一年語文教學反思精選(九篇)

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第1篇：一年語文教學反思范文

一、學生在數學學習上存在的主要問題

我校高一學生在數學學習上存在不少問題，這些問題主要表現在以下方面：

1、進一步學習條件不具備。高中數學與初中數學相比，知識的深度、廣度，能力要求都是一次飛躍。這就要求必須掌握基礎知識與技能為進一步學習作好準備。高中數學很多地方難度大、方法新、分析能力要求高．教材中學生自主探究的內容增多，如二次函數在閉區間上的最值問題，三角公式的變形與靈活運用等。客觀上這些觀點就是分化點，有的內容還是高初中教材都不講的脫節內容，如不采取補救措施，查缺補漏，分化是不可避免的。

2、被動學習。許多同學進入高中后，還像初中那樣，有很強的依賴心理，跟隨老師慣性運轉，沒有掌握學習主動權．表現在不定計劃，坐等上課，課前沒有預習，對老師要上課的內容不了解，上課忙于記筆記，沒聽到“門道”，沒有真正理解所學內容。不知道或不明確學習數學應具有哪些學習方法和學習策略；而一部分同學上課沒能專心聽課，對要點沒聽到或聽不全，筆記記了一大本，問題也有一大堆，課后又不能及時鞏固、總結、尋找知識間的聯系，只是趕做作業，亂套題型，對概念、法則、公式、定理一知半解，機械模仿，死記硬背。

3、對自己學習數學的好差（或成敗）不了解，更不會去進行反思總結，甚至根本不關心自己的成敗。

4、不能計劃學習行動，不會安排學習生活，更不能調節控制學習行為，不能隨時監控每一步驟，對學習結果不會正確地自我評價。

5、不重視基礎。一些“自我感覺良好”的同學，常輕視基本知識、基本技能和基本方法的學習與訓練，經常是知道怎么做就算了，而不去認真演算書寫，但對難題很感興趣，以顯示自己的“水平”，好高鶩遠，重“量”輕“質”，陷入題海，到正規作業或考試中不是演算出錯就是中途“卡殼”。

二、教學策略思考與實踐

針對我校高一學生的具體情況，我們在高一數學新課程教學實踐與探究中，貫徹“因人施教，因材施教”原則。以學法指導為突破口；著重在“讀、講、練、輔、作業”等方面下功夫，取得一定效果。

1、讀。俗話說“不讀不憤，不憤不悱”。首先要讀好概念。讀概念要“咬文嚼字”，掌握概念內涵和外延及辨析概念。例如，集合是數學中的一個原始概念，是不加定義的。它從常見的“我校高一年級學生”、“我家的家用電器”、“太平洋、大西洋、印度洋、北冰洋”及“自然數”等事物中抽象出來，但集合的概念又不同于特殊具體的實物集合，集合的確定及性質特征是由一組公理來界定的。“確定性、無序性、互異性”常常是“集合”的代名詞。再如象限角的概念，要向學生解釋清楚，角的始邊與x軸的非負半軸重合和與x軸的正半軸重合的細微差別；根據定義如果終邊不在某一象限則不能稱為象限角等等。這樣可以引導學生從多層次，多角度去認識和掌握數學概念。其次讀好定理公式和例題。閱讀定理公式時，要分清條件和結論。如高一必修2直線與平面平行的判斷中由三個條件推導出一個結論；對數計算中的一個公式，其中要求讀例題時，要注重審題分析，注意題中的隱含條件，掌握解題的方法和書寫規范。讀書要鼓勵學生相互議論。俗語說“議一議知是非，爭一爭明道理”。新課程教材中每一節內容都輔以相應的探究內容和思考的內容。例如，讓學生議論分別通過圖象與單位圓的三角函數線分別掌握正余弦函數的性質等。

2、講。外國有一位教育家曾經說過：教師的作用在于將“冰冷”的知識加溫后傳授給學生。講是實踐這種傳授的最直接和最有效的教學手段。首先講要注意循序漸進的原則。循序漸進，防止急躁。

每堂新授課中，在復習必要知識和展示教學目標的基礎上，老師著重揭示知識的產生、形成、發展過程，解決學生疑惑。比如在學習兩角和差公式之前，學生已經掌握五套誘導公式，可以將求任意角三角函數值問題轉化為求某一個銳角三角函數值的問題。此時教師應進一步引導學生：對于一些半特殊的教（750度，150度等）能不能不通過查表而求出精確值呢？這樣兩角和差的三角函數就呼之欲出了，極大激發了學生的學習興趣。講授中注意從簡單到復雜的過程，要讓學生從感性認識上升到理性認識。鼓勵學生應積極、主動參與課堂活動的全過程，教、學同步。讓學生自己真正做學習的主人。例如，講解函數的圖象應從振幅、周期、相位依次各自進行變化，然后再綜合，并盡可能利用多媒體輔助教學，使學生容易接受。其次講要注重突出數學思想方法的教學，注重學生數學能力的培養。

