高中地理項目式教學精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的高中地理項目式教學主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：高中地理項目式教學范文

關鍵詞：高中地理PBL教學模式運用

PBL即Problembasedlearning，它以問題為基礎，更能有效培養學生觀察、探究問題的能力。在高中地理教學過程中，教師應充分考慮學生的個性特征和興趣愛好，選擇恰當的地理問題，引導學生科學參與地理探究過程，使學生體會地理學習的樂趣，從而提升地理教學的質量與效率。

一、創設教學情境，培養學生良好的問題意識

PBL教學模式能突出問題的重要性，所以教師應積極轉變傳統教學模式，特別是灌輸式教學模式，給予學生充足的學習空間與時間，引導學生參與地理知識的探究過程，從而提升地理教學的有效性。在高中地理教學中運用PBL教學模式時，教師可創設教學情境，創新教學方式，借助多媒體教學設備，為學生創設具有感染力的教學情境，調動學生探索地理知識的欲望，培養學生良好的問題意識，提升學生分析、思考、解決問題的能力。

如在教學“自然地理環境的整體性”時，教師可提前與學生進行溝通交流，了解學生想去旅行的地方，制作出學生感興趣的PPT課件或者微視頻。筆者以“西雙版納”的教學為例。首先，筆者為學生播放了西雙版納迷人的自然風光的視頻，時間約3分鐘，在視頻中展示了西雙版納的小浣熊、大象等具有特色的動物，并提出問題：“這段視頻中一共有幾種地理要素？其中‘水’在各個要素中是如何轉換的？”其次，筆者給學生5分鐘的討論時間，要求學生獨立思考，通過主動搜集資料、反復觀看視頻等方式，深入探究這個問題，使得學生準確掌握生物、土壤、大氣、水、巖石等地理要素，讓學生明白“一方水土一方情”的道理。在這個過程中，教師可利用恰當的語言營造更具吸引力的教學情境，充分發揮PBL教學模式的作用，培養學生的問題意識。

二、引導學生探究問題，提高學生地理學習的能力

根據相關教學數據可知，學生的自學能力仍然有待提升。受傳統教學模式的影響，學生的學習積極性與主動性沒有得到充分激發，學生的學習思維受到了限制，不利于學生的全面發展。針對這一問題，教師應科學發揮引導作用，合理運用PBL教學模式，創設問題情境，帶領學生探究地理知識，以此培養學生良好的自主探究意識。

如在教學“地理信息技術在區域地理環境研究中的應用”時，教師可設置三個不同層次的問題：第一，基礎性問題。如遙感、地理信息系統、全球定位系統三種技術的優勢與運用范圍是什么？第二，提高性問題。如三種技術的聯系是什么？第三，優秀性問題。如在GPS汽車導航中，信息在汽車、衛星和服務中心之間是怎樣傳遞的？教師應要求學生共同討論，查閱資料，引導學生了解遙感、地理信息系統、全球定位系統之間的關系，梳理好地理知識結構。此外，在討論過程中，教師應特別關注每位學生的參與情況。當學生遇到專業問題時，教師可以朋友的身份參與討論，給予學生適當的指導，從而提高學生地理學習的能力，強化其自學效果，促使學生主動探究地理知識。

三、合理運用合作項目，樹立學生團結協作的意識

為充分發揮PBL教學模式的作用，教師應合理運用小組合作方式，使學生在共同探究過程中樹立良好的團結協作意識，增強學生的地理綜合素養。如在教學“森林的開發和保護——以亞馬孫熱帶林為例”時，首先，教師可根據學生的個性特征、地理知識掌握情況，把學生分成人數均勻的學習小組，并要求學生自主選擇一名組長，由組長與組員討論確定“區域森林保護”的項目，并根據組員的優勢，明確小組探究的任務；其次，教師可以要求學生借助互聯網，了解區域森林資源的分布與使用情況，并利用圖表等方式，梳理收集好的數據，探究其存在的問題；最后，教師選擇恰當的時間，匯總學生的資料，并選擇一名學生進行匯報。在匯報過程中，教師可給予其他小組提問的機會，以集思廣益，幫助學生梳理地理知識結構。同時，教師應及時評價學生的探究情況，從而實現知識共享，達到既定探究目標。需要注意的是，在選擇項目時，教師應全面考慮學生的個性特征和教學目標等因素，并結合學生的興趣愛好，不斷創新探究項目，促使學生自主參與到合作探究過程中。

