學前教育培訓總結精選(九篇)
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第1篇：學前教育培訓總結范文
關鍵詞：幼兒教師 信息素養 培養模式
新形勢下，科學技術不斷發展。新時代下的幼兒教師不僅是學生知識的教育者，更是幼兒學生知識資源獲取的提供者，學習活動的組織者和引導者，在幼兒健康成長過程中發揮了重要作用。幼兒教師通過對科學信息技術的應用，更好的引導了幼兒學生開展學習，開發智力，創設優質的教學環境，充分運用圖形并茂的教學方式授課，實現了與幼兒學生之間的親密互動。幼兒教師自身的信息素養，展現了學前教育中幼兒成長的教育理念。因此，對其培養模式進行研究具有重要現實意義。
1.幼兒教師信息素養培養現狀
當下，國內已經有超過一百五十八所高等院校設置有學前教育專業，進行學前教育進修的學生人數高達幾十萬人次，再加上在職幼兒教師約有一百五十多萬人，規模龐大的幼師隊伍為信息素養的培養加大了難度。國家政府為完善社會法律，專門針對幼兒教師培育問題提出相應法規：必須完善學前教育培訓體系，逐步滿足師生多樣化的學習渠道和實質需求，三年內實現10000名幼兒園園長或模范教師的信息化培訓，全國各地教師和園長專業培訓時間需控制在五年以內。經濟社會發展，人們獲取外界信息的速度加快，國家政策扶持，幼兒教師需抓住機遇，努力將專業提升的契機落到實處。即便當下幼兒教師信息素養培養模式有了眾多理論支撐，包括了十步調查法，信息搜索過程。混合培訓等模式，但要從根本上改變幼兒教師信息素養相對低下的現狀，還需要政府，高等院校，幼兒教育機構等三方面的共同努力。為此，本文提出了集中培訓與園本培訓相互穿插的新型培訓模式。
2.集中培訓與園本培訓相互穿插的信息素養培養模式理念
2.1集中培訓
集中培訓主要針對的培養目標是幼兒園園長及骨干教師，并在教育部和各地區教育廳的統一指導下開展工作，最終實現幼兒園園長和骨干教學教師信息素養的整體提升。
2，.2園本培訓
園本培訓是幼兒園內部的培訓模式，通過對各老師實際工作崗位的分析，并結合教學實際進度進行的全園性質的培養模式。
以點帶面是集中培訓與園本培訓相互穿插培養模式的核心要點，通過集中培訓的信息技術人才，帶動全園教師的信息技術水平，最終達到對幼兒教師信息素養整體提升的效果。老師和幼兒園是這種培訓模式的重要構成部分，二者相互扶持，共同進步。對全園教師進行分層培訓，師徒結對是典型的操作方式，最終達到對幼兒教師信息素質整體培養的目的，保證了教師隊伍源源不斷的教學活力。
3.幼兒教師信息素養培養的輔助措施
3.1對教育廳行政管理職責進行深度強化
幼兒教師信息素養的提升涉及到教師自身，幼兒園領導層和教育主管部門三個方面。教育廳的行政管理職責是否到位，直接關系到集中培訓的最終效果，是培養幼兒教師信息素養培養的關鍵。集中培訓模式需要以點帶面來加強骨干教師的信息素養，各大幼兒園的重量級教師是集中模式的主要培養對象，需承擔起對其余普通教師的培訓責任。而在園本培訓過程中，老教師與年輕教師的相互配合是師徒結對操作實現的關鍵一環，老教師在教學設計上給予年輕教師相關指導，年輕教師在信息技能上給予老教師盡可能多的幫助，互補互利的教學方式有利于幼兒學生的全面發展，可提升幼兒園的整體教師素質和教學效果。理論與實踐不斷結合，周期性進行教學方式的總結更新，多種形式的動態教學策略是雙贏的結果，小組研究，集中講授，課題討論，網絡教學等是其中主要的培訓形式，普及型，一般型，提高型是其中主要的培訓內容層次。根據園內不同教師的不同水準，制定切合個人實際的培養計劃，最終達到全面提升幼兒教師信息素養的目的，實現對信息化技能的熟練應用。
3.2引進先進的信息化教學基礎設施
學前教育信息化在國家教育工作中逐漸凸顯重要地位，引起社會各界人士的廣泛關注，幼兒園引進先進的信息化教學基礎設施，關鍵就在于對資金的籌集。所以，政府應逐步實現“園園網”的建設，不斷加大對幼兒園信息化建設的投入；另外，幼兒園也可以不斷鼓勵社會各界力量對園內信息基礎設施進行資金扶持，實行以獎代補的措施；最后，號召社會團體和企事業單位對幼兒園信息化建設進行投資，只有集中人力，物力，財力做好幼兒園信息化軟硬件設施建設，才能為教師信息素質的培養奠定基礎。據相關資料統計顯示：幼兒園教師信息素養面臨困境的主要原因之一就是園內不能真正滿足多媒體網絡教學需求，沒有基本信息化教學基礎設施，導致未能高效執行幼兒信息化教育。因此，實際的行動才是貫徹教育政策的根本見證。
4.結語
綜上所述，幼兒教師信息素養培養的過程是一項系統工程，多方協作才可從根本上做好做好這項工作。另外，建立健全幼兒教師獎勵機制也是行之有效的一項措施，并在實際培訓過程中引入競爭機制，鼓勵教師積極參與培訓工作。幼兒教師也要根據該園幼兒的思維特點和生活習慣進行健康教育，在充分運用信息化技術的基礎上，讓教學內容更加契合幼兒的實際成長狀況，實現教育目標的總體提升。
參考文獻：
第2篇：學前教育培訓總結范文
關鍵詞：培訓、最大化
中圖分類號：C975文獻標識碼：A 文章編號：
教職工是幼兒園發展的主體，是提高保教服務質量的主導力量，師資水平的高低制約著教育的改革與發展。因此師資培訓對幼兒園的生存、穩定和發展起著關鍵性的作用。加強教職工隊伍建設，加強師資培訓，提高教育教學能力是教育永恒的主題。但在實際的培訓工作中，往往存在著形式、內容單一，為了培訓而培訓，浪費人力物力的現象，使培訓流于形式、遠遠達不到預期效果。那么如何才能發揮培訓經費的最大效能，增加培訓工作的實效性，學前教育中心在以下幾個方面進行了嘗試和探索：
一、建立完善培訓制度，合理利用經費，實現成本效益最大化
學前教育中心建立和完善培訓制度，對各崗位人員的全年學習培訓次數、外出學習、園本培訓情況做了明確的規定：一是規定管理人員每年必須外出培訓一次，參加本地內部培訓每年至少二次；骨干教師兩年外出培訓一次，參加本地內部培訓每年至少三次；保教人員三至四年外出培訓一次，參加本地內部培訓每年至少四次。二是規定凡需要外出學習的人員必須先提交書面申請，由學前教育中心領導、社區培訓主管部門領導簽字（省外培訓需由社區領導簽字）后，方可外出。三是規定每次外出學習人員最多不超過3人。四是規定凡外出學習人員學成之后需在半月之內，向學前教育中心業務部上交學習體會或觀后感，否則不予報銷學習費用。以上制度的建立和完善，使學前教育中心形成了濃厚的學習氛圍，使學習的性質從原來的個人行為上升為有組織有規劃的集體行動，不斷擴大了培訓層面，讓更多的人得到走出去開闊視野、增長見識的機會，杜絕借學習之名游玩、學的多用的少、學習走過場等現象，最大限度地發揮了培訓經費的實際作用。
二、開展多種形式的園本培訓活動，實現培訓輻射效能最大化
園本培訓是培訓工作的重要組成部分，也是促進教職工職業成長的有效途徑。學前教育中心結合單位實際創新開展了多種形式的園本培訓活動。一是開辦授課講壇。學前教育中心規定凡是外出學習的人員必須以授課講座的形式在學前教育中心范圍內進行專題培訓，以達到個人學習多人受益的培訓輻射效果，形成以點帶面的培訓格局；二是開展管理人員經驗交流活動。學前教育中心針對園所管理中的難點、熱點問題組織專題研討和經驗交流，充分發揮老園長傳、幫、帶的作用，通過以老帶新促進新人的成長，增進園所間的溝通和了解，不斷提高管理人員的管理水平；三是資源共享帶動培訓工作。即利用少年宮部分藝術教師到幼兒園教學的有利時機，讓幼兒園里的教師擔任助教工作，通過伴讀、助學的方式達到培訓師資的目的，有效地提高了廣大保教人員的專業素質和技能。四是開展基本功訓練活動。即把崗位練兵活動貫穿到實際工作當中，通過組織優質課展評、區角活動觀摩、環境創設評比等練兵活動，激發職工學知識、練本領的熱情，并積極將學習內容應用于工作實踐，努力養成自我學習、善于學習的好習慣。五是開展每月一練活動。每月選擇各崗位一到兩項常用專業技能，有重點地進行培訓、指導和練習，并檢查考核，讓教職工在工作中邊學邊練，在和諧、融洽的氛圍中輕松學習，體驗成長。六是發揮課題攻關作用,以教研帶動學習。即成立課題攻關小組，定期組織召開教科研會議，積極開展專業理論學習和教研培訓，切實解決教學實踐中存在的問題，讓職工廣泛討論與交流，開展互幫互學活動，實現共同提高。七是加強學前教育信息化建設。即開通學前教育網站，利用網絡優勢，加強教育資源建設，按照從建設到應用，從分散到整合，從封閉到開放的思路做好學前教育信息化的推廣應用工作，為廣大職工搭建學習交流的平臺。豐富多樣的園本培訓活動，營造了濃厚的學習氛圍，激發了職工的學習熱情，并將專業理論與技能適時地融入到了實際工作中去，使職工能更快、更好地將所學知識內化，有效提升了整體保教質量。
