地理教育研究精選(九篇)

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第1篇：地理教育研究范文

（一）擬研究的問題

我研究的主要問題是利用怎樣的方式將素質教育深入貫徹到地理教育的教學過程中，即探索將素質教育深入貫徹到地理教育的教學方法。地理學科在中學中的地位相對是較低的，因為在這個應試教育依舊風行的時代，只有那些和考試緊密相關的科目才是學生學習的重點。但是素質教育是當今學生所要接受的必不可少的教育之一，因此我要研究的問題是怎樣將素質教育深入到地理教育的教學過程中，使學生能在上課的同時不知不覺地提高自身的素養。

（二）研究的具體內容

1.在中學地理教學課堂上，教師應重視將素質教育融入其中。目前大部分教師是應試教育下的產物，只注重那些考試要考的內容，而往往忽視那些能夠提升學生情感、修養、技能的相關知識。學校可以通過調查的方式向學生詢問教師在課堂上進行素質教育的情況，也可以直接以聽課的方式直觀地感受教師在課堂上是否重視素質教育的融入。

2.將素質教育深入貫徹到地理課堂教學中去的教學方式方法很多，例如在講全球氣候變暖的時候，教師可以講一些全球氣候變暖所帶來的危害，再通過用這些知識來教導學生要節約資源，培養學生關心社會、關心自然的情感和責任感。

3.怎樣使中學地理教學過程中涉及的素質教育內容更加有效性？教師應該先歸納總結，把一些可能在上課講解過程中會牽涉到素質教育的內容全部總結起來，然后對這些內容加以分類，通過這樣的分類，教師對這個素質教育內容會更加有把握性，進而更加有效地從地理知識中篩選出素質教育的內容。

（三）需要解決的關鍵問題

本文需要解決的關鍵問題是利用什么教學方式方法才能夠將素質教育深入貫徹到地理教育教學中去。這些教學方式方法必須結合教育教學的實際情況，運用了這些教學方式方法之后可以使學生很好地通過地理課堂上的學習產生愛國主義情感和對于某些事物的責任感等。

（四）主要的觀點

1.在中學地理教育教學課堂中，教師可以利用大量的直觀表述材料來講解地理事物。生動的視頻、精彩的圖片都是中學生最感興趣的東西。它要比文字記錄更加容易被中學生們所接受。并且這些直觀的表述材料要比教師的口頭表述更加有說服力。在教學中，通過觀看這些聯系生活的直觀表述材料，中學生可以舉一反三，進而思考地理問題，提高對地理的學習興趣和對一些地理事物的感情。

2.地理教學不但可以在課堂內開展，還可以在課外進行。素質教育僅僅靠課內傳授知識是遠遠不夠的，地理學科所研究的對象都在我們的身邊，例如：有關于月像的知識。這就需要學生在每天晚上對月球進行仔細觀察，繪畫出每天晚上月球的形狀，持續一段時間后在課上進行互相交流討論，這樣學生對于月像的知識會就有更深刻的了解和認識。這樣能夠提升學生的觀察能力和分析問題的能力。

二、研究現狀的分析

（一）這個課題有沒有人研究過

我曾在中國期刊網上查找有關于這類的課題，但是沒有找到符合相關條件的結果。然后縮小了搜索的范圍，首先輸入“素質教育”，在搜索的結果中再輸入“地理教育”，結果只找到14篇相關的文獻。由此看出雖然有些學者研究過相關的課題，但研究這個課題的人員還是相對較少的。

（二）本課題及科研設計的創新之處

本課題及科研設計的創新之處在于教師從地理教育教學的課程內容中提取素質教育元素，讓學生不由自主地接受素質教育。我查閱了一些相關的資料，這些作者的研究主要是對于素質教育的認識和理解，然后研究怎樣把地理教育和素質教育有機融合起來，讓學生在其中能夠接受素質教育。我的創新之處主要在于在地理的教學課堂中自然而然地表現出素質教育，學生在接受地理知識的同時還可以提升自己的修養、能力、責任感等。

第2篇：地理教育研究范文

一、2015年度論文轉載概況  

1.欄目設置及論文分布  

2015年《中學歷史、地理教與學》設置欄目22個，全文轉載地理教育論文共計89篇。轉載論文數量較多的欄目有“教學研究”（14篇）、“教學策略” （8篇）、“學科視點”（7篇）、“教材分析”（7篇）、“教學設計”（6篇）、“學法指導”（6篇）、“備考指導”（4篇）等。可以看出，《中學歷史、 地理教與學》轉載的論文更加關注教師如何教學和學生如何學習。值得關注的是，《中學歷史、地理教與學》在2015年設置了7個與地理教育相關的專題欄目， 包括“地理實驗教學”“問題教學”“2015年高考試卷評析”“高三復習教學”“教學目標確立”“探究教學”和“學科素養培養”。其中，專為地理學科設置 的欄目只有“地理實驗教學”，其他欄目為歷史和地理兩個學科所共有。這些專題欄目反映了近期地理教育研究的熱點。  

2.源雜志轉載量分析  

2015年《中學歷史、地理教與學》全文轉載的地理教育論文來源于23種期刊（見表1）。排前三名的是《中學地理教學參考》《地理教學》和《地理教育》，共被轉載論文50篇，占全年論文轉載總數的56.2%。  

 

3.第一作者情況分析  

（1）第一作者所屬單位統計 2015年《中學歷史、地理教與學》所轉載地理教育論文的第一作者，來自69家單位。其中，東北師范大學的論文轉載量高達8篇，論文涉及地理核心素養、區 域思想、尺度思想、地理空間視角、地理教學邏輯、地理概念體系等主題詞。可見，這些突出學科特色的地理教育研究受到了《中學歷史、地理教與學》的高度認 可。有3家單位的論文轉載量為3篇，這些單位有華中師范大學、江蘇省灌云高級中學和浙江省春暉中學。還有7家單位論文轉載量為2篇，分別是福建省廈門市第 六中學、廣東省廣州市越秀區教育發展中心、河北省圍場縣第二中學、江蘇省南京市溧水區第一初中、江蘇省天一中學、江蘇省揚州市教育科學研究院、人民教育出 版社地理室。從這些單位所屬的系統可看出，普通中學和高等院校的作者所占比例較大，教研機構和出版社的作者也占有一定的比例。  

（2）第一作者單位所在地區分布 統計第一作者單位所在地區，可以了解地理教育研究力量的空間分布特征。從表2可知，江蘇、北京、吉林、福建、浙江等地區的地理教育研究氛圍較濃、活動較活躍。對照2013年、2014年的相關數據發現，江蘇省一直穩居第一。  

 

二、地理教育研究的熱點回顧  

1.地理課程研究  

2015年是我國基礎教育地理課程改革深入探索的一年。在這一年里，我國高中課程地理標準修訂工作在緊張、有序地推進。地理課程標準修訂中，如何界定和 呈現地理課程性質和地理課程目標，是需要思考的問題。地理課程性質的問題，即地理課程是什么的問題。有學者指出，受地理學性質多樣化的影響，目前我國內地 中學地理課程性質是多元的，尚不存在清晰的統一內涵（林培英，第10期）。文中指出的地理課程性質的現狀和困惑，為我們深入認識地理課程提供了參考。立德 樹人是深化地理課程改革的原點（朱雪梅，第6期）。為了落實立德樹人的根本任務，各學科都在研討“立什么德，樹什么人”“學科核心素養是什么”等問題。有 論者綜合分析地理學的傳統、地理學者提出的幾大問題和地理學的視角等地理學理論與重要教育文件，得出地理核心素養由人地觀念、空間能力、區域分析、過程解 釋、尺度關聯、家國情懷和地理表達等構成（張家輝，第9期）。也有研究者基于地理課程目標的嬗變、國際地理教育發展的趨勢、社會發展的迫切需要及地理學學 科特性的視角，認為地理核心素養包含基于地理空間視角的地圖技能、地理信息技術能力、國際理解、全球意識、人地觀念和可持續發展觀（李家清、常珊珊，第9 期）。由此看來，學界對地理學科核心素養的構成有著不同的認識，可謂見仁見智。  

