初中地理教學建議精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的初中地理教學建議主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：初中地理教學建議范文

[關鍵詞]：初中地理 教學改革 教學模式

一、初中地理教學

地理是研究地球表面的的地理環境中各種自然現象、人文現象以及彼此間相互關系的學科。隨著社會的發展以及經濟全球化的影響，人口、資源、環境等矛盾也日益突出，為了解決這些問題就必須加強對地理學的研究。因為地理學不僅研究地理事物的空間分布和空間結構，而且還強調地理事物空間差異和空間聯系，揭示地理事物空間運動以及變化的規律。因此可以說地理課程在現代學科體系當中占有十分重要的地位，在解決當代人口、資源以及環境問題中都有著非常重要的作用。

初中地理教學是義務教育階段學生認識地理環境、形成地理技能以及可持續發展觀念的一門必修課程，并且具有社會學科以及自然學科的性質。它闡述了地理環境是由大氣圈、水圈、巖石圈、生物圈以及人類智慧圈等共同構成的，是地球表層各種自然現象、人文現象有機組合而成的復雜系統。結合我國的基本國情，在對地理研究的過程中要堅持可持續發展戰略，在提高經濟建設以及改善生態環境的過程中還要促進人與自然的和諧統一，這些都是新形勢下對地理教學提出的新要求，而要貫徹落實好這些要求，就必須加強地理課程的改革工作，在教學過程中要緊跟實際生活，將理論知識與社會實踐緊密聯系在一起進行教學，并且建設符合時代要求的地理課程，讓學生明確在社會生活以及實踐當中處處都有地理知識而且處處離不開地理知識，讓他們隨時應用所學的知識，充分調動學生學習的興趣。

二、初中地理教學改革的意見和建議

初中地理教學的改革要求從教學內容、思想以及方法上全面圍繞學生的綜合素質發展進行考慮，加強學生對基礎性知識和技能的掌握運用，并且提升學生的生存能力以及可持續發展觀念。

1.地理教學與實際生活相結合

新課程標準要求地理教學和學生的生活緊密結合，與現代社會以及科技的發展保持密切聯系。因此在進行初中地理教學改革的過程中，教師要加強對地理課程標準的研究，在地理課程的設置上要有明顯的生活元素，即提供給學生與其生活和周圍環境密切相關的地理知識，在教學內容上要能夠突出現實性。因為地理是一門研究自然現象的基礎學科，它所有的問題和知識都來源于生活，尤其是對一些地域性很強的涉及到人們生存以及發展的資源、人口、環境、城市以及經濟發展等基本問題，都需要教師予以足夠的重視將其融入到教案編寫當中，并最終在課堂教學中一一呈現出來。例如反映當今世界經濟全球化對于環境的影響，以及結合我國的實際國情突出人口、資源、環境以及區域差異，強調可持續發展的教學內容，使學生通過地理課程學習不僅對學生現在的生活和學習有用，而且對他們以后的工作和學習也有一定的幫助，同時這也是作為新時代復合型人才所必備的基礎性知識。

2.改變地理教學方式

改變地理教學方式，并且從根本上扭轉傳統的教學模式對地理教學的影響，需要教師認真學習和領會教育部頒布的基礎《基礎教育課程改革剛要》這一重要文件，注重培養學生自主學習的能力以及開拓創新的意識。《基礎教育課程改革剛要》作為我國教育改革的一套綱領性文件，充分體現了現代教育思潮與我國基礎教育的相互融合，并且對推動初中地理教學的改革具有指導性的作用。在教學方式的設計上，需要教師具有廣闊的視野充分了解當今社會經濟、文化、科學以及技術等領域的知識內容，將其與地理教學相融合豐富教學內容，并且根據學生的心理發展規律，即要根據學生認知能力的差異性，在課程內容的設置上要符合學生不同階段的接受能力，教師必須充分認識到這一點根據實際需求來安排地理教學內容，引導學生從現實生活的經歷與體驗出發，激發學生對地理問題的興趣，培養地理學習的能力，鼓勵積極探索，使學生了解地理知識的功能與價值，形成主動學習的態度。

3.構建開放式地理課程

構建開放式地理課程，就是要求無論從課程內容、教學方法以及教學設施上都需要與實際的地域差異相結合，充分體現出地理事物和現象的空間分布和聯系，在進行初中地理課程教學的過程中，教師要充分重視校外課程資源的開發利用，通過組織一些戶外調查以及社會實踐，培養學生搜集和尋找地理知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力，并且掌握地理研究的簡單方法，引導學生進行研究性學習。通過構建開放式的地理教學形成學校與社會、家庭密切聯系，教育資源共享的開放性課程，從而拓寬學生的學習空間，滿足多樣化的學習需求。

4.大力加強中學地理教師隊伍的建設

要推進初中地理教學的改革還要需要大力加強師資力量的建設，提升教師自身的職業技能和專業素養。教師作為整個教學改革的主要實施者，要通過不斷的努力和學習，從根本上徹底領悟新形勢下我國初中地理教學改革的真正含義，理解初中素質教育的重要意義和實施素質教育的基本方法，并且結合地理教學在初中素質教育中的關鍵作用，以《基礎教育課程改革剛要》作為理論依據，指導自己在地理教學改革的過程中正確的進行教學工作。當然教師處理要具備過硬的專業知識以外，還要求教師自身具有必要的自學能力以及能夠熟練運行現代化工具捕獲最新的技術知識，不斷深化自己對于地理教學內容的認識，并且能夠加深認識的過程中進行創造性地改革活動。隨著科學技術的不斷發展，教師利用自身理解能力的優越性率先從各種媒介中獲取最新的地理知識，將其分類、整理以及歸納，在不斷充實、不斷提高自身專業知識的同時，在課堂教學的過程中再將這些知識傳遞給學生，使學生對周圍的地理變化有一個全新的認識。因此可以說提高中學地理教師的素質已經成為了深化中學地理教學改革的一個關鍵。

三、結束語

綜上所述，地理的學習與我們的日常生活密切相關，所以要將地理學習融入到實際生活當中，增強學生學習自覺性和趣味性。而且隨著素質教育的全面推進，新形勢下要求地理課程的設置必須要著眼于學生素質的全面發展。在初中地理教學的過程中，必須要徹底改變以學科為中心、知識為主體的傳統教學模式，要努力創設一種以區域地理和鄉土地理相結合的現代化的教學模式，培養學生的地理實踐能力和探索精神，充分調動學生學習地里的興趣，使學生樹立正確的人生觀、價值觀、環境觀以及可持續發展的觀念，這才是時代賦予學中地理教育的使命。

參考文獻：

[1]劉蘭.新課程背景下地理教師知識結構及發展問題研究[D].華東師范大學，2006.

