地理復習課教學模式精選(九篇)

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第1篇：地理復習課教學模式范文

關鍵詞：PBL模式；高中地理；微課教學；實踐研究

一、問題的提出

新課程改革要求高中地理教學要注重培養學生地理核心素養，滿足學生學習和生活的需要，重視對地理問題的探究，注重過程性評價和結果性評價相結合，同時，新課程改革還十分重視現代信息技術在教學中的應用。PBL（Problem-BasedLearning）也稱以問題為導向的教學模式，是由美國神經病學教授Barrows首創，現在已成為較流行的一種教學模式。PBL教學模式以問題為起點，引導學生進行合作學習、自主學習，通過查閱資料和相互討論來解決問題，以獲得對基礎知識的理解，形成基本的學科能力。微課是指以微視頻為核心的一種教學模式。微課是信息技術發展的產物，將微視頻應用于教學中，形成了一種極具特色的教學模式。微課可有效提升課堂教學效率，解決學生自主學習過程中得不到專業指導的困難，減輕學生學習壓力；同時，微課還能夠實現泛在化學習，利用移動終端可以實現隨時隨地學習?？傊?，無論PBL教學模式還是微課，都很好地體現了新課程改革理念，將PBL模式和微課相結合，能夠很好地解決傳統高中地理教學存在的弊端。

二、PBL模式下的高中地理微課教學流程

PBL模式下的高中地理微課教學一般分為三個階段：第一階段是自主學習階段。教師根據教學內容，從實際情境中創設問題，引導學生觀看微課進行自主學習。這一階段的目標是激發學生學習興趣，進行基礎知識的學習。第二階段是合作學習階段。學生通過小組討論、探究、實驗等方法，解決疑難問題。第三階段是系統建構階段。教師引導學生對所學知識進行歸納總結，并組織學生及時復習。這一階段可以讓學生形成系統的認知。以上三個階段具體可進一步分為以下六個步驟。

（一）圍繞驅動問題，創設問題情境

驅動問題是PBL模式的核心，一個好的問題直接影響學生學習的質量，因此，教師教學中必須精心設計問題。好的問題應具有內容相關性、接近真實性和趣味性等特點。內容相關性是指所設計的問題必須與教學內容有密切聯系，使學生通過問題探究過程，實現教學內容的完整呈現，進而達到預定教學目標。接近真實性是指問題要來源于真實的環境之中，教師需對接近真實環境的問題進行教學處理，使其適合教學。趣味性是指問題要有意思、有價值，能夠吸引學生進行持續探究。趣味性問題可以從兩個角度進行設計：一是給予學生認知上的沖突，激發學生的好奇心，讓學生不由自主地探究；二是讓學生獲得價值上的認知，問題具有實際意義，對學生的學習和生活均有用，讓學生感知到知識的價值，自然而然全神貫注地投入學習。

（二）觀看相關微課，進行自主學習

教師向學生展示驅動問題之后，學生便進入了問題探究階段。一般的探究性學習在教師展示問題之后，學生因缺乏相關的資源，或因不會制定探究計劃，或因基礎知識掌握不扎實，往往無法進行有效和深入探究。而PBL模式下的高中地理微課教學則不然，在教師展示驅動問題之后，并不要求學生立刻著手探究，而是會讓學生自主觀看微課視頻。由于微課視頻能夠很好地將重點內容呈現出來，并能夠運用教學技術手段幫助學生突破難點。因此，學生在觀看微課視頻之后，已經形成了對基礎知識的基本建構，在頭腦中建立了思維表象，這種思維表象有助于學生制定探究計劃，從而能夠更好地進行問題探究。

（三）聚焦主題，小組合作探究

學生在觀看相關微課視頻，對教學內容有了一定的認識之后，便可進入小組合作探究階段。小組合作探究主要是對真實情境問題進行探究，在對真實情境問題探究的過程中形成對知識的自主建構和應用訓練。這一環節是PBL模式下的高中地理微課教學流程中最重要的一個環節。在小組合作探究過程中，教師可以對學生的小組活動給予必要指導，但具體的活動則應由學生完成，教師不必過多干預。

（四）以多種形式展示成果，得出結論

PBL模式下的高中地理微課教學是以問題驅動為核心的，最終要形成解決問題的具體方案，也就是探究的成果。成果的展示可以是手工制作的模型、小論文、Powerpoint課件等多種形式，教師可以根據需要靈活選擇。

（五）歸納總結提升，形成知識體系

引導學生進行歸納總結，幫助學生形成完整知識體系。歸納總結有兩種方式：一是教師和學生一起歸納，這種方式可以形成完善的技能樹，對學生學習的系統性大有幫助；二是讓學生自主歸納總結，這種方式可以讓學生在移動終端設備上，利用思維導圖工具將教學內容繪制成完整的思維導圖。

（六）達標檢測，復習鞏固所學知識

所謂溫故而知新，學生通過復習可以強化對基礎知識的理解，并獲得新的體驗?？梢宰寣W生在課后利用微課復習，重新觀看一遍微課視頻，產生新的體驗。復習結束后，要求學生完成一套針對性練習，通過練習讓學生了解自己的學習情況，并及時調整學習策略。也可以通過課后練習復習，課后練習可以由教師按照教學內容自己編寫，也可以借助網絡題庫自動生成。

三、問題和展望

實踐表明，PBL模式下的高中地理微課教學可顯著提升學生的學業成績，有利于學生地理學科核心素養的培養，還能顯著提升學生學習的內驅力。但PBL模式下的高中地理微課教學要求學生具有較強的自控力，否則便無法保證學習效果。可以預見，隨著課程改革的深入，PBL模式下的高中地理微課教學必將成為一種常態。

