教育學(xué)的教育方針精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的教育學(xué)的教育方針主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：教育學(xué)的教育方針?lè)段?/h2>

語(yǔ)法翻譯法長(zhǎng)期以來(lái)占據(jù)主導(dǎo)地位，翻譯法最早是在歐洲用來(lái)教授古典語(yǔ)言希臘語(yǔ)和拉丁語(yǔ)的外語(yǔ)教學(xué)方法，到18世紀(jì)末和19世紀(jì)中期開始被用來(lái)教授現(xiàn)代語(yǔ)言。但是翻譯法的缺點(diǎn)是：

1.忽視口語(yǔ)教學(xué)，不利于培養(yǎng)學(xué)生用外語(yǔ)進(jìn)行交際的能力；

2.教學(xué)方式單一，學(xué)生容易失去興趣。下面我們以《英語(yǔ)》第一冊(cè)LessonlGrowingup作為示例看語(yǔ)法翻譯法在教學(xué)中的應(yīng)用：

T：teacher；

S：students

T：同學(xué)們，首先來(lái)看一下出現(xiàn)在本課的新詞匯：offandon，possibility，anticipate,reputation,takehold,turnout,bore,associate,assignment,assign,列出上述詞語(yǔ)之后，老師對(duì)每個(gè)單詞進(jìn)行詳細(xì)的講解。一般主要是講解動(dòng)詞。

T：看一下其中一個(gè)單詞“assignment”，它是一個(gè)名詞，譯為“(分配的)工作，任務(wù)，作業(yè)”。注意它和我們將要學(xué)習(xí)的后面一個(gè)動(dòng)詞“assign”的區(qū)別，assign強(qiáng)調(diào)“分配，分派”這個(gè)動(dòng)作的執(zhí)行。后面有一個(gè)“reputation”也是一個(gè)名詞，譯為“名聲，名譽(yù)”。

Hehasbeenwritingtousoffandonforseveralyears.(他斷斷續(xù)續(xù)地給我們寫信已經(jīng)有好幾年了。)

Heonlyacceptedtheprimaryeducationoffandoninhischildhood.(他小時(shí)候只斷斷續(xù)續(xù)地接受過(guò)初等教育。)

詞匯講解完之后，老師再次領(lǐng)著學(xué)生讀幾遍，練習(xí)發(fā)音。

T：下面我們來(lái)講解句子的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)。根據(jù)語(yǔ)法形式英語(yǔ)句子可分為簡(jiǎn)單句、并列句和復(fù)合句。簡(jiǎn)單句的基本結(jié)構(gòu)就是由一個(gè)主語(yǔ)和一個(gè)謂語(yǔ)構(gòu)成。其它各種類型的語(yǔ)法形式基本也是由這種句型發(fā)展而來(lái)，其基本句型主要是：

1.主語(yǔ)+謂語(yǔ)，此句型稱之為主謂結(jié)構(gòu)，其謂語(yǔ)一般都是不及物動(dòng)詞。例：

Thingschange.事物是變化的。

Nobodywent.沒(méi)有人去。

2.主語(yǔ)+連系動(dòng)詞+表語(yǔ)，這種句型稱為主系表結(jié)構(gòu)，其實(shí)連系動(dòng)詞在形式上也是一種謂語(yǔ)動(dòng)詞，但實(shí)質(zhì)上表語(yǔ)成了謂語(yǔ)，例：Mr.Turnerisapainter.特納先生是位畫家。

Themilkturnedsour.牛奶變酸了。

3.主語(yǔ)+謂語(yǔ)+賓語(yǔ)，這種句型可稱為主謂賓結(jié)構(gòu)，它的謂語(yǔ)一般多是及物動(dòng)詞，例：Weneverbeatchildren.我們從來(lái)不打孩子。

Mysisterwillfixeverything.我姐姐會(huì)料理一切。

4.主語(yǔ)+謂語(yǔ)+賓語(yǔ)+賓語(yǔ)，這種句型可稱為主謂賓賓結(jié)構(gòu)，其謂語(yǔ)在此可有雙賓語(yǔ)的及物動(dòng)詞，一個(gè)是間接賓語(yǔ)，一個(gè)是直接賓語(yǔ)。例：

Hegavehisbooktohissister.他把這本書給了他的妹妹。

I’llwriteyoualongletter.我將寫給你一封長(zhǎng)信。

5.主語(yǔ)+謂語(yǔ)+賓語(yǔ)+賓補(bǔ)，這是主謂賓補(bǔ)結(jié)構(gòu)的句型，其補(bǔ)語(yǔ)是賓語(yǔ)補(bǔ)語(yǔ)，與賓語(yǔ)一起即構(gòu)成復(fù)合賓語(yǔ)。例：

Ifoundthebookeasy.我發(fā)現(xiàn)這本書不難。(形容詞easy作補(bǔ)語(yǔ))Iwilllethimgo.我將讓他去。(不帶to的不定式go用作補(bǔ)語(yǔ))英語(yǔ)五種基本句型列式如下：

基本句型一：SV(主+謂)

基本句型二:SVP(主+謂+表)

基本句型三：SVO(主+謂+賓)

基本句型四：SVOO(主+謂+間賓+直賓)

基本句型五：SVOC(主+謂+賓+賓補(bǔ))

二、聽說(shuō)法(Audio-LingualMethod)

聽說(shuō)法又稱句型教學(xué)法。在20世紀(jì)50—60年代期間產(chǎn)生了很大影響。是外語(yǔ)教學(xué)史上第一次將現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)和心理學(xué)的研究成果與外語(yǔ)教學(xué)結(jié)合起來(lái)，并將語(yǔ)言學(xué)的理論作為外語(yǔ)教學(xué)理論的基礎(chǔ)，這是外語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的一大進(jìn)步。

聽說(shuō)法的特點(diǎn)是在教學(xué)中聽說(shuō)領(lǐng)先；反復(fù)訓(xùn)練，形成語(yǔ)言習(xí)慣；盡量避免使用母語(yǔ)，教學(xué)中以句型為軸心；重點(diǎn)培養(yǎng)外語(yǔ)的思維習(xí)慣；避免、消除學(xué)生的聽說(shuō)錯(cuò)誤。

三、認(rèn)知法(CognitiveApproach)

認(rèn)知法產(chǎn)生于20世紀(jì)60年代的美國(guó)，這種教學(xué)法是作為聽說(shuō)法的對(duì)立面而產(chǎn)生的。其主張?jiān)谕庹Z(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的智力，注重對(duì)語(yǔ)言規(guī)則的理解和創(chuàng)造性的運(yùn)用，它的教學(xué)目標(biāo)是全面地掌握語(yǔ)言。

認(rèn)知法主張外語(yǔ)學(xué)習(xí)必須理解語(yǔ)言規(guī)則，語(yǔ)言練習(xí)必須有意義并結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也有助于提高使用外語(yǔ)的準(zhǔn)確性(accuracy)和得體性(appropriateness)。在使用認(rèn)知法教學(xué)時(shí)，語(yǔ)法的講解必須到位。

第2篇：教育學(xué)的教育方針?lè)段?/h2>

Abstract： Without doubt， English is widely used language in the fields of cultural exchange， business negotiation and international affairs cooperation. Oral English is more and more frequently used in various industries. How to merge it into vacationall college English teaching to stimulate student self-study is a challenge. The thesis is about an applied research with the assistant of multi-media courseware.

關(guān)鍵詞： 聽說(shuō)；大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)；仿真實(shí)訓(xùn)

Key words： oral English；college English teaching；simulation experiment

中圖分類號(hào)：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2014）17-0249-02

1 英語(yǔ)的傳播及其在全球的地位

目前，全世界有14多億人生活在英語(yǔ)為官方語(yǔ)言的國(guó)家，世界五分之一的人口講英語(yǔ)，世界70%的科學(xué)家用英語(yǔ)閱讀，世界85%的郵件用英語(yǔ)書寫，世界90%的各種電子檢索系統(tǒng)信息用英語(yǔ)儲(chǔ)存。無(wú)論其使用的人數(shù)、在社會(huì)滲透的深度乃至功用的廣度，英語(yǔ)在全球的傳播十分引人注目，隨著其在科技、商務(wù)上的應(yīng)用，融合其他語(yǔ)言詞匯的能力以及對(duì)各種不同英語(yǔ)方言的認(rèn)同，它的傳播將越來(lái)越深遠(yuǎn)，是一門十足的世界普通話。因此，英語(yǔ)口語(yǔ)技能的訓(xùn)練在日常的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中扮演著越來(lái)越重要的角色。

2 全面認(rèn)識(shí)英語(yǔ)口語(yǔ)

口語(yǔ)能力的培養(yǎng)應(yīng)以語(yǔ)言為主體，體現(xiàn)真實(shí)的語(yǔ)言特點(diǎn)，一方面強(qiáng)調(diào)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、句型結(jié)構(gòu)等語(yǔ)言知識(shí)的傳授，另一方面也要強(qiáng)調(diào)如何學(xué)會(huì)使用這些語(yǔ)言知識(shí)達(dá)到交際目的。概括起來(lái)的口語(yǔ)交際能力內(nèi)容包括：發(fā)音、語(yǔ)調(diào)、流利程度、信息交流、聽力理解及在特定情景或場(chǎng)合下運(yùn)用交流技巧進(jìn)行話題轉(zhuǎn)換。

根據(jù)《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》對(duì)口語(yǔ)教學(xué)的基本要求：能就教材內(nèi)容和適當(dāng)?shù)穆犃Σ牧线M(jìn)行問(wèn)答和復(fù)述，能用英語(yǔ)進(jìn)行一般的日常會(huì)話，能就熟悉的題材經(jīng)準(zhǔn)備后做簡(jiǎn)短發(fā)言，表達(dá)思想比較清晰，語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)基本正確。

經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)告訴我們，對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)的片面理解，是造成口語(yǔ)教學(xué)長(zhǎng)期未受重視的根本原因之一，如果我們能夠全面了解語(yǔ)言學(xué)的規(guī)律及明確口語(yǔ)教學(xué)重要性，則對(duì)口語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生直接有效的導(dǎo)向作用。

3 英語(yǔ)口語(yǔ)的主要教學(xué)內(nèi)容

全面認(rèn)識(shí)英語(yǔ)口語(yǔ)，有助于我們進(jìn)一步明確以下的英語(yǔ)口語(yǔ)主要教學(xué)內(nèi)容：

3.1 系統(tǒng)的聽力訓(xùn)練 語(yǔ)言聽力理解是聽力訓(xùn)練的關(guān)鍵。①首先幫助學(xué)生了解一系列諸如語(yǔ)音失去爆破、連讀、弱讀音與重讀音等語(yǔ)音規(guī)則以及語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速及英美語(yǔ)音差異等基本理論知識(shí)。②在訓(xùn)練方法中采取難易搭配、精聽泛聽結(jié)合的方法，遵循先易后難、先精后泛的原則，在學(xué)生聽懂詞句之后，再聽全文，便于學(xué)生真正掌握。③克服心理障礙，培養(yǎng)良好的聽力習(xí)慣，保持良好的心態(tài)，控制自己的情緒，注意力高度集中。遇到實(shí)在不會(huì)的，不要反復(fù)思考，專心聽后面的內(nèi)容；同時(shí)要捕捉重要的信息及做必要的筆記。

M： Can you tell me the title of this oil painting？

W： Sorry. I don't know for sure. But I guess it's an early 18th century work. Let me look it up in the catalog.

Q： Where does the conversation most probably take place？

（A）At an art gallery

（B）In a department store

（C）At a bookstore

（D）In a workshop

本題答案為A。在男士的問(wèn)話中提到一個(gè)關(guān)鍵詞this oil painting，同時(shí)，在女士的答案中提到it's an early 18th century work，又提到look it up in the catalog，由此得知這一對(duì)話應(yīng)該發(fā)生在美術(shù)館。

3.2 交際化的詞匯、語(yǔ)法教學(xué) 語(yǔ)言能力的培養(yǎng)是交際能力培養(yǎng)中至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，而詞匯、語(yǔ)法的運(yùn)用使得整個(gè)交流空間有了文化和思想的填空。因此，詞匯、語(yǔ)法教學(xué)的交際化使學(xué)生從單詞音、形、字的認(rèn)識(shí)切入到詞的搭配、造句，并在訓(xùn)練過(guò)程中不斷擴(kuò)大其對(duì)語(yǔ)言功能的認(rèn)識(shí)，從而達(dá)到能熟練運(yùn)用句型來(lái)表達(dá)自己思想的技能。

3.3 會(huì)話技巧 在口語(yǔ)教學(xué)中，掌握會(huì)話技巧是成功交際的重要前提，熟練掌握會(huì)話技巧的模式與規(guī)則，就能確保口語(yǔ)交流連續(xù)流暢，提高流利程度，使得交際更加實(shí)際有效。

①如何打開話題（How to open a topic），常見的有Good morning，…； Excuse me，…； Could you please…etc.；

②如何轉(zhuǎn)換話題（How to carry out topic-shifting）；

③如何學(xué)會(huì)傾聽（How to show your listening）；

④如何打斷會(huì)話（Learning how to interrupt）；

⑤如何拖延回答（Learning how to hesitate），它是一種邊想邊說(shuō)，控制講話節(jié)奏，爭(zhēng)取思考時(shí)間，以保證說(shuō)話連貫，避免冷場(chǎng)的技巧，常見的有 Well…， I think…， You know…， Let me think…etc.；

⑥如何請(qǐng)求重復(fù)（How to ask for repetition）；

⑦如何結(jié)束話題（How to close a topic）。

3.4 跨文化知識(shí)的傳授 由于語(yǔ)言和文化的不可分割性，這就要求在口語(yǔ)實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，不可忽視對(duì)文化背景知識(shí)的積累及對(duì)東西方語(yǔ)言文化差異的學(xué)習(xí)。否則，對(duì)很多語(yǔ)言現(xiàn)象的含義就難以深入理解。如：

M： Please buy two packs of cigarettes for me while you are at the store.

W： I am not going to any store. I am going to see Aunt Mary， but I'll get them for you at the gas station.

在這對(duì)話中，如果對(duì)英美國(guó)家的風(fēng)俗習(xí)慣有所了解―美國(guó)加油站也賣雜貨這一文化背景，就有利于學(xué)生快速獲取重要信息。由于東西方文化的差異，以中國(guó)式的謙虛來(lái)否認(rèn)對(duì)方的夸獎(jiǎng)，對(duì)方要么認(rèn)為你是謙虛或沽名釣譽(yù)，要么認(rèn)為你覺得對(duì)方缺乏鑒賞力。跨文化知識(shí)的傳授，使得學(xué)生能正確、得體、自然地傳達(dá)和接收信息，避免文化誤解及文化沖突。

4 多媒體課件輔助下仿真口語(yǔ)實(shí)訓(xùn)

多媒體教室為口語(yǔ)的仿真實(shí)訓(xùn)提供了聲頻和視頻系統(tǒng)，解決了傳統(tǒng)教學(xué)模式“課本―黑板―粉筆”所面臨的困境。教材《21世紀(jì)實(shí)用大學(xué)英語(yǔ)》多媒體課件為我們?cè)谡n堂教學(xué)中實(shí)施英語(yǔ)口語(yǔ)實(shí)踐提供了必要的軟件。

表1為《21世紀(jì)實(shí)用大學(xué)英語(yǔ)》多媒體課件輔助教學(xué)過(guò)程中實(shí)施口語(yǔ)活動(dòng)實(shí)踐一覽表。

可以看出，多媒體課件輔助下的仿真口語(yǔ)實(shí)訓(xùn)實(shí)現(xiàn)了聽、說(shuō)、讀、寫、譯的渾然一體，符合語(yǔ)言的教學(xué)規(guī)律，在無(wú)法專門開設(shè)口語(yǔ)課的情況下，滿足了《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》對(duì)口語(yǔ)教學(xué)的基本要求，增加了學(xué)生參與練習(xí)活動(dòng)的時(shí)間。在學(xué)生和多媒體課件交互的教改過(guò)程中，豐富了課堂的仿真實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮了學(xué)生的主導(dǎo)作用。

5 結(jié)束語(yǔ)

總之，隨著全球化進(jìn)程的不斷深入，中國(guó)在國(guó)際舞臺(tái)日漸活躍，中西合作交流日趨頻繁，在倡導(dǎo)高職技能型教育的今天，我們更應(yīng)全面了解語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律，多角度認(rèn)識(shí)聽說(shuō)技能實(shí)訓(xùn)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的內(nèi)在聯(lián)系，克服想找一條捷徑的浮躁心理，英語(yǔ)語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的提高才能告別“耗時(shí)較多，收效較低”的泥濘歧徑，走向成功的坦途。

參考文獻(xiàn)：

[1]Melvyn A，Hasman.The Role Of English In The 21st Century[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2006.

