新課改下的語文教學精選(九篇)

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第1篇：新課改下的語文教學范文

關鍵詞：中職語文教學； 教學目標； 教學內容； 教學方法； 教學技術； 教學評價

中職語文是一門為專業課程服務的實用性強的重要基礎學科和工具學科。中職學生語文素質的高低不僅影響著其他學科的學習，而且會對他們今后的工作與生活產生影響。新課改強調中職教育應以學生能力為中心，以就業為導向，全面提高學生素養。如何適應這一教育教學目標，成為每個語文教師認真思考、努力探就的課題。就此，我談幾點個人不成熟的看法：

一、教學目標準確定位，正視現狀，和專業結合

職業教育具有自己的特殊屬性，這就決定了中職語文教學有別于普通中學語文教學。中職語文教學目標進行科學定位，實現“三化”，突出專業性。“人文化”，通過語文教學增強學生的人文素養，讓學生的精神境界得到熏陶和感染，促進學生綜合素質的全面發展；“工具化”，通過語文教學，加強“聽、說、讀、寫”能力訓練，增強學生的語言能力，讓學生的閱讀能力和表達能力得到提高，為專業學習和人際交往服務，為提高全面素質、綜合職業能力和適應職業變化的能力奠定基礎；“專業化”，結合專業差異，在語文教學中有目的地遷移教學重點和教學難點，進行“職業化”訓練，突出專業性，有意識地加強專業思想和專業能力培養，“形成綜合職業能力、創業能力”，實踐職業學校語文教學為專業服務的宗旨。

二、教學內容與專業知識和生活實踐相結合，突出實用性

我們應把中職語文課程定位于一門為專業技術理論課服務的基礎課。有了為專業課服務的定位，中職語文教學就應在教材內容的選擇上盡量與專業知識和生活實踐相結合，重點培養學生“聽、說、讀、寫”能力。

1.把口語交際訓練放在首位。大部分中職生畢業后面臨就業，口語交際能力應該是必備的。但現實是中職生在這方面的能力非常差。其原因，一方面是他們大多數來自農村，見識不廣，膽小怯弱；另一方面是中職語文教學忽視了對這方面的能力訓練。口語訓練的第一步是要讓學生建立自信心，讓學生建立一種樂觀向上、主動好學、富有積極進取的人生態度，克服精神不集中、不愛思考、不肯主動回答老師提問的現象。學生擁有了自信，課堂教學的路就暢通了。其次，要遵循先易后難的原則，從朗讀入手，循序漸進，先讓學生開口講話，然后通過自我介紹、講故事、詩歌朗誦等活動讓學生正確流利地使用普通話，比較完整地講述和朗讀，做到聲音洪亮、吐字清晰、自然流暢。再就是讓學生復述課文，在課堂上提問交流，逐步做到出口成章，表意準確。

2.要加強應用文的寫作訓練。在寫作上要遵循實用性原則，會寫常用的應用文是學生今后走向社會所必需必備的基本技能。請假條、計劃、總結、合同、通知、啟事、廣告、自我介紹、求職信等這些常用的應用文能為中職生走向社會后，處理學習、工作和日常生活中的實際問題提供直接服務。利用課堂教學，講解應用文寫作的基本常識，加強寫作訓練。結合學生的學習生活實際，引導他們進行日常應用文和公文的寫作。

3.應培養快速閱讀能力。閱讀能力也是現代人必備的一項能力，因此教學中要注意學生閱讀能力的培養。要制定學生的閱讀計劃，有計劃地指導他們進行廣泛的課外閱讀，如中職語文教材外的經典范文，以及古今中外的優秀名著，輔以一些必要的說話技巧方面的書籍。并要求他們在閱讀時做好讀書筆記。同學之間相互交流，這樣就能豐富學生的課余生活，拓寬學生的知識面，開闊學生的視野，提高學生文化素養，美化他們的自我形象。

三、教學方法應講練結合，以練為主，突出學生的主體地位和參與意識

教學方法多種多樣，因材施教是重點。在新課改視野下，行為導向教學法是一種值得借鑒和選用的方法。行為導向教學又稱實踐導向教學，是一種以行為或工作任務為導向的職業教育指導思想與策略，是由一系列的、以學生為主體的教學方式和方法所構成的。

其常用的教學方法主要有以下四種：一是模擬教學，即以人為創造某種與社會交往仿真的情境作為實踐教學場所或組織形式的教學方法，學生在實訓基地或人造情境的模擬實踐中，學習職業所需的知識、技能和能力。二是案例教學，即借助某個具體情境或特殊問題的描述來引導學生進行分析與討論。學生通過對特殊情境或問題的思考。分析和研究，發現或抓住問題，并結合個人自身的經驗和知識，尋找出解決問題的途徑與手段，從而誘發其創造潛能，并培養其獨立處理問題的能力和學習能力。三是項目教學，通過師生共同實施一個完整的項目工作來提高職業認知水平和職業能力。學生通過一個個相對完整獨立的項目實施過程，學習和掌握每一環節的基本知識，并逐步培養出實施該項目所需的各種關鍵能力。四是角色扮演，即通過對某個社會情境中的角色扮演來培養學生的關鍵能力。角色扮演有利于幫助學生了解和熟悉所處的社會環境與社會群體，強化相關專業技能，形成良好的職業素質。行為導向教學在應用時要視教學對象、教學內容、教學環境等具體情況而定，任何一種教學方式都不是獨立的、單一的，而是多種教學方法的綜合。必須圍繞教學目標選用教學方式。

四、教育技術運用要科學巧妙，豐富語文教學

語文教材中絕大多數課文都是文質兼美的文學作品，而文學作品的特征就在于形象性和情感性。傳統教學中，教師往往只能憑借自己的語言、動作來誘發學生與課文產生情感上的共鳴，但效果卻經常不好。因為很多課文歷史悠久，學生受年齡、時代、生活閱歷的局限，憑已有文學修養很難深刻理解歷史上曾有的生活或情感。如果在課堂中恰當運用現代教育技術，這一難題就迎刃而解了。

