高一地理學科總結精選(九篇)

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第1篇：高一地理學科總結范文

1．1初中地理“副科”觀念的影響

雖然新課改要求進行素質教育，但是芮城縣初中教育仍然是向考試看齊．初中中考時不考地理，所以地理在初中長期被視為“副科”，每到考試前地理課就被語數外等主課占用．而且因為地理在初中不受重視，初中地理的師資力量也出現了薄弱現象．芮城縣高中地理教師師資不足，受過專業地理教育的教師都進了高中．初中地理課大多是由沒有地理專業素養的“主科”教師捎帶上，甚至一些鄉鎮初中都沒有安排地理課．那些初一、初二開設地理課的學校，到了初三因為要應付中考也不再開設地理課．總之，初中地理“副科”使初中地理教學的教學目標無法順利完成，最終造成高一地理教學時學生初中地理知識不扎實，成為高一地理教學中的一個難題．

1．2教師對現行教材要求難以把握

新課改中教材的改版是一個亮點，教材的編寫不再強調學科的系統性，更加貼近生活和注重學生學習能力的培養．但是由于新課標要求不具體，加上高考方案尚未確定使得教師對于教材的深度、廣度、難度難以把握，導致教師僅僅將課改前原有的知識體系搬到課堂，增加了課時所需，導致課時緊張．又由于高一地理上冊屬于自然地理，它的學科性較強，相對比較枯燥乏味，這也使學生的學習積極性受到一定的沖擊．芮城縣所使用的人教版地理教材的特色之處在于設置了大量的“活動”，其目的在于指導教師進行活動安排，讓學生自主、合作、探究性學習，發揮學生的學習積極性、主動性，從而提高學生的學習能力．可是這卻成為教師處理教材的一個難點，因為學生活動需要安排充足的時間才能達到“活動”效果，占用大量的時間，這使得教學任務無法在規定的時間內完成，出現課時緊張的問題．

2．3普遍存在的“重理輕文”思想的影響

初中地理是“副科”影響了初中地理教學，高中的“重理輕文”思想也嚴重影響了高中地理教學．因為現在高考仍然是3+X的考試模式，高中學生到了高二就要進行文理分科．現代科技的發展對公民的技術要求較高，理化生的學習成為關鍵，所以很多大專學校和大學更多的設置了理科類專業．芮城縣除芮城中學外，博立中學、陌南中學，風陵渡中學都在高一下學期就已經分科，而且文理科班級設置不均衡．如博立中學高一共九個班，只設置了兩個文科班，這樣在高一上半學期大部分學生認為自己會選擇理科，所以對地理學習不積極，到了高一下半學期分科后，已經選擇理科的絕大數學生根本就不學地理了．

2多種途徑提高芮城縣高一地理教學質量

2．1努力做好初、高中地理教學銜接

在回顧初中知識的過程中并不能把初中所學的知識再重新給學生講解呈現，然后再學習新知識，因為這會使得課時緊張．我們教師在備課時可以通過具體的情境，立足于高中的方法，歸納、分析、總結出對應的初中知識．

如在講氣壓帶、風帶對氣候的影響時，全球氣候分布是學生在初中已經學習過的，所以在高中教師只需引導學生分析不同的氣壓帶、風帶影響下形成的各種氣候特點．但是由于大部分學生初中氣候分布的知識已經淡忘或初中沒有基礎，需要進行復習．

在處理這一節時，教師不必先組織學生學習初中學習過的全球氣候分布，然后分析不同的風帶和氣壓帶影響下形成的各種氣候特點．教師可以先引導學生分析不同的風帶和氣壓帶影響產生了哪些氣候及其特點，然后根據全球各地區受到哪些風帶和氣壓帶的影響，就可以得出該地是哪種氣候類型．這樣處理既對學生初中知識進行了鞏固復習，又讓學生學會了用高中知識歸納、分析、總結，另外還可以節省時間．

2．2激發學生地理學習興趣，提高學生學習積極性

地理學科是一門趣味性很強的學科，雖然課本講解地理學科專業知識很枯燥，但是只要教師能夠充分利用學科的趣味性特點:以“奇”引趣，以“新”增趣，以“智”激趣，以“美”誘趣，來設計教學很容易使課堂妙趣橫生，引發學生的學習興趣和積極性．

比如教師在教學中可以在導入中設疑激發學生的學習興趣．有了疑問，學生產生了解決問題的心理需要，從而會萌發對新知識的學習興趣．因為需要是產生學習積極性的動力之一．

如在“氣壓帶和風帶”的學習時，導入設置馬緯度的故事，然后提出為什么30°N附近會出現這種奇怪的現象．這樣學生的好奇心就會被激發，在聽課時就會認真學習氣壓帶和風帶的知識從中尋找答案．總之，教師應多種途徑激發學生學習地理的興趣和積極性．

2．3加強新課標研究，優化教材處理

新課改下課程標準僅僅只是課程教學的標準，教材是課程教學中具體的材料和一個途徑，教師要組織課堂教學必須要熟悉課程標準，在透徹分析教材的基礎上，根據自身的教學特點以及校情、生源再重新設計一套教學流程．地理教師要做好課程設計首先應該改變以前“教教材”的觀念，樹立“用教材教”的新思想，合理選擇使用教材．此外在教學的廣度、深度方面避免過分專業化的處理．對于新教材提供的充足的可供講授的內容和學生自學、課外閱讀和開展實踐活動的內容、資料與方案，教師應該恰當的選擇教學內容并合理運用不同的教學方法．如果教師不加選擇的全部講授，必然導致課時緊張．

此外，教師應該恰當處理“活動”內容，合理安排活動時間．因為人教版教材的特色就是內容大多以“活動”的形式出現．對一些教學價值不大且學生操作起來較難的內容，我們可以大膽的舍棄．如“在茫茫的宇宙中尋找外星人的方向”的活動，地理教育價值相對較小，學生難以操作，應該舍棄．否則既浪費了大量的時間，也沒有一定的教學效益．

第2篇：高一地理學科總結范文

一、積極參加課改培訓，加強理論學習、促進觀念轉變根據學校的統一安排，我與備課組其他老師頂高溫冒酷暑在暑期月31日至月2日奔赴市大酒店參加了高二地理學科新課改培訓。三天培訓期間，通識培訓，對《普通高中課程方案（實驗）》進行了解讀；人民教育出版社、課程教材研究所的專家從教材編寫方面對人教版普通高中地理課程標準實驗教科書必修《地理2》、《海洋地理》《自然災害與防治》的設計思想和教材內容作了介紹；廣東省的一線教師介紹了課改實驗區的教學經驗和教訓；省地理教研員對普通高中新課程實驗地理學科的開設時間、方式、課時安排、教學和教研等提出了指導意見；科學的培訓使我們對國家新一輪高中課程改革的背景、理論、目標、策略、步驟等方面有了一定的認識，理論學習的加強是走進新課程的第一重要關口。

二、認真做好本職工作及高一地理備課組長的工作本學期切切實實做好高中地理會考工作，力爭全部學生達標，重點做學習困難學生的工作。注重對高二文科班打好基礎及培優，組織高一備課組成員做好下列工作：

1、學習地理課程標準，做好新課程培訓工作認真學習和鉆研學科課程標準新教材，對實踐中出現的一些問題進行研究反思與調整，力求實現突破課改中的重點和難點。

2、安排每一個星期的教學進度、課時安排，每堂課的大致上法，從而保證十個班級的教學進度一致。高一備課組內，每位科任老師上倆次公開課，取長補短，教學相長。

3、做好期中、期末復習工作、認真學習考試說明，探討復習教學策略，做好期中、期末考試的組織、閱卷、分數統計和閱卷分析等有關工作。

4、抓教學常規組織有關學習活動，多研究探索教法，不斷提高課堂效益，研究學法，將如何引導學生改善學習方式，促進學習方式多元化，為研究重點促進學生學習方式的轉變。主要措施：培養良好的道德規范和學習習慣，在教學中多采用啟發式創造性的教學方式。鼓勵學生動腦思考、大膽想象、主動參與。課堂上精心設計各種豐富多彩“任務性”活動，設計各種真實的活動，通過各種實踐，達到有利于學生綜合能力提高的目的。