3、練。數學是以問題為中心。學生怎么應用所學知識和方法去分析問題和解決問題，必須進行練習。首先練習要重視基礎知識和基本技能，切忌過早地進行“高、深、難”練習。鑒于目前我校高一學生的實際現狀，基礎訓練是很有必要的。課本的例題、練習題和習題要求學生要題題過關；補充的練習，應先是課本中練習及習題的簡單改造題，這有利于學生鞏固基礎知識和基本技能。讓學生通過認真思考可以完成。即讓學生“跳一跳可以摸得著”。一定要讓學生在練習中強化知識、應用方法，在練習中分步達到教學目標要求并獲得再練習的興趣和信心。同時老師們在現有習題的基礎上基礎上簡單地做一些改造，便可以變化出各種不同的題目；其次要講練結合。學生要練習，老師要評講。多講解題思路和解題方法，其中包括成功的與錯誤的。特別是注意要充分暴露錯誤的思維發生過程，在課堂造就民主氣氛，充分傾聽學生意見，哪怕走點“彎路”，吃點“苦頭”；另一方面，則引導學生各抒己見，評判各方面之優劣，最后選出大家公認的最佳方法。還可適當讓學生涉及一些一題多解的題目，拓展思維空間，培養學生思維的多面性和深刻性。要求學生掌握通解通法同時，也要講究特殊解法。最后練習要增強應用性。例如用函數、、三角、向量等相關知識解實際應用題。引導學生學會建立數學模型，并應用所學知識，研究此數學模型。

第2篇：一年語文教學反思范文

古詩二首

【教材分析】

《池上》這首詩寫一個小孩兒偷采白蓮的情景。從詩的小主人公撐船進入畫面，到他離去只留下被劃開的一片浮萍，有景有色，有行動描寫，有心理刻畫，細致逼真，富有情趣；而這個小主人公的天真幼稚、活潑淘氣的可愛形象，也就栩栩如生，躍然紙上了。

詩人在詩中敘述一個小娃娃生活中的一件小事，準確地捕捉了小娃娃瞬間的心情，勾畫出一幅采蓮圖。蓮花盛開的夏日里，天真活潑的兒童，撐著一條小船，偷偷地去池中采摘白蓮花玩。興高采烈地采到蓮花，早已忘記自己是瞞著大人悄悄地去的，不懂得或是沒想到去隱蔽自己的蹤跡，得意忘形地大搖大擺劃著小船回來，小船把水面上的浮萍輕輕蕩開，留下了一道清晰明顯的水路痕跡。詩人以他特有的通俗風格將詩中的小娃娃描寫得非常可愛、可親，整首詩如同大白話，富有韻味。

《小池》是宋朝詩人楊萬里創作的一首七言絕句。這首詩抒發了作者熱愛生活之情，通過對小池中的泉水、樹蔭、小荷、蜻蜓的描寫，給我們描繪出一種具有無限生命力的樸素、自然，而又充滿生活情趣的生動畫面：泉眼默默地滲出涓涓細流，仿佛十分珍惜那晶瑩的泉水；綠樹喜愛在晴天柔和的氣氛里把自己的影子融入池水中；嫩嫩的荷葉剛剛將尖尖的葉角伸出水面，早就有調皮的蜻蜓輕盈地站立在上面了。

［教學目標］

1.認識“首、蹤、跡”等12個生字;會寫“首、無、采”等7個生字。

2.能用聯系生活實際、圖文結合等方法了解“蹤跡、采、藏”等字詞的意思，初知古詩大意。

3.能正確朗讀、背誦古詩。圖文結合，感受詩中蘊藏的夏天的情趣。

［教學重難點］

重點：識字、寫字，背誦兩首古詩。

難點：了解古詩的大意。

［教學課時］2課時

第一課時

教學過程

一、創設情景，導入新課

1.談話導入，板書：古詩二首。

2.教學“首”。

（1）量詞，一首歌，一首詩等。

（2）古詩二首指的是哪兩首？畫出來，讀一讀。

3.（課件出示荷塘圖片）看到那么美的荷塘，誰不想欣賞一番呢？一千多年前，詩人白居易來到池邊，看見發生在荷花池里的關于一個小娃的有趣的故事。于是，詩人忍不住就吟誦了一首詩。想知道在這個小娃身上發生的有趣的故事是什么嗎？今天我們就來學這首古詩。（揭示詩題）

4.板書課題：池上

二、循序漸進，掌握字詞句

1.自讀詩句，認識生字詞。

（1）自由讀《池上》，畫出生字寶寶，要讀準字音，難讀的字做上記號多讀幾遍。

（2）課件出示生字，小老師教讀生字，教師重點指導“首、蹤、萍”等字的讀法。（“首”為翹舌音，“蹤”為平舌音、后鼻音，“萍”為后鼻音）

（3）課件出示生字詞，采用抽生個別讀、開火車讀等多種形式，讓學生靈活掌握本課生字。

2.鞏固生字，指導書寫。

（1）出示生字“首”“采”，教師指導學生觀察字形筆畫。學生練習描紅。

（2）教師重點指導兩個字易寫錯的部分。

首：下半部分是“自”，共九畫，第三筆是長橫，第四筆是短撇。

采：上半部分的筆順是“撇、點、點、撇”，爪字頭的撇是橫撇。

3.

生字寶寶告訴老師，它們想和你們一塊玩捉迷藏的游戲。它們都躲到詩句里去了，看大家能不能準確地找到并叫出它們的名字。（齊讀古詩）

三、誦讀古詩，了解詩意

1.教師范讀，學生領讀，全班齊讀古詩，讀通讀順。

2.出示掛圖，引導學生看圖：圖上畫的是什么地方？誰在干什么？（圖上畫了一片荷塘，荷塘上開著幾朵粉紅的荷花，有一個小朋友撐著小船，到荷塘中采蓮蓬。）

3.教師解讀古詩。

（1）課件出示詞語的意思。

撐：撐船，劃船。小艇：輕小的船。蹤跡：指被小艇劃開的浮萍。

解：知道，懂得。浮萍一道開：水面的浮萍上留下了一條船兒劃過的痕跡。

（2）引導學生嘗試用自己的話說說古詩講了一件什么事。

（3）課件出示每句詩的翻譯，讓學生找出相應的詩句。

（4）指定一名學生讀詩句翻譯，另一名學生朗讀詩句。

4.集體討論：這首詩講了一個什么故事？故事中的“小娃”可愛嗎？你從哪里看出他的可愛？（“偷”，結合自己小時候“偷偷”做的一些小惡作劇和頑皮之事，和詩中的小娃產生共鳴，體會孩子的無邪、可愛、純真與童年的快樂、無憂。）