“興趣是最好的老師”。教師充分挖掘教材中的有趣因素和藝術魅力，恰當地運用現代教育技術表現手段多樣化的特點，向學生展示一些利用多媒體電腦制作的圖文并茂的課件，可以激發學生的學習興趣，調動學生強烈的求知欲望，并使這種興趣維持在整個教學活動的始終。進行新課的學習時，在導入中，枯燥的講解，或者是煽情的演說，都無法激起學生的興趣，也不能充分發揮學生學習的主動性。那么，運用現代教育技術，則能撥動學生的心弦，像磁石一樣緊緊吸引學生，并使其受到感染和教育。

五、教學評價應多元化，強調形成職業綜合能力

完善的評價機制對課程的實施起著重要的導向作用，也是促進中職語文教學工作的有效方法。評價的根本目的在于激勵與促進學生、教師、學校和課程的發展。評價過程既要注重對學生語文學習結果的評價，又要注重對學習過程的評價，還要注重對知識和技能的理解以及對發現問題、提出問題、解決問題的能力和學生自主學習能力等方面的評價。

第2篇：新課改下的語文教學范文

關鍵詞：小學語文；教學探究；新課改

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）18-103-01

自主、合作、探究是《小學語文課程標準》的三大基本理念。新課改下的小學語文課堂，新師生關系融洽，課堂氣氛良好，教學過程中教師與學生分享彼此的思考與合作、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。新課改研究的主要就是語文課堂教學，所以在小學語文改革方面主要從語文的實踐性和綜合運用著手。這就要求我們語文教師，要摒棄以往只看重文化知識的思想，創新自己的教學手段和觀念，讓語文課堂變得精彩靈活，讓學生能夠在語文這門課程中學到更多。

一、語文教師要善于轉變角色和教學觀念

新課改要求教師要從教導者轉變為服務者，強調在課堂教學活動中，學生是主角，是課堂教學活動的主體，教師的教一定要圍繞學生的學服務，教師要放下權威，積極組織、引導學生思考，大膽展開想象，充分發揮教師的主導作用和學生的主體地位。只有這樣，學生才會敞開心扉，和老師一起去探究、去創新。教師要轉變為服務型的角色，這就要求教師在備課時要做到“三備”：一備學生、二備教材、三備教法。并根據學生的實際情況來制訂比較科學的教案，為學生所想，想學生所需，解學生所難。這樣，學生在學習中才能更充分地發揮其學習的主動性、創造性。轉變角色，實際就是要教師營造民主的教育環境，教師要成為學生學習、探究、發展的伙伴。教師不但成為學生的良師，更要成為學生的益友。

二、優化學生的學習方式

學生學習方式的轉變是課程改革的重要目標。其核心就是把過去學生的被動接受學習變為自主、合作、探究的學習。教師的主要任務是了解學生原有的知識基礎以及對知識的掌握程度，有針對性地指導他們自主地學習，幫助他們自主地建構知識，激發他們的學習熱情，掌握學習策略，發展認知能力，促進他們不斷向新的知識領域發起挑戰。所以，教師在教學實踐中，要努力創建一種民主、平等、輕松、和諧的教學氛圍并通過閱讀、思考，讓全班懂得發現問題，并提出問題，然后全班一齊思考，一齊討論，共同解決問題。

新課改中的課堂教學，既注重了知識的生成過程，又注重了學生的情感體驗和能力的培養，因此，我們在教學中對教材的處理、教學過程的設計以及評價的方式都要以學生的發展為中心，以提高學生的全面發展為宗旨。這就要求教師在教學的過程中采取一些好的方法來充分發揮學生的主體性。通過學生自己動手動腦實踐突出學生的主體性。課堂教學是在教師的指導下，學生自主學習、自己探究的過程，課堂上應充分解放學生的眼、口、手、腦，給學生提供動手動腦實踐的空間。通過教師引導學生自學突出學生的主體性。“師者，傳道、授業、解惑也。”教師在課堂上是幫助學生解決疑難問題，學生能看懂的教師就不要講，否則就是浪費時間；學生能發現的，教師就不要點明，否則就是限制了學生的發展。

三、發揮作文教學的德育功能

新課標在寫作教學方面提出了明確的目的要求，強調“寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗”，作文教學與思想品德教育有著非常密切的內在聯系，自古就有“文以載道”之說，語文課程標準在“前言”部分即對語文課程提出了明確要求：“在培養學生思想道德素質、科學文化素質等方面發揮應有的作用。”并在以后各部分中都有相關闡述。作文也是小學生表露自己思想和個性的窗口。俗話說“文如其人”，教學生作文，同時也是教學生從小學會做人。在作文教學的每個環節中，在訓練學生作文技能的同時，都可以把世界觀教育、愛國主義教育、理想教育、集體主義教育、熱愛勞動的教育、紀律和法制教育、社會公德教育及心理健康教育等德育內容貫穿、滲透進去。

四、開展第二語文課堂教學

在小學語文教學中，僅僅利用課堂教學時間和教材內容是遠遠不夠的，教師可根據實際情況，引導學生結合生活實際學習語文知識，幫助學生組建魅力閱讀、寫作文苑等興趣小組，讓他們充分利用大課間和假日時間，積極開展課外自主學習、合作探究活動；通過討論、參觀、訪問等多種形式組織學生活動，提高其寫作能力，再將其文章在刊物上發表。寫得特別好的可推薦給指定刊物。學生看到自己的文章在校刊上發表，尤其是在權威的刊物上發表，那成功的喜悅自不必說，這更能激發學生學習語文運用語文知識的積極性和寫作熱情。在這樣的天地里，學生們可以放飛自己、充滿想象、愉快合作，既收獲學識又鍛煉能力，在探究學習之中培養學生的集體意識和團隊精神。

五、注重現代教育與技術的結合

語文新課標曾清晰地表明：“努力建設開放而有活力的語文課程。語文課程應植根于現實，面向世界，面向未來，應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代化科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交流、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。”因為對多媒體技術的使用，給教學帶來了新的思維，帶來了新能量。學生也可以在媒體播放中理解深一層含義，因為電腦、幻燈片的運用，可讓學生身臨其境，身處其中進行體會。學生在學習描述景色的文章中更能領悟到其中的精妙，從而拓寬了教學的思路，使語文教學更生動、更快樂。

總之，語文教師必須深入領會新課程標準的實質，提出具有符合現代語文教育發展的新思想，新理念，新思路，并不斷完善和創新，熟練地運用課堂教學的有效性策略，真正提高課堂教學的質量。