三、找準“最近發展區”，揚長促短實現培訓實效最大化
“凡事預則立，不預則廢”，培訓工作也是如此。要增強培訓的針對性和實效性，就必須明確培訓的對象是誰？原有的專業水平如何？應該做哪方面的培訓？要采取怎樣的培訓方式？要起到一個怎樣的目標效果？學前教育中心認真分析各崗位人員的實際現狀，將保教人員分成三個層次的梯隊，切實分析每個梯隊成員的實際水平，針對的他們的“最近發展區”，制訂培養計劃，扎實開展相關技能的培訓和崗位練兵活動，突出培訓活動的實效性、實用性。如：新教師剛剛步入工作崗位，在對學前教育工作和日常教學的組織都缺乏了解。學前教育中心一方面以理論學習的方式組織她們學習學前教育綱領性文件，讓她們體會文件精神、樹立正確的教育理念；一方面通過講座、聽課、觀摩活動等形式讓她們學習日常活動的組織和開展，同時積極開展導師帶徒活動，讓她們在老教師的指導下逐步將所學知識內化成教育行為，嘗試運用專業理論指導教學實踐，并通過撰寫教學反思、隨筆、觀察記錄等促進自身的專業成長。針對骨干教師，學前教育中心通過壓擔子和專業引領的方式，重點做好骨干教師在課題研究、教學反思、論文撰寫等方面的培訓工作，提高她們發現、分析研究和解決問題的能力，并針對骨干教師的專業特長做進一步的培訓和指導，使她們的專長在工作和教學中充分得到彰顯，幫助她們逐步形成個人的教學風格。分層培訓管理模式的建立，使學前教育中心的培訓工作得以扎實有效的開展，實現了培訓效能的最大化。近幾年，學前教育中心共有百余論教師的論文在局級以上的比賽中獲獎，09年在河口、孤島、仙河三社區職工職業聯賽中，學前教育中心獲得了幼兒教師前9名、保育員第一、第三名的好成績。
四、專家引領，實現受益層面最大化
第3篇：學前教育培訓總結范文
學前教育鋼琴教學改革當前，我國學前教育專業生源的總體狀況為：學生大多是高考升學的普通高中學生，沒有接觸過相應的專業化教育和系統的訓練，缺乏音樂基礎和教育基礎。而幼兒教育中一個重要的教育部分就是鋼琴教育，它能以最自然的方式，在潛移默化中提升幼兒的身心素質。因而，如何做好高校的學前教育專業的鋼琴教學就顯得尤為重要。
一、當前學前教育專業鋼琴教育中存在的問題
1.生源方面的問題
一方面，高校擴招在擴大生源量的同時，也造成了總體生源素質的下降，學生學習能力有較大的差異。另一方面，學生多是通過高考升學的普通高中生，入學之前缺乏音樂基礎，器樂啟蒙空白，相應的識譜、記譜、樂曲理解能力欠缺。同時，班級人數多，授課時間少的問題也較為突出。這由生源引發的一系列問題，造成了高校學前專業鋼琴教學有效進行的困難。
2.教學理念不合理
目前，針對高校學前教育專業鋼琴教育理念的研究較少，造成高校在實行專業教育的過程中，缺乏對應的理論作為指導，缺少專業的借鑒經驗。因而，不得不沿用一些其它專業的教學模式和專業院校的教學模式，但這并不適應高校的學前鋼琴教育現狀。教學觀念的滯后，從根本上阻礙了教育的發展。
3.課程設置
學前教育專業課程較多，相對減少了學生的練琴時間，使得原本就缺乏基礎的學生在教學環節中的實際操作能力難以得到訓練，學生的基礎難以得到鞏固和提升，教學流于形式而難有實效。
二、針對性的改革建議
學前教育專業培養人才的模式，區別于專業教育而與師范專業趨同，但因其教育對象是幼兒，教育相對具有特殊性和更重要的意義。因而在對幼兒教育的師資力量進行教育培訓時，應當更為注重理論與實踐的結合，使得培養出的人才真正能在幼兒教學中發揮其應有的作用。但同時，也應當注意要區別于專業教育中的對個人特質的過分注重，避免教育的過分專業化，注重對學生作為老師的教學特質的培養，使得學生在教育幼兒時更具有示范性和引導性作用。
1.教學目標方面
專業的培養目標要在明確本專業特性的基礎上，結合專業的時代背景和、發展趨勢和學生實際作出，而不應當照搬現成的相近專業的教育模式。
因而，在確定高校學前教育專業鋼琴課的教育目標上，應當明確教育為幼兒教學服務的性質和宗旨，其目標的設定應當區別于專業的鋼琴教學，而緊緊圍繞幼兒教學的高效實現進行。注重學生的基礎訓練，提高應用能力。在教學中注重鍛煉和強化學生正確的演奏姿勢、基本彈法、常用技術訓練等基礎能力，不斷提升作為專業應用能力中最實用的伴奏能力，注重理論聯系實踐，實現學以致用。
2.教學內容方面
充實課堂內容，保證教學內容的全面性，增加教學內容的趣味性。要注重對各種常用技術的涵蓋。同時，在加強對學生的基礎技能訓練的基礎上，選擇趣味性的中小樂曲作為主要的訓練內容。還應當注重對學生的合作配合能力、伴奏能力培養，增加鋼琴作品欣賞內容。
3.教學方式和手段方面
（1）授課方式的改革
作為傳統授課方式的集體課教學在教學基礎課的前期能夠適應教學需求，引導學生的基礎學習。但隨著教育內容的逐步深入，學生由于學習態度和基本素質的差異會形成教學效果的明顯差異，學生表現和與其適應的教學方法差異也會十分突出。鋼琴課程的特殊性，要求授課形式在學生差異化明顯時必須進行相應的更新。因而，以集體課為基礎，結合小組課、個別課教學成為授課方式改革的趨向。
（2）教師教法的改革
目前，針對學前教育專業鋼琴教學的主要授課方法有：示范、講解法、模仿法、語言提示法、手把手輔助法、正誤比較法、自我學習法。教師應當根據學生實況，在教學中，按照教學進度，逐步升級教學方式。注重對學生理論知識的教授和實際彈奏能力的培養的同時，注重培養學生的自學和創新意識，鼓勵學生敢于嘗試和突破。注重在實踐教學中發掘其自創和即興演奏能力。突破“填鴨式”教學模式和“手把手”教學模式。
（3）授課輔助手段多樣化
運用多媒體課件輔助教學。多媒體播放功能，能夠營造音樂教學氛圍，緩解學生對枯燥傳授方式的抵觸性，使其在優美的感官享受中，感受鋼琴的美妙，增加學習興趣。
4.教學教材方面
在選編教材時，根據教學目標，注重結合學生實際能力和幼兒教育現狀，進行科學有效的選擇。五指原位練習、主要和弦的連接、音階、哈農練指法類常用技術等基礎性技能必須包含在教學教材內，具有代表性的練習曲也應當適當選入教材，兒童練習曲和幼兒鋼琴曲應當與伴奏穿插排版。
三、教學改革中需要注意的實務問題
1.注重學生對幼兒彈姿的指導
正確的彈姿，能夠幫助幼兒充分運用身體的重量和力量合理進行曲目的彈奏，并促進相關生理功能的發育，在技術和生理上打好基礎。因而，在對鋼琴教育學生進行教育培訓時，老師應當傳授學生與彈資有關的經驗指導，幫助學生在今后從事教學時，能夠做好端正幼兒彈資的工作。
2.指導學生緩解課堂緊張氣氛
幼兒對于陌生事物的好奇會激發其學習主動性，但是，由于對于陌生事物的無知而產生的恐懼和畏難心理，也會使得幼兒在鋼琴課教學中出現緊張不安的情緒。為了保證幼兒對鋼琴知識的有效接收和培養幼兒對鋼琴的興趣，教師在授課時應當能夠緩解這種課堂氛圍。在高校學前專業鋼琴教學中，教師就應當注重對學生關于這方面的指導和經驗的傳授。
3.指導學生吸引幼兒注意力
高校教師在培養幼教時，不僅應當將自己知道的相關吸引幼兒注意力的方法傳授給學生，還應當注重培養學生自己在實踐中結合具體授課情況進行具體誘導方式上的改進和創新的獨立自主的能力。
4.指導學生合理安排教學
對于初為教師的幼教來說，教學進程的安排是一個極大的挑戰，如何能在有限的時間內完成教育的內容，并達到教育的理想效果，成為其在工作中最實際的問題。高校在對學生進行教育時，一方面，要引導學生積極吸取前輩的相關經驗；另一方面，也要讓學生進行多次的實踐和總結，最終幫助學生探索出有自己特色的實用的教育安排。
學前教育對于我國整個教育事業關系重大，針對高校對學前教育鋼琴專業課的學生的教學，我們必須及時發現其中的問題并結合時代具體情形進行相應的改革。
參考文獻：
第4篇：學前教育培訓總結范文
關鍵詞 學前全納教育 幼兒教師 教師培養
分類號 G760
1 引言
1994年6月在西班牙召開的“世界特殊需要教育大會”通過了《薩拉曼卡宣言》，首次提出了全納教育這個概念，提出后即引發各國研究者的廣泛關注。全納教育是國際教育民主化進程中產生的一種新的教育思潮，體現了人們對教育公平的追求，經過近二十年的發展，全納教育已經成為21世紀國際教育研究領域的一個重大課題，世界教育發展的必然趨勢。全納教育的內涵是指“一種持續的教育過程，即接納所有學生，反對歧視和排斥，促進積極參與，注重集體合作，滿足不同需求”。全納教育強調每個人都有受教育的基本權利，每個人都有其獨特的能力、個性、興趣和需要，學校(包括幼兒園)應該接納所有學生入學，無論身體或智力是否有殘疾或者家境困難。