參考文獻：

第2篇：地理復習課教學模式范文

關鍵詞： 教學模式 網絡教學模式 地理網絡課教學模式

一、教學模式的涵義

美國學者喬伊斯在其所著《教學模式》一書中提出了一個定義：“教學模式是構成課程（長時的學習課程），選擇教材、指導在教室和其它環境中教學活動的一種計劃或范型。”目前，在國內，比較統一看法為：“教學模式是在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的、較為穩定的教學活動結構框架和活動程序。它是教學理論的具體化，又是教學經驗的一種系統的概括?！币虼私虒W模式是教學理論和教學實踐的綜合體。一種教學模式，總有一定的理論主張、理論傾向和理論依據。同時，課堂教學總是在一定的時空中進行，教學過程的諸要素在時空上的組合方式直接影響著學生學習的主動性和積極性，影響著教學效率和質量，關系到教學目標的實現，教學任務的完成。教學成功的關鍵在于教師對構成教學系統的組成要素的合理組合。這種組合方式是教學模式的核心問題，因此一種教學模式，必有一套成型的教學操作程序、規則和方法，可以在教學實踐中具體運用。因此我們認為：教學模式是指依據一定的教學思想或教學理論，對影響特定教學目標達成的若干變量（要素）的組合方式。

正確把握教學模式的概念，對我們理解教學模式的涵義和具體教學模式的研究，起著重要的積極作用。

二、網絡課教學模式與傳統教學模式的比較

網絡課教學模式與傳統教學模式各有其優勢與不足。以教師為中心的傳統教學模式的優點是有利于教師主導作用的發揮。其弊病是：完全由教師主宰課堂，忽視學生的認知主體作用，不利于具有創新思維和創新能力的創造型人材的成長。以學生為中心的網絡教學模式強調以學生為中心，要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者、促進者。這種模式往往忽視教師主導作用的發揮和師生之間的情感交流在學習過程中的重要作用，還容易偏離教學目標的要求。網絡教學作為現代教學手段之一，有其突出的特點，但傳統教學手段也有其自身的長處而且至今仍是確有實效且普遍使用的教學手段。因此，在教學過程中注意克服傳統教學手段的缺點，將傳統教學手段的優點與現代教學手段有機結合，不僅能提高課堂教學的質量與效率，而且能改善師生教與學的環境，從而提高課堂教學效果。

三、地理網絡課教學模式的構建

地理學科是一門探討人類與地理環境關系的學科，具有區域性、綜合性和實踐性等特點。傳統的“以教師為中心，靠老師講、學生聽”的教學模式，已不能適應新課程改革倡導的“主動?探究?合作”學習方式的要求。基于Internet教育網絡基礎上的現代教育技術與地理學科教學的整合，將會發展出一種有可能適應新世紀教育需求的全新教學模式。

地理網絡教學模式的前提條件是為學生建構主動學習的環境，該模式的關鍵是充分利用現代化教育技術手段發揮學生主動探究、研討的學習習慣和學習能力，形成生生、師生互動，師生共同發展的結果。這種地理課堂的教學模式，在現代化技術不斷發展的時代，是十分適合地理課程教育的新的要求的，在地理教學課程設置中，不斷追求知識的全面、系統，多采用專題和案例的教學方式，是這種模式教學的一大特點。

筆者結合地理學科和網絡課教學模式的特點，提出了認為切實可行的地理網絡課教學模式：

下面我們以高中地理上冊（必修）《大氣環境保護》為例，對地理網絡課教學進行初步認識。

1.教學設計思想

體現現代地理教學的學科特點，體現現代地理教學的教學觀點，充分利用實驗和多媒體網絡工具，以“創設情景提出問題自主探索或網上協作網上測試課題小結課題延伸”為一個統一的有機整體。

2.教學過程設計

（1）創設情境。教師利用多媒體技術與網絡技術，收集了各種大氣環境保護有關的漫畫素材，以此創設學習情境。上課開始時學生在教師指導下，通過網絡進入教學資料庫進行自助式學習。

（2）提出問題。通過情境激趣，激發學生了解大氣環境問題的熱情，教師適時通過網絡提出本節課的中心問題：地球真的在變暖嗎？你有何證據？你認為其主要原因是什么？臭氧層變薄甚至出現空洞，你認為有何危害？針對臭氧層變薄，人類可以采取什么措施遏止？什么叫酸雨？你認為酸雨形成的原因是什么？有何危害？我國酸雨的情況如何？分布有何特點？為解決我國的酸雨問題，我國政府采取了哪些有效措施？

（3）自主探索。先由學生通過網絡訪問大氣環境保護網頁進行程序式學習，明確學習目標，了解重點難點。然后讓帶著問題獨立地通過網絡課件左側的導航條的必要幫助，隨機進入教師制作的網站探索問題的解決方法。

（4）網上協作。學生在通過人機協作進行自主探索的同時，可以通過網絡進行各種形式的協作學習（如學生與學生的協作、學生與老師的協作等）。還可通過對全球變暖、臭氧層的破壞和保護、酸雨危害與防治的成因進行分析，發揮自己的聰明才智和想象，總結各自的解決辦法，在BBS發帖子交流，并討論其可行性。

（5）網上測試。課題小結后，教師指導學生進入測試網頁――復習鞏固題。讓每個學生根據自己的實際情況與能力水平選擇不同層次的測試題，獨立在網上完成測試，測試結果通過計算機網絡反饋給師生。為了使低分數段的學生有成功感，對高分數段的學生有激勵作用，將測試題分為三個層次設計：第一層次為達標級，按教學大綱的基本要求設計；第二層次為綜合級，在達標級基礎上增加新舊知識聯系的綜合層次的練習；第三層次為評價級，提供與大氣環境保護相關的高考水平級的試題及其分析與解答。