參考文獻：

第3篇：新課改下的語文教學范文

從哲學角度講，是進行表述、記錄、傳遞口頭或書面信息的文字言詞的物質存在形式；是描述事實、引證思維、陳述思想、表達意志、抒懷、及改造事物和思想的信息定位的一種意識存在內容（這些內容其信息原意因語言文字固有的釋義格韻等特性可能受到限制改變或得到發揮變化）。在我國臺灣省該科目被稱為“國文”而不是“語文”。

語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。那么，在新課改下的語文教學應如何致力于學生語文素養的形成與發展，使語文科的工具性與人文性特點能在今天的語文教學中達到和諧統一？結合多年教學經驗，筆者談幾點看法：

一、正確把握語文理念，強化學生情感體驗

新課程理念下的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養。語文課程以內感培養學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用澤國語文，豐富語言的積累，培養語感、發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展。

語文，是一門博大精深的學科，要想學好語文，學習興趣、好的學習習慣等都是很重要的。有人感到學習語文很吃力，我想主要是由于沒有掌握正確的方法，沒有擁有一把打開語文之門的金鑰匙。學好語文，要注意培養學習興趣，養成好的學習習慣，積累學習方法，增強學習能力等。老師教出的學生對語文學習有濃厚的興趣，就為其語文學習奠定了最堅實的基礎。無論做任何事，興趣是最重要的。兩千年前的“文圣”孔子就曾說過“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。這句話正說明了“好”、“樂”對于一個人對某種事物的追求，可以說是精神支柱，朋友，如果學生現在暫時對語文并不感興趣，沒關系，可以從“0”開始教育。培養學生興趣，可以去背誦，抄錄一些精彩的片斷，富有哲理的名人名言，以及課外知識都可以。這樣，慢慢積累，在某一天，你會突然發現，原來當一個才多識廣，知識淵博的學者就是如此容易。還可以多讓學生參加一些關于語文方面的活動，比如演講、征文等等。

如果說學習興趣是基礎的話，培養學生好的學習習慣，則是一位技藝超群的建筑師。其實，更重要的是要多培養我們的學生從學習中去總結，比如說，在一個幽靜的地方，我們不妨讓學生坐下靜靜心，默默想想課文、名言之類，不但更能愉悅心情，而且還增深了印象。如果說好的學習習慣是一位獨具匠心的建筑師的功勞，那好的學習方法則是精美實用的建筑材料。同時要教法與學法并重。教學方法是教學思維的反映。多年來，人們總是圍繞教師如何教這個中心去展開研究，很少有人真正從學生的閱讀實際中去研究學法。然而，教師的教是為了學生的學，是為了最終達到不教。因此，我們在著力解決如何去教這個問題的同時，還應了解學生是如何學習語文的，去研究如何教會學生學好語文。我們應拓寬學生語文的學習和運用領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率。只有學生掌握了學習語文的方法，才能在實際的讀寫中品嘗到成功的快樂，從而愛上語文、學好語文。

二、轉變教育思想觀念，創新課堂教學模式

新一輪課程在語文教學中，必須重視激發學生的閱讀興趣。這種興趣培養的主渠道來源于課堂教學。而那種只熱忠于表面熱鬧的一問一答的“分析”，忽視學生的思維訓練；那種只注重知識灌輸，忽視學生的情感體驗；那種只顧實施教案設計，剝奪學生創造性學習機會的課堂教學模式。由于教師把自己扮成了演員，以自己的“主導”淡化了學生的“主體”，擠占了學生讀書、思考、練習的時間，磨滅了學生學習語文的熱情，其結果是教師教得累，而學生學得無味。

因此，更新課堂觀念，已刻不容緩。錢夢龍老師提出的以“教師為先導，學生為主體、訓練為主線”的教改口號；李吉林老師創造的“情景教學”模式以及改革浪潮中如雨后春筍般涌現出來的“愉快教學”、“成功教學”、“主題教學”、“創造教學”等成功經驗，無一不體現了重視學生主題地位，重視學生思維能力的訓練，這已為我們奠定了堅實的思想基礎，我們沒有理由再墨守成規，而應堅定不移地關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心，求知欲，充分激發學生的主動意識和進去精神，倡導自主、合作、探究的學習方式，樹立起以學生為主題的課堂教學觀念。

三、注重課外知識拓寬，為學這道厚積薄發

“為學這道在厚積而薄發”，這是前人總結出來的至理名言，可說是中國傳統語文教學之精華。如何使學生得法課內，得益課外，在課外讀物中汲取營養，豐富知識，吸收信息，儲存材料，陶冶情操，完善人格，是語文素質教育的又一重要途徑。我們不難發現，隨著現代新媒體介入學生生活，在書店、圖書館去光顧的小學生太少了。試想，如果僅使學生滿足于課堂中的識字、詞匯及閱讀量，又怎能解決學生去學好語言文字乃至運用語言文字呢？因此，從小學起，教師就應把培養學生課外閱讀習慣列入語文素質教學的課題中。

四、充分發揮學生主體，追求完善教學境界

第4篇：新課改下的語文教學范文

一、更新理念，創設情境,激發興趣

思想理念首先要準確定位。現代教育理念是以人為本，全面協調、可持續發展的科學發展觀。這就要求我們的教育思想教育理念必須以更好地教育培養現代化人才為基本出發點，堅守與更新相結合，力求更好地適應日新月異的教育現狀。要著重培養學生的素質，就要真正講求課堂的效率，不刻意追求華美，不能只做形式上的活躍，師生互動，生生互動的設置，應該真正有效果，而不是為了動而動，為了課堂的活躍而活躍。良好的心境可以使人思維敏捷、聯想活躍、激情勃發。濃郁的激情能充分有效地調動智力因素,釋放巨大的學習潛能,極大的激發創新敏感性。學生有了學習興趣,越學越愛學,有興趣的學習事半功倍!因此,在課堂教學中,教師必須根據教材特點創設情境導課,激發學生的學習興趣。在教學中課堂教學更要靈活多變，有的教師在備課的時候就喜歡設計好話題，讓課堂教學在自己設計好的思路走下去，我認為這樣反而會束縛學生的思維發展。“一千個讀者有一千個哈姆雷特”，不同的學生對不同的文章有不同的理解。所以，教師在課堂教學中不要預先設定固定模式，可在實施過程中開放地納入源于個人的直接經驗、彈性靈活的臨場體驗，鼓勵師生即興發揮，超越預先制定的要求。也就是說教師可以靈活多變地授課，不受教材、課本、課時的限制。