[2]理查茲（英）.論語(yǔ)言教學(xué)環(huán)境[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2001.

第3篇：教育學(xué)的教育方針?lè)段?/h2>

關(guān)鍵詞：北京大學(xué)；創(chuàng)造性人才；教學(xué)方針；基礎(chǔ)；專業(yè)

北京大學(xué)在1988年提出了“加強(qiáng)基礎(chǔ)、淡化專業(yè)、因材施教、分流培養(yǎng)”的教學(xué)改革“十六字”方針，在20世紀(jì)90年代初期逐步得到校內(nèi)廣泛認(rèn)可。在“北京大學(xué)1993年教學(xué)改革研討會(huì)紀(jì)要”中，“十六字”方針被明確為北京大學(xué)本科教學(xué)改革方針[1]。過(guò)去20年中，“十六字”方針在北大本科教學(xué)改革中發(fā)揮了積極作用，也對(duì)中國(guó)大陸高校產(chǎn)生了巨大影響。直至今天，“十六字”方針仍在各種場(chǎng)合被反復(fù)提及，雖然其內(nèi)涵已經(jīng)有所變化。目前，再次對(duì)“十六字”方針予以反思，對(duì)于我國(guó)高校培養(yǎng)創(chuàng)造性人才、建設(shè)一流的本科教育，也許是有意義的事情。

2005年總理看望錢學(xué)森先生時(shí)，錢學(xué)森說(shuō)：“現(xiàn)在中國(guó)沒(méi)有完全發(fā)展起來(lái)，一個(gè)重要原因是沒(méi)有一所大學(xué)能夠按照培養(yǎng)科學(xué)技術(shù)發(fā)明創(chuàng)造人才的模式去辦學(xué)，沒(méi)有自己獨(dú)特的創(chuàng)新的東西，老是‘冒’不出杰出人才。”以上的“錢學(xué)森之問(wèn)”就是我們這次反思的起點(diǎn)。

那么，什么樣的人才是拔尖創(chuàng)新人才呢？2011年4月24日，總書記在慶祝清華大學(xué)建校一百周年大會(huì)上發(fā)表了重要講話，對(duì)拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)予以清晰闡述。“要注重培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才，積極營(yíng)造鼓勵(lì)獨(dú)立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新的良好環(huán)境，使學(xué)生創(chuàng)新智慧競(jìng)相迸發(fā)，努力為培養(yǎng)造就更多新知識(shí)的創(chuàng)造者、新技術(shù)的發(fā)明者、新學(xué)科的創(chuàng)建者作出積極貢獻(xiàn)。”拔尖創(chuàng)新人才作為“新知識(shí)的創(chuàng)造者、新技術(shù)的發(fā)明者、新學(xué)科的創(chuàng)建者”，其所突破的就是舊知識(shí)、舊技術(shù)和舊學(xué)科。那么，什么是舊知識(shí)、舊技術(shù)和舊學(xué)科呢？我們需要深入知識(shí)論層面尋求答案。

一、范式陷阱及其對(duì)創(chuàng)造性的制約——“加強(qiáng)基礎(chǔ)”的另一面

“范式”是科學(xué)哲學(xué)家托馬斯·庫(kù)恩（Thomas Kuhn）在其《科學(xué)革命的結(jié)構(gòu)》一書中提出的關(guān)鍵概念，這一概念作為庫(kù)恩科學(xué)哲學(xué)的核心，其定義呈現(xiàn)出相當(dāng)?shù)膹?fù)雜性。但大體而言構(gòu)成一種范式的是某一特定科學(xué)共同體成員所采納的一般性理論假定和定律，以及應(yīng)用這些假定和定律的技術(shù)。范式包含三個(gè)重要部分，第一部分是明確陳述的基本定律和理論假定，第二部分是將基本定律應(yīng)用到各種不同類型境況中去的標(biāo)準(zhǔn)方法，第三部分是一些非常一般的形而上學(xué)原則和方法論規(guī)定。一門成熟的科學(xué)是由一種單一范式所支配的。簡(jiǎn)單說(shuō)，范式就是教科書中主要傳承的東西。

中學(xué)和大學(xué)教育通過(guò)課程學(xué)習(xí)，使得學(xué)生熟知現(xiàn)代各學(xué)科范式。大學(xué)教師對(duì)于某一學(xué)科范式內(nèi)的工作已經(jīng)非常熟悉。在本科生參與科學(xué)研究、研究生參與課題研究過(guò)程中，學(xué)生在教師指導(dǎo)下通過(guò)解決問(wèn)題、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、最后完成研究論文，也會(huì)進(jìn)入并十分熟悉既有范式的方法、技術(shù)和標(biāo)準(zhǔn)。

庫(kù)恩這樣描述科學(xué)進(jìn)步的圖景：第一步，由前科學(xué)階段進(jìn)入常規(guī)科學(xué)階段，在常規(guī)科學(xué)階段范式逐漸明晰，科學(xué)家在范式內(nèi)從事解難題的活動(dòng)；第二步，由于根本性的難題不能解決，發(fā)生科學(xué)危機(jī)；第三步，危機(jī)階段后產(chǎn)生科學(xué)革命，舊范式被新范式革命性地替代；第四步，由科學(xué)革命進(jìn)入新的常規(guī)科學(xué)階段，新的范式得以確立。相對(duì)于尚未誕生的新學(xué)科，所謂舊學(xué)科就是當(dāng)下的常規(guī)科學(xué)，其中的范式就是目前教科書所傳授的知識(shí)核心。以上圖景中，創(chuàng)建新學(xué)科的標(biāo)志就是突破目前教科書所承載的舊范式。

教育的主要目的在于讓學(xué)生了解和熟悉既有的學(xué)科范式。目前基于常識(shí)的觀點(diǎn)認(rèn)為，學(xué)生對(duì)舊學(xué)科范式的把握程度是其創(chuàng)造新學(xué)科范式的基礎(chǔ)，只有把舊學(xué)科范式掌握地非常熟練和深刻，學(xué)生才能創(chuàng)造出新的學(xué)科范式。這種基于常識(shí)的觀點(diǎn)已經(jīng)成為目前大陸教育制度的潛在邏輯。

以上認(rèn)識(shí)中存在一個(gè)重要的悖論，創(chuàng)造新學(xué)科所要突破的恰好是舊學(xué)科的范式，所要突破的東西如何能夠成為新學(xué)科范式的基礎(chǔ)呢？一種極可能發(fā)生的情況是，如果學(xué)生對(duì)舊范式非常熟悉并精確掌握，他是否會(huì)對(duì)舊范式產(chǎn)生某種信賴（而非懷疑）甚至信仰，因而不愿意或者說(shuō)更加難以突破舊范式呢？如果這種情況確實(shí)存在，那么教育活動(dòng)就不是在培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才，培養(yǎng)“新知識(shí)的創(chuàng)造者、新技術(shù)的發(fā)明者、新學(xué)科的創(chuàng)建者”，而是在培養(yǎng)舊學(xué)科的忠誠(chéng)者和維護(hù)者。如果所有的學(xué)生都被培養(yǎng)為舊學(xué)科的忠誠(chéng)者，那么新的范式將難以被創(chuàng)造出來(lái)。在以上科學(xué)進(jìn)步的圖景中，庫(kù)恩指出了這種危險(xiǎn)：如果所有的科學(xué)家都曾經(jīng)是并仍然是常規(guī)科學(xué)家，那么某一特定的科學(xué)就會(huì)囿于某一范式而不能超越它而進(jìn)步，這是一種嚴(yán)重的缺陷。

這里，與范式的持續(xù)深入學(xué)習(xí)相聯(lián)系會(huì)出現(xiàn)一個(gè)新概念：范式陷阱。也許在舊范式中沉浸越深者，在舊范式中學(xué)習(xí)越多、掌握更加精確、不斷在舊范式中取得成功的人，陷入舊范式陷阱越深，越難以跳出陷阱而做出創(chuàng)造。例如，地心說(shuō)時(shí)代的狀元們以及其他的成功者，越不愿意也難以托勒密的天文學(xué)范式而創(chuàng)造出哥白尼范式取而代之。例如，在冷兵器時(shí)代功夫范式中沉浸越深者、那些四十幾年習(xí)練一指禪者，陷入功夫范式越深，他們很難或者幾乎不可能創(chuàng)造出子彈范式，創(chuàng)造出有關(guān)火藥的現(xiàn)代化學(xué)知識(shí)、有關(guān)彈道的力學(xué)知識(shí)、有關(guān)鑄造的材料知識(shí)，有關(guān)扳機(jī)和撞針的機(jī)械知識(shí)。這就是范式陷阱對(duì)創(chuàng)造性的制約，也是中國(guó)大陸教育“零諾貝爾”現(xiàn)象在認(rèn)識(shí)論層面的回答（莫言獲得諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)，但其小學(xué)即輟學(xué)，因而其成功不是中國(guó)教育的功勞）。

范式陷阱這個(gè)概念與佛學(xué)中的“所知障”概念非常相似。“所知障”指一個(gè)人的所知會(huì)構(gòu)成他認(rèn)識(shí)和創(chuàng)造新知識(shí)的障礙。不進(jìn)入所知障的狀態(tài)就是所謂“初學(xué)者的心態(tài)”（Beginner’s mind）。喬布斯本人是信仰禪宗的佛教徒，因而曾對(duì)“初學(xué)者的心態(tài)”有所定義，“佛教中有一句話：初學(xué)者的心態(tài)。擁有初學(xué)者的心態(tài)是件了不起的事情。不要迷惑于表象而要洞察事物的本質(zhì)，初學(xué)者的心態(tài)是行動(dòng)派的禪宗。所謂初學(xué)者的心態(tài)是指，不要無(wú)端猜測(cè)，不要期望、不要武斷也不要偏見。初學(xué)者的心態(tài)正如一個(gè)新生兒面對(duì)這個(gè)世界一樣，永遠(yuǎn)充滿好奇，求知欲，贊嘆。”喬布斯2005年受邀在斯坦福大學(xué)畢業(yè)典禮演講，針對(duì)創(chuàng)新提出的關(guān)鍵是“stay hungry， stay foolish”，其最佳漢語(yǔ)翻譯是“留白”，也是不進(jìn)入范式陷阱的狀態(tài)。

范式陷阱這個(gè)概念有助于我們理解“李約瑟難題”：為什么近代科學(xué)沒(méi)有產(chǎn)生在中國(guó)？因?yàn)榘斯珊涂婆e制度形成了巨大的范式陷阱，中國(guó)的知識(shí)分子們整體深陷其中且心甘情愿而難以自拔。范式陷阱這個(gè)概念，也許會(huì)幫助我們理解為何這個(gè)時(shí)代，在信息科學(xué)和技術(shù)領(lǐng)域的多個(gè)革命性創(chuàng)新者都是大學(xué)肄業(yè)者的原因，這些人中包括微軟總裁比爾·蓋茨，蘋果公司首席執(zhí)行官史蒂夫·喬布斯， DELL公司的首席執(zhí)行官戴爾，還有拍出《阿凡達(dá)》和《泰坦尼克號(hào)》這兩部全球票房第一、第二，同時(shí)正在引導(dǎo)電影3D革命的導(dǎo)演卡梅隆。沒(méi)有通過(guò)現(xiàn)代大學(xué)持續(xù)深入的學(xué)習(xí)而陷入既有范式陷阱之中，是他們的創(chuàng)造性得以充分發(fā)揮的前提。范式陷阱這個(gè)概念的提出，也許會(huì)幫助我們理解同志的這段話：“歷來(lái)的狀元就少有真正好學(xué)問(wèn)的，唐朝第一流詩(shī)人李白、杜甫，既非進(jìn)士，又非翰林。韓愈、杜牧是進(jìn)士出身，但只能算是第二等。王實(shí)甫、關(guān)漢卿、羅貫中都不是進(jìn)士。曹雪芹、蒲松齡都是拔貢。”狀元就是在八股的范式陷阱中沉浸最深者，而同志提到的李白、杜甫、曹雪芹都是文學(xué)領(lǐng)域的創(chuàng)新者！

在建立了范式陷阱概念之后，我們看到了“加強(qiáng)基礎(chǔ)”的另一面。加強(qiáng)基礎(chǔ)會(huì)培養(yǎng)出在既有范式中的成功者，或者說(shuō)成功的常規(guī)科學(xué)家，但同時(shí)因?yàn)樗麄儗?duì)既有范式的熟悉和信仰，使得他們?cè)诔蔀椤靶轮R(shí)的創(chuàng)造者、新技術(shù)的發(fā)明者、新學(xué)科的創(chuàng)建者”中面臨著更加難以克服的困難，更大的“所知障”。這是對(duì)“錢學(xué)森之問(wèn)”的一個(gè)回答，也是對(duì)“加強(qiáng)基礎(chǔ)”的反思。

在“加強(qiáng)基礎(chǔ)”之后的本科教學(xué)，大約會(huì)在以下方面呈現(xiàn)新的狀態(tài)：

每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，都要注意培養(yǎng)學(xué)生對(duì)既有范式的懷疑和批判。

小班研討課的增加和深化。小班研討課在知識(shí)論層面與講授課存在根本不同。講授課傾向于將知識(shí)作為確定的知識(shí)，研討課傾向于將知識(shí)作為不確定的、可以懷疑的知識(shí)，并且持續(xù)引導(dǎo)學(xué)生懷疑這些知識(shí)，包括對(duì)既有范式的懷疑[2]。

減少本科生結(jié)構(gòu)化教學(xué)總量，有助于學(xué)生適度疏離范式陷阱。

考試模式的深入改革，包括實(shí)行考題公布制、考題中有一定比例的發(fā)散性試題、評(píng)分制度由百分制向等第制的過(guò)渡、試卷返還制度。

獎(jiǎng)學(xué)金改革，使得獎(jiǎng)學(xué)金制度的基本邏輯由強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，向鼓勵(lì)和資助學(xué)生參加本科生科研和創(chuàng)新工作進(jìn)行根本性轉(zhuǎn)化。

突破招生工作中“狀元招生觀”，并在突破之后有新的觀念和制度建設(shè)[3]。

二、學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的多樣化是專業(yè)設(shè)置改革的方向——從“淡化專業(yè)”中走出來(lái)

改革開放之前，中國(guó)的本科專業(yè)，特別是工業(yè)院校的本科專業(yè)有許多是按行業(yè)、產(chǎn)品或工程對(duì)象劃分的，其分類標(biāo)準(zhǔn)是行業(yè)、產(chǎn)品和工程對(duì)象。這種情況來(lái)源于當(dāng)時(shí)的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制。有的主管部門為了對(duì)口分配會(huì)給專業(yè)戴上很細(xì)、很窄的“帽子”。“十六字”方針中“淡化專業(yè)”即指專業(yè)不能設(shè)置過(guò)窄。1998年本科專業(yè)目錄修訂將504種專業(yè)合并為249種，其主要理論依據(jù)即是“拓寬專業(yè)口徑，增強(qiáng)適應(yīng)性”。1999年，時(shí)任教育部副部長(zhǎng)的周遠(yuǎn)清同志在一次會(huì)議上指出：“有人提出搞更寬口徑的專業(yè)目錄，我認(rèn)為可以考慮。我們計(jì)劃5年后再搞一次，使專業(yè)口徑進(jìn)一步拓寬”。這一計(jì)劃當(dāng)然沒(méi)有實(shí)行，但充分表明專業(yè)粗細(xì)（寬窄）的問(wèn)題是專業(yè)設(shè)置中的核心問(wèn)題之一。