（6）課題小結及課題延伸。

四、地理網絡課教學效果預析

針對地理學科的特點，恰當地采用現代教育技術，可以明顯地提高課堂教學效率和教學效果，有效地促進教師和學生素質的全面發展。

第一，能普遍增強學生學習地理的興趣。采用網絡課這種方式學習，比以前傳統的地理學習有趣得多，尤其是那些計算機網絡水平比較高的學生，興趣更大，認為這樣學習才會學到真正的地理知識。

第二，能明顯提高學生參與課堂學習的積極性，主動學習的思想得到體現。學生在課堂上積極參與，積極討論，積極提問，積極回答問題等，比沒有網絡時的課堂要積極、主動得多。

第三，能提高課堂教學的效率。每節網絡課的知識容量比傳統教學課增多，這樣學生在課堂教學中有比較多的時間來學習書本上沒有的、與課堂學習相關的知識，對教師教學，學生擴大知識的廣度和深度都有明顯的作用。

第四，能提高學生主動學習的習慣和能力。由于每一節網絡課學生都要精心地做好課前的準備工作，要提前學習相關的知識，要自己制作網頁，要學習一些其他科目的知識，對自己的自學習慣和能力都是良好的訓練。

由于對地理網絡課模式的探討還只處在一個初步的階段，時間上比較短，加上自己對網絡教學模式的理論學習還只有一個膚淺的認識，這種模式在實際的操作過程中也還存在很多的問題，模式本身的構建也還不是十分成熟，所以有許多地方還要進一步改進完善。

隨著現代化信息技術的飛速發展，網絡教學已成為學生獲取知識的又一個新途徑，在地理教學中，如能制作高質量的網絡課件，則會成為地理教師的好助手。充實而又高效的網絡課堂，也必將使我們的地理教育邁上一個新的臺階。

參考文獻：

［1］喬伊斯.教學模式.輕工出版社，2002年1月.

［2］鮑宗豪.網絡與當代社會文化.上海三聯書店出版，2001年7月.

［3］段玉山.地理新課程教學方法.高等教育出版社出版，2002年6月.

［4］丁鋼.創新：新世紀的教育使命.教育科學出版社，2000年第1版.

第3篇：地理復習課教學模式范文

關鍵詞：復習課；地理教學；方法

因為初二地理六月份要進行結業會考，所以課程已進行到復習階段。

地理是閉卷考試，需要學生背誦四本書的內容。怎樣讓學生既把所有內容背誦下來，又不枯燥地死記硬背。本次復習教學打破了傳統的復習課教學模式，筆者遵循培養學生學會學習、發展學生能力為宗旨的“互動、交流、探究式”的復習模式，總結出自己的一套方法：

第一環節：課代表課前提問。主要是對上節課復習內容的鞏固，尤其是對回家不復習的同學，又是一次強制性的復習。回家不備，但課堂的反復提問對他們來說也就是記憶的過程。

第二環節：在地圖上記憶地理知識。讀圖、識圖是地理課的主要特點，在考試中又占三分之一的比例。因此，我采用每節課前兩個小組畫中國輪廓圖，要求必須畫出要記憶的幾個關鍵點，課上檢查。畫圖本身就是個記憶的過程。全班學生在課上共同對點名的幾個學生在圖上記憶的主要知識進行提問。每節課都點不同的學生。這是根據學生好勝的心理來設計的。提問的學生覺得是考別人，會認真去找題，考倒他人是自己有本事，殊不知，考他人不也就是對習題的熟悉過程嗎，久而久之，也就把習題記住了。

第三環節：根據教師發的復習提綱，討論探究總結并明確本章的主要知識，并把討論的結果用最簡潔的語言由一名學生說出，教師適當補充。這便于全班同學學習及記憶。

第四環節：各小組自由背誦，快速記憶復習的內容，學伴間互相幫助。這是學生鞏固知識的過程。

第五環節：先由一個組挑其他組的學生進行復習提問，在由被提問組的學生對沒被提問到的組來提問。如此循環。答對加分，答錯扣分。每組的6號學生如果答對加2分，這是對后進生的一種鼓勵也是防止學生間只提問好學生或只提問差生。因為要想自己組勝出，就要別的組同學出錯，這時他們就會只提問每組的最后一名，而不去提問別的同學出現單一的局面，不能面向全班檢查。而每組的6號學生如果答對加2分，本組的同學認為6號一人可頂二人，所以在記憶過程中會注重本組的后幾名同學。最后統計分數，最高分的組在班級的量化分數上加2分。

第4篇：地理復習課教學模式范文

【關鍵詞】微平臺 高校 思政課 教學模式改革

【中圖分類號】G642.0 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）04-0025-01

信息時代的發展，促使傳統意義上的高校思政教學模式進行革新。自我國改革開放以來，根據國家政府的政策支持，我國的思想政治體系改革已經取得了有效的成果，但不可否認的是在發展的過程中依舊存在一定的問題。因此，就需要在實施的過程中要樹立正確的教學理念，建立完善的評價機制，從而更好地完成教育模式的變革。