[2]鐘琦.農村初中地理探究式教學研究[D].西南大學，2006.

[3]孫志宏.探究式學習在初中地理課堂教學中的應用研究[D].南京師范大學，2005.

第2篇：初中地理教學建議范文

關鍵詞：高中地理 分層次教學 探究

所謂分層次教學，就是在尊重學生個體差異的前提下，確立以學生為主體的教學意識，有區別地確定教學目標、教學要求，設計教學內容，控制教學進度，變換教學方式，創立評估體系，面向全體學生，全面提高整體素質，使每個學生都能在最合適自己的學習環境中，運用最恰當的學習方式，以求獲得最佳的教學效果，讓學生獲得最好的發展。

一、學生分層，落實因材施教策略

教師在教學過程中，要充分了解學生的實際情況，結合各種測試手段，根據學生的知識基礎、智力水平和學習態度等，將學生大致分成二至三個層次：a 層次學生基礎非常扎實，接受能力很強，學習主動性很強，成績非常優秀，有能力沖擊北大、清華等名牌大學；b層次學生基礎較扎實，接受能力較強，成績優良，具備考上本科的能力；c層次學生基礎薄弱，接受能力不強，學習積極性不高，成績欠佳。我們一般把實驗班分成三個層次，把普通班分成兩個層次。

二、精心設計教學目標，實施分層教學

教師在充分了解和熟悉學生的基礎上，根據課程標準和教學大綱的要求，以及各層次學生的水平，對各層次的學生制定不同的教學目標。并根據不同層次的教學目標，設計好教學內容、課堂提問內容及對象、課堂訓練和課后訓練的難度和梯度，我們在學案編寫和習題選編時一般分成由易到難三個梯度，分別供不同層次的學生使用。這就需要我們在備課時既要備教材、精選習題，更要花大力氣來備學生。要落實好分層次教學，必須分層次掌握每個學生的基礎水平，接受能力，個性差異，做到心中有人，從而做到因材施教。對教學內容適度調整，要精選例題和練習題并分好層次，構思好拔高題。確定傳授知識的起點、峰點和梯度。起點針對差生的起步而定。峰點是尖子生可望達到的并非高不可攀的知識高度。梯度是適應差、中、優生各自的知識水平和接受能力所確定的教學內容的深度和廣度。如同三級臺階那樣，由低到高自然銜接，有其過渡性和可攀性。精心設計學案，立足教有所別，學有所得，推敲教學細節，優化教學程序，預想教學效果，選定最優教學方案。上課之前，要了解學生課前預習情況，把握“學困生”的吃力處，作為重點備課內容，便于課堂上處理。

三、教學組織和教學方法分層

1.在教學過程中我們應根據不同層次的學生進行因材施教。對a層次學生，采取“一題多變，促進能力，主動發展”原則，在完成基本教學要求的基礎上，適當加快教學進度和加大教學難度，適當拓寬知識面，培養自主學習的能力；對b 層次學生，采取“慢變化，重基礎，多鼓勵”的原則，加強基礎教學，力求講解細致、耐心，強化情感教育，培養學習興趣，加強基本技能的訓練，逐步提高學習能力，以使學習基礎差的同學有同等的機會參與教學活動，提高學習積極性，樹立自信心。在課堂教學中，教師一方面要強化目標意識，做到課前揭示各層次的學習目標，課后落實是否達到目標。另一方面要把握課堂提問策略，讓各類學生都有表現自我的平等機會，即課堂提問要照顧到各個層次的學生。課堂提問要具有啟發性，及時點撥，充分發揮學生的非智力因素作用，讓學生“不跳得不到，跳一跳抓得到”。

2. 根據備課要求，授課著眼于 b 層中等學生，實施中速推進，課后輔導兼顧 a 、 c 優差兩頭，努力為差生當堂達標創造條件。具體做法是：上課時合為主，分為輔；課后則分為主，合為輔。做到對 a 層學生少講多練，讓他們可能地多獨立學習，注重培養其綜合運用知識的能力，提高其解題的技能技巧；對 b 層學生，則實行精講精練，重視雙基教學，注重學案上的例題和a組題的處理，著重在掌握基礎知識和訓練基本技能上下功夫；對 c 層學生則要求低，坡度小，放低起點，淺講多練，查漏補缺，弄懂基本概念，掌握必要的基礎知識和基本技能。課時進度以a、b兩層學生的水平為標準，上課以a、b兩層的要求為公共內容。

第3篇：初中地理教學建議范文

關鍵詞：高中教育 地理教學 雙動兩案 教學模式

在高中教育當中，地理課程的教學是十分重要的。這不僅是因為地理課程的學習關系到學生未來的升學，同時地理課程的學習也能夠幫助學生更好的認識這個世界。一直以來，在傳統教育理念的影響下，地理課程的教學都是采用傳y的教學模式。然而，傳統教學模式下的課堂較為枯燥、單調，很容易使得學生喪失學習的興趣，從而影響學生的地理課程學習效果。而在新課程改革的要求下，也需要當前的高中地理課程教學進行改革，從而提高課堂的教學質量，幫助學生更好的進行地理課程的學習。“雙動兩案”屬于一種新型的教學模式，對于高中地理課程的教學有著較大幫助。

一、“雙動兩案”教學模式的含義與要求

（一）“雙動兩案”教學模式的含義

所謂“雙動兩案”中的兩案，指的就是教師的教學方案與學生的學習方案。而雙動，就是指教師的教學活動以及學生的學習活動。與其他新型教學模式的目的一樣，“雙動兩案”教學模式的應用就是為了提高學生在地理課程中的學習質量和效率，以此幫助學生取得更加良好的學習成果。因此，要想使得“雙動兩案”教學模式真正的發揮其效果，那么就需要重視教師教學方案的設計，在制定教學方案時一定要充分考慮到學生實際的學習情況，這樣才能對學生提供更大的幫助。同時，在進行學生學習方案的制定上，需要根據每一個學生學習以及性格的特點，為學生量身打造不同的學習方案，這樣才能確保每一個學生的地理學習效果都能有所提高。