三、投身單元備課活動，研究新課標、把握新教材為了更快更好的適應新課改的要求，早在暑期培訓期間高一地理備課組就擬訂了針對必修《地理1》的備課暢想，開學后及時制定了周密詳細的計劃并已把任務落實。安排我承擔第一章三、四兩節與第五章的集體備課主講任務。備課組采用“個人精備-集體研討-個人修改”的備課新模式，發揮了個人的優勢和特色，整體提高了備課效率。通過舉辦組內備課活動，老師之間的交流、研討、相互借鑒的機會增多，對更好的把握、駕馭新教材起到了較大的促進作用。通過幾次集體備課活動不僅積累了寶貴的經驗，教師的研究視野也開闊了，目光更明亮了，把握新課程的能力增強了。此外還積累搜集了大量的可共享交流的課程資源。

四、尋求理念與課堂的最佳契合，發現問題、找出困惑新課改實施各種各樣的問題不斷涌現，經過多次認真分析總結，本學期主要在以下幾個方面存在明顯問題：

1、課時緊張與教學任務繁重的矛盾

2、理念與現實之間的落差較大，“一言堂”“滿堂灌”仍然存在

第3篇：高一地理學科總結范文

1、以學校教學工作計劃為指引，以提高課堂教學質量和培養學生綜合能力為目標，抓好常規教學，轉變教學理念；

2、在總結實施高中地理（必修1部分）新課程教學經驗的基礎上，不斷優化課堂教學的方法和手段，以培養學生自主學習和合作學習的能力以及創新思維能力作為教學教研工作的中心任務。

3、具體教學過程中，以普通高中地理課程標準為指導，根據地理學科和教學的特點，全面發揮地理教育的功能；

4、通過對地理事實的分析、綜合、比較、歸納、概括等認知活動，培養地理思維和解決問題的能力。

5、通過地理學習，弘揚愛國主義精神，陶冶關愛人類的情操，使學生增強地理意識，汲取地理智慧，開闊視野，了解中國和世界的發展大勢，增強地理洞察力和地理使命感。

二、情況分析

1、課標分析：

課程目標從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度來表述，這三個維度在實施過程中是一個有機的整體。

2、教材分析：

（1）本學期高一地理采用人教版教材，高一下學期教學內容是地理必修2，是人文地理部分，主要介紹人地環境的基礎知識、人文地理環境各要素之間的相互關系，要求學生能獨立或合作進行人文社會的分析和調查；

（2）掌握閱讀、分析、動用地理圖表和地理數據的技能。全冊六大單元。

（3）新教材每節課的知識容量都非常大，教師必須學會處理好教材與課標的關系、學生活動與完成教學任務的關系，特別是人文數據、理論的不斷更新，更需要老師認真備課，不斷更新自身的知識。

3、學生分析：

存在的學習問題：

（1）高一學生由于初中對地理課不夠重視，無論學科知識、學科能力都較薄弱，新課程以專題的方式進行學習，對他們來說會存在較大困難。

（2）學生對自主、合作、探究的學習方式會有較大的興趣，但專題式的探究學習，部分學生會感到有困難，不易把握知識點。

三、本學期提高教學質量的主要教學措施：

1、備課時重點研究教材和學生，圈出難點、重點，把知識分為了解層次、識記層次、掌握并運用層次，針對學生的現有知識結構做到有的放矢，運用恰當的教學方法幫助學生突破難點，掌握重點，記住常識。

2、重點放在課堂教學上。要做到先管后教，以提高學生興趣和積極性為主，運用多媒體和直觀教學手段，以及學生所見所聞的現有知識，激發其學習熱情，啟發其積極思維，開拓其動腦、動手能力。

3、課堂練習應緊扣課堂講解的內容，從易到難，深入淺出，循序漸進，以中低檔題目為主，做到有梯度有層次地推進教學，使學生能在識記、聽懂課堂內容的前提下就能做對，從而達到消化課堂內容，體驗成功的感覺。

4、作業批改時教師應做好總結，把那些學生得分率低的地方記錄下來，以利于改進教學方法，總結教學經驗，查漏補缺。同時，教師要做到認真批改，對那些掌握得好的學生不吝表揚，差等生鼓勵支持，中等生促進加油提高，批示時注意語言的感召力，起到潛移默化的激勵作用。

第4篇：高一地理學科總結范文

【關鍵詞】高一地理；學習方法；培養

【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】 A 【文章編號】1671-1270(2011)06-0119-01

地理是文科中很有特色的一門功課：文理相通，人地結合。既要求學生有良好的理科思維推理，又要有不錯的人文素養。但由于初中長期以來的教學現狀：初中地理主要放在初一、初二年級進行教學,并且未列入中考范圍。學生、教師、家長、社會未能重視，地理作為一門副課存在，加之初三未接觸地理，遺忘較多、導致學生地理基礎較差；初中地理兼任教師多，這部分教師往往還是學校教學能力較差的一部分，導致對學生地理學習興趣，學習方法未能很好培養，學生普遍對地理學習能力不高。本文就自己多年的教學實踐，在高一如何指導學生形成科學的地理學習方法，談一些粗淺的認識和體會。

一、細讀書、多設問，培養學生的自學能力

教材是系統表述學科內容的教學用書，是學生在學校獲取系統知識的主要學習材料，只有指導學生認真閱讀教材，從中發現問題、提出問題、多質疑、多釋疑，才能逐步提高學習水平。教材的閱讀，主要包括課前閱讀，課堂閱讀和課后閱讀。

(一)課前閱讀。要求學生有的放矢，結合老師的閱讀思考題和課本中提出的問題，邊讀邊想，通過閱讀，使學生對新課內容有一個粗略的了解，找出重難點，作出標記，以便在課堂上聽教師講解時順利突破難點。這樣既能養成學生良好的預習習慣，又能培養學生的自學能力。

（二）課堂閱讀。在進行新課的過程中讓學生閱讀，對于那些重點知識（概念、規律等），可以齊讀或默讀，邊讀邊記，精讀細摳，明確概念、規律的內涵和外延。在閱讀時，若遇疑難，要反復推敲。這樣，不僅使學生進一步理解消化所學知識，同時也可培養學生刻苦鉆研的學習精神。

（三）課后閱讀。結合課堂筆記，在閱讀的基礎上勤總結歸納，把每節和每章的知識按“樹結構”或以圖表形式歸納，把學過的知識串成線，連成網，結成體，以便加深理解，使知識得到深化。教師要經常指導學生對所學知識廣聯博思。

二、認真聽、善于記（筆記）、勤發言，提高課堂聽課效果

如何協調聽講、思考、筆記、發言的關系，學會聽課，這是學生學習的中心環節，是學生獲得新知識的主要途徑，是提高課堂40分鐘效率的關鍵。一般來講，上課要以聽講和思考為主。聽課要根據預習中的難易程度，科學用腦，合理分配精力，對重點要在理解的基礎上記憶，對于難點則要啟迪思維，透徹理解。同時要學會記筆記，課本上敘述詳細的地方，直接勾劃以節省時間，自己的疑問和老師分析的精華之處要簡明扼要的記下來。如老師講概念和規律時，主要記重要的結論，實例，容易出現的錯誤，注意事項等；對復習講評課重點記審題方法，思路分析，思維過程，體會表述技巧等。記筆記時不要把筆記本記滿，要留有余地，以便課后反思整理。其次要大膽質疑，積極發言，課堂上難免有些地方聽不懂或不全懂，因此必須及時向老師或同學請教、討論，切不可愛面子或偷懶，而使問題“積少成多”。只有這樣教會學生心到、口到、手到、眼到地聽課，才能提高聽課效果，提升學習效率。