一、在高校思政課教學中應用現代化的信息技術

隨著社會環境的變化，社會經濟的不斷發展，科技技術也在不斷的提升，要想實現對高校中進行的思政課教學模式的改革，主要是應用現代的信息技術手段，其中包含以下三個方面：

一方面，微博。微博是與互聯網技術一同發展的技術交流軟件，也是大眾所喜愛的一種網絡信息交流平臺。在高校中的思政教育課程應用微博，教師可以將微博的特點和思政課程的需求進行有效的結合，如微博上有關政治問題的討論，教師就可以依據微博上提出的問題，組織學生進行探討。教師依據這種方式進行高校的思政課教學，可以引導學生建立學習的積極性，調動學生參與的程度，活躍課堂的氛圍，激發學生創造能力和想象能力的發展，從而影響學生建立正確的觀念。除此之外，在學生進行探討的過程中，教師也要與學生一同進行討論，與學生建立良好的溝通橋梁，從而激發學生學習的積極性，提升課堂教學的質量，從而確保高校思政課教育的有效發展。另一方面，微信。微信是一種為智能通訊設備提供即時通訊服務的應用程序，支持快速發送文字及語音短信、視頻和圖片，當前隨著通訊網絡和智能設備的普及，微信逐漸融入了高校學生的日常生活和學習中，充分利用好微信及公眾平臺，可及時加強與學生的聯系，做到隨時溝通，隨時輔導，有效的加強對學生日常思想政治教育的熏陶和影響。此外，微課在高校的思政課教育中的應用，隨著時間的變化，應用較為廣泛，有效性強，是一種具有信息化特點的教學手段。在高校思政課教育改革的過程中，教師還將“微課”應用到各個課程當中，并且獲取了有效的教學成果?！拔⒄n”主要是指教師通過事先制定好的教學計劃和教學內容進行講述，并通過視頻對問題的深入研究和分析以及課后問題的練習進行展示，從而讓學生能夠更好地理解問題，讓學生可以更好的參與到課堂教學中去。由此可見，將現代化的信息技術手段應用到高校思政課教育當中，有助于提升高校思政教育課堂的教學質量和教學效益，從而促進高校思政課的發展和有效的進行[1]。

二、在高校思政教學中利用現代化的信息交流工具與學生進行思想政治的交流

從傳統意義上來講，課堂的時間是有限的，教師在課堂上講解完的知識點，學生還需要在課后進行反復的練習和復習。但是，再復習的過程中，學生總會遇到一定的問題，從而影響學生學習的效率。由此可見，教師應該依據新時代的信息交流工具與學生進行思想政治的交流。例如，學生在課后遇到了不會答的問題，學生就可以將問題拍成圖片，通過現代化的信息技術，通過通訊軟件，給教師發過去，教師就可以通過相關的語音功能或是視頻功能指導學生進行問題的解決，這樣不僅可以激發學生學習的積極性，還可以提升學生對思想政治知識的理解，并且建立自主學習的意識，將學習的決定權從教師轉移給學生，不斷使學生在實踐中獲取經驗，從而形成自己獨立的學習模式，對于學生未來的發展具有重大的意義。除此之外，教師還可以組織學生建立一個群組，讓學生在這里進行有效的交流，通過學生之間的問題討論，可以幫助學生建立良好的溝通橋梁，實現了教師進行高校思政課教育改革的需求[2]。

三、在高校思政課教學中利用現代化信息技術對學生的思政學習情況進行考察

在高校思政課教育模式改革的過程中，教師還要打破傳統的評價模式，利用具有現代化的信息技術對高校的學生進行思想政治學習的考核。例如，在一個章節的課程講解完成后，教師可以圍繞“微課”為中心，運用互聯網技術制作一個相關的微視頻。在這個視頻中，要提及這章節的中心思想和重難點問題，主要是以電影的形式進行展現。教師將制作好的視頻在課堂上進行展示，在“微博”上提出相關問題，要求學生在觀看后，結合視頻對以往學習的內容進行分析和總結，通過“微信”加強交流和輔導，實時掌握和了解學生學習知識的程度，從而更好的依據學生學習的程度制定計劃，從而實施具有針對性的教學方案，以此不斷加強學生思想政治教育，促進學生建立正確的思想政治觀念[3]。

四、結束語

綜上所述，在“微平臺”下的高校思想政治教學模式，在實踐中不斷地進行自我完善，雖然取得了一定的教學成果，但不可否認的是依舊存在一定的問題，如相關的理論指點并不完善，現階段的理論發展該處于自我探索時期，“微課”的教學資源也不集中，“微博”、“微信”更依賴于網絡和通訊，因此，在發展的過程中還局限于傳統意義上的教學方案。這就要求在高校思想教育中實施“微平臺”教學模式的過程中，要建立相關的資源平臺，強化硬件保障，實現高校思政教學課堂的有效發展，同時，還需要高校進一步加強對“微平臺”教學模式的支持力度，同時對教師也提出更高的要求，需要教師具備一定的計算機水平，依據實踐的經驗，不斷地進行研究與分析，以此打破傳統的教學模式。

參考文獻：

[1]張敏. “微時代”高校思政課教學模式改革初探[J]. 淮南師范學院學報，2014，03.

第5篇：地理復習課教學模式范文

關鍵詞：中職；兒科護理；微課應用；教學效果

在中職兒科護理教學中，教師通過對微課的有效利用，可以解決學生在學習過程中的自學問題，學生可以利用課余時間學習微課，并對一些不好理解的內容反復觀看，直到充分理解為止。微課可以激發學生的學習積極性，提高學習效率，解決學生自學中的難題。文章對微課在中職兒科護理教學中的應用策略進行探研。

