初中語文課堂游戲精選(九篇)

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第1篇：初中語文課堂游戲范文

在日常教學生活中，普遍存在這樣的現象：有的語文老師（包括我自己）總是忙著備自己上課的內容，卻很少花時間去思考如何布置學生的課前預習，而只是籠統的一句“今天預習第幾課”就算是布置預習了，這就導致學生不知從何下手，很多學生只是把課文讀一遍就算是預習了。殊不知，這樣做的結果是事倍功半，即使你備課再精心、再細致，如果課堂上沒有學生的配合，那還不是唱獨角戲？同時，許多學生對預習的重要性的認識也不夠，特別是剛進入初中的學生，他們認為既然老師上課要講，到時候認真聽不就行了嗎？為什么還要預習呢？有的學生甚至認為預習純屬浪費時間。久而久之，在學生的觀念里，語文的課前預習就變得可有可無。但是這種現象如果持續下去將會貽害無窮，最直接的就是會導致語文課堂效率低下，最嚴重的則會讓學生失去學習語文的興趣，失去自學語文的能力。

二、預習之法

預習，并非讓學生自己任意學，而是在教師指導下自主學習。如何進行有效的預習，提高學生預習的效果，除了教師能根據教材內容合理設計預習問題外，還應重視加強對學生預習方法的指導。我認為一般的文章可以按照以下三個步驟進行預習。

步驟一：通過查找資料（可以借助輔導用書或網絡資源等）了解作者及作品的寫作背景。為什么要了解作者呢？因為被選入教材的文章，其作者一般都是文學史上比較很分量的人物，了解他們的相關經歷、相關作品等，一方面可以拓寬學生的知識面，一方面可以激發學生學習的興趣。而了解作品的寫作背景則可以幫助我們更好地理解文章的內容，體會作者的情感。

步驟二：通過閱讀三遍課文完成三個任務。

第一遍讀解決生字詞。教材上雖然也有注音和注釋，但并不全面。這時候就要借助字典和詞典，不放過任何一個生字和生詞，查到以后在書上進行注明。有時候碰到易混淆的字還要學會歸納、整理，碰到好的詞語、成語要積累。

第二遍讀把握課文內容、理清結構層次、體會作者情感。因為讀第一遍的時候，主要把精力放在生字詞上，所以對文章內容還只是知道了一個大概，所以第二遍讀的時候就要靜下心來，把自己放置到文本中，讀完一段就歸納一下本段內容，這樣把文章全部讀完后，再綜合起來，問問自己這篇文章圍繞什么寫的，寫了哪些內容，作者想要表達什么。

第三遍讀摘抄文中你認為精彩的句子或段落。可以是生動形象、意境優美的，可以是含義深刻、意味雋永的，可以是感情真摯、震撼心靈的，可以是啟人心智、發人深省的，也可以是句式整齊，韻律和諧的……

步驟三：通過思考發現疑難，拓展自己的思維能力。預習時一方面要圍繞老師布置的預習題進行預習，一方面自己也要進行積極的思考，多問幾個為什么?！皼]有問題恰恰就是最大的問題”，實踐證明，如果學生發現的問題越多，學習氣氛就越濃厚，教學效果就越明顯。

三、預習之果

預習是學生獨立思考問題、自主學習文本的過程，那么預習會有哪些效果呢？

第一、預習能使學生化“被動學習”為“主動學習”。著名教育家布魯姆說：“一個帶著積極情感學習課程的學生，應該比那些缺乏熱情、樂趣或興趣的同學，或者比那些對學習材料感到焦慮和恐懼的學生，學得更加輕松、更加迅速。”在預習過程中，學生帶著老師布置的預習題自讀課文，一種強烈的求知欲驅使他們認真讀書，積極思考。在上課時，又因為很想知道自己的解答是否正確，老師對自己的答案是否滿意，所以這種好勝心又促使他們認真聽講。同時，自己在預習過程中沒解決的問題、沒理解的內容到底如何，這又會促使他們集中注意力，不放松每一個知識點。在這一系列過程中，學生的思維一直處于一種積極、亢奮的狀態，他們可以借由預習來充分表現、發揮自己。