三、多用圖、巧繪圖，培養學生讀圖用圖能力

中學地理教學大綱對學生能力要求中，讀圖繪圖能力做了很高的要求。近幾年的高考中，幾乎題題有圖，可以說地圖是地理知識的第二語言。因此，教學中要引導學生多用圖，教給學生各類地圖的閱讀方法，判讀技巧，并學會用圖，繪圖解釋地理現象，歸納地理知識。

四、善記憶、會記憶，提高記憶效益

地理學科有很多需要記憶的東西，為了使學生學到的知識牢固銘刻，指導學生科學的記憶，在頭腦中建立起“智慧的倉庫”，在學習活動中，當需要某些知識時，則可隨時取回，從而保證新知識學習和思考的迅速進行。教師可從以下幾方面指導：

（一）語言簡練，記得快。如將世界中低緯洋流分布規律概括為：“南北半球各有環流，北順南逆，東寒西暖”。北印度洋季風洋流方向概括為“冬逆夏順”（延伸生活經驗：夏天熱，穿衣少，做事“順手”）

（二）幽默、風趣，記得牢。教師可將一些生活經念或諧音用于幫助學生記憶。如記憶氣旋、反氣旋對應氣壓中心及四周氣流運動方向即可這樣記憶：父親管教采取“高壓”政策，學生反（逆反）（反氣旋）；父親改變順應學生，就很容易記住高壓是反氣旋，北半球 順時針旋轉，氣旋與之相反；我國礦產儲量居世界首位的鋅、鉬、銻、鎢、錫、稀土、鈦、釩，用諧音編成：“新木梯污，洗洗太煩”

（三）理解透徹，反復強化，記得準。引導學生一定要在理解的基礎上記憶，并反復強化，及時運用、鞏固。

四、精練習、會歸類，提高解題能力、表達技巧

第5篇：高一地理學科總結范文

關鍵詞：自然地理；教學難點；多媒體教學

中圖分類號：G633.5 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2012）06-0166-02

自然地理是研究地球表層自然地理環境的組成、結構、功能、動態及空間分異規律的學科，是地理學科的基石。自然地理部分是歷年高考中的重要考點，又是學生學習高中地理的第一個模塊，開局的好壞關系著學生在高中階段學習地理的熱情及選科的問題，所以這部分知識在整個高中地理教學中的位置尤為重要。但這部分知識高度抽象，遠離生活實踐，難點較為集中，學生學習難度大。自然地理教學難點可分為四種類型：（1）空間性強。自然地理涉及很多運動的知識，如地球運動、大氣運動、海水運動、地殼運動等，這些運動對學生而言很難理解，特別是地球運動部分。（2）綜合性強。自然環境各圈層之間相互作用、相互影響，決定該部分知識點連貫交錯，邏輯過程復雜，理解分析地理事物必須全面綜合。如氣候、自然帶、洋流、厄爾尼諾現象等。（3）理論性強。自然地理部分涉及較多原理、規律，且大多抽象概括，理論性強，令學生覺得枯燥無味、難以理解。如三圈環流、季風環流、鋒面、褶皺、斷層、自然環境的整體性和差異性等。（4）區域性強。如世界氣候分布、自然帶分布、自然災害的分布、洋流的分布等。

在地理教學中運用多媒體手段，可以變抽象為具體，變靜態為動態，縮短地理事物間的時空距離，增加形象的真實感，化枯燥為生動。有利于培養學生學習的興趣，激發學生的求知欲，優化教學過程，突出教學過程中的重點，突破難點，取得常規教學手段所無法達到的效果。下面就如何運用多媒體教學手段逐一突破各類自然地理難點的方法進行探討。

一、運用多媒體教學解決空間性強的教學難點

建構主義教育理論認為，知識是學習者在一定情境下，借助其他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構方式而獲得的。真正的理解只能由學習者基于自身的經驗背景而建構起來，取決于特定情境下的學習活動過程。然而自然地理中的空間概念恰恰是學生平日里感知不深、經驗背景甚少、學習起來難度較大的內容。因此，教材內容的空間化、運動化、形象化，是攻克這一難點的關鍵。運用多媒體課件清晰、直觀的為地理教學構建時空兼備、身臨其境的地理情境，有利于學生空間概念的建立和形象思維的培養。

二、運用多媒體教學解決綜合性強的教學難點

地理學是研究自然環境與人類關系的學科，因此在研究地理事物時不單要全面考慮各種自然因素，還要兼顧人文要素，使得地理學科綜合性更加突出。這就要求在地理教學中需要具備比較系統的、完整的相關知識。哪個知識理解得不到位，勢必會影響到下個知識點的掌握。而自然地理難點集中，學生很容易產生知識鏈的脫節，從而影響到整體的學習效果。在新知識點呈現前，運用多媒體課件快速復習本課時需要的老知識點，對于突破綜合性教學難點可取得四兩拔千斤之效。以高一地理“厄爾尼諾”現象為例，利用多媒體課件展示世界地圖，復習區域知識，從而引導學生找到該地理事物的發生地（南太平洋）；運用動畫課件，復習南半球信風帶、南太平洋流的正常流向、寒暖流分布情況、秘魯漁場的形成等相關知識；運用多媒體課件，展示正常年份的南太平洋洋流圖與“厄爾尼諾”現象產生年份洋流圖─對比分析推理，聯系實際，發現矛盾（南赤道暖流流向不一致）─設疑探究，轉入新課；運用視頻影片─模擬演示“厄爾尼諾”對地理環境產生的影響，提問─因果分析，使學生形成初步概念；運用多媒體課件─以“厄爾尼諾”現象為例引出地理環境題型的概念和表現，并分步顯示出綜合復雜的地理事物，引發思考、討論，總結歸納；運用課件展示，課堂習題，鞏固理解，加深記憶。

三、運用多媒體教學解決理論性強的教學難點

自然地理教學中，常常會遇到一些脫離學生實踐、高度抽象概括的理論，很容易使學生覺得枯燥乏味，缺乏興趣。為此，我們可以借助多媒體圖、文、聲、像俱全的強大優勢，讓學生多感觀參與，在輕松、愉快的氛圍中獲取知識。

四、運用多媒體教學解決區域性強的教學難點

區域性是地理學科的靈魂，是地理學科有別有其他學科的基本特征。無論會考還是高考，幾乎是“無圖不題”。所以區域學習在地理教學中有舉足輕重的地位。雖然自然地理牽涉到的區域知識較為粗略，但因高一學生地理基礎薄弱，空間概念尚未形成，所以地理事物的區域分布仍然成為學生不易掌握、記憶的難點。利用課件展示世界地圖，在需要強調的區域上使用鮮明的色彩使之閃爍，反復多次，加深印象。利用多媒體解決區域性教學難點的方法為：運用空白世界地圖投影來進行填圖訓練，強化記憶。

多媒體課件聲像結合、圖文并茂的功能強大，在攻克突破自然地理難點方面，有其得天獨厚的條件。在實際教學過程中，應結合具體的情況，合理、有效地使用多媒體，以取得更好的教學效果。

參考文獻：

[1]胡良民，秦奮.計算機輔助地理教學理論與實踐[M].西安：西安地圖出版社，2001.

