地理學科的意義精選(九篇)

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第1篇：地理學科的意義范文

【關鍵詞】高中地理 課堂教學 新課改

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.01.093

新課改對高中地理教學提出了新要求，要求學生將教材上的地理知識與實際生活有效結合起來，并能夠有效解決生活中遇到的問題；學生要轉變傳統的地理學習方式，死記硬背的學習方法應該得到徹底轉變；同時還要求轉變傳統的考評方式，注重考查學生的綜合能力。新課改提出了一系列新要求，既是機遇又是挑戰。機遇表現在通過新課改，對學生和教師都提出了一系列新要求，在新課改的指引下，教師的綜合素質和學生的學習能力都會得到有效提升。挑戰表現在，面對新課改，教師傳統的教學方式面臨巨大挑戰，學生的學習方式也要接受考驗。本文以新課改為視角對高中地理教學進行透析。

一、努力構建學生的認識結構，不斷完善學生的認知體系

新課改的一個重要目標就是不僅要提高學生對知識的掌握能力，還要努力提高學生應用知識的技能，因此，要采用有效措施引導學生參與到教學過程中去。學生既要扎實牢固地掌握地理知識，還要形成必要的地理態度和價值觀。學生在獲取地理知識過程中，需要有一定的認知結構作支撐。中國有句老話說得好“巧婦難為無米之炊”，地理學習也是如此，如果學生沒有一定的地理知識儲備，就很難有效完成預定的教學任務，想要實現知識的有效遷移更加困難。

因此在課堂教學過程中，要注重構建學生完整的認識結構，以一定的知識儲備為地理學習的基礎。在一定地理知識基礎上，學生運用有效的學習方法，使原有的知識體系不斷完善，提高學生綜合運用地理知識的能力，提升學生的綜合地理素質。

二、注重培養學生的應用意識

學生進行地理學習的目的不能僅僅停留在提高自身的綜合素質，更要認識到地理學習的重要歷史使命。地理學科涉及很多方面，既涉及到遙遠的太空，又涉及到人們的日常生活，其中與生活相關的地理知識能夠有效提高學生的生存能力。新課改要求地理教學要以“小課堂，大社會”為指導思想，學生在課堂教學中努力學習理論知識，還要積極將其應用到社會實踐中去。

教師在課堂教學中要以學生現有的地理水平為出發點，引導學生有效結合生活實際，從實際生活情境出發，對學生的地理應用意識進行訓練。比如近年來隨著我國經濟水平的不斷發展，很多原來居住條件差的居民都喬遷新居，人們的生活條件得到了有效改善。此時，教師可以將如何進行區域規劃的知識有效的穿插到這一現象之中，將理論有效與實際結合起來。學生受到啟發，應用意識逐漸增強。

三、注重培養學生的地理想象力

傳統教學認為想要學好地理這一學科，學生就必須在“記憶”上下功夫，學生記憶的知識點越多，地理成績就越好。新課改要求改變傳統的教學理念，進行必要的記憶是地理學習不可或缺的一部分，但是想要真正學好地理這門學科，還需要學生具備多種學習能力。

學生想要學好高中地理，其中一個不可或缺的能力就是地理想象力。地理教材容納了大量地理知識，很多地理現象學生難以親自觀看，因此，學生想要深入理解一些罕見的地理現象，就必須通過教材上的文字描述及插圖，充分發揮大腦的主觀能動性，讓學生展開想象的翅膀，對地理現象進行合理想象。

同時培養學生的地理想象力，還有助于學生實現地理知識的遷移，對知識進行靈活運用，培養學生的學習興趣。

四、為培養學生的創造性思維營造和諧、民主的課堂氛圍

作為一名現代教育者，不僅要有過硬的專業技術，還要有一雙善于發現的眼睛，去發現蘊藏在學生身上的優良品質。教師挖掘學生的優良品質，要以學科自身固有的特點為出發點，從課堂教學出發。對于學生而言，只有在課堂教學過程中教師對其創新意識進行強化，幫助學生認識到創新的重要性，才能使學生真正推崇并追求創新觀念。

然而培養學生的創新精神，首先要有效鍛煉學生的創造性思維，而學生的創造性思維只有在輕松、愉悅、民主的環境中才能得到有效激發，因此，教師要積極為學生創造有利于創新性思維形成的有利環境。為此，教師要采用多種教學手段，有效調動課堂教學氣氛，使學生在輕松愉悅的環境中進行學習。

五、通過培養學生的地理學習興趣，點燃學生的學習激情

地理學科較之于自然科學而言雖然稍顯容易，但是，地理學科還是具有一定的抽象性，尤其是自然地理部分，對于學生而言有一定的難度，很多學生都會遇到思維障礙，打擊學生的地理學習信心。為了幫助學生克服地理學習過程中遇到的困難，教師應該積極培養學生的地理學習興趣。

在自然地理章節培養學生的學習興趣，最有效的方法就是讓學生感受到自然地理的實用性。自然地理部分牽涉到時差運算，經緯度等比較抽象的知識點，雖然學生在學習過程中會遇到很多困難，但是一旦學生能夠掌握其運算方法，就能夠有效解決實際生活中遇到的問題，學生會感受到極大的成就感，并真正感受到地理學科的實用性。

教師逐步對學生進行引導，幫助學生一步一步將學習中遇到的困難克服，學生對地理學習的興趣越來越濃厚，有效調動了學生的地理學習激情。

六、教師和學生都要進行一次思想解放運動

為了有效促進新課改教學理念在地理教學中的開展，教師和學生都很有必要進行一次思想解放運動。教師和學生都受到傳統教學理念的影響，只有實現其思想的解放，才能使其從根本上接受新課改的教學思想。從教師的角度而言，轉變傳統教學理念就意味著摒棄低效的傳統課堂教學方法，積極引進先進、高效的教學方法，使課堂教學更加開放，緊跟時展步伐。對于學生而言，轉變傳統靠時間投入來提高學習成績的學習方法，學會有效運用學習技巧，將對知識的掌握建立在提高學習效率的基礎上。

第2篇：地理學科的意義范文

關鍵詞：　新課改 高中地理教學 明確目標 創新手段 改革體系

長期以來地理學科一直被教師和家長視為副科，所以從課內到課外都沒有得到足夠的重視，課時的縮水直接影響到教學質量，不利于教學效率的提高，也不利于人才的培養。高中地理教師在新課改背景下一定要從根本上更新地理教學觀念，狠抓課堂教學，提高課堂教學的有效性，從而徹底擺脫目前地理教學的困境，下面我便提出幾種提高課堂教學質量的有效方法。