5.指導朗讀、背誦古詩，讀出小娃的天真無邪、頑皮可愛。

第二課時

教學過程

一、看圖揭題，學習《小池》

1.出示課文插圖，問：這是什么？

2.小池美嗎？美在哪里？（指導看圖，用自己的話說說）

二、初讀感知

1.自由讀古詩，要求：讀準字音，讀順詩句。

2.同桌合作讀課文。檢查字音，糾正讀錯了的字音。

3.指名兩人一組朗讀并匯報。

三、學習生字，鞏固詞語

1.出示帶音節生字認讀，去掉音節認讀。

2.認讀課后“讀一讀，記一記”中的詞語。

3.指導書寫生字。

“樹”用“加一加”的方法：木+對=樹。

“愛”為上中下結構；“角”字中兩橫不能碰兩邊。

“尖”字上方“小”變成部件后豎鉤變成豎。

四、圖文對照，理解感悟

（一）整體感知

1.課件出示插圖：仔細觀察畫面，說說你都看見了什么。

2.引導學生邊看畫面邊讀，說說詩中描寫了什么景物，在詩中找出來。（泉眼、樹蔭、小荷和蜻蜓。）

（二）理解詩意

1.看課文插圖，說說你覺得池塘怎樣。詩中是怎么寫的？

引出詩句：泉眼無聲惜細流，樹蔭照水愛晴柔。

2.交流自學。理解“泉眼、晴柔”的意思，教師引導理解“惜”“愛”的意思。

（泉眼：涌出泉水的那個口子；晴：晴天；柔：柔和。）

3.仔細觀察圖畫，你看到了什么？詩中是怎么寫的？

引出詩句：小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。

4.學生提問自學不能解決的字詞，教師作簡要解答。

5.簡單講述詩意。（聯系生活理解）

6.全班齊讀全詩，說說此詩描寫的是哪一個季節，哪些詞可以體現出來？

7.各種方式誦讀古詩。（齊讀、比賽讀、合作讀）

五、課堂小結

1.教師請學生欣賞荷花池的美景圖片。

2.全體學生朗讀古詩。

［教學板書］

12古詩二首

［教學反思］

第3篇：一年語文教學反思范文

關鍵詞：小學語文;教學;質量;教師

【中圖分類號】G623.2

一、前言

隨著中小學生課程教育的不斷變革和發展，小學教育增添了許多新的教學課程，但是語文始終是小學生最基礎的課程之一，對小學生的綜合素質教育和發展尤為重要。因此，教師必須重視小學語文的教學，不斷改進語文教學的形式和內容，提高教學質量，追求更高層次的教學水平。新時期在教師和教育專家的不斷努力下，小學生語文教育取得一定的效果，如教學課堂從“權威式”向“民主平等式”轉變、更加注重學生對課文的“情感評價”等。但是仍存在著一些不可忽視的問題，這些小學語文教學面臨的挑戰和問題需要我們進行有效性的思考。

二、小學語文教學存在的主要問題

2.1課堂模式還停留在傳統模式

在傳統課堂模式的語文課上，教師是教學活動的主體而不是學生，學生只是單方面接受教師傳遞的信息，缺少思考的機會。然而語文成績高低成為衡量學生優秀是否的唯一標準，也反映了教師教學水平高低。這種教師主講式課堂模式長期以來以主導地位占據在我國語文教學的課堂模式中。在傳統的語文教學模式下，學生被動地朗讀課文，被動地聽教師講述課文大意、分析作者的情感和寫作目的等。這種被動的學習方式，導致學生不喜歡思考、不愛提問、不敢提問、盲目跟隨教師等不良習慣，這些不良的學習習慣束縛了學生的思維發展，尤其是對小學生而言，小學生正處于思維發展的起步階段。如果在小學階段沒有培養好良好的學習習慣，會使學生學習的主動性慢慢喪失，對以后的學習生活造成很大的不良影響。

2.2課文解讀不準確

在小學語文教學中，課文是小學生學習的最主要的內容，學生的許多語文能力（如表達能力、閱讀能力、寫作能力等）都是通過解讀課文來實現的。一些經驗不足的教師沒有深層次理解課文，解讀時不準確，導致學生對課文理解產生偏差，影響學生的閱讀能力。在課文解讀上教師存在著不少的問題，如走馬觀花、浮光掠影，對課文解讀只停留在表層，沒有深入內在層面；只注重課文的語文知識技巧，忽視文章的意境和表達的情感；脫離實際，沒有把握教學目標等。

三、對提高小學語文教學質量的有效性措施

3.1教師加強備課工作、深入鉆研課本

小學語文教學中，最主要最基本的教學資源就是語文課本，所以語文教師一定要熟悉課本。教師想要正確解讀課文，必須要深入研究課文，不可以只停留在表面的理解。在正式語文課堂教學前，教師需要做好備課工作，首先要清楚明確備課課程的標準和目標，接著深入鉆研課文，了解課文的深度和廣度以及課文所分的層次，進而選擇適合課文的教學方法。在備課過程中教師可以多收集一些與課文相關的人物事件例子或小學生感興趣的小故事，這能夠增加小學生的興趣和吸引力，讓小學生更易融入到課文的學習。在設計教學教案時，教師不僅要站在教師的角度設計，還需換位站在小學生的角度考慮，內容不可以太深奧難懂，小學生的語文水平還不高，形式不可以過于單一，使小學生失去興趣。所以教師要根據小學生的語文水平學習能力，準確解讀課文，加強備課工作。