學前全納教育是指讓有特殊需要的學前兒童進入普通幼兒園，與普通兒童共同接受保育和教育的教育模式。在國際上，從20世紀90年代開始，學前全納教育已逐漸成為教育界引人注目的領域，然而在我國尚處方興未艾之勢。無論是在理論研究還是實踐探索方面，學前全納教育尚未引起足夠的重視。推廣學前全納教育有何意義?面對學前全納教育的挑戰，幼兒教師是否做好了準備?如何培養學前全納教育師資，以保證學前全納教育的順利實施?本文擬就這些問題作一些初步探討。
2 推廣學前全納教育的意義
推廣學前全納教育不僅對特殊兒童的發展具有重要意義，而且對普通幼兒的發展具有良好的促進作用，同時也有利于幼兒教師專業素質的提高。
2.1 學前全納教育對特殊兒童發展的重要意義
現代腦科學、心理學等科學研究證明，學前期是個體生理、動作、認知、情緒情感和個性社會性等方面發展的重要時期。如果個體在這一時期得到科學、適宜的教育，將會對其一生的可持續發展起到極其重要的奠基作用。同樣的道理，對特殊兒童的教育也是越早越好。
國外已有的研究結果表明學前全納教育對各類型的特殊兒童都有積極的影響，多項研究表明自閉癥兒童、智力障礙兒童、聽力障礙兒童、視力障礙兒童、語言障礙兒童以及其他障礙類型的兒童均在全納教育環境中獲得了良好發展。方俊明認為，高質量的學前全納教育有助于促進特殊需要兒童的感知運動、語言等方面的發展。
2.2 學前全納教育對普通幼兒的發展有良好的促進作用
在國內外的研究中，研究者普遍認為學前全納教育對普通兒童的心理發展有著良好的促進作用。周念麗認為全納教育對正常兒童的心理發展有三方面的意義：激發兒童的自我效能感；增強兒童的移情能力；促進兒童的心理理論發展。徐勝等的研究表明，全納教育對普通兒童的發展具有重要的人格意義，能夠促進普通兒童對特殊人群的接納和關心，激發并深化其善于關心、同情、幫助他人的情感體驗，培養了成熟感和責任心。
全納教育不僅有助于普通幼兒心理的發展，而且對其學業也有積極的促進作用。研究表明，盡管在全納教育環境中，教師要為特殊兒童提供額外的幫助，但這并不意味著教師對普通幼兒的關注會因此而減少，也就是說教師并沒有因為被特殊兒童占用更多的精力而忽略普通幼兒的發展。
2.3 學前全納教育有利于幼兒教師專業素質的提高
研究表明，學前全納教育的實施有利于提高幼兒教師專業素質的提高。在態度上，學前全納教育教師普遍愿意接受特殊幼兒；并且隨著教齡的增長，在觀念上越來越認同全納教育的實施是實現兒童基本權利的基本途徑，在面對幼兒時更加關注個體的不同需要，表現在不僅關注特殊幼兒的學習需要，也更為理解普通幼兒的個體差異和個別需要。
已有的教育實踐也證明了上述研究結果。楊雪揚總結了其所在幼兒園實施全納教育10年的實踐經驗，認為全納教育促進了幼兒教師專業品質的提高，具體表現在：在對特殊兒童的態度上，從拒絕或忽視到真誠的接納；從不了解特殊需要兒童到有意識地學習、進修，工作中開始認真地觀察分析特殊兒童；從憑著愛心接特殊兒童，到有目的地制定他們個別化教育計劃，提供個性化教育支持等，老師們不僅將尊重每一個幼兒落實到了實處，而且針對幼兒的不同需要，有效組織和實施教育活動的能力得到了提高。
3 學前全納教育對幼兒教師的挑戰
目前，我國只有北京和上海等少數發達城市和地區開始了學前全納教育的試點工作。盡管眾多研究表明所有兒童都能從全納教育中受益，但是在我國推廣學前全納教育還面臨著諸多困難，如理念、政策、資源、課程、評價等方面的調整和轉變。其中，幼兒教師是最不可忽視的因素。學前全納教育是否能夠順利實施及實施質量的好壞，關鍵取決于教師。學前全納教育對幼兒教師提出了挑戰，具體體現在以下三個方面：
3.1 對幼兒教師教育觀念的挑戰
教育觀念是教育的靈魂，只有以先進的教育觀念為指導，才能創造出優質的教育。目前，我國社會大眾普遍認可要盡量為殘疾人提供最好的福利待遇，使他們不受生活的困擾，而忽視了他們受教育的權利。普通幼兒園的教師認為，招收特殊兒童入園會影響普通兒童的學習和生活，甚至認為會有損幼兒園的名譽，進而影響生源。如周念麗的研究表明，大多數幼兒教師難以接納有特殊兒童，還有過半數的教師認為實施全納教育會“降低教育教學質量”，并且認為實施全納教育會“減少生源”。這些錯誤、落后觀念在幼兒教師身上普遍存在，嚴重影響了學前全納教育的實施和推廣，因此急需得到轉變。
3.2 對幼兒教師教育知識的挑戰
全納教育的對象包括普通兒童和特殊兒童。因此，除了具備普通幼兒教師應有的專業知識，全納型幼兒教師還應該掌握全納教育的相關知識，這是實施學前全納教育的基礎和前提。但是，幼兒教師的全納教育知識普遍缺失。孫玉梅的研究表明學前全納教育過程中最需解決的困難為師資問題，幼教工作者對特殊幼兒有一定的了解，但不夠深入。2011年11月筆者所在單位承擔了省級骨干幼兒教師培訓的任務，在與來自全省各地的骨干教師交流的過程中，發現幼兒教師對全納教育相關知識了解甚少。很多教師表示全納教育是一個完全陌生的詞匯；而有的教師雖然知道全納教育這一術語，但并未真正理解其含義。另外，普通幼兒園的教師沒有學習過學前特殊兒童的心理發展與教育的相關知識，也不了解學前特殊兒童教育、權利保護等相關的法律法規，這樣就無法適應全納教育的需求。
3.3 對幼兒教師教育能力的挑戰
在全納理念下，教師的教育對象發生了很大的變化，他們要面對著更多類型、更大差異的群體或個體，
并要積極而充分地滿足這些群體與個體發展的不同需求。這就需要幼兒教師能夠細致深入地觀察每個學前兒童，全面深入地了解每個兒童的發展水平，并以此為基礎實施教育評估；能夠根據兒童的差異性選擇適合的教育內容，具備制定個別化教育計劃的能力；并能夠在實施教育計劃后進行反思總結，不斷提升自己的教學水平。特殊兒童與普通兒童的身心發展規律有類似的一面，也有他們自身的特點，幼兒教師必須尊重這種個體差異，實施差異教學，才能夠滿足所有兒童的需要。但是我國幼兒教師實施學前全納教育的教育能力不容樂觀。談秀菁等研究表明，絕大多數普通幼兒園教師不贊成特殊兒童上普通幼兒園，大多數的一線教師認為自己不能勝任學前全納教育的要求，并對現有教育資源缺乏信心。
總之，幼兒教師的全納教育素養現狀不容樂觀。為了應對全納教育的挑戰，必須采取有力措施培養全納型幼兒教師。
4 全納型幼兒教師的培養
由于目前我國幼兒教師主要來源于高校學前教育專業和幼兒師范學校，他們在職前教育階段中沒有全納教育相關課程的設置，也很少接受相關的在職培訓，所以，幼兒教師普遍缺乏全納教育的相關知識和能力，這樣就無法適應學前全納教育發展的需求。結合我國幼兒教師教育現狀，對全納型幼兒教師的培養提出以下建議。
4.1 改革職前教育體制，培養合格的全納型幼兒教師
幼師職前教育體制改革是一個系統性的工程，涉及到許多方面的調整。下面將從專業調整、課程設置、教學形式、保障措施等方面的改革進行探討，以期建立起一種特色、高效的人才培養機制，養出適合我國學前全納教育發展需求的師資隊伍。
4.1.1 充分利用已有資源，整合專業優勢
由于長期以來我國的教師教育體制是二元化的，即我國幼教師資和特教師資的職前培養分別主要由高等院校學前教育專業和特殊教育專業承擔，兩者在人才培養目標、課程體系設置等方面均有很大差異，這種隔離式的教師教育體制所培養出來的教師與全納型教師的要求存在顯著差距。鑒于這種狀況，應該打破傳統的二元制度，對學前教育專業與特殊教育專業進行學科的融合和資源的整合，充分發揮二者的優勢。
一方面可以設立一些復合型的培養項目，如果高校已經設有學前教育與特殊教育專業，學生可以共享相關課程，突出學前特殊教育課程的重要性，在這方面已有實踐的先例，如華東師范大學通過開設學院通識課等方式促進學生具備更加綜合的學前特殊教育知識和技能。另一方面，可以相應地根據需求開設學前特殊教育專業，旨在培養培養具備學前全納教育能力的師資，為日益發展的學前全納教育提供有力保障；另外也可以設置相應的碩士課程，鼓勵具有教育學、兒童發展心理學、學前教育學等相關本科學習背景的人員繼續深造，提高學前全納教育師資專業化水平。
4.1.2 創造條件，靈活設置課程
目前我國很多設有學前教育專業的高校沒有特殊教育專業，沒有相應的資源可以利用，這就需要因地制宜創造條件，在課程設置方面進行靈活調整，以適應學前全納教育發展的需求。立足我國國情，建議分設核心課程和不同的課程板塊，核心課程為所有學生的必修課，板塊型課程供學生進行選修。核心課程內包括兒童發展的知識和技能、基本的特殊教育的知識和技能；板塊型課程可以按照障礙類型來區分，如自閉癥兒童的心理發展與教育、聾兒的心理發展與教育等；同時在專業學習的全過程中要向所有學生滲透全納教育的理念，重點培養幼兒教師積極接納每一個特殊兒童，努力為特殊兒童創造適宜的環境，此外注重培養師范生與特殊兒童家庭溝通合作的能力。
