社會治理效能精選(九篇)

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第1篇：社會治理效能范文

2011年，教育部為了推進高職院校改革的創新，引領高職院校的教育向科學化發展，頒布了《意見》。《意見》明確的指出，到了2020年，高職院校的發揮要協調現代化的教育體系，要體現出終身學習的教育理念。職業院校的教育要堅持以服務社會為辦學宗旨，走出一條以就業為導向，倡導合作辦學、合作育人以及合作就業和合作發展的路線。創新教育體制，深化高職院校的教育改革，加強和企業之間的合作，為社會培養出更多的人才。

一、高職院校加強校企合作的必要性

（一）社會轉型的需要

目前，隨著我國經濟的快速發展，我國正處于經濟大國向經濟強國過渡的過程，同時，也處于人力資源大國向人力資源強國的過渡的過程，是我國加快推進經濟發展方式的轉變和建設現代化服務體系的關鍵時期。高職院校是為社會培養專業人才的重點培訓機構之一，因此，高度的重視職業院校的發展，加強對高職院校教育的改革，是實現我國社會經濟可持續發展的有效保證。加強高職院校和企業之間的合作，實現了教育和經濟、行業的緊密聯系。國家把職業院校的發展納入了經濟社會發展以及產業發展的規劃，促進高職院校的教育規模化、專業化。

（二）教育改革發展的需要

隨著教育改革的不斷深入，教育部對高職院校的教育提出了新的要求，要求高職院校的教育要堅持以人為本的思想，把對學生思想品德的教育放在教學首位，注重對學生能力的培養，促進學生全面發展。其中能力的培養就要求優化學生的知識結構，讓學生參與到社會的實踐過程中，提高學生的實踐能力和創新能力，讓學生在實踐的過程中學會自己主動思考問題、分析問題和自己動手解決問題的能力。高職院校開辦的目的就是教書育人，為此，高職院校要積極響應教育改革的需求，建設出一條生產、建設、服務以及管理的人才培養模式，深化教育機制改革，為社會培養出更多優秀的人才。

二、如何提升高職院校的社會服務能力

（一）學校加強對學生的培養

高職教育加強和校企之間的合作，可以提高高職院校教學團隊的整體水平，提高培養人才的質量。高職院校要想提升高職院校的社會服務能力，就要加強和企業之間多個領域的合作。具體內容包括以下幾個方面：

第一，加強和企業之間的項目合作。加強和企業之間的項目合作就是承接企業的各種項目，為企業的項目建設提供技術服務。學校創建起符合企業要求的實訓基地，注重對各種科學技術的引進和對學生科學技術的培養。讓學生在學校生活之余，舉辦各種創意大賽，讓學生通過自己所掌握的專業知識設計出自己的作品來，激發學生的思維，為學生在以后的工作中奠定一定的基礎。

第二，加強對學生企業文化的培養。為了學生能夠在畢業以后更好和更快的融入企業，企業可以把自己公司的企業文化帶進學校，派企業的專業講師或者是相關領導到學院去進行培訓。為學生講解企業的創建背景、企業主要的內部結構、企業的文化等知識，把企業的文化灌輸給學生，讓學生了解企業文化的豐富內涵，為學生指明學生在企業今后的發展方向，讓學生有了學習的目標，為今后在企業中的發展目標更好的奮斗。

（二）政府健全校企合作的保障機制

推進校企合作，提高高職院校的社會服務能力工作是一項長期的工程。要樹立科學的發展觀，要把對高職院校的發展放在首位，從而更好的培養出合格的人才，推動企業的發展，從而實現社會經濟整體發展的目標。高職院校社會服務能力的建設，要充分利用政府的主導作用，建立起有效的教育資源，調動起社會各個行業的企業參與到高職院校的教育中來，為校企合作創造一個良好的環境。政府要制定出優惠的政策，鼓勵企業接受高職院校的實習生參與企業的實訓和老師的實訓，鼓勵企業加大對高職院校教育的投入，讓企業和高職院校敢于大膽的嘗試，擴大校企合作的建設規模。同時，還要明確政府、企業以及高職院校教育職責的相關扶持政策，確保校企合作的專業化、制度化以及規范化，確保高職院校的教育建設資金，把校企合作的優惠政策落到實處，保證企業和高職院校合作的積極性。

第2篇：社會治理效能范文

社會服務能力的增強是高職院校服務社會的需求，也是高職院校完善自身發展的需要。近年來，高職院校開始認識到社會服務能力建設的重要性，投入更多的資源在其中。雖然高職院校社會服務能力中還存在著一定的問題，但是只要高職院校明確服務方向，領域及方法，就能夠不斷提升服務能力。

高職院校社會服務能力中存在的問題

社會服務意識不足。社會服務意識不足是高職院校社會服務能力中存在的主要問題之一。一些高職院校在社會服務領域處于十分被動的位置，當有關部分下達了社會服務的任務，并且社會服務的資金落實以后，高職院校才愿意參與其中。同時，高職院校中的教師社會服務意識不足。部分教師認為只要給學生認真上課，完成教學任務就可以了，并不愿意花額外的時間投入到社會服務中。此外，部分教師積極專研學術問題，投身到科研中，但是研究所得的成果因為一些原因并沒有能運用于實踐中，難以服務社會。

社會服務職能不全。職能不全也是高職院校事務服務能力中所存在的缺陷，制約了高職院校的服務效果。對企業的員工給予專業的技能或知識培訓是高職院校為社會服務的主要形式。雖然有效的培訓為企業的人才資源提供了保障，但是學校的社會服務不應當僅僅局限于此。現今的高職院校科研更加傾向于理論領域，對于產品研發，技術創新等領域涉獵甚少。這種狀況導致高職院校的社會服務職能不全，社會服務能力不足，顯然高職院校的社會服務模式還需要拓展與完善。

教師缺乏實踐。高職院校的教師大部分就是畢業以后就才加了教學工作，并沒有在企業工作或實踐的經歷。所以，高職院校的教師缺乏實踐，對于企業的管理，生產等方面知之甚少，能夠為企業提供的社會服務十分有限。部分高職院校也將教師分批送到企業進行培訓參觀，了解企業的運營，努力增加教師的實踐，提升教師的社會服務能力。然而，由于教師還擔任著教學工作難以很好的兼顧，所以效果并不明顯。

高職院校應當做到“三個明確”

明確社會服務方向。為了更加精準的提供社會服務，高職院校應當明確社會服務方向。高職院校應當從自身實際能力出發，從而針對符合自己服務能力的企業。社會服務方向的明確能夠使高職院校為企業提供更加合適的服務，從而使企業有所得。高職院校應當堅決杜絕圖名圖利而選擇服務超出自己服務能力范圍的企業，從而堅守學校的聲譽。

校企合作，推動教師為企業提供社會服務。教師是高職院校的主要人才，應當為企業提供社會服務。教師服務于企業，既需要教師的實力，也需要教師與企業之間的信賴。高職院校與企業之間加強合作能夠推動教師更好的服務于企業。合作能夠將高職院校與企業緊密聯系起來，使二者經過充分的交流制定合作的計劃，內容以及形式。這樣既能夠使教師更加針對性的提供服務，又能夠很好的協調教師的時間分配。教師對于企業實踐畢竟是比較陌生的，在服務企業的過程中很可能遇到一些問題。對于服務過程中所遇到的問題，高職院校可以與企業通過商量解決。良好的處理方式既能有效解決問題，又能夠保障教師服務企業的積極性。

優化完善，學校為社會提供更好服務。社會服務能力必須依靠于高職院校的實力。高職院校需要面向社會這個大方向，服務于社會，這就需要高職院校不斷優化完善自身。高職院校應當總結或借鑒其他學校服務社會的實踐與經驗，同時從社會各行業的具體需求出發，從而在學科專業設置，設備引進等方面進行調整。同時，高職院校應當做社會服務領域的主動者，主導尋求與各行業的合作機會，從而能夠與合適的企業合作。通過這種方式，學校可以積極調整學科專業機構，加強教師培訓，培養專業人才。這不僅有利于高職院校社會服務能力的強化，還有利于高職教育與社會需求的接軌。