一、研究對象以及研究方法

首先，研究對象。本研究選擇兒科護理專業的學生作為研究對象，將選擇的180名學生分為兩組，一組為實驗組，一組為對照組，兩組學生的基本情況一致。比如，都是在同一年齡區間，都是初中畢業女生，學習情況也都類似。選擇的這些學生都是在傳統教學模式中培養出來的，所接受的教學方式主要是教師在課堂上進行講授、學生記一些重要的知識點、到考試的時候再進行突擊復習。其次，微課的制作方法。本研究選擇的微課制作內容是“小兒腹瀉脫水判斷”。在課堂上這一小節的教學時間不到六分鐘，但內容非常難懂也非常重要。這節內容不僅是日常兒科護理工作經常接觸到的，而且也是護士資格考試的重要內容，因此，教師有必要對該節內容的微課制作方法進行重點研究。微課時長一共是四分鐘，主要內容是對脫水的性質以及程度進行判斷，可以供學生自學以及復習使用。微課使用CamtasiaStudio8.0軟件進行錄屏，再根據具體內容進行配音錄制，在具體內容上使用流程圖、動畫、圖表、圖片等形式進行講解，這樣可以幫助學生更好地理解教學內容。再次，具體實施方法。在上課十天前，教師將微課材料發放給實驗組的學生，讓學生以自學的方式來進行學習。課代表組織所有學生使用班級中的電腦播放一次微課，確保每一名同學都對微課內容有大致的了解，然后再將微課發送給同學們，讓同學們利用課余時間來相應地安排自學。在十天后的課堂教學中，教師只講授微課以外的知識點，對微課中的內容不再重復。在結束本節課后，教師及時測試學生自學內容的掌握情況，結合學生具體情況進行評分。在下節課，教師再針對大部分學生都存在的問題進行重點講解。對照組則利用講授法，由教師在課堂中講授本章需要掌握的內容，并未發放相關微課視頻供學生學習。在結束本節課后，教師也像實驗組一樣進行相應的測試，測試內容和需要的時間是一樣的。最后，進行評價。采用同樣試題測試兩組學生，試卷中包括20道單選題，每道題5分，共100分，主要內容都與判斷腹瀉脫水有關。

二、結果分析

首先，比較兩個組的測試成績。實驗組的平均考試成績為65分，對照組的平均考試成績為45分。其次，微課教學模式的評價與效果。90%的學習者認為微課提高了自學水平，80%的學習者認為微課有利于自己對兒童脫水情況進行更好的判斷，78%的學習者認為微課有助于幫助自己進行課后復習。有30%的學習者運用微課學習時間不長，在10分鐘左右，超過25分鐘的學習者在10%左右。雖然有67%的學習者認為小組集中討論效果會更佳，但實際上與其他同學討論的學習者是少之又少，只占30%。

三、結論

首先，微課創設了愉快的課堂環境，有助于提高學生學習積極性。微課以微型教學視頻為主，側重于對某一知識點進行多樣化、情境化的講解，具備資源共享、突出主題等特征。它可以提供給學習者多種選擇，學習者可根據學習興趣選擇學習內容，同時還可以隨時隨地進行學習，有利于學習者進行學習的自我調節。學習者不僅可以在課堂中學習知識，而且還可以在課外通過微課學習知識，微課突破了傳統教學模式的束縛，為學習者營造出相對寬松的學習環境。調查發現，有96%的學習者認為微課教學方式下的學習效率更高，有85%的學習者認為這種新型教學方式可以幫助自己更深入地理解一些抽象知識，將復雜知識簡單化。其次，微課有助于開闊學生的學習思維，提高學生的專業能力。微課是教學者針對某一個知識點而設計的一種情境化教學視頻，其目的是提高學生在真實情境中的思維能力，激發學生的內部潛能，進而提高學生的綜合能力，在此基礎上鞏固和提高學生運用知識的能力。調查發現，有93%的學習者認為微課有利于促進思維能力的發展，推動自己更好地理解與掌握專業知識，有92%的學習者認為可以提高自己的臨床護理技術。微課是一種新型的教學模方式，這種教學方式具有創新性，教師應抓住這一特征，充分發揮微課的作用，提高課堂教學效率和教學質量。

四、結束語

綜上所述，微課突破了傳統教學的束縛，完善了傳統教學模式的不足，在實踐應用中取得了較好的教學成績。在教學過程中，教師要不斷完善微課教學，挖掘微課更多的教學價值，不斷提高教學效率和教學質量，幫助兒科護理專業的學生更好地掌握護理技能，成長為高素質的護理人才。

作者:陰媛媛 單位:山西省晉中市衛生學校

參考文獻：

第6篇：地理復習課教學模式范文

關鍵詞： 地理課堂教學 鄉土地理 有效教學 教學模式

一

近年來，隨著我省“五嚴”禁令的實行，高中地理科目面臨著時間緊、任務重的困境。每個地理教師都在尋找有效的教學模式和教學方法，應對課堂時間減少后，如何使學生學好地理這門課，保證學業水平測試的順利過關或高考取得好的成績。作為一名有近10年教齡的地理教師，我在每一堂課都在嘗試，下面結合經驗談談對高中地理有效教學的思考。

在構建教學模式時，我認為應該涵蓋講解、討論、練習、鞏固四個部分，但高中地理內容復雜，有偏理科的內容，也有偏文科的知識，如果都用一種教學模式，則顯然是不適合的。所以，在教學設計中，可以合理分布各部分的時間。如，自然地理課中，對于需要理解、難度較大的部分，應該創設情境、啟發引導、講練結合、當堂鞏固。下面以《地球公轉的地理意義》中的部分內容為例：

（一）導入新課

問題導入，通過提問：“進入秋季了，晝夜長短和前段時間有什么變化？”等與日常生活緊密相關的問題導入新課，吸引學生的注意，激發學生的求知欲，調動學生的參與意識。

（二）新課教學

1.晝夜長短的變化

（1）讓學生觀看在北半球任取的一地點P隨地球自轉一周的動畫，比較P點位于晝半球和夜半球的時間長短，通過這一動畫演示使學生掌握判斷一地晝夜長短的方法，即只要判斷所求地晝弧與夜弧的長短即可。