一、明確教學目標，做到有的放矢

高中地理新課程目標要求我們高度關注學生科學知識與人文素養的協調發展，提高學生處理地理知識、能力、價值觀、學習態度之間關系的能力，摒棄以往注重傳授知識的教學方法，將知識與技能、情感與價值觀、過程與方法有機結合起來，使學生掌握重要的地理概念，學會有效的學習方法，努力提高地理思維能力，領會地理的人文精神，受到人文精神的良好熏陶。要想有效提高課堂教學效率，必須注重制定具有全面性的教學目標和三維目標。例如，在教學“大氣運動”知識時，首先要根據新課程教學理念，從大氣與當地地理環境的互相影響入手，而不是將大氣的自然原理作為教學重點。這一節課的教學目標應該從“讓學生掌握三圈環流的形成”轉變為“給出三圈環流示意圖，讓學生說出圖中三圈環流的名稱，標出氣流運動方向并說明其成因”。具體教學中，教師可以先讓學生自己繪制或分組繪制“三圈環流示意圖”，然后讓其余學生討論圖形是否正確，并糾正錯誤。這一過程有效激發了學生的競爭意識，使他們在相互辯論的過程中，明確了什么是“三圈環流”，掌握了“三圈環流”的本質原理，從而有效實現了課堂教學目標，使地理知識從模糊變得清晰、從籠統變得標準。這樣通過明確的教學目標，在不知不覺中降低了教學難度，而且通過示意圖這一知識載體，快速講清楚了各種地理現象的成因和原理。由此可見，地理教師一定要明確把握課堂教學目標，緊緊圍繞教學目標展開教學，弱化課堂教學的隨意性和盲目性，從而最大限度地提高課堂教學效率。

二、創新教學手段，提高教學質量

科技的進步和經濟的發展為教育事業注入了新的活力，現代教學要利用一切可以利用的資源，創新教學模式，做到與時俱進，提高教學質量。例如，針對課堂教學枯燥乏味、生澀難懂的問題，教師可以充分利用多媒體技術，賦予課堂新的活力和生命力。如在《地球的運動》一課中，我利用多媒體的視頻技術，為學生再現地球的運動狀態，演示地球的運動規律，將復雜抽象化的知識形象具體化，方便學生理解透徹，掌握牢固。當然，多媒體一定要用到實處，脫離教學實際的空洞化教學是沒有任何意義的，教師必須結合教材，設計教學方案。例如，我通過多媒體再現鋒面的運動軌跡，讓學生更直觀地感受原理形成過程。但對于它的特點，我通過板書的形式具體細致地講解，讓學生分清重點難點。所以創新教學模式，是教師的當務之急，它是提高教學質量的關鍵所在。

三、機智駕奴課堂，實現高效教學

雖然每一位教師在授課之前都會圍繞教學目標設計每一個教學環節，即做好課堂預設，但是實際教學中我們發現，課堂上會隨時發生一些突發事件，也就是即時生成的教學資源，如果教師善于利用和把握這些教學資源，就可以有效提高課堂教學效率，甚至達到意想不到的教學效果。例如，學生在探究問題的過程中，會說出一些模糊或錯誤的看法，此時教師要給予及時的引導和指導，從而糾正學生的錯誤觀念，加深他們對知識的理解。還有一些學生在探究過程中提出的看法和想法，恰恰是被地理教師所忽視的問題，此時，我們一定要把握這些即時生成的教學資源，機智有效地處理和運用。例如，在教學“三圈環流”時，一位學生提出：“如果地球變為從東到西進行自轉，那么三圈環流會發生怎樣的變化？”針對這一問題，教師可以這樣引導：讓學生回憶課堂初始階段是怎樣引入“三圈環流”的？大部分學生都能想到三個假設：地球不自轉、地表均勻、太陽直射赤道。由此引導學生分組討論“地球自轉對于三圈環流的影響”，使他們最終認識到：氣壓帶和風帶是始終存在的，只是風的方向發生了變化。

四、聯系生活，以學生生活為立足點

地理學科與我們的生活緊密相關，教師要充分利用地理學科實用性強的特點，為學生展示地理對于現實生活的意義和價值，培養學生對地理學科的熱情，增強學生對知識的理解和把握，提高學生學會運用知識解決生活難題的能力。例如，生活中的衣食住行都是與地理知識不可分的，特別是“住”這一方面尤其突出，各地的建筑特色不僅反映了當地的經濟發展水平，而且反映了當地的氣候特點和人文特色。通過聯系各地房屋特色，不但可以開闊學生的眼界，豐富知識量，激發學習興趣，而且可以復習所學的氣候知識，如墻厚窗小是熱帶沙漠氣候區的建筑物特點；屋頂尖高腳樓是東南亞地區熱帶季風的顯著表現。這種將理論知識與生活緊密聯系在一起的學習方式，能充分體現地理學科的價值和魅力，讓學生做到活學活用，學以致用。

五、改革考試體系，踐行素質化教育

目前我們所采用的應試教育，一定程度地束縛了學生創新意識及創新能力的發展。為此我們要改變這種單純筆試的考試制度，增加部分口試和實際操作的內容，對于那些在比賽活動中獲獎的學生可以進行附加分的獎勵，鼓勵學生的創新性學習。素質教育作為一種復合型教育，它的基本目標是培養和提高學生的綜合素質，教會學生學會自主探究式學習和創新性學習，實現學生各方面素質的全方位持續提高。

總之，新課標下的地理教學要以學生為中心，以提高課堂教學質量為核心，改變傳統的落后理念，實現理念向行動轉化，創新教學模式，讓每個學生都能有所進步，有所提高，實現自我成長。

參考文獻：

［1］朱雪梅.高中地理發展性課堂教學評價方案［J］.中學地理教學參考，2007（10）.

［2］周紅杰.國外地理課程標準的特點及啟示［J］.中學地理教學參考，2004（11）.

［3］李愛媛.提高高中地理教學效果的思考與實踐［J］.科技資訊，2007（16）.

第3篇：地理學科的意義范文

【關鍵詞】信息教育技術 地理教學 學科整合

Brief analysis of the conformity of information technology with high-school geography teaching under the new course standard

Song Binglie

【Abstract】The conformity of information technology with high-school geography teaching is the pop subject in the education field. The word “conformity” is to reconcile and unite each kind of modern information technology means with the course perfectly and ideally, which emphasizes that computer should serve the course and be applied to education. The purpose of it is to strengthen the teaching effect and emphasize the cultivation of students’ ability to research independently. The conformity of the modern information technology to the class teaching mode is to show teachers’ learning function and students’ main-body function, to pay attention to students’ go-aheadism and the cultivation of students’ wisdom and creationary thought, which centers students. The conformity modes of the information technology and high-school geography teaching include commonly the self learning mode, scene teaching mode, student-student interaction mode, exploratory learning mode and so as. They can develop students’ ability to think, to analyze and to study effectively, especially develop their ability to collect and dispose the information and the exploratory learning ability on network. In addition, it also can advance the conformity of the relation between geography and other subjects.