明確社會服務領域。高職院校社會服務能力與它所服務的領域緊密相關。為了使社會服務更加有效，高職院校應當明確社會服務領域。在提供社會服務時，高職院校需要考慮到本校的優勢與劣勢，從而選擇更加適合自身的服務領域。這既能夠提升高職院校社會服務的有效性，又能夠發揚高職院校的優勢專業。

加強學科專業建設，服務于產業。在高職院校的教學中，加強學科專業建設是十分重要的。學科專業的有效建設能夠推動教學質量的提升，從而達到人才培養的目的，提升學生的綜合能力與素質。基于社會服務能力的現實需求，高職院校的學科專業建設應當與社會產業需求接軌，從而使高職院校能夠提升社會服務能力，更加精準的服務于產業。在高職院校學科專業建設的過程中，應當注重專業內容、課程安排、教學方式以及實驗實訓等方面的整合，從而立足于現實需求，使人才培養更具效率與針對性。學科專業建設離不開高職院校的管理，也離不開教師的教學。為了使學科專業建設能夠完善，學校應當從整體上進行調控，使教師從具體方面進行針對性教學。學科專業建設的完善能夠實現高職院校教學與社會產業服務能力建設相統一。

明確社會服務方法。方法的明確與否影響著高職院校社會服務的能力以及深度。高職院校的社會服務應當具備有效性，拒絕形式化工程。社會服務方法的明確能夠使高職院校的服務更加有效，從而提升服務能力以及企業合作吸引力。

高職院校積極為企業提供培訓。高職院校可以采用給企業提供培訓的方法，從而有效服務社會。高職院校可以從企業的具體需求出發，組織專業性的企業培訓班，使企業工作人員通過培訓獲得更多的專業知識與技能，從而能夠勝任自己的職責。高職院校在給企業提供培訓時，應當與企業進行溝通交流，從而加強培訓的實效性。為了完善企業培訓的方式，學校應當從整體上了解企業的培訓要求，從而使培訓更具針對性與有效性。同時學校應當注重培訓教師的素質與能力，使所選的教師能夠把握培訓教學，給予企業工作人員實際指導與教學。

高職院校與企業有效合作。高職院校與企業的合作，能夠從社會現實需求出發，有效利用高職院校與企業的各種資源，從而提升社會服務的深度與質量。高職院校與企業的有效合作通常以三種方式呈現。第一種是高職院校利用自身優勢與資源開辦企業，直接輸入人才與資源服務于企業。第二種是，學校尋求合適的企業，與企業合作，為其提供社會服務。學校通過優秀教師的輸送以及研發資源的共享來服務企業。第三種方式是學校從企業的實際需求出發，建立技術學院或培訓機構，從而為企業培養針對性的人才。

高職院校服務于職業資格考證。在一些企業中，應聘人員需要具備企業要求的職業資格證書，才能夠擁有就業的機會。針對這種狀況，高職院校可以服務于職業資格考證，從而提供全面的培訓，服務于企業與社會。高職院校可以從職業資格考證的內容與要求出發，對于學校自身的師資力量，教學設備等加以有效利用，從而提供更加專業的培訓課程。

社會服務是高職院校的重要功能，為了提升服務能力，高職院校應當依托于自身教師，設備等資源，從而有效解決社會服務能力領域存在的缺陷，推動社會服務能力建設，促進高職院校自身發展。

第3篇：社會治理效能范文

隨著知識型社會的推進，社會對教育的要求越來越高，尤其是與社會發展及企業需求相適應的應用型人才，而高職教育的主要目標就是培養更多具有服務社會能力的應用型人才，校企合作的教學模式又深入推動了高職教育向社會需求的延伸。本文在這一大背景下，分析了高職教育服務社會的定位及表現形式，并對其服務社會的輻射與帶動作用進行研究。

【關鍵詞】

校企合作； 高職教育； 服務社會

0 引言

高職教育的辦學方針就是以服務為宗旨，以就業為導向的，高職教育經過多次改革與實踐探索力求更好的適應社會需求，在校企合作模式下的高職教育對于培養學生服務社會能力具有重要意義，它是高等教育為社會培養人才的一種重要形式，高職教育只有在滿足不斷變化的社會需求的條件下，才能取得長遠的發展，目前我校校企合作模式已經趨于成熟，并未社會提供了大量的應用型人才，校企合作在服務社會方面發揮輻射帶動作用正在不斷的提升高職院校服務社會的能力。

1 高職教育服務社會的定位與表現形式

當前，高職教育發展受到教育與經濟兩大方面的制約，也就是說高職教育能否取得長遠發展，不僅與其教育教學水平有關，與當地的經濟社會發展水平也是息息相關的。高職教育在設置教學目標與進行具體的教學實踐時，最直接的依據就是當地經濟發展狀況，地方經濟是其進行教學最重要的研究對象，而且也是其服務的最直接對象，因此，高職教育要想實現其最佳的教學效果，就要協調好與地方經濟發展的關系，探索適合本校發展的教育規律，通過對本地經濟發展的分析，也為學生未來的發展提供一個良好的平臺。從服務領域上來看，應側重于適應地方經濟發展的某一行業或某種類型的企業發展需要培養專業型、應用型人才；從服務崗位類型來看，主要是培養服務于生產建設管理的第一線技能型人才，因此，我們可以看出職業教育的主要目的就是培養適應社會需求，服務于社會需求的應用型、技能型人才。著名教育家黃炎培認為職業學校本質上就是具有社會性的，從其作用來看是具有社會化功能的，高職教育發展的根本就在于其職業性與服務社會。

從當前我國經濟發展狀況來看，各地區存在這明顯的差異，這就從客觀上要求當前的高職教育與各地區經濟社會發展情況相適應，高職教育與其他高等教育的不同之處主要表現在三點：一是與區域產業經濟發展有著十分緊密的聯系，更加注重地方經濟社會發展因素；二是高職教育與實踐能力的培養更緊密，依據社會各行各業所需要的不同人才進行專門培養，尤其是在校企合作的教學模式下，實現了學生與企業的零距離接觸，為學生未來的就業奠定基礎，同時也為企業專門培養了實用型人才，三是主要服務于生產管理服務的第一線，據相關資料顯示，當前基層一線技能型人才還存在著較大的缺口，高技能人才所占比重要比國家十一五規劃中要求的25%少很多，而這部分人才的培養重任全部由當今的高職院校來承擔，所以，對未來高職院校的教育定位應當更加趨向于地方化、行業化與基層化。

高職教育服務于社會主要包含了兩種表現形式，首先，其最明顯表現形式就是根據社會需求，為社會及企業的發展提供更多的高技能應用型人才，高職教育培養出來的學生是否能夠在滿足社會的需求，是否能夠快速的將校園知識運用到實踐工作當中，這些需要具體在未來的人才市場中得到驗證，而高職教育的教學過程及課程設置等都是為了與最終的這個驗證結果相適應，高職院校學生的職業素養、職業能力與職業精神都要體現為社會服務這個總體目標，從而真正的實現高職教育培養人才的目標；其次，高職教育服務社會的另一種表現形式就是為社會提供智力支持，為社會上的大量的初中級技能勞動者提供再教育，通過科學合理的培訓方式使他們快速成長為一名合格的高技能職工，滿足高速發展的社會經濟與科技信息水平，為社會提供更多高技能人才。

2 校企合作模式在高職教育服務社會能力方面的作用

校企合作模式就是在堅持校企雙方合作共贏的條件下，以協議的形式建立一種相互依存、相互促進的人才培養平臺與模式。依據上述對高職教育服務于社會的定為與表現形式，結合筆者實際工作經驗，將校企合作模式下的高職教育服務社會能力方面的作用分為以下幾點進行闡述：

首先，校企合作模式使高職人才培養具有規格特色。校企合作模式下，需要學校與合作企業共同制定人才培養目標和方案，并一起完成教學計劃與內容，對于高職院校人才培養與行業、企業及其職業崗位的實際對接也是由校企雙方共同決定的，結合教材的選擇及課程的設置，制定規范化的專業崗位能力培養標準，做好崗位培訓。通過企業進學校的方式，讓高職學生真切的感受真正的企業工作環境，為其適應未來職業奠定基礎，通過企業優秀員工進校園，為學生講授各種實踐經驗，提高學生動手能力的同時，也為企業的未來發展儲備后續力量，實現學校人才培養與企業人才需求的完美對接。