專業(yè)是一組知識(shí)，專業(yè)是否應(yīng)當(dāng)劃分主要考察其知識(shí)構(gòu)成是否重復(fù)很多。由于不同的教師和教師群體對(duì)學(xué)生應(yīng)當(dāng)具有的知識(shí)、應(yīng)當(dāng)如何組合會(huì)有不同認(rèn)識(shí)，他們對(duì)知識(shí)的組合方式就會(huì)不同，因而不同大學(xué)對(duì)專業(yè)劃分的粗細(xì)就會(huì)不同。這是專業(yè)概念本質(zhì)的自然推論。

在對(duì)中美本科專業(yè)設(shè)置的系統(tǒng)比較中，我們注意到美國(guó)有名稱為“Science——科學(xué)”這樣的專業(yè)，有116所大學(xué)設(shè)立了這個(gè)專業(yè)；我們注意到美國(guó)有名稱為“Liberal Arts /General Studies——文理學(xué)/文理研究”這樣的專業(yè)，有452所大學(xué)設(shè)立了這個(gè)專業(yè)。我們也許會(huì)驚訝本科專業(yè)可以寬到這樣的程度。

在生命科學(xué)領(lǐng)域，目前我國(guó)主要設(shè)置的專業(yè)為“生命科學(xué)”與“生物技術(shù)”，少數(shù)設(shè)有“生物信息學(xué)”和“生態(tài)學(xué)”，不同大學(xué)在此領(lǐng)域的專業(yè)設(shè)置相同。這是教育部“淡化專業(yè)”和統(tǒng)一本科專業(yè)設(shè)置的結(jié)果，這種統(tǒng)一使得我國(guó)生命科學(xué)領(lǐng)域的畢業(yè)生們主要具有兩種單調(diào)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。而在美國(guó)“Biological and Biomedical Sciences——生物與生物醫(yī)學(xué)科學(xué)”這個(gè)領(lǐng)域（如表1），共有29個(gè)本科專業(yè)；在“Psychology——心理學(xué)”領(lǐng)域（如表2）共有14個(gè)本科專業(yè)。我們也許會(huì)驚訝于本科專業(yè)可以窄到這樣。美國(guó)不同高校在生命科學(xué)領(lǐng)域?qū)I(yè)劃分粗細(xì)不同，其生命科學(xué)領(lǐng)域的畢業(yè)生至少具有三十多種知識(shí)結(jié)構(gòu)，知識(shí)結(jié)構(gòu)的多樣性成為其創(chuàng)造性的基礎(chǔ)。由于某些大學(xué)的專業(yè)名稱以及具體的知識(shí)結(jié)構(gòu)還與美國(guó)專業(yè)統(tǒng)計(jì)中名稱不同，因而在生命科學(xué)領(lǐng)域其畢業(yè)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)可能更多一些。

美國(guó)本科專業(yè)設(shè)置與我國(guó)不同，這種不同可概括為五個(gè)方面。第一，美國(guó)專業(yè)設(shè)置中存在較多的跨學(xué)科專業(yè)。第二，美國(guó)專業(yè)設(shè)置的粗細(xì)（寬窄）劃分更加靈活。第三，美國(guó)有以問(wèn)題為中心的專業(yè)。第四，美國(guó)有學(xué)生個(gè)人設(shè)置的專業(yè)，這類專業(yè)的知識(shí)組合基本跨越了學(xué)科界限，同時(shí)體現(xiàn)出特別的創(chuàng)造性和個(gè)性。第五，美國(guó)高校有非常大的專業(yè)設(shè)置自。以上專業(yè)設(shè)置現(xiàn)象的背后，體現(xiàn)出美國(guó)高校對(duì)專業(yè)本質(zhì)是一種知識(shí)組合的認(rèn)識(shí)，這種認(rèn)識(shí)已經(jīng)成為國(guó)家和高校普遍性的認(rèn)識(shí)，并且繼而形成了合理的教育組織模式和制度。

一個(gè)有效的類比是：美國(guó)的專業(yè)設(shè)置培養(yǎng)出來(lái)的人才類型，非常類似自然狀態(tài)下的森林，這里有參天大樹，有小樹，有各種各樣的花草，甚至還有蘑菇；中國(guó)的專業(yè)設(shè)置之前非常類似工廠生產(chǎn)機(jī)器的零件，現(xiàn)在好些，但還是類似培育人工林，幾種單一樹種，比如楊樹、銀杏樹等。我們大學(xué)培養(yǎng)出來(lái)的人才知識(shí)結(jié)構(gòu)仍然單一，不是森林，沒(méi)有形成一種生態(tài)。人才不能形成森林，我們的創(chuàng)造性因而無(wú)法生機(jī)勃勃！靈活的、自由的專業(yè)設(shè)置符合科學(xué)研究和知識(shí)生長(zhǎng)的規(guī)律，學(xué)生因這樣靈活的專業(yè)設(shè)置才能在知識(shí)結(jié)構(gòu)方面具有多樣性，這與國(guó)家創(chuàng)新能力之間形成正相關(guān)關(guān)系。這是回答“錢學(xué)森之問(wèn)”的另一個(gè)重要方面。

從“淡化專業(yè)”中走出來(lái)的本科教學(xué)和專業(yè)組織，應(yīng)當(dāng)努力使學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出生機(jī)勃勃的多樣化，形成“鷹擊長(zhǎng)空、魚翔淺底、萬(wàn)類霜天競(jìng)自由”的狀態(tài)，其中包括：

對(duì)傳統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)予以反思，促成更多跨學(xué)科專業(yè)；相應(yīng)減少部分單一學(xué)科專業(yè)。

更寬專業(yè)的形成，例如地質(zhì)學(xué)領(lǐng)域是否可以探索建設(shè)更寬的“地球科學(xué)”（Earth Science）專業(yè)。

更窄專業(yè)的形成，例如生命科學(xué)領(lǐng)域是否可以探索建立更窄的專業(yè)。

以問(wèn)題為中心專業(yè)的形成，例如“水科學(xué)”專業(yè)、“電影研究”專業(yè)。

與專業(yè)建設(shè)的靈活性和跨學(xué)科專業(yè)建設(shè)相聯(lián)系，住宿學(xué)院這種本科教育組織模式值得關(guān)注，這是由于住宿學(xué)院在跨學(xué)科專業(yè)組織方面具有天然優(yōu)勢(shì)。這是許多高校如南京大學(xué)“匡亞明學(xué)院”等在理論上的發(fā)展方向[5] 。

以下我們列表英國(guó)牛津大學(xué)和美國(guó)哈佛大學(xué)全部的本科專業(yè)（如表3，表4），目的是再度表明，跨學(xué)科本科教育在這兩所世界頂尖高校中已經(jīng)占有很大比例。

三、激發(fā)學(xué)習(xí)者生機(jī)勃勃的學(xué)習(xí)動(dòng)力和生命力——從關(guān)注“教”到更加關(guān)注“學(xué)”

教育中有兩個(gè)元素，一是老師的“教”，二是學(xué)生的“學(xué)”。對(duì)這兩個(gè)因素的關(guān)系進(jìn)行分析，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)教育的目的不是“教”，而是促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”；教師的“教”只有通過(guò)學(xué)生的“學(xué)”才能真正呈現(xiàn)為教育生產(chǎn)力。學(xué)生的“學(xué)”是決定因素。陶行知先生將這種關(guān)系概括為：“我以為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)”。美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯（Carl Ransom Rogers）在其經(jīng)典短文《我對(duì)教和學(xué)的思考》中，更強(qiáng)調(diào)“學(xué)”的重要性：“我終于感到，唯一能對(duì)行為產(chǎn)生意味深長(zhǎng)的影響的學(xué)習(xí)，是個(gè)人發(fā)現(xiàn)并把它化為己有的知識(shí)。這種化為個(gè)人所有并同化到個(gè)人經(jīng)驗(yàn)中的自我發(fā)現(xiàn)的知識(shí)，不能直接傳予他人”。

“因材施教、分流培養(yǎng)”主要是“教”的方針，不是如何促進(jìn)“學(xué)”的方針。“教”的方針強(qiáng)調(diào)老師要充分了解學(xué)生的個(gè)性、愿望、目標(biāo)、智力和非智力因素，根據(jù)這些因素采取不同的教學(xué)方法、教學(xué)手段，提出不同的教學(xué)要求；強(qiáng)調(diào)不要按照一種目標(biāo)——比如說(shuō)單一的學(xué)術(shù)目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生，也要關(guān)注學(xué)生的職業(yè)需求等。1994年“北京大學(xué)改革與發(fā)展綱要”這樣表達(dá)：“高年級(jí)要根據(jù)學(xué)生的志趣、特點(diǎn)、學(xué)習(xí)狀況和工作趨向分流培養(yǎng)，努力探索應(yīng)用學(xué)科的實(shí)際工作能力的培養(yǎng)”[6]。

在互聯(lián)網(wǎng)出現(xiàn)之后，在基礎(chǔ)教育階段西方出現(xiàn)了一些有趣的個(gè)案，再次凸顯出“學(xué)”的重要性，凸顯出學(xué)習(xí)者生機(jī)勃勃的學(xué)習(xí)動(dòng)力和主動(dòng)性能夠造就何種創(chuàng)新者。

《中國(guó)青年報(bào)》記者李斐然在《那些改變世界的科學(xué)少年》一文中介紹了兩位年輕的創(chuàng)新者。一位是泰勒·威爾森，這個(gè)少年在沒(méi)有政府資助情況下獨(dú)立建造核反應(yīng)堆，還發(fā)明了新型核輻射探測(cè)器，以高出數(shù)百倍的靈敏度取代了現(xiàn)有設(shè)備。另一位是15歲的美國(guó)中學(xué)生杰克·安德拉卡。他的叔叔因癌癥去世，安德拉卡因?yàn)楹闷嬖谒阉饕胬镙斎肓恕耙认侔保ヂ?lián)網(wǎng)就給了他很多答案，這是種五年存活率只有5%的疾病，由于人類檢測(cè)早期癥狀的方法昂貴又低效，誤診率超過(guò)30%，所以確診時(shí)病人已到晚期。他立志找到更高效準(zhǔn)確的方法，于是他在學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)站上閱讀大量專業(yè)文獻(xiàn)，還利用一個(gè)涵蓋超過(guò)8000種蛋白酶的數(shù)據(jù)庫(kù)尋找癌癥標(biāo)志物。在嘗試了超過(guò)4000次以后，終于找到了判定癌癥的標(biāo)志物，并設(shè)計(jì)出利用納米技術(shù)快速檢測(cè)癌癥的實(shí)驗(yàn)方法，發(fā)明了便宜又可靠的癌癥試紙[7]。

以上個(gè)案中，基于互聯(lián)網(wǎng)的自我學(xué)習(xí)以及家長(zhǎng)、學(xué)校對(duì)這種自我學(xué)習(xí)、自我探索的寬容和鼓勵(lì)是重要因素。這種因素同樣出現(xiàn)在比爾·蓋茨和喬布斯的中學(xué)和大學(xué)階段。他們不是“因材施教”的結(jié)果，因?yàn)闆](méi)有老師判斷他們的“材質(zhì)”并采取不同的教育；他們也不是“分流培養(yǎng)”的結(jié)果，因?yàn)楫?dāng)時(shí)無(wú)法預(yù)見他們屬于那種流向。他們身上，凸顯出學(xué)習(xí)者生機(jī)勃勃的學(xué)習(xí)動(dòng)力和生命力。

“個(gè)人專業(yè)”的概念同樣如此。

教師提出的知識(shí)組合以教師的學(xué)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，具有重要的指導(dǎo)意義因而自然會(huì)構(gòu)成本科專業(yè)主體。然而我們不能否認(rèn)，教師的經(jīng)驗(yàn)和學(xué)識(shí)仍然有局限，教師基于對(duì)既有知識(shí)的熟悉因而會(huì)代表既有范式，這會(huì)形成對(duì)學(xué)生想象力的束縛和創(chuàng)造力的制約。

認(rèn)識(shí)到以教師為中心提出知識(shí)組合所存在的問(wèn)題，就必須允許學(xué)生自我建構(gòu)知識(shí)組合。學(xué)生提出的、來(lái)自學(xué)生視角的知識(shí)組合可以稱為個(gè)人專業(yè)。在這個(gè)大的分類名稱之下實(shí)際蘊(yùn)涵了知識(shí)組合無(wú)限的方式，其內(nèi)涵是充分發(fā)散的，是獨(dú)特和個(gè)別的，是與既有范式疏離的。

美國(guó)加州大學(xué)伯克利分校允許學(xué)生自己設(shè)計(jì)自己的課程體系與知識(shí)結(jié)構(gòu)，有特別興趣的學(xué)生如果從現(xiàn)有專業(yè)中找不到完全符合自己興趣的專業(yè)，他可以從現(xiàn)有課程中選擇一些課程，形成一個(gè)圍繞特定知識(shí)領(lǐng)域的課程組合提交委員會(huì)討論，經(jīng)過(guò)審核后開始學(xué)習(xí)，完成計(jì)劃后可被授予個(gè)人專業(yè)學(xué)位。哈佛大學(xué)也設(shè)有類似專業(yè)，稱為特別專業(yè)（Special Concentration），該校每年畢業(yè)生1500左右中大約25人按個(gè)人專業(yè)畢業(yè)。

由于個(gè)人專業(yè)有嚴(yán)格的審核程序，學(xué)習(xí)也較為困難，因此畢業(yè)生很少，但這一類型專業(yè)的存在為具有特殊興趣學(xué)生的發(fā)展提供了特殊的成材途徑，為社會(huì)準(zhǔn)備了具有特殊知識(shí)結(jié)構(gòu)的個(gè)人，也為學(xué)科的未來(lái)發(fā)展提供了試驗(yàn)機(jī)會(huì)，因?yàn)閭€(gè)別學(xué)生的專業(yè)設(shè)計(jì)在未來(lái)很可能成為新的學(xué)科。

個(gè)人專業(yè)在高等學(xué)校能夠得以設(shè)置，需要兩個(gè)條件，一是高等學(xué)校的組織設(shè)置有類似住宿學(xué)院這樣的機(jī)構(gòu)；二是需要國(guó)家政策允許高校自主設(shè)置這類專業(yè)，學(xué)生可以獲得這樣專業(yè)的畢業(yè)證書。

韓國(guó)國(guó)立首爾大學(xué)（National University of Seoul）是韓國(guó)最優(yōu)秀的大學(xué)，該校“通識(shí)教育學(xué)院”（College of Liberal Studies）成立于2008年，2010年9月就迅速開始了個(gè)人專業(yè)的設(shè)置和探索。當(dāng)年該學(xué)院確定專業(yè)的學(xué)生有312人，其中31人創(chuàng)設(shè)了個(gè)人專業(yè)。這些專業(yè)的名稱非常有趣，如“拉丁美洲宗教學(xué)”、“衰老研究學(xué)”、“和平與統(tǒng)一學(xué)”、“法律交流學(xué)”和“文化記敘學(xué)”等。從這些專業(yè)的名稱就可以看出年輕學(xué)子所擁有的創(chuàng)造力[8]。

