極性而被充分利用，是研究性教學成敗的關(guān)鍵。探究和實踐的大部分工作是由學生利用課外時間自主完成的。這需要老師對學生積極引導，并針對學生特點制定合理的教學策略。
另外，對于程序設(shè)計課程，需要閱讀大量的參考資料，不能局限于一兩本教材。特別要求學生能夠充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，日積月累。
2.2 研究性教學環(huán)節(jié)的精心設(shè)計
2.2.1 教學方案的制定
計算機程序設(shè)計，具有易會難精的特點，例如，條件判斷、循環(huán)等基本的概念和語法，很快就能講清楚，學生自學也不成問題，但難在運用。我們在教學實踐中的一般做法是：針對每個知識模塊，選取難度適中且開放性強的題目讓學生思考解決，稍大型的軟件編寫，則提出要求，讓學生從設(shè)計方案入手體驗完整的軟件開發(fā)流程。
在各個階段，根據(jù)內(nèi)容的特點和學生情況來制定教學方案，是貫徹實施研究性教學的重點。特別是學生的情況每屆都不盡相同，這就需要教師及時去發(fā)現(xiàn)，并相應(yīng)調(diào)整教學方案。
2.2.2 教學手段形式多樣
根據(jù)不同的教學階段和課題難度，尋找并采取最優(yōu)的教學手段：或立足課堂，或獨立探究，或分組合作，由教師根據(jù)具體情況來安排。如上文所述，我們根據(jù)三個階段的教學特點，在教學手段上各有側(cè)重。
這里需要指出，在程序設(shè)計課程中開展研究性教學，并非削弱教師課堂講授的作用。研究性教學不等于讓學生自學，將學生思考討論和教師講解點評有機的結(jié)合起來，才能達到最好的效果。特別是教師對學生任務(wù)完成情況的總結(jié)和評價，往往起著畫龍點睛的作用。
2.2.3合理的評分考核體系
為配合研究性教學的特點，評分體系也必然要做相應(yīng)的調(diào)整。具體做法是：降低筆試的比重，提高平時考察的分值，同時加入實踐環(huán)節(jié)。在不同階段，三者的權(quán)重也有所區(qū)別，一般說來，越往后，實踐環(huán)節(jié)的比重越高而筆試的比重越少。教師在操作過程中必須保證公平，掌握每個學生的基礎(chǔ)和學習情況，這要求做更多細致費時的工作。所以在開展研究性教學的過程中，如果條件允許，配置一兩名助教是很有必要的。
2.3 協(xié)調(diào)師生在教學活動中的定位和作用
當代大學生見識廣，理解能力強，充分建立以學生為主體的教學模式，有助于提高學生的學習興趣和調(diào)動他們的主觀能動性。只有學生參與并投入到教學過程中來，研究性教學的實施才能順暢無礙。這也是研究性教學區(qū)別于傳統(tǒng)教學方式中，學生只能被動接受知識的態(tài)勢。程序的編寫更是如此，老師講解十個例程也比不上學生親自動手編寫一個完整的程序。讓學生在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，提出創(chuàng)新意見，在探究中提高分析問題和解決問題的能力。
強調(diào)學生的主觀能動性，并不意味著削弱教師的作用。教師在教學活動中扮演著設(shè)計者、組織者、引導者和總結(jié)者的角色。從課程的整體設(shè)計到每一節(jié)課的安排；從課內(nèi)的引導到課外的延伸；從研究性課題的取舍到難易的把握；從了解每個學生的基礎(chǔ)到最后給出客觀的評分，這些都需要教師付出更多的努力和時間。事實上，研究性教學是對教師提出了更高的要求。
3 總結(jié)
研究性教學的實施，抽象的說，需要解決“研究什么”和“怎么研究”這兩個問題，都需要教師從教學方案到組織形式，從激勵機制到考核方法，等多方面進行精心設(shè)計和把握。該文基于計算機程序設(shè)計系列課程的教學實踐，對此做了深入探討和經(jīng)驗總結(jié)。
從教學效果來說，學生在掌握基本編程能力的基礎(chǔ)上，不再局限于教材和課堂，能夠積極思考并查閱資料；通過分組合作完成任務(wù)，使學生初步了解編寫軟件特別是復雜工程的工作方法；更重要的，通過研究性教學的訓練，讓學生能夠做到自覺運用編程的手段去思考并解決遇到的各種各樣的問題。總之，同傳統(tǒng)教學方式相比，研究性教學改革在計算機程序課程中的運用，能夠更好的達到培養(yǎng)能力和鍛煉思維的教學目的。