2.地理教材研究  

地理教材包括地理教 科書和地理圖冊等，地理教科書是地理教材的主體。地理教材研究涉及地理教材的編制研究、呈現研究和使用研究等類型。人教版義務教育地理教科書編寫時非常關 注探究學習，教科書中的探究性主要體現在體例結構、案例編寫、內容選取等方面（劉健，第1期）。可見，該套教科書在內容的組織和選取方面都注意遵循了“構 建開放的地理課程”的理念。除了教科書內容的組織和選取外，教科書內容的呈現也是值得研究的重要方面。圖像系統作為地理教科書表層系統的重要組成部分，成 為地理教科書呈現研究的熱點。中國地圖出版社李紅梅不僅總結了中圖版義務教育地理教科書中圖像系統的特點，還分析了與該套教科書配套的地理圖冊中圖像系統 的特點（第3期）。此類文章為地理教材的使用提供了有益參考。  

3.地理教學研究  

（1）基于地理學角度的地理教學研究 ①地理教學邏輯研究。地理教學邏輯是地理教學內容和地理教學程序中內隱的規律、規則，包括學科邏輯、教的邏輯和學的邏輯等。有研究者指出，初中地理學科邏 輯有兩個立足點，一是立足地理學科，探討地理知識之間有怎樣的內在關聯；二是立足地理課堂，追問課堂上的地理知識是否存在內在關聯或教學關聯（張彥順，第 8期）。在大氣環流教學時，應參考科學家所采用的“考慮新要素—提出新理論”的“要素增加”邏輯（朱承熙，第5期）。還有研究者非常重視地理教學邏輯中的 學科邏輯，認為地理教師應整體把握高中地理知識的層級結構和邏輯結構（黃靜，第2期）。王紅梅在分析知識的層級關系和內在邏輯關系的基礎上，提出了復習課 的教學策略（第11期）。仲小敏經過對高中地理必修內容探究教學適宜性的調查分析，發現地理知識的內在邏輯特點是制約探究性強弱的根本因素（第9期）。地 理教學邏輯是地理教學質量高低的關鍵所在。地理教育領域亟待加強地理教學邏輯研究，從而科學地指導地理教學實踐。  

②地理知識教學研究。 地理知識既包括地理名稱、地理分布、地理數據等地理事實知識，也包括地理概念、地理成因等地理理性知識。周慧認為，在地理事實知識學習的設計中，可采用 ATMSTT的教學組件設計法，即辨識目標、編碼圖文、匹配策略、選擇媒體、主題活動和檢測效果（第9期）。蔣亞琴針對學生學習地理概念時存在的前概念干 擾、首因效應、暈輪效應和思維定式等心理障礙，提出了注重體驗、強化對比、系統學習和變式學習等教學策略（第3期）。也有研究者在梳理中學地理概念體系的 基礎上，從“地理學的基本問題”“地理學科本質、思想與方法”“地理概念體系構建”等角度探討了如何進行地理概念教學（王向東、高燕，第9期），關注了 “教哪些地理概念”和“教地理概念的哪些方面”等問題。除了地理概念教學外，還有研究者關注地理成因教學，提出了基于支架理論的地理成因教學的一般模式 （龔琳、趙媛，第6期）。  

③地理能力和地理思想培養研究。閱讀、分析和繪制地圖的能力是一項地理學科的特殊能力。地圖能力的養成途徑包 括熟悉地圖常識、規范讀圖順序、掌握析圖方法、形成地圖意識（丁生軍，第11期）。地理思想包括區域思想、尺度思想、整體性思想等。徐雪和袁孝亭在解讀 “把世界組織為區域”思想內容的基礎上，提出了該思想對地理教學的指向性要求，即引導學生形成“區域思維”方式（第6期）。張家輝梳理了基礎教育階段尺度 思想研究的現狀，分析了研究存在的問題并提出了未來走向（第2期）。耿文強認為，地理高考復習時應強化學生的地理時空尺度觀念，并建立不同尺度之間的關聯 體系（第4期）。這實際上強調了尺度思想中的尺度關聯內容要點。地理空間聯系視角是地理視角之一，有研究者從“準確認識空間特征”“逐層深入的分析空間內 部聯系”“空間聯系對區域發展的影響”三方面探討了地理空間聯系的分析方法（黃妍、袁孝亭，第2期）。  

④區域地理教學研究。有作者探討 了國家地理內容教學目標的設計步驟（何平，第1期）。張彥順認為，“圖解、體驗和建構”是區域地理教學的基本要素，這三個要素都有其相應的教學策略（第5 期）。王邦柱針對高中地理必修3中“區域可持續發展”內容的教學偏差，提出了教學對策（第12期）。  

（2）基于教育學角度的地理教學研 究 隨著地理課程資源的不斷開發，地理教學環境已不僅僅局限于課堂。趙才欣認為，在信息革命、生態文明等外部因素、地理科學發展的內部因素影響下，地理課堂有 必要轉向新型“地理大課堂”（第1期）。在“地理大課堂”中應重視地理實驗教學。有研究者較為系統地梳理了我國地理實驗教學的發展歷程和研究脈絡，并指出 了地理實驗教學研究存在的問題（張海、馬建寧、牛科強，第7期）。也有作者探討了地理實驗類型中地理組合實驗的設計及教學價值。關于地理案例教學，需要選 擇典型的案例，而能充分演繹一般法則的案例則是典型案例的體現。陳慶軍基于一般法則與特殊描述之間的辯證關系，提出了地理案例教學中的案例選編策略（第7 期）。  

4.地理教育測評研究  

地理教育測評包括地理教學評價、地理教育測量等。地理教學評價研究應當突出學科特色和基 于大量證據，朱雪梅所構建的“多元交互式”教學評價體系符合這一研究趨勢。該體系以學生地理素養和地理教學行為為評價標準，以數字化教學觀察平臺和教學觀 察手冊為工具，以多元主體交互共建的全程性學業成績評價和循環跟進式課堂教學評價為路徑（朱雪梅，第3期）。地理課程標準中有大量需要學生表現的任務，對 此，有作者提出了高中地理教學中進行表現性評價的操作方式，即在學科育人價值的統攝下，基于課程標準設計評價目標，基于目標設計表現任務和評分規則（佟 檸，第12期）。關于高考地理試題研究，相煒地理工作室分析了2015年高考地理試題的整體特點、突出亮點及各卷特點（劉振峰等，第10期）。除了著眼總 體的研究外，也有研究者對某一類型的試題進行了專題分析和總結。張文軍分析了近十年高考地理試題中觀點方案類地理綜合題的演變特點及應對策略（第2期）。  

三、地理教育研究的熱點走向  

1.突出學科特色的地理教學研究  

突出學科特色的地理教學研究選題，可圍繞地理素養構成要素、地理內容專題等來確定。[1]地理素養包括地理知識、地理能力、地理方法、地理思想和地理品 質等要素。圍繞地理素養構成要素開展的研究，要求圍繞這些構成要素乃至要素細化后的成分進行選題。例如，尺度思想是地理思想的重要組成部分，學界應當重視 地理教育中尺度思想的基本內容及教學價值，以及高中地理教學中滲透尺度思想的策略等研究。圍繞地理內容專題開展的研究，要求圍繞地理要素或地理教學內容中 的某一點進行選題。例如，區域地理教學中核心內容的教學策略、體現學科獨特價值的人文地理教學、體現學科本質的地理學史教學模式等。  

2.地理學科核心素養研究  

培養具有地理學科核心素養的人是中學地理課程目標的核心訴求。[2]地理學科核心素養已成為當前地理教育研究的熱點。筆者曾提出，地理核心概念是地理學 科核心素養體系中的基礎部分，如何篩選、確定地理核心概念以及如何發揮地理核心概念的作用，是亟待解決的前沿課題。[3]對于“如何發揮地理核心概念的作 用”，就需要思考如何運用地理核心概念培養學生的地理學科核心素養。此外，地理學科核心素養研究需要繼續厘清的問題有：初中和高中不同學段地理學科核心素 養的構成有何區別？地理學科核心素養的育人價值具體體現在哪些方面？如何編制基于地理學科核心素養培養的教科書？地理教學中培養學生地理學科核心素養的策 略、方法都有哪些？在培養學生初中和高中兩個學段地理學科核心素養時如何做到銜接？怎樣測評不同學段學生的地理學科核心素養？  