其次，校企合作模式使高職人才培養具有雙師教育優勢。校企合作模式下校企雙方是一種親密的合作關系，可以實現雙師教學優勢，即高職院校的教師對學生進行專職教學，企業中的優秀員工可以走進校園傳授他們的實踐經驗，成為高職教育的兼職教師，保障了學生能夠在課堂上接受理論知識的同時，還可以具體了解在未來工作中的實踐需要，這樣，學校與企業共同合作，發揮各自的優勢，形成優勢互補的發展狀態，不僅提高了高職院校的教學效果，同樣為企業提供了適應其需求的應用型人才，也為學生提供更多的就業機會。

第三，校企合作模式下的高職教育為企業職工提供了技能培訓平臺。校企合作模式下的高職教學，在校園里都會設置專門的實訓基地，由企業出資用于人才實踐能力的培養，實現了資源的共享與優勢互補，企業在實訓基地投入的設備等不僅為學生創造一個真實的企業環境，為學生盡快的適應企業環境打下基礎，同時也為企業的在職員工提供了一個學習與進步的平臺，部分員工在領導批準的情況下，也可以參與到實訓基地的培訓當中，為他們在技能與理論上的豐富提供了載體。

最后，校企合作模式下的高職教育為應用技術的研究與開發提供平臺。教師在這一模式下開展科研項目，并獲得各種不同級別的獎項，為個人未來發展書寫華章的同時，也為校園建設與企業發展增光添彩，為社會的發展做出更大貢獻。

3 結論

綜上所述，隨著國家及社會對教育投入的增加與關注程度的加大，高職教育在當前為社會提供更多應用型、技能型人才上做出了突出貢獻，校企合作模式下的高職教育更是實現了高職人才培養與企業人才需求的完美對接，因此，本文從高職教育服務社會的定位與表現形式入手，分析了基于校企合作的高職教育服務社會的能力。

【參考文獻】

[1]蘭小云.行業高職院校校企合作機制研究[D].華東師范大學.2013-03

[2]梁幸平.關于高職院校服務社會的若干思考[J].無錫職業技術學院學報.2010-10

[3]劉曉.利益相關者參與下的高等職業教育辦學模式改革研究[D].華東師范大學.2012-03

第4篇：社會治理效能范文

【關鍵詞】高職院校；社會服務；優勢；途徑

1.高職院校社會服務能力的內涵分析

高等教育的社會服務，一般分為廣義和狹義兩種，廣義是指高校具有人才培養、科技研發及直接為經濟社會發展服務等功能。狹義的社會服務，一般則是指高等學校在完成國家規定的教學和科研目標與任務外，以各種形式為社會發展所做的服務性的活動。本文主要就第二種內涵進行論述。高職院校作為高等教育機構的一種類型，其直接為管理、生產一線培養高技能、高素質人才。其內涵就是提供繼續教育和技能培訓，提供技術創新與開發，交流職業教育辦學成果與經驗。概括起來就是為行業和經濟社會發展提供多方面的服務，最主要的是培訓服務、科技服務和支援服務“三大服務”，建成技能培訓中心、研發推廣中心和對口支援中心“三大中心”。

2010 年，《教育部、財政部關于進一步推進“國家示范性高等職業院校建設計劃”實施工作的通知》中，明確指出了社會服務能力建設是骨干高職院校建設任務中五大內容之一。這些文件的頒布，表明了我國在政策層面上已經明確了高職院校在實現高等教育社會服務功能的不可替代作用。同時，也呼吁高職院校要加大自身校企合作體制機制創新，呼吁高職院校教學、科研、社會服務三大職能的深度融合，促進社會和經濟更好地快速發展。

2.當前高職院校社會服務能力建設中存在的主要問題

目前，高職院校在社會服務能力建設方面還存在很多的不足，主要是因為我國傳統教育理念的影響，高職院校與其他高等院校一樣過于注重理論知識的學習而忽視了對學生實際應用能力的培養，尤其是社會服務方面的意識不強，與西方發達國家相比起步較晚。從社會服務功能的體現來看，還明顯滯后于行業和區域經濟的快速發展，主要存在以下幾個方面：

2.1專業設置與社會經濟發展不符

主要體現在行業背景下的專業規模逐年擴大，但缺乏市場的充分調研，專業發展的生命力和可持續發展能力不強；專業設置數量增多，專業布局和結構不盡合理，資源浪費現象尤為突出；具備主動開發專業的意識，但缺乏有效指導，未能真正把握專業設置的必要性。

2.2社會服務能力發展不夠均衡

由于歷史和行業背景的原因，高職院校在發揮社會服務功能的方向上，在服務行業企業和服提升高職院校社會服務能力的策略分析務區域經濟發展上偏向于前者；在重點專業和品牌專業的社會服務上，明顯強于新開發專業；在開展繼續教育和技術培訓業務上服務能力較強，技術研發服務和對口支援能力相對較弱。

2.3開展社會服務的條件較為薄弱

由于我國各高校才剛開始重視積極開展社會服務的重要作用，所以在這方面的建設還不夠全面，這就導致開展社會服務的條件較為薄弱。部分高職院校雖然想提升自身的社會服務的能力，可是卻沒有過多的經費投入到相關建設之中，而在原先的條件下，不管是在基礎設施的建設上還是政策人力的支持上都難以得到有效保障。

3.提升高職院校社會服務能力的主要途徑

要想不斷提升高職院校社會服務能力，就要通過科學的方法，采取有效途徑，首先就是要樹立明確目標，然后爭取多方支持，為學校創造良好的社會服務條件，具體內容如下：

3.1 明確目標，樹立社會服務的辦學思想

提升高職院校社會服務能力的其中一項重要內容就是要樹立明確的目標，以社會服務為辦學理念，在這一目標的指導下，積極開展各項工作。高職院校一般是為促進行業和區域經濟社會發展而創辦的高等學校，隨著高職教育在培養一線技能型人才方面的優勢日益突出，這類學院逐步得到地方政府和社會的認可。因此，高職院校要明確自身的人才培養目標，積極貫徹“以服務為宗旨，以就業為導向，走產學結合的發展道路”的高職教育辦學方針，樹立全方位為地方經濟、社會發展服務的辦學理念。

3.2 多方爭取政府部門和企業支持

社會服務是長期工程，高職院校要充分認識到其艱巨性、復雜性和長期性，在有限資源下爭取政府和企業的支持：一是利用行政的手段，爭取政府從全局、整體、長遠的角度出發制定相應的政策、法律、法規，以規范行業、企業、院校三方之間的合作行為；二是充分發揮政府的宏觀調控職能，加強地方政府對科技研發和推廣應用的導向作用。而高職院校在社會服務方面，首先要主動爭取各級政府部門的支持，為政府充當良好的決策參謀；深度融合校企合作，幫助企業提升技術研發能力，增強科技成果轉化能力和自身的競爭力。其次，通過開展培訓和繼續教育活動，解決企業的人力資源不足問題；教師在參與企業合作的過程中，也可以與企業開展橫向科研合作、技術開發和技術轉移，也可以提高自身的生產實踐能力，科研水平和社會服務能力不斷得到鍛煉與提升。

3.3 打造良好的社會服務條件

在不斷提升高職院校社會服務能力的過程中，不僅要樹立名曲的目標，得到政府以及企業的支持，還要積極打造良好的社會服務條件，使學校的社會服務職能發揮其應有的作用，促進社會的發展，具體要做好以下兩方面的工作：

首先，就是構建社會服務的體制和機制。加快推動社會服務體制機制建設與改革，完善社會服務工作的組織機構，各高職院校擬成立統籌負責推進社會服務工作的管理中心，出臺各類獎懲管理辦法和制度。通過搭建校企合作服務平臺，加強校企合作的內涵建設，激發學校和企業共建的積極性，實現學校和企業共建實訓基地、共建技能教室、共同開發教材、共建產品技術研發中心、共同開展師生技能大賽等多種合作方式，真正實現了學校的社會服務職能。

其次，就是要不斷提高教師隊伍的整體素質，增強他們的社會服務意識。具體包括以下幾點：一是要建立合適的教師準入制度，確保教師具備穩定、扎實的理論基礎；二是要積極開展教師兼職工作的進行，增加教師的實踐經驗；三是積極開展教師培訓工作，更新知識結構，提高師資隊伍的整體水平；四要不斷增強教師的社會服務意識，努力提高自身的科研水平，能夠服務社會，為社會經濟發展做出貢獻。　[科]

【參考文獻】

［1］方美君.提升高職院校社會服務能力的對策研究.國家教育行政學院學報,2010.10:100-103.