調整課程設置的目的并不是要把幼兒教師培養成為特殊教育方面的專家，而是要求幼兒教師能夠形成正確的特殊教育觀念，了解各類型特殊幼兒的基本教育需要，能夠進行初步的課程設計，了解如何尋求更專業的幫助等等。目前，部分高師范院校在各自的教育學專業的課程計劃中開設了特殊兒童心理與教育課程，如華中師范大學已經開始在學前教育本科專業開設學前特殊兒童心理與教育。增設相關課程，培養幼兒教師的全納教育素養，將成為學前全納教育發展的必然要求。
4.1.3 實施資格認定制度，保證職前教育體制改革順利進行
建立全納型幼兒教師資格認定制度是幼師職前教育體制改革的重要保障。我國在全納教育師資培養方面缺乏專門的法律和制度保障，這不利于全納幼兒教師的專業化發展。因此，政府要為全納幼兒教師的資質標準等設立一個統一的國家標準，作為統領和指導方針，鼓勵各高校在現有的基礎上關注和發展學前全納教育人才的培養；而各個省市、自治區可以根據自己的情況制定相應的實施標準。
在這方面，可以借鑒英國的經驗。英國是全納教育做得比較成功的國家，在全納教育教師資格認定這一方面，著重從職前的教師培養入手。英國教育與科學部規定：要獲得教師資格證書，學生必須學習一定的特殊教育課程，高校的教育學院必須有能力為學生提供最基礎的特殊教育課程；全納學校教師，必須是大學畢業并獲得教師資格證者。這表明，英國在培養全納教師時，既重視其普通教育能力的培養，也強調特殊教育能力的培養，并把二者有機地結合起來。我國要建立一套完整的全納型幼兒教師資格認定制度還有很長的路要走，目前比較可行的做法是在幼兒園教師的資格證書考核中加入學前全納教育的板塊，同時也需要對現有的從事學前特殊教育的教師提供相應的在職培訓。
4.2 加強在職培訓，促進全納型幼兒教師的專業發展
教師全納教育能力的發展是持續落實全納教育的關鍵，教師是教育系統中最強有力、最有價值的資源。因此，必須重視全納型幼兒教師的專業發展。在職培訓是教師專業發展的有效途徑，要通過在職培訓來提升幼兒教師的全納教育素養。
4.2.1 合理安排培訓內容與培訓師，保證培訓效果
培訓內容主要包括全納教育的理念、特殊兒童的概念及分類，特殊兒童的生理、心理特點及教育對策，行為矯正原理與方法、特殊教育技術，特殊兒童家長的心理及教育以及如何開展特殊教育研究等方面的知識。
對于培訓師的選擇也要慎重，因為以往幼兒教師的在職培訓任務主要是由學前教育領域的專家和教師來承擔。但是特殊兒童的教育對很多學前教育專家來是一個陌生的課題，所以要善于尋求高等院校特殊教育系、特殊教育學校、醫療機構、民政部門、社會民間組織等與特殊兒童教育相關領域專家的支持，以便為在職教師提供靈活多樣的全納教育培訓項目。需要特別指出的是，特殊教育學校及特殊教育研究機構集中了一批經過專業訓練的骨干教師和科研人員，有豐富的科研成果和實踐經驗，擁有比較先進的儀器設備和專用教具，因此，應該充分發揮他們在全納師資培訓中的作用，通過授課、講座、研討、觀摩等多種形式，對學前全納教師進行直接培訓，必將有很大的收益。
4.2.2 建立教育資源中心，提高培訓效益
全納教育資源包括全納教育的有效策略和手段，全納教育的課程資源，測量、診斷與鑒別特殊兒童的量表以及最新的研究成果等。這些資源要及時、有效地提供給教師，實現資源共享，以幫助教師順利開展全納教育實踐活動，持續地發展全納教育能力。另外，還可以充分發揮現代科技在全納教育師資培訓中的作用，利用網絡優勢，實現遠程培訓。遠程教育既能滿足眾多幼兒教師的培訓需求，也不必花費大量的人力、財力聘請教師到現場教學，而且通過遠程教育，受訓者可以就教育教學中的問題或典型個案向專家請教，并展開討論，從而提高師資培訓的效益。
4.2.省略／news／2011108／n490610320．html．201l一11―08
12 周念麗．中日幼兒園教師學前融合教育意識比較．幼兒教育(教育科學版)，2006，(12)：35―37
13 孫玉梅．湖北省幼教工作者學前融合教育觀念與態度的研究．碩士論文．武漢：華中師范大學，2008
第5篇：學前教育培訓總結范文
一、抓好學前教育專業教育教學思考分析
摘要：
作為國家改革發展示范校和省卓越校，學前教育專業一直是吉首市職業中專學校的拳頭專業，擔負著重要的歷史使命，幾十年來，為湘西州乃至周邊地區培養了大批合格的幼教人才。學前教育專業要適應新的形勢，加大課程改革力度，注重實踐教學，提升學生綜合技能；要改進學習機制，提高學生素質，培養與幼兒園一線教師要求相適應的優秀人才；同時，要改善育人環境，提高學生發展水平；要建全考核評價體系，把好學生質量關，為培養適應社會需要的新型學前教育畢業生提高制度保障。
關鍵詞：
新形勢；學前教育；實踐教學；育人環境；評價機制
吉首市職業中專學校是湘西地區的一所品牌職業學校，先后獲得國家級重點職業學校、國家改革發展示范校、湖南省卓越建設學校等殊榮。是經省教育廳批注的湘西地區唯一的有資質培養幼師人才的學校。我校學前教育專業已開辦了近三十年，師資力量雄厚，教育教學設施齊全，課程體系完整，已成為學校的拳頭專業和湘西州的品牌專業，堪稱湘西地區幼兒教師的搖籃，為湘西幼教事業的發展輸送了大量的合格人才。新形勢下，隨著競爭的加劇和就業壓力的加大，特別是教師資格證從業考試門檻的提高，我校學前教育專業辦學面臨著新的挑戰和機遇。通過調查了解和個人的體會，我校學前教育專業要在壓力下求生存和發展，必須發揚成績、興利除弊，進一步加大教育改革的力度，特別是加快課程體系建設，更新人才培養模式，改進學習機制，改善育人環境，改革評價體系，把好學生質量關，縮小幼師畢業生與幼兒園教師之間的差距，培養出優秀的復合型幼教人才。那么，如何抓好學前教育專業的教育改革，使該專業的課程體系更合理，考核評價體系更科學，以培養出更多高素質人才呢？本人結合多年的教育教學實踐經驗，得出以下幾點體會，現贅述如下，不當之處，請同仁指正。
一、抓好課程改革，注重實踐教學
多年來，我校學前教育專業一直是學校的招生“大戶”，學生幾乎占了每年所招收新生的一半以上，學前教育專業規模的不斷擴大，既是好事，又是難事，給學校的各項工作帶來新的挑戰。為實現“招得進、留得住、學有成、推得出”的辦學宗旨，我校的學前教育抓住了教學質量這一生命線，努力抓好課程改革、創新教學模式，組織教師積極探索符合素質教育要求的課堂教學和教學管理新模式，深入剖析自己的不足，積極揚長避短，抓好課程改革。作為國家改革發展示范校，學校的課程改革應該先行，建設一個具有示范性的課程體系。為此，我們得先對自己所在專業課程有一個客觀的認識，我校學前教育專業辦學多年，課程體系比較完善，但隨著形勢的發展，也顯現出某些不足：一是重視音樂、舞蹈、繪畫、手工、普通話等的專業技能技巧訓練，忽視專業理論知識的學習，重視專業知識的傳授，忽視開放型的教育實踐活動；二是課程、教法比較滯后，對學生綜合能力培養重視不夠；三是學前教育學生在校教育體系和幼兒園管理體制銜接不到位。學前教育專業的教育教學一直沒有走出傳統模式，這就導致學校的課程體系，特別是學前教育專業課程體系缺乏后勁，完善有余，合理不足，培養的學生越來越難以適應社會的多元化需求。現代教育理論告訴我們，要培養適應社會需要的新型學前教育畢業生，就要以全面發展為目標、以提高素質為手段，在學生的生理、心理、認知、情感、社會性等方面，實施系統的教育。近年來，我校學前教育專業結合實際，有的放矢，調整了課程設置及學時安排，根據需要增減教學內容，在合理開設文化理論課的同時，注重加強專業技能課教學力度。同時，實施分班分組教學，強化專業技能驗收，取得了很好的效果。專業技能是學前教育專業學生以后進入社會的立業之本。學校根據驗收要求，對學前教育專業的琴法、舞蹈、聲樂、試唱、普通話等科目進行了技能考核驗收，調動了學生學習專業技能的積極性，促進了專業課的教學。學前教育專業在搞好專業技能教育的基礎上，注意擬訂好學期、學年和整個3年時間內系統的見習內容和目標要求，使專業知識與專業理論同幼兒園的教學實踐保持緊密的聯系，改變過去教學與實踐脫節的現象。學校有計劃地組織學前教育專業學生到本地區的學前教育機構進行一定時間的見習和實習，并與所在幼兒園共同研究制定實習、見習計劃，完善教學實習方法，為學生配好實習、見習指導老師。在學生具體代班時，學生在幼兒園能得到本專業教師和幼兒園教師的共同指導，加快幼師學生下去學習新知識、吸收新經驗，從而促進學生專業技能的提升，為培養復合型幼師專業人才提供了課程保障。
二、改進學習機制，提高學生素質