二、自主探討,合作交流，減輕壓力

新課標的核心是改變原有的單一、被動的學習轉變為自主、探究、合作的學習,意在促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。變以“教”為中心,以輔導學生“的學”為中心;教師充分地傾聽學生,重視輔導學生如何掌握學習的方法,并自主地運用方法獲得知識,同時學會要求學生在課前分小組利用課余時間咨詢相關科目老師,翻閱歷史地理課本,搜集有關黃河的歷史,地理、文化和環境等資料,學生積極通過咨詢、書籍、雜志等多種途徑,自主地獲取大量的資料。這一過程,其實是一次真正的學“生學”的過程,是一次交流的過程,也是學生自我感悟和學習的過程。學生在搜集資料的過程中,必然會發現自己難以解決的問題。交流過程中,學生明白了黃河驚濤澎湃,具有恢弘的氣勢,而且它源遠流長、九曲連環,象征了中華民族曾經有過的榮辱興衰。了解了這首詩是著名詩人光未然在時期行軍到黃河,聯想到我們偉大的民族精神激情澎湃而寫下的豪邁頌歌!這樣的語文課,學生始終處于主動學習、主動探究的過程,改變了被動接受的學習方式。

課堂教學視野要寬泛。多元的、立體的大課堂觀念，生活處處皆語文，都早已不是新鮮的思想，但語文教師要真正大膽去引領。一切可以增進語文知識，提高語言表達能力，提升語文素養的地點場所，都可以成為我們的課堂，關鍵在于把這種理念在課堂上培養起來，并且真正實踐起來，內引外聯，真正讓課外的世界與課堂的學習需要相連接，讓學生真實感受到視野開闊的語文學習，對于他們成長的重要意義。如果只是蜻蜓點水般在課堂上講一講，而不真正在這方面下功夫，在考試學習壓力依然存在的形式下，我們語文教師的引導就會流于形式。

三、適時點撥，刻苦鉆研，提高素養

教育的真諦在于教給學生學習的方法,而不僅僅是教給知識。知識是無止盡的、是教不完 無而啟蒙后的智慧可以自己發現和生成知識。教的本質在于引導、點撥教學過程中提倡教師與學生的平等,并不等于教師在課堂中作用的淡化,而“是平等中的首席”,是學生發展的促進者、引導者。強調教師與學生平等交流、自主對話,實際上對教師提出了更高的要求。教師應善于抓住學生思維活動的關鍵點,及時引導、點撥,才能真正優化課堂教學真正提高學生的語文素養。在教學中要鼓勵學生自主學習、獨立思考、敢于爭辯、勇于探索和實踐。還要把學習語文知識與學習其他文化科學知識高度結合，促進知識結構、技能結構的不斷完善。我們現代教育的發展趨勢是教育生活化，生活教育化，所以我們的語文教師必須切實提升自身綜合的素養，能較好地駕馭內容和形式都日益豐富的課堂。實實在在地教學，實實在在地教育，是學生之福。在課堂教學中要轉換師生角色著名語言學家呂叔湘先生說過：“教學，就是教學生學，主要不是把現成的知識教給學生，而是把學習的方法教給學生。”但在語文實際教學中，人們往往走入單純“老師教，學生學”的誤區。教師是課堂的主人，對著教材照本宣科；學生在做筆記，兩者都成了書本的奴隸。而“對話式”教學的實質是讓學生真正成為課堂學習的主人。但并不意味著教師可以放手不管了。整個課堂教學過程就像一條奔騰的河流，如果沒有了岸的約束，就會左沖右突、肆意泛濫。所以在教學過程中教師要“組織者”、“引導者”這一角色，既要讓這河水滾滾向前，又不讓它沖出了堤岸。這樣“對話式”教學就有了保障。

第5篇：新課改下的語文教學范文

[關鍵詞]新課改 課堂教學 興趣

一、在課堂教學中創設激發學生學習的興趣

發明家愛因斯坦也說:“興趣是最好的老師。”可見,愛好和興趣在學習活動中是非常重要的,往往可收到事半功倍的效果。因此,教者要善于激發學生的學習興趣。教學實踐中,雖然我不善于創設誘人的情境,但我感到應該朝這方面努力。因為這樣做,可以有效地激發學習興趣,激活課堂氣氛。如復習古典詩歌的藝術創作手法時,《詩經》里“賦”與“興”手法的運用往往成為學生理解的難點。朱熹關于“賦”“比”“興”的定義雖然準確簡潔,但老師如果照本宣科,學生會感到既難以理解,又枯燥無味。怎樣才能化深奧為淺顯,化抽象為形象,化枯燥為生動?我在講“賦”和“興”時引入了同學們喜歡和熟悉的流行歌曲。講“賦”時,在解釋了“賦”的含義實際上就是直接進行敘述或描寫后,我引了《小芳》的歌詞:“村里有個姑娘叫小芳,長得美麗又善良,一雙美麗的大眼睛,辮子粗又長??”指明這種從多方面進行描寫的方法實際上就是古代所說的“賦”。講“興”時,我引了《纖夫的愛》的歌詞:“天不刮風天不下雨天上有太陽,妹不開口妹不說話妹心怎么想”,講清了“先言它物以引起所詠之辭”的含義。這種以俗解雅的方法,在教學中顯得輕松風趣,極大地調動了學生復習語文的興趣。盧梭說:“教育的藝術是使學生喜歡你教的東西。”我想,語文老師在課堂教學中真的能化“壓力”為“魅力”,讓“學生喜歡你教的東西”,學生學習語文的消極心理就可逐漸消除,而走向積極。