［2］趙向軍,呂同斌,胡進.高職院校社會服務能力建設的實踐與思考.安徽警官職業學院學報,2010.03:40-43.

第5篇：社會治理效能范文

關鍵詞：中等職業院校;社會培訓;能力

中圖分類號：G718 文獻標識碼： A 文章編號：1672-5727（2015）12-0033-05

一、問題的提出

我國產業的不斷優化升級對勞動力的技術水平要求越來越高，各種技能提升培訓、轉崗培訓、職業資格培訓、農村剩余勞動力培訓等需求不斷增加，我國的社會培訓還存在廣闊的空間。這對社會教育培訓機構來說，既是挑戰，也是機遇。

目前，參與社會培訓的機構既有各級政府相關部門設立的培訓教育機構，也有企事業單位和高等院校設置的培訓教育機構，以及承接社會培訓項目的各級各類職業院校，還有社會力量舉辦的培訓機構。據有關數據，我國企業技術人員培訓機構有 3 177 所，社會培訓機構 23 554 所，農村化技術培訓機構150 955 所，基本上形成了多種社會力量共同承擔社會培訓的大格局。

從職業院校本身來講，在職業培訓方面有其自身優勢，如專業和課程設置、師資隊伍、實訓基地建設等。但如何發揮自身優勢，在整個大的社會培訓體系中占據關鍵地位，發揮重要作用，則是職業院校自身生存和發展需要考慮的課題。

目前，職業院校除了承擔學校職業教育，也兼顧社會培訓，“兩條腿走路”已經成為趨勢。進入新世紀，職業院校普遍面臨的招生難問題，更要求其轉換辦學思維，擴大教育對象和服務對象，不僅針對適齡的學生，還要面向成人。今后，職業院校要堅定地走好學校職業教育和社會培訓“兩條路”，在社會培訓方面展示自身的優勢和特色。職業院校如何在社會培訓市場競爭中展示出優勢，還要靠自身實力，即承擔社會培訓的能力。

中等職業院校在學校職業教育體系中占據著重要地位。筆者擬在對天津、淮南、寧夏、包頭、廣州五地中職示范校實地考察的基礎上，分析中等職業院校參與社會培訓的能力。

二、中等職業院校承擔社會培訓能力現狀

筆者在2013和2014兩年中相繼對天津、淮南、寧夏、包頭和廣州五地的國家級示范院校申請單位進行了調研和考察。這些調研對象都是地方重點院校，也是國家級示范校的一期和二期建設單位，從各方面條件來講，可以成為這類院校中最有實力承擔社會培訓的代表。

（一）社會培訓能力的內涵和構成

目前，對培訓服務能力構成比較一致的觀點認為，社會培訓能力包括建構機制、開發項目、組織隊伍、形成基地和共建課程等五個方面的實施能力。筆者認為，社會培訓能力就是職業院校承擔社會培訓任務，并保障高質量完成任務，得到培訓對象認可的能力。要具有這種能力，就需要有一套完善的運作機制和制度保障，主要包括以下幾個維度的內容：學校辦學理念、社會培訓管理制度、師資隊伍建設、實訓基地建設、培訓項目開發等。各維度的具體內容如下：學校辦學理念主要包括學校的辦學宗旨和定位等;社會培訓管理制度主要包括組織和人員以及相應的規章制度;師資隊伍建設主要包括整體師資隊伍建設水平以及教師的工作量;實訓基地建設包括實訓場地和設備的建設水平，以及能承擔社會培訓工作的實訓設備和教師的數量和質量;培訓項目開發主要包括培訓項目開發的層次、數量和質量，培訓項目之下課程、教學和人員等的安排以及培訓項目評估。這幾個方面只有通力合作，才能保障社會培訓工作保質保量地完成，才能充分發揮職業院校的資源優勢開展社會培訓，體現職業院校在職業教育和培訓中的綜合作用，克服長期以來職業院校在社會培訓方面的“短板”，實現職業學校教育和社會培訓的有效銜接，完善其辦學職能。

（二）中等職業院校社會培訓能力現狀

1.辦學理念

一個學校的辦學理念一般體現在兩個方面：一方面是文檔中呈現出來的辦學理念，屬于應然狀態;另一方面是實踐著的辦學理念，屬于實然狀態。在文檔查閱中，發現各學校均提出了明確的辦學理念、人才培養目標和學校發展規劃。各地學校千差萬別，各有特點，但基本類似。如包頭在經過幾所學校合并后凝練出“專業提升技能，軍訓錘煉人格，合作凝聚內涵，發展服務社會”的辦學理念。寧夏提出“服務于經濟（建設），以市場為導向;服務于學生（成長），以能力為本位;服務于社會（發展），以滿足不同教育需求為目標”的辦學理念。

各學校辦學定位也符合職業教育的特點，在專業設置和重點專業確定時均能考慮區域生源特征和經濟發展結構與水平。各學校也都重視與行業企業的合作，形成“工學結合”辦學模式，但與形成“有序、長效、緊密、有層次”的校企合作機制和構建基于校企深度合作的發展機制仍有差距，有待于落實和推進與企業行業的深度合作。

多數學校是經過幾所學校合并、整合后成立的，雖然有成文的辦學理念，但有些辦學理念深度不夠，尤其是在校企合作長效機制方面以及服務社會培訓方面。“服務社會”是職業院校的一項重要社會職能，為社會提供職業培訓是職業院校服務社會的重要形式之一，也是社會最迫切、最需要的服務形式。中職院校進行的社會培訓基本上是在校企合作平臺上進行的，這種合作機制的不健全影響著學校的社會培訓工作。

總體上，各院校的實然理念仍然重學歷教育，沒有真正樹立起服務社會的理念，沒有真正重視社會培訓工作， 沒有將其與學歷教育中的專業建設和師資隊伍建設等同考慮，對社會培訓工作的質量和創新要求很低，只重經濟效益而輕社會效益。

三、結論與建議

（一）結論：就目前情況看，中職院校承擔社會培訓任務有潛能，但準備不足，開發有限

1. 中職院校承擔社會培訓任務具有潛能

從外在條件來說，社會、經濟和技術的發展，提供了巨大的職業培訓需求。同時，作為重要的保障條件，國家高度重視和支持。我國政府頒布《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》《關于加強職業培訓促進就業的意見》和《中等職業教育改革創新行動計劃》等文件，提出進行技能型人才培養體系建設，強調加快推進成人技能培訓，鼓勵中等職業學校畢業生在職接受繼續教育;強調開展學習型企業創建活動，大力提高職工素質。教育部、人社部、財政部決定在2010年到2013年間組織實施國家中等職業教育改革，開展示范學校建設，以此帶動全國中等職業院校深化改革、加快發展、提高質量，增強社會服務能力。在實踐中，中職院校的發展著實得到國家和各省市的大力支持。如天津市委、市政府多次召開專題會議進行研究部署，制定、出臺了一系列配套政策措施。市委要求各職業院校一定要抓住機遇， 將社會培訓作為提高辦學成效的重要內容，納入學校“十二五”發展規劃，與學歷教育一同部署、一同實施、一同考核，確保取得實際成效。所有這些為中職院校承擔社會培訓任務創造了良好的外部環境。