3.高考地理試題研究  

高考地理試題研究一直得到學界的持續關注。高考地理試題研究既可以偏重理論研究，如開展基于學生核心素養培育的高考地理試題命制研究、高考地理試題與地理課程標準一致性分析工具的研制等；又可以側重實踐研究，如開展2016年高考地理試題統計分析。  

第3篇：地理教育研究范文

【關鍵詞】 環境教育 地理教學 中學

【中圖分類號】 G633.55 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2014）02-040-01

一、我國中學環境教育的現狀分析

為進一步了解中學環境教育的現狀，我在贛州一中、贛州三中、贛州四中的高一年級作一次問卷調查。問卷采用集中填寫、當場收交的辦法，共發放300份，共回收268份，其中有效問卷268份，其中贛州一中88份，男生50份，女生38份；贛州三中92份，男生41份，女生51份；贛州四中88份，男生41份，女生47份。通過研究分析，我們認為這幾所高中在學科教學中滲透環境教育所反映的問題，大致折射出了目前高中學科教學滲透環境教育的基本情況。

調查顯示，目前在中學開展環境教育已經具備一定的基礎。主要表現在：

1.學生具備一定的環境知識和一定的環境保護意識。調查發現，49.62%的同學知道世界環境日，許多學生知道或了解不少與環境有關的名詞概念，如：白色污染、三廢、綠色食品等。對于今年的世界環境日的主題31.34%的人知道，45.14%知道一點。這一組數據說明，學生掌握了一定的環境知識。

2.獲取環境知識的途徑多樣，其中主要以社會影響為主。在學生獲得有關環境知識的途徑中75%的人主要是通過電視，其次是環保宣傳以及閱讀報紙雜志。而對于一些環保方面的書籍71.27%的人偶爾看，僅有4.1%的人常看。學生中63.06%的人認為通過社會活動獲得環境知識是最主要的。在課堂教學環境知識來源途徑中，58.58%的學生選擇的是地理。

3.調查中對于在一些日常生活中比較常見的環境保護行為，絕大多數學生選擇的都是做到了愛護環境。

4.對于環境保護的現狀，54.1%的學生選擇了“確實很緊迫，必須從自己，從現在，從每一個做起”，61.2%的學生選擇了“與自己關系密切”，選擇“環保工作是每一個人的事”占82.46%，認為自己在環境保護中的作用50%學生選擇了非常大。這一組數據說明，學生形成了正確的環境價值觀和對待環境的態度。

二、中學開展環境教育存在的問題

在中學開展環境教育最關鍵的一步，就是加強中學教師環境教育培訓力度，提高教師環境意識。但通過我對幾所中學的教師的訪談調查，學校并未開展過相關課程的培訓。教師本身都不具備一些環境知識，而又如何去進行環境教育呢？

在環境教材的研制和開發問題上，我國的現狀不容樂觀，據調查，截止2003年底，共發行大中小學環境教材、教學參考書僅150萬余冊。而這些書中涉及中學環境教育專用教材少之又少。即使學校發了書，也沒有開展相關的課程。我國國情雖是在很早的時候就說教育要素質教育，但至今也不見成效。學校仍然以應試教育為主。故沒有開展環境課程。在調查中，當問及學校是否開展了環保活動時，53.36%的人選擇了沒有。

學生本身作為接受環境教育的主體，環境教育開展首先要考慮的是學生。通過調查，學生對參加環保活動積極性很高。雖然調查中學生對自己的環境行為的自覺意識都很高，如：吃完口香糖，你會怎么做？83.58%的人是吐到紙上包好，再扔進垃圾桶，但通過實地調查，學生并幾乎沒有像調查中選擇的那樣吐到紙上包好，再扔進垃圾桶，而是直接吐到地面上的，說明學生有這種環保意識，但無行為自覺性。

三、案例研究

高中地理人教版必修1第二章地球上的大氣問題研究《為什么市區氣溫比郊區高》

研究要做的準備的是：①調查城市與郊區的不同處，調查內容如工業發展、人口集聚、交通運輸工具、植被覆蓋率、建筑密集度等；②收集、閱讀相關資料；③根據得到的相關信息，總結概括相關內容。

這項研究主要是鞏固第二章學習的知識。研究思路是：①了解什么是城市熱島效應；②收集、閱讀資料分析城市熱島效應的形成原因；③討論城市熱島效應給城市帶來哪些影響；④提出減弱城市熱島效應的問題。我們環境教育的側重點放在后三部分，且主要是第四部分。

引導學生從身邊環境中發現問題，讓學生根據自己的調查以及收集的資料討論分析出城市熱島效應的形成原因，以及帶來的影響。老師從旁協助并作出補充。因為有些方面學生考慮不到或考慮不全。通過這樣的方式，不但培養了學生的分析能力、概括能力。還能讓學生從中得到啟發，真正認識他們的哪些行為對城市帶來了危害，從而去改正它，這樣就回到了減弱城市熱島效應的建議。學生可以向自己提出建議，約束自己的行為，而且學生與學生之間還可以相互監督。

此研究的主體是學生，提倡的是學生發現問題，提出解決問題的方法，老師只是起到輔助作用而已。這樣學生才能真正了解城市熱島效應，從自身做起，提高了環保意識。

通過以上案例，我們可以看出在地理教學過程中是如何實施環境教育的，充分展現了地理教學與環境教育相結合所體現教學效果。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 吳明宇.環境教育是21世紀中國教育的重要課題[J].遼寧商務職業學院學報，2002，（02）.

第4篇：地理教育研究范文

學科課堂教學是研究性學習的基礎， 研究性學習的開展能夠有效促進學科教學質量的提高。然而， 研究性學習開展中存在著不少問題， 把研究性學習的理念融入課堂教學， 使研究性學習與課堂教學有機整合， 才能真正體現研究性學習的本質， 適應社會發展對教育的要求，也能適應新時代新課程改革的要求。

二、研究性學習與高中課程標準的關系

研究性學習作為綜合實踐活動的重要組成部分，是我國當前課程改革中的一大亮點，《普通高中課程方案（實驗）》規定研究性學習活動有15個必修學分。關于研究性學習的定義，教育部印發的《普通高中“研究性學習”實施指南（試行）》中給出的定義是：“研究性學習是指學生在教師的指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識，應用知識、解決問題的學習活動。”因此，研究性學習既是一種學習方式，又是一種學習觀。作為學習觀，研究性學習主張學生主動地理解、應用、探索、創新知識，認為學生的學習過程就是創造性解決問題的過程；作為一種學習方式，主張以發展研究能力和創造能力為主要目的一種新型的學習方式。不論是作為一種學習觀念還是一種學習方式，研究性學習具有自主性、問題性、探究性、開放性和實踐性的明顯特點。研究性學習把培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力擺在十分突出的位置。

培養和提高學生的地理學科能力， 強調知識間的聯系， 形成認識結構是培養學生學科能力的前提， 創新情境促進地理知識和地理技能的廣泛遷移是培養學生地理學科能力的關健， 符合學生認知規律的課堂教學是培養學生地理學科能力的重要途徑。一般認為地理學科能力包括： 空間想象與圖像運用能力、地理信息獲信息獲取與整合能力， 地理判斷、解釋、預測與評價能力、地理表述能力等。學科能力的培養符合素質教育的精神， 目的在于培養學生的創新思維和創新能力。研究性學習恰巧為學生提供了這一平臺。

三、研究性學習設計原則

地理研究性學習內容的選擇，一是要遵循鄉土性原則，為了方便學生對所選題目開展有針對性的探索，學生必須對所選題目的背景知識及關聯資料有一定的了解，在選題時宜根據當地的實際來進行；二是要遵循實踐性原則，《普通高中“研究性學習”實施指南》強調理論與社會、科學和生活實際的聯系，地理教師要引導學生關注現實生活，為學生提供學習直接經驗的途徑，讓學生親身參與社會實踐活動，在社會實踐的過程中去發現問題，并尋找解決問題的方法；三是要遵循探究性原則，教師可以根據課堂上學習的地理知識，引導學生用地理思維去觀察身邊的事物，并由此發現值得去探索和研究的問題，鼓勵學生通過主動參與調查、研究、分析身邊地理現象的規律，探究解決問題的方法。