二、我們要注意重視自己在教學中地位的轉變

教者要善于把教學目標轉化為學生的需求,因為學生是學習的主體,離開了主體的積極性和主動性,效果當然不會很理想。

第一,要從知識的傳授者轉變為學生學習的促進者。在新課標中,師生關系是互動的。隨著信息技術和大眾傳媒的迅速發展,學科知識不斷增加且發展極快,,語文課堂已經不是惟一的知識來源。教師不可能把所有的知識都全部教給學生,有的老師的知識已無法滿足學生強烈的求知欲,況且學生獲取知識的渠道也多樣化了,許多學生從報刊雜志、電視、廣播,甚至互聯網上獲取大量信息,在某些領域出現了學生比老師知道得多的現象,如果學生在課堂上得不到新鮮的信息,學不到有用的知識,感覺不到學習的樂趣,那么他們難免會逐漸對學習產生厭煩情緒,甚至出現排斥和逃避上語文課的情況。因此,作為高中語文教師,我們的教學的重心不再是教給學生知識,而是幫助學生去發現、組織和管理知識,引導他們而非塑造他們,教給學生獲取知識的方法,我們應該成為學生學習的激發者、輔導者、促進者,授之以魚,更要授之以漁。“師不必賢于弟子”,學生的信息比老師多,老師可以從學生那里學習很多東西。我們要賞識學生,尊重學生,幫助學生,引導學生。在學生傾訴時,是一個耐心細致的聽眾;在學生得意時,是個興趣盎然的欣賞者;當學生迷路時我們不輕易告訴方向,而是告訴他怎樣去辯明方向;當學生畏懼時我們不是拖著他走,而是喚起他內在的精神動力,鼓勵向上攀登。通過對話實現教學相長、互通有無、共同進步。

第二,要從一名“教書匠”轉變為科研型的教師。新課程所蘊含的新理念、新方法以及新課程實施過程中所出現和遇到的各種各樣的新問題,都是過去的經驗和理論都難于解釋和應付的,我們教師不能被動地等待著別人把研究成果送上門來,再不加思索地把這些成果應用到教學中去。因此語文教師自己就應該是一個研究者,教師即研究者意味著,教師在教學過程中要以研究者的心態置身于教學情境之中,以研究者的眼光審視和分析教學理論與教學實踐中的各種問題,對自身的行為進行反思,對出現的問題進行探究,對積累的經驗進行總結,使其形成規律性的認識,“教學反思是教師專業發展和自我成長的核心因素”。

第三,要從課程的執行者變成課程的建設者和開發者。新課程倡導民主、開放、科學的課程理念,同時確立了國家課程、地方課程、校本課程三級課程管理政策,這就要求課程必須與教學相互整合,教師必須在課程改革中發揮主體性作用。因此,語文教師不能只成為課程實施中的執行者,更應成為課程的建設者和開發者。為此,語文教師要形成強烈的課程意識和參與意識,改變以往學科本位論的觀念和消極被動執行的做法,要了解和掌握各個層次的課程知識,包括國家層次、地方層次、學校層次、課堂層次和學生層次,以及這些層次之間的關系;要提高和增強課程建設能力,使國家課程和地方課程在學校、在課堂實施中不斷增值、不斷豐富、不斷完善;要鍛煉并形成課程開發的能力,新課程越來越需要教師具有開發本土化、鄉土化、校本化的課程的能力,語文教師要培養課程評價的能力,學會對各種教材進行評鑒,對課程實施的狀況進行分析,對學生學習的過程和結果進行評定。只有做好角色的轉變和定位,才能積極推進課程改革。

三、我們要注意課堂教學中教學方式的變化

第6篇：新課改下的語文教學范文

關鍵詞：新課改；語文課堂教學；自主學習；獨立思考

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-04-0149-01

課堂教學改革是新課程實施的基本途徑，對教師的日常教學行為的改變，教師的教學觀念的更新，教學方式的轉變提出了更高要求。語文課程標準中規定：“重視情感、態度、價值觀的正確導向，遵循學生的身心發展的規律和語文教學規律，選擇教學策略。”新一輪課程改革以來，語文課堂教學面貌發生了根本性的變化，許多教師都在嘗試著改變傳統的課堂教學模式，積累了許多經驗，也提出了許多困惑。在教學實踐中，不少老師的課堂“創新”是否真正體現了《新課程標準》所倡導的理念？筆者認為表現在語文課堂教學中的以下幾個方面的問題值得引起我們的關注與思考。

一、突出人文性，但不能淡化工具性

“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程，工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”這是對語文課程性質的最新認識。過去語文課上，教師把課文條分縷析，弄得支離破碎，把語文課上成純粹的工具訓練課。不重視語文課程對學生在文學、情感諸方面的熏陶、感染作用。語文課上缺少思想的碰撞、心靈的觸動。語文教學的人文教育功能遠遠沒有得到充分的發揮。新課程標準把情感態度和價值觀等人文性因素放在教學目標的突出地位，突出了語文教育應有的豐富內涵。

但要注意的是在教學中我們在突出體現語文人文性的同時，不能忽視其工具性。語文學科的人文性和工具性是相輔相成的，是高度統一的。語文教學的根在聽、說、讀、寫四種基本能力的培養，是聽說讀寫之內的挖掘與創新，而不是游離于聽說讀寫之外的花樣翻新。

可時下語文課堂中的有些做法就值得反思了，課堂上特別重視對語文人文精神的挖掘，但對字詞句等基礎知識教學，幾乎沒有提及，有的教師甚至認為搞這些教學就顯得落后、過時，平時教學不重視了，上公開課更是不教這些不能“出彩”的“添頭”。課堂教學熱熱鬧鬧，教學形式變化多樣，可就是聽不到朗朗讀書聲，看不到對語言文字的揣摩品味，欣賞不到對優美精彩文段的必要的獨到分析見解，沒有了必要的訓練，缺少了必要的積累，短短的課文學生讀起來結結巴巴。試想，如果一個學生連一些極常用的字詞也不會讀，不會寫，一寫作文就是錯別字、病句連篇，那么即使他文學感悟力很強，也是難以表達出來的。如果我們的語文課堂上少了聽說讀寫基礎知識的掌握和基本技能的訓練，那么可想而知其他的一切活動也都將會成空中樓閣。

因此，應在兼顧語文教學人文性的同時，扎扎實實抓好語文基礎知識的傳授和語文基本能力的培養。只有在教學中真正做到了語文的人文性和工具性的統一，把提升人文素養滲透于扎實的語言文字的訓練之中，語文教學的理想境界才有可能實現。