[2]馮忠良，伍新春，姚梅林，等.教育心理學（第二版）[M].北京：人民教育出版社，2010.

[3]丁錦宏.教育學[M].南京：南京大學出版社，2002.

第6篇：高一地理學科總結范文

關鍵詞：體校學生 學生活動 有效性 討論 知識競賽 讀圖 指圖 實驗演示

【中圖分類號】G633.5

1 地理課堂學習的涵義與形式

1.1 涵義：

課堂學習活動是指在教師的指導下，學生在課堂上進行的形式和內容都十分豐富的學習實踐活動。[1]

1.2 內容：

地理課堂學習活動的形式范圍很廣，有分組討論、辯論賽、知識競賽、角色扮演、讀圖、指圖、問答、練習、實驗演示、實踐操作、標本模型制作、現場展示、模擬訓練等。[2]

2 體校學生學習能力現狀分析

2.1 學習目的不明確：

大部分體校學生學習目的并不明確，認為學習僅僅是應付教師、家長、教練，因此會出現學習沒有計劃，基本依靠教師上課所講；學習方法單一，不能靈活運用各種學習策略解決問題，甚至有部分學生僅依靠考前突擊的方法來應付考試；學習上易受外界影響，在學習上的自卑感較重?？梢哉f，體校學生深受應試教育的危害，嚴重挫傷了學習的積極性和主動性。

2.2 自學能力欠缺：

因為體校學生普遍基礎不是特別好，因此他們中間能夠發現問題、提出問題的人很好，不善于質疑問難；現代化學習的利用滯后，體校學生的學習基本停留在課本、課堂上，即使去圖書館也多是借閱娛樂書刊，上網也不是檢索信息資料，而多是聊天、看課外書籍與影片，造成知識面狹窄，在文化學習上缺乏創新精神。

2.3 運用知識的能力不夠強：

體校學生的語言表達能力差，有的學生對于教師提出的問題無法精確回答，導致學生不愿開口回答問題；解決問題的能力偏低，學生遇到解決不了的問題時，容易采取逃避退縮的方法；體校的教學設備滯后、陳舊甚至缺失，導致很多實踐活動不能開展，因此體校學生的實際動手能力也不強。

3 主要學生學習活動的實際運用

根據體校學生的特點，我認為分組討論、知識競賽、讀圖、指圖、問答、練習、實驗8種學生活動比較適合。

3.1 分組討論：

在課堂上開展分組討論時，我們需要注意以下幾點：

3.1.1 認真準備要討論的問題

討論不能流于形式，我們往往會發現，許多教師在開展教學活動時為了討論而討論，結果學生雖然聚在一起討論了，但卻是在閑聊甚至無話可說。其原因不是學生不愿討論或學習能力不夠，而是由于教師提出的問題不得當。

那么，我們應該提供怎樣的問題來讓學生討論呢？

3.1.1.1 針對不同年齡段的學生，設置不同特點的討論題。如：初一年級的學生理性思維能力還比較薄弱，因此我一般會為他們提供一些關注地理事象的問題。高一年級的學生則可以選擇一些涉及實踐性、社會性和綜合性強的問題，以強調零散知識點的串聯。

【實例一】高一地理專題12《人類活動與氣候》中，我提出了這樣的討論題："從我國酸雨的分布圖上可以看出，我國北方的重工業分布較多，但為什么酸雨嚴重地區卻出現在我國南方地區？"通過這樣一個討論題，幫助學生整理出形成酸雨的幾點原因之外，還復習了初中地理學習中已經掌握了的我國降水分布特點，使新、舊知識融合。

3.1.1.2 討論題的表述要清晰、明確，難度適中。針對體校學生的特點，我一般會選擇需要運用已有的知識去歸納、分析解決的問題。

【實例二】高一地理專題17《人口分布與人口遷移》中，我提出了這樣的討論題：

根據《世界人口分布》圖，說說世界人口分布的特點及原因。具體授課過程中，我提出了幾個遞進的問題：

1） 說出四個人口密度較大的地區？

2） 這四個地區在氣候條件上有什么相似之處？

3） 這四個地區在地形條件上有什么相似之處？

4） 我們身邊有很多外來務工人員，他們為我們城市的發展做出了巨大的貢獻。但是大家有沒有想過，他們為什么要背井離鄉，離開親人，來到一個陌生的城市呢？

這四個問題的內在聯系如圖1所示：

3.1.2 根據每個班的學生實際情況，合理安排討論時的小組。有的教師在開展討論時，會隨機安排前后、左右2位同學開展討論。但實際操作下來，我們會發現，因為體校生知識面較狹窄，基礎相差較大，這種討論小組形式并不適合我們體校的學生，如果按照這樣分組，往往會出現冷場的現象。不但無法完成教學目標，也會使教師精心安排的學生活動失去作用，久而久之，還會給學生留下"討論只是追求一種形式化，是不必要的"印象，不利于地理學習的后續發展。

我認為，在體校，比較適用的分組方式是安排相對固定的小組。分組時要考慮學習基礎、性格特點、學習能力、性別、對地理學科的興趣等因素，每小組4～6人。

3.1.3 座位安排討論時的空間組織形式對于討論的效果也起到不可忽視的作用。圖2是常見的兩種小組座位安排。

座位安排要根據課堂討論的實際需求來安排，如果1節課中只有5分鐘左右的討論時間，而其他大部分時間仍然需要學生面朝黑板，就比較適合左圖的座位安排方式。但如果這節課是以學生討論為主，教師只是起到一個引導輔助的作用，那么就比較適合采用右圖中的圍坐方式。

3.1.4 討論中小組各成員分工明確，避免產生有的學生無法融入討論的局面。研究過小群體行為的人發現，在群體里，最終會有許多不同的"角色"出現，有"活躍分子"、"求知者"、"知識提供者"、"創造-貢獻者"、"細心人"、"提出觀點者"、"評論家"、"調和者"、"促成者"、"鼓勵者"[3]和"事不關己者"等。因此，教師可以通過安排不同的任務、提出分層式的問題等方法，使小組中的每一個成員都能參與其中，互相合作。并且在討論過程中，教師要親近學生，創造民主自由的氛圍，通過"激勵、點撥、引導"，使小組討論達到預期目的，收到良好效果。

【實例三】初一地理拓展篇中的《北京市》這一課，由于考慮到北京市作為中國的首都，大部分學生在語文課或者電視節目上都對北京市有所了解，甚至少部分學生由于比賽、家庭旅游等原因，還親自到過北京市，因此我將此課安排為一節討論課。我將全班學生5人為1組，分成4個學習小組，每個小組完成1個學習任務。并且，我要求每個小組在討論開展前，先將小組內的分工確定下來，確保每組都有1名組長負責統籌安排、1名記錄員、2名地圖搜索員、1名發言人。這樣，每個人都有事做，整堂課反響熱烈，完成了教學任務，同時，當學習結束后，也有效樹立了對于地理學習的信心。

3.1.5 討論結束后，要及時組織學生進行小組匯報。在匯報過程中，可以首先由1名學生作為小組代表來發表，接下來請同組成員進行補充，最后征詢全班學生意見。對于學生提出的重要觀點或創新觀點及時記錄在黑板上。而對于討論的結果，我認為只要參與的學生能夠說出自己的想法，言之有理，教師都要加以肯定、引導。

3.2 知識競賽

由于體校學生具有比賽型的性格，大部分學生屬于爆發型性格，這就導致其注意力保持的時間不長。針對這種特點，開展地理知識競賽，可以有效激發他們的學習熱情，有效延長注意力時間。而知識競賽的形式也是豐富多樣的：可以在每節課結束前，預留5分鐘時間，對本課的知識點進行復習；可以在一個單元結束后開展，代替單元復習課；也可以在新課開展的過程中，以之作為新課講授的線索，貫穿始終。