從內在條件來說，如前所述，各中職院校具有實訓設備、專業建設和師資等優勢。首先，各校均建有設備優良的實訓基地，且在滿足在校學生實訓教學需求之外，還可以承擔社會培訓。其次，各中職院校根據國家的學科專業目錄開設學科，覆蓋多個學科門類。2010 年《普通高等學校高職高專教育指導性專業目錄（試行）》有 1500 多專業名稱，專業點 43298 個;中等職業學校的專業大類達到 19 種，專業數 321 個，專業方向 921 個，對應職業（崗位）1185 個。而且各學校專業設置也符合地區經濟和行業發展特點，可以滿足不同行業社會培訓的需求。此外，師資隊伍建設雖然還存在這樣那樣的問題，但經過近幾年的大力發展，師資水平得到了極大提升。

2. 準備不足，潛能開發有限

中職院校承擔社會培訓已經具備了一定的內外條件，但如前分析，從各學校辦學理念、培訓制度建設、培訓項目開發、師資隊伍建設水平和實訓基地建設等現有情況看，只能說目前各學校具備承擔社會培訓任務的潛能，還沒有很好地進行現實轉化，潛能開發有限。

一所學校的辦學理念對學校的發展以及發展方向至關重要，它是學校辦學的行動指南和靈魂。就調研的幾個學校情況分析，其實然的辦學理念還圍繞學歷教育開展工作，沒有形成“大教育”的服務理念，這就決定了學校在應對社會轉型和市場變化以及開拓學校發展空間方面的視野和能力受限。在這種窄化的實然理念之下，培訓制度建設的不完善、培訓項目開發的有限性、投入到社會培訓任務上師資隊伍和實訓設備的局限性，都是可以理解的。

承擔社會培訓，并作為學校的常規教學任務，是中職院校生存和發展的必然方向。但目前各中職院校承擔社會培訓的準備不足，且能力有限，說明各中職院校還沒有準備好應對社會轉型期的社會狀況和市場的千變萬化。

（二）提升中職院校社會培訓能力的建議

中職院校的發展必然要突破傳統學歷教育的路徑，拓展發展空間，堅持學校職業教育和社會培訓“兩條腿”走路，把承擔社會培訓作為學校常規任務，提升社會培訓能力。

第一，更新學校辦學理念，樹立“大教育”的服務理念，教育和服務對象“人人化”。各院校要扎實推進工作計劃，落實社會培訓服務工作， 真正將其與學歷教育中的專業建設和師資隊伍建設等等同考慮，對社會培訓工作的質量和創新提出高要求，在追求培訓經濟效益的同時，擴大其社會效益。

第二，完善社會培訓制度建設。各學校應著手成立專門的培訓機構，派遣懂培訓的專業人員進行社會培訓工作。在學校的整體工作中，擺正社會培訓工作的地位，正視社會培訓的作用。同時，制定獨立的培訓規章制度，加大學校形象宣傳力度，使社會培訓招生、教學管理、學生管理、職業技能鑒定、職業資格證書辦理等方面的工作專門化。

第三，拓展學校與行業企業及政府的關系，加大社會培訓項目的開發力度。事實表明，目前，校企合作是各校社會培訓項目開發的主要平臺和來源。因此，各地學校今后要加強與企業合作和聯系，建立起合作的長效機制，利用政策優勢和機會，形成政府、企業和學校等利益相關者的合力，并以此為平臺，拓寬培訓項目的來源渠道和層次。

第四，統籌實訓基地建設，使其得到充分而合理的利用。

第五，最關鍵的是提升師資質量和保障教師數量，在進一步提升師資隊伍建設水平的同時，合理安排教師工作任務，完善分配機制，使教師有能力、有時間、有精力從事社會培訓工作。

參考文獻：

[1]黃國芬.中國社會培訓教育發展現狀與策略[J].科學文匯，2015（6）：221-222.

[2]廖忠梅.依托大型企業背景 培育高職院校培訓服務能力[J].高等職業教育，2008（2）：35-37.

Analysis of the Training Competency of Secondary Vocational Schools Based on the Survey in Tianjin， Huainan， Ningxia， Baotou and Guangzhou

SHAO Chang-lan

（Tianjin University of Technology and Education， Tianjin 300222，China）

第6篇：社會治理效能范文

一、示范性高職院校建設的成績

我國為貫徹落實《國務院關于大力發展職業教育的決定》（國發[2005]35號）精神，在2006年11月，教育部和財政部正式啟動了“國家示范性高等職業院校建設計劃”，這項計劃被譽為我國高水平高等職業院校建設的“211工程”。截止2010年，通過分期、分批的建設，示范性高職院校的建設取得了長足的進步。這些院校不僅在人才培養模式、實驗實訓基地建設、師資隊伍建設、課程體系與教學內容改革等方面取得實質性突破，而且在領導能力、綜合水平、教育教學改革、專業建設等方面都起到了率先垂范的作用，提升我國高等職業教育的整體水平，帶動了全國高等職業院校的健康發展。

二、示范性高職院校建設的新任務

高等職業教育具有高等教育和職業教育雙重屬性，高等職業院校要堅持以培養生產、建設、服務、管理第一線的高素質技能型專門人才為主要目標。作為新經濟形勢下的國家示范性院校建設，必須要大力發揮示范性的社會服務和輻射帶動能力，真正滿足國家對于職業教育體系的新要求，完成新時期職業教育改革發展的新任務。

國家示范性高職院校的輻射帶動能力是指在其改革探索過程中取得的管理改革的成功經驗、人才培養模式改革的突出成果和雄厚的專業教學資源等，對其他職業院校具有示范、推廣和服務的能力。

三、示范性高職院校的社會輻射帶動能力的建設內涵

首先，明確培養目標，理清辦學理念，以服務區域經濟建設的大環境為中心，準確的進行專業人才培養定位，始終堅持以培養服務于社會第一線的應用性的高技能型人才為己任，主動適應和滿足區域經濟和地方生產的要求。

其次，構建科學的課程和培訓體系，以崗位職業能力為核心，對課程設置、教學內容和培訓專題進行調整與優化，構建模塊化的課程和培訓體系，將課程內容與實際工作崗位需求緊密結合，將訓練內容與職業資格認證相結合，強調理論、實驗、實訓、模擬和工作崗位有機結合的一體化教學和培訓內容，突出技能型人才的培養方式。新經濟形勢下的示范性高職院校必須為社會提供能夠滿足相關專業人才終身學習需要的條件和場所。

第三．打造“雙師”素質的師資隊伍。加強教師隊伍建設是促進示范性高職院校長入經濟、服務經濟的重要保證。為了更好的滿足新時期區域經濟、社會發展對高職教育的要求，為適應高職教育改革和發展的需要，科學發展觀的核心是以人為本，只有高素質的教師才能保證培養高素質的學生。高職院校的根本任務是培養生產、建設、管理、服務第一線需要的高素質技能型專門人才，既有必要的基礎理論，又有較強的實踐動手能力。要實現高職院校的培養目標，“雙師”素質教師隊伍建設是關健，是核心，也是強校之本，發展之源，是提高教育教學質量和培養技能型人才的重要保證。

四、示范性高職院校的社會輻射帶動能力的建設策略

國家示范性高職院校通過大膽探索、改革創新，在辦學實力、教學質量、管理水平和辦學效益等方面有了很大的提高，它一方面體現在示范性高職院校本身具有的雄厚的辦學實力、深刻的內涵和豐富的改革成果，另一方面體現在對于其內涵成果的總結、遷移和推廣能力方面。特別是在“以就業為導向、以服務為宗旨”的職業教育理念和“校企合作、工學結合”的人才培養模式以及“工作過程系統化”課程開發模式、“行動導向”的教學模式等方面不斷取得豐碩成果，為其他高職院校提供了范式，成為全國高等職業教育“改革的模范、發展的模范、管理的模范”。

全面提高示范性高職院校的社會認可度，提高整個示范型高職院校的社會服務和輻射帶動能力。發揮各個專業的技術和資源優勢，積極為社會提供技術開發與服務，成為區域性技術創新和技術服務中心，大力開展相關企業在職人員職業技能培訓和職業資格認證，成為職工繼續教育和終身教育基地。