改革開放以后北京大學(xué)培養(yǎng)出許多優(yōu)秀校友，其中黃怒波、李彥宏、俞敏洪和華大基因的王俊都是其中的佼佼者。從他們的成才歷程中，我們大致可以有一個(gè)粗淺的認(rèn)識(shí)：他們不是“因材施教”的結(jié)果，因?yàn)楫?dāng)時(shí)沒(méi)有老師判斷出他們的特殊“材質(zhì)”并采取不同教育；他們也不是“分流培養(yǎng)”的結(jié)果，因?yàn)槟菚r(shí)還沒(méi)有老師可以預(yù)見他們現(xiàn)在的創(chuàng)造性流向。認(rèn)真研究馬云和馬化騰，也會(huì)有同樣的感悟[9]。他們身上，都同樣凸顯出學(xué)習(xí)者生機(jī)勃勃的學(xué)習(xí)動(dòng)力和生命力。

“因材施教、分流培養(yǎng)”強(qiáng)調(diào)了“教”的因素，但忽略了學(xué)習(xí)者要成為什么人。在“因材施教、分流培養(yǎng)”之后，我們需要持續(xù)反思我們的教育，我們是否給予學(xué)生足夠的挑戰(zhàn)？是否激發(fā)起他們的好奇心、持續(xù)的學(xué)習(xí)和探索欲望？是否使他們具有生機(jī)勃勃的學(xué)習(xí)動(dòng)力和生命力？當(dāng)他們具有不同于傳統(tǒng)的構(gòu)想時(shí)，我們?nèi)绾伪３謱捜莶⑻峁┳銐虻闹С郑窟@是對(duì)北京大學(xué)本科教育的挑戰(zhàn)，也是對(duì)中國(guó)所有高等學(xué)校的挑戰(zhàn)。回應(yīng)這種挑戰(zhàn)的本科教育包含以下因素：

個(gè)人專業(yè)的創(chuàng)設(shè)和發(fā)展。

由于住宿學(xué)院對(duì)于個(gè)人專業(yè)組織所具有的天然優(yōu)勢(shì)，在學(xué)術(shù)性學(xué)院之外可以建設(shè)一個(gè)住宿學(xué)院，這是穩(wěn)妥、積極的改革方向。

導(dǎo)師制的深入發(fā)展和更為普遍、深入的師生交往。

彈性學(xué)習(xí)年限的普遍化以及減少招生人數(shù)。

選修課比例的增加以及專業(yè)方向的靈活性。

更多的輔修/雙學(xué)位專業(yè)選擇。

新模式下“第二學(xué)士學(xué)位”的教育發(fā)展。

互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)（如慕課）、混合課堂和傳統(tǒng)校園學(xué)校經(jīng)驗(yàn)的整合。

教師和學(xué)生對(duì)無(wú)限可能的想象力、寬容和鼓勵(lì)，學(xué)校相關(guān)制度的建設(shè)。

參考文獻(xiàn)：

[1][6] 王義遒（主編）.文理基礎(chǔ)學(xué)科的人才培養(yǎng)[M]. 北京：北京大學(xué)出版社，2005：27-31，48-49.

[2] 孫燕君，盧曉東.小班研討課教學(xué)：本科精英教育的核心元素——以北京大學(xué)為例[J]. 中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2012（8）：16-19.

[3] 盧曉東. 破除狀元招生觀，清華北大誰(shuí)為先[N]. 科學(xué)時(shí)報(bào)，2010-05-11（B10）.

[4]National Center For Education Statistics（NCES）.Classification of Instructional Programs（CIP2010）.

[5] 盧曉東. 我們是否把握了住宿學(xué)院的本質(zhì)[N]. 中國(guó)教育報(bào)，2012-09-30（02）.

[7] 李斐然.那些改變世界的科學(xué)少年[N]. 中國(guó)青年報(bào)，2013-04-03.

[8] 盧曉東. 個(gè)人專業(yè)韓國(guó)為何領(lǐng)先[N]. 中國(guó)科學(xué)報(bào)，2012-05-16（B1）.

第4篇：教育學(xué)的教育方針?lè)段?/h2>

關(guān)鍵詞：離心泵；虛擬仿真；教學(xué)課件；flash；

在現(xiàn)代的教育環(huán)境下，許多教師除了運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，更多的應(yīng)用了現(xiàn)代教育技術(shù)來(lái)輔助教學(xué)。如應(yīng)用 PowerPoint 制作教學(xué)課件； 應(yīng)用 Authorware制作具有交互功能的學(xué)習(xí)系統(tǒng)； 應(yīng)用計(jì)算機(jī)高級(jí)語(yǔ)言(如VB)

制作具有交互功能的學(xué)習(xí)系統(tǒng)、考試系統(tǒng)；應(yīng)用 Flash制作虛擬仿真教學(xué)課件；建設(shè)教育網(wǎng)站輔助教學(xué)等等。

在多年的教學(xué)實(shí)踐中，我們應(yīng)用以上方法進(jìn)行了教學(xué)改革嘗試，我們感覺其各有所長(zhǎng)。根據(jù)《離心泵的檢修與安裝》課程需要多次反復(fù)實(shí)驗(yàn)、消耗較多耗材等特點(diǎn)，我們選擇應(yīng)用 Flash技術(shù)來(lái)制作虛擬仿真交互的教學(xué)課件，使學(xué)生能在任何地方任何時(shí)間來(lái)加強(qiáng)《離心泵檢修與安裝》課程的實(shí)操和理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以像玩游戲一樣來(lái)體驗(yàn)離心泵的檢修與安裝技術(shù)，這將極大的提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

一、使用 Flash 制作多媒體課件的優(yōu)點(diǎn)

1、圖形、文字處理功能強(qiáng)大

Flash 把文本、圖形、圖像、音頻、視頻、動(dòng)畫等多種信息集成在一起。利用 Flash可將任意文字、圖形制作成動(dòng)畫片段。利用錄音設(shè)備錄制的教師真實(shí)的聲音文件或選擇較好音效的聲音文件，可方便地插入到用 Flash 制作的多媒體課件中，從而實(shí)現(xiàn)文字演示、圖形展示與教師的解說(shuō)同步進(jìn)行。

2、交互性強(qiáng)

利用圖形交互界面和窗口技術(shù)，使學(xué)生能通過(guò)友好的人機(jī)交互界面來(lái)操縱控制多媒體信息的顯示，學(xué)生可以像玩游戲一樣去學(xué)習(xí)，并可實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者對(duì)信息的主動(dòng)選擇和控制。利用 Flash技術(shù)可實(shí)現(xiàn)虛擬仿真交互的實(shí)驗(yàn)，可將任意文本或圖形制成按鈕，對(duì)按鈕賦以動(dòng)作（例如播放、返回等）就可實(shí)現(xiàn)對(duì)仿真實(shí)驗(yàn)流程的操縱控制，學(xué)生可以像在真實(shí)的實(shí)驗(yàn)環(huán)境下去操縱離心泵的檢修與安裝，如果操作錯(cuò)誤的話，會(huì)有錯(cuò)誤的提示，操作正確才能繼續(xù)后面的操作步驟。

3、便于遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)

方便利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生可不受時(shí)空的限制，在任意時(shí)間任意地點(diǎn)都可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲得教學(xué)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。基于 WEB 的學(xué)習(xí)方式是一種新興的教學(xué)方式，在網(wǎng)站中可方便地演示由 Flash 開發(fā)的多媒體課件，從而可方便地在學(xué)校建立的局域網(wǎng)及遠(yuǎn)程互聯(lián)網(wǎng)上實(shí)現(xiàn)基于 WEB 的學(xué)習(xí)。

4、修改方便，可擴(kuò)展性強(qiáng)

與 Authorware、PowerPoint 等軟件比起來(lái)，F(xiàn)lash 在修改課件方面更加方便。比如，要修改課件中所有按鈕的顏色，只需要在庫(kù)中修改按鈕元件的顏色，在舞臺(tái)上所有的按鈕的顏色就都會(huì)改變，而無(wú)需逐個(gè)修改。在 Flash 課件中如果要修改層次關(guān)系、配音效果、運(yùn)動(dòng)路線、某個(gè)角色的形狀等等，都只要簡(jiǎn)單的幾個(gè)步驟就行了，這就提高了課件的可擴(kuò)展性和再使用率。

5、生成的文件小，使用方便

由于 Flash 中使用的是矢量圖形，因此，生成的文件所占的存儲(chǔ)空間比較小。此外，F(xiàn)lash 對(duì)于圖像、聲音和視頻文件都可以進(jìn)行相應(yīng)的壓縮處理，這就使得導(dǎo)出后的 SWF 文件非常小，方便攜帶以及在網(wǎng)絡(luò)上共享。

二、應(yīng)用FLASH制作《離心泵的檢修與安裝》虛擬仿真交互教學(xué)課件的設(shè)計(jì)思路與實(shí)踐

根據(jù)教學(xué)需要，我們認(rèn)為仿真交互教學(xué)課件可以制作為如下幾種類型：1、用于仿真交互自學(xué)的課件2、動(dòng)態(tài)教學(xué)課件；3、相關(guān)知識(shí)點(diǎn)集成課件；4、利用屏錄軟件制作課件。

以《離心泵的檢修與安裝》課程為例，我們把這門課程分成了五大項(xiàng)目，按照項(xiàng)目化來(lái)組織課程內(nèi)容，每個(gè)項(xiàng)目又分為若干個(gè)任務(wù)來(lái)完成，完全是按照企業(yè)的項(xiàng)目化來(lái)組織本門課程的教學(xué)，為此在虛擬仿真交互教學(xué)課件的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)中，我們進(jìn)行了如下的教學(xué)改革。

1、用于虛擬仿真交互自學(xué)課件

我們制作課件的目標(biāo)之一是調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性，使學(xué)習(xí)者能積極主動(dòng)地建構(gòu)他們自己的知識(shí)。因此課件設(shè)計(jì)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生以玩游戲的心態(tài)主動(dòng)參與。學(xué)生可以依據(jù)所學(xué)的離心泵的知識(shí)來(lái)進(jìn)行離心泵的安裝和檢修測(cè)試，如果某個(gè)步驟不正確的話，仿真系統(tǒng)會(huì)馬上顯示出來(lái)，并根據(jù)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)自動(dòng)打分，同時(shí)還有按鈕可用來(lái)提示所需知識(shí)的要點(diǎn)，要求學(xué)生能在出錯(cuò)后明白錯(cuò)在哪里，下次自主學(xué)習(xí)的時(shí)候就能避免錯(cuò)誤，從而掌握離心泵檢修與安裝的基本知識(shí)。

2、 動(dòng)態(tài)教學(xué)課件

配合項(xiàng)目化驅(qū)動(dòng)的課程內(nèi)容我們制作了揭示離心泵內(nèi)部運(yùn)行機(jī)制的動(dòng)態(tài)教學(xué)課件。傳統(tǒng)教學(xué)中離心泵的工作過(guò)程和離心泵內(nèi)部模塊的運(yùn)行機(jī)制的講解，往往采取將內(nèi)容用文字配以圖形加以介紹，呆板枯燥學(xué)生不易理解，學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣。我們采用FLASH制作動(dòng)態(tài)教學(xué)課件。如：動(dòng)態(tài)演示離心泵的安裝過(guò)程。畫面中包含構(gòu)成離心泵的各個(gè)部分：聯(lián)軸器、管線、泵體、葉輪、泵軸及軸承等，這些為靜態(tài)圖形。教學(xué)課件按照離心泵安裝和拆卸的過(guò)程動(dòng)態(tài)演示各個(gè)步驟，并在關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)加以文字提示。

2、相關(guān)知識(shí)點(diǎn)集成課件

用 PPT 制作的課件，雖有許多優(yōu)點(diǎn)亦有一些不足。如內(nèi)容為一屏屏顯示，需要用到相關(guān)知識(shí)時(shí)往往不在本屏，需前后翻頁(yè)查找，擾亂了學(xué)生的思路。可以按知識(shí)點(diǎn)用 FLASH 制作集成課件，較好的解決此類問(wèn)題。屏幕演示 PPT 課件時(shí)，需講解某元器件時(shí)，打開 FLASH 課件，相關(guān)知識(shí)點(diǎn)全部包含。如，涉及到離心泵內(nèi)部結(jié)構(gòu)、工作方式及檢修注意事項(xiàng)。我們將其內(nèi)容分別放于 Flash 的各層，第一層為目錄，其它每個(gè)知識(shí)點(diǎn)各占一層，將其集成打包在一起。使用時(shí)由按鈕引導(dǎo)到相關(guān)內(nèi)容，應(yīng)用靈活方便。

此課件雖制作簡(jiǎn)單但應(yīng)用起來(lái)得心應(yīng)手，起到事半功倍的效果。

3、利用屏錄軟件制作課件

為了便于自學(xué)及學(xué)生課后復(fù)習(xí)，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)。我們將課程各小節(jié)及重要的知識(shí)點(diǎn)利用屏錄軟件制作成流媒體文件（FLASH 類型），放在網(wǎng)站樹形目錄結(jié)構(gòu)中。學(xué)生點(diǎn)擊相應(yīng)內(nèi)容，其知識(shí)點(diǎn)的音頻、視頻效果使學(xué)生的記憶深刻，同時(shí)可以操作控制按鈕，對(duì)沒(méi)聽清、不理解的內(nèi)容反復(fù)觀看，提高了學(xué)習(xí)質(zhì)量。

三、《離心泵檢修與安裝技術(shù)》課程的教學(xué)實(shí)踐

現(xiàn)就如何在教學(xué)中應(yīng)用教學(xué)課件， 以及教育網(wǎng)站的實(shí)際應(yīng)用，提出和大家探討。

《離心泵檢修安裝技術(shù)》課程的特點(diǎn)是教學(xué)內(nèi)容多、信息量大，對(duì)基礎(chǔ)性、先進(jìn)性和前沿性都有很高的要求，同時(shí)具有很強(qiáng)的工程實(shí)踐性。而授課學(xué)時(shí)僅幾十個(gè)學(xué)時(shí)，因此很難使學(xué)生能完全掌握課程的所有內(nèi)容，如何提高課內(nèi)教學(xué)質(zhì)量和課外輔助教學(xué)效果成為我們對(duì)本門課程的基本教學(xué)改革思路。

在教改實(shí)踐中我們采取如下作法。

1、 在課堂講授中應(yīng)用多媒體課件和板書相結(jié)合

課堂講授中，應(yīng)用PPT制作的多媒體課件和黑板上板書相結(jié)合。PPT課件圖文并茂，和諧的文字顏色與字體，配以動(dòng)畫效果或嵌入Flash制作的動(dòng)畫課件，其感官效果好，重點(diǎn)突出，信息量大。對(duì)于一些教學(xué)難點(diǎn)，配以板書進(jìn)行講解。有助于同學(xué)們對(duì)知識(shí)的理解，并有效節(jié)約了課時(shí)。

2、 教學(xué)網(wǎng)站輔助教學(xué)

我們開發(fā)出網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)系統(tǒng)——離心泵檢修安裝技術(shù)的虛擬仿真網(wǎng)站。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課程的相應(yīng)學(xué)習(xí)模塊激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、擴(kuò)展課外知識(shí)面。如網(wǎng)站“素材庫(kù)”模塊包含各知識(shí)點(diǎn)的動(dòng)畫教學(xué)課件；“教師授課”模塊是以小節(jié)為單位的屏錄FLASH課件；“學(xué)生自學(xué)”模塊也是以五大項(xiàng)目為主結(jié)構(gòu)，項(xiàng)目下又分成具體的工作任務(wù)，完全從工作過(guò)程來(lái)講解課程的知識(shí)點(diǎn)。為了方便學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的理解，將實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)及實(shí)驗(yàn)錄像放于網(wǎng)站“實(shí)踐指導(dǎo)”模塊，便于學(xué)生實(shí)驗(yàn)前預(yù)習(xí)，使學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的全過(guò)程做到心中有數(shù)。

3、運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)考試功能鞏固及測(cè)試學(xué)習(xí)效果