（二）“雙動兩案”教學模式的要求

在高中地理的“雙動兩案”教學模式應用中，應當要滿足以下幾點要求：首先，針對學生，一定要充分發揮學生的主觀能動性，讓他們積極自主的投入到地理學習當中，同時也需要加強學生的自學能力，讓他們學會在地理課程的自學過程中發現問題、尋找問題以及解決問題，這樣一來才能真正提高學生的地理學習效果，并且進行更好的能力培養；其次，針對教師，教師一定要在教學方案的基礎之上指導學生的學習，并且鼓勵學生在學習過程中進行問題的思考和小組討論，然后教師可以針對學生在此過程中出現的問題進行指導，這樣一來就可以更好的培養學生的主動思考以及解決問題的能力。

二、針對當前高中地理中“雙動兩案”教學模式的構建策略

（一）提高對“雙動兩案”教學模式的重視

從目前筆者所觀察到的情況來看，雖然新課改的要求中已經提到為了提高課堂教學效果，教師在進行教學時必須要改變傳統的教學模式。然而，在長期以往傳統教育理念的影響下，當前許多學校中的地理課程依然采用的是傳統教學模式。這樣一來，就會對課堂教學效果的提高產生較大的影響。同時，由于傳統教學模式十分的單一、枯燥，也會影響學生對地理課程的學習興趣。而之所以會造成這樣的情況，除了傳統教育理念的影響，學校沒有對“雙動兩案”教學模式產生足夠的重視也是原因之一。因此，要想構建“雙動兩案”教學模式，無論是學校領導還是教師，都必須要意識到“雙動兩案”教學模式的重要性，同時具備改革的決心。

（二）培養一支職業素養較高的師資隊伍

要想更好的實現“雙動兩案”教學模式，那么必須要培養一支具備較高職業素養的師資隊伍。之所以要這樣做是因為，“雙動兩案”教學模式對于教師有著較高的要求，教師需要對教學方案以及學生的學習方案進行有針對性的設計，這就要求教師不僅需要具備較強的專業水平，同時還需要詳細的了解學生實際的學習情況以及不同學生的性格特點，以此來制定學習方案。因此，培養一支高素質的師資隊伍，是實現“雙動兩案”教學模式的必要條件之一。

（三）加強“雙動兩案”教學模式的實踐力度

從目前“雙動兩案”教學模式的實際推動結果來看，雖然已經有部分學校采用了“雙動兩案”教學模式投入到地理課程的教學當中。但是與理論相比，實際的“雙動兩案”教學模式的實行還是存在一定問題的。不論是推行的力度，還是實現的方式，都還存在著大量的問題影響著“雙動兩案”教學模式的發揮。因此，相關部門和學校，一定要加大對“雙動兩案”教學模式的實踐力度，這樣一來才能真正實現“雙動兩案”教學模式的作用，為學生地理課程學習效果的提高提供巨大幫助。

三、結語

“雙動兩案”教學模式的構建對于當前高中地理課程教學有著重要的作用。只有不斷的改進和完善課堂教學，才能真正提高學習的學習效果，使他們擁有更加光明的未來。

參考文獻：

[1]張所海.高中地理雙動兩案教學模式構建研究[J].高考：綜合版，2015，（10）.

第4篇：初中地理教學建議范文

關鍵詞：地理；綜合實踐活動；學習共同體；培育

一、研究的緣起

筆者在江西省2010年教改課題“基礎教育《綜合實踐活動課程》實施現狀與師資培

養對策研究”中，對176名中、小學教師，264 名中、小學生所做的問卷調查中發現，綜合實踐活動主要是以小組的形式開展，但在開展過程中，往往是少數1—2個同學完全包攬，其余的成員基本上置身度外，小組合作學習流于形式，也導致綜合實踐活動的效果不甚理想。筆者就此與上述中小學教師中的部分教師進行了深入探討，一致認為，綜合實踐活動課程的基本理念之一是轉變學生的學習方式，要培養學生探究式學習、合作學習的學習方式，要達到這一教學目的，必須加強對小組活動的指導，以此推動綜合實踐活動的開展。為此，筆者嘗試開展在初等教育專業五年制定向生的地理綜合實踐活動中培育學習共同體的研究。

二、研究的理論依據

（一）綜合實踐活動與學習共同體的基本內涵及特征

1、綜合實踐活動

綜合實踐活動是我國基礎教育新課程實施中首次出現的課程形式，也是“我國基礎教育課程體系的結構性突破”。教育部在《基礎教育課程改革綱要（試行）》中明確指出，從小學至高中設置綜合實踐活動并作為必修課程，其內容主要包括：信息技術教育、研究性學習、社區服務與社會實踐和勞動與技術教育。作為初等教育專業的五年制定向生必須掌握綜合實踐活動課程的基本理念，習得綜合實踐活動開展的策略和方法。

2、學習共同體

學者張建偉認為：“學習共同體（learning community）是一個由學習者及其助學者（包括教師、專家、輔導者等）共同構成的團體，他們彼此之間經常在學習過程中進行溝通，交流、分享各種學習資源，共同完成一定的學習任務，固而在成員之間形成了相互影響、相互促進的人際關系。[1]在學校教育中除了構建學校共同體和班級共同體外，還可以在班級中以小組的形式構建學習共同體。

3、兩者之間的特征分析

綜合實踐活動作為一種新的課程形態，具有綜合性、實踐性、探究性、開放性、生成性的特點。它需要學生和教師共同參與，自然而然產生共同學習，相互作用的集體。學習共同體具有“學會認知、學會做事、學會與他人共同生活、學會生存”四種基本素養。它的本質特征是行為主體性、系統開放性、成員組織性、目標整體性和活動整合一致性，恰恰符合了綜合實踐活動的特性：學習者不斷質疑、不斷探索、不斷表達個人見解的歷程，學習者個體理解、想象和創造得到確認，學習活動成為“手—心——腦，實踐——感知——思考，以及身體——心理——靈魂”等共同參與的“整體學習”。綜合實踐活動課程提倡以小組的形式開展活動，這也與學習共同體可在班級中以小組的形式構建是相一致的。

三、研究的開展

（一）組建學習共同體

理想的學習共同體，是共同體成員共同學習（learning with each other）、互相學習（learning from each other）和互利學習（learning on behalf of each other）的統一。[2]因此，筆者在初等教育專業五年制定向生進校時，聯合班主任對學生進行調查，開展地理綜合實踐活動中，組建學習共同體時充分考慮學生的性格特征、學習風格、興趣愛好以及家鄉所在地等因素來安排共同體成員，盡量把性格互補、風格各異、來自不同縣區、性別平衡但興趣愛好相似的學生組建為一個共同體，成員人數為6—8人。以真正做到每個成員都有相對優勢和相對劣勢，都能夠在學習活動中有所收益又有所貢獻。