【Keywords】Information education technology Geography teaching Conformity of subjects

信息技術是現代科學應用領域最重要的技術之一，如何將現代信息技術與學科整合是教育領域的熱門話題。教學中“整合”可通俗地理解為把現代信息技術中的各種技術手段完美、理想地融合到課程之中，就像在教學中使用黑板和粉筆一樣，把計算機作為自己真正的教學工具。但整合不等于混合、不等于替代，整合強調計算機要服務于新課程改革，應用于素質教育；強調應當設法找出計算機在哪些地方能增強學習效果；強調學生的自主探索、自主研究等學習能力的培養。信息技術與學科整合的好處很多，關鍵是怎么整合。在此，筆者結合自己的教學實踐，談談自己的一些認識和觀點。

1．現代信息技術對中學地理課堂教學模式的整合。傳統的中學地理教學模式是以教師、教材和課堂為中心，它充分體現了教學中“教”的特性和教師的主導作用，有利于地理系統知識的傳授。其不足是對學生的學習主動性重視發揮不夠，不利于學生智能的發展和創造性思維的培養。學生不能根據自己的興趣、愛好、能力和程度來選取自己學習的信息、選擇學習的途徑、確定學習的內容和數量、調整自己的學習過程。而新課程標準和以現代信息技術為支撐的“多媒體網絡教學”模式是以學生為中心，以實踐為中心的現代教育模式，它充分發揮了教師的主導作用和學生的主體地位，能有效地提高課堂教學效率，更好地激發學生的學習興趣。比如進行八年級上冊第四節“世界主要氣候類型”的教學，教師把自己制作的多媒體課件放在學校的服務器上，在網絡教室進行教學時，學生根據教材中的難點、重點，選擇課件中的內容自主學習，讓學生通過對三維動畫的演示，形象生動的理解世界氣候的名稱、分布、成因、特征，不同氣候類型的差異，及對人類活動的影響等等。這樣，在網絡上活動的教師與學生一起都成了學習者，在網絡中學習的學生把教師看成學習過程的參與者，學生在這種環境中對教師的恐懼心理消失了，主觀能動性得到了發揮，他們不僅與同學進行學習交流，同時也可以同教師探討問題，形成了多方面交流的交互式學習氛圍。

信息技術與中學地理教學一般有以下整合模式：①自主學習模式。即教師介紹相關網站，學生明確學習任務，然后，上網查資料進行課堂學習，上交所完成的作業。②情境教學模式。即教師介紹相關網站或用多媒體展示相關信息，待學生通過網站對所學內容有了初步的了解，對將要學習的知識有了一定的感性認識后，再進行課堂教學。這樣，有利于拓寬學生的知識面，有利于提高學生的自主學習能力，有利于突破教學難點。③師生互動、生生互動模式。要求學生在課前預習，分組上網查資料，然后由組長在課堂上介紹，之后老師講解。此模式的特點是學生參與積極，課堂氣氛活躍，教學效果好。④探究性學習模式。先采用多媒體教學，在完成教學內容后，介紹相關網站，請學生在課后進行探究性學習，作為課后作業。如講八年級下冊《發展中國家與發達國家》一節時，教師可給學生布置題目為“試探究發展中國家與發達國家的差異及造成原因”的課后作業，讓學生上網查閱資料，提出自己的看法。通過查找資料，學生基本上能從社會經濟發展水平進行對比，并找出帝國主義和殖民主義侵略等原因。這些基本模式，各有特點，教師可根據不同的教學內容選用。

2．現代信息技術對學生學習的整合。學習是獲取知識的過程。建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境即在社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。信息技術的飛速發展幫助學生學會使用電腦并上網操作，不僅擴大了學生的知識范圍，也提高了信息檢索技能。

2．1 有利于進一步開展網上研究性學習。過去使用的地理教材往往忽視學生的“想”和“做”，采用的各種教學手段也往往是以教師操作為主，學生觀看為輔，從而影響和束縛了學生創造力的發展。而新課程標準下的研究性課程，則強調學生親自經歷科學探究的過程，并開展以此背景為基礎的各種必要的有針對性的積極活動。所以，研究性學習，廣義上就是指學生主動探究問題的學習，是一種引導學生用自己的知識發現和解決問題的學習過程，而網絡恰恰可以為研究性學習提供有力的支持。如在講授八年級上冊《中國的水資源》時，為了讓學生了解我國水資源地區分布的懸殊性及其對我國工農業的重要影響，并尋求解決的方法，就讓學生通過網站獲取有關不同地區水資源在時間上的分配特點和水資源供需狀況的資料。學生通過網絡瀏覽器查詢了各種信息，調用網上的資源來自學，同時通過電子郵件的形式參加有關問題的討論或是請求教師的指導。在這一過程中，使學生了解到在我國水資源的供需矛盾是十分嚴重的，我國有半數以上的城市缺水，而水資源的污染又使得這一問題更加突出。這不僅使學生認識到，只有節約用水，科學用水，保護水資源，防止水污染，才是緩解缺水問題的有效途徑，而且也從中培養了他們熱愛祖國、保護水資源的意識。此外，利用網絡教學，既能進行整體協作教學，又可以進行個別化教學，具有多樣化的教學形式。學生根據自身特點對網絡服務器中的各種教育教學資料加以選擇，調整自己的學習過程，改變了以往單一的學習形式和學習環境。

2．2 培養學生收集處理信息的能力。隨著現代信息技術的飛速發展，掌握信息技術的能力和“讀、寫、算”一樣是一個人同等重要的生存能力。網絡是信息的總匯，學生一方面可以根據自身特點有目的的學習；另一方面，可以讓學生下載、打印一些對學習有幫助的材料。這樣做，是讓學生知道，學會獲取知識比學會知識更為重要，學會收集、處理信息比單純的記憶信息更重要。我們培養學生的信息處理能力，即主動利用信息工具和信息資源，有效地對信息進行處理和創新的基本能力，將成為學生在未來社會終身學習的能力。因為，培養學生的獨立性和創造性，是培養學生自主學習、主動發展的關鍵。每個學生都是特殊的個體，都是一個有自己的個性、愛好的活生生的人，每個學生都有自我發展的需要，教師要給學生提供思考表達、創造并獲得成功的機會，促進學生自主學習、主動發展，使學生真正成為學習的主人。因此，教師既要培養學生的創新精神，又要培養學生的多思善問、質疑問難的良好習慣，充分發展學生的思維想象力，不斷提高學生分析問題、解決問題的能力。所以說，信息技術與地理課堂教學的整合創新，不僅僅是一種方法上的更新，更重要的是把信息資源帶到了課堂教學活動中，合理、機動地運用信息技術。把學習空間還給學生，給學生提供視覺、聽覺和創新思維。豐富學生的表象，有效地培養學生自主學習，主動發展的能力，使學生的創新意識被激發出來，創造潛能被挖掘出來。

3．現代信息技術促進地理學科與其它學科的整合?？荚囍贫鹊母母?，更加強調考查學生的學科能力，特別是注重考查學生學科間的綜合能力。因此，在平時的教學中，我們應注重：①學科內容的滲透、交叉與綜合；②理論和實際相結合、學以致用；③人與自然、社會協調發展的現代意識。基于以往我們學習知識范圍是專一的，結構組合是線性的，而網絡上知識結構是“樹枝狀”的、跨學科的特點，教師必須引導學生打破單一學科知識的結構，學會利用網絡技術對學科知識進行新的整合，從而為跨學科的綜合學習提供可能。這樣，可有效地發展學生的思維能力、分析能力和學習能力。

第4篇：地理學科的意義范文

一、生動導入，引起“興趣”

美國的心理學家、教育學家布魯納曾說：“學習的最好刺激，乃是對所學教材的興趣?！倍訌姷乩斫虒W的趣味性，對于活躍課堂氣氛，調動學生的積極性和注意力是至關重要的。地理教師想要把課上得興味盎然，激發起學生強烈的求知欲望，那么課堂教學中的新課導入這一環節就顯得極為重要。

“良好的開頭是成功的一半”。講好課的開頭是調動學生學習積極性的第一步。如果在上課一開始學生就注意聽講，他們就有可能連續認真地聽下去。否則，他們的注意就不易穩定，掌握的知識也不全面，學習效果自然受到影響。因此在實際的教學中我首先對教材進行認真的鉆研和深度的挖掘，努力設計出能引發學生學習興趣的“導語”?；蛲ㄟ^講與本節課有關的生活事例或一些社會時事導入新課；或在課的開頭提出學生感興趣的問題，造成懸念等。