四、理論聯系實踐，梳理學生的地理知識結構

高中地理是一門以自然為基礎的學科，其來源于生活，又服務于生活，所以在運用PBL教學模式的過程中，教師應從學生的現實生活出發，加強理論與實踐之間的聯系，梳理學生的地理知識結構，幫助學生自主運用地理知識。如在教學“中國的可持續發展實踐”之前，教師可要求學生觀察周圍的社會現象，引導學生大膽質疑，如“某個工廠的選址是否合理？”“某條河流應當如何治理？”等，將理論知識合理運用到解決實際問題的過程中，促使學生深入理解可持續發展理論，從而提升地理教學質量。

五、結語

綜上所述，PBL教學模式以問題為基礎，有利于激發學生的探究興趣。在高中地理教學中運用PBL教學模式，教師應尊重學生的課堂主體地位，引入小組合作學習等方式，創設可參與的地理教學情境，培養學生良好的問題意識，引導學生開展探究學習。此外，教師還應借助恰當的合作項目，加強理論與實踐之間的聯系，在實踐中提升學生運用地理知識的能力，引導學生建立獨特的地理知識結構，促使學生體會到地理學習的樂趣，從而提升地理學習的有效性。

參考文獻： 

[1]翟云霞.在“劣構問題”中找尋地理思維——高中地理PBL式課堂教學應用初探[J].中小學教學研究，2016，（11）. 

第2篇：高中地理項目式教學范文

[關鍵詞]高中地理；新課改；探究式教學

一、探究式高中地理教學中學生和教師定位

1、學生定位

探究式教學要求所有的學生都參與教學過程，把學生視為“小科學家”，讓學生在教師的指導下甚至是自主學習中，通過一系列的探究活動去發現結論、體驗過程，而不是把學生當做接納現成知識的“盛器”。如在地方時和區時以及日界線問題的學習中，可以通過設計一些情景如賓館大堂的壁鐘、打國際長途選擇合適的時間、觀看NBA比賽直播的時間等與學生日常生活密切相關的案例，由學生自主探究，體驗區時的規定、時差的計算，讓學生在實踐感知中發現結論、獲得知識。

2、教師定位

與傳統教學活動相比，探究式教學更具有自主性、實踐性、開放性和綜合性，更重視學生的主體參與。在地理學科教學中，教師不僅要帶著知識上課堂，更重要的是帶著學生關心的、來自于學生生活實踐中的問題上課堂。例如，在學習美國是世界上最大的資源消耗國時，可以提供一些基本數據和世界一些國家能源消耗柱狀圖及全球二氧化碳排放量統計表，引導學生分析并思考以美國為首的發達國家對世界能源可持續利用的影響，討論以美國為代表的發達國家對保護世界資源和環境應盡的責任和義務。在整個學習過程中，教師不應該越俎代庖，把結論一股腦兒強加給學生，而應該充分利用地理圖像和相關資料幫助學生尋找解決問題的路徑，由此激發學生好奇心和自我發現的問題興趣，積極思考，探尋問題解決辦法。

二、探究式地理教學的課堂目標設置

地理教學目標的設置就是對地理課堂教學的目標描述，它對地理課堂行為具有有較強的指向性和規范性。在地理教學中開展探究式教學，應根據地理學科教育的特點，從課堂教學目標設置入手，把促進學生全面、協調發展視為地理教育的出發點和終極目標。

1、學習地理知識與技能

地理學科教育追求目標是增進學生對地理環境的了解和認識，使學生能運用所學地理知識發現和解決現實生活中的實際問題、分析常見地理現象，培養學生的地理實踐能力。如在講解正午太陽高度的變化這一課程內容時，為使學生自主獲得基礎知識和懂得運用圖表和數據，在說明二分二至日全球各緯度正午太陽高度的變化規律時，可以讓學生分析北半球二分二至日全球正午太陽高度分布圖的數據，然后進行歸納得出結論，再進一步讓學生把數據轉化為變化曲線圖。這樣不僅使學生懂得獲取正午太陽高度的知識的途徑，而且還有效地鍛煉學生的分析讀圖能力。

2、掌握學習地理過程與方法

在探究式地理教學過程中，教師要善于預設問題探究情境，為學生提供多角度參與問題的條件和多維性探索的目標，讓學生圍繞著目標內容，自主收集處理信息，探究問題，建構答案。例如，在講解“氣壓帶和風帶的形成”這一知識點時，可以先提供一系列的假設條件，以問題的方式導入教學：若地球不自轉、太陽直射點不移動、地球表面性質均勻，獲得理想狀態下的單圈熱力環流。然后，逐一逆推，得出因海陸熱力性質差異而出現的北半球冬夏季的氣壓中心。這樣有助于學生深入了解自然地理科學研究的一般過程和方法，從而為學生探索未知領域指明了方向。