作為湖南省卓越學校，學生學習機制的建設也是卓越校建設的內容之一。要使培養出來的學生適應現代幼教需要，必須使學生具備綜合性的專業技能。學生的綜合技能提高程度和學習效果的好壞最終要受到實踐的檢驗。因此，教師要注意研究學生的學習機制，了解學生怎樣學習，然后結合學生的學習方法和學習機制，教師采取相應的教學策略和方法。學生在校期間，其學習方法、習慣、興趣以及學習的積極性、主動性和創造性直接關系到學生能否順利掌握該專業的技能，能否滿足今后從事現代幼兒教育的需要。因此，教師要堅持創新思維，注意吸收和借鑒不同的教育教學方法，不斷改進自己的教學，努力提升自己的教育教學藝術。只有把靈活的教學形式、豐富的教學內容和現代化的教學手段有機地結合起來，才能給學生的學習帶來新的生機和活力，才能培養學生各方面的能力，提高學生的綜合素質，培養出適應社會需求的幼兒教育人才。
三、改善育人環境，提高學生發展水平
學前教育專業學生畢業后從事的是幼兒教師這一神圣職業，學生的獨立自主和管理能力必須達到較高的水平，才能適應今后工作的需要。所以，專業教師在學校必須注重改善育人環境、提高學生發展水平。教師在教育教學中要加強培養學生的自我管理、自我服務能力。因此，教師除了對學生的專業學習進行指導以外，還應盡力為每人創造一種寬松、和諧、具有管理意識和競爭意識的育人環境。在專業內，可以以班級為單位，在班級內可以以小組為單位，讓各班或者各小組組內成員輪流組織參與各種校內外的競賽和專業技能活動。比如組織學生以小組為單位參加歌詠比賽、手工制作比賽、普通話比賽、舞蹈比賽、繪畫書法比賽等等活動。這些比賽活動，學生喜聞樂見，充當著主人翁的角色，樂意參與活動的組織和管理。教師在其中起指導的作用，學生起主體作用，學生主觀能動性得到積極的發揮，這樣有利于學生施展才華、鍛煉技能，使每個學生獲得良好的自我管理意識和經驗，從而有助于提高學生發展水平。
四、建全考核評價體系，把好學生質量關
考核評價是學前教育專業學生素質教育的重要組成部分，這種考核評價體系包含諸多方面：文化知識考評、專業理論考評、專業技能考評等等。同時，結合學生畢業就業的實際需要，還必須對學生的應用能力作一個評價，從而確定學生的實際水平，有針對性的做好學生綜合評價。學生應用能力評價可以包括認識問題、分析問題、解決問題能力的考評和社會適應性能力的考評。在上述考核評價的基礎上，對學生的政治思想、工作責任心、協作精神做出整體的概括性總結，最后形成總結性評價，并在此基礎上進行最后的集中比較、排隊、審核，為科學地考核評價學生提供可靠的依據。被授予國家改革發展示范校一來，我校學前教育專業根據現代幼教對學生的實際需要和幼兒教育事業發展的客觀要求，對學生畢業的綜合考評實施靈活的管理體制，逐漸建立了一套科學的考核評價體系。學前教育專業對畢業生實行了“四證換一證”制度，即學生必須先獲得思想品德合格證、文化成績合格證、專業技能合格證、職業資格證，然后才能獲得畢業證。這種考核評價機制的健全和完善保證了學生的質量，對學前教育專業學生適應激烈的人才市場競爭提供了重要保障。總之，在新的形勢下，我校的學前教育專業既迎來了新的發展機遇，又面臨新的挑戰。作為該專業的一員青年骨干教師，我知道自己肩負的責任，在積極搞好所在專業教育教學的同時，也要積極參與到專業的教育改革當中來，當好改革發展示范校的排頭兵，當好省卓越校的攻堅者，通過自己的努力，為學校學前教育專業的建設和發展貢獻自己的青春和力量。
二、技術師范學院教育教學管理探討
［摘要］
在知識經濟飛速發展的時代，教育是推動國家發展以及社會進步的動力所在，其中技術師范類的教育作為培養技術型人才的平臺更是需要繼續推進實踐改革，增強自身的辦學質量，強化教育教學管理工作，以便能夠為國家教育事業的發展做出更大貢獻。
［關鍵詞］
技師學院；教育教學管理；改革
當前，我國的技術師范學院在實際的教育教學管理環節必須及時發現和解決其中存在的問題，奠定教育發展的堅實基礎。
一、完善技師學院師資隊伍
師資隊伍是關系到技術師范學院教育教學管理有效性的一個重要因素，但是目前必須要正視的一個問題就是高素質教師人才的缺乏，進而導致師資隊伍建設工作發展緩慢。為了有效地改變這一現狀，我國的技術師范學院必須將構建高素質的師資隊伍，完善教育教學管理體系作為學校工作的重點，不斷提高教師的整體素質，并積極開展雙師型教師的教育。具體需要從以下幾個方面著手：第一，有效調整師資隊伍結構，增強教師學歷水平和職業水平的協調性。第二，針對技術師范學院的專業設置情況來恰當地安排相關專業的教師，避免專業教師聚集在某一專業問題，保障教育教學工作的順利開展。第三，注重優秀教育人才的引進工作，在人才引進當中注重結合技術師范學院教育教學工作的發展實際，并設置相應的獎勵制度，增強教師隊伍的穩定性。第四，加大對教師隊伍的整體培訓力度，從整體上提高教師隊伍的綜合素質。在對教師進行教育培訓的過程中，一方面要注重提高他們的專業理論水平以及職業技能素質，從而更好地承擔專業教學的職能。另一方面，要注重提高教師的文化道德素養，發揮師德表率作用。我國技術師范學院教育教學管理探討山東省濰坊市技師學院羅園園
二、健全技師學院規章制度
學校的各項規章制度是在制度層面對技術師范學院教育教學管理工作的保障，需要真正將其落到實處，而不是僅僅作為一種擺設，不然也難以推動教育教學管理工作的規范性發展。因此，我國的技術師范學院必須從根本上提高對學校規章制度建設的重視程度，充分認識到規章制度的合理性以及能否真正貫徹落實是影響到教育教學成效的關鍵所在，以便在具體的工作環節加大力度，進一步規范學校的教育教學管理工作，切實維護好教學秩序，確保教育教學質量。技術師范學院的規章制度需要包含以下兩個方面的內容：第一，健全的工作制度。工作制度必須涉及到對教學質量的科學評估、教材管理、課程考核、專業考核、教學設備管理等多個方面的內容，以便更好地為教師教育教學工作的開展提供制度規范，提高工作質量和效率。第二，完善的行為準則。行為準則當中需要涉及到教師的職業道德規范以及教育教學管理中需要遵循的原則，同時還需要包含學生手冊等相關內容，而且在設計這方面的內容時需要綜合考慮到教育教學管理的實際需求，加大執行力度。
三、強化技師學院課程改革
課程體系的改革是當前技術師范學院教育教學管理創新發展的動力，同時也具有巨大的實施難度，要求在課程體系的設置方面突破傳統教育體系的束縛，切實結合學校教育教學發展的需求，從而培養出能夠符合市場需求的高素質人才。而不少院校在設置課程體系的過程中會單一地側重于知識或者是實踐，使得學生的綜合素質培養工作受到影響，降低了學生的社會適應度。為了改變這一現狀，技術師范學院必須深化課程體系的改革工作，整個課程體系的設置必須具備導向性。一方面，要將培養學生的職業技能作為改革導向，依據就業崗位的技能需求培養出相應人才。另一方面，要將培養學生的綜合素質作為改革導向，培養學生正確的價值理念，增強學生的身心健康水平。與此同時，課程體系的改革還需要體現出促進學生整體素質發展以及個性發展的理念，為學生搭建全面發展的平臺。
第6篇：學前教育培訓總結范文
關鍵詞：學前教育；導師制；優化策略
18世紀英國工業革命期間，在教師缺乏的社會背景下，導師制作為一種幫助實習教師學習和發展的途徑，逐漸開始了在教師培養領域的探索和運用。隨著社會對幼兒教育的重視，學前教師職前培養的質量已然成為國家政策制定者、理論研究者和教學實踐者關注的重點。目前我國關于導師制在幼兒園教育領域的研究多集中于對新教師的引導作用，對其在教師職前培養中的實踐探索還很少見。同時，針對當前教師職前培養中“結合實踐對師范生開展的教師教育培訓與指導很少”①的弊端，導師制為促進學生理論和實踐相結合、提高學生專業認同感等提供了一種可能路徑。基于筆者所在院校學前教育專業導師制活動開展的經驗總結和問題探析，筆者從導師構成、活動內容和形式、管理制度、外在支持等多個角度提出了導師制的優化策略。
一、推行“雙導師”，實行導師輪換制
導師的構成是“導師制”活動順利開展的前提條件，經驗豐富的各類教師可以幫助在校學生突破視野、知識和技能的局限，更好地進行其專業學習和成長。目前筆者所在院校的導師制主要涉及到幼兒園一線教師及管理人員對學生的指導和幫助。通過學生反饋發現，幼兒園教師的指導多偏向于教學現象和實踐技能，固然能夠提高學生專業技能，但由于學生能力有限，無法對教學現象和案例進行理論解析。因此，筆者認為在導師的構成上，應推行“雙導師”，將行業導師和專業導師相結合，共同促進學生的專業成長，更好地將理論和實踐相結合。其中，行業導師主要來源于幼兒園一線教師、教研員、管理人員等；專業導師主要來源于高校專職教師、理論專家、教授等。為充分調動學生積極性，引導學生獲得廣闊的專業視野，導師制的實踐運作可實施導師輪換制，保障導師資源利用的最優化。每位導師對于學生的專業培養及內容有著不同的見解，這直接導致了導師制活動的形式和內容有所不同。筆者所在院校導師制活動的經驗表明，通過導師輪換制，學生能夠接觸到不同教育理念、不同研究專長、不同專業視野的導師，可以提供學生更多解決問題的方法，并形成批判意識。從專業導師的角度出發，專業導師的配備可依據不同年級學生的需求有所調整。低年級的導師以基本專業課教師和理論專家為主，引導學生關注教育規律、教學現象、幼兒發展特點等；高年級的導師以專業技能課教師為主，包括教法課、游戲設計課、實踐實習等。從行業導師的角度出發，應定期輪換來自不同園所、教研所的幼兒園教師、管理人員和教研員，引導學生親身感受不同幼兒教育機構的教學理念和園所文化，體驗不同教師的教學風格等。通過以上輪換制，讓學生擁有“整個學校的體驗”②，并為學生創設可在不同教育機構和班級進行觀摩學習的機會。