第2篇：初中語文課堂游戲范文

一、有效導入，營造氛圍

導語是課堂教學的“第一道工序”，對整節課有著舉足輕重的作用。在平時的教學中，常用的導入方法有以下幾種：

1.溫故導入。教師依據“溫故知新”的教學原則，為學生架設從“已知”攀登“未知”的梯子，誘發學生參與探究的欲望。

2.設疑導入?！皩W起于思，思起于疑”，當學生處于“憤”“悱”的學習狀態時，是思維最活躍、學習興趣最濃厚之時，因此以疑入門能激起學生探索研究的熱情。

3.樂曲導入。導入《愚公移山》時，巧妙地融入流行歌曲《愚公移山》的片段，學生耳聞“聽起來是奇聞，講起來是笑談，任憑那扁擔把脊梁壓彎……”的優美旋律，目睹“望望頭上天外天，面對著王屋與太行，憑著一身肝膽”的老人形象時，會真切地感受到愚公移山的堅定信心。

4.實驗導入。在教學《死海不死》時，筆者設計了這樣的導入，在講臺上放了一只盛滿水的杯子，一杯食鹽，一個雞蛋。把雞蛋放進盛滿水的杯子，雞蛋下沉至底，問學生：誰能讓杯子中的雞蛋浮起來？讓學生帶著問題去課文中尋找答案。最后學生發現把鹽溶解到水中，雞蛋能浮起來。通過一個有趣的實驗導入，讓學生主動動腦動手，是一種新穎的導入方法。

二、有效提問，激發興趣

在課堂教學中，有效的提問能激起學生濃厚的學習興趣。常用的提問方式有以下幾種：

1.層遞式提問。教師設計的問題有梯度，讓學生從易到難“爬樓梯”。如《變色龍》一課的教學，可依次設計以下問題：奧楚蔑洛夫的基本性格是什么？（善變）其“善變”的特征有哪些？（變得快而蠢）他善變，但萬變不離其宗，“宗”是什么？（見風使舵、趨炎附勢、媚上欺下）是什么因素使他一變再變？（將軍的威勢）奧楚蔑洛夫到將軍家后的態度又會怎樣呢？（根據主題展開創造性的想象）

2.曲折式提問。特級教師錢夢龍教《愚公移山》時，有一個精彩的“曲問”：這個小小年紀的孩子跟愚公一起去移山，他爸爸肯讓他去嗎？從此“孀妻”的意思讓學生終身難忘。

3.想象式提問。如上《孔乙己》第六段時，要求學生從“孔乙己看著問他的人，顯出不屑置辯的神氣”的神態描寫中，想象他此時的心理活動，以更深刻地體會他的性格。

三、有效講授，事半功倍

由于學生的個體差異與認知局限，往往對文本豐富的內容和深刻的涵義理解不透，此時，有效的講解或點撥誘導就成為必要。如果只讓學生各抒己見而沒有教師精要的講授和適時的點撥，學生的思維不可能深入；只讓學生想象體驗而沒有教師開啟智慧的引導，學生的創新精神很難得到培養；只讓學生誦讀感悟而沒有教師的品詞析句，學生的學習勢必缺少深度和廣度?？梢哉f，沒有教師的講，學生就如同在平地上兜圈子，因為沒有經歷跋涉和歷險，所以就沒有智力加工的過程，就沒有情感體驗的高峰，更沒有領略到知識世界的美妙風景。

在講授的時候，我們常常會用到多媒體這種現代化教學手段。在語文教學中引入多媒體輔助教學，確實對課堂效率的提高起到了很大的作用。但我們在設計課件時，首先應明確目的，如何才能把問題用多媒體特有的優勢表達清楚，淡化其“裝飾”效應；其次我們必須清楚地認識到語文教育重在對語言文字的感悟，任何語言文字之外的手段都不能成為語文教育的主導性手段。

四、有效參與，挖掘潛能

在課堂教學中，如果學生的主動參與性越明顯，課堂教學的有效性就越大，越表明良好學習習慣的養成。教師引導學生在會思、會問、會學的基礎上，跟別人合作交流，從而學生個體的潛能得到發揮，這時的課堂教學才變得有效。