3.2改變傳統課堂模式，轉變學生的角色

傳統的課堂教學模式，一般是教師主講模式，忽略了學生的主體地位，只是單純地一味單向的向學生傳授知識。小學生還處思維初步開發時期，還沒有那種為了學好而學習的動機，大多數小學生學習動機是興趣，興趣對小學生學習和成長至關重要。如果在課堂上教師只是一直在不停地講，小學生很容易就失去耐性失去興趣。因此在語文課堂教學上，必須要重視學生的主體地位，教師可以在教學中穿插叫學生朗讀課文、扮演故事的角色、小組討論、合作學習等環節，增加學生的興趣，調動學生的積極性，增添學生的求知欲，讓學生更主動去學習語文。教師還需要在課堂上善于提問，引發學生的思考，課堂提問是提高課堂教學質量的有效方法，有利于開啟小學生的思維方式，養成學生善于思考、不懂就問等學習習慣，還能提高教學效率。教師的提問也需要很多技巧，如需要把握問題的難度，既不能太簡單，學生無需思考，又不能太難，學生回答不了，失去學習的興趣；還需提問一些有想象力創新的問題（如一年級課文《烏鴉喝水》中教師可在授課完之后提問學生“如果瓶子隔壁沒有放有石子，那烏鴉還有什么其他方法可以喝到水呢?”）。在課堂教學上，教師一定要時刻謹記學生才是學習活動的主體，需要激發他們學習的興趣，需要給予他們思考的機會，這樣的教學才能達到理想的教學效果，有利于小學生的全面發展。

3.3教師及時進行課后反思

在進行課堂教學結束時，教師的教學活動還未結束，還需要進行一定的教學反思。通過課后反思，教師回想在教學環節中哪個地方出錯了、哪方面做得不好需要修改，改良教學方式，對教學問題進行深入的思考，提高教學質量。只教不思只會導致原有的錯誤一直延續下去，問題越變越嚴重，得不到解決；教師只有邊教邊反思，才能及時解決問題，改進教學方式。語文教師應該要經常思考應該給予學生一個怎樣的語文課堂?如何才能激發小學生的閱讀興趣？如何發掘學生的潛能等問題。教師做好課后反思工作，更新教學觀念，有利于提高教師的教學效率，優化教學方法。

四、結語

綜上所述，隨著新課標的實施和語文教育的不斷改革，小學語文教學達到一定新高度，同時也存在著一些新問題新挑戰。因此小學語文教師和相關的教育學者都需要對提高小學語文教學質量進行一定的思考，改進存在的問題，主要是改變傳統課堂模式，注重學生的主體地位，不斷更新教學觀念，與時俱進，提升教學水平。

參考文獻：

[1]崔志林.淺談新課標下小學語文教學效益的提高[J].青少年日記(教育教學研究).2013(09)

[2]陳娟.試論提高語文課堂教學的有效途徑[J].吉林教育.2010(17)

第4篇：一年語文教學反思范文

【關鍵詞】語文教學；應用；反思性教學

一、反思教學行為，加強教學實踐過程中的反思

我覺得反思教師的教學行為，應該包括反思教師自己的教學態度、行為、方法和學生的學習過程，最終達到教師會教，學生會學。

為了更好地調控教學過程，提高教學效果，教師自然要對自己的已有態度、行為習慣進行重新審視和考察，檢討自己的教學言行。教學是教師組織和指導學生認知、達成教學目標的師生共同活動。在這一活動中，教師教學效果的好壞，很大程度上取決于教學行為的合理與否。對教學行為的反思一般包括：教學待業是否明確；教師的課堂活動是否圍繞教學目標來進行的；教師能否在教學活動中發揮學生的主體作用；能否在教學中及時掌握學生的學習狀況和課堂中出現的問題，并及時調整自己的教學節奏和教學行為等。

二、進行系統的理論學習，增強反思能力

教學理論來源于教學實踐，同時又能指導教學實踐。教師反思的對象是自己的教學實踐，而反思的參照系就是先進的教育理論。沒有扎實的理論知識來指導自己的教學行為，又怎么能進行反思性教學呢？我曾經參與一位青年教師的小學語文教學觀摩課設計，這是一節小學一年級的識字教學課。當時，我建議這位教師設計了一系列的生活場景，如通過認讀教師或學生自己的名字、商標名稱等，創設識字的生活場景，將這節識字教學課融入到生活場景，從而取得了意想不到的教學效果，觀摩課獲得專家老師的一致好評。我這樣考慮是受益于教育家陶行知先生“教育就是生活”的教育理論。

當然，除了進行系統的教育理論學習外，還要加強專業知識的學習，豐富老師的語文素養，這也是一個反思型教師必須做到的。

1.反思教學策略

抓住教學策略的反思，就是抓住了理論如何聯系實際的反思，抓住了教學方法的運用如何適應教學改革發展的反思。如語文教學，可以反思這些方面：發揮學生主體作用的教學策略，積累知識、培養語感的教學策略，提高學生作文水平的教學策略，提高學生課外閱讀質量的教學策略等。很多教師在教學中都強調要背誦某些詩文，但收效不大。我認為可以采用“復背”的教學策略，通過反復背誦熟記一批優秀詩文，豐富學生的語文素養。具體做法可以這樣：一是復背的材料要精選；二是復背的前提是理解；三是把復背的過程納入課堂；四是集中時間進行復背訓練；五是開展背誦競賽，寓“背”一樂，及時做好復背情況的反饋。從學生的收獲來看，選取抓好復背的教學策略，的確有利于語言積累，提高了學生的語文素養和讀寫能力，最終有利于培養學生的人文精神和高尚情操。