開展知識競賽，有以下4點原則可以遵循：

3.2.1 選定適合的教學內容，太難和太易的內容都不適合作為競賽題目。我認為，知識競賽的題目應該以知識的廣度為主，而不是追求知識的深度。

題目的選擇和題型可以是豐富多樣的，一般可分為必答題和搶答題兩種，其中，搶答題以考察知識點的識記為主，可以使用在以復習為目的的競賽中。

3.2.2 分組時要確保各小組間實力相當，分組的原則可以與小組討論的分組一致。

3.2.3 制定合理的競賽規則。裁判可以由教師擔任。在競賽過程中，要服從裁判的安排。對于故意破壞競賽秩序的小組，要給予批評及扣分處理，確保課堂的正常秩序。同時，還要強調全民參與，在制定規則時，可以規定每個小組成員回答問題不得多于3次。

3.2.4 競賽結束后及時公布競賽結果，對每次競賽中獲勝的小組與表現優異的個人進行表揚與獎勵。到學期末時，可以將本學期中所有競賽的結果做一個統計，根據每個小組的不同表現，在地理平時分中體現出來。

【實例四】初一地理1.1《疆域與行政區劃》中，有眾多知識點需要學生識記，如：中國34個省級行政區劃的全稱、簡稱與行政中心；國土的四至點；重要省區的形狀等。這些知識點非常零碎，但卻是學習中國地理的基礎，至關重要。因此，新課結束后，我安排了一次知識競賽。根據考綱要求，將要求識記的內容作為必答題；要求理解的內容安排為搶答題。5～6人為一組，競賽開始前，我請每個小組在組長的帶領下，進行初步的分工：3～4人主要負責回答必答題，另外1～2主要負責搶答題。在競賽過程中，每個學生都能積極參與，氣氛熱烈，出色地完成了復習目標。

同樣的內容，如果是以默寫的方式開展，大部分學生都是臨時抱佛腳，只求得到60分。但是以競賽形式開展，他們會心心念念想要得到好結果，自覺主動得去記憶，同組成員間還會相互督促、相互幫助。

3.3 讀圖、指圖

地圖是地理的根本，所謂地理就是指從地圖中尋找出道理、規律，因此，讀圖與指圖在地理學習中顯得尤為重要，它既是學習地理的根本方法，又是各種地理理論知識經過抽象化的特殊形式。地理課堂中常用的教學用圖分為：教學掛圖、學生用地理圖冊、地理填充圖等。

3.3.1 讀圖過程中需要注意的事項：

一般來說，學生對于一張聚集豐富地理信息的地圖，他們會感覺到無從下手。因此，在學生讀圖過程中，教師要注意強調讀圖的方法，讓學生養成有序讀圖的習慣。那么如何有序讀圖呢？

3.3.1.1 宏觀讀圖與微觀讀圖統一：

宏觀讀圖是從全局角度去獲取地理信息；微觀讀圖關心的是地圖局部的各個部分的信息。

【實例五】當我們看到圖3時，宏觀讀圖首先注意的一般是地圖的等高線或者地圖的顏色變化規律；而微觀讀圖留意的一般是等高線的數值、圖例和注釋等等。[4]

有時候，細節的缺失還會導致對整張地圖的理解產生嚴重偏差，如：

【實例六】初一地理4.1《眾多的河湖》中，為了說明我國南北地區河流水量的差異，課本配圖（圖4）。乍看之下，圖中河流C是徑流量最小的河流，因為忽略了縱坐標流量的數字差異。

宏觀讀圖與微觀讀圖都是讀圖的兩個必然過程，為了獲得豐富、有效、準確的信息，我們必須將這兩種方式有機結合。

3.3.1.2 讀圖順序與思維過程統一：

如果讀圖沒有先后順序或順序混亂，容易導致地理信息缺失，在課堂中不利于知識的理解，在答題時則不利于思考問題。課堂教學過程中，每當出現讀圖的機會時，首先要強調讀圖三大步，即：先看圖名、再看圖例、最后看圖。明確了這三大步之后，還要培養學生按照一定順序來讀圖。

【實例七】初一地理1.1《疆域與行政區劃》中，學習中國的14個陸上鄰國時，一般我們會利用圖5。在讀這樣的地圖時，教師可以引導學生，按照自己的習慣依次讀出鄰近國家的名字，如：有的學生習慣順時針讀；而有的學生則習慣逆時針。但切忌上下左右沒有規律可言。

3.3.2 指圖過程中需要注意的事項：

指圖時要用教鞭或激光筆等指圖器，不宜用手指圖。指圖時教師要站在圖的一側，不能遮住學生的視線。對所使用的地圖非常熟悉，迅速找準要指的位置。指圖要有目的性，嚴格準確地區分出地理事物反映在地圖上的點、線、面；指圖器的移動速度要慢，且符合地理事物的規律，有一定順序。如：指城市要指準地圖上表示城市的圖例--"點"；指河流要指準地圖上表示河流的圖例--"線"，指圖器的移動方向與河流流向一致，即從源頭到河口；指氣候區、地形區等區域時，按照順時針或逆時針方向沿著該區域的邊界指一圈。

經過一段長時間的訓練之后，學生能夠抓住地理讀圖過程中具有必然性、穩定性和普遍性的東西。

3.4 實驗法

地理實驗法是指學生在教師指導下，通過實驗得出結論，從而完成既定學習任務的教學方法。[5]通過實驗，可以使學生獲得一定的直接經驗，獲得對學習內容的初步感知。由于直接展示知識獲得的過程，直觀且形象，因此這種方法對體校學生特別有效。

【實例八】高一地理專題7《地貌》中的學習難點--等高線地形圖的學習和判讀，雖說是個很小的知識點，但因為這是一個"立體---平面"，再從"平面---立體"的過程，對立體空間概念要求非常高，如果光是依靠教師講授、看圖、死記硬背，難免過于牽強，學生難以理解，出現聽得懂、做不來的現象。因此，在實際授課過程中，我設計了一個學生實驗。讓學生親自參與、體驗"立體---平面；平面---立體"的過程，在頭腦中形成初步感知，為后續的學習做好知識準備。具體過程如圖6所示：

地理學習不僅僅是獲取知識那么簡單，有效的地理學習更可以促進智能的發展，而對于空間觀念和空間想象力的形成，地理更是具有其他學科不可替代的作用。要學習好地理依賴于較好的觀察力、注意力、記憶力和思維力，通過學生學習活動能更好發展學生的這四力。對于學生活動，我們不能光追求數量，而是應該向這些活動要效果，重視活動的有效性，在活動中體驗、在活動中發展。

參考文獻：

[1] [2][3]江曄、劉蘭. 地理課堂教學技能訓練[M]. 2008年6月第1版. 上海市：華東師范大學出版社， 2008年.

[4]張春亞， 黃玉田. 高考復習中的地理讀圖規律[J]. 學科研究， 2011年（3月）.