三、探究式地理教學的課堂內容構建

1、緊密聯系實際，注重課程資源的開發

地理學科是一門實踐性很強的課程，教師要善于引導學生挖掘豐富的生活地理素材，尋找學生熟悉的或常見的地理知識話題，激發學生的探究欲望，回歸地理的本質特征。如：講授“季風”的成因，如果缺乏必要的感性材料，學生往往難以理解，不妨舉出學生熟悉的生活經驗，提出一些簡單的實踐問題，引導學生思考。如“夏天游泳時，當你中午赤著腳，踏在岸邊泥地上感覺怎樣？”“入水后感覺怎樣？”從這些簡單常見的實踐問題中讓學生了解這都是兩者比熱容不同的緣故，再進一步拓展到陸地和海洋的關系也存在類似的比熱容的區別。

2、創設問題情景，激發學生興趣

建構生動、形象、富有趣味的課堂教學內容，是激發學生的學習興趣的關鍵。因此教師設置課堂教學內容時，必須要從培養學生的學習動機和態度著手，把需要了解和掌握的知識點轉化成一個個探究性的課題，并創設一定問題情景，提供相應的多媒體素材，引導學生進入探究的情境，讓學生通過討論、觀察、想象、驗證等方法尋找解決問題的途徑，自主構建知識。如，在講解等高線地形圖的判讀時，可以結合展示的等高線地形圖，讓學生觀看登山旅游的視頻資料，借此讓學生對等高線地形圖中基本地形類型有所了解。

3、重視實踐，關注學生的探究過程

第3篇：高中地理項目式教學范文

>> “翻轉課堂”在大學教學中的應用研究 “翻轉課堂”在高校教學中的應用研究 翻轉課堂教學模式在基因工程教學中的應用研究 翻轉課堂在工程類專業中的教學應用研究 翻轉課堂在動漫課堂教學中的應用研究 BP神經網絡在工程估價中的應用研究 翻轉課堂在教學中的應用研究 “翻轉課堂”在心電圖教學中的應用研究 高校教學中翻轉課堂模式的應用研究 “翻轉課堂”教學模式在高職院校商科課程教學中的應用研究 “翻轉課堂教學模式”在FLASH動畫教學中的應用研究 翻轉課堂教學模式在初中數學教學中的應用研究 淺析翻轉課堂教學在護理基礎教學中的應用研究 翻轉課堂教學模式在高中地理教學中的應用研究 翻轉課堂教學模式在小學信息技術教學中的應用研究 翻轉課堂教學法在《構造地質》課程教學中的應用研究 翻轉課堂教學模式在高校英語教學中的應用研究 翻轉課堂教學模式在小學語文閱讀教學中的應用研究 翻轉課堂教學模式在初中歷史教學中的應用研究 翻轉課堂教學模式在大學英語讀寫教學中的應用研究 常見問題解答 當前所在位置：l.

[4]宋朝霞，俞啟定.基于翻轉課堂的項目式教學模式研究[J].遠程教育雜志，2014.

[5]陳怡，趙呈領.基于翻轉課堂模式的教學及應用研究[J].現代教育技術，2014.

[6]朱凱歌.基于電子雙板的翻轉課堂教學模式應用研究―以《教育技術學研究方法》課程為例[D].華中師范大學，2014.

第4篇：高中地理項目式教學范文

關鍵詞：探究式學習；地理教學；創造力

一、什么是問題導學

問題導學主要是指教師根據教學內容以及對應的要求，通過情境的創設，以問題的提出問題的探索問題的解決三步方式，對學生學習的主體意識和求知欲望的激發，對學生學習的創新能力和實踐能力進行培養。教師首先要完成的任務就是對整個教學環節進行設計。在問題情境的指導下，學生對可能用到的資料進行收集，對材料進行再加工，針對教師提出的問題進行合理假設，對學生之間的不同關鍵要點進行合理地爭論和探索，同時隨著問題的不斷深化，在現有結論的基礎上對整個知識框架進行更深層次的思考，并進行再一次探究，最后在力所能及的范圍內得到結論。正是這種連鎖式的全面思維方式，使得學生的思維產生不斷地升華。