創設環境，讓學習共同體更有形。“共同體”在作為一個人類學概念被提出時，就具有以地緣為紐帶、關系親密、自然情感一致的意涵。[3]學習共同體與一般的教師在課堂上臨時組織的學習小組的一大區別，在于共同體成員在學習生活中進行經常性的廣泛而頻繁的互動，在情感上相互依賴、相互支持。

為了讓學習共同體得以維系和發展，在配置好共同體成員后，筆者首先鼓勵學生給自己所在的共同體“冠名”，旨在讓每一個成員擁有一種組織的歸屬感。其次，發揮大學校園學生座位的不固定性，要求地理課堂上學習共同體的成員在座位上靠近，以便于課堂上和課間進行經常性的接觸和交流。第三、構建“理想說話環境”，從熟悉彼此的名字開始，指導學生以寬容的心態和欣賞的原則，建立師生之間和學生之間的聯系，促進共同體成員之間相互包容，讓個體覺得已經被他們接納，體驗到自己是共同體的一員，從而在心理上彼此接受。第四，建立規章制度，明確共同體成員的行為標準，保證學習共同體的有序發展。

（二）安排學習共同體開展地理實踐活動

要使組建的學生群體成長為真正的學習共同體，使他們在共同學習中學會學習，需要教師對共同體的學習活動予以合理安排和組織，在活動過程中對學習的方式和流程進行有效指導。

地理綜合實踐活動是以鄉土地理為依托，以問題為中心，以調查、參觀、野外考察、專題研究、條件分析、匯報交流等為學習方式，整合了地理、歷史、政治、理化生等多種學科知識的綜合實踐活動。它是課堂地理學習過程的升華，是將應用主題知識解決問題提升到更高層次——利用地理知識去解決社會生活中的實際問題。活動強調以能力發展為中心，以素質整體發展為價值取向，適于以小組的形式開展。初等教育專業五年制定向生年齡較小，學習熱情高，可塑性強，并且學習時間、空間靈活、充足。綜合上述因素，筆者為學習共同體安排了以真實問題解決為中心的地理綜合實踐活動。真實問題的解決一方面需要寬廣的視域和靈活的思維，另一方面需要有效運用各種解決策略，因此有必要將學生組織起來，使他們發揮集體的智慧和力量，盡可能多地從各個角度探索問題。或者探索問題睥各個側面，并且切身體驗合作學習，探究學習是如何以及為何被運用的，從而真正習得這些學習策略，具體說來，學習共同體開展地理綜合實踐活動的一般流程如圖1所示：[4]

（圖1：地理綜合實踐活動開展過程）

1、發現問題。鼓勵學習共同體的成員產生盡可能多的不同的想法，而不去深入追究這些想法是否完善。由于小組內成員思維的異質性，思維的想互激蕩作用特別明顯，新的想法也就容易涌現。首先，筆者引導學生發現生活中的地理問題，其次，要求每一共同體成員共同遵循“講問題、聽問題、談問題”的模式，指導每一成員把自己發現的問題講出來，同時，認真傾聽其他成員的問題，最后討論大家提出的問題，根據大家的興趣愛好、區域地理環境特征、圍繞問題開展調查研究的可行性等方面確定共同體要開展的地理實踐活動。如，學生們曾提出過以下地理綜合實踐活動主題：“楊歧寺的宗教文化”、“萍鄉市的昨天、今天和明天”、“神奇武功山”、“萍鄉城區太陽能熱水器使用調查”、“走進‘鳳凰天成’——萍鄉精品小區設計中的問題”等等。這些主題由學生自發提出，興趣高、實踐性強，因此可行性高。

2、分析問題。確定活動主題后，學習共同體首先根據主題要求和成員的實際情況，推選出活動的負責人，學習共同體的每個成員都盡可能地充分發表自己對問題意涵的認識，進而提出擬進一步獲取的知識信息以及獲取的途徑和方式。例如：理論搜集、實地考察、數據收集與處理等，其他成員給出反饋或建議。其次，負責人根據討論的情況，組織成員制定活動方案，根據活動過程進行成員分工，每個成員明確自己要獲取哪些知識信息以及怎樣獲取這些知識信息，并分頭展開相應的信息搜集和知識學習活動。

3、解決問題。每一成員在共同體中匯報自己信息收集、知識學習情況中，所有成員在共同評估這些知識信息的可靠性，相關性的基礎上，確定下一步的研究方向，進而，每個成員再次獲取相關的知識信息。最后，共同體成員聯系自己已有的知識經驗、分析、綜合獲得的知識信息，表達自己對問題解決的初步見解，并撰寫活動報告，在全班進行交流、展示、評估。

（三）評估學習共同體活動的情況及效果

1、評估內容多元化

對學生地理綜合實踐活動的評價應主要對學生在發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程中所表現出來的探究精神和實際操作能力進行評價。在進行評價時，可對每一項目提出更為具體的區分內容（見圖2）。

評價內容評

價

要

點1評價要點2

發現問題，提出問題是否善于發現和提出地理問題，經常獨立提出問題，具有提出問題的積極性；

是否能有效地利用已有信息提出地理問題，能否補充問題的必須條件；

提出的問題是否具有探究價值，即問題是否具有一定的廣度、深度，是否新穎。在各項探究活動中是否表現出下列情感與態度：興趣、好奇心、探索欲、投入程度、合作態度、意志毅力、創新精神等。

提出解決問題的假設能否根據已有的知識、經驗，或通過收集相關信息，將已有的地理知識與問題相聯系，提出解決問題的假設。

解決問題，得出結論能否分析信息，得出結論；

能否從不同角度尋找解決問題的方法與途徑；

是否具有獨立思考與反思的習慣和質疑意識；

能否與他人合作解決地理問題。

表達、交流探究成果能否條理清晰、完整地表達探究過程與結論；

能否將論據與論點聯系起來，得出基本合理的解釋；

能否用語言、文字、地圖、圖表等多種方式表達學習成果。

（圖2：地理綜合實踐活動評價要點） 2、評估主體多元化

綜合實踐活動的評價強調多元價值取向和多元標準，因此，學習共同體開展地理綜合實踐活動的評價主體也應是多元的，首先，成員在共同體內部對自己在活動中的表現進行自我反思性評價，其次，成員之間進行相互評價，第三，共同體之間通過活動展示，交流等進行評價，第四，教師通過活動過程的觀察，對每一學生進行評價，最后得出學生的綜合評價。