四、高中地理研究性學習內容的選擇。

教師在指導學生選題的成部分， 并與各學科逐漸滲透、整合的時候， 一般都會立足于本學科相關內容， 成為學科教學中不可忽視的內容。就是同一個課題的研究，往往也需要與不同學科教師的協作指導。不同學科課堂教學是研究性學學科教師的指導所采用研究角度的基礎和手段一般是不同的，這也是課堂教學的知識延伸的結果。

五、鄉土地理中研究性學習資料的開發

地理學科的內容具有綜合性和區域性的特點，高中地理研究性學習內容的選擇可以從以下方面考慮。

研究性學習選題時， 學生在教師指導下對所列問題， 他們會用自己學過的知識選相應的課題進行研究， 并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題的能力。因此， 研究性學習進行過程中的每一個步驟， 都不是盲目或隨心所欲的。在課題選定之后， 要依托學科理論知識（常常需要跨越學科的界限）， 從當地實際情況和研究條件出發， 制定出相關的調查、觀測、實驗等研究方案。圍繞自己提出的論點， 確定調查的次數、地點、人群及內容， 選擇實驗、觀測所需的環境和器材等。通過調查、觀測、實驗所獲得的資料， 要在科學理論的指導下經過正確的分析、總結才能說明問題。這樣的研究具有較高的科學性， 學生能真正從中獲得研究、探索的體驗，養成科學態度和科學道德， 其創新精神和實踐能力才能得到真正的提高。

第5篇：地理教育研究范文

關鍵詞： 低碳經濟 地理教學 創新教學

由于大量使用燃料礦物等能源，地球上的碳排放不斷增加，出現了氣候變暖、土地沙化、水源枯竭、空氣污染、物種減少等嚴重環境問題。人類的高碳生產和生活方式導致自然生產力有走向衰竭的危險。面對殘酷的局面，低碳經濟作為一種以實現溫室氣體低排放的同時兼顧經濟的穩定增長的經濟模式，在全球共同應對氣候變化的背景下應運而生，發展低碳經濟，減緩氣候的變化成為了全球共同努力的目標。當前，建設資源節約、環境友好的現代生態文明國家是政府的追求，也是每一個公民的責任。學生是傳播低碳理念與實踐低碳發展的生力軍，學校是進行低碳意識教育的重要場所，因此利用學科教育增強學生的認知意識對于提高全民族的低碳意識意義重大。地理學科是一門培養現代公民必備的地理素養的重要課程，應該在關注人口、資源、環境和區域發展等問題上大量滲透節能減排的知識。在提倡“低碳經濟”的今天，如何提高地理教學的質量、增強學生的創新能力和低碳意識，是一個值得研究和探索的問題。

本文根據職高地理教學的特點，結合發展低碳經濟的大背景，提出在地理教學中實施創新教學的建議。

一、教材內容的提煉與整合

在地理教學中低碳意識的培養主要是通過相關的地理知識的學習，整合有關氣候變化與人類經濟活動、社會發展之間關系的知識體系，使學生具備正確的低碳意識，提高學生的基本素質。

（一）學習人類賴以生存的地理環境特征和地理環境各要素的相互關系篇章，強調自然大氣環境、陸地水和海洋環境、巖石圈環境和生態環境都受到相關人類活動的影響。如對濫伐森林、濫墾草原、過度放牧、無節制地占用農田和抽取地下水，對礦產資源采富棄貧，濫采濫用，造成全球性的氣候惡化、土地沙化、地面下沉、耕地減少、淡水資源短缺等嚴重的威脅人類生存和發展的現象發生進行分析，從而讓學生產生危機感和責任感。

（二）通過人類活動對地理環境的影響，理解人文地理環境的形成和特點，認識可持續發展的意義及主要途徑；學習“人口、城市與環境”內容，可以引導學生了解低碳消費、低碳文化、低碳城市、低碳生活方式等概念，并逐漸養成良好的低碳生活習慣。如介紹到水資源時，可以介紹我國降水時空分布不均勻，人口稠密，經濟發展不平衡，使我國華北地區水資源緊張狀況非常突出，工業廢水、城市生活污水未經處理直接排放，使江河水體污染日益惡化，很多河流污水熏天，魚蝦絕跡，嚴重影響了沿岸人民的生產生活等。

（三）在學習“人地協調發展”內容時，進一步強調低碳意識的培養直接影響到人類社會的可持續發展，使學生深刻理解低碳意識形成的緊迫性和必要性。教師要用身邊的實例，使學生感受到環境問題時刻發生在我們身邊，提高學生對環境問題的關注程度，達到環境教育的目的。

（四）通過區域差異的學習，了解區域可持續發展面臨的主要問題和解決途徑。在學習過程中，可以通過不同區域開發的經驗加以學習，如荷蘭雖然地域狹小，人口稠密，資源匱乏，但該國通過發動“清潔和能效項目”，提出到2020年減少溫室氣體6%的目標，整治環境，國家有效治理成為世界的經濟強國之一，該措施成為低碳生產、低碳經濟的典型范例。

二、教學方法的創新與改進

隨著教育體制改革和素質教育的實施，地理教學更強調學生主體作用的發揮。低碳意識培養需要以學生參與為基本前提，民主的、開放式的教學更有利于學生積極參與受教育過程。在地理教學中，除了講授氣候、水、土壤、生物、資源、能源、農業、工業、人口與城市、人類與環境等基礎知識、基本原理外，還要充分結合地理學科特點，在活動中滲透低碳經濟意識。

（一）積極組織學生開展課外活動，通過請環保專家到學校作環境科學的專題講座，普及低碳經濟知識，組織以低碳經濟為內容的主題班會和以低碳經濟為主的知識競賽，使學生在潛移默化中接受教育。

（二）組織學生參與以低碳環保教育為主題的野外考察、社會調查、參觀訪問等實踐活動。例如組織學生調查附近的工廠、小河、垃圾處理場、生活小區等，當他們看到污濁的河水、遍地的垃圾、工廠排出的廢氣、公路上的塵埃、廢舊電池對環境的污染等時，在環境中真正感受到了環境問題與我們每個家庭、每個成員的生活是息息相關的，在感知中得到了理性的提高。

（三）學校每年可舉辦如“主題班會”、“征文比賽”、“知識講座”、“演講比賽”、“辯論會”和“手抄報”比賽等以全校性的低碳環保為主題的活動。并成立在地理教師指導下的課外實驗小組和宣傳小組，向公眾宣傳有關環保的政策條文、法律法規，使環境意識滲透到整個社會中。通過教學方法的創新和改善，讓節約、綠色、環保等理念入心入腦，樹立“低碳”意識，進而打造綠色課堂、綠色校園、綠色社會。

三、交叉學科的滲透與借鑒

在地理教學過程中，深挖和借鑒哲學、語文、化學、語文、政治的知識，積極滲透節能減排的技能和“低碳”觀念。

（一）哲學學科上的“物質決定意識”知識點，要求我們堅持一切從實際出發。我國人口多、資源相對不足、人均占有量低、環境承載能力較弱的國情決定必須合理利用資源和節約資源，節能減排。意識對物質的反作用，正確的意識對事物的發展起促進作用。我們要樹立正確的意識，增強珍惜資源、節約資源、保護環境的意識，有利于促進節約型社會建設。“事物是普遍聯系的，聯系具有客觀性，要求我們用聯系的觀點看問題”知識點要求資源的合理、高效和循環利用，有利于促進經濟社會可持續發展。