二、強調自主性，但不能放任自流

新課程改革要求課堂教學要體現以學定教，因需施教，增加靈活度。教師的主要任務是組織課堂教學，把主要的時間讓給學生進行自主學習。

為了實施新課標中“學生是語文學習的主人，語文教學應在師生平等對話的過程中進行”這一建議，我們力圖將課堂還給學生，一時間，課堂上活動多，形式多，很多老師都使出渾身解數，力求通過創設熱鬧、活潑、多姿多彩的課堂氛圍來實現新課程的改革，一段時間以后，問題來了：“繁華”落盡，學生的課堂收獲卻少之又少。一節課上完了還弄不明白老師想在這節課上完成什么任務，達到什么目標。表面上獲得了自由，實際上卻是“放羊式”的放任自流。紛繁的活動形式吸引了他們更多的注意力。一節課上完了還弄不明白老師想在這節課上完成什么任務，達到什么目標。表面上獲得了自由，實際上卻是“放羊式”的放任自流。一段時間以后，問題同樣出來了：學生的作文中錯別字、病句比比皆是，一學期下來，他們分不清什么叫表達方式，什么叫寫作手法；不知道文章的結構與順序有什么區別。閱讀、寫作能力的提高在一段時間的學習之后，收效甚微。因此，要使課堂高效，學生的“自主”一定要與教師的“主導”有機結合。教師要具備在課堂上進行“二度備課”的能力。

三、鼓勵合作學習，但不能忽視獨立思考

提倡學生的合作學習不能忽視學生的獨立思考。合作學習作為一種新型的學習方式，被老師們廣泛采用。但是實施合作學習是有一定條件的，要以學生個體的自主學習和獨立思考為前提。

而時下不少教師片面地理解合作學習，在學生沒有充分閱讀、思考的情況下進行合作學習，由于學生對課文的理解還不深入，認識也不很深刻，小組合作加工整理的結果與所得也是膚淺的、片面的，這樣的合作只是為個別優生提供展示的機會。有的把合作討論當作學生活動的唯一形式，一堂課下來，表面上熱熱鬧鬧，實際上收效甚微。有的教師不管在公開課還是平時教學動輒就安排四人小組討論，不管內容有無討論的必要，有些甚至一節課討論到底。也有的教師讓學生合作學習，但沒有給學生足夠的時間，看到一兩個小組有結果就匆匆收場，完成一次合作。以上種種的合作學習，未能充分發揮學生的獨立思考能力，究其原因，是教師沒能真正理解合作學習的含義，未處理好合作學習與獨立思考的關系。

第7篇：新課改下的語文教學范文

經過幾年的實踐，逐步認識到只有從課堂教學開始轉變，才能真正讓學生從短短的45分種中培養語文能力，提高語文水平，課堂應該是師生互動、共同學習的陣地。

有篇文章《魚我所欲也》是儒家思想的經典之作，說理透徹，思維縝密，但由于文章所處的時代距今較遠，其濃厚的文言色彩，對于現今的學生有較大的難度。因此，我在設計這篇文章的教學時，學生的自主活動較少。記得一第二課時，我正在細致地分析論證方法，其中有一個事例論據是――齊人寧可餓死也不食“嗟來之食”，突然一位學生撲哧一聲笑了，我問怎么回事，該生告訴我，因為他的同桌說文中的齊人是“傻冒兒”。

他的同桌叫李國梁，是一位成績優秀但喜歡上課亂講話的男，還沒等我責備他，他大咧咧地站起來認真地說：“老師，我是真的這樣認為！”

看著他誠懇的表情和同學們期待答案的眼神，脆把書一放：“好，你說說看。”

他不緊不慢地說到：“俗話說，留得青山在，不怕沒柴燒，人格固然重要，但這種人格要建立在有生命的前提下。越王勾踐與吳王夫差交戰，戰敗后論為夫差的仆役，但他臥薪嘗膽，積蓄力量，東山再起，最終復國。如果沒有他的茍且偷生，又怎能有中國歷史上這一千古佳話？”

雖然“千古佳話”這個詞用得不當，但他的發言引起了大家的思考，同學們開始竊竊私語。我將計就計，決定讓他們來一場辯論，贊同齊人做法的舉手。

話音未落，李陽同學要求發言，這倆從平時經常言來語往，互不相讓，這次更是不甘示弱，李陽反駁道：“嗟來之食表示的是一種帶侮辱的施舍，齊人的做法令人敬佩，人不能有傲氣，但不能無傲骨，尊嚴、人格是人的第二生命。文天祥為維護民族氣節、國家尊嚴，寧死也不向元軍投降，他這種偉大的精神千在傳頌，有誰又會認為是傻帽的表現呢？”

頓時，班里充滿了火藥味，我心中暗喜，趕緊又添了一把火：雙方辯論勢均力敵啊！

果然奏效，徐反駁李陽道：“尊嚴、人格是人的第二生命，但畢竟是第二，不是第一。一個只要活著，就意味著還有機會，還能重新開始。只有活著才能證明自己的才能。韓信曾受胯下之辱，但他后來成為一代名將，為漢朝的建立立下了汗馬功勞，誰又會看不起他呢？”

隨后又有幾位同學加入這場激勵的辯論。看得出，雙方為了證明自己的觀點正確，都挖空心思尋找有說服力的事例、有力度的語言。

這時，性格沉穩的陳華芳要求發言，他的觀點別具一格：“我們中華民族幾千年來一直是儒家思想占主導地位，儒家思想重義重禮，主張舍生取義，甚至殺身成仁。但隨著社會的發展，文化交流的加強，我們的這種思想受到了沖擊。西方人以生命為重，當年參加越戰的美國士兵，口袋里裝著一張小紙條，在遇到生命危險時展示給對方，上面寫著“我投降，請不要殺我”。其實，尊重生命與維護人格都沒有錯，不一定非要爭個是非曲直，應具體情況具體分析。

真沒想到，孩子們的辯論這樣精彩，有對歷史人物的評價，有對東西方文化的比較，思維敏捷、知識豐富、表達流暢。這意外的收獲令我激動不已，第一個為他們鼓掌叫好。同時我發現，剛才幾位同學發言中的擺事實、講道理的論證方法，這不正是我剛剛絮絮不止的內容嗎？

這堂課深深的教育了我。

語文教學應該是師生互動，平等對話的過程，針對這個問題，我有以下思考。

一、關于學生的思考

現在的學生，由于網絡的普及，交流面的拓展，認知水平、情感態度已今非昔比，他們有頭腦、有思想，對事物、對社會的分析、判斷有自己獨特的見解。因此，要堅信學生有無窮的潛力。教師的授課風格、授課思路，關鍵處的啟發點拔，處的推波助瀾都是挖掘這種潛力的最好契機。要善于傾聽“異樣聲音；要珍視學生獨特的感受和體驗，給學生打開一片精神的空間思想的領域。另外，不要把學生的一些不中規中矩的言行一律看作叛逆，一律予以否定，而要留心發現其中的閃光點，有時，一點火光也會呈燎原之勢。