二、聚焦于問題解決，拓展導師制活動形式
“導師制”的開展過程是決定其成效的關鍵環節，尤其是活動內容和活動形式很大程度上影響著導師制的質量。通過筆者所在院校的實踐探索發現，行業導師展開的活動確實激發了學生學習興趣，但活動內容和形式較為隨機，無法滿足學生的即時發展需求和解決學習中的問題。因此筆者認為，活動內容應指向不同年級學生的專業需求和問題解決，拓展導師制活動形式。一方面，活動內容應指向不同年級學生的專業需求和問題解決。本院校導師制活動的經驗表明，不同年級的學生有不同的具體需求，且在專業學習中將遇到不同的問題，因此導師制活動內容應基于對學生需求的調查與分析進行安排，指向學生的問題解決。根據筆者訪談發現：大一學生處在一個懵懂的階段，導師可引導學生制定專業學習規劃、了解專業前景、建立專業認同感等；大二學生將開始初步的專業學習，導師可結合幼兒園的教學案例和工作任務，引導學生了解幼兒的學習特點、發展規律等；大三學生的導師制活動可依托于五大領域教學活動的設計與指導；大四學生的導師制活動可聚焦于就業指導、專業技能操練、心理輔導等。另一方面，擴展導師制活動形式，多角度解決學生問題。由于本院校導師制探索針對的學習對象是2015級學前教育專業學生，因此本院校導師制的活動形式較為單一，主要涉及到校內專業講座、校外觀摩學習與參觀。在活動內容指向問題解決的基礎上，導師制的活動形式應根據內容的特點和性質靈活調整，拓展為案例分析、學生匯演、小組討論、專題講座、觀摩學習、教學模擬、分享教學材料等多種方式。
三、健全導師制管理制度，爭取多方支持和幫助為保證
“導師制”活動的質量和效果，建立科學規范的導師管理制度十分重要，尤其需要規范導師聘任制度、優化導師激勵政策，并在此基礎上爭取學院、教務部門、后勤部門等多方支持與幫助。筆者所在院校導師制開展的經驗表明，規范導師的遴選和聘任制度可以幫助導師樹立強烈的責任心，主動參與導師制活動的設計和組織。首先，導師作為學生專業成長的引導者和啟蒙者，其素質能夠影響學生的觀念、能力及未來的專業成長。學院在遴選和任用導師的過程中，應優先考慮有能力、有責任心、樂于分享的教師。其次，重視行業導師的教學經驗。行業導師可以通過案例呈現、教學視頻、經驗傳授等方式豐富學生的實踐經驗，使學生盡早體驗未來的職業生活。再次，通過對學生訪談發現，學生對導師制活動報有極大的期望，且積極、認真地參與導師制活動，但是活動結束后往往很快就印象模糊，究其原因是活動內容往往難以與課堂學習聯系起來。針對這一問題，筆者認為應根據各年級的課程安排進行選擇專業導師。此外，為提高導師工作的積極性，學院應優化導師激勵政策。不管是行業導師還是專業導師，學院都應頒發正式聘書，并依據常規的工作量和學生人數，設定基本的指導報酬。同時，根據每學期學生和學校對導師的評價，可實施彈性工資制度：對于指導質量較高、態度認真的導師，給予導師物質和精神獎勵，并設立連任制度；對于指導不力、效果不好的導師，給予適當的懲罰。導師制作為學前教育專業學生職前培養的創新路徑，受時間、場所、班車、材料等諸多外在因素的影響，其運作依賴于學院、教務處、幼兒園等多方的支持與幫助。學院應通過多方宣傳，提高學生和幼兒園對導師制活動的關注和認可，創設獨有的導師制文化。對學生而言，導師制可為學生提供專業上的榜樣和支持；對幼兒園而言，導師制可提供幼兒園教師和高校教師共同探討和學習的機會，提高一線教師的理論水平；對高校教師而言，導師制可豐富高校教師的實踐經驗和技能。在三方共同成長的過程中，培育平等、尊重、互助互惠的異質性合作文化③。此外，學院和教務部門應為導師制的順利運作提供專門的物質資源，包括活動的場所、器材、運輸工具、資料等。結語導師制作為學前教師職前培養的重要途徑，能夠增進學生的專業認同感，提高理論聯系實踐的能力，提高學前教育師資培養的質量。因此在導師制的運作過程中，應推行“雙導師”，實行導師輪換制；聚焦于問題解決，拓展導師制活動形式；健全導師制管理制度，爭取多方支持和幫助。
作者:張萌 單位:上海師范大學天華學院教育學院
參考文獻：
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[2]張陽,王虹.現代學徒制在高職院校人才培養中的實踐與探索———基于”雙導師”的視角[J].中國職業技術教育，2014,(33).
第7篇：學前教育培訓總結范文
關鍵詞：雙元制 改革 技能 模式 實訓 創新
“雙元制”培訓是一種職前教育，整個培訓過程突出“實用”，以培養學生的專業技能為核心。根據這個特點，我在美工課教學中進行了一系列的改革：
一、 教學計劃
學前教育專業學制三年，學生在校時間為兩年，第三學年要到幼兒園實習，且在校的兩年內要學習多門功課，美工課只是其中之一，并必須為學生兩年后的實習打下堅實的基礎。時間緊，任務重，所以在符合教學大綱的原則下，要按需擬定，突出技能訓練，使教學與需求緊密結合起來，達到科學、合理、實用。
二、備課
制定出了科學、合理、實用的教學計劃，備課就必須遵循這一原則。首先要了解“雙元制”辦學的基本要求和規律，明確實踐訓練是“雙元制”教學的核心內容，是使學生獲得專業技能的主要手段。因此，備課中要注意對教學內容進行深入細致的分析研究，把作品的制作步驟、方法及制作要求列入重點，而將引導學生動腦思考、總結規律、舉一反三、創新立意、提高動手實踐能力列為難點，對那些與制作無關的內容略講或刪去，同時注意培養學生的職業道德、職業紀律、職業規范、質量意識和敬業精神，保證理論為實踐服務。
三、課堂教學
1、集中講授示范，分組實踐訓練，提高學生的動手能力。
教師邊講邊示范，要步驟清晰、動作準確，關鍵步驟著重演示，對難以掌握的部分反復演示，以加深學生的理解和記憶；同時，要指出容易出錯的部位及其解決的措施，對那些不易看清楚的細微之處利用多媒體放大給學生看，并且把制作詳細步驟及圖示制成幻燈片，使學生很容易接受。這樣做，也突出了“精”講、“多”練的教學特點。
例如在頭飾制作課上，教師首先將頭飾的制作步驟、圖示等制成幻燈片，放大透視出來；然后按照步驟利用8分鐘時間，向學生示范講解頭飾的制法，提出制作要求；繼而，學生四人一組制作頭飾，利用30分鐘時間動手實踐訓練。一節課下來，每個學生都能做出一個較美觀、較新穎的頭飾，收到了良好的教學效果。
采用集中講授示范法，可為學生提供更多的實踐訓練時間；通過分組實踐使學生養成了互相幫助、密切合作、勤于動手等良好習慣。
2、通過對比，培養學生的質量意識和敬業習慣。
例如頭飾制作完畢，各組要進行評比。這時候，讓同學們戴在頭上，進行故事片段表演，一邊表演，一邊進行評比。這種評比方法，既符合專業特點，又活躍了課堂氣氛，提高了學習興趣。每堂課結束，所完成的作品必須達到統一要求和標準，對不合格作品一律返工制作。慢慢的，學生便養成了良好的質量意識和敬業習慣。
有些作品，如剪紙、布娃娃等，還可以投放市場，使實踐與經濟相結合，減輕了學生的經濟負擔，培養了正確的制作態度，有利于在激烈的市場競爭中提高應變能力和適應能力。
四、校內實習
校內實習是提高學生實踐技能水平的另一條有效途徑。根據“雙元制”模式要求，我校建立了校內實習基地。要充分發揮實習基地的作用，為學生提供用武之地及檢驗學生平日所學。例如娃娃家里的布娃娃、小床、小狗、電視等都是學生自己在課堂所學內容的基礎上，經過創新而動手制作的。墻面的內容也要求學生自己設計制作，而且實習基地的布置是一個月一更換的，因而增加了學生的實踐機會，加強了知識的鞏固，提高了學生的創新能力。
五、校外實訓
我校與市內多所大型幼兒園都簽有聯合辦學合同，定期組織學生到幼兒園實習，觀察幼兒園的玩具制作及環境布置等，回校后進行總結，將有新意的作品進行再創造，以此提高學生的實踐能力、審美能力和創新能力等。幼兒園入學和“六一”節等日子，我們都會安排學生到幼兒園幫忙進行環境布置，想方設法為學生提供實訓機會，使其技能得到進一步提高。