四、研究的結論及遺留問題

（一）培育學習共同體有利于促進地理綜合實踐活動的開展

教師有意識、有目的、有計劃地培育學習共同體，可以讓其所有成員擁有共同的興趣，形成共同的目標。在活動過程中，具有不同背景文化、學習風格的學習者，利用各自的專長，相互合作、相互支持，共同完成其共同協調確定的學習目標，這就保障了地理綜合實踐活動的順利開展。這既讓五年制定向生加深了對地理知識的理解和運用，又懂得了綜合實踐活動開展的基本流程和方法。

（二）培育學習共同體對新課程改革有指導意義

在地理綜合實踐活動中培育學習共同體，充分尊重學習者的異質性，讓學生充分地交流溝通，不斷經歷發現問題——分析問題——解決問題的過程，重構學習者之間的社會結構和對話機制，提高學生的實踐能力，這與新課程改革所提倡的學習方式是相適應的，特別是對于初等教育專業五年制定向生，能夠從學習經歷中樹立新課程的基本理念，習得探究學習、合作學習的策略，將對今后在實際教學推進新課程改革具有重要的現實意義。

通過本次研究，筆者發現學習共同體的培育是一項長期的艱巨的工程，它需要教師有新課程的理念，在與學生溝通交流中形成平等、對話、理解的師生關系，同時還要有較強的活動指導能力，幫助學生共同努力完成目標，讓學生產生成功的體驗，從而強化學習共同體的發展。這些工作都需要教師花費大量的時間和精力，如何調動教師進行這項工作的積極性是學校管理者必須重視的問題。

參考文獻

[1]張建偉，孫宴青．建構性學習———學習科學的整合性探索[M].上海:上海教育出版社，2005:98.

[2]胡詠梅，英國中小學的網絡學習共同體系統[J].外國教育研究，2004，(8)

[3]趙健.學習共同體[M]．上海:華東師范大學出版社.2006；16

[4]黃娟，徐曉東．校際主題綜合學習共同體的構建與實踐研究[J].中國電化教育．2003，(10)

[5]肖川.教師與新課程共成長[M]．上海:上海教育出版社，2004:107

第5篇：初中地理教學建議范文

【關鍵詞】素質教育；初中地理；教學

在初中地理教學中，培養學生對地理事物的觀察能力和分析能力是素質教育的教育目標。把素質教育落實到地理課堂中，有利于開發學生的智力，提高學生的思想能力。除此之外，把素質教育落實到地理課堂中，還能熏陶學生的思想品德。筆者在本文中提出了一些建議，這些建議能夠更好的把素質教育落實到初中地理課堂中。

一、初中地理素質教育的組成部分

地理品德素質、地理能力素質和地理知識素質是地理素質教育的三部分。所謂地理品德素質就是讓初中生在學習地理的時候對他們的行為進行教育，在傳授給學生地理知識的同時讓學生形成正確的道德行為準則；地理能力素質教育要求學生在學習地理知識的時候提高自己的動手操作能力、地理思維能力和自己對地理知識的運用能力，學生通過學習地理可以看懂地圖，自己辨別方向。除此之外，學生可以運用自己的知識獨立的解決生活的地理問題。地理知識素質教育要求學生掌握在地理學科中起著基礎作用的地理知識，要求學生了解地理原理、地理規律，還要求學生熟練的掌握地理概念。一些反面事例能對學生的道德情感起到很好的震撼作用，初中地理教師可以利用這些事例培養學生樹立正確的人生觀，增強學生的社會責任感。

二、把素質教育落實到地理課堂中應遵循的原則

把素質教育落實到地理課堂中應遵循整體性原則、改革性原則、多向性原則、發展性原則、全面性原則、自主性原則、民主性原則和實踐性原則。我們都知道，地理是一門綜合性、實用性較強的學科，初中地理教師在進行教學時，既要重視對學生的知識教育，又要重視對學生的品德教育，地理教師要保證學生的主體地位，利用各種教學器材組織教學活動，激發學生的學習熱情，要多開展課外活動，讓學生在活動中鍛煉自己的實踐能力，與此同時，初中地理教師應改進教學方法、更新教學觀念、轉變教育思想，和學生建立起平等友好的師生關系，只有這樣，才能強化學生學習的智力因素和非智力因素，才能提高學生的綜合能力，才能真正的把素質教育落實到地理課堂中。

三、把素質教育落實到地理課堂中要求教師做好備課工作

首先，初中地理教師應該明確自己的教學目的，充分的了解與地理相關的新大綱和新教材，安排符合初中學生的年齡、心智特征的教學內容。我們都知道，教學提綱是課堂教學活動的重要組成部分，初中地理教師要掌握教材層次，編好教學提綱。其次，初中地理教師應該突出教學重點，區別教材主次，教師應該找出初中物理教材中的重點、難點和關鍵點。初中地理教師要把握好教學結構，巧妙的安排各個教學環節。再次，初中地理教師要設計好教學方法，備課時應該考慮課堂上可能出現的情況和問題，充分發揮自己在課堂上的主導作用，這樣才能使教學活動有聲有色、活而不亂的進行。有些報刊新聞會涉及到或多或少的初中地理知識，教師可以利用這些事例引導學生運用自己掌握的地理概念、地理原理去分析并解釋當今世界存在的自然現象和社會現象，這樣學生就會有很大的成就感。與此同時，教師在初中地理教學中應突出人口、資源、環境的教育和國情教育，這樣才能達到素質教育的目的。

四、把素質教育落實到地理課堂中要求教師抓好課堂教學的基本環節

在地理教學中，學生被動學習和主動學習會產生不同的教學效果，教師要培養學生學習的主觀能動性和積極性，充分發揮學生的主體作用，抓好課堂教學的基本環節，才能獲得更好的教學效果。“組織教學一復習提問—講授新課一總結鞏固一布置作業”這是傳統的地理教學模式，素質教育對初中地理課堂教學提出了新的要求，教師必須重新構建課堂結構，才能適應新的教育形式。素質教育要求教師根據大綱和教材，精心的設計并建立教學提綱，對規律性地理知識進行概括總結，認真的對學生的口答、筆答、訓練、操作等練習答案和結果進行評價。與此同時，教師應鼓勵學生活讀課文，在課堂上開展地理活動，這樣能提高學生的動腦能力、動口能力、動手能力。“立綱、活讀、勤動、精講、巧練、細評”是課堂教學的基本環節，教師要有計劃、有目的、有組織地將教學內容安排到僅有四十五分鐘的課堂教學中。