（二）化學學科中如對大氣中各種污染物（顆粒物、硫氧化物、氮氧化物、碳氫化物、一氧化碳等）的來源及其危害的學習，會使學生從人體健康的角度認識到“減排”的重要性。

（三）高中語文課文《天山景物記》、《讓藏羚羊續說“生命”的神奇》和《長江三峽》等課文都蘊含著很強的環保意識。又如陶淵明的《歸園田居》，可以讓學生閉著眼睛想象那“榆柳蔭后檐，桃李羅堂前。曖曖遠人村，依依墟里煙。狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛”的自然秀麗的田園風光，體味詩人寧愿棄官歸隱返回自然的愉快心情，從而讓學生生樹立熱愛大自然、保護大自然的環境意識。在政治學科中通過“宏觀調控手段，消費觀念，科學發展，經濟全球化”等知識點的學習說明資源的有限性和人的需要的無限性存在著矛盾，要解決這對矛盾，就必須優化資源配置，重視節能減排，發展“低碳經濟”。通過地理學科和政治學科的交叉學習，讓學生認識到發展“低碳經濟”是優化結構、提高效益、降低消耗、保護環境、增強發展協調性，促進國民經濟又好又快發展的需要；發展“低碳經濟”是落實科學發展觀，實現經濟社會永續發展，走生產發展、生活富裕、生態文明發展道路的需要；發展“低碳經濟”是落實節約資源、保護環境的基本國策，構建資源節約型、環境友好型社會的需要。讓學生了解中國堅持《聯合國氣候變化框架公約》和《京都議定書》基本框架，并確定減緩溫室氣體排放的目標是我國根據國情采取的自主行動，是對我國人民和全人類負責的，不附加任何條件，不與任何國家的減排目標掛鉤。

四、學生日常的參與與體驗

（一）引導師生建立新經濟發展理念，與自然和諧相處。在人與自然的關系上人類始終以征服者的姿態自居,人類中心主義成為文明提升和社會進步的強大精神動力。通過號召學生開展低碳生活，從點滴做起。低碳生活可從節約一度電、一張紙、一滴水，少喝一瓶飲料，少用一個塑料袋等日常行為做起。要求學生結合自己的經歷或體驗，通過小故事、小竅門、小發明、金點子或者以全新的生活習慣和生活方式，宣傳低碳和環保理念，保護我們美麗的家園。如通過交換、捐贈、改造多余廢舊品，將生活廢棄物分類處理，少用一次性餐具等一次性用具，節約用水用電用氣，根據實際需要選擇出行方式等實際行動參與低碳生活。

（二）積極倡導環境友好的消費方式。學校可利用課堂教學和家長學校，大力倡導適度消費、公平消費和綠色消費,反對和限制盲目消費、過度消費、奢侈浪費和不利于環境保護的消費。通過環境友好的消費選擇，讓廣大師生把低碳意識引入生活。

（三）結合各類環境紀念日，如植樹節、世界水日、世界環境日等，利用主題班會組織學生開展多種形式的紀念活動，并落實到行動中。

（四）結合污染嚴重的化工廠、造紙廠、水泥廠等具體的環境時政新聞，師生共同討論空氣污染的危害，分析原因，探尋解決辦法，促使學生經常性地關注環境現狀，充分意識到樹立低碳意識的重要性。通過座談和采訪，進一步認識到企業只有發展循環經濟、環保清潔生產過程，才能從源頭杜絕污染，實現經濟效益、社會效益、環境效益的有機統一，共創資源節約型社會。

新課程改革提倡學生學習對生活有用的地理。本文根據職高地理教學的特點，結合發展低碳經濟的大背景，提出在地理教學中通過教材內容的提煉與整合、教學方法的創新與改善、交叉學科的滲透與借鑒、學生日常的參與與體驗等四個方面實現創新教學的教學研究。

參考文獻：

第6篇：地理教育研究范文

關鍵詞：新課程；地理教學；教學模式

中圖分類號：G633.55 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2014）14-0141-02

引言

在新課程改革的背景下，“以人為本、以學生的發展為本”成為其核心理念，教學活動中注重學生的主體性，以學生為中心、開拓學生主動積極思維成為這次改革的突出特點。在新課程改革的實行中，要充分了解每一位學生的優勢，開發其潛能，培養特長，為學生創造各自優勢走上不同成才之路。這次改革不斷沖擊著傳統的教育方法和教學模式，促使教師在教學活動中不斷探索創新教學方法和教學模式，以適應當前新課程改革變化的潮流。

一、地理教學方法的含義

地理教學方法是教和學的辯證統一，是地理教師完成教學任務過程中所采用的手段、途徑、措施和方法[1]。因此，在新課改的大背景下，地理教師需積極改變教學理念，創新教學方法，摒棄以教為主的傳統教學模式，積極引入現代信息教學工具，促進教學角色轉變，促使主體由“教師”向“學生”的轉變，變重教材知識傳授為重學生能力培養和學習潛力的開發[2]，最終實現地理教學中教和學的完美結合。

二、中學地理教學現狀分析

（一）地理教學沒有得到應有的重視

由于在初中階段地理僅作為一門副科進行教學，學校整體層面沒有重視，地理教學課程安排課時量少，基本上都是2節/周，導致教師在教學過程中很多地理活動無法正常開展，學生也未認真對待，長期以往極大地影響初中地理教師教學的積極性與教學活動的開展，導致學生學習地理的積極性下降。同時，由于當前大部分地區還采用應試教育式教學，“考試是教學的最終目的”，極大地影響著學校、家長、學生對地理這門課的重視。為了提高成績和升學率，語文、數學、外語等主干課程占據學生大量時間，導致學生無暇顧及地理這門課程。此外，地理教師在授課過程中，一般處于只講知識的層面，未能關注學生地理品德、行為素養等的培養。

（二）當前教學模式未能滿足新課改的需要

隨著多年素質教育的推進與新課程改革的演進，教學理念、教學方法與教學模式都發了較大改善。但是，這種改變主要出現在中東部地區及西部大中型城市，中西部地區農村由于種種因素的制約，教師主導的“填鴨式”、“滿堂灌”傳統教學方法仍然占據主導地位，課堂教學還處于“教師講，學生聽；教師寫，學生抄；教師問，學生答”的傳統教學模式[3]。這種被動接收知識的教學模式對學生思維開發有極大地限制，使學生出現厭聽、厭學現象，難以保證教學效果，長期以往直接影響學生學習的積極性和創造性思維的形成。

（三）地理教師綜合地理信息素養較低

信息素養或稱為信息能力、信息素質，是一種涵蓋面較廣的以獲取、評估、利用信息為特征的傳統與現代文化素養相結合的科學文化素養，是思想意識、文化積淀和心智能力、信息技術有機結合的一種綜合能力。在中學，有一部分地理老師并未有地理專業的背景，沒有堅實的專業基礎，計算機獲取信息的能力較弱。這與新課程改革條件下對地理教師夯實的地理知識、跨學科知識等的要求差距較大。

（四）地理教學中無法很好地應用信息化教學工具

中東部地區及大中城市將現代化教學工具較好的應用于地理教學活動中。但是，中西部地區地理教學水平層次相對較低，地理教師對現代教育技術的運用嚴重不足，教師普遍缺乏運用現代教育技術手段的能力。很多農村地理教師很少接觸計算機，對計算的基本功能還沒有全面摸清，更談不上用投影、電子白板等現代化教學儀器投入教學。除了教師因素外，還有一個不容忽視的因素，即硬件設施如計算機等大部分都是高一級地區淘汰轉移過去的，學校現代化教學設施量少且陳舊，無法滿足地理教學活動的需求。

三、新課程背景下提升教學水平與教學質量的對策

（一）各級教育部門應充分重視地理教育

針對當前地理教育不受重視的現狀，各級教育部門、學校要以新課程改革為契機，抓住機遇，轉變傳統教育理念，將應試教育徹底轉變為素質教育，注重學生學習地理的興趣、能動性、發散思維的培養，培養學生良好的心理素質與品德；均衡各學科教學時間，尤其是地理教學，在現有地理教學課時的基礎上應略有增加。只有在教育部門、學校、學生、家長的共同努力下，才能積極穩妥地推進地理教育教學改革，全面提升教學水平與教學質量。

（二）轉變教學觀念，創新教學模式

新課程改革體系中，教育教學理念、觀念的轉變是關鍵，以學生為中心是核心。充分重視教育教學的每一個過程及細節，從純粹灌輸“死”知識向“活”思維轉變，教學主體以教師為主向學生為主轉變，由單學科知識向跨學科知識體系轉變，師生關系由之前的“上下級”指令型向平等互助型轉變，通過角色轉變，使得在教學活動中，教學活動以學生為主，教師為輔，真正體現學生才是學習的主體，而教師在整個教學活動中只起到引導、互助、交流等作用，在獲取知識的過程中讓學生深切感受到自己獲取知識的滿足感與自豪感。當地理課教學不是圍繞教師反復陳述“死”的地理而是為學生現實及未來的生命質量發揮直接價值時，地理教學自身也煥發了新生。