首先，對口支援院校建設。利用優質的教學資源，針對對口院校開展技術支援，進行師資培訓。發揮資源優勢，帶動相關院校資源發展。針對對口支援院校開展技術支援和師資培訓，提高對口支援水平，制定對口支援的長效機制。其次，面向社會的高技能和新技術培訓。主要面向區域領域的相關行業企業和其它從事相關專業的管理人員，開展高技能、新技術的培訓，利用示范性高職院校的教學資源和師資能力，成功與社會搭界，共同建設職業培訓基地，進行長期有效的合作。第三，面向行業企業進行技術服務建設。與本地區相關單位共同搭建一個研發平臺，鼓勵教師參與企業技術研發，積極拓展社會服務功能，通過流程再造，資源整合，體制機制創新，推進科技成果轉化。探索與企業成立校企合作信息港，人才培養資源庫等新型合作方式，真正達到與行業企業的零距離對接，培養更多的高素質、高技能人才，真正成為職業培訓的基地。第四，充分發揮行業組織最了解本行業領域的技術前沿、內在運作規律、人才需求的優勢，使其在“教學指導、實習指導、教材指導、評價指導、規劃指導、教師隊伍指導、人才需求指導、專業布局指導”等多方面發揮更大作用，研究制定職業教育校企合作辦學促進辦法。第五，進一步完善校企合作辦學模式，鼓勵地方和學校探索“引企入校”、“辦校進廠”、“企業辦校”、“校辦企業”、“訂單培養”、“頂崗實習”、“半工半讀”、“學徒培養”等多樣化的校企合作實現方式。加強校企合作內涵建設，鼓勵學校和企業共建實訓基地，共建技能教室，共同培養教師，共同開發教材，共建產品技術研發中心，共建技能大師工作室，共同開展師生技能大賽，共同設立優秀技能人才獎學金等多種方式。

第7篇：社會治理效能范文

一、上海大學校園信息化的發展和問題

近幾年來，上海大學已經建成了比較完善的校園網基礎設施，網絡、服務器、存儲、私有云、公共數據庫、統一身份認證、一卡通系統和內容管理系統等基礎設施都已經建設完成，大部分業務部門也建設了大量的應用系統，積累了一些信息化資源以及應用服務，從一定程度上改善了學生、教職工的科研、財務、圖書管理等業務的信息化環境，并且產生了良好的效益。

但以往的應用系統通常由學校各部門根據自身業務需求進行設計實施，所需信息基本上由各部門自行收集和保管，經常存在同一數據多次由不同部門或以不同標準重復收集，數據分散，數據標準及定義不統一，導致部門間信息傳遞困難，“信息孤島”現象嚴重，有效數據利用率不高。

（1）各個部門建設系統各自為政，分開建設，缺乏統籌規劃，重復建設比較多，系統軟件開發水平參差不齊，后期維護成本過高，安全性問題突出。還有部分部門由于對信息化不理解，對數據、需求流程的梳理和整理不清，導致無法建設信息系統（或者實施成本太大），只能依賴傳統的管理手段。

（2）學校師生在辦理跨部門業務流程（如新生報道、離校等）的時候，需要在各個不同的部門業務系統之間辦理，辦理的過程煩瑣，也不夠透明，對待問題的反饋過慢，無法滿足智慧化校園的需要。

（3）各業務管理系統積累了大量業務數據，公共數據平臺只存儲學校的基本管理和核心數據，所以大部分業務數據都只保留在各個部門內部，沒有統一的管理制度，數據安全性缺乏保障。

（4）各個業務系統的數據交換能夠通過互相定制開發或者統一的數據平臺進行數據同步，但是定制開發、數據同步的實施成本較高，大多數高校需要依賴第三方公司實施。時間和人力成本的限制，造成各個系統的信息資源得不到綜合、有效的利用。

（5）各系統平臺的數據，尤其是各個業務部門的業務數據，缺乏統一的平臺進行分析和管理，無法快速建模、實現分析和展示。

全校各類業務系統的各自為政、數據孤島、業務響應時效差、業務系統的相對獨立等問題，造成數據邏輯的不統一，難以實現實時、高效的整體分析，是高校信息化建設正面臨的發展瓶頸。

二、上海大學PIM流程與智能管理平臺的建設

處于大數據時代，基于“智慧校園”的發展需求和總體思路，上海大學以建成學校資源集成與應用系統（URP）為主要目標，由傳統的資源建設轉向流程驅動，重點解決資源的有效監管和使用效率，教學、科研等軟硬件環境建設，日常業務處理的工作效果和效率等問題，提出敏捷開發大平臺――資源集成與應用系統的概念，立足于平臺建設和自主開發，通過“表單+流程+數據+展示”敏捷快速開發的概念，構建了PIM流程與智能管理平臺。

PIM 流程與智能管理平臺采用標準化的服務對流程進行分解和設計，流程的建設以表單、數據和流程為主，通過一站式服務中心，實現對現有系統的整合，并以統一的用戶體驗層UI呈現給用戶。

每一項業務的開展首先需要確定訪問者的需求。對于PIM流程與智能管理平臺，我們的所有流程的設計都基于工作流和表單這兩部分而建立。工作流程的開發完全在“云端”進行，開發者訪問部署在用戶環境中的InfoPlus私有云服務，即可在瀏覽器環境中完成所有的開發工作。對于可以訪問的用戶，可以精確配置表單中每一個變量在不同流程狀態下的不同增、刪、讀、寫功能，變更方便。從而能夠方便地實現不同流程狀態下用戶的不同表單字段訪問權限與可見性。在復雜的流程場景下，可以對每一個流程步驟下的最終經手人進行精確、靈活、方便的限定，從而最大限度地實現流程以合乎真實邏輯的方式進行流轉。

通過對流程本身的優化和再造，對組織架構、崗位、運行機制的分析，對大學文化和價值的提升，上海大學PIM系統實現業務流程全覆蓋，實現統一的業務辦理平臺，通過流程的不斷整合和優化，實現業務的集成，實現智能管理。PIM 流程與智能管理平臺已在各業務部門使用，開發出超過100個流程，流程總量每年超過10萬條，完成與現有業務系統和數據對接，服務于全校師生，業務范圍覆蓋各主要方面。

PIM流程與智能管理平臺打破各部門、各系統間的壁壘，以先進的BPM流程服務理念，將分散在各領域的流程有效地整合起來，在幫助各系統有效實現流程貫通和數據整合的同時，可以方便地實現全校級的管理流程統計分析和優化再造，進入一個不斷提升管理效率的良性循環，形成一個真正意義的校園一站式流程服務中心。

全校各部門及師生通過在PIM系統上發起業務流程申請，被申請的業務流程自動推送至相關部門的相關處理人員，處理人員在網上進行審核，完成后自動流轉到下一個審核部門，直至該流程完成所有的步驟，申請人在此過程中可以隨時查詢所發起流程的當前進展情況。這樣大大節省了傳統辦公所需花費的時間，提高辦事效率，使業務辦理更加靈活有效。

PIM全流程模式實現網上業務辦理、網上審核和網上評價，流程清晰嚴格，實現跨部門、跨業務的智能業務推送和業務辦理，有效避免了傳統管理方法中復雜低效的弊端，詳細見PIM 流程與智能管理平臺的架構。（見圖1）

上海大學PIM流程與智能管理平臺的建設，使信息系統與流程的關系也由傳統的多對一，轉變為一對一，實現了統一的數據來源，極大地減少了信息孤島，提高了管理效率。通過全面整合優化學校現有的工作流程，并在此基礎上不斷完善上海大學所有數據資源的整合，讓數據資源不僅作用于傳統業務系統，而且服務于整個學校信息化的建設，也便于衍生新的數據分析和決策支持的發展。

三、上海大學大數據中心和ADCP敏捷數據平臺的建設

上海大學PIM流程與智能管理平臺的發展，其核心是流程和數據的有效運用和運轉，智慧校園的建設目標是充分利用數據分析、數據挖掘技術構建，既能從宏觀角度反映學校發展變化，又能為各類人員提供具體內容的數據服務系統。借助定義好的數據分析模型，發現其中潛在的、深層次的、有價值的信息，內在關系和問題，抓住并解決關鍵問題，推動學校各項事業發展，實現全面的智慧校園建設。

敏捷數據云平臺（ADCP）系統是上海大學信息化工作辦公室自主開發的數據整合系統，提供對數據的一體化訪問，可快速提供對數據系統的擴展和訪問，有效地解決了信息孤島、大數據挖掘等問題，能夠為上海大學師生提供大數據互聯網環境下的數據服務。