第7篇：高一地理學科總結范文

如何把已把握的教材傳授給學生，包括如何組織教材、如何安排每節課的活動是很多教師都在考慮的問題。下面小編就和大家分享地理教師年終工作總結，來欣賞一下吧。

地理教師年終工作總結時間匆匆而過，回顧____年的地理教學工作，本人認真備課、上課、聽課、評課，及時批改作業、講評作業，做好課后輔導工作，廣泛涉獵各種知識，形成比較完整的知識結構，嚴格要求學生，尊重學生，發揚教學民主，使學生學有所得，不斷提高，從而不斷提高自己的教學水平和思想覺悟，并順利完成教育教學任務，使自己在教學中得到很大的收益?，F將一年來的教學工作總結如下：

一、提高教學質量，重點抓好四個環節。

1、認真鉆研教材，對教材的基本思想、基本概念，每句話、每個字都弄清楚，了解教材的結構，重點與難點，掌握知識的邏輯，能運用自如，知道應補充哪些資料，怎樣才能教好。

2、了解學生原有的知識技能的質量，他們的興趣、需要、方法、習慣，學習新知識可能會有哪些困難，采取相應的預防措施。

3、考慮教法，解決如何把已掌握的教材傳授給學生，包括如何組織教材、如何安排每節課的活動。

4、組織好課堂教學，關注全體學生，注意信息反饋，調動學生的有意注意，使其保持相對穩定性，同時，激發學生的情感，使他們產生愉悅的心境，創造良好的課堂氣氛，課堂語言簡潔明了，克服了以前重復的毛病，課堂提問面向全體學生，注意引發學生學地理的興趣，課堂上講練結合。

二、提高學生素質，力抓課后輔導工作。

現在的中學生還是愛動、好玩，缺乏自控能力，常在學習上不能按時完成作業，有的學生抄襲作業，針對這種問題，我在抓好學生的思想教育上狠下功夫，并使這一工作貫徹到對學生的學習指導中去。首先是做好對學生學習的輔導和幫助工作，尤其在后進生的轉化上，對后進生努力做到從友善開始，從贊美著手，激發學生對中國的地理環境、風土人情等認識、理解。故此，還進一步抓住學生的心理狀態，有針對性地對學生進行教學，激發學生的積極性及學習興趣。

在教學過程中，充分利用已有的知識基礎，引導學生思考課文中提出的問題和現象，并自行設計或補充一些學生較熟悉和感興趣的地理問題和事象，以展示地理課內容的豐富多彩和智力價值，增強學生的求知欲。

三、提高工作效率，用先進的教學方法出成績。

在自己總結教育工作的同時，積極參與聽課、評課，虛心向同行學習教學方法，博采眾長，提高教學水平。

首先，在我帶的地理課上，將“人地關系”作為學習地理知識的主要線索，注重列舉的問題和地理事物，盡可能啟發學生運用身邊的“人地關系”材料，使學生實實在在認識掌握地理知識的重要性。另外，還從地理學科中與其它學科相互聯系，相互滲透的角度舉例，引導學生正確認識掌握地理基礎知識與學好其它學科的關系，從而改進了教學方法，收到了較好的效果。

其次，在教學過程中，指導學生閱讀課文，分析歸納出“看書、聽講、用圖、動手、動腦”等方法和要求，并可利用“地理學習”圖向學生介紹地理學習的形式。針對初中學生的特點，要求應簡明具體而又切實可行。并經常督促檢查，養成學生很好的學習習慣。

再次，認真組織開展復習、測驗、考試組織課外活動等。側重于教會學生了解地理知識在生產建設中的作用，主要體現在農業、工業及其聯系紐帶——交通輸業等方面。在掌握好地理知識的同時，將地理知識與通信、郵電、貿易、旅游等第三產業聯系起來進行學習，如：培養學生多種興趣愛好，多閱讀課外書籍，多關注身邊的地理知識，不斷擴寬知識面，為教學內容注入新鮮血液。

盡管在一年的教學工作中取得了一定的成績，但是與現代教學質量的要求還有不小的距離，自身尚存在一定的不足，如：在教學工作中課堂語言尚存在平緩，平時考試較少，語言不夠生動等問題，這些問題尚需在今后的教學工作中不斷改進和完善。

地理教師個人年度工作總結本學期我帶的是七、八年級地理，對我來說地理是來到芹池中學來的一門新的課程，真的是個挑戰。經過一學期的師生間的共同努力，學生們對地理知識有了初步的認識，并逐漸產生了愛好，他們開始了解到了地球和輿圖知識、陸地和海洋知識、天氣與天氣知識、居民與聚落知識、發展與合作等自然地理知識，也開始慢慢認識到學習地理與生活的關系，認識到了學習地理的重要性。

一、在思想上我嚴格要求自己，認真遵守學校的規章制度，恪守優良的師風師德。

“學高為師,身正為范”，我以為，要想在學生心目樹立自己的威信，除了要有扎實的專業的知識和廣闊的知識面，還要在道德行為上以身作則，以已服人。

二、在教學方面，我認真負責，一絲不茍，虛心求教,努力進步自己的教學水平。

首先，認真鉆研教材，把教材的基本思想、基本概念弄清楚，了解教材的結構，重點與難點，把握知識的思維，能運用自如，知道應補充哪些資料，怎樣才能教好。其次，了解學生原有的知識技能的質量，他們的愛好、需要、方法、習慣，學習新知識可能會有哪些困難，采取相應的預防措施。再次，考慮教法，解決如何把已把握的教材傳授給學生，包括如何組織教材、如何安排每節課的活動。最后，組織好教室教學，關注全體學生，留意信息反饋，調動學生的有意留意，使其保持相對穩定性，同時，激發學生的情感，使他們產生愉悅的心境，創造優良的教室氣氛，教室語言簡潔明了，克服了以前重復的毛病，教室提問面向全體學生，留意引發學生學地理的愛好，教室上講練結合。

三、在自己總結教育工作的同時，主動參與聽課、評課，虛心向同行學習教學方式，博采眾長，進步教學水平。

首先，在我帶的地理課上，將“人地關系”作為學習地理知識的主要線索，注重列舉的題目和地理事物，盡可能啟發學生運用身邊的“人地關系”材料，使學生實實在在認識把握地理知識的重要性。另外，還從地理學科中與其它學科相互聯系，相互滲透的角度舉例，引導學生正確認識把握地理基礎知識與學好其它學科的關系，從而改進了教學方式，收到了較好的效果。

其次，在教學過程中，指導學生閱讀課文，綜合回納出“看書、聽講、用圖、動手、動腦”等方法和要求，并可利用“地理學習”圖向學生先容地理學習的形式。針對初中學生的特點，要求應簡明具體而又切實可行。并經常督促檢查，養成學生很好的學習習慣。

再次，認真組織開展溫習迎接考試。側重于教會學生了解地理知識在生產和生活中的作用。在把握好地理知識的同時，將地理知識與歡聚生活聯系起來進行學習，如:培養學生多種愛好愛好，多閱讀課外書籍，多關注身邊的地理知識，不斷擴寬知識面，為教學內容注進新鮮血液。

盡管在一學期的教學工作中取得了一定的成績，但是與現代教學質量的要求還有不小的距離，自身尚存在一定的不足，如:在教學工作中教室語言尚存在平緩，平時考試較少，語言不夠生動等題目，這些題目尚需在今后的教學工作中不斷改進和完善。

地理教師年度工作總結20__年9月開始我擔任了二中學校三個班的地理教學工作任務艱巨在與諸位地理教師的協同合作下明確職責腳踏實地的工作各項教學活動開展的井井有條現將一學期的具體工作總結如下：

一、積極參加課改培訓加強理論學習、促進觀念轉變根據學校的統一安排通識培訓對《普通高中課程方案實驗》進行了解讀科學的培訓使我們對國家新一輪高中課程改革的背景、理論、目標、策略、步驟等方面有了一定的認識理論學習的加強是走進新課程的第一重要關口。