（2）用多媒體展示圖組“二分二至日太陽照射地球的光照圖”，讓學生讀圖分析二分二至日全球晝夜長短隨緯度的變化情況，為調動學生積極參與，我通過提問加以督促。分析完晝夜長短的緯度變化規律后，播放全球晝夜長短隨太陽直射點移動而變化的動畫，讓學生觀察動畫分析晝夜長短的季節變化規律，最后歸納總結出晝夜長短的變化規律，并補充晝長、夜長的計算方法及日出、日落時間的計算方法。之后展示幾個相關的練習題讓學生當堂完成，做到當堂訓練，及時反饋，便于學生自查和教師了解學生對重點知識的掌握情況。

（3）講完這部分內容后布置一個探究活動，即南極圈內地區與北極圈內地區相比，其同緯度地區的極晝、極夜天數是否一樣長，為什么？

2.正午太陽高度的變化

（1）通過提問“一天中有幾個太陽高度？何時太陽高度最大？”幫助學生理解正午太陽高度的概念。然后展示圖組“二分二至日正午太陽高度示意圖”和全球正午太陽高度的季節變化動態圖，引導學生觀察和分析正午太陽高度隨緯度的分布規律及隨季節的變化規律，然后歸納總結出正午太陽高度的變化規律。

（2）補充某地正午太陽高度的計算方法，之后出示幾個練習讓學生當堂訓練加以鞏固。

（3）補充正午太陽高度在日常生活中的應用，如熱水器安裝問題、建樓樓距問題等。

（4）選做幾道有代表性的習題，及時鞏固。

這樣設計，學生既有了自主學習時間，提高了自主學習的能力，又在老師的講解下弄清楚了抽象難懂的知識，再加上及時的練習鞏固、課后的跟蹤復習，達到了課堂效益的最大化。

二

人文地理部分，則不需要講太多內容。由于課文的可讀性，課上更重要的是讓學生自主學習，找到分析問題的一般規律。所以，在這樣的地理課上，要應該注重結合實例、合作探究、總結歸納、科學記憶。下面我就以《城市空間結構》中“城市功能區”部分為例：

（一）導入新課

城市是人類生產生活的集聚地，人們要在城市內部進行各種生活和生產活動，不同的生產生活方式，城市土地利用方式也不同，而不同的城市土地利用方式，使城市內部形成了不同的功能分區。

（二）新課教學

圖片展示：北京城市功能區

思考：北京城市功能區所示的功能區分別以哪種功能為主，請分別給它們取個名字。

小結：城市用地的類型不同，并且相對集中，就形成了城市功能區，其中住宅區、工業區和商業區是城市最主要的功能區。

城市功能區

課件展示：泰州市城區土地利用圖及金鷹購物中心、中百一店、坡子街、易買得、溫泰小商品市場、蘇北商業廣場等圖片。

思考：泰州市的商業區主要分布在什么位置？為什么？

分析：金鷹購物中心、中百一店、坡子街、易買得等位于市中心，溫泰小商品市場、蘇北商業廣場等位于高速公路沿線。

1.商業區

（1）商業區的分布

多位于市中心、交通干線的兩側或街角路口，主要為點狀或條狀分布。

（2）商業區的形成

商業活動要求接近消費者，只有便捷的交通才可能帶來大量的消費人口，因此商業活動大都分布在交通便利的市中心和街角等位置。商業活動在某地發展起來后會帶來眾多的消費者，這又會吸引飲食、交通、郵電、銀行等其他服務，這些方便的服務設施又會吸引更多的人和服務，這就是集聚效應。通過集聚效應，商業區逐漸形成。

思考：泰州市的住宅區主要分布在什么位置？

2.住宅區

（1）地位：是城市最基本的?搖?搖?搖 ?搖，也是城市中最廣泛的土地?搖?搖?搖?搖 ?搖?搖。

（2）發展趨勢：在建筑質量上，出現了高級住宅區和低級住宅區的分化。

課件展示：泰州市城區土地利用圖及市內主要工業圖片，如：梅蘭化工廠、電解化工廠、藥城等。

思考：泰州市的工業區主要分布在什么位置？為什么？

3.工業區

（1）區位特點

A.不斷向?搖?搖 ?搖?搖?搖?搖移動。

思考：為什么？

提示：為了降低成本，保護城市生態環境。

B.趨向于沿主要?搖?搖?搖?搖 ?搖分布。

思考：為什么？

提示：工業生產中產生了大量的運輸需求。

歸納小結：商業區、工業區和住宅區是城市地域的基本組成，是各類城市所共有的，最基本的功能區。有些大城市因功能復雜，還會形成其他功能區，例如行政區、文化區等。而這些功能區在中小城市里就不那么明顯，但并不是說中小城市沒有或不提供這種功能，只是這種職能的用地較分散或占地面積較小而已。

第7篇：地理復習課教學模式范文

1學習目標

目標的制定要明確，重難點突出，學生能做到心中有數，制定學習目標不能過多，讓學生在課堂的開始就失去本節課的學習興趣。

2自主學習，合作探究

這是課堂教學的核心環節，讓學生依照學案設計，先自學，再對學，最后群學，循序探究，最終領會知識，達到學習目標。

3展示提升

由“老師講”轉為“學生講”，教師適時點撥，及時評價。充分體現教師的主導作用和學生的主體作用。解放教師，提升學生的綜合能力，發揮最大效益。

4師生的課后反思

教師的課后反思就是每一節課教學完成后，對取得效果的好壞進行自我評價和原因分析，設計改進，以便及時調整教學方法。學生的課后反思就是把自己對課堂學習的經歷、體驗、收獲進行總結，包括本節學習到的知識、技能方法以及不足及改進措施等。