第3篇：初中語文課堂游戲范文

有效的教學是教育新課程改革中的一種新型教學觀念。學生在課堂上獲取到的知識是最為集中和豐富的，只有努力提高初中語文課堂教學的有效性，才能使學生更好地獲取相關知識。當前，一些學校仍然在采用單純的“教師講，學生聽”的單方面教學模式。這種傳統性的教學模式，大大降低了學生的學習效率，使得學生處于學習的被動位置，出現厭學的現象。這不僅僅削弱了學生的學習主動性，還讓教師的工作強度大大增加。因此，課堂的有效性必須引起學校的注意，只有提高了初中語文課堂的教學有效性，才能使學生和教師獲得雙贏的效果。

一、初中語文課堂教學的現狀

（1）初中語文課堂教學備課時，教師應提前做好充分準備。在初中語文課堂教學時，教師應該提前做好相關教學內容的備課準備。教師將課程的具體內容詳細生動地表述出來，可以讓學生更好地理解教材內容。我國現在大部分學校教師還是處于自己講，學生不能及時理解的情況下，教師便開始進行拓展訓練，導致不僅舉一反三的效果沒有達到，甚至連最基本的知識都沒有理解，更不能把學到的知識運用到生活中去。

（2）在初中語文課堂教學時，應多運用多媒體教學。隨著科技的發展，在初中語文課堂教學時，多多運用多媒體教學方式，既可以減輕教師的教學壓力，使授課變得更為便捷，又可以提高語文課堂教學的有效性。但是也需要注意，在多媒體教學的過程中，要適度地運用多媒體教學，它就是一把雙刃劍，如果使用過于頻繁或方法使用不當的話，不僅不能提高語文教學的有效性，甚至還有可能使學生的注意力過于分散，從而產生不利的影響。

二、提高初中語文課堂教學有效性的策略

（1）教師應加強教案的創新性。教案是教師整理教學內容，使教學內容更加系統化、條理化的結果。所以，不同的教師針對不同的學生，面對不同的授課內容必須有不同的方法。教師必須根據不同的情況，加強教案的創新，使學生面對新的知識可以始終有新鮮感。尤其是對于老教師而言，已經有了屬于自己的一套教學方式，但是時代在進步，情況也是在不斷變化的。因此，傳統的教學方式不一定會適合現代的學生群體，教師必須跟上時代的腳步，對自己的教學方式進行改進。而“新手”教師也有屬于自己的問題，如教學經驗較少、教學內容不夠清晰等。這就要求教師應根據自身的真實情況，結合學生的情況、授課內容的情況綜合分析之后，再寫出符合自己的具有創新性的教案。例如，在講授《濟南的冬天》這篇課文時，教師可以結合現代多媒體技術制作課件，從以前抽象的文字教案，轉變為多使用圖片或視頻來使課文的學習更加具體化，使得學生能對課文有更直接的理解，從而提高課堂效率。

（2）設置更具有吸引力的引導語。俗話說，萬事開頭難。授課也是一樣的，當教師在課堂的開端便吸引學生的興趣和注意力，那么后面的授課效率會有大大的提升。在初中語文教學的課堂中，教師需要對學生進行有效的學習引導，為課堂營造一個良好的開始學習的氣氛，引導他們對教材的內容有更加全面的理解。設計具有吸引力的引導語，不僅可以調動課堂氣氛，增強學生對于學習的興趣，還能有效提高教課堂教學的教學效率，以此來提升初中語文課堂的有效性。例如，教師在講授《斜塔上的實驗》一課時，可以在課堂的開始先做一個小球下落的實驗，以此來吸引學生更多的注意力，激發學生的興趣，使得后續的課堂效果更佳。

（3）注意課堂上問題的有效性。在初中語文課堂中，時間是非常有限的，學生的注意力時間更是有限的。所以，教師更應該注重在課堂上準備有效的問題，這些問題要能夠激發學生對學習的理解，還能夠培養學生的創新思考能力。教師在準備問題時的有效性，不僅能夠保證課堂教學質量的有效性的提高，更能激起學生自我思考的意識。例如，教師在講授《皇帝的新裝》這篇課文時，可以提出：為什么小孩敢說真話，而大人反而會說謊話呢？提出類似的問題，既能引發學生的思考，又能間接地達到學習這篇課文的目的，提高語文課堂的有效性。