二、問題導學的優點

根據長時間的教學實踐我們知道，問題導學是一種十分有效并且能夠長時間使用的模式。這種模式不僅擺脫了原有教學方式對學生思維的桎梏，還能在學生的思維構建中創造出一種有著明確目的性的清晰路線圖，學生可以根據這種路線圖對知識有一個清晰地把握，對于已經掌握的知識和未學過的知識之間的聯系、新學習知識和以前掌握的知識之間的聯系都進行充分地調動和探索，使得學生的創新精神和相應的創造力都得到了提升。學生們因為完整參與到知識生成的實踐過程中，培養了自學能力。

三、問題情境創設的思路構建

（1） 創建原則。①誘發性原則。教師在進行問題情境的創設時應通過類似于懸疑小說的“沖突制造”思路進行懸疑構建，讓學生產生一種懸念，使學生的求知欲望增加，從而使得有效學習的效果被擴展到最高。經過充分研究可以證實：如果把原有知識點和新知識點結合起來，進行新舊知識對比，最能激化學生的認知沖突。但同時，想要滿足以上的這些條件，就必須全面分析學生在初中時期所掌握的知識，通過新舊知識的系統學習，找到相應的結合點。例如，當教師講到“三圈環流中風帶的形成和分布”這一章節的內容之前，首先設置地面風的形成機理以及相關的問題進行設問。這樣才能讓學生在進行氣壓帶相關知識的學習中，通過推理得出“風帶位于高低氣壓帶之間，且一定由高壓帶指向低壓帶，考慮地轉偏向力后，北半球向右偏，南半球向左偏”這樣的結果并把原理牢牢記住。②展示原則。進行問題情境創設，一定要利用形象化的各種案例進行直觀聯系。學生不能單純記憶單一的項目，而要根據思維導圖的引導按照清楚可見的思路進行思維和記憶。比如當教師講到我國西北地區的地形時，就要把相關的素材進行緊密相連，把相關的圖片進行各種連接和分析對照，這樣才能使得學生充分理解大氣、水資源、生物資源、土壤資源、地形資源和巖土資源之間的密不可分的關系，同時使得他們之間的相互依存、相互滲透、但又相互獨立的復雜關系進行巧妙地展示。這樣學生就不會從單一方面進行片面思考，而是善于通過整體角度進行思維模式的轉化，對未來的發展性學習思路構建有很大的提高。③層次原則。在進行問題創設的時候，要按照從簡單到復雜、從低處向高處、有層次的方式進行創設，通過創設問題使學習效果整體提高，還要將問題的討論進行有機地整合，使得系統認知結構被學生們接受。

（2）創設問題的思路。①利用實驗進行問題的創設。例如，在處理地球的自轉公轉問題時，可以讓學生撥動地球儀，按照地球自轉方向進行觀察。在觀察中可以要求學生進行不同角度地觀察，按照觀察到的現象進行分別性的描述。這樣就可以直觀地讓學生觀察到知識的由來，也使得學生語言表達能力得到提升。②通過觀察日常的景象進行學習。例如，講到冷空氣形成冷鋒章節的時候，教師可以提前讓學生觀察天氣，考慮到本地的雨雪大風以及氣溫情況，讓學生在課堂上進行分析，把課文的內容和實際觀察的情況進行一一對應，使得學生對于學習內容牢記于心，達到教學目的。③提出假設，檢驗環境。地球自轉的時候是傾斜的。教師在課堂上可以進行大膽假設：如果地軸是完全垂直的，那么地球自身的赤道平面和黃道平面的關系是什么，地球的計時會出現什么變化，是否會出現晝長夜短，或者晝短夜長，為什么會有四季變化，產生這些事情的原因是什么，和現實是否相符。因為結論不符，所以假設不成立，反推出正確推論。

綜上所述，問題導學教學法有著很多值得改進的地方，教師在實際運用中教師可以按照上文提到的方法進行知識探究，激發學生的學習欲望，使得課堂變的更高效。

參考文獻：

[1]袁建中.語文課堂教學充滿活力才有無窮魅力[J].中學語

文教學，2010（3）.

[2]袁建中，李元洪.關于提高語文教師寫作素養的對話[J].中

學語文教學，2010（8）.