同時，地理教師需創新教學模式，如“學導學案”等教學模式的出現，是一種引導式教學模式，在教學實踐中應用范圍之廣可以看出其效果是相當出色的，其不僅可以調動學生的主動性和積極性，而且能夠培養學生的自學能力，提高學生的創造力。

（三）通過培訓等形式提升地理老師信息素養能力

地理教師不僅要有豐富的專業知識，不斷創新教學內容的能力，而且要全面充實與地理教學有關的多學科知識。指導學生基于多學科進行地理核心問題的研究，深化地理教學的主題[2]。地理教師應通過“國培計劃”、在線自主學習、進修等形式來提高自身素質，熟練掌握現代信息技術基本操作，利用龐大網絡功能搜集相關地理信息和了解地理學的最新變化，使自己能夠在一個領先的高度上有的放矢地進行教學活動[4]，緊密聯系地區實際，激發學生學習地理的興趣，提高地理素質教育的質量。

（四）充分實現現代教學媒體、軟件與課堂教學的結合

應用現代教學媒體成為迅速攝取、傳播和探究時空形象信息的高效能手段。可以形象、直觀、生動地揭示地理現象和規律，可用作先進的教學工具來提高地理教育質量水平[5]。隨著地理教學研究的深入，有些問題難以用圖表表示，缺少動態感，學生也難以想象和理解。如地球自轉、公轉，太陽高度角、黃赤交角等必須借助現代教學媒體，制作成動畫，進行生動、直觀的演示，才能讓學生深刻體會宇宙的奧秘；又如，利用谷歌地球來形象展示GPS的定位功能，利用ArcGIS將柵格圖像數字化等。總之，新課程改革下，地理教學需要將現代教學媒體、軟件與課堂教學相結合，將復雜問題簡單化，激發學生對現代地理教學的興趣，提升教學質量。

結語

隨著新課程改革的進一步深化，對傳統地理教學理念、教學目標、教學方法、教學技能等構成了挑戰。地理教師要按照新課程改革的目標和要求，不斷提高自身素養，探索地理教學新模式與新思路，學習教學技能、教學軟件，充分利用現代化多媒體信息技術和學習資源的綜合整理來實現中學地理教學模式的多元化。同時，積極引導學生自發學習，培養其學習自主性與創造性思維，使他們在地理學習過程中不斷成長進步。

參考文獻：

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[2] 王新民.新課改下中學地理教學探索[J].南方論刊，2011，（12）：107-108.

[3] 許以全.中學地理教學的現狀分析及思考[J].科技資訊，2011，（6）：199.

[4] 安迎花.現代教育技術在中學地理教學中的應用探析[J].科教文匯（中旬刊），2009，（7）：190.

[5] 張立祖.現代教學媒體在中學地理教學中的應用研究[D].蘭州：西北師范大學，2005.

Research on the geography teaching strategies based on new curriculum reform

CHEN Tan

（Bayi middle school of Urumqi，Urumqi 830054，China）

第7篇：地理教育研究范文

創新教育的實質在于喚起學生的創新意識，培養創新思維和創新實踐能力。創新教育的實質在于喚起學生的創新意識，培養創新思維和創新實踐能力。在地理教學中，培養學生發現問題，有創見地認識問題和解決問題，就是培養學生創新思維的過程。下面就初中地理教學中如何培養學生創新思維談幾點看法。破思維習慣，激發創新思維習慣的思。

2 初中地理教學思維創新

2.1 給學生以主動探索自主學習的空間。教師可以在地理教學中引入知識競賽、演講、游戲等形式，多給學生參與的機會；可以組織討論、探究問題，讓學生體會到探索問題獲得結論的愉快；也可以運用幻燈、電影、電腦多媒體等現代化教學手段進行教學，提高課堂教學的質量，增強學生學習興趣。總之教師要引導學生主動去學，積極去思考，充分給予學生以主動探究、自主學習的空間，使課堂教學不僅成為傳授知識的過程，而且成為產生疑問、辨別正誤、探究科學、發展思維的過程。教師在教學實踐中，應根據教學目的、教學內容、學生實際采用“發現法”“、問題研究法”，“范例教學法”等多樣方法靈活教學，讓多種教學方式對學生的思維多向啟導，在思維活化區推陳出新，從而激發學生學習地理的欲望，充分發揮學生的主體作用，讓學生積極參與到課堂教學中去。

2.2 激發多方面的思維，使其智力活動多樣化。教師要激發學生的探索性，于無疑處，導其有疑，在教學中，創設憤悱教學環境與氛圍，誘發學生的思維，從而開拓學生的創新思維。在課堂教學和習題訓練方面，多設計發散思維的教學類型，改變常態訓練方式，對一些習題改變某些條件，或將條件和結論相互對調，將已知未知相互對調，引導學生用正向反向思維去解答，或從所求結論出發，反向推理。多設計具有創造性的問題，讓學生在極度“困惑”與“激勵”中，激起思維波濤，喚醒學生創造的意識，幫助他們克服消極的思維定勢，組織討論，廣開思路，讓學生自己提出獨特的見解。

2.3 激發學生的好奇心和求知欲。巧設系列提問，引疑啟導。教師不單要鼓勵學生勤于思考，還應注意多設計系列問題。系列問題是根據學生思維坡度編創的，教師連續地向學生提問，使前一個問題作為后一問題的前提，后一個問題是前一個問題的繼續。用問題鏈訓練思維的敏捷性與流暢性，讓學生不拘一格地否定常規“定論”。在教學中適當采用討論式教學方式，要求學生自己設計問題，并自行解決。鼓勵學生想自己所想，這是促進學生思考的一種有效途徑。教師一方面熱情鼓勵學生讀書時大膽懷疑，提出自己的見解；另一方面在教學中要有意識地制造矛盾，設計好問題，誘導學生質疑，使學生能積極思考、大膽設想、推陳出新、繼續探索。

3 注重培養學生的個性思維及創新能力

3.1 轉變課程教學的師生角色。在個性的積極思維中體驗探索未知的樂趣，也因此體驗著團體共同設計教學，共享思維的樂趣。課程不僅是教師預設的內容，并將它們按一定學科邏輯組織起來后，有計劃地傳遞給學生的過程，而且還是學生們在學習中生成的那些想法和將這些想法付諸于行動的過程。因此，實踐地理的教學應更多地關注個體價值與社會價值的統一，個體認知與情感的統一，個體自主學習與受導學習的統一。因此，教師逐漸由控制者、評判者轉向一個參與者和引導者，學生逐漸成為自我未知的主體。

3.2 培養學生的個性素質。以興趣為出發點，只能激活學生的個性思維，在思維的過程中還必須引導學生思維創新，形成創新性人格。創新性的實質是對現實的超越，它是個人智慧的最高表現和最高層次，馬斯洛說“創造首先強調的是人格，不是其成就。自我實現的創造性強調的是性格上的品質。如，大膽、勇敢、自主、自由、明晰、整合、自我認可等，或者說創新性的人。”因此在地理教學中，在激活學生的個性思維之后，我總是鼓勵學生大膽思維、想象、并采取分組討論或辯認的方式將學生的個性思維進一步激活、拓寬，因此每次討論，辯論之后，都使部分同學產生意猶未盡之感，也因此激勵學生更好地為下次辯論的成功做準備。地理學科知識中，擁有大量的自然美景、圖片，也有許多美的詩句，美的品德，美的情操等內容，非常有利于審美素質的形成。因此，地理教學中應充分運用地圖藝術、多媒體手段、詩詞歌賦、音樂等把同學帶入美的情境中去，讓學生感受美、鑒賞美、創造美。例如，學習《長江》一課，首先運用多媒體播放長江畫卷，配以《長江之歌》使學生感受長江的雄壯與偉大之美。之后，教師運用板圖繪制長江干支流水系圖，使學生感受干流“V+W”的形體之美，最后，在探討“黃金水道”知識中充分活躍學生的思維，使學生體驗創造美的快樂。在地理教學中教師要調查哪些是學生感興趣的，哪些是學生不感興趣的，做到從學生的興趣出發，來進一步探求新知，這樣，學生的個性思維才能活躍起來。