2.反思教學中學生的學習過程

新課程改革強調教育是“為了每一個學生的發展”，這就要求教師在反思自己的教學待業習慣的同時，觀察并反思學生的學習過程，檢查、審視學生在學習過程中學到了什么，形成了怎么樣的能力，發現并解決了什么問題。通過這種反思，使教師及時調整自己的教學節奏和教學行為。在講授魯迅先生的《從百草園到三味書屋》一課時，我們要求找出和分析“雪中捕鳥”一段的動詞，這時，師生一問一答，課堂氣氛表面上很熱烈，但教學效果卻不理想。這是因為教師在課堂上不能發揮教育機智，而是僵化地照搬教案，忽視了學生的主動發展。課堂上的問答也只是限于幾個學生，對學生主體參與的教學理念理解得不透。后來，我讓學生分組進行情景表演，有的學生朗誦，有的學生表演動作，有的學生擺設小道具，有的學生參與評價等等，讓每個學生都參與到教學活動中來，學生既體驗了語文學習的快樂，又學習了語文知識。

三、反思教學計劃和教學評價，進行課前課后的反思

反思性教學不僅僅要反思課堂教學行為，也要反思課前的教學計劃與課后的教學評價。教學計劃相對而言是教學的起點，教學計劃是教學目標落實到教學中的具體設想，是選擇教學策略、完成教學任務的依據。教師要反思教學計劃的制定和實施，包括一節課、一個單元、一個學期或更長遠的教學計劃，是否適合學生的實際，是否體現因材施教的原則，以及怎么樣具體實施計劃等等。例如，教師進行反思《挖薺菜》一文教學計劃，就會發現，根據學生的年齡特點和當今社會的富裕生活狀況等，學生可能會對作者那種懷念薺菜的特殊感情不理解，學生甚至可能會談及代溝問題，教師在制定教學計劃時就有必要充分考慮這些因素，幫助學生充分理解作者的特殊感情，從而解決教學的重點和難點。

教學評價一直是語文教學改革的瓶頸，如何完善語文教學評價、建構科學系統的評價體系是當前課程改革背景下進行語文教學改革急需解決的問題。我們很有必要反思教學評價方案，這種包括教與學在內的評價方案是否符合現代教育思想，是否符合現代教學觀、人才觀。新的課程改革綱要和國家最新頒布的評價方案，都強調教學的評價具有差異性、多樣性、開放性、發展性和綜合性特點，更注意知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的多維評價。例如教學《挖薺菜》，對學生學習結果的評價，就不是僅僅看學生理解了哪些詞，會讀哪些字，在評價過程中，還可以考查學生的課文朗讀能力、探究問題能力，也可以考查學生的口頭表述能力，如復述、概括文意等，這可以是一種定量的評價，可以是一種階段性的評價，也可以是一種終結性的評價。

第5篇：一年語文教學反思范文

校本教研計劃 校本教研工作在我校開展已經一年半了，積累了一點經驗，初步理清了一些頭緒，更發現了不少問題。本學期，我校將在原有基礎上，解決難題，創建學習性組織，以新課改為導向，致力于提高教師教育教學水平。樹立良好的師德師風，使教師的自我反思行為縱深發展，凸顯個體價值，倡導團體合作，形成終身學習的能力。 總體內容：以個人反思學習為基礎，講求實踐的錘煉，在同伴互助和專業引領中提升。 操作思路：以教師專業化水平提高為主線；以教學觀念與教學行為的轉變為切入點；以教師課堂教學能力、教研能力、科研能力的提高為途徑；理論聯系實踐，學習后交流，在交流中學習；以考核評價學習，在考核中深化學習；點上突破與面上推進相結合。 工作方向：針對我校語文教學相對薄弱的情況，本學期將把提高語文教學質量作為重點來抓，側重于教師語文教學能力、研究能力培訓、考察，堅守課堂教學主陣地，以觀念促行動，從而有效提高學生的閱讀及寫作能力。 具體活動內容: 1.

從實際出發，定時、不定時組織研討、互助，做到有問題及時解決，有經驗及時傳遞，使教研深入教學一線，直接服務于教學，幫助教師排憂解難，分析原因，達到提高教師專業水平的目的。 2.

于日常管理要成效。指導教師樹立良好的師德師風，轉變觀念，形成課程儀式。要求教師深鉆教材，搜集資料，精心設計每一節課，備好教材和學生，把自己的個性和特長都融入到課堂。發揮主任、教研組長的引領作用，在教師備課的過程中給以指導；學校領導深入課堂，取得第一手資料，及時準確處理教學中出現的各種問題，把握主體方向，并在聽課后與講課教師平等交流，在探討中給以有針對性的指導。進一步深化語文教學的改革，在求變中求新、求質，組織教師探索閱讀教學和作文教學的規律，研究教學方法，提高我校教師語文教學的能力。 3.

三點一線活動。將個人反思、同伴互助、專業引領，三點連成一線，層層推進，螺旋上升。以教學反思、交流研討、寫作解決、教學指導、課堂評析、教材分析設計等為我校教研的基本形式，通過教學觀摩、專家講座、名師教學示范、案例分析、談心得體回等活動，為教師搭建參與教研的平臺。 五、活動方式： 1.