第4篇：初中語文課堂游戲范文

關鍵詞：初中語文；合作學習；合作學習法；有效性

現代教學對課堂質量提出了更高的要求，通過課堂教學不僅要使學生掌握大量的知識點，而且要使學生的多種能力得到有效提升。語文作為一門基礎性學科，通過語文學習不僅能夠達到提升學生的知識水平的目的，而且能夠達到提升學生的能力水平的目的。本文就如何將合作學習法與語文課堂教學結合起來展開論述，希望在提升學生的知識水平的同時，也能夠很好的提升學生的能力水平。

一、將合作學習法運用于初中語文課堂教學的意義

合作學習法并不是一個新穎的學習方法，傳統教學中就已經存在，然而傳統教學中并沒有對合作學習法引起重視，教師往往習慣于采用“滿堂灌”的教學方法，對學生知識點的學習及能力水平的提升都產生了不良影響。進入新時期，為了培養出更多適合社會需要的人才，通過課堂教學提升學生的綜合素質就顯得十分重要，因此，合作學習法受到了廣泛重視，將合作學習法與初中語文課堂教學有效結合起來，能夠收到良好的教學效果，具有重要意義。

（一）幫助學生更好的理解知識點

將合作學習法與初中語文課堂教學起來的首要目的，就是為了使學生更加有效的進行語文知識點的學習。初中階段學生要進行較高層次的語文學習，學生學習的一些內容及學習過程中遇到的一些困難，都需要通過學生之間的有效合作加以解決。尤其是學生在學習過程中遇到的一些理解難度較大的知識點，學生之間通過有效的溝通與交流，能夠使學生更好的理解與掌握知識點。因此，合作學習對初中學生有效掌握語文知識點有重要意義。

（二）對提升學生的能力有重要意義

將合作學習法運用于課堂教學，不僅對初中學生更加有效的學習知識點有很大幫助，而且對培養學生的能力也有重要意義。合作學習法打破了教師機械的對學生進行知識點的講解，學生被動接受知識點的狀況，通過學生之間的有效合作，學生之間通過交流等多種方式，積極主動的去獲取知識點，期間學生的思維能力、語言表達能力等多種能力都得到了有效提升。

（三）對突破傳統的教學模式有重要意義

初中語文教師肩負著重要的教學任務，同時也要緊跟現代教學發展的步驟，這樣才能更好地適應現代教學發展的要求。教師在授課的過程中組織學生有效開展合作學習，無疑打破了傳統的教學模式，對激發學生學習的積極性及提升課堂教學的有效性都具有重要意義。

二、將合作學習法與初中語文課堂教學結合起來應該注意的問題

通過上文我們不難發現，將合作學習法與初中語文課堂教學有效結合起來，能夠收到良好的教學效果。本人作為一名初中語文教師，在實際的教學中也積極的將合作學習法運用于課堂教學，并在實際的教學中發現，較之于其他教學方法的組織與應用，合作學習法顯得更加復雜與困難，對教師提出了更高的要求，想要達到預期的教學目的，教師一定要注意以下幾個方面。

（一）教師通過理論與實踐兩個方面把握組織學生開展合作學習的方法

想要將合作學習法有效運用于課堂教學，需要教師首先能夠從理論上對合作學習法有清楚的認識，這樣才能在理論的指導下組織學生開展合作學習。當然，教師H僅從理論上掌握該如何有效組織學生開展合作學習是不夠的，還要在實際的教學過程中不斷進行反思，歸納總結有效的經驗與技巧，這樣才能使學生之間的合作學習更加有效的開展。

（二）科學分組

教師想要在課堂教學過程中組織學生開展合作學習，首先要對學生進行科學分組。學生進行的合作學習是以小組的形式進行的，因此，教師能否科學有效的對學生進行分組，直接影響到學生的學習效果。想要對學生進行科學分組，也需要教師掌握有效的方法與技巧。教師在分組的過程中，首先應該引起重視的就是小組成員的人數，小組成員的人數既不可以過多，也不可以過少，人數一般應該控制在5個左右。當然，在確定好了小組成員數量的基礎上，就需要對小組成員的語文成績進行合理配置，結合實際的教學經驗我們發現，將擁有不同語文水平的學生安排在同一個小組中，能夠收到最佳的學習效果。

（三）適時組織學生開展合作學習

初中語文教師在組織學生開展合作學習的過程中，并不是教師在授課的過程中將更多的教學方法運用于課堂教學，就能夠收到良好的教學效果。只有適時組織學生開展合作學習才能收到良好的教學效果，例如在學生學習過程中遇到疑惑時，可以組織學生開展合作學習。