地理是學生中學階段的基礎學科，為了讓學生更好的學習地理課程，教師應該把素質教育落實到地理課堂中，只有這樣，才能使教學活動緊密結合教學內容，才能實現地理教學的改革與發展，才能提高學生對地理知識的運用水平，進而實現學生德、智、體全方面的發展。

參考文獻：

[1]張德海.讓地理融入生活——在初中地理教學中結合鄉土地理的感受[J].教師，2013（3）

第6篇：初中地理教學建議范文

關鍵詞：初中地理；教學；新課標；問題；應對策略

在中學階段，地理教學主要基于對于地球表層人文、自然要素及二者關聯的探討和研究，具有一定的理論性、實踐性、綜合性及開放性等特點。地理學科屬于傳統學科的一種，其教學圍繞培養基本地理素養而展開，因此具有不可或缺的地位。然而，我國應試教育大環境存在現狀在某種程度上制約了本學科特色和應有效能的發揮。筆者基于此進行了相關論述，以期對改善當前教學現狀提供思路。

一、當前初中地理教學面臨的主要問題及原因

1.對地理教學的重視程度不足，課時安排較少

初中階段學生所學課程門類較多，升學壓力較大，在這種情況下很多學校便忽視地理課程教學的重要性，將語、數、外等課程課時延長，占據地理應有課時。部分初中一周地理排課很少，學生甚至在整個學期都很難系統完善地進行地理學習；同時地理教師往往身兼數班，精力與能力分散，不能很好地完成教學任務，學生缺乏了應有的與教師進行交流的機會，甚至不能在學期過后正確叫出授課教師名字。通常，學生學習興趣和其與教師熟悉程度密切相關，這種教學狀況致使學生普遍缺乏對于地理課程的喜愛，妨礙了其學習主動性的形成。

2.學生對地理知識的學習積極性普遍不高

我國現有的教育模式很大程度上不能完全脫離應試教育的枷鎖，學校、家長及學生對于分數的重視程度非常高。他們往往將大部分注意力集中于與中考、高考關系密切的課程上，認為只要納入到升學考試計分的課程才是重點。然而，學校、家長在片面認識地理學習重要性的同時，忽視了初中階段為地理素養培養的關鍵時期，多數學生往往在這一階段迫于升學壓力而放棄地理學習。長此以往，“不學地理”“不愿學地理”的氛圍便廣泛蔓延。

3.專業地理教師缺乏

當前，鑒于很多初中學校對于地理學科缺乏足夠的重視，其在任課教師的安排上便顯示出一定的隨意性。大多數地理教師年紀輕，缺乏足夠的教學經驗和專業能力。很多地理教師甚至兼任其他課程教學工作、行政工作，不符合地理教學人員的基本素質要求。在這種情況下，他們往往按照書本詳述而進行課堂教學，不能形成必要的教學特色，學生便陷于無趣、枯燥的地理學習環境中。另外，很多地理教師不能有效根據學生學習能力進行多層次教學，部分學生學習悟性和能力較強，而教學內容過于簡單，或有些學生能力相對較弱，而教學內容難度卻較大，學生便喪失了學習積極性。

4.提升地理教學質量的措施并沒有得到有效整合

在初中學校未對地理教學的重要性形成科學認知的情況下，校方便相對應地縮減地理教學實踐環節占有時間，并在師資素質提升、教學設備器材的添置方面進行控制。因此，地理教學活動在課時緊縮的狀況下，缺乏足夠的教學質量保障措施，教學活動的順利開展完全是紙上談兵。缺乏學校資金支持、家長觀念支持及學生學習行動的支持，地理教學質量的提升根本無從開展。

二、提升初中地理教學有效性的具體策略與建議

1.創設情境教學模式，培養學生的學習興趣

初中階段的學生出于好奇心重、求知欲望強的特殊時期，濃厚地理學習興趣的培養對于其今后學習具有關鍵性意義。在開展教學活動過程中，教師應按照以趣引思、知趣相容的教學思路進行課堂教學設計，由過去的“請同學們將課本翻到80頁”轉變為“同學們知道我們生活的宇宙是怎樣的嗎”，以此進行課堂教學內容的導入；或通過進行減短、生動的故事講解引人入勝，擺脫舊式、枯燥的授課方式。借助于生動的教學方式，教師親和力大大提升，學生也能夠跟隨求知心走進地理世界。

2.將學生作為教學的主體，倡導師生互動

新課標下的教學活動早已不是單純的教師講授、學生聆聽的被動模式，更多地以廣泛的知識獲取渠道、多向知識交流、師生互相學習為主。如今，地理教學應逐步形成教師引導、學生合作探討、教師點撥的基本模式。地理課堂可以以喜聞樂見的地理環境新聞、小組討論等模式生動開展。

3.科學利用教學工具，注重培養學生的綜合能力

地理學科具有其他學科所不能比擬的綜合性、實踐性，其中對于地圖的使用便是很好的例證。作為廣泛地理信息的最好載體，地圖在學生地理思維的構建中起到了關鍵性作用。拋棄以往死記硬背課本內容的學習方法，教師應教授學生如何科學閱讀地圖，憑借對地圖龐雜內容的詳讀、分析、演繹與歸納等，將課本眾多的知識信息有機聯系在一起。如今，伴隨網絡信息技術的高速發展，三維電子地圖更加生動地為學生展示地理信息，實屬促進地理教學質量的有力工具。

4.教師應加強自身的學習，不斷提升綜合素養

作為地理教學的主要引導者，教師需要不斷提升自身的地理教學能力和地理素養。可以說，教師若想教授學生“一杯水”，必須自身擁有“一桶水”的能力和儲備，才能進行良好知識形象的樹立和教學引導、啟迪。在日常教學活動中，要多與學生進行交流，從反饋信息中切實了解學生的學習需求和實際困惑，從而有針對性地進行教學方向的調整和相關知識的補充。多參加學校組織的培訓課程，開闊眼界，并與經驗豐富的老教師進行教學經驗的互通交流。

三、結語

第7篇：初中地理教學建議范文

關鍵詞：初中地理 課堂 有效管理 探討 策略 構建

需要注意的是，初中地理教學是整體初中教育事業中的重要組成部分與核心操作環節，以基礎內容形式產生，地理課程是強化學生思維能力的重要課程，與此同時，也是強化學生綜合素質的一門課程。實際教學過程中，由于受到諸多限制因素影響，學生能力發展受到極大阻礙，針對此種情況，地理教師應該對此類教學現存問題予以重視，篩選行之有效的教學策略，促進學生全面發展。以下是對初中地理課堂有效管理方法和策略的詳細闡述：