每周二校本教研一次，開設研討課、組織教學研討、進行教學反思與交流，促進教師專業化成長 （1）、開設研討課，重點培養骨干教師，帶動全體教師進步。 一人講課，眾人評論，不僅益于講課教師查找自己的不足，也可以將好的觀念與具體做法較為形象、具體的傳達給其他教師，直接服務于教學。 （2）、領導聽課與評課要具有時效性和指導性。定期、不定期聽課、聽推門課（側重于語文課），要及時指出講課教師的優缺點，博采眾長，允許爭鳴，不搞一言堂。組織教師聽課，要有交流反思、內化感悟，使課堂教學產生質的變化。 （3）、進行些反思的經驗交流，展示優秀反思，提高教師深入思考的能力。 （4）、組織教師研討活動。梳理問題采集表，把普遍性的問題拿出來（側重于閱讀教學和作文教學），研討解決，形成一致觀點，在教學實踐中檢驗，摸索出適合自己的有效教學方法。 2、開展豐富的活動，展示教師，增強 品牌意識。 (1)、人人一節最佳課活動。號召教師樹立品牌意識，形成自己的教學風格，勇于展示自己。 （2）、展示備課本、業務本，促進教師業務學習的深度、廣度。 （3）、閱讀教學成果展。 （4）、作文教學成果展。 3、利用網絡資源開拓眼界，組織上網培訓，鼓勵上傳下載，與高端對話。 4、創造機會組織教師外出學習，邀請專業人士來校指導教學。 校本教研不是目的，而是在活動中促進教師專業化水平的發展，養成反思的習慣，形成終身學習的觀念。從而打造一支思想與業務過硬的教師隊伍，不斷推動我鄉教育事業的發展。 以上計劃，如無變故，將如期進行，在實施過程中請總校給以監督和指導。 ***小學 2005-2-23

第6篇：一年語文教學反思范文

中國教育的近況和的出路或者說今后的改革方向是什么，這一直是在教育第一線工作者時常思考與探究的課題。這個學期我認真閱讀了《反思中國教育》這本書，它以平實的文字,活躍的思想,開闊的視野,深刻的體會,說出了一名普通教育工作者在平時的教育中碰到的問題并提出了值得思考的建議與解決的方法，對我觸動很深。

我認為《反思中國教育》這本書最大的價值，不在它能指明一條中國教育發展的道路，不在它提供了什么點石成金的教學良方，甚至不在它痛切而焦慮的呼喚，不在它來自基層案例的鮮活，而在于，它提出了關系著中國教育現狀和未來發展的真問題。

我走上教育工作崗位這十幾年，在日常的教學中，我思考的很少很少。很少想過專家說的思想、辦法，是否合理，是否需要批判。沒有想過，也想不出，我自己到底是怎樣做的。沒有勤于思考的習慣，也就沒有思考的能力。我看不清自己走過的路和正走著的路，只是盲目前行。課題研究，也是這樣。不知道為什么要研究，也要做。其實教育中存在的不少問題，可能不是一線老師反思就能解決的，但是讀完這本書，給我最大的體會是：我不想反思中國的教育，可我是否應該反思一下自己，反思一下自己的教育生涯。

我現在剛上一年級的語文教學，對于剛剛入學的孩子，如何上好起步階段的閱讀課呢？我想要體現新課程標準的思想，就必須打破以往語文教學的舊模式，徹底摒棄繁瑣的分析，空洞的說教，代之以引導學生多讀感悟，使一年級的學生語言訓練與情感熏陶融為一體，從而做好起步階段的閱讀課訓練。

第7篇：一年語文教學反思范文

在平時的作文教學中，我們必須多舉措并進，切實推進創新作文教學的高效實施。

一、借助網絡環境，優化作文課堂教學模式

《基礎教育課程改革綱要》指出：“大力推進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。”通過這種教學方式，學生可以多層次、多角度地論證和說明，積極探索并獲取新知。在寫作上，學生可以獲得教師用語言所無法傳授的知識，從而產生寫作欲望，由無從下筆到有話可說，改變“封閉式”課堂結構，擺脫傳統作文內容陳舊單一的弊端。

學生平時拿到作文題，總是思維受到局限，不知道該怎么寫或者思維打不開，以致作文整體眼界狹隘，深度不夠，而教師借助網絡資源和網絡教學平臺，創設主體性學習環境，引導學生圍繞設置的材料，拓展學生寫作的思路。

教師搜集資料，建立作文訓練展示平臺。展示平臺主要由以下幾個欄目構成：1.題型特點（主要介紹新材料作文的題型特點、寫作思路、寫作注意點）；2.高考題例（選擇近兩年的高考新材料作文題目）；3.高考優秀作文或滿分作文范文（收入近兩年的高考作文10篇）；4.思路提示（提示幾個新材料作文的思路拓展示意圖）。

教師引導學生進入作文訓練展示平臺，展示寫作要求。學生進入該平臺，按照教師提供的素材，各小組通過討論構思，達到拓展思路，完成“訓練題型展示”中的有關要求。

二、重視語文綜合性學習活動

語文課程標準提出了“綜合性學習”的目標，將“綜合性學習”與“識字與寫字”、“閱讀”、“寫作”、“口語交際”并列，共同組成語文學習內容的五大板塊。綜合性學習是語文學科的課程內容，其實質是學生自主學習的活動過程和實踐探究過程。通過這項活動可以培養學生的創新精神和實踐能力，促進學生語文素養的整體提高和協調發展。

首先，學生把搜集來的資料去粗取精，整理歸納，并就各自的特長，與人合作，以豐富多彩的形式來展示自己的成果。在這一環節中，學生通過展示自己的特長（成果），在給人以美的熏陶和知識的傳播的同時，自己也獲得知識，樂趣和成就感，這就更體現了綜合性學習的“語文特色”和全面提高學生的語文素養和培養學生的主動探究，團結合作，勇于創新精神的重要性！如在我所組織的“靈山調查活動”的展示課上，同學們以豐富多彩的形式展現自己的勞動成果：既有精彩絕倫的攝影作品，又有內容豐富的文字資料，更有思想深刻的觀后感。通過這樣的環節，學生能都更有寫作的積極性和寫作的新思路，從而為創新寫作打下堅實的生活基礎。