六、考核
第8篇：學前教育培訓總結范文
幼兒教師 新教師 專業成長 策略
幼兒園新教師在本文中是指那些從事幼兒教育不滿3年的新教師，其工作的主要目標仍是盡快適應教育教學環境，與幼兒建立良好的師幼關系，與同園的教師建立良好的同事關系，能夠合理處理教學中的一些緊急情況。而教師專業成長則是一個動態過程，是指新教師通過不斷的學習和專業訓練，逐步成長為一名合格的專業人員的過程。對于教師的專業成長主要分為理性的教師專業要求，也就是學歷學識、教學能力、教師道德、組織能力、科研能力、教育責任等內容，以及實踐的專業教師要求，即教學能力、人文關系和師生關系等內容。
一、目前幼兒園新教師的現狀
1.充滿活力，富有激情
新教師在初次走上工作崗位時，往往是剛擺脫繁重的學習任務。在面對全新的工作內容時，他們更容易體會到作為一名教師的樂趣，也認識到自己已經是一個需要獨立面對困難及挑戰的成年人。這時，他們就會對工作表現出極大的積極性和熱情，并不斷地進行積極探索，提高自身的專業能力和業務水平。
2.面對激烈的沖突和矛盾
在生活上，新教師剛參加工作，其生活習慣和狀態都需要不斷地進行調整來與社會生活接軌。在工作上，對新的工作環境的適應以及學校學習內容與實際工作之間的矛盾，常會讓新教師產生迷茫感，面對問題不知道該如何進行解決，并且這種迷茫不會在短期內消失，而是在新教師的自身經驗積累到一定的程度時，迷茫感就會漸漸消失。
3.亟需專業的指導和幫助
我國著名的研究學者林沛生先生認為，教師具有“自然成熟”的傾向。對于新教師來講更是這樣。如果教師在新教師階段沒有進行系統的理論指導、教學技能技巧的專業指導和適度的心理疏導，而是任憑新教師在教學中摸索前進，那么新教師很容易產生動搖甚至放棄自己的教學理想。一旦出現教學生涯的中斷，其專業成長就無從談起。
4.非幼師專業的新教師比例不斷增加
目前，國內不少幼兒園為了促進特色教育的發展，招聘一部分具有特長的非幼師專業的新教師。還有一些民辦幼兒園為了能夠盡快開園招生，在招聘教師時，只注重教師的五項技能，而不注重其是否接受過專業的學前教育知識的培訓。所以，幼兒園招收了大量計算機專業、美術專業、英語專業和音樂專業的應聘者。這些新教師雖然在專業特長方面占有較大的優勢，但是缺乏對兒童心理特點和教學技巧的掌握，因此，無法較快地融入到兒童和教學工作中去。
二、幼兒園新教師專業成長的有效途徑
針對上述幼兒園新教師存在的問題，我們可以采取以下方法來促進其專業成長。
1.經常總結分析，進行自我反思
我作為有多年教學經驗的園長，經常定期或不定期的到班級觀摩新教師的教學活動。教學活動后，讓新教師自我總結分析，把自己的教學感受、思考以及教學方法上遇到的問題、失誤等都記錄下來，并對這些問題進行及時的回顧、梳理和反思，同時還應向有經驗的老教師進行請教，以此來積累經驗、吸取教訓，及時找到解決的辦法，提升自身的專業素養。此外，新教師在教學中還可根據指導教師的意見及建議進行反思，改進教學方法，提高教學效率。葉瀾教師曾說過：“一個教師寫一輩子教案不可能成為名師，如果一個教師寫三年反思就有可能成為名師。”由此可見，進行自我反思是教師成長進步的關鍵。
2.根據自身優勢和特長，明確定位
每個人都有自己的優勢和不足，所以，每位教師都應根據自身的情況和園內的設備明確自己的“最近發展區”。就以筆者為例，作為一名幼兒師范專業的畢業生，在教學技能技巧方面比較扎實，但是在學前教育科學理論知識方面則相對薄弱。針對這方面的不足，筆者在實踐中不斷地進行自我完善。如平時勤于動筆，根據自己的觀察和體會，對遇到的教學問題進行深入分析，并探尋支撐自己觀點的理論依據，然后對該理論進行學習，以便更好地指導今后的教學，同時也為教學研究工作打下了堅實的基礎。
3.加強與其他教師的交流
我園嚴格按照教育部規定，每個教學班配備兩教一保。其中，兩名幼兒教師共同進行管理和教學的分工。在本學期，我園嘗試以“師徒制”的方式來幫助新教師的成長。即以一名教學經驗豐富的老教師幫扶一名新教師的形式開展幼兒教學活動。
這樣在集體的合作教學中，老教師可以從新教師身上汲取新的教學方式和教學方法，新教師也能從老教師身上獲取更多的教學經驗，做到交流互長，取長補短，促進自身的專業成長。
4.加強對新教師的專業培訓
專業培訓是促進幼兒園新教師專業成長最直接也是最重要的途徑，主要包括幼兒園園外培訓和本位培訓。園外培訓主要是通過教育培訓、交流、專家講座等形式，使新教師了解幼兒教育的動向和最新理論，開拓其視野，提高教學認識。通過與一線優秀教師的接觸，獲取更多地教學經驗。園本培訓是在教育專家的指導下，以教師任職的幼兒園為基本的培訓單位，來提高教師的整體專業素質。
三、結語
總之，我國對幼兒園新教師的專業成長工作的研究還有待深入發展，需要進一步加強對幼兒教師專業成長有效方法的研究，以此提高我國幼兒教師的整體專業水平和素養。
參考文獻：
［1］郝娜.對幼兒園新教師專業成長的思考［J］.科技導刊，2011，（24）.
［2］董紅平.關于幼兒園新教師專業成長的思考［J］.成才之路，2011，（11）.
第9篇：學前教育培訓總結范文
以黨的“十七大”精神為指導，以科學發展觀為統領，以辦人民滿意教育為宗旨，以推進*教育均衡優質和諧發展為目標，以開展“內涵提升年”活動為載體，抓住關鍵，促進教育均衡發展；強化根本，致力學校內涵建設；立足素質，全面提高教育質量。全力推進我縣教育均衡優質和諧發展。
二、工作重點和要求
（一）整合資源，進一步促進教育均衡發展
1、合理配置資源。根據縣域經濟社會發展，重點布局縣城教育資源，加快城鄉學校建設和改造，推進學校布局調整和教育資源配置，滿足人民群眾對縣城教育資源的需求。
2、加快學校建設。抓好職業中學二期工程建設，啟動*第二高級中學和實驗幼兒園建設，推進向陽小學遷建；加快百步中學和澉浦小學建設，做好通元中學等學校的擴建改造工作。
3、抓好城鄉結對。全面推進城鄉校際結對聯動工作，積極探索、研究、總結重點學校捆幫式管理發展新模式，進一步加強校際結對工作的規范和考核力度；深化城鄉學校教師交流、結對學習支教機制。
4、加強教育裝備。做好教育裝備規劃工作，開展普高課程實驗專用教室裝備，認真履行裝備驗收，保證裝備符合招標要求；加強圖書館（室）建設，繼續開展學校圖書館（室）等級評估和教育裝備管理優秀獎創建評選活動，抓好書香校園工程各項工作，提高圖書的借閱率；抓好網絡管理員隊伍建設，繼續加強對教育裝備的維護、管理和考核，提高使用效率；加強教育網資源庫建設，開展教師教育技能培訓，充分享用網上教育資源。
5、發揮督導功能。修訂完善《*縣中小學辦學水平評估方案》，組織好兩年一次的辦學水平評估工作，引導學校規范辦學行為，推進素質教育，提升辦學質量和水平；加強教育調研和專項督導工作，開展對學校規范辦學行為、教育常規管理、學校安全管理工作的督導。
（二）加強統籌，進一步促進教育協調發展
1、學前教育抓規范。繼續貫徹落實《關于進一步加強農村學前教育管理的實施意見》，重點抓好鎮中心幼兒園的建設和管理，完善農村學前教育管理網絡，提高全縣學前三年入園率；開展上等級創示范幼兒園活動，加強對幼兒園的年審、評估和考核，充分發揮中心園的示范、輻射和業務指導作用；加強幼兒園隊伍建設，深化城鄉幼兒園結對活動，提高學前教育質量。
2、義務教育抓均衡。以均衡發展為理念，繼續高標準、高質量實施義務教育；堅持城鄉同步發展，改善辦學條件，實現共同提高；開展新一輪省級示范中小學的申報評比工作，加強調研和指導，提升爭創水平；完善教育質量跟蹤制度，強化省級示范中小學的示范輻射功能，重視學科后20%的控制，認真抓好潛能生轉化工作；開展農村小學小班化教育試點調研指導工作；繼續開展針對性的蹲點調研指導活動，關心支持民辦學校，加大對薄弱學校的指導力度，提高校際和區域之間的均衡水平。
3、高中教育抓質量。完善高中招生制度，優化各校生源結構，發揮各校優勢；學校要加強管理，積極探索科學有效的過程管理，激發學生學習的興趣和斗志；穩步推進高中新課程改革，轉變教育觀念，改進教學方式，促進學生綜合素質提高；切實加強教師教和學生學這兩個過程的管理，要做到有的放矢，切實加強對學生的研究，抓好教學定位，突出教和學的有效性；高度重視高三的教育教學管理，加強新高考復習策略的研究，積極開展研課和研考工作，重視尖子生的培養，確保高考成績有新的突破。