例如，在講授初二地理的“時區”教學時，時差的概念，學生通過旅游、夜間看體育直播賽場的情況來體會；各國采用的時區：讓學生在觀看NBA系列直播，美國當地時間和中國時間的比較中，分別對這些加以理解體會，設置懸念以吸引學生融入課堂。同時，我還要求自己上課要態度積極、親切和藹、自信心十足。在課堂教學做到語言生動、條理清楚，并聯系實際講好每節課的學習目的和意義，使學生明確學習的重要性和必要性。這樣，就會引起學生的注意。

二、打造輕松課堂，提高學習效率

觀察以往的課堂教學，會發現，學生在課堂上害怕發言，生怕出錯，怕遭到同學恥笑，受老師責備。所以，大多數同學采取默不做聲，不動聲色，緘默不言的態度。并有不少同學在老師提問的剎那間，焦慮不安，神色慌張，低頭回避，生怕老師叫到自己的名字。在這樣的課堂上學生緊張異常，沒有安全感，更無平等、愉悅的感覺可言了。可以想象，在這樣的課堂上，學生的學習效果會大打折扣的。

心理學研究表明，人在輕松的時候，大腦皮層的神經單元才會形成興奮中心，思維才會敏捷；而在壓抑的時候，大腦皮層的神經細胞就會受到抑制。只有在輕松的環境下，學生才能加快思維進程，所學知識才能加以鞏固并轉化為能力。因此，創設和諧民主的課堂氛圍對提高課堂教學效率是有好處的。所以教師在課堂教學中應盡量創設一種輕松的課堂氣氛，不再板著臉上課，該和學生開玩笑的時候也會開個玩笑，逗學生笑一笑，有時學生在課上搗亂，不要生氣發火，而是開個玩笑，或者冷處理一下。這樣既解決了課堂上的異常情況，又不會打擊學生的學習積極性。

教學實踐證明上課時如果心情輕松，學生的表情自然，心情就會比較好，課堂效率也勢必有所提高。其實這點我在平時的教學活動中自己也深有體會。激情、幽默、輕松的語言交替使用，活躍了課堂氣氛，容易引起學生的注意，也自然提高了學習效率。

三、開展課堂活動，激發學習興趣

新課程理念強調自主、合作、探究的學習方式，注重學生積極主動地參與到課堂學習的過程中去。這種新的學習觀的形成使得學生真正成為學習的主人，有利于從根本上提高學生的學習興趣。例如，在講授《世界主要氣候類型》時，我針對氣候類型多而復雜的特點，把學生分成10個小組，每小組探討一種氣候類型，上課時由學生自己講述和相互補充，并且由其他小組評分，促進學生之間的相互競爭，提高學習效率，從而既培養學生收集資料的能力，又有利于學生分析能力和表達能力的提高。

四、解答學生關心的問題，培養學生探求知識的興趣

教師在備課時，不僅要備教材、備教法，而且要備學生，要認真考慮學生會有哪些想法或疑問，講課時予以解答。例如，在講授《地殼運動》教學：通過地殼探索的新資料了解地殼環境環境，使學生不僅僅能掌握知識，更能獲得前沿的科學信息和資料；并且講述地震發生時怎樣防震減災的知識等，學生都感到都很滿意，而且還會“親其師，信其道”。這樣既排除了學生的疑問，又堅定了學生學習地理的信念。當前，中學生思想活躍，對社會熱點問題非常關心，在課堂上常會出現一些意想不到的問題，這時教師應針對這一情況實事求是地解答學生的問題，滿足他們的求知欲。

五、積累資料，提高教學的趣味性

第5篇：地理學科的意義范文

【關鍵詞】高一地理 課前預習 有效性 地理教學

堅持正課前的預習是培養學生自學能力和自學習慣的一個良好方式，也是新課程倡導和鼓勵自主學習的一個重要途徑。地理是自然與人文科學的綜合體，既包含有理科知識特點，又設計文科所學知識。也因此，對高一新生來說，學習起來具有一/打下夯實的基礎，有必要對高一地理課前預習的有效性進行研究。

為了全面貫徹《國家中長期教育改革和發展綱要（2010-2020）》的精神，順應新時期基礎教育課程改革和修訂后地理課程標準的要求，我們對高一地理課前預習在教學中的有效性進行了研究?？傮w來說，課前預習體現在學生每一門課程的學習過程中，地理課程是其中的一個重要環節。具體說來，有效性主要是相對于預習的投入而言，是指預習的質量達到了一定的預期目標，符合老師和學生對積極進步的需求。對高一地理課前預習的有效性研究主要可以通過以下幾種方式來進行改善：

一、教師要充分重視“觀察法”在教學中的運用

觀察法是指研究者根據一定的研究目的、研究提綱或觀察表，用自己的感官和輔助工具去直接觀察被研究對象，從而獲得資料的一種方法?？茖W的觀察具有目的性和計劃性、系統性和可重復性。高中地理老師可通過培養學生自主觀察的方式來提高學生課前預習的有效性。例如，在學習天體系統時，由于該課程的空間跨度大，涉及的學科多，因此難度較大。為了讓學生了解“地球在太陽系中是一顆既普通又特殊的行星”，可通過動畫的方式幫助學生進行課前預習。在系統學習課程之前，給學生演示太陽系的行星以及其排列順序，讓學生自主觀察、思考、總結，進而再學習地球的普通性在于其只是太陽系眾多行星中的其中一顆，而其特殊性又在于地球是目前已知的宇宙中唯一有生物存在的行星。要注意空間概念的建立，深刻領會相關的原理和規律，從多角度層次思考問題。

又如，氣壓帶、風帶的分布、移動規律及其對氣候的影響一直是高一地理學習的難點和重點，但是由于其過于抽象而導致學生理解起來比較吃力，對知識點的掌握往往不夠扎實。老師在教學的過程中，可通過提前繪制全球氣壓帶風帶分布示意圖，引導學生對其分布、移動規律進行觀察，先對這一知識點有一個大概的認識，了解全球共有7個氣壓帶，6個風帶，其中還有3個低氣壓帶。并且由于太陽直射點的季節移動，氣壓帶和風帶在一年內也周期性季節移動。這樣，等老師在課堂上正式講授的時候，學生由于已對這一難點知識有了初步了解，理解起來就相對簡單了許多。

二、充分培養學生學習高一地理的興趣

“興趣是學生最好的老師”。 很多學生在剛剛接觸高一地理課程的時候，由于其大多數的內容往往比較抽象，并且兼有文理特點，因此往往會對地理知識的學習表現出畏難情緒。針對這一問題，在高一地理的課前預習過程中，老師可以在不影響學生學習其他學科的前提下，通過讓學生自主制作一些簡易地理模型，或者進行小組討論，來提高學生對高一地理的興趣，讓他們喜歡地理，熱愛對高一地理的學習，進而增強課前預習的效果，提高成績。例如，在學習“水循環”這一知識點之前，老師可以讓學生準備一些沙土、石子等，在上課之前自主模擬水在地表和地下的滲透循環過程，從而引申出水在海陸間循環的各環節蒸發、凝結、水汽輸送、將水、下滲和徑流過程。通過聯系各圈層，進行水分聯系，同時結合進行物質遷徙和能量的交換，說明水循環的地理意義，即：使自然的地理過程得以延續，使人類賴以生存的淡水資源不斷得以更新，并且持續利用。這些活動在讓學生熱情參與其中之時，還會讓學生感到驚奇、意外，從而產生進行探索的欲望。既學習到了該有的知識點，還對學習過程進行了簡化，減輕了學生的學習負擔。