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第8篇：研究性教學的特點范文
一、研究性教學的特點
簡單地說，研究性教學是在教學過程中，創(chuàng)設(shè)一種類似科學研究的情景和途徑，讓學生在獨立的主動探索、主動思考、主動實踐的研究過程中，吸收知識、應(yīng)用知識、分析問題、解決問題，從而提高學生的各方面素質(zhì)，培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神的一種教學方式。與“儲蓄式教學”、“繼承性教學”、“填鴨式教學”等傳統(tǒng)教學模式不同，研究性教學具有以下根本特征或原則：
1.教學的目的性與創(chuàng)新性。與傳統(tǒng)教學模式相比，研究性教學最大的特點就是它明確地將培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力作為教學的核心目的。正是這一點使它與以知識傳遞為目的的傳統(tǒng)教學模式相區(qū)別。這種轉(zhuǎn)變之所以能夠發(fā)生并且應(yīng)當發(fā)生，是因為在信息社會的條件下，學生最重要的能力首先是自我學習的能力，也就是獲取信息、解讀信息、分析問題并加以解決的能力。研究性教學的目的既然從知識傳遞轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰ε囵B(yǎng)，就必然要求教師將研究思想、方法、最新成果引入教學并貫穿全過程，因此，研究性教學本身也必定是創(chuàng)新性的。
2.學生的主體性與主動性。研究性教學始終以學生為中心，從根本上扭轉(zhuǎn)了教師的主導作用侵奪、替代學生主體地位的傾向，把教學主體地位和權(quán)利還給了學生，強調(diào)學生參與研究、學生在研究中學習和成長，注重培養(yǎng)學生獨立思考和批判的精神，發(fā)揮、發(fā)展學生學習的主體性。
3.教學環(huán)境的開放性與教學組織的多樣性。在研究性教學模式下，教學內(nèi)容不限于書本、課堂，教師可以根據(jù)學生的實際情況和多樣性需求，突破學科界限精心組織并向?qū)W生提供各種“問題”或“研究項目”，而學生則可以根據(jù)自己的情況選擇不同的學習對象和重點；教學時空可突破狹隘而封閉的課堂延伸到圖書館、生活、實踐、虛擬網(wǎng)絡(luò)等領(lǐng)域，以真正實現(xiàn)“教育即生活”，學習與生活、學習與研究相結(jié)合，科學與生活相聯(lián)系。
4.教學與研究、教師與學生的同一性。在研究性教學中，教學建立在科研基礎(chǔ)上、科研促進教學的提高，教學與科研是相通的并且都是向?qū)W生開放的，學生不僅參與教學更重要的是參與科研，通過優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)建立一種基于研究探索的學習模式，使學生在教學過程中直接步入科學研究的前沿平臺，激發(fā)其創(chuàng)新欲望，在教師所提供的寬松研究時空中，以多種形式探索、發(fā)現(xiàn)未知世界。在研究性教學中，學生之間是合作學習關(guān)系，而師生是平等的探索者關(guān)系。在這樣的“科學共同體”下，師生不僅共享科學研究的思想、思維、方法，而且各取所需，真正達到“教學相長”。
二、研究性教學的意義
對我國高等教育而言，研究性教學的首要和直接的意義在于打通了教學與科研。眾所周知，教學與科研是大學的兩項基本任務(wù)。但這兩項任務(wù)之間的關(guān)系并不是相互割裂的。只有通過研究性的教學才能使這兩項任務(wù)相互促進，達到事半功倍的效果。研究性教學的意義就在于它能夠?qū)⒔虒W與研究緊密地結(jié)合在一起，以研究帶動教學，以教學促進研究，從而更好地推動教學與科研兩方面的工作。