其次，通過歸納總結、作出評價、書面總結等環節，形成優美的文章。

活動結束后，教師要對一些亮點和不足進行及時歸納總結，對于做得好的要繼續保持；針對不足，找出原因及彌補的方法，力爭下次活動開展的更成功。所以除了教師的評價之外，更多讓學生開展自我評價和相互評價。并且教師要及時指導學生針對本次活動進行寫作，從而提升學生的寫作能力，寫出有社會價值和生活氣息的優秀文章。

三、督促學生利用課余時間廣泛閱讀名著，提高寫作水平

曾經看過語文教育大師張志公先生對當代語文教學的反思和批判，他尖銳地指出：“多年來，我們語文學科，自覺或不自覺的可以說變化不大，或者說沒有實質性的變動……學生大學畢業了，工作所需要的語文能力還是沒有。需要寫，寫不好；說呢，結結巴巴，說不好。……今天的語文教學要考慮到七八年、十幾年以后需要什么樣的語文能力。現在社會發展很快……要極大地提高教學效率，這是一。第二，做到學用兼顧，學以致用。學以致用，是句自古名言，可是我們在語文課上沒有做到。”在實際的語文課堂教學中，處理好聽讀說寫的關系，對中學生語文能力的全面發展十分必要。

而在聽讀說寫四個方面中，讀是大前提。有經驗的語文教師，對讀這一環節應該是狠抓不放、持之以恒的。前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基也認為“閱讀是對‘學習困難的學生’進行智育的重要途徑”。由此可見，學生學習越感到困難，他在腦力勞動中遇到的困難就越多，也就越應該多閱讀。

而現行的部分學校教育教學評價機制（一月一考評，一年定考核），對語文教師要求的是短期迅速出成績，制約了教師對課外閱讀的重視，僅僅依據教科書中的篇章進行較為詳盡但支離破碎的解讀。在沒有多少興趣趨勢下的課本學習，學生學了幾百篇文章，可仍然腹中空空，寫起作文“假、大、空”。短時的教育教學行為并未是學生成績得到提高，更不用說使其智力隨著年齡而相應提高。

在這樣的語文教學背景下，教師應該體現出長者關懷和教育智慧，為學生長遠乃至終身發展考慮，如果我們在語文教學中，教師在課堂上少講些，讓學生多讀多背，多積累多體會，腦中存有上百篇課文的底子，待到自己說話作文時，便能呼之即出、信手拈來。學生的語文素質和智力必將得到實實在在的提高。

因此，作為語文教師應該經過周密考慮，有預見地、有組織的讓學生閱讀一些課外經典讀物，開拓其視野，陶冶其情操，提升其智力，這樣也會提升自己的教學成績。

閱讀是寫作的基礎。學生閱讀時要靜下心來，享受閱讀的快樂，并從閱讀中汲取精神的營養，從而培養學生深厚的語文素養。平時建議學生每天要讀一些中外文學名著、報紙雜志、優秀古詩文等，讓學生通過閱讀積累作文素材，并通過閱讀學習他人的寫作特點，以提高自己的作文寫作能力。

四、重視創新作文展示平臺的構建

2006—2007學年自己成為畢業班的班主任及語文教師，倍感高考的壓力，也為學生的可能出現的思想問題而擔憂，因而經常進行教育和教學方面的反思，有時會將反思的結果習慣性的書寫在黑板上。久之，便想到如果有一本“班級博客”可能更有助于自己乃至學生自己的反思，從而實現師生之間的思想和情感交流，也可實現學生觀察生活關注現實中存在的問題，不僅能構建一個健康向上的班集體還能激發學生的新思維。

繼2006—2007學年對班級博客這一教育方式的嘗試，在2007—2008學年自己著手創辦“誠明”博客。從這個思想的展示平臺上，每天都能發現學生許多驚奇的新思想和對生活上細致入微的發現，學生的思維訓練從這里得到了鍛煉。

第8篇：一年語文教學反思范文

1、制定切實可行的教研計劃。

我們以學校教研活動計劃為指導，依據本年級、本學科特點，本著務實的原則制定計劃，力爭有效指導學期組內教研。通過研究，我們擬定本學期教研重點為：寫字的指導、識字寫字方法。為了更好地開展教研活動，我們還通過討論，制定了具體的實施措施。

2、繼續加強學習，進一步轉變觀念。

通過不斷的學習、討論、交流，教研組全體成員提高了思想認識，樹立了正確的價值觀，以良好的師德形象立足教育。一開學，我們每位老師認真研讀了《語文課程標準解讀》，了解了低年級的教學目標和要求。為了讓每位老師能更好的學習、實踐新課程理念，平時經常開展集體備課活動，師徒結對活動，每位老師都積極參加，通過上課、評課、聽課，努力提高自已的教學水平。

3、積極參加各種課堂教學活動。

本學期本組老師在教學研討活動中，積極準備，認真參加集體備課，并針對所選教材提出自己的想法和教學中的困惑，大家你一言，我一語，各自發表見解，大家也針對一年級語文教學中的困惑，暢所欲言，紛紛發表自己的看法，從而發現教學中存在的問題，學習他人的教學優點，使教研活動更有針對性，更具實效性，以達到共同進步共同提高。