地理老師還可以通過課前討論的方式來強化課前預習的效果。例如，在學習“寒潮”這節課時，可以某種自然災害為例，如“512地震”，讓學生們在課前自由討論地震發生的主要原因，并結合自身的體會及現有的知識分析其危害以及相關的防治措施。學生在討論結束之后再開始系統學習地理教材中寒潮的知識點，必然會對其充滿了好奇與探知欲，課堂效果也必定事半功倍。

三、注重學案的編寫，提高課堂教學的效果。

高一學生在進行地理課前預習的時候，經常會通篇全看，很少能夠準確把握重點。因此，地理老師可以在一堂課結束后，對下一節課所涉及的內容預先進行指導，預留幾個問題讓學生思考，從而引導學生有側重點的進行預習。這樣學生在自主預習的時候，不僅會避免盲目預習，還能提高預習的效率。如學習“水循環”一課時，可以讓學生預習的時候思考“水圈的構成？”，“思考我們所在地河流的水源補給方式及注入海洋？”，“結合生活常識理解水循環的意義”等問題。

在高一地理的教學過程中，老師要努力給學生提供自主、探索和合作的學習空間，讓學生在個性化、多樣化和富有創造性的教學中學習進步。避免包辦和一味灌輸的教學模式，避免對學生過分強調成績和升學等問題。同時還應重視課前預習對課堂效果的影響，努力提高課前預習的有效性。高中地理老師通過對課前預習有效性的改進，增強學生學好高一地理的信心，為其他學科的學習打下夯實的基礎，促進學生身心的良好發展。因此，對高一地理課前預習在教學中的有效性研究值得倡導！

【參考文獻】

[1] 王玉珍. 高中地理課前預習指導方法的研究[J]. 課程教育研究，2012，08

[2] 邵志豪. 高中地理課程中活動的設計與教學策略研究――以人教版高中地理實驗教科書為例[D]. 東北師范大學，2012，10

[3] 周舟. 高一學生學習地理困難研究――以廣州市廣雅中學為例[D]. 廣州大學，2011，05

第6篇：地理學科的意義范文

【關鍵詞】情境教學 課堂教學

地理作為一門基礎學科，從初一開始就已經有開課了，到了高中，地理被納入文科，學生也是根據自己的興趣愛好選擇性的選擇文科，學生一定程度上就會對地理產生強烈的好奇心和濃厚的學習興趣。在課堂上學生由于求知欲的驅使，能夠認真的聽課，但他們基礎知識薄弱，因此也常常出現很多難以理解的問題。課堂上學生的疑問大多數是由于缺乏現象的聯系和本質的認識而對知識點產生困惑，所以教師要提高教學質量，讓學生容易接受新知識就必須懂得把抽象的地理概念進行形象化和具體化，懂得利用短暫的課堂時間解釋最核心的問題，教師要想方設法去創設教育情境去解決課堂難題。

針對新課改理念，結合高中地理教學自身的特點，創設高中地理教學情境能激發學生的認知好奇心。認知好奇心是學生內在學習動機的核心，是一種追求外界信息，指向學習活動本身的內驅力，表現為好奇、探索、驗證和掌握等一系列行為。而這些行為正符合新課程的改革要求，同時教學情境還能給學生設疑，使學習者表現出愉快的心理不和諧狀態，并且為解決這種不和諧迸發出潛能，進一步及時順利地將學習引入到問題之中。在新課改中，為了實現高中地理教學向高中生物教育的轉變，除了教學觀念、教學方法、教學藝術、教學模式的改革外，更應注重高中地理情境的創設。在高中地理教學中我們教師應多加嘗試以下四種情境教學法。

一 創設多媒體情境進行教學

多媒體課件具有強大的演示功能，它是建立在現代信息技術的基礎上，利用計算機和投影儀平臺，集合圖像、聲音、視頻于一體的教學工具。地理其很多概念和現象都是要動態的演示和分步的解釋才容易讓學生接受的。例如講述月相的變化：新月上玄月滿月下玄月，這是一個動態的過程，在不同的時段有不同的形狀，觀測者所在的位置和觀測的角度又有不同，對于缺乏立體觀念和抽象思維的學生來說，僅利用書本的靜態圖和文字說明是難以接受這個知識的，甚至可能連圖都看不明白。這就關系到如何把抽象的、動態的知識進行形象化和具體化了，而多媒體課件就能很好的解決這個問題了。運用它就可以把運動的、變化的地理現象分成若干個靜止的片段，把事物的本質以若干個表象的形式呈現出來，因此利用條件創設多媒體情境教學不僅能夠提高課堂的質量，又能提高課堂的效率，值得我們廣大教師普遍使用。

二 創設故事情境進行教學

故事情境教學法是一種十分有效的教學方法，教師把課堂的重難點等教學內容通過生動有趣的故事的形式呈現出來效果將是事半功倍，每一個學生都喜歡聆聽故事，如果在枯燥的高中地理課堂教學過程中能夠適當地運用一些富含哲理和趣味的小故事，那么教師就能夠營造一個活躍的課堂氛圍。但必須注意的是故事要緊扣本堂課的教學內容，例如教學有關交通運輸的布局情況，教師就可以利用“愚公移山”這個故事，把故事中所使用的搬運方法和教材中所涉及到的交通方法結合起來，培養學生的發散思維。

三 創設實驗情境進行教學

新課程三維目標中“知識與技能”是很重要的目標，而且也是每節的重點和難點，如果教學設計合理，把小實驗引入課堂教學中就最能引起學生探究興趣。高中自然地理知識的部分相對來說比較抽象，學生在學習的過程中對教師所教授的知識會難以理解和吸收。實驗法的運用能夠讓學生親自參與到情境中來，通過吸引學生的注意力而達到優化教學效果的目的。例如有關地球轉動以及洋流的知識點，教師可以在教學的過程中通過對地球儀的使用，讓學生體驗到地球的經緯度的變化以及太陽日照光線的差別。學生通過親自動手或親自觀察實驗現象所得到的認識要比教師單純地描述的效果深刻得多，這樣的實驗情景更有利于培養學生的探究欲望。

四 創設問題情境進行教學。

高中地理教學就是通過引導學生去探索、解決一個個問題，從而達到掌握知識、發展智力、培養能力的教學目標。新課程強調學生嘗試應用科學探究的方法，研究高中地理問題，高中地理問題教學是一個很重要的課題。創設問題情境是為問題解決服務的，所創設的問題情境必須有理論依據、有主題、有目標、有策略、有程序，問題的表現形式可以是一個“疑問句”，也可以是一項任務或目標的陳述，更可以是一種情境的創設。這種教學方法結合現實生活提出具有探究意義的問題，給學生創造一個情境，可以激發學生在問題情境中積極動腦思考。