第一，研究性教學與研究型大學建設(shè)目標具有高度的契合性。研究型大學是以創(chuàng)新性的知識傳播、生產(chǎn)和應(yīng)用為中心，以產(chǎn)出高水平的科研成果和培養(yǎng)高層次精英人才為目標，在社會發(fā)展、經(jīng)濟建設(shè)、科技進步、文化繁榮、國家安全中發(fā)揮重要作用的大學。建設(shè)研究型大學是實現(xiàn)我國高校躋身世界一流的主要途徑和事實選擇。而研究性教學是研究型大學在組織運作方面的一個根本特征。研究型大學更應(yīng)當突出“研究”在大學諸事務(wù)中的重要作用，始終將科研工作放在學校工作的優(yōu)先地位，使本科教育教學的重心從傳授知識轉(zhuǎn)移到以研究、探索為基礎(chǔ)的教學上來，使學生從單純的知識和文化的接受者變成探索者。
第二，研究性教學可以成為我國高等教育教學改革的突破口。改革開放以來，我國大學面臨著許多前所未有的新問題和改革空間。高等教育的辦學規(guī)模、辦學體制、培養(yǎng)目標、課程體系、教學方法等方面無不處于“改革”標簽之下，受到熱烈的爭論。目前關(guān)于高等教育改革的理論探討更多地局限于“宏觀性”的戰(zhàn)略設(shè)計，始終以國家社會的需要、學校與教師的主導地位作為出發(fā)點和前提，有意無意地忽略了作為教育根本的學生中心地位問題。而研究性教學始終將學生置于教學過程的中心和重心，它能夠從微觀層面為高等教育改革提供自下而上的改革路徑和基本思路，從而對高等教育乃至國家教育體系的整體改革產(chǎn)生根本的影響，并為之提供深刻的動力源泉。
第三，研究性教學可以使各級各類高等教育機構(gòu)更好地承擔起社會職能。20世紀90年代至今是我國高等教育規(guī)模急速擴張的時期，伴隨著規(guī)模型成長的同時必然是高等教育的多樣化和系統(tǒng)內(nèi)分工的細化。全國各級各類高等教育機構(gòu)必然在規(guī)模擴張之后回歸到內(nèi)涵建設(shè)上來，為此，必須明確其在國家高等教育體系中的地位和職能分工。而研究性教學在促進從數(shù)量增長向內(nèi)涵建設(shè)轉(zhuǎn)變，明確各級各類高等教育機構(gòu)的地位和職能分工，強化和突出它們的科研職能方面，具有重要的指導意義。
三、研究性教學實施的途徑
1.研究性課堂教學。課堂是研究性教學的重要場所。研究性教學是一種開放式教學，其具體辦法和形式多種多樣，每一種教學方法都有它的優(yōu)缺點和特定的適用條件，沒有一種完美的、具有普適性的教學方法，這就是人們常講的教無定法。而教師一旦掌握了現(xiàn)代教學理念，一定能夠根據(jù)課程性質(zhì)、教學內(nèi)容和學生的特點，創(chuàng)造性地進行教學設(shè)計，恰當?shù)剡\用必要的現(xiàn)代教育技術(shù)和信息資源，尋求適當?shù)慕虒W方式、方法來組織實施研究性課堂教學，努力提高教學質(zhì)量。
2.研究性實踐教學。創(chuàng)新始于問題、源于實踐。因此，在落實研究性教學的過程中，需要特別強化實踐育人的意識，切實加強研究性實踐教學，提高大學生的實踐能力。要根據(jù)不同學科專業(yè)特點，探索靈活多樣的課內(nèi)外、校內(nèi)外以及各種時間與空間相結(jié)合的技能訓練、專業(yè)實習、社會調(diào)查等實踐教學新模式。要在重視校內(nèi)各種基本技能訓練的基礎(chǔ)上，加強同社會企業(yè)的聯(lián)系，讓大學生能夠從現(xiàn)代企業(yè)和真實社會中，獲得理論聯(lián)系實際的專業(yè)實習和社會調(diào)查的機會，在社會企業(yè)專業(yè)人員和教師的共同指導下，增強專業(yè)實踐知識，提高專業(yè)實踐能力。
3.研究性課外教學。研究性教學跳出了課堂和課本的限制，將課內(nèi)外融為一體。不少大學通過網(wǎng)絡(luò)建立起了課程自主學習的支持系統(tǒng)，要求學生在教師的指導下閱讀一系列的參考書和參考文獻，撰寫讀書報告或文獻綜述，完成必要的作業(yè)，特別提倡適當安排“無標準答案”的開放式作業(yè)。在此基礎(chǔ)上要加強教師對學生課外自主學習的指導，拓展網(wǎng)上學習與交流、網(wǎng)上答題與討論、網(wǎng)上作業(yè)與批改的新途徑。要鼓勵大學生參加學術(shù)報告、文化講座以及各種社團活動，舉辦各種學科競賽活動，讓大學生在豐富多彩的課外科技文化活動中開拓視野、增長才干。