三、如何將合作學習法與初中語文課堂教學有效結合起來

合作學習法如此重要，初中語文教師在教學的過程中，應該積極的引入合作教學法。那么在實際的教學中，初中數學教師該如何很好地將合作學習法與課堂教學有效結合起來呢？本人總結了一些經驗，在此與大家分享。

（一）選擇有效的合作學習話題

教師將合作學習法運用于課堂教學，能否達到預期的教學目的，與選擇的合作學習話題緊密相關。結合實際的教學經驗我們不難發現，并不是每一個話題都適合學生進行合作學習，只有有討論價值與意義的題目，教師才應該組織學生開展合作學習。這就要求教師不斷提升自身選擇學生合作學習話題的能力，為學生有效開展合作學習提供有效的指引。

（二）合理監督

較之于其他學習方法，學生在進行合作學習的過程中有更多的自主空間，學生可以自由的發表個人的見解，與其他學生自由的進行交流。但是這里所說的自由，并不是純粹的自由，教師要對學生進行合理監督，一旦學生出現做與學習無關的事情時，教師要及時加以制止。

（三）注意合作學習的頻率

第5篇：初中語文課堂游戲范文

一、初中語文課堂教學語言的現狀

課堂中某些教師的語言太隨意，不規范，一些教師在教學過程中加入口頭禪“這個”“那個”等。教師在教學中沒有精心設計教學語言，一方面破壞學生學習的氣氛，另一方面浪費學生的時間。再有，在課堂上教師常會用到“豎起耳朵大家給我聽好了”“我再說一遍”，教師成了課堂的中心，很少和學生溝通交流，形成教師的“話語霸權”，學生被動地接受知識，這與新課程改革是相悖的。教師在課堂上進行提問，對于問題的設計缺乏思考，只提問經?；卮饐栴}的學生，對于其他學生不聞不問，這就導致這些學生產生懶惰心理，久而久之，覺得課堂與自己沒有關系，漸漸喪失學習的積極性。

二、構建有效性語文課堂語言的策略

1.精心設計講授語言

有效的講授語言對教學有事半功倍的作用，教師在講授知識時要充分開展思維活動，并且將知識背后蘊含的智慧和方法充分展現出來。同時教師也要細心觀察課堂，視學生的情況定講授的內容，教師做好預設，何時何處進行講授要有自己的把握。

教師要抓住課堂，首先要抓住導入環節。精彩的導入直接就將學生牢牢吸引住，一個好的開始是成功的第一步。如《斑羚飛渡》這篇課文，有位老師是以故事的形式導入的：“在一次森林大火中，螞蟻面對熊熊大火，迅速地結成一個螞蟻團，伴隨著一陣噼噼啪啪的聲響，最外層的螞蟻被火吞噬了。然而剩余螞蟻團仍向前滾動著，最后滾出火海的螞蟻只剩下了一小團……今天，我們同樣要聆聽一個悲壯感人的斑羚的故事，現在就讓我們一起走進這動人的故事?！睂W生在聆聽故事時，對要學習的課文產生興趣，就調動學習主動性。不同的課文，講述的方式不盡相同，老師要針對不同風格的課文設置不同的語言。

2.巧妙設計提問語言

教師為幫助學生理解課文內容而設計提問語言，精準恰當的提問語言，對學生的學習有顯著效果。如朱自清的《背影》，這篇文章多次寫到父親的背影，我巧妙設計問題：“孩子們，你們看到父親的背影會落淚嗎？”學生七嘴八舌地回答，我不必對學生的回答整合，趁熱打鐵問：“本文選取了對兒子來說再平常、再熟悉不過的背影為表現父親形象角度，為什么車站送行父親的背影竟使兒子感動得流淚？”我提出這個問題，學生積極思考：“作者為什么寫父親的背影，并且還落淚？”學生從文中找到答案：“這一次”是在家境慘淡、心境凄苦的特定背景下的父親的“背影”，引導學生，作者在這樣特定的家境、心情下，看到父親落寞的背影，心里淡淡的哀愁，情難自禁落下淚來。