五 創設諺語情境進行教學

第7篇：地理學科的意義范文

【關鍵詞】中學地理教學;可持續發展教育

可持續發展是“人類在相當長一段時間內，在不破壞資源和環境承載能力的條件下，使自然—經濟—社會的復合系統得到協調發展”?？沙掷m發展是“可持續性”和“持續發展”的結合，既要考慮發展也要考慮環境、資源、社會等各方面保持一定水平?？沙掷m發展是目前提出的科學發展觀的重要組成部分，在中學階段進行可持續發展教育是培養學生科學發展觀的重要基礎。

1 中學地理教材中可持續發展教育的主要內容

中學地理教材從知識、能力、思想等方面體現了可持續發展教育。地理教材的主要知識是指導學生認識自然環境和人文環境，了解它們的性質及自然與人的關系。通過學習，學生可以了解人與自然的關系，樹立可持續發展的觀念。充分利用地理教材資源，是中學階段進行系統的可持續發展教育的理論基礎，通過學習，讓學生樹立以下一些可持續發展的基本觀點。

1.1 資源觀。自然資源是人類社會生存和發展的重要物質基礎，人類離不開自然資源，因此人類必須愛惜和保護自然資源，合理利用自然資源特別是非可再生資源，并積極開發和探索新的資源。

1.2 環境觀。認識人類活動與地理環境之間相互聯系、相互制約、相互影響的關系以及人類發展與環境之間對立統一的關系，認識目前世界環境問題產生的主要原因及愛護環境、保護環境的重要意義。

1.3 人口觀。人口數量的增長、人口的分布要同經濟的發展和資源、環境的承載量相適應，否則就可能破壞環境和造成資源枯竭。樹立人與自然共同發展，和諧相處的觀點，不應以犧牲自然環境來換取人類自身的發展。

1.4 經濟觀。人類社會的工業、農業和交通等經濟活動，造成了很多環境問題的產生，要正確處理好發展經濟與保護環境之間的關系，盡可能地減少工業生產對環境的污染，發展綠色農業，實現經濟社會與自然環境的協調發展。

1.5 區域觀。區域內部的各種地理要素之間相互聯系、相互制約形成了區域的環境條件，不同區域由于組成的地理要素不同而產生不同的環境，因此人類在利用自然的時候，要做到因地制宜合理開發，才能取得最佳的效益。

2 中學地理教學中進行可持續發展教育的方法途徑

中學地理教學與可持續發展教育的關系極為密切，它擔負著可持續發展教育的責任，是滲透可持續發展觀念的核心科目之一，同時也是學生理解可持續發展的含義、培養學生可持續發展的技能、態度、意識和價值觀的基礎課。

2.1 培養學生用聯系的、發展的觀點看問題是進行可持續發展教育的關鍵。可持續發展要求我們用聯系的、發展的觀點認識世界，認識地理環境是一個有機的整體，而不能孤立地看待地理事物的發展變化，目前世界各地所產生的種種環境問題、資源問題、人口問題和社會經濟問題，就是孤立地看待地理事物的結果，就是人類為滿足自身發展的需要而忽視地理環境是一個有機整體的結果。中學地理教學從認識世界入手，全面闡述了地理環境及其各組成要素的相互聯系和發展變化規律，有助于學生形成全球觀念，保護人類賴以生存的環境。

樹立綜合發展的觀念。當今世界，區域發展已不再只是單純的經濟增長問題，而是人口、資源、環境與發展的四位一體、協調變化，最終達到整個社會的全面發展。在區域協調發展中資源環境是基礎，科技進步是關鍵，經濟發展是最終目標。合理的經濟增長必須依賴科技進步，并通過經濟結構的優化來實現經濟總量的增長和經濟效益的提高以及環境質量的不斷改善；資源環境的開發和利用不僅關系到當代人的利益，也關系到后代人的長遠利益；人口既是經濟增長的必要條件，同時又產生出巨大的內在經濟需求，人口的過快增長還給經濟和社會發展產生“拖累效應”并引發和加劇資源環境惡化。

2.2 認真開展地理第二課堂活動，在實踐中對學生進行可持續發展教育。中學地理教學中的第二課堂活動，是地理課堂教學的延伸，也是在實踐中應用地理知識解決實際問題的課堂。我們認為在中學地理教學中僅僅讓學生受到可持續發展教育，形成可持續發展的觀念，是遠遠不夠的，關鍵是要能轉化成為可持續發展的行為，基于這一考慮，開展地理學科的第二課堂活動，把可持續發展教育主張的“全球思考，本地行動”的觀念，落實到中學地理教學活動的實踐中。

收集環境問題報道，思考人類自身行為。環境問題是人們普遍關心的熱點問題，在地理教學中我們結合有關教學內容，讓學生到各種報刊雜志上收集相關的環境問題報道，并要求同學的將收集到的資料分類整理，進一步分析每一類環境問題產生的緣由是什么？我們應該怎樣預防和治理？讓同學們明白愛護大自然、保護環境，我們要從身邊做起，從周圍做起，從小事做起。

2.3 結合綠色學校的創建活動，對學生進行環保和可持續發展教育。 利用身邊廢物，節約自然資源。在我的身邊的各種廢棄物品實在是太多了，由于習以為常，所以我們平時也不會去關注它們是不是還能利用。在“自然資源”這一部分的教學中，我們圍繞“合理利用資源，保護資源”這一主題開展了身邊廢物再利用的活動，同學們用各種廢棄物制作而成的作品令我們大開眼界，有的用易拉罐制成煙灰盒，有的用塑料瓶制成精美的花籃，有的用包裝泡沫制成一幢幢“建筑物”，有的用廢棄的布料制成各種剪貼畫等等。

第8篇：地理學科的意義范文

一、義務教育課程標準五·四制《地理》教材改編實踐

改編《地理》學科教材面臨著五·四分段教學課時增加、原版教材教學容量不足的問題，改編組經過充分的研究論證確立了“保持原版教材的優勢、特色和風格，力圖做到有機整合、錦上添花”的改編思路，每章后增加一個單元綜合探究課，既體現了新課標的理念，又強化了人教版《地理》教材原有的“改變地理學習方式……增強探究性”的特點，使原版教材中每節課的“活動”與新增加的章后的“單元綜合探究課”相得益彰、優勢互補，形成了教材由簡單到復雜、由單一問題到相對綜合的遞進式的探究系統，進一步增強了教材的探究性。例如，六年級上冊共五章：第一章《地理和地圖》，增加了綜合探究一──地圖的應用；第二章《陸地和海洋》，增加了綜合探究二──家鄉的滄海桑田；第三章《天氣與氣候》，增加了綜合探究三──氣候與我們的生活；第四章《居民與聚落》，增加了綜合探究四──居民與環境；第五章《發展與合作》，增加了綜合探究五──發展需要合作。每個單元綜合探究課都包括以下欄目。

1． 閱讀感悟。這是探究活動的準備階段。圍繞探究主題，選取相關的背景材料或創設一種情境，配合有關的小欄目，力求圖文并茂、生動活潑，為探究活動提供必要的知識準備和信息提示，以便于學生從中發現探究問題和線索。

2． 嘗試探究。這是探究活動的主體。它或啟發學生自行設計探究思路，或引導學生進行合作學習，或先展示一個典型案例，讓學生掌握學習方法，然后圍繞主題設計一系列問題或活動環節，引導學生遞進式地逐步深入探究，實現知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三位一體的目標。