第9篇：研究性教學的特點范文
關(guān)鍵詞：高等農(nóng)林院校 大學數(shù)學教學 研究性學習 數(shù)學思維
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）09（a）-0025-02
大學數(shù)學是高等農(nóng)林院校的必修基礎(chǔ)課程，主要包括《微積分》《線性代數(shù)》和《概率論與數(shù)理統(tǒng)計》等，在提供農(nóng)林各專業(yè)所必需的數(shù)學工具的同時，對培養(yǎng)學生的思維能力、創(chuàng)新意識和嚴謹?shù)目茖W態(tài)度方面具無法替代的重要性。近十多年來，順應(yīng)時代要求，大學教育正由“精英教育”走向“大眾教育”。數(shù)學的抽象性、嚴謹性成了不少學生學好數(shù)學的障礙。在高等教育日益現(xiàn)代化和國際化的今天，大學數(shù)學教學如何從高等農(nóng)林院校的實際需要出發(fā)，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生積極主動地學習，如何培養(yǎng)學生探索問題、分析和解決問題的能力，如何結(jié)合數(shù)學教材培養(yǎng)學生初步的科學研究能力等等，是當今高等農(nóng)林院校數(shù)學教師面臨的一系列重要課題[1～2]。本文基于對大學數(shù)學教學改革的長期思考和實踐體會，試圖從研究性教學模式的角度回答上述問題，與同行商榷。
1 研究性教學的特點與目的
研究性教學，也稱為基于研究性學習的教學。所謂研究性學習，是與傳統(tǒng)被動式接受性學習相對的一種學習方式，是一種探求新知和未知的主動積極的學習方式。由于教學是以學生學習為中心的“師―生―教材”相互作用的過程，我們將“研究性學習”與“研究性教學”視為同義語。從表現(xiàn)形式看，這種教學方式具有以下特點：（1）學習主體的主動性、積極性強；（2）學習主體的身心投入程度大；（3）學習主體與學習環(huán)境交互頻繁；（4）學習活動的時空尺度大；（5）學習活動方式極其多樣；（6）實踐性、應(yīng)用性強等等。從學習效果看，與傳統(tǒng)學習模式相比，研究性教學具有以下明顯的優(yōu)勢：（1）思維的躍遷跨度更大；（2）新舊知識的融會程度更深；（3）新知識、新方法和新技能的掌握更牢固；（4）創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的提高更為顯著。因此，研究性教學是一種更為科學、更為有效的新型教學模式。
研究性教學的目的在于培養(yǎng)學生探索、發(fā)現(xiàn)新知識的能力，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學生的科學態(tài)度、審美態(tài)度和初步的研究能力。一句話，培養(yǎng)適應(yīng)創(chuàng)新社會所需要的研究性人才。
2 高等農(nóng)林院校大學數(shù)學研究性教學設(shè)計
2.1 課程設(shè)計
從研究性教學的需要出發(fā)，我們設(shè)計了一套從基礎(chǔ)到應(yīng)用，從理論到實踐的大學數(shù)學課程體系（見圖1）。
2.2 教材設(shè)計