4、職業教育抓提升。認真貫徹落實新一輪職業教育“六項行動計劃”，以職業中學二期工程建設為契機，進一步加強師資、實訓基地、骨干專業等基礎能力建設，實現職業教育向“品牌型”的轉變；加強“雙師型”隊伍建設，鼓勵老師爭當“雙師型”教師；加快課程改革，加大專業建設力度，重視實驗實訓工作，適應培養技能型人才需要；積極參與中職各類技能競賽；重視課堂與企業對接，強化實踐性環節，提高職業教育的質量和效益；加強職業教育和招生政策宣傳力度，確保普職比繼續保持1:1.05的比例。
5、成人教育抓服務。以成校獨立建制為新的起點，進一步明確辦學方向，加強成校基地建設和制度建設，創新工作機制。創建省級示范性成校；以項目培訓為重點，扎實開展農村勞動力素質培訓工作，為縣域經濟發展服務；并積極開展好農村社區教育實驗工作；積極探索青少年校外教育新途徑，組織開展校外教育培訓和實踐活動；以項目實驗為抓手，促進我縣成人教育和社區教育工作內涵化、科學化、特色化發展。
6、弱勢群體教育抓保障。不斷完善家庭經濟困難學生資助體系，進一步加強“愛心助學”工程工作，重點抓好城鎮特困、農村低保和農村低保邊緣戶家庭學生的助學工作，繼續抓好“愛心午餐”工程工作；切實解決新居民子女和弱勢群體子女就學；重視發展特殊教育，確保殘疾兒童的受教育權。
（三）強化根本，進一步促進學校內涵發展
1、抓好干部隊伍建設。完善科學合理的校長選拔、任用、管理和考評機制，繼續實施副校級領導公開選拔和中層干部競爭上崗制度；抓好學校副校級以上領導干部諾廉、述廉工作，新任校長廉政言，對民主測評較差的學校領導干部，要采取相應的教育和懲戒措施；加強學習、交流和實踐，通過舉辦校長論壇、干部學習會和外出考察實踐等形式，進一步提高廣大校長管理學校的水平、引領學校和諧發展的能力，促進校長努力成為辦學的引領者、科學的決策者、優秀的協調者、教學的指導者和教育的研究者。
2、突出抓好師德建設。學習貫徹《*縣教育局關于中小學教師職業道德規范》，把師德建設作為中小學教師繼續教育的重要內容，常抓不懈。教育引導廣大教師樹立對事業忠誠負責、對學生熱忱關愛、對工作竭誠奉獻的思想，努力提升教師人格魅力。深入開展向先進教師、模范教師學習的活動，實行師德在評先、晉級中的一票否決制度；繼續開展群體師德創優活動，規范教師的職業行為，提高教師的道德修養；嚴肅查處有償家教、體罰和變相體罰學生等不規范行為。
3、加強教師隊伍建設。根據省、市要求認真做好“領雁工程”的各級各類培訓，確保培訓數量；更新培訓理念，精選培訓內容，創新培訓模式，提高培訓質量；高度重視各個層次教師的培養和提高，激發教師的工作熱情，完善促進教師專業化成長的激勵機制；組織開展好省特級教師和縣第二批學科教學能手評選；重視名師、學科帶頭人、骨干教師的培訓和考核，充分發揮名師學科帶頭人作用；鼓勵優秀教師長期在農村任教，加快農村教師隊伍建設，提升農村教師專業水平。
4、進一步規范辦學行為。認真貫徹落實《*縣教育局關于進一步規范辦學行為的通知》要求，重視教育教學計劃的制定、執行和落實，科學安排好學生的作息時間，合理布置學生的作業，保證學生課外活動時間；開齊開足音、體、美、勞和綜合實踐等課程，全面落實“體藝2+1”工作。
5、加強特色學校建設。以“內涵提升年”活動為載體，加強學校特色建設，開展學校特色評比活動，提升學校內涵發展，逐步形成“一校一品”的格局；科學積極開展全縣中小學體育特色項目基地的建設和考核工作，努力提高我縣中小學體育競技水平；加強校園文化建設，重視校園環境管理，積極培育學校精神，開展豐富多彩的校園文化活動，提升辦學品位；深化廉政文化進校園工作。
（四）抓好落實，進一步提升教育教學質量
1、改進學校德育工作。構建和諧德育體系，著力于德育“分層教育”體系、師生和諧關系、學校家庭社會“三教”和諧關系的構建，形成有序德育過程，建立與完善學生心理危機干預系統，探索學校和諧德育評價體系；充分認識加強學校德育工作的重要性，堅持因材施教，關注每一個學生，不放棄每一個學生，促進學生健康成長、全面發展；繼續加強德育隊伍建設，特別要重視班主任隊伍建設；加強德育工作實效性的研究，不斷增強德育工作的針對性、實效性；教師要充分利用課堂教學主陣地，注重在學科教學中滲透思想教育，自覺擔當好德育工作實施者和責任人的角色；開展系列德育活動，注重德育的內化和行為規范養成教育，讓學生在豐富多樣的活動中產生體驗，得到感悟、熏陶和升華；充分發揮法制校長作用，開展法制教育；開展理想信念和民族精神教育，重視環保、國防人防等教育。
2、規范教學常規管理。要進一步確立“學校以教學為中心”、“教學以課堂為中心”、“課堂以效益為中心”的觀念；落實精細化管理要求，加強對備課、上課、輔導、批改、考試等教學環節的督查和管理；進一步規范和深化集體備課制度，完善學校領導隨堂聽課制度、教師之間相互聽課評課制度等；進一步完善質量評價與監督機制，認真做好中小學教學質量監控和質量分析工作，強化過程管理，及時發現問題，及時研究對策，及時總結推廣先進經驗；積極探索落實有效管理和有效教學的方法和途經，努力實踐“輕負擔、高質量”的教學路子。
3、加強教育教學研究。繼續開展“一體兩翼”校本教研共同體建設，健全校本教研制度，重視平臺建設，充分發揮學校教研的主體作用，加強有效教學的研究，優化課堂教學結構，提高課堂教學效率；加強區域教研，注重學科基地建設，充分發揮學科中心組的功能，集中骨干力量對重點問題的研究；深入開展以“*教師博客”為載體的網絡教研，打造“*教師優視（課堂視頻網）”，創建*網上優質課例資源，擴大名師課堂教學資源輻射，探索基于優質課例視頻的網上教學研究；加強對新課程的研究，引領教師轉變觀念，切實改進教學方式，引導學生更加有效地學習；加強對2009年新高考方案的研究，指導好高三教學和復習；加強對教育科研工作的領導，科學規劃課題研究，關注農村學校科研發展，廣泛開展學術研討活動，積極打造特色研究項目，以精細化管理和有效性研究，提高我縣教科研工作的整體水平。
4、抓好體育衛生藝術科技教育。繼續實施全縣中小學“體育、藝術2+1項目”的推進工作，保證學生每天有1小時的體育活動時間；貫徹執行《國家學生體質健康標準》；通過運動會、藝術節、興趣小組等多種形式比賽活動，培養學生體育、藝術特長；開展預防常見病、傳染病的專項教育，抓好學校環保教育和青春期教育，培養學生良好衛生習慣；加強中小學科技教育，開展科普示范學校、綠色學校的申報評比活動。
（五）創新管理，進一步提升教育保障水平
1、加強招生考試管理。依法治考，嚴格規范，確保中考、高考、成人高考、社會自學考試的公平、公正；落實安全責任，扎實抓好試卷安全保密工作，確保各類考試不出安全事故；加強考風考紀教育，大力倡導誠信考試，確保考試質量和信度；繼續做好自考服務工作。
2、切實加強財務管理。嚴格執行省、市、縣有關學校收費的規定，實施陽光收費，繼續做好義務教育階段學校免收學雜費和國家免費教科書工作，加強收費監督和檢查；嚴格執行2009年部門（單位）預算，嚴格執行財務收支兩條線；加強專項經費管理，完善集中支付制度，加強財務審計，加強財務人員隊伍建設。
3、強化后勤和建設管理。強化學校對校產的規范管理，加強校舍維護管理工作，繼續開展校舍管理優秀獎評選活動，努力建設節約型學校；完善圖書裝備和校產管理使用考核獎勵辦法；加強食堂管理工作，確保學生用餐衛生與安全，繼續開展規范化食堂評比；加強對住校生和宿管員隊伍的管理，建立住校生審核制度；加強對國有資產的管理，開展安全檢查和指導；進一步加強學校建設和維修項目的管理，確保工程建設質量、進度和安全。
4、推進平安校園創建。深化“平安校園”創建活動，落實各類安全管理責任，加強對安全管理工作人員的技能培訓，切實提高安全管理水平；牢固確立“安全第一”的思想，開展對師生的安全教育和應急演練，增強防范意識；抓好學生接送車輛、交通、消防、食品、防溺水、防觸電等方面的學校安全教育管理工作；貫徹省教育廳學校安全管理六個制度，加強綜合治理，配合做好校園周邊環境整治工作，確保學校安全和穩定。
（六）注重效能，進一步營造和諧教育氛圍
1、改進工作作風。切實抓好領導干部作風建設，大興求真務實之風，重視抓好各項工作的落實，提高工作效能；繼續開展“五型”機關、“五型”干部爭創活動，大興學習之風，增強服務意識，不斷提高服務效能；繼續實行局領導機關干部聯系鄉鎮學校制度，經常深入基層和教學一線，加強調查研究，摸實情，辦實事，求實效；加強基層領導班子思想建設，做到政令暢通，令行禁止，上下一致。
2、加強紀檢監察和工作。加強對教育重點、難點、熱點問題的監督與管理；完善民主集中制度、黨風廉政建設責任制度、校務公開制度；抓好領導干部廉潔自律工作，嚴肅查處違紀違法案件；加強社會主義榮辱觀和警示教育，教育領導干部自覺抵制社會不良誘惑，加大從源頭上預防和治理腐敗的力度；做好人大建議和政協提案的辦理工作；抓好來訪來信來電的接待辦理工作。