3． 拓展延伸。這是探究活動的升華。它既是探究成果的展示，又是對探究活動的自我評價或相互評價，同時更加關注學生知識視野和發散思維能力的拓展與延伸。

在探究課題的定位上體現了以下特色。

首先，突出綜合性，注重知識的遷移。

原版教材最突出的特點之一就是“在教學活動中貫穿‘探究’的思路，把‘活動’作為教材的重要組成部分”。每節中都設置了“活動”欄目，使學生在自己動腦、動手及相互合作中掌握知識、提高能力。但每節的“活動”一般是針對某一個或幾個知識點展開的，這對所學知識的遷移整合以及綜合運用已有知識和多種方法解決實際問題方面的能力培養就顯得有些力不從心。單元綜合探究課正是從這一點入手，以“綜合”定位，凸顯知識的有機聯系和綜合運用。例如，單元綜合探究四《居民與環境》，我們選擇了各式各樣的傳統民居與其所處環境的關系這一課題，先給出了因紐特人的冰屋、東南亞地區的高架屋、我國黃土高原地區的窯洞等比較典型的民居圖片和文字介紹，讓學生探究各種民居有何特點、與當地的自然環境有什么關系。這一探究過程不僅涉及人口的分布、世界各地的風土人情等人文地理知識，而且要用到世界有關地區的自然地理環境的知識。在這一探究過程中，學生會很自然地將這些知識進行遷移、整合，從而形成人與自然環境相互適應、協調發展的概念，同時提高了運用多方面知識分析問題的綜合思維能力。

其次，力求趣味性，注重學以致用。

針對六年級學生的年齡特點和認知能力，在探究主題的設計上本著學生“喜歡做”“做得了”的原則。在呈現形式上，設計了“閱讀感悟”“嘗試探究”和“拓展延伸”三個板塊和“資料卡片”“友情提示”等小欄目，并設計了卡通人物對話框等活潑、親切的形式，選配了大量與探究內容有關的精美圖片，使探究活動富于親切感。在情境的創設和材料的選取上力求做到密切聯系學生學習和生活實際，選取其身邊及生活中能感受到的事實，使學生的探究活動成為一種有趣的體驗，從這種體驗中培養運用所學知識解決實際問題的能力。例如，單元綜合探究三《氣候與我們的生活》，從各地人們的飲食習慣、建筑風格、服飾特點等這些學生身邊能直接感受到的事實入手，引導學生探究人與環境之間的關系。再如，單元綜合探究一《地圖的應用》，為了讓學生更深刻地了解不同類型地圖的不同用途，并學會在生活中恰當地選擇、熟練地應用地圖，我們在“嘗試探究”中設計了兩個活動情境：一個給出了中國交通旅游圖、上海市區交通圖和上海浦東新區地圖，讓學生設計旅游線路、上海市區二日游和浦東一日游的方案，要求在設計方案的過程中充分利用好這三幅圖；二是給出一幅學校所在地近郊等高線地形圖，讓學生選擇安排郊游活動中的登山比賽、拔河比賽以及休息的地點。通過這些學生生活中經常遇到的、很感興趣的實踐活動，讓他們在親自動腦、動手的過程中掌握了知識，提高了運用知識的能力。

最后，體現開放性，注重知識和思維的拓展。

探究不但注重了對學生學習過程的引導和科學精神的培養，同時著眼于學生知識視野和發散思維能力的拓展。通過給出背景材料、鼓勵學生自行搜集資料等有效形式，補充了大量教材中沒有而又對教材學習很有價值的知識。另外，通過每個探究最后的拓展延伸板塊，引導學生舉一反三，使知識、能力、價值觀都能得到延伸和升華。例如，單元綜合探究三《家鄉的滄海桑田》中，為了讓學生更深刻地感受“地球上的陸地和海洋不是一成不變的，而是會變化的”事實，形成海陸變遷的概念，我們創設了小明在家鄉的野外考察中，通過觀察地層的差異推測家鄉海陸變遷情況的情境。為此，我們在“閱讀感悟”欄目中，用小資料的形式提供了“巖石與化石”“地層”的文字資料；用圖片加卡通人物對話的形式深入淺出地補充了有關生物化石如何指示當時的地理環境以及化石怎樣指示地層的年代和歷史的知識。這些知識在材料中沒有涉及，但又是理解“海陸變遷”現象時所無法回避的。通過這一探究課使學生在更好地理解了教材內容的同時，也使其知識面和思維得到了有效的拓展。

二、初中地理教學引入單元綜合探究課的必要性和可行性

探究式學習的目的在于改變學生單純接受教師傳授知識的學習方式，構建開放的學習環境，為學生提供多渠道獲取知識、并將學到的知識綜合應用于實踐的機會，促進學生形成積極的學習態度和良好的學習策略，培養其創新能力和實踐能力。探究式學習活動是學生能動地開發自身潛能，提高綜合素質，發展個性，展現自我主體精神和團隊合作精神的實踐活動。探究式學習對學生知識、技能、能力及態度的養成都有重要的意義，尤其是培養發現和提出問題的能力，分析和解決問題的能力，收集、分析、處理、篩選、綜合信息的能力及語言表達的能力。

五·四制《地理》教材已使用近一個學期了，從反饋的情況看，教師和學生普遍反映，在教師的引導下學生可以利用比較充裕的時間對他們很感興趣的課題進行比較深入的探究，這樣，既鞏固了學科知識，又體驗了探究過程的樂趣，提高了能力，收到了良好的教學效果。通過這一探索和嘗試，筆者認為，與高中地理教材中每單元后的“技能篇”相似，初中教材中設計單元綜合探究課，無論從教材內容的系統性還是從教學實際的需要都很有必要，具有下列普遍意義。

1． 可以進一步增強學生學習對生活和對終身發展有用的地理的興趣和信心。

學習“對生活有用的地理”和“對終身發展有用的地理”是當代地理教育的重要理念。單元綜合探究課緊緊圍繞教材內容，深入挖掘學生的生活經驗和體驗，選取學生生活中“看得見、聽得到”的現象或案例，精心設計探究主題，架起了課本知識與學生生活之間的橋梁，使學生感到地理就在他們身邊。通過探究實踐，學生可以親身體驗到運用學過的地理知識可以更好地認識周圍的環境，可以解決許多實際問題。這種體驗本身和成功的快樂可以使他們更加喜歡地理，更加樂于探究。