農(nóng)林院校大學數(shù)學研究性教學必須依托同時具有農(nóng)林特色和引導研究性學習特質(zhì)的教材。在多年研究性教學實踐的基礎(chǔ)上，我們編寫出版了一套適用于農(nóng)林院校大學數(shù)學基礎(chǔ)課程的教材。在《高等數(shù)學》（即微積分）中，我們引入了大量來自生物學、農(nóng)業(yè)科學、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理領(lǐng)域的細胞繁殖問題、農(nóng)作物病蟲害的傳播和防治問題、漁業(yè)養(yǎng)殖經(jīng)濟效益最大化問題等，引導學生從中探索提煉出指數(shù)函數(shù)、微分方程組、函數(shù)最值等數(shù)學問題，并用微積分的知識與方法加以解決。在《線性代數(shù)》中，讓學生研究農(nóng)業(yè)投資中資源配置問題，發(fā)展出矩陣概念和線性方程組的求解方法。《概率論與數(shù)理統(tǒng)計》中，在種子發(fā)芽率問題中建立二項分布，讓學生在探討農(nóng)作物預(yù)期產(chǎn)量問題時發(fā)展出隨機變量數(shù)學期望的概念和計算方法。
2.3 課堂設(shè)計
在課堂教學設(shè)計方面，我們分三個環(huán)節(jié)：（1）創(chuàng)設(shè)激起學生探索欲望的問題情景[3]。具有學科背景、與經(jīng)濟生活密切相關(guān)的數(shù)學問題，往往能有效的引起學生的興趣。例如，在教學條件極值時，我們設(shè)計的問題是：一個漁場，在保證魚存量的持續(xù)水平的前提下，如何使得年收入達到最大？又如，在教學古典概率計算時，我們設(shè)計如下問題：在球賽中，可以采用三局二勝制，也可以采用五局三勝制，如果各局勝負相互獨立，那么哪種更有利呢？（2）把握問題導向，正確引導學生的探索活動。可以引導學生用已有數(shù)學知識和數(shù)學方法尋求解決實際問題的途徑，也可以由教師根據(jù)新的數(shù)學內(nèi)容和方法設(shè)計一些帶有懸念的問題，激發(fā)起學生探索新知識的興趣與欲望，還可以鼓勵學生圍繞擬定的課題提出問題向老師和同學挑戰(zhàn)。但是無論是采用哪種方式，教師應(yīng)全程監(jiān)控整個探究活動，保證研究性學習活動不會偏離預(yù)先設(shè)計的軌道。漫無目的的探索和沒有控制的自由討論往往無法達到教學目標。例如：在教學導數(shù)概念時，我們讓學生首先回憶勻速直線運動的速度和變速直線運動的平均速度，然后學生自然地提出如何求變速運動物體瞬時速度的問題，我們因勢利導地讓學生研究，從平均速度的表達式出發(fā)，如何利用極限的思想方法，建立瞬時速度的微積分概念和計算方法，這就使得學生在探索實際問題的數(shù)學求解中自然而然地發(fā)生了導數(shù)的知識；（3）及時總結(jié)，提高學生的概括能力。歸納總結(jié)作為研究性課堂教學的最后一個環(huán)節(jié)，有利于幫助學生把所學的知識系統(tǒng)化、加深對新概念和新方法的理解，同時有利于發(fā)展學生對新知識的應(yīng)用與評價能力[4]。
2.4 評價設(shè)計
研究性教學與傳統(tǒng)的教學模式不同，重視的不僅是學生的考試成績，更重要的是整個學習過程。所以在考核環(huán)節(jié)，我們將多種教學評估形式相結(jié)合。除了傳統(tǒng)的作業(yè)和課堂出勤、期中測驗和期末考試以外，我們還將課堂討論、課外讀書報告、科研訓練總結(jié)報告及建模報告等作為總評成績的組成部分。例如，學生每次向老師和同學提出挑戰(zhàn)性問題，給予記平時分。我們還鼓勵學生應(yīng)用所學數(shù)學課程知識與方法，分析和解決生活或其他專業(yè)學科中的問題（營銷優(yōu)化管理、植物生長的動力學模型、DNA序列上基因的數(shù)學判據(jù)、基因調(diào)控網(wǎng)絡(luò)的數(shù)值模擬等），提交研究報告，作為平時成績加分的依據(jù)。
3 研究性教學中幾個重要關(guān)系
3.1 教材、教師與學生的關(guān)系
教材既是研究性教學中教師向?qū)W生傳遞信息的靜態(tài)媒介，也是教學活動的產(chǎn)物。教材的編寫為研究性教學提供必備的條件，為編者實現(xiàn)研究性教學目標服務(wù)，同時，在相當程度上融入了編者以往豐富的教學經(jīng)驗。科學合理而又生動活潑的教材組織方式有利于調(diào)動研究性教學參與者（學生與教師）的積極性。研究性教學過程始終貫穿著教師、學生與教材之間的交互作用。教材中靜態(tài)的知識通過動態(tài)的教學活動轉(zhuǎn)化為學生的技能和能力，同時教師不斷增長教學經(jīng)驗，為研究性教材的建設(shè)積累素材。因此，研究性教學本質(zhì)上是學生、教師和教材共同發(fā)展的過程。