二、認真做好本職工作切切實實做好高中地理工作力爭全部學生達標

1、學習地理課程標準做好新課程培訓工作認真學習和鉆研學科課程標準新教材對實踐中出現的一些問題進行研究反思與調整力求實現突破課改中的重點和難點。

2、每一個星期的教學進度、課時安排每堂課的大致上法從而保證十個班級的教學進度一致。

每位科任老師上倆次公開課取長補短教學相長。

3、做好期中、期末復習工作、認真學習考試說明探討復習教學策略做好期中、期末考試的組織、閱卷、分數統計和閱卷分析等有關工作。

4、抓教學常規組織有關學習活動多研究探索教法不斷提高課堂效益研究學法將如何引導學生改善學習方式促進學習方式多元化為研究重點促進學生學習方式的轉變。

主要措施培養良好的道德規范和學習習慣在教學中多采用啟發式創造性的教學方式。鼓勵學生動腦思考、大膽想象、主動參與。課堂上精心設計各種豐富多彩“任務性”活動設計各種真實的活動通過各種實踐達到有利于學生綜合能力提高的目的。

三、投身單元備課活動研究新課標、把握新教材為了更快更好的適應新課改的要求早在暑期培訓期間高一地理備課組就擬訂了針對必修《地理1》的備課暢想開學后及時制定了周密詳細的計劃并已把任務落實。安排我承擔第一章三、四兩節與第五章的集體備課主講任務。備課組采用“個人精備-集體研討-個人修改”的備課新模式發揮了個人的優勢和特色整體提高了備課效率。通過舉辦組內備課活動老師之間的交流、研討、相互借鑒的機會增多對更好的把握、駕馭新教材起到了較大的促進作用。通過幾次集體備課活動不僅積累了寶貴的經驗教師的研究視野也開闊了目光更明亮了把握新課程的能力增強了。此外還積累搜集了大量的可共享交流的課程資源。

四、尋求理念與課堂的契合發現問題、找出困惑新課改實施各種各樣的問題不斷涌現經過多次認真分析總結本學期主要在以下幾個方面存在明顯問題

1、課時緊張與教學任務繁重的矛盾

2、理念與現實之間的落差較大“一言堂”“滿堂灌”仍然存在

3、初高中地理銜接問題和矛盾突出

4、配套習題難度較大與教學進度不統一問題回首這即將過去的一學期各項工作扎扎實實、井井有條這讓我略感欣慰展望即將到來的下學期新課改尚處于不成熟的探索階段卻又頗感任重道遠。

第8篇：高一地理學科總結范文

關鍵詞： Google Earth 地理空間素養 地理教學

1.關于Google Earth

Google Earth即谷歌地球（以下簡稱GE），是Google公司2005年7月的一款虛擬地球儀軟件。其采用3D地圖定位技術，并將本地搜索功能和衛星圖像結合起來，將地球做成3D地球儀形狀，用戶可以拖動鼠標隨意地翻轉這個虛擬地球，就像轉動手中的地球儀一樣。利用它，用戶可以從任意角度瀏覽到高清晰的地圖，看到地面上的建筑物或地球地貌的三維圖像，還可以搜索道路、酒店，獲得出行導航等服務。GE中含有大量的地理信息，用戶可以根據自己的需要，通過圖層管理選擇要在地圖上顯示的地理特征，這樣會更加明了直觀，獲取信息十分方便。

2.關于地理空間素養

素養是一種標準化的陳述，它包含兩個因素，即具有某種知識并且能夠運用這種知識來處理相關問題?！掇o?！钒阉仞B界定為“經常修習涵養，如藝術素養、文學素養”。

空間素養是由美國國家科學院下屬全美研究委員會所提出的概念。了解空間概念，且能利用表征工具完成縝密的空間推理過程，此即空間思維。當一個人精于空間思維時就具有了空間素養?？臻g素養是人類認知技能的綜合表現。

地理素養是學習者經過地理學習后所養成的比較穩定的心理品格，是一個人從地理學的角度來觀察事物且運用地理學的技能來解決問題的內在涵養，包括地理知識、地理觀點、地理方法、地理能力、地理態度、地理情感等構成要素。

地理空間素養是地理素養與空間素養交叉相融的部分。它既是地理素養的重要組成部分，又是空間素養的重要組成部分。它是學生在學習有關空間位置、空間分布、空間過程、空間格局、空間上的成因聯系等內容的過程中，在掌握地理空間知識和形成地理空間技能的基礎上，運用這些知識與技能解決有關地理空間問題的內在修養，由地理空間概念、地理空間表征工具和地理空間推理三個要素組成。

3.借助GE來提高中學生的地理空間素養的具體表現

新課標明確提出，中學地理課程目標是不僅僅要讓學生獲得基本的地理知識和技能，更要注重發展學生的地理思維能力、培育學生崇高的地理素養。而地理空間素養的提高一直是地理教學的一個難點，因此，在教育教學過程中培育學生的地理空間素養，是教師的職責，也是素質教育所提倡的。

（1）借助GE幫助學生建立良好的宇宙觀

高中地理“行星地球”部分是高中地理的導入單元，因此，這部分對激發學生地理興趣十分重要。而這部分內容涉及的天文學知識比較多，主要是幫助學生樹立科學的宇宙觀，如果用傳統的講授板書式教學，學生就很難理解且會覺得很乏味。

GE里面有一個常用的模塊叫“星空”，其強大的搜索功能和權威全面的“天文數據庫”能幫我們直觀地感受到浩瀚的宇宙且能在其中搜索到指定的天體，近距離地觀看由哈勃望遠鏡所拍攝的距我們幾億光年的天體圖像。這樣不僅讓抽象的天文知識更加直觀，而且拉近了學生與現代科技的距離。

（2）借助GE幫助學生認識宏觀的地球

對地球的宏觀認識僅憑文字描述和有限的圖像展示是遠遠不夠的。對地球的宏觀認識主要包括四個方面：格局分布（即海陸分布）、形態特征、運動規律、經緯分布。GE里面有四個對應的圖層：海洋、地形、日出和太陽、網絡。通過這四個圖層，可以向學生展示直觀的全球海陸分布情況、全球的高低起伏形態分布情況、地球自轉與公轉的規律及全球的經緯網絡格局。這樣，這些宏觀的概念就會以直觀的印象呈現在學生的眼前。

（3）借助GE幫助學生更好地掌握空間分布關系

空間分布是地理學中一個十分常見的概念。中學地理涉及空間分布的知識有很多，例如全球的氣候類型分布、土壤分布、人種分布、農作物的地理分布等。

教師首先應將氣候類型圖、土壤分布等疊加在GE上，再根據需求打開經緯網、邊界與地名、氣溫、地形等各要素的圖層，在圖層疊加過程中加深學生對區域輪廓的認識。

（4）借助GE幫助學生提高空間分析能力

空間分析，就是分析地表上各個地理要素在空間中的相互作用關系。地表上的任何一個地理要素都不可能孤立地存在，地理要素之間總是不斷地進行著物質、能量、信息的交換，這種交換就構成空間的相互作用。正是這種相互作用，才把空間上彼此分離的地理要素結合成具有一定結構和功能的有機整體。

空間分析的具體內容很多，有包含分析（分析一地理事象是否包含在另一地理事象范圍內）、相交分析（分析兩種地理事象之間的相交區域）、空間差異分析（分析兩種地理事象之間的不同區域）、緩沖區分析（分析一定范圍內的地理事象）及空間查詢、統計等。

例如，問：生淮南為橘，橘生淮北為枳，這是為什么？對于這一問題，教師可以結合GE，分別展示淮河南北的溫度、濕度、土壤等地理要素的特征，進而總結出橘子生長的地理條件。這樣的引導，不僅讓學生掌握了知識，而且提高了學生的空間分析能力。