我們提出網(wǎng)站輔助教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)考試的教改模式，在虛擬仿真網(wǎng)站的“習(xí)題解答”和“疑難解答”庫(kù)中含有大量習(xí)題及疑難問(wèn)題解答，并且可以輸入關(guān)鍵詞搜索相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的問(wèn)題，縮小了查找范圍。通過(guò)網(wǎng)站輔助教學(xué)可有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的不斷溫習(xí)；通過(guò)在線的網(wǎng)絡(luò)考試對(duì)這部分內(nèi)容進(jìn)行測(cè)試，并在最終的課程成績(jī)中占據(jù)約30％的份額，而期末的測(cè)試內(nèi)容以實(shí)操為主，并在最終的課程成績(jī)中占據(jù)50％的份額。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：教育學(xué)的教育方針?lè)段?/h2>

關(guān)鍵詞：質(zhì)疑教學(xué)；思維能力；應(yīng)用策略

一、體育教學(xué)方法的適應(yīng)性

體育教學(xué)方法的選擇是達(dá)成課程目標(biāo)的重要手段，因此在選

擇教學(xué)方法的時(shí)候，需要考慮學(xué)生的特點(diǎn)，尤其是學(xué)生的心理特點(diǎn)，以便更好地把握課堂，更好地實(shí)施教學(xué)，更好地發(fā)展學(xué)生的能力。

1.體育教學(xué)方法與學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)

由于高中生的思維具有高度的抽象概括性，思維逐漸從經(jīng)驗(yàn)

型過(guò)渡到理論型，中學(xué)生思維的獨(dú)立性和批判性有明顯的發(fā)展，因此在教學(xué)方法上，可以通過(guò)學(xué)生的自我思考、小組探討等方式進(jìn)行部分的技能教學(xué)，但此時(shí)由于學(xué)生思維具有一定的片面性，因此在教學(xué)方式的運(yùn)用過(guò)程中仍需要教師的有效引導(dǎo)。雖然高中階段學(xué)生的抽象思維能力有較大提高，但運(yùn)動(dòng)知覺必須經(jīng)過(guò)一定運(yùn)動(dòng)

動(dòng)作的練習(xí)，才能逐漸轉(zhuǎn)化為精細(xì)的、準(zhǔn)確的運(yùn)動(dòng)感知，因此在教學(xué)方式的安排中仍需重視動(dòng)作練習(xí)，避免體育課堂上出現(xiàn)“講而不練”的現(xiàn)象。

2.體育教學(xué)方法與學(xué)生的情感意志特點(diǎn)

由于高中生在技能學(xué)習(xí)中容易受到情緒的影響，因此在教學(xué)方式、方法的選擇上需要讓學(xué)生體會(huì)運(yùn)動(dòng)的樂(lè)趣，使得學(xué)生通過(guò)自身的努力達(dá)到一定的運(yùn)動(dòng)水平，體驗(yàn)到運(yùn)動(dòng)的成就感，從而更加有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮學(xué)生的運(yùn)動(dòng)創(chuàng)造能力。例如，在耐久跑的教學(xué)中，我們通過(guò)情境的導(dǎo)入方法（利用學(xué)校周邊的地理環(huán)境，設(shè)計(jì)成兩隊(duì)人馬需要長(zhǎng)途的跋山涉水進(jìn)行交戰(zhàn)的形式），從心理上消除學(xué)生對(duì)耐久跑的恐懼感和麻木心理，讓舊的教學(xué)內(nèi)容煥發(fā)新時(shí)代的氣息。

二、針對(duì)女生的體育教學(xué)方法

1.高中階段的女生能較好地適應(yīng)外部環(huán)境變化，要安排適合她們自我調(diào)節(jié)的項(xiàng)目

高中階段的女生已進(jìn)入青春期，其身體形態(tài)、機(jī)體的代謝功能都已日見完善，她們具有旺盛的精力、蓬勃的朝氣，能較好地適應(yīng)外部環(huán)境變化，其生理和心理在不斷地向成熟發(fā)展。

在生理方面，此時(shí)期高中女生身體形態(tài)發(fā)展已不斷完善，這一階段她們的皮下脂肪增厚，但仍保留青春期的一些特點(diǎn)，即發(fā)展的不平衡和不穩(wěn)定。由于神經(jīng)過(guò)程的靈活性高，神經(jīng)細(xì)胞物質(zhì)代謝機(jī)能旺盛，易出現(xiàn)疲勞，但恢復(fù)較快。腦細(xì)胞內(nèi)部的結(jié)構(gòu)和機(jī)能迅速發(fā)展，為提高思維能力創(chuàng)造了條件。這個(gè)時(shí)期由于內(nèi)分泌活動(dòng)發(fā)生了變化，性腺活動(dòng)加強(qiáng)，使神經(jīng)系統(tǒng)的穩(wěn)定性受到影響。

在心理方面，高中女生的心理特征處于不穩(wěn)定和不成熟的時(shí)

期，她們的情感比較內(nèi)向、含蓄、敏感、自尊；在意志上表現(xiàn)為畏難，經(jīng)受不起失敗的考驗(yàn)；在體育課上表現(xiàn)為情感內(nèi)傾、懶動(dòng)，對(duì)疲勞的耐受力差，怕臟、怕曬、膽小、怕別人嘲笑、鍛煉積極性不高等等。

鑒于以上特點(diǎn)并通過(guò)實(shí)踐教學(xué)，我們發(fā)現(xiàn)，高中女生體育課的內(nèi)容要盡量安排刺激性小，難度適中，運(yùn)動(dòng)量、動(dòng)作頻率便于自我調(diào)節(jié)的項(xiàng)目并注重全面身體鍛煉，宜圍繞發(fā)展其運(yùn)動(dòng)器官，確定教學(xué)內(nèi)容和方向。

2.合理安排體育教材是提高女生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性的關(guān)鍵

為了合理地安排體育教材，提高學(xué)生的興趣和積極性，我在高二女生中作了一次調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示：女同學(xué)最喜歡的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目為羽毛球、乒乓球，比較喜歡的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目有排球、籃球，最不喜歡的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目有800米、鉛球。從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，高中女生喜歡運(yùn)動(dòng)量不大、易于練習(xí)的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，而對(duì)于諸如800米鉛球這樣運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度大、臟的項(xiàng)目則有明顯的排斥心理。調(diào)查中還顯示，由于以往傳統(tǒng)的教學(xué)方法，使得某些項(xiàng)目的學(xué)習(xí)周期太長(zhǎng)，不集中練習(xí)，學(xué)生容易生疏、忘卻。

3.幫助高中女生形成終身體育觀

終身體育是依據(jù)人體發(fā)展變化的規(guī)律、身體鍛煉的作用以及

現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展不斷對(duì)人提出的要求，伴隨著終身教育的發(fā)展而

發(fā)展起來(lái)的。從終身體育觀看，轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)待鍛煉身體的態(tài)度，是不可忽視的一項(xiàng)重要任務(wù)。很多高中女生對(duì)體育課不感興趣，怕苦、怕累、怕曬、怕流汗，缺乏鍛煉的主動(dòng)性、自覺性、自制性和頑強(qiáng)性，缺乏良好的意志品質(zhì)。例如，我們?cè)趯?duì)本校中的300名高中女生對(duì)體育課的態(tài)度的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，沒(méi)有養(yǎng)成鍛煉習(xí)慣的學(xué)生占總?cè)藬?shù)的67%，不愿意上體育課的女生占總?cè)藬?shù)的48%。她們除了生理、心理上的因素之外，其中重要的原因就是對(duì)體育的片面理解和審美觀念不正確。體育態(tài)度問(wèn)題是體育心理學(xué)的重要內(nèi)容，態(tài)度是由認(rèn)知、情感、意向構(gòu)成的，這3個(gè)心理因素是相互協(xié)調(diào)一致的，學(xué)生認(rèn)識(shí)到上體育課的重要性，樂(lè)于參加體育運(yùn)動(dòng)，并做好鍛煉身體的思想準(zhǔn)備，說(shuō)明態(tài)度中認(rèn)知、情感、意向因素十分和諧。

而且，轉(zhuǎn)變學(xué)生的體育態(tài)度，關(guān)鍵要樹立學(xué)生終身體育價(jià)值

觀。終身體育鍛煉能提高人的健康水平是眾所周知的，但我們要讓學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到，終身體育標(biāo)志著社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步。社會(huì)的發(fā)展需要終身體育。身體鍛煉應(yīng)成為現(xiàn)代生活方式的一個(gè)重要的標(biāo)志，養(yǎng)成自覺鍛煉身體的習(xí)慣，一方面反映一個(gè)國(guó)家的文明程度，展現(xiàn)現(xiàn)代人的生活方式，從而促進(jìn)社會(huì)的進(jìn)步；另一方面，提倡終身體育的思想對(duì)加強(qiáng)精神文明與物質(zhì)文明建設(shè)有著重要的意義。應(yīng)為高中女生開設(shè)主題為：“終身體育與你”“終身體育的意義”等專題講座，使她們對(duì)終身體育也能有正確的認(rèn)識(shí)，參加體育鍛煉會(huì)逐漸成為她們的自覺行動(dòng)。促使學(xué)生在體育課上端正學(xué)習(xí)態(tài)度，積極主動(dòng)地完成課堂教學(xué)內(nèi)容，并希望能學(xué)會(huì)制訂有針對(duì)性的運(yùn)動(dòng)方案，希望能制訂短期與長(zhǎng)期的自我鍛煉計(jì)劃，為終身體育鍛煉奠定基礎(chǔ)。

4.體育教師要通過(guò)自身素質(zhì)影響高中女生

愛崗敬業(yè)，為事業(yè)獻(xiàn)身的精神是體育教師必須具備的素質(zhì)。要成為一名稱職的體育教師，必須有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和良好的職業(yè)

道德，要勤奮熱情、積極進(jìn)取，要有組織能力、管理能力和社交能力。必須精通體育知識(shí)及相關(guān)學(xué)科的基本知識(shí)，還要不斷更新知識(shí)，做到不斷完善自我。體育教師應(yīng)有開拓進(jìn)取精神，有獨(dú)到的教學(xué)與訓(xùn)練風(fēng)格，充分發(fā)揮自己的專業(yè)特長(zhǎng)；通過(guò)優(yōu)美的動(dòng)作示范和豐富的形體語(yǔ)言以及恰到好處的幫助、提示、保護(hù)，讓學(xué)生有良好的感受；了解學(xué)生的身體狀況，及時(shí)調(diào)整運(yùn)動(dòng)量，讓學(xué)生在輕松、融洽的教學(xué)環(huán)境中獲得一定的技能。

綜上所述，體育教師要運(yùn)用多種方法和手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高高中女生的身體素質(zhì)，養(yǎng)成終身體育鍛煉的習(xí)慣，使教師和學(xué)生活躍在新世紀(jì)。

參考文獻(xiàn)：

［1］吳鍵.試論體育教學(xué)模式與體育教學(xué)藝術(shù).

［2］周登嵩.學(xué)生厭學(xué)與體育教學(xué)改革.

第6篇：教育學(xué)的教育方針?lè)段?/h2>

關(guān)鍵詞：體育仿真；運(yùn)動(dòng)捕捉技術(shù)；籃球教學(xué)

1.體育系統(tǒng)仿真的概況

體育系統(tǒng)仿真是一門交叉學(xué)科，它以運(yùn)用多學(xué)科多因素超時(shí)空綜合集成的特征不同于其它學(xué)科。現(xiàn)代體育運(yùn)動(dòng)實(shí)踐展現(xiàn)了寬闊宏大多姿多彩的時(shí)空?qǐng)鏊瑸轶w育系統(tǒng)仿真的產(chǎn)生和建立提供了肥沃的土壤和基礎(chǔ)，同時(shí)體育運(yùn)動(dòng)實(shí)踐和體育科研的諸多問(wèn)題也在強(qiáng)烈呼喚體育系統(tǒng)仿真作出回答和解決。[1]

2000年6月“體育系統(tǒng)仿真”這一交叉學(xué)科概念正式被提出，2002年10月中國(guó)國(guó)家體育科學(xué)研究所體育系統(tǒng)仿真實(shí)驗(yàn)室開放實(shí)驗(yàn)室成立，2004年10月中國(guó)系統(tǒng)仿真學(xué)會(huì)理事會(huì)接受體育系統(tǒng)仿真專業(yè)委員會(huì)申請(qǐng)，2005 年正式備案，標(biāo)志國(guó)內(nèi)這一學(xué)科的建立。體育系統(tǒng)仿真的定義是：通過(guò)計(jì)算機(jī)模擬技術(shù)再現(xiàn)體育教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教練員的訓(xùn)練意圖、管理者的組織方案和運(yùn)動(dòng)員的訓(xùn)練過(guò)程，從而達(dá)到對(duì)體育系統(tǒng)的解釋、分析、預(yù)測(cè)、評(píng)價(jià)的一種實(shí)驗(yàn)技術(shù)科學(xué)，運(yùn)動(dòng)捕捉作為體育系統(tǒng)仿真的關(guān)鍵技術(shù)和設(shè)備，負(fù)責(zé)運(yùn)動(dòng)數(shù)據(jù)的采集與捕獲。[2]

一個(gè)典型的體育仿真系統(tǒng)具有如下主要功能：（1）虛擬訓(xùn)練場(chǎng)景構(gòu)建。依據(jù)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的具體要求對(duì)虛擬訓(xùn)練場(chǎng)地、虛擬訓(xùn)練器材和虛擬人等的建模；（2）運(yùn)動(dòng)數(shù)據(jù)捕獲。運(yùn)用運(yùn)動(dòng)捕捉技術(shù)采集運(yùn)動(dòng)實(shí)體的運(yùn)動(dòng)數(shù)據(jù)，并將其用于生成虛擬人動(dòng)畫；（3）生理生化和心理數(shù)據(jù)采集。生理生化和心理指標(biāo)是運(yùn)動(dòng)員競(jìng)技狀態(tài)的重要反映，根據(jù)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的不同，通過(guò)各種傳感器和智能化儀器來(lái)采集運(yùn)動(dòng)員的生理生化數(shù)據(jù)、心理數(shù)據(jù)；（4）動(dòng)作重演和展現(xiàn)。動(dòng)作重現(xiàn)是體育系統(tǒng)仿真的重要要求，運(yùn)動(dòng)捕捉可以很好地完成該任務(wù)，例如在體操項(xiàng)目中，教練員首先采集真實(shí)體操運(yùn)動(dòng)員的運(yùn)動(dòng)動(dòng)作，之后重新編排，產(chǎn)生新動(dòng)作，再利用虛擬體操運(yùn)動(dòng)員精確地重現(xiàn)體操運(yùn)動(dòng)員的體操動(dòng)作，從而幫助體操運(yùn)動(dòng)員改進(jìn)和創(chuàng)新動(dòng)作，提高水平；（5）技術(shù)診斷與分析。通過(guò)對(duì)技術(shù)動(dòng)作做量化分析，且以圖形方式展示分析結(jié)果，以此為基礎(chǔ)，對(duì)“理想”的技術(shù)動(dòng)作與運(yùn)動(dòng)員技術(shù)動(dòng)作做比較， 進(jìn)行深層次的分析，然后給出改進(jìn)技術(shù)動(dòng)作的指導(dǎo)性意見。[3]