[3]詹華萍.如何讓高中語文課堂充滿活力[J].中學課程輔導，

第5篇：高中地理項目式教學范文

1.提高地理課堂教學效率的基本手段

選擇和運用合理的地理課堂教學技能，能很好地提升地理教學效率。例如，高中地理必修1“地球的運動”一節一直是教學中的重難點，課堂教學中如果教師僅運用“講授法”講解這一內容，學生由于缺乏空間概念還是很難理解。如果教師在講授時，配合黃赤交角簡圖和地球公轉示意圖，或利用計算機多媒體如flas，直觀展示地球公轉時太陽直射點在南北回歸線之間來回移動的過程，學生就能很好理解記憶。因此，教學技能的訓練與地理教師日常教學有直接聯系，它作為教師素養的一部分，對我國教育事業發展至關重要。

2.影響學生地理興趣培養的重要因素

地理教學技能是以地理教學行為為載體，而地理教學行為則是地理教學思想的集中體現。如果教師樹立以“教”為中心的教學理念，往往主要選擇和運用“講授技能”，師生關系成為一種“授受關系”，學生對地理學習很難產生興趣。如果教師樹立以“學”為中心的教學理念，往往注意把導入、講授、提問、承轉、評價、使用媒體等多種技能，結合教學進程，加以選擇和運用。在這種教學環境下，師生關系成為一種“對話關系”，課堂氣氛活躍，能調動學生學習積極性，教學效果往往較好。這些對培養學生的地理學習興趣和建立學生學好地理的信心都至關重要。

3.衡量地理教師專業成熟度的重要尺度

衡量地理教師專業成熟度的基本要素是地理專業知識。這里的“知識”是一個廣義概念，包括對是什么、為什么和怎樣做的知曉，包含知識和技能的涵義。教育專業知識的第一個重要方面是正確先進的教育理念，是對教師職業的正確理解。第二個方面就是關于教學技能，即順利完成教學任務的知識和技能。第三個方面是對教育效果的認知，即運用教育評價手段獲得教育效果以及根據反饋結果調整教學行為。而教育手段，特別是運用現代信息手段提高教學效率、培養學生信息能力的技能是衡量教師專業成熟度的有力指標。

4.實現地理教師人生價值的前提基礎

著名學者呂型偉曾說過：“教育是一項事業，事業的意義在于奉獻；教育是一門科學，科學的價值在于求真；教育是一門藝術，藝術的生命在于創新。”一名教師，選擇了教育工作，選擇了教師職業，就意味著畢其一生肩負著追求科學、創造藝術、成就事業的偉大責任，并在此過程中，實現個人的人生價值。站在地理教師的角度思考教師的人生價值，設想如果一名地理教師只會運用“講授法”，徹底與信息技術脫節，試問其是否能實現自己的人生價值？答案很明顯：擁有豐富的教學技能，是實現教師夢想的重要條件，也是實現教師人生價值的前提。地理科學專業的師范生提前進行教學技能的訓練有著很重要的意義，不僅是為了當前教學工作的需要，更是為了以后漫長的人生道路。

二、地理師范生教學技能培養存在的問題

1.缺乏“師范性”

近年來，多數地方高師院校師范生的培養目標是“某某方面的高級專門人才”，而不是培養“基礎教育的專業化教師”。某些高師院校片面追求綜合性、學術性、開放性，輕師范性，導致大批地理師范畢業生雖然掌握了扎實的地理科學知識，學術水平有很大提高，但卻嚴重缺乏教師意識，不愿當教師。筆者在河南大學和信陽師院部分年級做了初步調查，參與者225人，各個年級均有，調查結果如表1所示。表1中列出了不同年級對所在學院或專業師范性氣氛是否濃厚的評價。從中可看出，大部分學生都認為學院或專業的師范性氣氛不濃厚。

2.“填鴨式”現象嚴重

筆者對河南大學地理科學專業大學三年級的72名同學就“你對專業課教師所采用授課模式的評價”進行了問卷調查，調查結果如圖1所示：3％選A，65％選B，30％選C，2％選D。可見教學模式有待進一步創新，而教學模式的改革也是近期各高校不斷創新嘗試的主要項目之一。

“空對空的理論講授，一成不變的講與聽”都是傳統灌輸式教學模式的后遺癥。這種教學模式長期作用的結果使學生對學習新知識缺乏主動性，逐漸喪失對地理學習的興趣，同時“填鴨式”教學也忽略了對學生獨立運用知識分析和解決實際問題能力的培養。由此不難看出，傳統教學模式與現代教育的培養目標相悖，以此方式培養的學生難以在地理基礎教育中承擔起開展優質教學的重擔。