敏捷數據平臺通過數據引擎，實現了系統設計的標準化，其他系統只要按照標準化的接口，就可以實現和系統的無縫對接。同時擴展的數據也是標準化的，子系統只要修改接受的參數，就能實現對不同數據模型的訪問。

通過敏捷數據平臺的自動化運作，最大程度地減少了對開發人員的技術依賴，技術人員只需要簡單的工具向導，就能完成基本的數據模塊的擴展，非常適合高校的現實環境，節省了人力資源。

敏捷數據平臺有統一的入口和權限，日志管理入口，實現了管理的規范化，通過權限的動態調整，用戶可以對不同的模塊實現不同的操作，最大程度地在靈活性和安全性之間取得了平衡。

敏捷數據平臺基于數據引擎，數據引擎封裝了對底層數據的訪問，通過對底層數據引擎的修改，數據平臺就能支持不同的數據云平臺，提供了更強大的擴展性。

敏捷數據平臺依據上海大學數據管理要求，整合各類型數據系統。同時PIM流程與智能管理平臺中所有的流程數據、權限數據都會匯總到ADCP平臺中，實現集中式分級授權管理。業務流程系統開發過程中涉及的數據交互、后臺數據的查詢、數據狀態的展示都需要數據平臺的支持。

以ADCP敏捷數據云平臺為核心的大數據中心實現全校數據“統一規劃、分級管理、統一使用”的模式，通過數據全生命周期的管理，有效提升數據質量與數據使用效率。通過對數據模型的處理和分析，能夠有效抓取全系統管理關鍵績效指標的發展狀態和歷史數據，并進行多維度的分析，為學校、學院制定中長期發展目標和工作規劃提供科學依據。（見圖2）

四、上海大學BI數據智能決策平臺的發展

在上海大學大數據平臺框架和ADCP敏捷數據云平臺的支撐下，上海大學BI數據智能決策平臺通過數據抽取、數據建模、數據分析和圖形展示等方法，實現現有數據的可管理性和可用性，并為學校服務和科學決策提供支撐依據，直觀可視的數據分析與處理為學校管理層提供“一站式”決策支持系統――上海大學發展狀況管理駕駛艙。

學校根據全系統管理的內在需求，研究提出可以反映學校發展狀態的近400項指標，通過將采集的數據形象化、直觀化、可視化，以動態圖表進行展示和分析處理，并通過對多年來的指標數據進行提取和分析，形成數字上大發展報告，為學校領導層戰略決策提供有利支持。

管理部門通過對學校師生一卡通、門禁、消費、學習、生活等狀態指標的分析，有效掌握師生的學習、生活和消費習慣及動態變化，以期師生的校園生活得到進一步的提升和針對性的服務，同時也為管理機構的科學決策提供可靠的依據。

后勤管理駕駛艙展示了上海大學師生在各食堂的消費情況，對不同食堂、不同消費人員類型、不同地區學生、困難學生分別進行了橫向與縱向對比分析，為后勤集團提供服務決策依據，有效掌握師生的消費習慣及動態變化，以期師生的校園生活得到進一步的提升并為其提供有針對性的便利服務。（見圖3）

五、上海大學智慧校園的發展

上海大學正在建設智慧校園，其核心是數據，數據平臺的建設是關鍵，智慧校園的建設目標是充分利用數據分析、數據挖掘技術構建既能從宏觀角度反映學校發展變化，又能為各類人員提供具體數據內容的數據服務系統。借助定義好的數據分析模型，挖掘其中潛在的、深層次的、有價值的信息，發現內在關系和問題，抓住并解決關鍵問題，推動學校各項事業發展，實現全面的智慧校園建設。

數據驅動是智慧校園建設的基石，流程驅動則是智慧校園建設的紐帶。它打破了各部門的系統屏障，整合原先各部門的歷史數據，實現數據共享，統一管理數據資源，提升數據價值。統一的表單樣式也讓辦理人員更易操作，流程發起人也可通過平臺實時掌握流程進展狀態，用戶體驗度更高。

第8篇：社會治理效能范文

一、當前高職院校社會服務能力建設中存在的問題

受多方面條件限制，我國高職院校社會服務能力工作存有以下幾方面的不足：第一，缺乏針對性。目前，我國高職院校在設置課程的時候并沒有與當地經濟發展相掛鉤，課程設置結構不合理，不能夠滿足當地社會發展的需求，人才的培養缺乏一定的針對性，不能夠有效服務于社會發展。第二，缺乏系統性。一般而言，高職院校與當地企業的聯系相對來說是較為頻繁的，兩者互相合作，既滿足了企業的用人需求，又能夠提高學生的實踐能力。但目前雙方的合作缺乏一定的連續性，僅限于一兩個項目或是短期內的合作發展，缺乏長期的合作目標的制定，系統性較差。第三，缺乏緊密性。雖然高職院校與社會企業接觸較為頻繁，但兩者隸屬于兩種不同的性質，雙方的合作也僅限于口頭或是表面形式，學校服務社會的意識較為落后，兩者的合作仍然缺乏一定的緊密性。第四，缺乏主動性。在高職教育快速發展的今天，學校教師承擔著繁重的教學任務，甚至身兼數職，這就導致教師精力不足、時間不足，不能夠主動走入社會中，了解社會需求，密切與企業的聯系等。

二、提升高職院校社會服務能力的措施

（一）轉變服務觀念，建立激勵機制，提高服務的主動性。自進入新世紀以來，教育部等相關部門多次提出了“產學研”相結合的教學理念，并制定了一些法規政策，旨在通過高職院校與企業的合作來提升學校服務社會能力，充分利用學校資源來促進企業經濟效益的提升。鑒于此，高職院校教職工要改變傳統“等靠要”的思想觀念，充分發揮自身的主動積極性，確立起主動服務的觀念。另一方面，高職院校也要建立起相關的管理制度和激勵制度，為教師參與社會活動留有充足的時間，并將教師服務社會的行動作為考核標準之一，這樣能夠最大限度調動教師的主動性，能夠帶動高職院校更好地服務于社會發展。

（二）明確服務定位，突出服務特點，提高服務針對性。若想提高高職院校服務社會的能力。在具體的服務過程中，高職院校要緊密結合本校的專業特色以及優勢領域，結合當地經濟發展的特點，從而為社會提供高精尖的專業人才，提高服務的針對性。

第9篇：社會治理效能范文

一、引言

大學生作為社會的特殊群體，正處于對自我認識和社會認識不完全成熟的成人早期階段，自我意識發展迅速，獨立意識逐漸增強，開始關注自己的社會地位和他人對自己的評價，希望得到積極的肯定，表現出強烈的自尊需要。自尊（self-esteem）是指個體對自我的整體性積極評價[1]。國內外的諸多研究證明了自尊對個體的心理健康產生直接的影響，是心理健康的標準之一，其水平的高低對個體的人格適應存在重要影響。每個人都渴望得到他人尊重和認可，并會通過不同的活動及人際互動來獲得和提升自尊。

自我效能感（perceived self-efficacy）是指個體在一定情境下成功實施達成特定目標所需行動過程的能力的預期、感知、信心或信念[2]。個體通常在其克服了某種困難后獲得的積極的體驗中形成了自尊，提高自身的自尊水平。在自我效能感的基礎上，個體的自尊人格可以得到進一步地完善。黃玉纖，劉琴等人（2014）的研究表明，大學生自我效能感和自尊呈顯著正相關，自我效能感對其自尊有正向影響，自我效能感高的大學生對自己的評價較為正向，自責、自貶、自卑的感受相應降低，有更多的積極情感和價值感，可以增加其自尊體驗[3]。

在以往的研究中，多數是探討自我效能感與自尊兩個變量之間的直接聯系，較少探討自我效能感作用于自尊的中介機制。因此，在前人研究的基礎上，本研究試圖引入中介變量領悟社會支持，揭示自我效能感如何或怎樣作用于自尊。領悟社會支持（perceived social support）是指個體對社會支持的期望和評價，即在社會中對受尊重、被支持、理解的情感體驗和滿意程度[4]。梁九清（2008）通過調查后發現，個體的自我效能感和領悟社會支持兩者之間呈現顯著正相關，也就是說，個體的自我效能感越強，其在社會中對被支持的體驗越強[5]。張靜敏的研究發現：大學生的領悟社會支持總分及家內支持、家外支持兩個維度得分均與自尊水平存在顯著正相關[6]，也就是說個體自尊感的提升可以通過提高個體領悟社會支持獲得。基于此，本研究提出假設1：領悟社會支持在自我效能感與自尊之間起到中介效應。