3.3 開闊視野、注重實踐、培養創新能力。學習地理知識的主渠道是在課堂，但要使學生達到學習的最高境界，“學以致用”還必須引導學生樂學、勤學、善學、會學，從不同渠道，如書刊、影視、生活等渠道獲得新知，鼓勵學生勇于實踐，做到“在學中做，在做中學”，通過不斷探索實踐，才能真正檢驗思維的科學性。

4 結語

總之，不斷創新網絡環境下和計算機輔助下的地理課堂教學模式，更加高效地完成地理學科的教學目標。以科學發展觀為理念，在地理課堂教學中，通過互動的地理教學與生活密切的地理知識的聯系，傳達地理思想，培養學生學習地理的興趣和初步的能力，加強初中地理教學思維創新與方法研究。

參考文獻

[1]陳爾壽.初級中學地理教學大綱的改革精神[J].課程.教材.教法

[2]孫景沂.義務教育初中地理教學輔導[J].中學地理教學參考

[3]王瓊.處理好新大鋼與新教材的幾個關系[J].中學地理教學參考

第8篇：地理教育研究范文

關鍵詞：多媒體 地理教學 應用

中圖分類號：G642

文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2013）04-144-02

地理學是一門綜合性的學科，涉及內容廣，具有研究對象的聯系復雜性、空間多維性、地域廣闊性等屬性，這些使學生在掌握知識、形成概念、發展能力等方面有較大困難。而多媒體可以將文本、圖像、視頻等多種信息編碼為交互性、實用性強的課件，其以獨有的形象性和科學性，在地理教學中顯示出獨特的魅力{1}。但在教學過程中，由于受各種主客觀因素的限制，多媒體在地理教學中的應用尚存在一些問題。

一、多媒體教學在地理課堂中的必要性

1.信息時展的需要。隨著信息技術的迅速發展，將計算機技術應用到中學地理課堂中的案例比比皆是。為了適應時代的發展，地理教學就必須進行多媒體課堂教學改革，以促進地理教師教學方式、學生學習方式的轉變，以適應時代的發展。

2.課程改革的要求。新課程改革要求中學地理教師需要不斷地提高自身信息應用水平，熟悉多媒體課件制作，為學生學習發展營造良好的教育環境，提供高效的學習工具。《基礎教育課程改革綱要》要求大力推進信息技術在教學中的普遍應用，突出信息技術與學科課程的整合。因此，在地理教學中，將地理課堂教學與多媒體信息技術有機結合在一起，能夠為學生營造更有利的學習氛圍。與此同時，教師要充分認識到多媒體課件的信息載體地位，要充分發揮其在地理教學中的作用。{2}

3.學生學習的需要。地理是一門邊緣性學科，涉及知識面十分廣泛，表現的地域范圍尺度較大。而中學生往往只能局限于其生活環境或曾經到過的地方，受客觀條件的限制，他們對外界信息知之甚少，這些使得學生的理解能力和接受能力的發展受到限制。因此，學生在學習地理知識時，許多地理事物、地理環境對他們來說都是陌生的。然而多媒體不僅能演示播放音像、動畫，能突破時空的限制，還能變靜態為動態，形象地展現畫面， 具有極強的表現力，能夠彌補學生地理學習視野的不足，同時也能夠提高學生的地理思維能力。

二、多媒體在地理教學中應用

1.創設教學情境，培養學生學習興趣。在地理課堂教學中，多媒體教學方式在創設問題情境中發揮著重要的作用。在教學導入設計中，教師可以通過多媒體播放地理圖片、動畫、視頻等教學素材創設地理教學情境{3}。如“地殼運動”，可以把“向斜成山，背斜成谷”做成動畫。先把畫面做成水平巖層，在內力作用下，巖層慢慢發生變形彎曲，形成相應的向斜和背斜，這時的圖像便是“向斜成谷，背斜成山”；其次，演示背斜軸部在張力作用下容易發生張裂，遭受外力侵蝕的速度較快。相反，在向斜軸部產生局部壓力，抵抗風化侵蝕能力較強，遭受外力侵蝕和速度較慢；最后演示差異性的侵蝕繼續發展畫面，展示背斜部位成為谷地，向斜部位轉為山峰動畫，即“向斜成山，背斜成谷”。通過模擬演示，使學生難以理解的地形倒置現象變得更加形象直觀，從而激發了學生對地理的學習興趣。

2.充分運用地圖，培養學生圖文轉換能力。地圖是地理教學中的第二語言，換句話說，地圖是地理教學的一把“利劍”。地圖在地理教學中扮演著信息載體這一角色，整合了豐富的地理信息，主要包括地理感性知識和地理理性知識。地理教學中，黑板具有靜止性，無法充分展示一些動態畫面。此外，地理教師，尤其是新教師，無法在有限的課堂時間完成內容豐富的板書、版畫等教學任務{4}。然而，多媒體教學則可以借助課件充分展現地圖固有的功能，同時結合課本的文字資料，則可以達到圖文結合的效果。運用多媒體教學還可以將課件中的圖片、文字、練習等素材的大小、顏色、虛實、繁簡等功能進行設計和修改。據此，教師還要積極引導學生眼到、手到、嘴到、心到，將學生的注意力引到多媒體課件上，從而不斷培養學生的讀圖、析圖和圖文轉換能力，對于訓練學生地理思維能力具有重要的作用。

3.突破地理教學重難點，加強學生對地理知識的理解和運用。課堂中，除了要吸引學生的注意力外，更重要的是突破本節教學內容的重難點。傳統教學中，教師多以掛圖、展示模型或者畫草圖幫助學生理解地理知識，由于上述教學方式具有靜止性、單一性，其效果并不理想。借助多媒體技術可以將抽象的重難點知識直觀化、形象化，有利于學生理解和吸收，充分體現出多媒體技術應用的優勢{5}。如“地球的運動”，其內容比較抽象難懂，如果僅僅從文字角度來學習，學生在認識上很難理解學習目標。盡管課本上附有大量插圖，但是其主要是平面圖，并且有些圖的信息容量過于豐富，學生很難獲取所需信息。運用多媒體教學方式則可以將靜態圖轉變為動態圖，使教學內容更加直觀，更容易讓學生接受。學生可以從演示過程中觀察到地球運動的整個演變過程，從而能更好地理解地球運動方向，與太陽的運動關系，黃赤交角的變化及其影響等原本較抽象的知識。

三、地理教學中多媒體應用的注意事項

1.多媒體為輔助教學方式，不能取代傳統教學方式。由于多媒體的應用日益增加，在課堂教學中，有些教師對多媒體教學產生了很強的依賴性。甚至有些教師在課堂教學中，黑板上沒有任何板書。然而，其教學效果并不理想。“尺有所短，寸有所長”，作為傳統課堂教學象征的黑板，其教學地位是現代化教學媒體無法取代的{6}。作為傳統教學的教具—黑板，其具有很強的再現性，隨寫隨看、隨擦隨寫，其內容可以方便布局。例如，在實際教學中，教師有時會突發奇想，聯想到的知識點不能即時呈現在課件上，此時板書就起到了很大作用。此外，多媒體屏幕絕不能將黑板全部遮住，它們各自所占空間比例最好為1∶1，可以左右平行放，也可以將多媒體放中間，留出兩邊的黑板。總之，教師只有將傳統與現代教學方式有機結合起來，才能更好地提高課堂教學效果。

2.合理運用多媒體和課件。在課堂教學中，并非所有教學內容都適用多媒體，教師可以根據教學需要恰當地處理好用還是不用，或是怎么用的問題，避免出現由于學校的鼓勵而運用多媒體的“盲從”誤區{7}。如在進行“洋流”的教學時，多媒體課件不一定能夠完全展示洋流的分布規律，而通過在黑板邊板畫，邊講解，其效果可能會更好，更易于學生理解。然而，與多媒體息息相關的課件也是教學中應該引起教師的注意事項。在制作課件時，首先，幻燈片的數量要適當，太多過少都不合理。其次，課件所展現出的教學內容要適量適度，簡單明了的知識可以不放在幻燈片上面，關鍵是否能突破教學的重難點。部分教師從網上下載課件，不加思考就直接搬到課堂上的做法是不可取的。別人的東西可以拿來參考，但必須要與自己的教學實際結合起來，這樣才能在課堂上有的放矢。