2． 可以讓學生更充分地體驗探究過程，提高地理能力。

探究式學習是指在教師指導下，學生從學習生活和社會生活中選擇和確定探究專題，并在探究過程中主動地獲取知識、應用知識和解決問題的學習活動。從當前初中階段探究活動的情況看，一是課外的單元綜合實踐活動；二是課內以教材中的“活動”為載體的探究活動。但在實際教學中這兩種形式都從不同方面表現出一定的局限性。課外的單元綜合實踐活動一般為小研究課題、小調查以及野外考察、參觀等形式，往往題目比較大，涉及多學科知識，單學科教師不便指導；而且從初中學生的知識積累和認知能力看它們都不容易適應。同時，從實際教學情況看，一些野外小調查、小考察等活動，由于受經費、安全、時間等因素的限制，缺乏可操作性，開展的情況也不盡如人意。教材中以“活動”為載體的探究活動是教材內容的重要組成部分，是目前體現教材探究性的主要表現形式，但是這些活動基本是針對某一個或幾個知識點展開，對學生知識的遷移和單元綜合分析問題、解決問題的能力卻顯得力不從心；而且這種活動是作為知識內容的課堂教學活動，一般都在一節課內完成，甚至一節課內要完成多個活動，學生不可能有充裕的時間完成搜集資料、整理提取信息、尋求證據、解決問題的整個探究過程，更不可能讓更多的學生展示探究的過程和成果。將單元綜合探究課納入教材中，使其不再是可有可無的課外活動，而是教學活動的重要內容。探究課以豐富多彩的形式和內容為學生探究活動提供素材、案例、資料信息和探究方法的必要提示，在給出一定量的素材的基礎上，引導學生再去搜集更多的信息；在給出探究思路提示的基礎上，鼓勵學生利用多種方法去探究；在得出一般結論的前提下，再提示學生拓展思維，進行更多的思考和探索。這樣，有效地避免了探究活動只是一些空泛的要求或籠統的題目而造成的形式化，使探究過程的每一步、每一個環節都得到教材的輔助、教師的引領，符合初中學生的認知能力，使探究真正落到實處。另外，每個單元探究課用1～2（一般2個）課時，不但可以使學生有了充足的時間體驗完整而深入的探究活動，而且可以使更多的學生得到展示的機會。

3． 可以彌補由于突破了“學科本位”而帶來的知識系統性不足的問題。

新課程理念擯棄了過去過分注重學科知識系統性的做法，倡導以“學生發展為本”，強調“過程與方法”“情感、態度、價值觀”的培養。以案例式設計的世界區域地理內容為例，新課標對教材的編寫不再要求必須選哪個洲、哪些國家和地區，而只是要求選一個洲、五個國家和地區。這樣有效地避免了教材內容煩瑣的現象。但從實際教學看，也存在一定的問題。比如，人教版教材選擇的是亞洲，按照課標要求，要通過這一案例，學習全面分析一個區域的方法，并注重知識的遷移。這就意味著對其他大洲也要會分析，但學生在沒有其他大洲知識積累的情況下，學生的分析能力和知識遷移能力的培養也會受到限制。如果設計一個單元綜合探究課，以其他大洲為案例，設計不同的探究主題讓學生自主探究，在其中給出相關的基本資料，并引導學生搜集更多的有關該大洲的信息。這樣，在探究過程中，學生很自然地了解了有關大洲的知識，彌補了知識的缺憾。在提高了探究能力的基礎上，知識也得到了相應的充實和豐富。

第9篇：地理學科的意義范文

摘要：獨具匠心的地理課堂結課，可以起到畫龍點睛的作用，將系統的知識、豐富的情感完整、生動地再現于學生面前。在日常教學中要根據學生的實際情況，靈活地地設計好結課，使課堂教學效果達到“回味無窮”的境界。

關鍵詞 ：地理；課堂教學；結課；藝術

中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）18-0068-01

一堂完美的課，猶如一首動聽的交響樂，不僅要有“序曲”——引人入勝的“開講”，還應有“終曲”——淋漓酣暢的“收尾”。從表面上看，結課是課堂教學的終結，但從本質上看，它是課堂教學的總結、升華和延伸，是后續學習的基礎和準備。因此，精心設計結課這一教學環節，對于良好課堂教學效果的鞏固，有著舉足輕重的作用。下面筆者就地理課堂的結課方式與方法談談體會。

一、提綱挈領，總結歸納式結課

這是一種最常見的結課形式，是指教師引導學生動腦、動手、動口，用簡明的評議或文字、專業術語、圖示、列表等形式提綱挈領式總結、歸納所學新知識的規律、結構或主線，揭示知識內在聯系或邏輯關系的結課方式。結課時，教師對學生已學的知識內容，進行精心歸納、概括、梳理、串連等藝術處理，用精煉、巧妙的語言，生動、有趣的形式，有重點、有目的地重現新授內容，使其條理清晰，使學生在頭腦中構成完整的知識體系，加深學生對所學內容和學法的理解和感悟，培養其綜合概括能力。這種提綱挈領的總結歸納結課方式有語言、圖表、網絡圖等具體形式。但不管用哪種形式，都應避免對教學內容的機械再現或簡單重復，注意情境設計，使教學內容得以延伸、拓展。

二、承前啟后，設置懸念式結課

承前，是指與教學的開始階段相呼應，如導入、講授中設置的疑問，在結課階段得到回應。起后，是指教師將本節課的內容作為下一節課的鋪墊，給學生以心理上和知識上的準備。同時，通過在結尾精心設計一些富有啟發性的問題，設置懸念，激發學生的好奇心、求知欲和學習熱情，使學生在“欲知后事如何，且聽下回分解”的學習期待中等待下一節課的到來。這種結課方式會激發學生繼續學習的興趣，為下節課做了很好的鋪墊。但應當注意的是，運用該結課方式時，應對下節課的內容做到點到為止，切忌畫蛇添足。

三、布惑置疑，拓展延伸式結課

宋代教育家張載認為“學則須疑”，“在可疑而不疑者，不曾學”。朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑?！苯處熤粫敖饣蟆笔呛懿粔虻?，更重要的是會“置疑”。教師主導作用應體現在通過“布惑置疑”，充分調動學生這個主體的求知渴望和學習熱情上。在課堂教學結束時，教師通過“布惑置疑”，把學生學習到的知識技能與外界事物進行聯系，為學生提供一些智趣相融、富有思考性的問題，將學生的思維活動引向縱深，激發學生探新覓勝的情趣，開闊學生視野，拓展學生思維，從而達到教育目的。這樣的結尾，能開闊學生的思路，講課雖然結束，然而思考仍在繼續，既有利于知識深化、遷移，又有利于發展學生的探究能力。

四、考查訓練，練習鞏固式結課

在課堂上習得知識后，學生只有通過有目標的練習，才能加深理解，學會運用。教師應根據教學目標，確定重點，精心編寫練習題，指導學生通過練習創造性地運用新知。這種結尾既能使學生鞏固所學的知識，提高教學效果，又能使教師及時掌握學生的學習情況，反饋教學中存在的問題。但在使用中，要避免單調乏味，考查形式和訓練題型要靈活多樣，教師應創設問題情境，讓學生運用知識解決問題。

五、活動游戲，角色扮演式結課

這是一種寓教于樂的結課方式，是指教師通過設計符合學生年齡特點且與教學內容緊密相聯的游戲、表演等活動來結束一堂課，從而使學生從先前倦怠的情緒中解放出來，喚起他們主動參與的激情，使學生在輕松、愉悅的氛圍中鞏固所學內容，收到事半功倍的效果。

地理課堂的結課方式多種多樣，除了上述方式外，還有表揚激勵式結課、對比總結式結課等方式。在日常教學中，教師要根據學生實際，根據具體的課型、教材內容等情況，靈活地、創造性地設計好結課。地理課堂的結課應該做到別開生面，言簡意明，使所授知識得以概括、深化，使整個課堂教學結構嚴謹、渾然一體，顯示課堂教學和諧與完整，起到鞏固知識，耐人尋味的效果，從而達到“余音了繞，余味無窮”的境界。

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