壓力性生活事件是影響心理健康的應激因素之一，是個體發展的重要危險因素。研究者王建平，李董平等人（2010）提出了壓力易損性假說（stress-vulnerability hypothesis） ，認為在風險達到一定程度時，積極因素往往失去了緩沖作用。換言之，擁有積極品質的個體雖然在承受較少壓力性生活事件時適應良好，但在較多或較嚴重壓力性生活事件環境下適應水平迅速變差[7]。不少實證研究為壓力易損性假說提供了實證證據，比如，傅俏俏等人（2012）的研究表明在壓力性生活事件較大或較嚴重的情況下，復原力、感恩等積極心理品質對抗風險的能力會顯著下降甚至喪失[8]。然而，資源保護理論卻持有不同觀點，認為周圍的環境狀況經常威脅或引起人們的資源損失，但人們努力去獲得、保護和建立資源，使用其它資源來彌補此資源的損失。例如發展或增強個性特征，它在一定程度上是指人們本身所具有的應對壓力的心理活動和行為，如能力、自我效能、社會支持等，以期達到資源保護的作用[9]。也就是說，風險因素不會削弱資源因素的有利影響，無論風險偏低或偏高，資源因素對社會適應都具有有利影響。基于以上兩個理論的不同觀點，本研究提出假設2：欲通過探討壓力性生活事件對自我效能感與自尊之間的調節效應檢驗，對壓力易損性假設或資源保護模型的理論觀點進行驗證。

二、方法

1.被試

隨機抽取蘭州市的蘭州大學、蘭州交通大學、西北師范大學、西北民族大學的800名在校大學生為調查對象。共發放問卷800份，回收有效問卷741份，有效率為93.88%。其中男生330名（44.5%），女生411名（55.5%）；大一211人（28.5%），大二150人（20.2%），大三188人（25.4%），大四192人（25.9%）；獨生子女246人（33.2%），非獨生子女495人（66.8%）；城鎮285人（38.5%），農村456人（61.5%）。

2.工具

（1）一般自我效能感量表（GSES）

采用由張建新和Schwarzer等人于1994年進行修訂的中文版GSES量表，該量表共有10個項目，采用李克特4點評分法，從完全不正確到完全正確分別用1-4分表示。對GSES的中文版的信效度檢驗表明該量表有良好的信度和效度：內部一致性系數Cronbach=0.87，重測信度r=0.83（P

（2）自尊量表（SES）

采用羅森伯格于1965年編制的自尊量表。該量表共有10個題目，采用李克特4點評分法，從很不符合到非常符合分別用1-4分表示。受測者根據自己的真實感受，選擇對應的級別來表示這些題目的描述與自己的符合程度。該量表被廣泛應用于自尊相關研究中，具有較好的信度和效度。本研究中該量表的Cronbach α系數為0.689。

（3）領悟社會支持量表（PSSS）

采用姜乾金引入并修訂的PSSS量表（Perceived Social Support Scale），該量表包括12個自評項目，每個項目采用1-7級計分法。修改后量表的α值分別為：全量表等于.90，家庭支持等于.87，朋友支持等于.82，其他人支持等于.90，具有較高的信度，目前國內研究大多采用該修訂版本[11]。本研究中該量表的Cronbach α系數為0.886。

（4）青少年生活事件量表（ASLEC）

采用劉賢臣等編制的青少年自評生活量表。該量表自評他評均可，共27個項目，共分為六個維度：學習壓力、人際關系、受懲罰、喪失、健康適應、其他。該量表采用李克特6點評分法，“從沒有發生過”到“發生過且影響極大”分別給予0～5分的評定。ASLEC的27個條目Cronbachα系數為0.8492，分半信度系數達0.8809，說明該量表有較好的內部一致性[12]。本研究中該量表的Cronbach α系數為0.935。

3.程序

在征得本人的同意后，立即發放問卷并要求被試根據指導語認真、獨立作答，被試完成全部問卷約需15分鐘，所有問卷當場回收。所有數據資料均通過SPSS19.0和Mplus7.0統計軟件進行分析。

三、結果

1.各變量間的相關系數

表1列出了各研究變量的相關矩陣，壓力性生活事件與自我效能感、領悟社會支持和自尊之間呈顯著負相關。領悟社會支持與自我效能感、自尊之間呈顯著正相關。

2.自我效能感與自尊：領悟社會支持的中介作用和壓力性生活事件的調節作用分析

在相關分析的基礎上，根據研究，采用Mplus7.0對模型進行檢驗，內建Bootstrap方法，有放回隨機抽取1000次，對自我效能感、領悟社會支持、壓力性生活事件、自尊的關系模型進行分析。模型擬合指數為：χ2=13.815，df=3，RMSEA=0.07， CFI=0.965，TLI=0.919，模型指數擬合良好。具體模型圖見圖1。由模型圖可以看出，領悟社會支持在自我效能和自尊間起部分中介作用，壓力性生活事件在領悟社會支持和自尊的關系中調節作用不顯著。

四、討論

1.領悟社會支持的中介效應

由相關分析證實了自我效能感和自尊之間的關系后，探討自我效能感如何影響自尊的問題就顯得尤為重要，即有必要探討自我效能感影響自尊的作用機制，以解釋兩者關系的心理機制。本研究探討了領悟社會支持對自我效能感與自尊之間關系的中介效應。結果表明，領悟社會支持這一變量可以提高大學生的自尊水平，這與前人的研究一致。在自我效能感對自尊起到促進作用的過程中，領悟社會支持具有部分中介的效果。自我效能感對自尊的影響，一方面是通過直接的途徑影響自尊，另一方面可以通過影響領悟社會支持這一間接途徑實現，也就是說自我效能感可以直接或間接地通過領悟社會支持影響自尊。在此，領悟社會支持起到了“橋梁”的中介作用。

2.壓力性生活事件的調節效應

外部環境與自身內部因素都會影響個體的自尊水平，通過相關研究發現壓力性生活事件和領悟社會支持都是自尊的影響因素。因此，本研究通過個體×環境交互作用的觀點探討領悟社會支持對自尊發揮作用的影響，從而深入分析壓力易損性假說及資源保護理論。結果發現壓力性生活事件在領悟社會支持和自尊的調節作用不顯著，由模型圖1可以看出。壓力易損性假說認為風險達到一定水平時，保護性的因素可能會喪失其對抗風險因素的能力。從這個角度出發，在壓力性生活事件較少時，領悟社會支持水平較高者比領悟社會支持水平較低者的自尊水平更高，但是，在壓力性生活事件較多時，領悟社會支持水平較高者比領悟社會支持水平較低者的自尊水平下降更快。也就是說，在壓力性生活事件較嚴重時，無論大學生的領悟社會支持的能力如何，其自尊水平都不高。然而，本研究的結論與此觀點不同，壓力性生活事件在領悟社會支持和自尊的調節作用不顯著正是支持了資源保護理論，即無論風險偏高或偏低，資源因素對社會適應都具有有利影響，個體通過發展或增強個性特征，如自我效能、社會支持等，去獲得、保護和建立資源，使用其它資源來彌補此資源的損失以期達到資源保護的作用，從而更好地應對壓力。即認為，當個體在承受或遭遇或大或小的壓力性生活事件時，個體會通過發展自我效能感或領悟社會支持等積極特質來彌補資源的損失，以達到對自尊水平的保護。

3.不足及展望

本研究主要存在以下幾點不足：首先，本研究采用的是自我報告法進行數據資料地收集，可能會存在一定的片面性，后續研究可采用多種方法更為客觀地收集數據資料。其次，本研究只是建立在理論基礎層面上的橫斷研究，今后可采用實驗研究或進行縱向研究進行補充驗證。

五、結論