3.實踐環節薄弱

高師院校在對地理師范生的培養實踐中，存在著重地理知識傳授、輕教學技能培訓的現象。同時在體現師范性的地理教學方法和技能訓練過程中，由于與實際結合不夠，常常使得教學流于形式、教學效率較低。據筆者了解，本校地理科學專業的教育實踐十分薄弱。一是實踐時間短，一般6～10周；二是實踐形式單一，主要是教育實習，地理課堂見習和模擬訓練極少，導致師范生不能很快適應教學工作、新地理教師成長進程緩慢等。

4.培養模式單一

目前，對于師范生掌握現代教學技能的培養模式主要有三種類型：即觀摩—分析—試講—實習模式、微格教學模式和多媒體交互培訓模式。而現實情況是，課堂試講和教育實習是高師院校培養和提高地理科學專業師范生教學技能的兩個重要手段和有效途徑，但由于受實習時間有限和實習基地不穩等因素的制約，教育實習多數流于形式，因而師范生的教學技能培訓主要在課堂內完成。這一模式過于強調單向教學行為的規范，缺乏真實的教學環境，致使師范生難以激起“角色扮演者”的真實體驗和自我反思。另外，地方高師院校現行的教學評價標準多為具體、量化的評價表，側重外顯行為和短期效果，忽視了不可量化的教學能力培養以及師范生作為認知主體的作用，導致師范生的積極性不能長久保持，培訓效果欠佳。

三、地理師范生教學技能培養的對策

1.重視專業啟蒙教育，充分發揮隱性課程作用

專業意識可以使人的專業活動更具有目的性和方向性，可以引發強烈的專業熱情，使尚處于專業蒙昧狀態的新生盡早樹立專業意識。地理科學專業的專業意識啟蒙可從兩方面著手進行：一是采取多種形式向新生提供大量專業地理信息，尤其要注意突出師范教育的發展空間，使他們看到大有作為的未來；二是在低年級的公共基礎課和專業基礎課教學中，努力尋找與專業理論課和專業實踐溝通的渠道，真正體現其對“專業”應有的基礎作用。妥善處理這兩個環節，就可以達到使學生對專業產生強烈興趣和求知欲之目的，加快由學生角色向教師角色的轉換，延長基本教學技能訓練時間。同樣的隱性課程在師范性教育中具有不可忽視的作用，包括在校園環境及日常管理工作中營造師范教育的氛圍，使學生逐漸完成“我是地理教師”的角色定位，主動自覺地按這一角色的需要規范言行、鍛煉能力。

2.提倡多樣化教學，有效培養地理教學技能

教學觀摩是有效培養學生地理教學技能的起點。教學觀摩是一種常見的教學實踐活動，觀摩他人的成功教學可以為學生提供一個個活生生的教育教學思想和方法之典范，讓其感受與學習不盡相同的授課內容、組織形式、教學風格等。通過多種形式觀摩，直接吸收他人經驗，使學生將先進的教育理論內化為自己的思想、理念和行為，形成有效學習的起點。高師院校低年級的學生進行教學觀摩相對較少，應該加強此方面的實踐，從低年級就開始注重專業素質的培養。

說課是有效培養學生地理教學技能的難點，它通過具體實踐教學環節為學生提供了一個很好的專業技能訓練平臺。通過說課訓練，一方面使學生掌握說課的基本要求和方法，從而提高說課技能，另一方面還可積極利用教育理論指導教學實踐，改進教學理念。據調查得知，大家對說課并不陌生，很多學生都參與過，但同樣是低年級學生的反映值得關注，需要加強重視。

微格教學是有效培養學生地理教學技能的重點，它是利用微型教學方法對師范生進行教師教學技能培養的一門必修課，是整個師范教育從理論到實踐過渡的重要橋梁，其主要內容就是把教師的教學行為分解為各種教學技能并分別加以訓練，然后再綜合起來進行教學實踐，從而形成整體課堂教學能力。分小組試講也是微格教學的一種方式。通過調查得知，高年級同學的參與率比低年級要高得多，說明教學實踐年級分布很不平衡，應在低年級也適當安排一些實踐內容。

評課是有效培養學生地理教學技能的增長點，是教學反思的一種有效途徑，是一種高效反思活動。通過回顧、論斷、自我監控等方式，或給予肯定、支持、強化，或給予指正，讓學生思索與修正，可以不斷提高其教學效能。在評課過程中通過教師與學生、學生與學生之間的交流、切磋、協調、合作、討論、分析和反思，既能加深師生、生生之間的感情，又能使學生不斷獲得和整合更多的信息資源和專業經驗，學人所長、補己所短，從中不斷地超越、更新和完善自我，提高教學技能，最終獲得專業發展。