在實施“學案導學”的教改模式中，我們的實際課堂教學過程中存在著許多的不足之處。

5學習方式的轉變

對于這種轉變，學生存在著諸多不適，部分學生的自主學習性依然很被動。在今后的教學中，課下應該對小組內的優生多做展講時的培訓。課堂上多關注普通學生，督促他們在學習上多互動。

6導學案的使用

第8篇：地理復習課教學模式范文

關鍵詞： 初中數學 微課 教學應用

將微課應用到初中數學教學中是一種全新的教育模式，也是一個個性化的教學模式，尤其是微課的一些特點，對于初中數學教學大有益處。下面筆者介紹微課，并對微課在初中數學教學中的應用做了分析。

一、微課的概念分析

微課興起于以美國為代表的微課模式和翻轉課堂理念，其本質是想通過這種方式推動教育模式的改革，提高學生的自主學習能力。微課自傳入中國就獲得了好評和追捧，我們也開始了學習和嘗試，那么，什么是微課呢？微課其實是指針對某個知識點和教學環節，以不超過5分鐘的微型視頻作為教學載體，再加上微課件和微練習等資源而開展的教與學的過程。微課包含了與該教學主體相關的教學設計、素材課件、教學反思、聯系測驗、學生反饋和教師點評等教學資源。微課用一定的組織關系和呈現方式創造了主題式資源單元應用環境。從這點我們可以看出，微課是一種有教學設計和教學目標的課程，在這種課程下，學生可以進行個性化學習，并且支持學生各種學習方式和各個學習環節。

相比較其他教學模式來講，微課教學具有以下特點。第一，目的明確，主題突出。微課一般只講授一到兩個知識點，沒有復雜的課程體系，主要針對數學的重點、難點、疑點，教學目標更明確，教學內容更精簡，教學主體也更突出。第二，資源多樣化。微課是以微視頻為核心，再加上微教案、微課件和微習題等資源，其選取的內容主體突出，指向明確且相對完整，營造了真實的微教學資源環境。第三，使用方便。微課教學使用的資源容量較小，并且完全符合學生的認知特點。根據教師的課堂教學方法還能將微課分為具體的類型，如講授型、解題型、自主探究型等。利用微課輔助初中數學教學，能幫助學生在面對邏輯復雜的知識點時能在短時間內理解，達到更好的教學效果。

二、微課對于初中數學教學的影響

1.微課改變了初中數學的教學方式

以往的初中數學教學無非是教師在課堂上對課本上的數學知識做出講解，學生再通過大量習題練習掌握知識點，這種應試教學導致學生的高分低能現象嚴重。利用微課教學，將聲音、圖片、動畫、視頻等形式融入課堂教學，有效活躍了課堂氣氛，大大激發了學生的學習興趣，讓學生由被動學習轉為主動學習。在這種教學中，教師由講授者變為引導者，重點培養學生解決問題的能力。

2.微課有助于突破教學的重點和難點

初中數學中很多知識點的邏輯性比較復雜，在教學中很多知識點教師往往要經過多次講解和大量習題練習才能掌握，效率低下不說，學生掌握得也不夠扎實。利用微課輔助初中數學教學，教師可以讓學生觀看微視頻，并引導學生進行探究式學習，并在這個過程中體驗數學知識產生的過程，將復雜的知識點轉化為簡單易懂的知識點，對于一些特別難的知識點，學生可以通過反復觀看視頻進行自主探究，從而真正掌握知識點，并能將知識應用到實際生活中。通過微課教學，學生不僅能充分掌握重點知識，還能培養學生動手能力和解決問題的能力。

3.微課有助于改變教師的備課

以往教師的備課太過于形式化，很多備課都是以以往的經驗作為標準，以至于初中數學的教學備案經久不換。而微課教學可以讓教師在教學之前將本課程需要的知識點羅列出來，并通過微課的形式展示給同學們。這種備課形式可以在課程開始之初就能充分吸引學生的注意力，提高學生的學習積極性。在課程結束后，教師也能通過微課進行反思，反思自己在教學過程中是否將重難點知識展示出來，課堂的組織是否合理，自己組織的教學過程是否符合學生的實際情況等，從而讓教師更好地找到自己的不足，并及時對教學做出調整，提高初中數學教學質量。

三、微課在初中數學教學中的應用

1.預習

初中數學所教授的知識對于學生的整個數學學習生涯來講是承上啟下的。初中數學的特點就是對于數學知識的應用。初中數學教學講究利用學生已掌握的知識探討生活中的問題，并引發新的知識點。利用微課輔助初中數學教學，教師就可以立足于學生已有的知識點與新課程內容的銜接點制作微視頻等教學資源，通過讓學生在課前觀看視頻，搞好復習和預習，并了解新課與已有知識的聯系，幫助學生做好學習新課的準備。同時，通過微課學生也可以充分認識到新知與自己生活之間的聯系，幫助學生在學習新課時更好地找到側重點，學習過程中更有針對性。

2.重難點的突破

初中數學對于初中生來講較難理解，教師以往在教學中對重點、難點和典型例題一般只講一遍，學生并不能很好地理解。學生對于一些十分頭疼的知識點也會感到畏懼，最終影響學習效果。利用微課輔助初中數學教學，教師可以針對數學中的重難點和突破方法做好微課教學，并將教學微視頻等教學資源傳遞到網上，學生在遇到自己搞不懂的知識點時可以隨時點撥這些資源，做到自我突破。學生還可以通過一些終端，如手機、學習機等將教學資源下載下來，方便隨時觀看，對于自己不懂的環節可以多次觀看，從而為學生突破重難點提供方便。

3.微習題幫助學生搞好復習交流

微課的重點環節之一就是微復習，教師可以將一些典型的題型作為設計重點，學生除了可以突破重難點外，還可以重點理解題型，幫助學生做到舉一反三、一題多解，學生還可以通過合作探究的方式，對這個題型進行探究，找到自己的解題思路，從而幫助學生開拓思維，從而更好地掌握知識點。

4.幫助教師提升自我

微課的制作過程本身就是數學的研究過程，教師可以通過微課的制作找到教學中的一些問題，并幫助教師想辦法解決問題。再者，微課便于傳播，教師可以通過微課資源找到其他教師的優點，傳播自身先進的教學經驗，從而強化初中數學教學的效果。

參考文獻：

[1]徐燕京.初中數學微課助學的意義[J].教育，2015，12：74.