一、地理課堂管理現存問題要點分析

1.教師管理能力弱

教師不僅是教學引導者，其更是教學組織者，課堂各個環節中教師都會起到至關重要作用，但是因為現存地理教材資源與教師本體需求不相襯，所以在此過程中通常會滋生諸多管理問題。現下教學階段，部分地理教師均將教學重點放在理論研究方面，實際教學深度相對較淺，教學形式較為單調，無法激發學生學習興趣，地理教學研究內容少，資源相對匱乏，無法給予教師準確指示。教育培訓方面，培訓實踐性相對較低，不能夠與教學實情相互結合，以至最終培訓效果不甚理想。上述要素均是造成初中地理教師管理知識匱乏的核心成因。

2.教師管理觀念舊

尊師重道觀念自古深入人心，所以教師在課堂上始終處在主導地位之上，學生只能是“洗耳恭聽”，教師對學生發號施令。不僅如此，教師高高在上的形象一直存在于學生心中，教師掌控課堂局面由此形成。此種管理現象出現，實際上是由于教師管理觀念落后和陳舊所造成，以至學生不能在課堂上正常表達自身觀點和意見，有時會被教師忽視，師生交流效率不斷下降，因為學生會懼怕師威，不善于也不敢于和教師交流，此種狀況產生會對學生未來思維發展和能力提升等造成消極影響。

3.教師管理方法單一

基于應試背景的初中課程教育，教師會將學生成績好壞作為學生綜合能力的評判標準，顯然這是不公平的。旨在提升學生學習成績，一般情況下，教師會在課堂中針對不規范學生行為予以嚴厲批評，之后在此基礎上限制了學生后續發展。在此種管理模式下學習，學生僅僅能夠學習地理教材中表面知識，無法體會到地理魅力和地理知識實際含義，不能激發地理學習興趣。教師若做不到以人為本教學，學生便不能夠健康發展。

二、地理課堂有效管理方法探討與策略構建

1.教學模式創新

較為正確的做法是，地理教師需要顛覆以往教學觀念，逐步的進行開放式教育結構體系構建。初中地理課程教學環節，作為地理教師，需要遵循以人文本教學原則，深刻認識到學生主體重要性，達成開放課堂創建，讓每一位學生都能夠參與其中，并不是傳統意義上的被動接受。長此以往，以此種形式進行教學才能激發學生學習興趣，使得學生愛上地理這門學科。

相關地理知識講解時，可以適當的穿插一些地理插圖和地域性小故事等，以此種教學方法可以提高學生的學習興趣，此種模式歸屬于生活化教學范疇內，使得地理書本知識與實際生活達成關聯，促進學生自身實踐能力的提升，應該將知識要素和實踐要素二者實現有力銜接。

2.師生感情融洽

素質教育背景下，教師要不斷的引導學生和激勵學生，將學生視為教學核心和學習主體，所以初中地理教學課堂管理過程中，地理教師應該具備較為強勁的課堂溝通能力和課堂管理能力。老舊式教學中，師生交流融洽交流很難達成，學生始終處于被動地位，會對教師產生一定的畏懼心理，不能勇敢的發表個人觀點和相關意見建議。

現代教育管理模式中，教師需要及時更新自身教學觀念和教學思想，將學生看作是身邊的朋友，隨之在此基礎上與學生之間構建起友誼的橋梁，只有學生和教師之間的關系日漸融洽、友好，那么良好溝通才能得以實現，初中地理教師應該按照不同類型學生特點和發展現狀等實施差異化溝通和針對性了解，隨之建立起真正意義上的民主班級，從而全方位、多角度的提升地理課堂教學效果。

3.生生學習交流

地理教學最終目的就是為了讓學生們能夠透徹掌握地理知識內容，但是傳統教學觀念中，學生探究能力培養和實踐能力提升未被提到教學日程之上。當前社會，教學過程中需要學生和學生之間達成合作與探究，此時師生關系也應平等，教師需要積極的鼓勵學生和學生之間、教師和學生之間進行交流合作，學生會從被動學習地位轉變到主動學習地位之上，思維活躍度會顯著攀升，與此同時，學生個人能力可以在班級集體中得以彰顯。

廣義之上的合作學習就是小組與小組之間進行相互討論和研究，并達到共同促進的目的，合作教學方法實踐可以增強學生學習地理知識的自信心，不僅如此，也可提升基礎性學生課堂學習參與程度，在此背景下為學生未來發展奠定堅實基礎。合作學習模式一旦開展，學生個性和學生性格會日漸完善和健全，自我溝通能力和生生合作能力會得到雙向提高。

結束語

綜上所述，初中地理教學所處位置相對尷尬，初中地理課程教學內容中，生活化因素較多，趣味性特點尤為明顯，但新課改正在如火如荼的進行著，初中地理教學本體地位呈持續下降趨勢，學生學習側重點已經確立。當前存在教師管理能力低問題和教師管理觀念舊問題以及教師管理方法差問題，所以應從實際角度出發，堅持生本教學理念，要做到教學模式創新、師生感情融洽、生生學習交流，以此種形式從根本上提升地理課程教學質量和教學效率。

參考文獻

[1]張先梅，張莉，張志剛.中學地理教學方法淺談[J].地理教學.2016（16）

[2]周軍.基于初中地理課程標準的有效教學方法研究[J].成才之路.2015（35）

[3]李文仙.在初中地理教學中培養學生的自主學習能力[J].吉林教育.2015（32）

第8篇：初中地理教學建議范文

關鍵詞:多媒體技術;初中地理教學;應用

進入信息化時代以來，多媒體技術得到了全方位的發展，并且在各科教學中得到了廣泛的運用，成為了教師展開教學活動的好幫手，是當今教育工作中的重要教學輔導手段，不僅可以讓學生獲得更多層次的感官體驗，而且還能夠將一些難以理解的抽象知識用簡單直觀的多媒體形象展示出來，大大降低了學生學習的難度，學生對知識可以有一個更加透徹的了解與掌握，并且運用多媒體技術進行教學還能夠大大增強學生的學習興趣與主動性，對于培養學生的創新性與獨立性而言有著十分重要的意義，有助于將學生的地理學習效率提升到一個新的高度。本文就是關于初中地理教學中應用多媒體技術的分析。