（5）借助GE幫助學生建立“地理空間聯系”的概念

GE對現實世界的地理空間關系的模擬，可以使學生對空間各種事物的狀態有非常直觀的感受。地理教師可以用GE的簡單空間操作分析工具，為學生提供空間可視化的分析結果，能揭示地理事物的空間關系和空間分布模式，幫助學生理解地理學科的特征，建立地理學科的知識結構，提高地理課堂效益。這就是說，GE可以將看似孤立的知識點用聯系的觀點放在同一個地理空間中，讓學生對它們有一個系統的認識。

如地理教學中的難點――世界陸地自然帶的分布及其成因，體現了地理科學的整體性和區域性特征，GE既能展示一幅可以無級縮放和進行信息查詢的地圖，又能展現一個三維的地形模型，可以將無級縮放的世界地圖，通過鼠標點擊，不斷變換比例尺的大小，這樣，展現出來的空間信息也會不一樣。而且，通過GE可以將土壤、植被等圖層要素添加進去，通過這些圖層的感觀比較，讓學生始終能直觀地感受和理解世界陸地自然帶分布特征及其成因。

（6）借助GE幫助學生實現地理空間表達能力

GE的功能區里有“建立及管理地標”的選項。地表是GE的一種標志空間位置的快速標簽，利用地標可以快速打開其指向的目的地三維地圖。由于GE支持HTML程序語言和JAVA語法，因此，學生還可以進行文字、圖片及動畫視頻的制作和超鏈接。GE的功能區里還有“添加圖像”和“添加多邊形”的選項，分別可以編輯相關的專題地圖和突出指定區域。

這樣，學生就可以借助GE進行地理研究性學習。例如，學生可以將曾去旅游過的地方在GE中標定精確位置，然后一超鏈接的形式將曾拍的照片及個人旅游評價在GE的網絡上，供有興趣的人共享使用。這樣，不僅十分有意義，而且達到了研究性學習的目的，提高了學生地理空間信息的表達能力。

4.在地理教學中使用GE的呼吁

隨著地理信息技術的發展，地理教學有必要合理地利用國內外的地理信息數據資源。GE是一個既方便又通用的工具，而且資源豐富、功能強大，只要教師去發現，結合資源備好課，就能充分發揮作用，提高教學效率。地理教師在備好教材的同時，還應充分運用GE軟件進行教學，給予學生合理的引導，激發學生的學習興趣，讓學生自主探究，去發現、去思考。Google Earth不僅會使學生輕松地掌握地理知識，而且會使他們開闊視野，更激發學習地理的主觀能動性，提高中學生的地理空間素養。GE的運用為地理空間素養培育的方式方法改革提供了新路徑、提供了更豐富的教學資源。實踐表明，教師不但要注意GE運用策略的有效性，而且要考慮GE的運用形式。

參考文獻：

［1］徐波，周中立，韓敏.地理空間思維觀念在中學地理教學中的應用分析［J］.現代教育科學，2007，（3）:78-80.

［2］袁書琪.地理教育學［M］.北京：高等教育出版社，2001，（7）：81-82，76.

［3］范紅梅.高中學生地理素養現狀與對策研究［D］：［碩士學位論文］.長春：東北師范大學城環學院，2007.

［4］林培英.計算機輔助地理學習［M］.北京：測繪出版社，1995，（12）.

第9篇：高一地理學科總結范文

關鍵詞：地理教學；多媒體；運用

一、對地理教學中的多媒體技術的認識

隨著教育改革的進一步深入，多媒體在高中教學中的運用得到了進一步重視和加強。但是部分高中教師對于這種新的教學理念和技術方式沒有足夠的認識和了解，固守傳統的教學模式，在多媒體技術的認識和設備的使用方面存在一定的誤區，無法充分發揮多媒體的優勢和積極作用，對現有的教學資源也造成一定程度的浪費。高中地理教師必須在以后的工作中改變觀念，積極地學習多媒體技術，將其科學合理地運用到教學中，提高自身的教學能力。當然也有部分教師在教學過程中過分依賴多媒體技術，這就要求教師要對多媒體有更充分認識，明白雖然多媒體教學對優化課堂教學和提高教學效果等方面有重要的作用，但它只是輔助教學的一種手段和載體，決不能取代傳統教學手段和教學資源，讓其喧賓奪主。同時，教師運用多媒體技術進行教學時，要與學生進行互動和交流，啟發和引導學生發散思維。另外，教師應利用多媒體技術創設更加良好的教學情境，把握教學的“主動脈”。因此，教師在教學中要不斷探索和總結，將多媒體技術融入現有的教學模式中，以求最大限度地發揮其在高中地理教學中的作用。

二、高中地理教學中多媒體技術的運用方法

1.利用多媒體技術創設良好的教學情境，激發學習興趣。激發學生的學習興趣和積極性，是教師一直關注的重要問題。正如偉大的科學家愛因斯坦所說：“興趣是最好的老師?！倍嗝襟w技術因其有別于傳統教學手段的獨特優勢，能夠創設出更加生動、直觀、形象、富有趣味性的教學情境來充分激發學生的學習興趣，發揮其主觀能動性。具體體現在多媒體技術在教學中能把那些較難理解、空洞而抽象的原理、事物、現象，通過生動的影像和真切的聲音形成動態的形式，直觀地呈現在學生面前，而讓課堂教學內容變得更加生動有趣，營造出愉悅、寬松的學習氛圍，提高學生的學習興趣。以人教版高中一年級地理第四單元中的“地質災害及其防御”的教學內容為例，在課堂教學的引入階段，教師可以讓學生觀看地震及火山噴發這些動人心魄的視頻，吸引學生的注意力，創設獨特的教學情境，通過地震和火山噴發會帶來巨大災難，激起他們了解和探索地震和火山的欲望。

2.發揮多媒體技術在培養學生識圖和讀圖能力方面的積極作用。學生的識圖和讀圖能力是高中地理要求學生必須掌握的基本技能，學生必須將地理位置準確地在地圖上標示。課本上的很多內容需要表現出運動或變化的過程，但是圖片的表現力非常有限，學生的理解和掌握也有一定的難度，在這種情況下，多媒體技術就體現出優勢了。這些靜止而抽象的圖形在多媒體技術的運用下變得具體、生動，學生接受起來更容易，在很大程度上提高了學生識圖和讀圖的能力，也更便于學生解決實際問題。另外，還能豐富學生的知識，提高學生的學習興趣和學習能力。

3.多媒體技術能拓展學生的知識面。隨著高考制度的改革，地理學科在高考中的重要性不可忽視，這也對高中地理教學提出了更高的要求。傳統的教學模式局限于書本中有限的地理知識，而多媒體技術的運用能較好地彌補此缺陷，幫助學生拓展知識面，使課堂教學得到進一步優化，從而提高教學效果。例如：在講解高一地理“世界氣候類型分布”的內容時，教師可將世界氣候的不同類型和分布以靜態與動態相結合的方式直觀地展現給學生，學生就會更容易理解和接受知識。再比如，在講授高一地理“三圈環流”這類具有一定難度的內容時，傳統的教學方法無法提高學生的抽象思維能力，而運用多媒體技術則可以用視頻為載體，以放慢動作等形式將教學內容呈現出來，這樣在優化地理課堂教學的同時還可以適當擴展與之相關的知識，幫助學生理解教學內容，豐富學生的知識面。這樣的課堂對學生來說具有極大的吸引力，學生也更容易理解和記憶，有助于提升學生分析問題、解決問題的能力。

三、結束語

總之，多媒體技術將會隨著科技的進步而向前發展。因此，在高中地理教學中應以動態發展的眼光來看待和使用多媒體，要結合實際情況不斷更新和完善多媒體技術的運用方法和手段，以此來更好地發揮其對于高中地理教學和學生長遠發展的積極作用。

參考文獻：

[1]徐娟麗.多媒體技術在高中地理教學中的應用[J].才智，2011（34）：85.