2.運(yùn)動(dòng)捕捉技術(shù)是體育系統(tǒng)仿真的關(guān)鍵

2.1運(yùn)動(dòng)捕捉技術(shù)的發(fā)展

光學(xué)式運(yùn)動(dòng)捕捉技術(shù)是目前應(yīng)用最為廣泛、發(fā)展最為成熟的一類捕捉技術(shù)。這類技術(shù)利用計(jì)算機(jī)視覺原理。光學(xué)式運(yùn)動(dòng)捕捉系統(tǒng)通常使用 6～12 個(gè)攝相機(jī)環(huán)繞表演場(chǎng)地排列，這些攝相機(jī)的視野重疊區(qū)域就是表演者的動(dòng)作范圍。隨著機(jī)器視覺、虛擬現(xiàn)實(shí)等技術(shù)的迅速發(fā)展，精確捕捉人體動(dòng)作并且進(jìn)行重現(xiàn)，已經(jīng)成為研究的熱點(diǎn)。通過(guò)運(yùn)動(dòng)捕捉技術(shù)獲取某類技術(shù)動(dòng)作的運(yùn)動(dòng)參數(shù)及生理生化指標(biāo)等數(shù)據(jù)，從而統(tǒng)計(jì)出運(yùn)動(dòng)規(guī)律，為體育教學(xué)和運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練提供標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的技術(shù)指導(dǎo)，從而擺脫純粹的依靠經(jīng)驗(yàn)的狀態(tài)，進(jìn)入科學(xué)化、數(shù)字化時(shí)代。

2.2運(yùn)動(dòng)捕捉技術(shù)在體育教學(xué)和訓(xùn)練中的應(yīng)用

目前， 我國(guó)的學(xué)校體育教學(xué)內(nèi)容和方法比較落后，仍然采用從教材中傳授既定的基本解錄像等較傳統(tǒng)的方法。基于運(yùn)動(dòng)捕捉技術(shù)的體育系統(tǒng)仿真教學(xué)與訓(xùn)練， 由于具有高仿真性、開放共享性、人機(jī)交互性、重復(fù)使用性以及安全性好等特點(diǎn)， 已經(jīng)成為傳統(tǒng)體育教學(xué)與訓(xùn)練方法的一種有益補(bǔ)充， 并顯示出巨大的潛力， 在教學(xué)和訓(xùn)練中的應(yīng)用將有著廣闊的空間。

3.運(yùn)動(dòng)捕捉技術(shù)在籃球教學(xué)和訓(xùn)練中的應(yīng)用

我們知道現(xiàn)在籃球在技、戰(zhàn)術(shù)與籃球規(guī)則的相互促進(jìn)和制約過(guò)程中不斷發(fā)展和提高。而從事籃球運(yùn)動(dòng)普及與提高的教師和教練員技術(shù)動(dòng)作也并不都是規(guī)范合理的，即使是國(guó)手級(jí)人物，他們也因退役后在二線而從事教學(xué)、訓(xùn)練工作，隨著年齡的增長(zhǎng)和技術(shù)、身體素質(zhì)的逐漸退化，有時(shí)也很難在教學(xué)和訓(xùn)練中完成正確的示范動(dòng)作。體校和專業(yè)隊(duì)通常都是通過(guò)學(xué)員反復(fù)練習(xí)和教員不斷提示的反饋過(guò)程來(lái)實(shí)現(xiàn)掌握正確技術(shù)動(dòng)作的目的；許多戰(zhàn)術(shù)內(nèi)容也較復(fù)雜多變，教員一時(shí)也很難在許多交叉線條圖中分清戰(zhàn)術(shù)行動(dòng)方向和行動(dòng)時(shí)機(jī)，許多教員都是通過(guò)經(jīng)驗(yàn)閱讀和理解戰(zhàn)術(shù)線路圖。何況我們學(xué)校體育課堂教學(xué)只能是望塵莫及。

3.1虛擬球館建模

3d軟件構(gòu)建場(chǎng)館要以場(chǎng)館建筑設(shè)計(jì)圖按比例還原，虛擬設(shè)計(jì)的場(chǎng)館要注意各處比例和建筑設(shè)計(jì)規(guī)范。盡量減少模型面數(shù)，刪除立體模型不可見的面。座椅欄桿等大量模型盡量以簡(jiǎn)模加透視紋理來(lái)實(shí)現(xiàn)，以減小場(chǎng)館模型的文件尺寸。

3.2虛擬運(yùn)動(dòng)員角色

3dmax 和 Maya 是目前最為流行的三維圖形和動(dòng)畫軟件，它們雖然有很強(qiáng)的建模和動(dòng)畫功能，但是在人物建模方面還是比較繁瑣。我們可以通過(guò)專門的人物造型軟件建立人體模型。然后將人體模型倒入 3dmax 和 Maya 軟件環(huán)境。[4]

3.3 動(dòng)畫數(shù)據(jù)的獲得

采用光學(xué)式運(yùn)動(dòng)捕捉技術(shù)，要求表演者穿上單色的服裝，在身體的關(guān)鍵部位，如關(guān)節(jié)、髖部、肘、腕等位置貼上一些特制的標(biāo)志或發(fā)光點(diǎn)稱為“Marker”，視覺系統(tǒng)將識(shí)別和處理這些標(biāo)志。系統(tǒng)定標(biāo)后，攝相機(jī)連續(xù)拍攝表演者動(dòng)作，并將光點(diǎn)圖像序列保存下來(lái)，然后再進(jìn)行光點(diǎn)處理，進(jìn)而得到其運(yùn)動(dòng)軌跡和骨骼動(dòng)畫。

4.虛擬現(xiàn)實(shí)與籃球運(yùn)動(dòng)仿真動(dòng)畫的交互程序設(shè)計(jì)

4.1 主程序與功能模塊設(shè)計(jì)

主程序主要起分類導(dǎo)向作用，根據(jù)籃球教學(xué)訓(xùn)練內(nèi)容和動(dòng)態(tài)展示的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了技術(shù)動(dòng)作、戰(zhàn)術(shù)配合、裁判方法三個(gè)主要的分支程序?qū)Ш健?/p>

4.2 技術(shù)動(dòng)作交互程序設(shè)計(jì)與功能模塊

技術(shù)動(dòng)作模塊按籃球技術(shù)分類設(shè)計(jì)了五個(gè)，傳球、運(yùn)球、投籃、突破、防守。一級(jí)分類導(dǎo)航和二十五個(gè)二級(jí)動(dòng)作激活按鈕。以及慢動(dòng)作、逐幀進(jìn)退功能，四視角快速切換和視角任意操控與跟蹤追隨運(yùn)動(dòng)員功能。

4.3 戰(zhàn)術(shù)配合交互程序設(shè)計(jì)與功能模塊

戰(zhàn)術(shù)配合模塊按籃球戰(zhàn)術(shù)分類設(shè)計(jì)了四個(gè)，進(jìn)攻基礎(chǔ)配合、防守基礎(chǔ)配合、半場(chǎng)進(jìn)攻戰(zhàn)術(shù)、半場(chǎng)防守戰(zhàn)術(shù)。一級(jí)分類導(dǎo)航和二十個(gè)二級(jí)戰(zhàn)術(shù)配合激活按鈕。以及慢動(dòng)作、逐幀進(jìn)退功能，四視角快速切換和視角任意操控功能。

4.4 裁判方法交互程序設(shè)計(jì)與功能模塊

裁判方法模塊按籃球競(jìng)賽規(guī)則與裁判方法分類設(shè)計(jì)了五個(gè)（區(qū)域分工、分工配合、常用手勢(shì)、違例手勢(shì)、犯規(guī)手勢(shì)）一級(jí)分類導(dǎo)航和二十個(gè)二級(jí)動(dòng)畫激活按鈕。以及慢動(dòng)作、逐幀進(jìn)退功能，四視角快速切換和視角任意操控功能。

5.討論與建議

運(yùn)動(dòng)捕捉技術(shù)經(jīng)過(guò)40年的發(fā)展，已在許多研究領(lǐng)域得到了應(yīng)用，如表演動(dòng)畫、體育訓(xùn)練與教學(xué)、影視和游戲、人體生物力學(xué)等。基于運(yùn)動(dòng)捕捉等技術(shù)發(fā)展起來(lái)的虛擬現(xiàn)實(shí)體育教學(xué)與訓(xùn)練方法，是以現(xiàn)代教育理論為指導(dǎo)，以虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)、計(jì)算機(jī)仿真技術(shù)、多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等為支撐而建立的新型教學(xué)與訓(xùn)練方法。該方法運(yùn)用動(dòng)作捕捉系統(tǒng)采集人體運(yùn)動(dòng)數(shù)據(jù)，并將其用于生成虛擬人動(dòng)畫，效果非常逼真，且能保證訓(xùn)練的科學(xué)性；同時(shí)運(yùn)用計(jì)算機(jī)圖形學(xué)技術(shù)建立虛擬訓(xùn)練場(chǎng)景，并使軟件系統(tǒng)具備了互動(dòng)操作、全方位觀摩以及運(yùn)動(dòng)輔助教學(xué)、動(dòng)作技術(shù)分析等功能。[5]隨著寬帶時(shí)代的來(lái)臨，運(yùn)動(dòng)捕捉等虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)必將具有更加廣闊的應(yīng)用領(lǐng)域和發(fā)展前景，在體育領(lǐng)域我們需要緊密關(guān)注、大膽應(yīng)用， 這對(duì)于深化籃球教學(xué)和訓(xùn)練改革，提高教學(xué)與訓(xùn)練的效率大有裨益。

參考文獻(xiàn)

[1] 解毅飛.關(guān)于創(chuàng)建體育系統(tǒng)仿真學(xué)科理論體系的構(gòu)想[J].廣州體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2002.

[2] 付 全.運(yùn)動(dòng)捕捉技術(shù)在體育運(yùn)動(dòng)仿真中的應(yīng)用[J].山西大同大學(xué)學(xué)報(bào)，2013.

[3] 陳 健.虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在體育運(yùn)動(dòng)技術(shù)仿真中的應(yīng)用 [J]. 體育科學(xué)， 2006.

第7篇：教育學(xué)的教育方針?lè)段?/h2>

【關(guān)鍵詞】數(shù)控車床仿真 教學(xué)系統(tǒng) 研究 開發(fā)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2012）02C-0190-02

隨著機(jī)械加工技術(shù)的發(fā)展，數(shù)控機(jī)床的應(yīng)用日趨廣泛。在這樣的產(chǎn)業(yè)背景下，社會(huì)對(duì)從業(yè)人員數(shù)控加工技能的要求也日漸增高。在高職教育中，數(shù)控技術(shù)已經(jīng)成為機(jī)械類學(xué)生的重點(diǎn)課程。技能的掌握必須通過(guò)實(shí)踐去獲取，然而在多數(shù)職業(yè)院校中，設(shè)備資金的短缺使得可供學(xué)生訓(xùn)練的機(jī)床有限，學(xué)生無(wú)法在學(xué)校獲得較好的訓(xùn)練，制約了其技能的掌握。計(jì)算機(jī)技術(shù)特別是虛擬技術(shù)的發(fā)展及應(yīng)用，使數(shù)控技術(shù)的實(shí)踐教學(xué)有了一個(gè)新的平臺(tái)，利用計(jì)算機(jī)虛擬數(shù)控機(jī)床的功能及操作模式，學(xué)生身臨其境，一方面解決了設(shè)備少、學(xué)生多的矛盾；另一方面降低了操作的危險(xiǎn)性，并減少機(jī)床的損壞風(fēng)險(xiǎn)。

數(shù)控仿真只是利用計(jì)算機(jī)代替實(shí)際的機(jī)床對(duì)零件進(jìn)行加工，因此，仿真系統(tǒng)應(yīng)包含如下幾個(gè)模塊：幾何建模、NC代碼編譯、仿真顯示。

一、幾何建模

數(shù)控仿真中，幾何建模主要包括建立毛坯模型、刀具模型、數(shù)控機(jī)床建模以及數(shù)控機(jī)床的運(yùn)動(dòng)模型。幾何建模OpenGL（Open Graphics Library，開放式圖形庫(kù)）是一個(gè)開放的三維圖形軟件包，可以與Visual C++緊密接口。OpenGL是圖形的底層圖形庫(kù)，其本身沒(méi)有提供幾何實(shí)體圖元，不能直接用來(lái)描述場(chǎng)景，但是，通過(guò)一些轉(zhuǎn)換程序，可以很方便地將AutoCAD、3DS/3DSMAX等3D圖形設(shè)計(jì)軟件制作的DXF和3DS模型文件轉(zhuǎn)換成OpenGL的頂點(diǎn)數(shù)組，以它為基礎(chǔ)開發(fā)的應(yīng)用程序可以十分方便地在各種平臺(tái)間移植。

本系統(tǒng)中，采用Visual C++與開放式三維圖形編程標(biāo)準(zhǔn)OpenGL相結(jié)合，建立一個(gè)與OpenGL相應(yīng)的接口類完成對(duì)OpenGL的初始化設(shè)置。在使用OpenGL進(jìn)行渲染的時(shí)候，只需要編制根據(jù)插補(bǔ)計(jì)算得到的刀位軌跡數(shù)據(jù)表，然后在圖形顯示類中調(diào)用OpenGL基本圖元繪制函數(shù)和復(fù)雜三維曲線/面繪制函數(shù)進(jìn)行環(huán)境的建模。OpenGL的工作流程如圖1所示。利用對(duì)話框來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)毛坯形狀、尺寸、材料的設(shè)置以及對(duì)刀具的選擇。數(shù)控車床模型則根據(jù)動(dòng)、靜部件拆分后完成，拆分后數(shù)控車床就有數(shù)控車床床身、主軸、刀架、尾架。各運(yùn)動(dòng)部件的坐標(biāo)均符合右手笛卡爾坐標(biāo)系。

二、NC代碼編譯

數(shù)控加工是通過(guò)數(shù)控加工程序來(lái)實(shí)現(xiàn)的。一個(gè)完整的數(shù)控程序由若干NC代碼構(gòu)成的程序段組成。因此，在仿真系統(tǒng)中，對(duì)NC代碼的編譯是實(shí)現(xiàn)數(shù)控仿真的關(guān)鍵。NC代碼的編譯根據(jù)數(shù)控機(jī)床執(zhí)行數(shù)控加工程序的一般原則，自上而下進(jìn)行編譯。NC代碼的編譯主要包括以下內(nèi)容：

（一）對(duì)NC程序的語(yǔ)法進(jìn)行檢查。對(duì)NC程序的語(yǔ)法進(jìn)行檢查，主要是對(duì)準(zhǔn)備功能G代碼、輔助功能M代碼以及其他功能代碼的格式進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化、相容性檢查。

在數(shù)控程序中，指令代碼應(yīng)遵循一定的規(guī)則：一是N為順序號(hào)，用于標(biāo)明程序的前后順序，兩個(gè)N之間的內(nèi)容為一個(gè)完整的程序段。二是準(zhǔn)備功能G代碼根據(jù)功能不同分兩大類，一類為續(xù)效（模態(tài)）指令代碼，即某一指令代碼在某一程序段中被指定后，在后續(xù)的程序段中就持續(xù)有效，并且在后續(xù)的程序段中也不必寫出該指令，直至在其他程序段中出現(xiàn)同一組的其他準(zhǔn)備功能指令，該指令才失效。此外，同組的指令不能同時(shí)出現(xiàn)在同一程序段中。例如，G00、G01、G02、G03為同組的模態(tài)指令。另一類為非續(xù)效（非模態(tài)）指令代碼，即在其被指定的程序段中，指定功能被執(zhí)行，在后續(xù)的程序中未被指定則無(wú)效，如要再次被執(zhí)行必須再次指定。例如，G04。三是在一個(gè)程序段中，I、J、K和R不能同時(shí)出現(xiàn)。四是同一個(gè)程序段中同一字被多次指定則后者優(yōu)先。

（二）數(shù)據(jù)的處理。數(shù)控加工中，零件輪廓是由程序中指定的坐標(biāo)值決定的。數(shù)控程序中給定的坐標(biāo)數(shù)據(jù)為此次刀具軌跡的終點(diǎn)，同時(shí)也是下一次刀具軌跡的起點(diǎn)，因此，數(shù)據(jù)具有連續(xù)性、有序性，在數(shù)據(jù)的處理上采用動(dòng)態(tài)的數(shù)據(jù)鏈表。