3.2 知識、智能與發(fā)展的關(guān)系
大學數(shù)學教學從表面上看是知識和智能的構(gòu)建過程，但實質(zhì)上同時是學生思維和人格發(fā)展的過程。離開了人的發(fā)展，教育就沒有了靈魂，學生的培養(yǎng)就成了機械產(chǎn)品的生產(chǎn)。只要是有人參與的教育，就一定有知識傳遞、智能建設(shè)與人的發(fā)展同時發(fā)生。問題是我們大學數(shù)學教學設(shè)計時的出發(fā)點和目標是什么，如何正確處理二者的關(guān)系。不可否認，由于種種原因，當前大學數(shù)學教學的出發(fā)點和目標主要是知識傳遞，這樣在數(shù)學課堂上客觀存在的學生發(fā)展就沒有了明確的方向。例如，教師整堂高密度的講授會讓學生失去思考問題的機會，同時學生注意力容易分散，聽課興趣減弱，對數(shù)學學科的態(tài)度會隨之改變。相反，研究性教學可以將知識和智能的學習與學生思維品格、非智力人格的發(fā)展有機地結(jié)合起來。
3.3 研究性教學與傳統(tǒng)教學模式的關(guān)系
盡管說研究性教學較傳統(tǒng)教學模式有諸多優(yōu)越性，但我們既不能因為傳統(tǒng)教學的弊端而將其全面否定，也不能將研究性教學直接變成科學家的研究活動。事實上，傳統(tǒng)教學模式中也有很多合理成分，如注重教師示范、重視知識的系統(tǒng)性、精心設(shè)計啟發(fā)學生思維的課堂提問、根據(jù)課堂反饋及時調(diào)整教學方法等。正確的做法應(yīng)該是充分吸收傳統(tǒng)教學中的一些行之有效的方法，建立以學生主動學習為中心的科學有效的研究性教學模式。
3.4 大學數(shù)學研究性教學與專業(yè)學科的關(guān)系
大學數(shù)學教學的首要目的是為專業(yè)學科的學習服務(wù)，即為學生提供專業(yè)學科所需的數(shù)學知識與數(shù)學方法。這就要求我們的大學數(shù)學教學與專業(yè)學科相互配合，如在數(shù)學課程中有意識地引入農(nóng)林生命科學中的數(shù)學問題，同時，在專業(yè)學科教學中注重數(shù)學模型、注重應(yīng)用數(shù)學方法解決問題。大學數(shù)學教學中培養(yǎng)的初步研究能力應(yīng)該在專業(yè)學科的教學中繼續(xù)發(fā)展。
3.5 研究性學習與科學研究的關(guān)系
研究性學習與真正的科學研究既有相似之處，有不完全相同。前者是一種帶有研究性質(zhì)的探究式學習方式，其目的主要不是真正地發(fā)現(xiàn)新知，而是一種發(fā)現(xiàn)式的獲取人類現(xiàn)有知識的過程。當然由于學習方式與科學研究類似，也不排除有個別發(fā)現(xiàn)新知的可能。大學數(shù)學的研究性教學一定不要引導學生去鉆研數(shù)學學科中未解決的難題。
4 結(jié)論
研究性教學是高等農(nóng)林院校培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代社會創(chuàng)新型人才的必由之路。改革傳統(tǒng)數(shù)學教學模式、建立以現(xiàn)代教育理論為基礎(chǔ)的新教學模式刻不容緩。關(guān)于研究性大學數(shù)學教學，我們的基本結(jié)論是：（1）研究性教學是具有多方面優(yōu)越性的高效的現(xiàn)代教學模式，值得推行；（2）充分而適當?shù)剡M行研究性教學能夠大大提高教學質(zhì)量和教學效益。
盡管研究性大學數(shù)學教學在理論上具有相當?shù)南冗M性，但它的實施是不能一蹴而就的，在教學實踐中會遇到各種困難和問題。教師應(yīng)該沖破傳統(tǒng)思想觀念的束縛、以主動積極的態(tài)度全身心投入，在長期堅持不懈的努力中不斷完善研究性教學模式。
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