二、關于課堂的思考

新的課堂，不反要給學生知識，還要給學生以精神，既注意拓展學生的精神視野，又盡量與學生的生活體驗相結合。語文課堂要找回語文精神，語文課堂更應該營造寬松、民主、和諧的學習氛圍，更應該是熱烈而開放的。要讓學生放下心理包袱，讓學生大膽遷移，讓學生敢于走進語文又能跳出語文，毫不拘束，放膽敢言，甚至是不吐不快。

第8篇：新課改下的語文教學范文

關鍵詞：新課改 高中語文 創新

隨著我國高中語文教學的發展進步，語文教學方法和教學模式也在不斷改革創新中，這些趨勢都為我國高中語文教學的發展創造了良好的環境。在新課改趨勢下，高中語文教學的創新顯得更為重要，這不僅可以促進我國高中語文教學水平的發展，也可以提高專家學者對于高中語文教學的創新研究的積極性。本文主要立足于我國高中語文教學的發展現狀，結合自身的實踐經驗，對新課改下高中語文教學的創新進行論述。

一、高中語文教師深刻領會新課標精神，堅持新課改長期性和艱巨性

高中新課程改革雖早已在全國各地陸續開展，大多數高中語文教師也都基本上適應了新課程教學要求，但也還存在著沿襲保守教學方法、教師凌駕于課堂和學生之上、極度追求升學率、急功近利等現象。但是很多一線高中語文教師對教學改革的長期性和艱巨性認識不足，沒有仔細研讀新教改，想當然、盲目地進行所謂的新課改教學。而在寄希望于目光短淺的改變教學現狀的簡單做法沒有成功后，就陷入了語文教學課改的死胡同，并產生了畏難心理，使得新課改難以順利進行。高中語文教師要改變這種“盲目”性的教學模式，讓學生不再僅僅滿足于書本或生活中所給予的知識和經驗，引導學生學會重新思維和探索。高中教學改革是一項長期的過程，我們必須不斷地學習和領會新課程的精神，有機、靈活地探求新的教育模式下的教學內容和教學方法，不僅要系統地掌握基本技能技巧，還必須學習教學科研的新理論和新方法，積極投身于教學實踐。

二、高中語文教師要積極建立新型的師生關系和和諧的教學課堂

目前，普遍存在的高中語文教學模式，仍然是以課堂為中心、以教師為中心、以書本為中心這種傳統的教學方式為主。這其中的主要原因，還是由于教師不能做到對其他學科知識進行整合，過度重視課堂教學，而不是突破課堂教學的約束擴展到課堂外的社會之中，不重視語文同其他學科知識信息以及日常生活之間的聯系。除此之外，學校還只是把教學的重心放到高考現實和學生分數，而輕視在教學環節中對學生綜合素質和創新精神的培養。高中新課改的另外一個重要目標，就是培養學生獨立學習的習慣和養成健康人格。要達到這一目標，就要改變在傳統教學模式中存在的師生關系，打破教師在教學過程中的絕對權威地位，轉變為以學生為中心，通過先進的教學理念和科學的教學方法，注重培養學生的創新素養和質疑精神。高中語文教師要改變在教學環節中的傳授者、講解者地位，而轉變教學中處在配角地位的引導者。語文教師要充分發揮學生的學習主導地位，調動學生在語文學習中的積極主動性，把學生學習的質量和學習的收獲作為判定教學效益的標準。新教改要以學生為本，語文教師要始終牢記師生關系是平等的，教師變“傳話筒”為“對話者”，變“單面教授”為“平等交流”，正確對待和引導學生的創造欲，為學生提供在學習和交流中自我展示的各種機會，引導學生把感受和思考用語言或文字表達出來，培養他們主動探求知識、發表獨立見解的習慣和能力，不斷增長知識信息提高和素質能力。

三、高中語文教師要改變傳統的教學模式，創新教學方法

（一）提高學生綜合語文素養

在高中語文教學環節中，教師要將走出教科書與請進課堂的教學方式相結合，思想引導與能力培養相結合，充分有效、合理地利用多媒體、網絡等現代教學技術和手段，把語文課堂教學與當今復雜多變的世界聯系在一起，讓學生能在學到豐富知識和文化熏陶的同時，提高創新思維能力，適應社會的發展。

（二）鍛煉學生懷疑性思維能力

要在教學環節中引導學生養成懷疑的思維能力。在實踐中懷疑自己的不足，在實踐中激發自己的創新思維，讓學生逐漸適應自己知識探索者的角色，充分調動語文知識學習的積極性。比如在課堂上能提出一個好問題，就如同拋磚引玉，激發同學們自主思考，逐漸自己解答出答案。

（三）設立情景式語文教學課堂

每一種課程都需要教具，語文也不例外。不過隨著多媒體和互聯網技術的發展，現在的語文課堂教學都在普及多媒體技術。這種新型的教學方式是通過生動具體的環境或是道具，讓學生在課堂上獲得身臨其境的感覺，從而產生投入到書本中的愿望。也可以利用多媒體的視頻、圖片，也可以使用實物道具，同時配上相應的對白和音樂，重現作者創作時的情境，讓同學們猶如是身臨其境，產生聯想，體會作者作文時候的心情。

（四）引導學生創新閱讀

讀和寫是學習語文的核心，只有閱讀能力提高了，才能更好地提高語文學習水平。通過語文閱讀，可以拓寬學生的視野和豐富學生的知識面。教師在課堂上的閱讀指導，應選取一些具有文學代表性強、并能夠鍛煉創新思維的文章或書籍。也要加強引導學生利用好課外閱讀的機會，指導學生進行創新性閱讀，提高閱讀質量。

四、高中語文教師要善于利用現代化教育教學手段

當今教學實踐中，教學越來越多的利用多媒體計算機技術，以達到使語文課堂教學容量變大、傳授知識和吸收信息的效率提高的目標。在新課改形式下，在課堂內外創造出一種濃厚的趣味性語文學習氛圍，讓學生在先進的教學模式和豐富的教學內容中學習知識，提高語文素養。另外，語文教師也要引導學生利用多媒體計算機技術，閱讀相關文章查找相關資料，使得課內閱讀與課外閱讀互相補充，激發學生學習語文學習的濃厚興趣，進而產生自主學習的動力。