（三）譯碼。譯碼主要是把各個(gè)程序段中的信息提取出來(lái)，并將信息轉(zhuǎn)換成相應(yīng)的數(shù)據(jù)量或狀態(tài)量進(jìn)行存儲(chǔ)、處理。為了能得到較高的系統(tǒng)運(yùn)行速度，提高加工效率，對(duì)數(shù)據(jù)的處理采用編譯的數(shù)據(jù)處理方式，前期譯碼，將生成的數(shù)據(jù)存入緩沖區(qū)內(nèi)，插補(bǔ)計(jì)算時(shí)再?gòu)木彌_區(qū)中調(diào)用，以獲得較快的運(yùn)算速度，但對(duì)內(nèi)存的要求比較高，內(nèi)存開銷大。處理的流程如圖2所示。

三、數(shù)控仿真顯示

數(shù)控加工實(shí)際是刀具相對(duì)于毛坯的運(yùn)行過(guò)程，刀具運(yùn)動(dòng)的精確性影響著生產(chǎn)的結(jié)果。數(shù)控仿真的意義就在于把刀具相對(duì)于零件毛坯的運(yùn)動(dòng)軌跡通過(guò)計(jì)算機(jī)的圖形處理功能顯示出來(lái)，方便操作者判斷刀具加工軌跡的正確性，能夠在實(shí)際加工前發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并能檢查刀具與工件的干涉問(wèn)題。通過(guò)數(shù)控仿真，可以減少試切甚至可以不試切就進(jìn)行實(shí)物加工，減少試加工時(shí)造成的原料、人工成本的消耗，這對(duì)于復(fù)雜的零件加工尤為重要。刀具軌跡的仿真主要通過(guò)主控模塊完成對(duì)NC程序編譯模塊、分析模塊和圖形處理模塊三部分的相關(guān)處理，處理流程如圖3所示。

（一）模塊功能。NC程序編譯模塊根據(jù)數(shù)控NC程序的規(guī)則讀入NC程序，并按照NC程序的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)檢查其正確性，根據(jù)指令類型調(diào)用相應(yīng)的函數(shù)進(jìn)行處理。NC程序分析模塊將相應(yīng)的NC程序指令處理結(jié)果轉(zhuǎn)換成為相應(yīng)的控制參數(shù)或圖形參數(shù)。NC圖形處理模塊則將轉(zhuǎn)換好的控制參數(shù)和圖形參數(shù)，完成加工過(guò)程中所形成的直線或圓弧線，以完成對(duì)程序的刀具軌跡的生成。

（二）控制與顯示模塊。數(shù)控機(jī)床在操作時(shí)主要通過(guò)操作面板來(lái)實(shí)現(xiàn)各種動(dòng)作，如機(jī)床參數(shù)的初始化，機(jī)床主軸的啟停操作，超程報(bào)警和解除，程序的啟動(dòng)、暫停，機(jī)床急停，自動(dòng)執(zhí)行、手動(dòng)執(zhí)行、回零點(diǎn)的轉(zhuǎn)換等。利用VisualC++開發(fā)軟件強(qiáng)大的控件設(shè)計(jì)，對(duì)各種按鈕進(jìn)行狀態(tài)監(jiān)控，實(shí)現(xiàn)對(duì)操作界面上對(duì)應(yīng)的事件實(shí)時(shí)地作出響應(yīng)。在進(jìn)行運(yùn)動(dòng)控制、零件加工狀態(tài)時(shí)，動(dòng)態(tài)地對(duì)刀具、機(jī)床、工件進(jìn)行處理，根據(jù)加工的速度，在窗口中實(shí)時(shí)地顯示出各工具運(yùn)動(dòng)和工件成型的動(dòng)態(tài)圖像。仿真的總體構(gòu)架如圖4所示。

上述數(shù)控仿真教學(xué)系統(tǒng)是在PC機(jī)的開放平臺(tái)基礎(chǔ)上開發(fā)的，具有很好的使用普遍性，系統(tǒng)采用模塊化的構(gòu)建方式設(shè)計(jì)，這對(duì)于數(shù)控系統(tǒng)NC格式不同的編程有較好的兼容性，嵌入或置換不同的NC指令模塊可形成不同的數(shù)控系統(tǒng)。VisualC++中控件的靈活使用，增加了系統(tǒng)的易控性、交互性，且界面友好。

【參考文獻(xiàn)】

［1］費(fèi)廣正，喬林.VisualC++6.0高級(jí)編程技術(shù)-OpenGL篇［M］.北京：中國(guó)鐵道出版社，2001

［2］朱洪波.Visual C++6.0完全自學(xué)寶典［M］.北京：清華大學(xué)出版社，2008

［3］應(yīng)珂.基于OpenGL的數(shù)控仿真三維圖形的研究［J］.微計(jì)算機(jī)信息，2006（25）

［4］范建明，曹鋒，劉金磊.數(shù)控機(jī)床仿真系統(tǒng)研究［J］.煤礦機(jī)械，2010（1）

第8篇：教育學(xué)的教育方針?lè)段?/h2>

關(guān)鍵詞：實(shí)驗(yàn)教學(xué)；通用平臺(tái)；三維仿真

中圖分類號(hào)：TP391.9

眾所周知，傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)是教師先講述基本理論，演示實(shí)驗(yàn)基本步驟，然后學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)手冊(cè)，到實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行操作演示，深入理解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。但是這樣的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程會(huì)造成各種各樣的問(wèn)題：首先實(shí)驗(yàn)內(nèi)容一般抽象性都很強(qiáng)，這通常不利于教師闡述其內(nèi)部原理，同樣也不利于學(xué)生對(duì)原理快速深入理解；學(xué)生僅僅通過(guò)在課堂上聽老手講述實(shí)驗(yàn)過(guò)程，是不能在短時(shí)間內(nèi)對(duì)其理解并吸收，也就根本談不上熟悉實(shí)驗(yàn)的流程。因此學(xué)生往往是在不熟悉實(shí)驗(yàn)流程的情況下就冒然進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行真實(shí)的實(shí)驗(yàn)，這不僅使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不高，同時(shí)還造成了實(shí)驗(yàn)器材、藥品等的不必要的損耗、浪費(fèi)。還必須指出的是，有些實(shí)驗(yàn)本身是具有一定危險(xiǎn)性的，學(xué)生不熟悉實(shí)驗(yàn)規(guī)范、流程就進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，很可能會(huì)對(duì)學(xué)生的人生安全造成一定的傷害。同時(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)會(huì)受到很多條件因素的限制，比如實(shí)驗(yàn)器材數(shù)量有限，多位學(xué)生可能會(huì)共享器材；環(huán)境因素的影響不能開展該項(xiàng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，如演示太陽(yáng)系運(yùn)動(dòng)。

利用計(jì)算機(jī)仿真技術(shù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象模擬，能夠很好的詮釋實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象基本原理，在很大程度上提高教師授課效率，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，同時(shí)熟悉實(shí)驗(yàn)流程。現(xiàn)今市面已經(jīng)有些Flash或二維圖形實(shí)驗(yàn)仿真軟件，但它們對(duì)實(shí)驗(yàn)的表現(xiàn)力，用戶的交互性等都非常有限，難以滿足廣大師生的需求。傳統(tǒng)教學(xué)中實(shí)驗(yàn)種類以及數(shù)量

本系統(tǒng)設(shè)計(jì)目標(biāo)是它不僅適用于教師、學(xué)生等普通用戶，同時(shí)也面向參與實(shí)驗(yàn)?zāi)K開發(fā)的其它人員，具有強(qiáng)大繁多，這些實(shí)驗(yàn)演示系統(tǒng)多是一個(gè)實(shí)驗(yàn)一個(gè)系統(tǒng)，沒(méi)有對(duì)其進(jìn)行綜合集成，這給系統(tǒng)維護(hù)管理帶來(lái)了很大的困難。基于以上現(xiàn)狀，系統(tǒng)采用三維仿真技術(shù)模擬、再現(xiàn)各種實(shí)驗(yàn)及自然現(xiàn)象，提高用戶的真實(shí)體驗(yàn)和操作性；采用可擴(kuò)展模式結(jié)構(gòu)，解決實(shí)驗(yàn)種類及數(shù)量繁多給管理及擴(kuò)展帶來(lái)的不便。

1 系統(tǒng)分析

OpenGL是現(xiàn)今使用較廣泛的一個(gè)性能卓越的三維圖形標(biāo)準(zhǔn)，它獨(dú)立于硬件設(shè)備、窗口系統(tǒng)和操作系統(tǒng)，提供了功能強(qiáng)大，調(diào)用方便的底層3D圖形庫(kù)。系統(tǒng)采用OpenGL來(lái)實(shí)現(xiàn)各種實(shí)驗(yàn)的三維表現(xiàn)，用戶可以輕松通過(guò)操縱鍵盤、鼠標(biāo)來(lái)改變觀察視角，從三維多角度觀察實(shí)驗(yàn)演示過(guò)程；操作各種實(shí)驗(yàn)器材。的二次開發(fā)和可擴(kuò)展性。普通用戶根據(jù)自身需求購(gòu)買主體及必須的功能模塊，亦可隨時(shí)購(gòu)買其它功能模塊，并能便捷的加入到現(xiàn)有系統(tǒng)中，從而通過(guò)使用本系統(tǒng)完成教學(xué)或?qū)W習(xí)任務(wù)；其它開發(fā)人員可以根據(jù)客戶對(duì)實(shí)驗(yàn)的要求，按照實(shí)驗(yàn)?zāi)K的接口要求和公共基礎(chǔ)功能模塊快速開發(fā)新實(shí)驗(yàn)或維護(hù)已有實(shí)驗(yàn)功能，并編寫配置腳本，即可交付給用戶動(dòng)態(tài)加載使用。

根據(jù)以上要求，系統(tǒng)基本結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)為如圖1所示。系統(tǒng)由主體控制框架制定基本的接口標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)驗(yàn)?zāi)K開發(fā)人員可以在不對(duì)主框架有任何了解，做任何修改的情況下，按已有接口標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)出新的實(shí)驗(yàn)?zāi)K，而主控制框架也能很好支持每個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)K操作演示等功能，

系統(tǒng)框架為開發(fā)人員提供的接口標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)具有即統(tǒng)一又靈活的特點(diǎn)，系統(tǒng)采用讀寫配置腳本方式進(jìn)行實(shí)現(xiàn)。開發(fā)人員完成實(shí)驗(yàn)?zāi)K后，編寫配置腳本，主框架通過(guò)該腳本了解模塊的具體接口方法，并寫入自己的配置文件實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)調(diào)用，這樣就實(shí)現(xiàn)了主體控制框架和實(shí)驗(yàn)?zāi)K的邏輯分離，相關(guān)開發(fā)人員只需要關(guān)注自己所負(fù)責(zé)模塊的內(nèi)部詳細(xì)設(shè)計(jì)。

2 系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)

系統(tǒng)由主體框架、實(shí)驗(yàn)?zāi)K、公共模塊三部分組成，實(shí)驗(yàn)?zāi)K和公共基礎(chǔ)模塊都是以動(dòng)態(tài)庫(kù)的形式存在。系統(tǒng)框架主要負(fù)責(zé)和用戶進(jìn)行操作交互，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的三維展示、管理及控制；每個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)K之間沒(méi)有任何聯(lián)系，具體實(shí)現(xiàn)由其開發(fā)者自己決定，只要求提供滿足標(biāo)準(zhǔn)框架接口的調(diào)用。

2.1 系統(tǒng)主框架設(shè)計(jì)

系統(tǒng)主框架是該仿真平臺(tái)的核心部分，采用MFC單文檔結(jié)構(gòu)和第三方界面庫(kù)設(shè)計(jì)，其主要功能是為OpenGL配置一個(gè)能在Windows系統(tǒng)平臺(tái)運(yùn)行的環(huán)境，并且通過(guò)制定的接口標(biāo)準(zhǔn)鏈接并控制相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)功能模塊，對(duì)加載的功能模塊進(jìn)行動(dòng)態(tài)管理，該框架的核心類結(jié)構(gòu)如圖2所示。

COpenGL類配置OpenGL在windows系統(tǒng)中的運(yùn)行環(huán)境，其唯一對(duì)象m_opengl在CPhyLibView類中實(shí)例化。CPhyLibView類在CMainFrame類中，主要用途是實(shí)時(shí)顯示當(dāng)前功能模塊所展現(xiàn)的三維實(shí)驗(yàn)仿真場(chǎng)景，渲染的場(chǎng)景數(shù)據(jù)信息來(lái)自于各實(shí)驗(yàn)?zāi)K。

CWorkSpcaeBar、CWorkSpcaeBar2類分別在主框架CMainFrame類中被實(shí)例化，它們是浮動(dòng)并停靠在主框架內(nèi)的兩個(gè)子框架，用來(lái)裝載具體功能模塊中的實(shí)驗(yàn)參數(shù)配置窗口、實(shí)驗(yàn)說(shuō)明及結(jié)果窗口。

CLibrary_Linker類是框架中重要的模塊，它是實(shí)驗(yàn)?zāi)K和框架之間的功能連接器，制定了二者通信的標(biāo)準(zhǔn)接口。它通過(guò)讀取的配置文件了解實(shí)驗(yàn)?zāi)K的相關(guān)內(nèi)容、函數(shù)接口等信息，幫助框架其它模塊鏈接相應(yīng)的功能，調(diào)用其中的函數(shù)接口，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)功能模塊的各種操作。為判斷當(dāng)前鏈接庫(kù)與正要鏈接的庫(kù)是否重復(fù)，類中為每個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)K提供計(jì)數(shù)字段用于區(qū)別，以此減少對(duì)相同庫(kù)的鏈接、釋放操作，提高程序的執(zhí)行效率。

為了使主框架能夠?qū)δ苣K進(jìn)行控制，就必須讀入模塊的相應(yīng)信息，這一點(diǎn)可以通過(guò)結(jié)構(gòu)體Menu來(lái)完成。Menu結(jié)構(gòu)體主要以鏈表形式動(dòng)態(tài)管理功能模塊相關(guān)信息，并同步寫入硬盤，更新框架界面。Menu結(jié)構(gòu)體中的數(shù)據(jù)全都通過(guò)讀入每個(gè)功能模塊的配置腳本，內(nèi)容主要包括主函數(shù)名、庫(kù)名等，并動(dòng)態(tài)生成的功能操作選項(xiàng)菜單，菜單ID號(hào)，調(diào)用規(guī)則等信息，在主框架中顯示供用戶操作使用。

2.2 實(shí)驗(yàn)?zāi)K設(shè)計(jì)

系統(tǒng)中每個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)K相對(duì)獨(dú)立，允許用戶通過(guò)界面動(dòng)態(tài)地加載和卸除，其結(jié)構(gòu)如圖3所示。實(shí)驗(yàn)?zāi)K核心必須包括以下功能模塊：

參數(shù)配置部分，其主要作用在于允許用戶動(dòng)態(tài)配置實(shí)驗(yàn)所需數(shù)據(jù)，實(shí)驗(yàn)的計(jì)算結(jié)果及三維模擬效果都將受到參數(shù)的影響，從而使實(shí)驗(yàn)結(jié)果呈現(xiàn)多樣性。

實(shí)驗(yàn)說(shuō)明及計(jì)算，該部分的用途在于對(duì)正在進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)原理知識(shí)點(diǎn)作出說(shuō)明，并描述實(shí)驗(yàn)操作步驟要點(diǎn)；依據(jù)實(shí)驗(yàn)理論數(shù)據(jù)和輸入?yún)?shù)，動(dòng)態(tài)地計(jì)算出實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

虛擬實(shí)驗(yàn)渲染顯示，該功能是三維實(shí)驗(yàn)仿真最終的目標(biāo)，即通過(guò)使用OpenGL對(duì)實(shí)驗(yàn)整個(gè)過(guò)程進(jìn)行三維仿真，形象的顯示各種情況下的實(shí)驗(yàn)效果。