4、組織各種語文實踐活動。

這學年，我們組織學生開展了寫字比賽，朗讀比賽等活動。這學期我們重點放在寫字的指導上，對于生字的筆順、寫字的規律、寫字的姿勢都做了強調，讓學生明白：生活中處處皆語文，生活也是語文學習的課堂，即“課堂小天地，天地大課堂”。通過經常性的寫字競賽，學生的知識得到了強化與鞏固，同時也發現了一些不足，為期末復習做好了鋪墊。

5、認真布置及批改作業：

根據教材的特點，認真布置和批改作業。在布置作業時，以減輕學生的負擔為準繩，認真取舍，精選適量的作業，以課文為主，根據學生的角度，因人而異，不搞題海戰術。作業批改及時，認真，保證當天完成，并在此基礎上及時講評，及時反饋。

6、認真輔導，做好提優補差工作。

全組教師既注重學生的整體發展，又注重學生的個體發展。因材施教，使不同的學生的不同個性得到充分的展示。⑴學習態度端正和學習能力強且學習成績優異的學生，給予激勵和期望，給予更多的信任，讓他們有適當的壓力朝著更高的目標去努力。⑵學習能力強但學習態度不夠端正且成績上下不穩定的學生，給予關心、幫助，了解其成績被動的原因，慢慢地引導地端正學習態度，同時通過多種途徑增強地的學習責任感和社會責任感，用愛去感化他。⑶學習能力差但學習態度端正的學生，幫助他尋找適當的學習方法，提高其學習能力，當成績稍有提高時便給予及時的鼓勵，同時給予明確的和更高的期望。⑷學習能力差且學習態度也差的學生，主動關心他們，認真做好幫教工作，發現他們的閃光點，用愛心去感化他們，讓他們也能有值得驕傲的成績。

7、本組老師積極參加各項培訓活動情況

全組教師每次都認真記錄，及時把最先進的教學觀念、最適合我們的教學方法整理后上傳達給各位教師，供大家更好的吸取經驗,共同進步共同提高。

在新課標精神的指導下，我們全體一年級語文教師將繼續更新觀念，用新的理念去實踐語文教學，創造性的使用教材，開發課程資源，使一年級的語文教學再上一個新臺階。

8、積極主動完成學校下達的各項任務：

今年是我校建校十周年紀念日，學校要舉行校慶活動。全組教師積極配合，大家共同承擔排練任務組織學生認真演練，為此付出了自己的心血和汗水。活動中大家沒有推辭的，人人都在積極想辦法出主意。一個凝聚力極強的集體帶來了極大的力量，使這次一年級較好的完成了演出任務。為校慶活動交上了一份滿意的答卷。

9、存在的不足：

（1）、教學研究，強化成果意識還有待加強。

這學期開學不久，我們教研組就舉行了漢語拼音的評課活動，但在堅持理論學習，扎實開展集體備課上研究課和進行課題研究的同時，我們教研組還需注重組織教師對自己的教學經驗進行總結、反思，積極撰寫論文上下下功夫。

第9篇：一年語文教學反思范文

我個人在多年的語文教學中體會到:分層比不分層的效果要好,五年級和六年級的學生認知水平和學習能力差別更大,分層以后區別更大。我的體會和反思如下:

一、在較了解學生的基礎上，根據學生的數學基礎和學習能力對學生分層，并根據不同層次的學生制訂不同的教學目標和教學方略

首先對自己所教的學生進行分層:

A層:語文成績好,學習能力強。 B層:語文成績一般,學習能力一般。C層:語文成績中下,學習能力中下,或學習品質不夠好。 D層:語文基礎較差,學習能力差。

二、對教材多閱讀多分析，結合學生情況進行教學

首先吃透教材,把握好知識的結構和系統,分析其中的語文思想和思維方法。而學生的語文基礎和思維能力以及學習語文的興趣都有差異,所以必須對語文的教材進行恰當的處理。

為了學生更好地掌握語文知識和培養學生的語文思維能力,每節語文課都要進行精心的教學設計：根據各層次學生的教學目標和教學方略制定教學計劃；為了實現教學目標, 哪個地方該精講,哪個地方該讓學生去探求都要設計好。

三、在課堂教學中進行分層教學的實踐和教學效果。

2010-2011學年,我擔任六年級二班的語文教學工作,嘗試試用分層教學法, 以便探究分層教學法和提高自己的教學水平。以下我主要談談我在這一年進行分層教學的一些做法:

1.在課堂教學中我針對不同層次的學生采取不同的導學方法,使各層次的學生都能理解掌握數學知識和發展能力

課堂上多讓A和B層學生探求問題(課堂思考、課后習題 ,討論問題,最后獨立地或在老師的引導下找出答案,并多鼓勵他們質疑已有答案(或觀點,措詞)和對語文題進行多角度思考,有時考慮一下編者的意圖，以培養他們的創新意識和創造性思維能力。而對C和D層次的學生則在講解教學內容之后還加強個別輔導。

上課前的復習提問,課堂的練習,課外的作業都針對不同層次的學生分開層次,一般課堂練習和課外作業分基礎題(必做)和提高題（主要是課外閱讀――《黑馬閱讀》等）(選做),提高題鼓勵A層次和B層次的學生做,C和D層次的學生可以不做,但仍鼓勵他們盡量去做,能做幾題就做幾題。如何將各單元的練習和作業分層次則視學生的整體基礎情況而定。如果學生對某節的基礎知識掌握較好,則對該節的基礎題和提高題的深度就適當增加一些。(基礎題一般是教材中練習,習題中較淺的題目和老師編的知識題。而提高題則是練習和習題中較深的題目,開放性語文題和新型語文應用題)。

2.跟上一年年終考試語文成績對比

顯然,使用分層教學法比使用傳統教學法教學效果要好。后進生減少了,而優生增多了，平均分也上去了,學生的心情也愉快了，圓了不同學生家長的夢。