結束語

總而言之，課程改革對我們每一位教師來說，既是機遇，又是挑戰，這就要求我們加強學習。更新觀念，努力提高自己的業務素質和技術水平，以全新的教學理念，全新的教學方法，適應高中新課改的要求，努力使自己成為新課程的行家里手。

參考文獻：

[1]楊鑫.淺談高中語文教學創新教育[J].科教文匯(中旬刊)，2007年12期

[2]楊雯.語文學科中的創新教學嘗試點滴[J].玉溪師范學院學報，2005年04期

第9篇：新課改下的語文教學范文

關鍵詞：新課改 初中語文 影響因素 改革方法

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）01（c）-0154-01

針對初中的語文課堂教學而言，歷史傳統、教學理念和方式、課程內容等因素對教學工作的開展都有很重要的影響。歷史傳統是語文教學的靈魂，是傳承華夏文明的重要介質；課程內容是語文教學的軀干，它是語文知識傳播的重要樞紐；而教學理念和方式則是教學實施的手足，是靈魂支配和軀體運作的實現，因此歷史傳統、課程內容和教學理念方式三者結合，是深化教學改革的重要基礎。

1 初中語文教學的影響因素

1.1 歷史傳統

作為語文教學，其必與歷史傳統有著密不可分的關系，特別是初中語文教學，它是民族母語教育的必要措施，是學生語文素養提升的重要措施。在漫長的歷史發展長河中，每個民族的母語教育都逐漸形成了特色，具有自己獨特的母語教育方法論和母語課程觀。語文教學，是作為傳承民族文化的載體存在，而學生則是接受文化傳承的受體，歷史傳統則是一個國家的精神，是國家的靈魂，初中語文教學則是傳承文化的重要途徑，因此歷史傳統是語文教學的重要影響因素。

1.2 課程內容

課程內容是教學實施的基礎依據，然而如何拓展課程內容的知識面，如何讓課程內容更吸引學生的注意力，這些問題均是影響語文教學的重要因素。拓展課程內容的知識面、吸引學生的注意力這兩點均要求教師應有更高的專業水平，拓展知識面的目的是為了在教學過程中讓學生對課文的學習更加全面，讓學生可以從更多角度對課文中的內容進行思考；這種不只局限于課本的教學方式，其能夠讓學生養成對事物理解從多角度切入的習慣，是培養學生唯物辯證主義思想的重要措施，也是培養學生語文素養逐步提升的措施。

1.3 教學理念和方式

教學改革成功與否，關鍵在于教學理念是否轉變、教學方式是否改進。改革實施成功的基礎在于觀念的轉變，如果教學工作者的觀念并未有所變化，那么教學改革的成功也無從談起；其次是教學方式的改進，新課改的環境下要求教師實施“創新”教學，但是很多教學工作者是在傳統的教學模式中培養成才的，教學方式改進創新的成功實施，對多數的教師而言，其是具有一定的難度。那么針對于此，教師應對新課改下教學理念和方式進行自我思考，在思考中分析教學方案的制度，通過教學實踐不斷摸索來實現，其實現教學改革的重要前提應是教學觀念有大幅度的轉變，如果只是局部觀念的轉變，那么并不能有效實現教學改革的目的。

2 新課改下初中語文教學改革的方式

2.1 數子十短則不如獎子一長

作為初中生這個年齡段的學生，教師善采用合理的鼓勵性措施來展開教學工作，其能夠培養學生學習興趣的養成以及對學習熱情的保持。數子十短，則不如獎子一長，特別是在很多基層教學機構，由于這些機構中的學生大多來自于農村或者普通的工薪階層，這些學生受環境、家庭等各方面的影響，很多學生在學習的潛意識存有自信心不足的現象，而作為教學工作者正是促進學生自信心建立的良好導師，如果教學工作者對這些學生中部分個體采取多次反復的否定，則是不利于學生學習和成長的，其甚至可能引發學生厭科的現象出現。

2.2 知人善教

知人善教要求教師對學生個體的教學要有針對性，針對性是指對學生的家庭教育、學習進度、學習興趣等都要做充分了解，通過了解可以為不同的學生創造其培養和發展的機會，通過了解可以對部分學生成績不理想的情況予以多方面的分析，便于教學工作更有針對性的開展，這樣的措施也是教學工作中多種教學模式結合運用的基礎。因此教學工作開展中因材施教的方式是對學生學習信心塑立的有力措施，是培養學生對語文自主學習的促進措施，通過因材施教的教學經驗累積，從而能夠達成“知人善教”，是教師專業水平提高的保證，也是語文教學改革深化的重要前提。

2.3 授人以漁

授人以漁是指培養學生的自主學習能力，相對于傳統的“灌輸式教學”而言，“灌輸式教學”則是授人以魚，兩者有很好的對比性。傳統的灌輸教學，大多是教師把自身對教材的理解和官方理解結合來展開教學，其是以“授魚”的方式來對學生進行教學，這樣的教學方式干預了學生在學習中自我思考、自我理解，即使教師留有部分時間讓學生進行自我思考，其也是杯水車薪，無法有效發揮學生對語文的自我探究、自主學習。因此新課改大背景下的教學方式，教師應該注重的是“引導”，而并非“灌輸”，即使在引導工作中存有學生對教材理解不夠全面、引導工作時間耗費多等情況，但是“引導”更能夠引發學生的學習探究，是學習質地的提升，而并非學習表象的提升。

2.4 教師素質

課堂上培養學生的學習興趣要注重教師教學能力和自身素質問題，優秀的教師不僅具有細致而又正確的引導能力，而且教師自身要具有良好的職業素養以及個人魅力素質，這是成為優秀導師的必要條件。同時具備這些條件的教師能夠在課堂的教學上培養學生的興趣，學生在通過學習中，不僅對知識的學習會產生動力，同時從內心熱愛教師，喜歡上老師的課，這對學生的語文學習有很大助益。新課程下的教學工作，不僅要求學生配合教學，也要求教師自身的教學能力和素質都有提高，能為語文教學工作開展做好良好鋪墊。

參考文獻

[1] 韋錦忠.新課改背景下初中語文嘗試教學法探討[J].中國校外教育：基教版，2010（3）：79.