3.既要注重教師的教，又要關注學生的學。在傳統教學中，教師板書的同時，學生也完成了記筆記的過程。但是，在多媒體教學方式下，若是幻燈片切換過快，學生就沒有足夠的時間去思考和做筆記。因此，在多媒體教學中應盡量控制好演示課件的速度，要留給學生足夠的思維活動時間， 確保學生真正地理解和掌握相關的知識內容。在教學過程中，教師處于主導地位，學生位于主體地位。教師不能只注重課件的制作與演示，而忽略了與學生的交流。目前，課堂教學一貫注重言傳身教，板書、語言描繪、手勢比劃、模型展示、實物演示、師生情感交流等傳統做法，仍是十分有效和必需的{8}。

四、小結

多媒體教學是一把“雙刃劍”，既要看到其積極的一面，又要看到其不足之處。因此，在地理課堂教學中，既要運用多媒體教學方式，同時也要結合傳統教學方法，要認識到多媒體只是課堂教學的一種輔助手段，不能完全取代全部教學方法。只有在教學的過程中合理地運用多媒體技術，使其與傳統教學手段有機的結合，才能真正突出其在地理教學中應有的地位，使其在地理教學改革中發揮巨大的作用。

注釋：

{1}毛有力.淺析多媒體在地理教學中的應用[J].中小學電教（下半月），2010（2）：32.

{2}呂四龍.探析多媒體技術在中學地理課堂教學中的應用[J].教育教學論壇，2011（5）：27.

{3}王愛紅.論多媒體在高中地理教學中的重要作用[J].教育革新，2008（10）：72.

{4}高學軍.多媒體技術與地理教學[J].新課程（教研），2011（7）：162.

{5}宋繼紅.多媒體在高中地理教學中的運用[J].學周刊，2011（32）：111.

{6}李根.高中地理教學中多媒體課件的利弊[J].新作文（教育教學研究），2011（10）：35.

{7}黃素君.淺談多媒體輔助地理教學的幾點體會[J].青少年日記（教育教學研究），2011（4）：132.

{8}張云霞.談多媒體在地理教學中的利與弊[J].寧夏教育科研，2008（1）：61.

第9篇：地理教育研究范文

關鍵詞：中學生；地理學習；心理特點；中學地理教學；策略

雖然現代教育逐漸趨于對學生綜合能力的培養與提高，但幾十年的應試教育模式早已根深蒂固在教師與學生們的思想當中，短時間內難以進行有效的轉變。傳統以教師課堂教授為主的教學方式，學生學習與接收知識是被動的，如果學生缺乏學習興趣、教學缺乏有效的教學方法，無疑將會嚴重影響教學效果，阻礙學生能力培養與發展。而只有依據學生學習地理的心理特點，并采取多種有效的教學方法，才能夠切實提高中學地理教學效率。

一、中學生地理學習的幾種心理特點

（一）智力性心理特點

學習過程是一個智力活動的過程，而在這一整個過程中，始終伴隨有活動主體的記憶、思考、觀察等智力活動，并且隨著這種活動的頻繁進行，學生對陌生事物的認識會逐漸由感性認識轉變為理性認識。根據對部分中學生調查發現，中學生在學習地理時智力心理主要呈現出以下幾種特點：記憶能力特點、思維能力特點和遷移能力特點[1]。記憶能力特點，地理學習有很多需要記憶的內容，然而在調查中發現很多中學生對地理知識的記憶都是以機械式進行死記硬背，這種方式不僅效率低下，而且難以實現長久記憶。

（二）非智力性心理特點

實際上，地理學習過程不僅是一個智力活動的過程，也是情、知、意等非智力共同協調活動的過程。對于中學生而言，智力性因素與非智力性因素對地理學習都有著至關重要的影響，在中學地理實際教學過程中，應該充分調動學生的非智力因素，培養與提高學生的智力因素，促進學生全面發展[2]。根據相關理論研究和實際調查發現，中學生地理學習的非智力心理特點主要體現在學習動機特點、學習意志特點和學習興趣特點等上面。

二、基于心理特點提高中學地理教學效果的有效策略

（一）根據學生心理特點合理制定教學目標

有了明確的教學目標，教學就有了明確的方向與側重點，學生也知道了應該努力的方向和應該達到的學習目標。一個科學合理適用的教學目標能夠對地理教學起到良好的引導作用，在整個教學環節過程中發揮著重要的作用。在中學地理教學過程中，學校與教師應該以促進學生全面發展與身心健康成長為基礎與核心，并根據學生地理學習的心理特點來制定地理教學目標。為確保教學目標的確立符合學生地理學習心理特點，滿足不同學生的不通過需要，符合整體教學計劃要求，就需要按照一定的原則來制定教學目標。即靈活性與層次性原則[3]。由于各中學生之間在智力性心理特點與非智力性心理特點上存在較大差異，在學習需求方面存在一定差異，因而中學地理教學目標的制定必須要具備足夠的靈活性。同時，中學生正處于成長的發育期，各方面發展存在一定差異，且不同的智力、非智力心理特點導致學生學習效果也存在一定差異，加之學生不同層次的知識基礎與不同的興趣愛好，要求地理教學目標的確立必須要能夠滿足不同層次學生的需求。

（二）綜合運用多種教學方法

不同的學生有著不同的學習方式與學習習慣，這決定了每個學生都有適合于自己的一種學習方法。近年來，在我國教育改革與新課改實施不斷深入的背景形勢下，多種先進高效的教學方法逐漸在教育教學當中被推廣開來，并取得了良好的教學效果，如實踐教學、情境教學、探究式教學、分組合作式教學等[4]。不同的教學方法有著不同的特點與優勢，所以將這些先進高效的教學方法綜合運用到中學地理教學過程中，必定會取得事半功倍的教學效果，必定會最大限度的滿足不同學生的學習需求，從而讓學生找到并掌握適合于自己的學習方法。例如，實踐教學法，相對于其他學科而言，地理是一門實踐性較強并帶有一定趣味性，與生活實際極為貼近的學科，且地理教材附有大量的圖片，能夠有效激發學生的學習興趣。利用這一點，教師設置一定的實踐教學活動，如讓學生到附近山坡或森林中對其地理特征進行仔細觀察與感受，讓學生在親身體驗中享受學習地理的樂趣，意識到地理蘊含的無窮無盡的知識，增強學生對地理的學習興趣。

（三）注重與地域文化相關的地理學習

地域文化與學生生活和學習都有著密不可分的聯系，不同的地域文化蘊含著不同民族不同的生活生產方式和風俗習慣，以及不同的歷史文化背景，蘊含著豐富的人文地理知識養分[5]。在地理教學過程中，教師充分重視起與地域文化相關的地理內容教學，充分挖掘地域文化，利用地域文化特色，注重學生對地域文化的學習與了解，不僅可以有效增強學生對地理的學習興趣，而且有利于拓寬學生的視野，幫助學生掌握更多的地域文化知識。此外，教師在教學過程中，應該將教學內容盡可能與當地地域文化相聯系，鼓勵學生多讀與地域文化有關書籍，將學生的學習范圍擴大到課堂之外，擴大到大自然之中。

總體而言，中學生在地理學習方面所表現出的心理特點主要包括智力特點和非智力特點兩大部分，而智力特點與非智力特點又分別包含有諸多其他特點。在中學地理教學過程中，教師應準確把握學生的這些心理特點，并根據這些心理特點來確立教學目標，選用教學方法。只有了解并按照學生心理特點來開展地理教學，才能夠切實提高中學地理教學效果。

作者:張亮 單位:第七十二中學

參考文獻：

[1]韓金榮.基于中學生地理空間素養培育的GE運用策略研究[D].東北師范大學,2009.

[2]陳麗娟.中學回歸生活地理教學的策略研究[D].天津師范大學,2008.

[3]吳曉.中學生地理元學習能力現狀及其培養[D].曲阜師范大學,2008.