[2]王凌峰.數學微課教學淺析[J].考試周刊，2014，58：53-54.

第9篇：地理復習課教學模式范文

一、高一地理教學出現困境的主要原因

1.基礎知識不夠扎實。

許多學生在進入高一地理學習之后,感覺到自己的地理基礎知識不夠,無法實現初高中之間地理學習的順利銜接。出現這一情況的根源在初中階段,由于中考應試教育的影響,許多學校對于地理教學的重視程度不夠,在初一初二階段,只是將地理學科當作“副科”來處理,教學質量和教學時間都得不到保障,一到期中或是期末檢測復習時期,地理教學時間通常會被語數外等學科所占用。即使在初三的地理教學中,許多教師也是針對考試大綱要求,對學生進行“惡補”,教學內容具有明顯的應試性質,速記速忘,或是壓根就理解不夠全面。在這樣的“夾生飯”教學下,學生進入高中階段以后,地理學習困難是不可避免的事情。

2.學習方法不夠科學。

在初中地理教學中,許多教師遵循“重記憶輕理解”的教學模式,教學過于強調機械記憶,在這樣的教學模式下,學生學習地理更多地采取死記硬背的學習方式。采取這樣的方式,雖然能夠暫時將地理知識記住,但是由于缺乏深刻的理解作為基礎,掌握程度其實是比較薄弱的。進入高中階段地理學習以后,教學內容對理解性要求越來越高,而學生如果還是采取死記硬背的學習方式,顯然是不適應高一地理教學要求的。

3.學習能力不夠自主。

新課程理念要求高中地理教師充分尊重學生的主體地位,將學習主動權交給學生。許多教師在高一地理教學中貫徹了這一理念,結果發現學生不太適應,許多學生還是習慣于教師灌輸式地給予,對于需要自己動腦筋獲得問題答案的教學方式不夠適應。這種現象說明了學生的自主學習能力不強,這些本應該在初中地理教學之中得到充分鍛煉的學習能力,在很大程度上并沒有得到重視,相當比例的初中地理教師在教育教學工作中的出發點還是圍繞著應試教育的指揮棒,只要學生將考點內容掌握透徹就行了,至于能力發展情況,則不是自己最為關心的問題。正是由于初中地理教學中存在著這樣的觀點,一些學生在學到地理知識的同時,學習能力發展出現了不平衡現象。

二、突破教學困境的途徑

對于學生在高一地理學習中出現的這些現象,一味地抱怨是解決不了問題的,只有立足教材與學生實際,潛心研究教學方法,才能夠有效破解這些教學困境,提升地理教學成效。我在高一地理教學中,主要從以下三個方面開展努力,突破教學面臨的困境。

1.回顧溫習相關知識,實現前后有效鏈接。

對于學生在初中地理教學中存在的“欠賬”,高一地理教師應當以適當的形式進行“回頭看”,幫助學生查漏補缺,促使學生實現初高中之間的知識鏈接,順利進入高中階段學習。我主要采取了三種方式幫助學生回顧薄弱知識。一是開展集中補習。我把現行高一地理教材中與初中地理教學內容關聯比較緊密的內容篩選出來,采取問卷調查或是書面測試的方式,全面了解學生對于這一部分內容的掌握程度,選取其中的薄弱環節進行集中重講,提高學生的掌握程度。二是進行隨堂補習。采取這一方式一般占用課堂教學時間,我在新授內容教學中,涉及哪些內容的,在新課教學之中就對這些已學知識進行簡要回顧,幫助學生加深認識,將對初中地理知識的復習回顧放在日常教學之中穿行。三是進行自主補習。采取這種方式,就是在教學中,將所需要用到初中地理教學內容之中的一些知識點羅列出來,安排學生利用課后時間進行回頭溫習,分步分階段進行自主復習,有效鏈接初高中地理教學內容。

2.開展學習方法指導,提高地理學習效率。

在高一地理教學中,提高教學成效的有效途徑之一就是對學生進行學習方法指導。授之以魚,不如授之以漁,教師要強化對學生的學習方法指導,提高學習效率。一要使學生學會正確解讀教材。如對概念的掌握方面要注重消化吸收,對教學活動中所設計的概念進行一一理解透徹,特別是對于容易混淆的地方,要羅列出來,如:地球公轉、自轉,天體、天體系統,等等,通過對比深入了解概念。對于原理的學習要注重理解,結合實際事例加深對地理原理的掌握。二要強化地圖的閱讀使用。地圖是地理學習的重要工具,要想學好高一地理,教師必須強化對學生的識圖、用圖能力培養,指導學生在學習中將看書與看圖相結合,將地理知識在圖中找出對應之處,將所學地理知識在腦海中進行形象再現,并能夠從地圖中獲得有價值信息。三要強化學生理論聯系實際的能力。教師要有意識地創設實際運用情境,引導學生將所學知識運用于模擬實踐之中,并通過課外閱讀、社會實踐等途徑,培養學生搜集信息、歸納信息、提煉信息的能力,培養學生掌握科學高效的地理學習方法。