編寫配置腳本，用戶針對(duì)每個(gè)實(shí)驗(yàn)編寫相關(guān)的配置腳本用于描述功能模塊的關(guān)鍵信息，如功能模塊名稱、主要函數(shù)名、菜單中顯示的內(nèi)容等等。主框架鏈接接口通過(guò)配置腳本內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)對(duì)功能模塊的調(diào)用。

2.3 公用基礎(chǔ)模塊

公用基礎(chǔ)模塊是平臺(tái)提供的公共功能，主要涉及到攝像機(jī)管理、向量計(jì)算，粒子系統(tǒng)，實(shí)驗(yàn)器材的拾取、拖動(dòng)、組合，場(chǎng)景操作管理等模塊，這些公共模塊是多數(shù)三維模擬仿真都需要的基礎(chǔ)功能，二次開發(fā)人員根據(jù)需要選擇使用它們，以提高開發(fā)效率。

2.4 主框架與實(shí)驗(yàn)功能模塊關(guān)聯(lián)流程

在選擇某個(gè)具體實(shí)驗(yàn)后，主框架會(huì)根據(jù)Menu結(jié)構(gòu)體中的信息與相應(yīng)功能模塊相連接，這主要包括三方面的內(nèi)容。主框架中的視圖客戶區(qū)設(shè)備上下文與實(shí)驗(yàn)?zāi)K中的三維模擬部分進(jìn)行綁定。

參數(shù)配置框架與實(shí)驗(yàn)結(jié)果說(shuō)明框架載入功能模塊中的參數(shù)配置部分與實(shí)驗(yàn)說(shuō)明、結(jié)果計(jì)算、顯示部分。

動(dòng)態(tài)實(shí)驗(yàn)菜單與功能連接模塊由實(shí)驗(yàn)?zāi)K中的主框架連接接口中讀入接口信息，之后即可根據(jù)此信息生成實(shí)驗(yàn)菜單或是對(duì)其進(jìn)行管理，效果如圖4所示。

3 結(jié)束語(yǔ)

本文主要論述了一種通用三維實(shí)驗(yàn)仿真平臺(tái)設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)。該系統(tǒng)通過(guò)主框架內(nèi)部加載不同的實(shí)驗(yàn)功能模塊，根據(jù)用戶的動(dòng)態(tài)配置參數(shù)，形象再現(xiàn)了各種實(shí)驗(yàn)、自然現(xiàn)象，并計(jì)算出相應(yīng)情況下的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，使得用戶像身臨其境一樣完成各類實(shí)驗(yàn)，而不受任何條件因素的限制。目前系統(tǒng)已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了大部分中學(xué)物理、化學(xué)、地理實(shí)驗(yàn)功能模塊，取得了較好的應(yīng)用效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]Richard S.Wright，Jr.Benjamin Lipchak.OpenGL SuperBile[M]（4th Edition）.北京：人民郵電出版社，2010（9）.

[2]徐明亮，盧紅星，王琬.OpenGL游戲編程[M].機(jī)械工業(yè)出版社，2008（1）.

[3]Fletcher Dunn，Lan Parberry.3D數(shù)學(xué)基礎(chǔ)：圖形與游戲開發(fā)[M].清華大學(xué)出版社，2008（5）.

[4]Sartaj Sahni. Data Structures Algorithms and Appl- icati ons in C++[M].機(jī)械工業(yè)出版社，2000（1）.

第9篇：教育學(xué)的教育方針?lè)段?/h2>

【摘要】 目的 探討仿真教學(xué)軟件在眼科見習(xí)教學(xué)中應(yīng)用的可行性及價(jià)值。方法 自行研制眼科仿真見習(xí)教學(xué)軟件，將參加眼科見習(xí)的229名醫(yī)學(xué)本科生隨機(jī)分為對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組，對(duì)照組見習(xí)采用傳統(tǒng)的病例示教方式授課，實(shí)驗(yàn)組采用病例示教，病例不足時(shí)應(yīng)用見習(xí)教學(xué)軟件進(jìn)行仿真化輔助教學(xué)。比較兩組見習(xí)的病種數(shù)、學(xué)生的考試成績(jī)、聽課的難易度及對(duì)教學(xué)方式的滿意度。結(jié)果 實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在平均學(xué)時(shí)內(nèi)見習(xí)的病種數(shù)多于對(duì)照組，考試成績(jī)及聽課的難易度、對(duì)教學(xué)方式的滿意度調(diào)查結(jié)果均優(yōu)于對(duì)照組，差異均有顯著性(t=6.958～10.252，u=3.043、3.745，P

【關(guān)鍵詞】 計(jì)算機(jī)輔助教學(xué);軟件;見習(xí);眼科學(xué)

[ABSTRACT] Objective To assess the feasibility and its value of the application of simulation teaching software in ophthalmology. Methods The software was made， 229 medical students on probation in ophthalmology were randomized to control and experiment groups. The probationers in the control group received traditional casedemonstration teaching; those in the experiment received simulation teaching when the cases for demonstration were insufficient. A comparison was made between the two groups in terms of the numbers of entity， performance record， the ability of attending a lecture， and the content of the students. ResultsThe entities seen by the probationers were more in the experiment than those in the control; the test record， the ability of attending a lecture， and the satisfaction with teaching were more superior than those in the control (t=6.958-10.252;u=3.043，3.745;P

[KEY WORDS] Computerassisted instruction; Software; Probation; Ophthalmology

實(shí)踐是醫(yī)學(xué)教學(xué)的內(nèi)在規(guī)律，在見習(xí)和實(shí)習(xí)實(shí)際教學(xué)工作中，增加學(xué)生動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，有利于學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解消化，也有利于教學(xué)質(zhì)量的提高。眼科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)理論豐富、內(nèi)容抽象復(fù)雜，對(duì)于初涉眼科臨床的本科見習(xí)生，單純依靠“知識(shí)講解+圖例演示”、“示教”等方式施教，往往效果不佳。仿真教學(xué)是繼計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)之后又一種先進(jìn)的教學(xué)手段，正在逐步得以推廣實(shí)施。本研究將我們自行研制的仿真教學(xué)軟件試用于眼科見習(xí)教學(xué)，現(xiàn)將其效果總結(jié)如下。

1 資料與方法

1.1 對(duì)象及分組

將青島大學(xué)醫(yī)學(xué)院四年級(jí)醫(yī)學(xué)本科學(xué)生6個(gè)班隨機(jī)分為對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組，兩組課堂理論授課內(nèi)容相同。對(duì)照組：3個(gè)班共112人，眼科學(xué)見習(xí)采用傳統(tǒng)的病例示教方式授課;實(shí)驗(yàn)組：3個(gè)班共117人，眼科學(xué)見習(xí)采用病例示教，病例不足時(shí)以自行研制的眼科仿真見習(xí)教學(xué)軟件進(jìn)行輔助教學(xué)。兩組的理論授課及見習(xí)教學(xué)均由同一教師完成，課程結(jié)束后由另一教師出題進(jìn)行閉卷考試，試題結(jié)構(gòu)及內(nèi)容相同，閱卷評(píng)分規(guī)則亦相同。

1.2 研究方法

1.2.1 眼科仿真見習(xí)軟件的研制 以《眼科學(xué)》(第7版)相關(guān)內(nèi)容為基礎(chǔ)，利用網(wǎng)絡(luò)共享的友誼電子書制作軟件(v8.2.8版)編制眼科仿真見習(xí)教學(xué)軟件，軟件以exe形式執(zhí)行。軟件中集成基礎(chǔ)理論知識(shí)回顧、眼科檢查、眼科治療操作以及涵蓋眼科常見病、多發(fā)病的臨床影像資料庫(kù)(圖片、視頻與動(dòng)畫演示)等板塊。使用軟件時(shí)學(xué)生一人一機(jī)操作，由教師總控。另外，軟件專門設(shè)立了教學(xué)評(píng)論、讀書筆記、目錄索引等特殊功能以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

1.2.2 評(píng)價(jià)指標(biāo) ①見習(xí)教學(xué)的效率：見習(xí)課平均課時(shí)內(nèi)示教的病種數(shù);②考試成績(jī)：按見習(xí)直接相關(guān)內(nèi)容、見習(xí)間接涉及內(nèi)容進(jìn)行重新匯總、統(tǒng)計(jì);③學(xué)生聽課的難易度;④學(xué)生對(duì)教學(xué)方式的滿意度。其中③、④兩項(xiàng)采用問(wèn)卷調(diào)查進(jìn)行評(píng)估。

1.2.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)分析 采用SPSS 11.0統(tǒng)計(jì)軟件包中的t檢驗(yàn)對(duì)兩組學(xué)生見習(xí)病種數(shù)、考試成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，非參數(shù)檢驗(yàn)中的MannWhitney U檢驗(yàn)對(duì)兩組學(xué)生聽課難易度及對(duì)授課方式的滿意程度進(jìn)行分析，P

2 結(jié) 果

在9學(xué)時(shí)的見習(xí)教學(xué)中，對(duì)照組平均每學(xué)時(shí)見習(xí)(4.11±1.07)個(gè)病種，實(shí)驗(yàn)組平均每學(xué)時(shí)見習(xí)(6.56±1.30)個(gè)病種，兩組比較差異有顯著性(t=7.561，P

3 討 論

教學(xué)醫(yī)院擔(dān)負(fù)著為社會(huì)培養(yǎng)具有較強(qiáng)實(shí)踐能力的醫(yī)學(xué)人才的重任，在教學(xué)過(guò)程中突出學(xué)生的動(dòng)手能力和臨床技能訓(xùn)練顯得尤為重要。然而，傳統(tǒng)的見習(xí)教學(xué)模式在目前的醫(yī)療、教學(xué)大環(huán)境下卻面臨著諸多障礙，主要表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面。①病人自我保護(hù)意識(shí)增強(qiáng)，不配合教學(xué)，這已成為醫(yī)學(xué)院校見習(xí)、實(shí)習(xí)課中存在的共性問(wèn)題[1]。為了避免發(fā)生糾紛，教師只好以示教為主，使得見習(xí)課變成了“看習(xí)、聽習(xí)”課，學(xué)生實(shí)踐機(jī)會(huì)明顯減少。②病人維權(quán)意識(shí)增強(qiáng)，隱私權(quán)糾紛增加：醫(yī)學(xué)教學(xué)雖然具有一定的公益性質(zhì)，卻缺乏行業(yè)法規(guī)的支持，而病人維護(hù)自身權(quán)益的意識(shí)日益增強(qiáng)，用法律衡量醫(yī)療行為的結(jié)果常常使肩負(fù)教學(xué)任務(wù)的醫(yī)院一方陷入糾紛，相關(guān)案例報(bào)道屢見不鮮[2]。③典型病例分布不均：許多典型病例由于季節(jié)、社會(huì)活動(dòng)等因素影響在時(shí)間分布上并不均勻，其結(jié)果是典型病例多時(shí)不見習(xí)，見習(xí)時(shí)又很難見到典型病例，使得原本實(shí)踐機(jī)會(huì)不多的學(xué)生又喪失了機(jī)會(huì)，教學(xué)效果必然大打折扣。

計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)的引入和普及，使理論教學(xué)更加形象化、直觀化[3，4]，卻依然不能解決在見習(xí)教學(xué)中遇到的上述問(wèn)題，學(xué)生動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)并無(wú)增加。仿真教學(xué)是指利用現(xiàn)有信息技術(shù)，以多媒體教學(xué)系統(tǒng)為平臺(tái)，以仿真軟件為工具進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)[5]，具有交互性強(qiáng)、模擬真實(shí)環(huán)境等特點(diǎn)。本研究利用網(wǎng)絡(luò)共享的電子書編程技術(shù)研制仿真見習(xí)教學(xué)軟件，將內(nèi)容豐富的眼科學(xué)相關(guān)圖像、視頻、動(dòng)畫進(jìn)行有機(jī)的整合，以虛擬現(xiàn)實(shí)的見習(xí)教學(xué)環(huán)境。本文實(shí)驗(yàn)組通過(guò)將仿真教學(xué)與傳統(tǒng)的見習(xí)教學(xué)模式相結(jié)合，見習(xí)的病種增多、見習(xí)效率明顯提高，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解、掌握，考試成績(jī)明顯優(yōu)于對(duì)照組，同時(shí)，學(xué)生對(duì)于這種授課方式也更易接受。

在教學(xué)過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)仿真教學(xué)具有以下優(yōu)點(diǎn)。①形式大眾化，易于接受和掌握：本研究所編制的仿真教學(xué)軟件以電子書的形式執(zhí)行，這是目前網(wǎng)絡(luò)上流行的一種電子媒體形式，適用于目前常用的各類計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)，易于為學(xué)生群體所接受、掌握。②開放化模塊設(shè)計(jì)、實(shí)用性強(qiáng)：本教學(xué)軟件內(nèi)設(shè)讀書筆記、教學(xué)評(píng)論、全文式索引等多種實(shí)用工具，在見習(xí)過(guò)程中，學(xué)生可直接摘錄、導(dǎo)出文字性的讀書筆記，同時(shí)根據(jù)學(xué)生提出的評(píng)論意見，教師可隨時(shí)修改、添加典型病例。③仿真性、互動(dòng)性強(qiáng)：軟件引入了通過(guò)我院醫(yī)學(xué)影像存檔與通信系統(tǒng)(PACS)所獲取的醫(yī)學(xué)三維重建圖像以及演示動(dòng)畫等影像信息，在很大程度上虛擬重建了真實(shí)的見習(xí)環(huán)境。另外，學(xué)生在使用過(guò)程中一人一機(jī)，結(jié)合軟件資料庫(kù)中提供的典型病例進(jìn)行模擬臨床操作，也具有較高的仿真性，有利于提高學(xué)生動(dòng)手操作的積極性，增加感性認(rèn)識(shí)。④網(wǎng)絡(luò)共享：軟件內(nèi)部提供了眾多眼科學(xué)專業(yè)網(wǎng)站鏈接，可供學(xué)生上網(wǎng)拓展專業(yè)知識(shí)，而且軟件本身也可以HTML網(wǎng)頁(yè)形式在網(wǎng)絡(luò)上，有利于未來(lái)網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的實(shí)現(xiàn)。⑤具有與傳統(tǒng)見習(xí)教學(xué)模式良好的互補(bǔ)性：仿真教學(xué)軟件并不能完全取代傳統(tǒng)的見習(xí)教學(xué)模式，但是在遇到可供示教的典型

6期梁濤，王巖青，張凌云，等. 眼科仿真見習(xí)教學(xué)軟件的研制與應(yīng)用583

病例不足等情況時(shí)，調(diào)用軟件資料庫(kù)中的病例進(jìn)行教學(xué)是對(duì)后者一種很好的補(bǔ)充與輔助。

綜上所述，仿真教學(xué)人機(jī)交互性強(qiáng)、可有效地增加學(xué)生動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，有利于見習(xí)教學(xué)質(zhì)量的提高。在目前醫(yī)學(xué)教學(xué)環(huán)境下，仿真教學(xué)能夠?qū)鹘y(tǒng)的見習(xí)教學(xué)模式進(jìn)行有益的補(bǔ)充，克服臨床教學(xué)所面臨的不利因素，不失為一種先進(jìn)的教學(xué)手段。

參考文獻(xiàn)

[1]江興堂，董生偉，杜艷萍. 淺談檢體診斷學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題及應(yīng)對(duì)措施[J]. 福建醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版， 2004，5(2)：9597.

[2]武曉靜，黃嵐. 加強(qiáng)臨床實(shí)習(xí)生防范醫(yī)療糾紛能力的培養(yǎng)[J]. 中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育， 2006，23(1)：2425.

[3]楊先，胡聰. 計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)課件及“全息式”教學(xué)模式在斜視學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 青島大學(xué)醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)， 2005，41(3)：268269.

[4]胡聰，楊先，劉桂香. 計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)版多媒體教學(xué)的應(yīng)用及效果[J]. 青島大學(xué)醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)， 2003，39(4)：477478.