一、運用多媒體技術調動學生的學習興趣

地理作為初中課程體系中的重要組成部分，在整個初中學習中占據著非常重要的地位。初中作為學生學習地理的第一個階段，在剛開始接觸這門學科時，很多學生都無法理解其中專業抽象的知識，加上使用的多是乏味的傳統教學模式，使得學生的學習激情受到了很大的影響。因此對于初中地理教師而言，其要想在初中地理教學中運用好多媒體技術，首先就必須要利用多媒體技術來激發學生的學習興趣，學生只有對地理學科感興趣了之后才會愿意主動去學習，從而也就可以為學生的學習奠定一個穩定的基礎。而且在激發出了學生的學習興趣之后，以往枯燥的地理課堂也就能轉變成為一個豐富多彩的課堂，在這種氛圍的課堂上，學生的學習積極性會更加明顯，不僅可以構建一種和諧活潑的課堂氣氛，而且還能夠借助多媒體技術將復雜的知識簡單化，通過多媒體技術為學生播放一些與課本內容相對應的視頻畫面，將一些抽象的地理知識用生動直觀的方法展現給學生，學生的學習效果更加明顯。

二、運用多媒體技術強化學生對知識的理解

在初中地理教學中，運用多媒體技術進行教學最大的好處就是能夠讓學生獲得更加直觀的體驗或感受，學生可以通過自己的視覺與聽覺等多種感覺，再運用多媒體技術中的視頻、音頻、圖片等載體，能夠強化學生對一些比較乏味枯燥地理知識的理解，一些比較晦澀難懂的知識也能夠在多媒體技術的作用下變得簡單生動。而這些都要求初中地理教師要對教學內容進行精心組織，適當對學生提問，讓學生對問題進行充分的獨立思考，及時檢查學生的課堂學習效果，幫助學生進行更加高效的學習。

三、運用多媒體技術加深學生對知識的記憶

在某種程度上，初中地理的難度比較大，其中包含著許多較難記憶的知識，比較考驗學生的記憶力與理解力，因此處于初中階段的很多學生都會認為初中地理學科是一門太過復雜與專業的課程，不僅影響到學生的學習熱情，還導致學生的學習效果難以得到有效的提高。對此，初中地理教師要借助現代教育發展所處的環境優勢，合理運用多媒體技術，通過多媒體技術來精心設計教學內容，向學生更加直觀形象地展示教材中的地理知識。比如，可以將一些僵硬的地理知識轉變為具有趣味性的視頻或者圖片，這能夠讓學生獲得更加強烈與直觀的感官刺激，有助于降低學生的記憶難度，可以幫助學生又快又準確的記憶地理知識，為學生的學習奠定了充實的知識基礎。

四、結語

綜上所述可知，將多媒體技術應用到初中地理教學中是一個科學的決定，不僅是現代教育事業發展的必然要求，同時也是實現教師與學生共同進步的舉措。在今后，教師必須要不斷提高自身綜合素質與技能，處理好教師自身與多媒體技術之間的關系，對多媒體技術加以適度合理的利用，進而不斷實現初中地理教育事業的進步。

作者:任麗 單位:江蘇省淮安市清江浦中學

參考文獻：

[1]胡久龍.信息技術環境下的地理教學改革實踐——以GoogleEarth在初中地理教學中的應用為例[J].教育導刊,2011,07:79-82.

[2]崔珊珊,董玉芝.近十年我國多媒體技術在中學地理教學中的應用文獻綜述[J].教育教學論壇,2014,22:257-258.

第9篇：初中地理教學建議范文

關鍵詞：不和諧因子；和諧教學；地理

新課改實施以來，新的教學理念從總體上推進了教學方法、教學手段、教學思路、學生觀等方面的種種變化，并且在我們的地理教學中得以適當體現和落實。但是，由于不少教師受到傳統教學與理念的影響較深，加之應試教育思想及某些地方應試評價體制的根深蒂固，導致在現實地理教學中出現了一些不可避免的不和諧因子。正視實際，反思現實中我們的地理教學，特對幾種不和諧因子進行以下分析。

一、各自為政，限制了地理教學集約化發展

把區域內地理教師的優勢匯集起來，就能形成一種無與倫比的教育力量，我們的各級教研部門通過開展各種活動就從一定程度上做到了地區優勢的匯集。但現實中這種優勢卻沒有最大限度地發揮出來。同一處學校要按成績競聘崗位，各個老師要在某些方面做保留。以此類推，全區各科要進行排名，全市各區要進行

排名。

在這種排名不消失的情況下，空頭的教導地理教師要有大局概念只是口頭的說教。這里只能建議各級教研部門盡可能多地架起聯系地理教師交流的橋梁。在加強地理教師聯系的同時，還要加強對一些成果的搜集和整理并及時反饋給地理教師。每年都有各類教案、論文、課件評比，如果對于一些優秀教師的成果整理反饋給我們的話，每一位地理教師一定會從中借鑒到很多的東西；另外，每年都有各種高級別優質課評比，比如，國家級和省級的比賽，很多教師受條件限制無法參加，是否能采取一定的方法，把他們的上課及評課視頻及時反饋給每一位地理教師呢？在此建議各類評比結束后，都來一個優秀成果展示，可以匯集成冊，可以發到網上，甚至可以相互拷貝交流。努力讓每一個活動真正發揮最佳實效，實現區域地理教育資源共享，發揮優秀成果的積聚效益，促進地理教學的集約化發展。

二、水多泡倒墻，從一定程度上造就了地理課堂效益降低

為了取得較高的教學成績，部分教師加班加點搶占課時，甚至犧牲學生的課余時間。從大處講，這樣擾亂了學校整體的教學秩序，影響了學生的全面發展；從小處講，把課本有限的教學內容分擔到更多的課時中去，重復的練習，搞題海戰術，從而造成了地理課堂實效性的降低。

三、急功近利，不利于地理教學落實到位

現在很多地方各年級地理期末考試也要評比，教師看重的只是學生的分數，在某種程度上只是應付期末考試的分數，比如，期末考試后，個別教師給學生的只是一個分數，連起碼的講評也給省掉了。這樣的話，只能說是這一部分教師急功近利，平時的地理教學怎能夠落到實處。

四、死記硬背，讓地理課失去活力

新課改實施已很多年，但現如今初中階段的大多數地理考試，特別是期中和期末考試考教材純識記內容仍占絕對的比例，并且很多情況是這些內容的拼盤。不注重考查地理知識間的因果聯系，考查學生各種能力的份額還不夠大。因此，學生中認為地理背背就行的還占有很大比重。一些老師平時為應付考試，上課時也側重于識記內容的背誦，因此死記硬背的現象還大面積地存在著。不可否認地理需要死記硬背，但超過了一定限度就會變味，就會讓我們的地理教學失去活力，阻礙地理教學的發展。