3.恰當運用評價語言

教師在課堂上對學生的評價是對學生表現的評判，教師評價語言影響學生的學習效率，同時也影響學生之后的發展。教師要多發現孩子身上的優點，及時地給予贊揚，這不僅尊重了孩子，而且激發了學生的上進心，當然教師要發自內心地鼓勵，微笑要友善，讓學生感受到老師是真心地在夸獎我。當然，一味贊揚是不行的，當學生對問題回答錯誤時，要及時給予否定，但要注意方法。對于不同的學生教師要用不同的方法，有的直截了當，有的必須委婉。對于一個問題學生的回答五花八門，教師要對學生進行方向性引導，讓學生明白，這種問題應該從什么方向思考。同時教師也要注意到，對學生的評價不僅限制于語言上，一個眼神，一個微微的點頭，一個輕輕的拍肩，都傳達了老師對學生的關注，學生也能感受到老師的在意，師生在無聲中進行善意溫柔的交流。后進生從中漸漸樹立信心，建立自信，慢慢敢于回答問題。

三、提升初中語文教師有效性語言的方法

1.轉變語文教師課堂使用有效性語言的語言觀

在傳統教學中，教師是發號指令的一方學生是接受指令的一方。如教師常會用到這樣的話語“今天我們學習第五課，翻開課本第……頁”、“下面我們學習第二自然段”，教師下命令，學生執行，挫傷學生學習主動性，剝奪學生在課堂中主體的地位。如果教師換種口吻“同學們，我們今天學習哪篇課文呀”、“誰愿意給大家讀一讀第一自然段”，這樣學生在課堂上就是主體，在教師商討的語氣下，他們更能融入課堂教學。教師要做好課堂語言商討性的轉變。其次，教師語言應由灌輸式轉向引導式。新課改要求學校教育的人文性，凸顯學生的主體地位，教學方式也要有所轉變，由灌輸式轉變為引導式。再有，教師的評價語言應由批判式轉為建議式。在傳統教學中，教師和學生就像是貓和老鼠，學生害怕見到老師，教師的所有指令必須執行，回答錯問題害怕被罵，學生沒有自己的意志和追求。新課改要求教師對學生的評價要人性化，在對學生的評價中多鼓勵少批評，給學生多提建設性意見。

2.提高語文教師的語文素養

教師的語文素養是指教師的知識儲備量、教師的表達能力及教師的人格品質。語文教師必須具有嫻熟的專業性語言，不能像口語一樣平淡乏味，要豐富自身知識的儲備，博覽群書，廣泛涉獵。教師要鉆研專業知識，在教課中充分顯示自己的知識面，讓學生在課堂中感知到教師淵博的知識，并從心底佩服教師，教師于無形中以才服人。學生更傾向認真聽老師的課。教師還要豐富自己的語言，美化語言。教師要提高自身的修養，完善自己的人格，帶給學生正能量的形象，讓學生在耳濡目染中形成積極樂觀的性格。

3.提高教師課堂教學語言能力

第6篇：初中語文課堂游戲范文

【關鍵詞】分層教學；初中語文；課堂

【中圖分類號】G633.33 【文獻標識碼】A

初中語文課堂教學中的分層教學是根據一定的原則對學生課堂語文學習的分層要求，在課堂授課中分層對待，評價上也要分層評價。在語文課堂中，根據不同學生的特點，引導學生歸納一種適合自己的學習方法，對他們提出適合自己的學習要求，并且在語文教學中采取相應的教育教學手段，這應該是語文課堂中分層教學法的中心內容。

在初中語文的課堂教學中有效地運用分層教學法，對不同的學生制定不同的教學目標，采用不同的教學方法和方式，選取不同難度層次的語文課文，在語文的測試評價中根據學生的層次提出不同的要求，這樣就可以在保證語文較差的學生語文學習能力和水平不斷提高，同時使語文優秀生充實自己的語文知識面。

一、分層教學在初中語文課堂教學中應用的原則

根據初中語文課堂的特點和初中生心理生理特點，在初中語文課堂分層教學中除了一般的教學原則外，還應該堅持以下原則：

1.整體性原則。在語文課堂教學中要堅持整體性的原則，從學生整體知識的掌握情況出發進行授課，并且處理好每個層次學生的關系，保證整體提高的同時注意每個層次學生的接受程度，從多個層面上做到整體性，把全體學生作為一個整體，并且把每個層次的學生也作為一個整體，從各個層面上確定以學生能力為本位的教學思想，提高學生的整體素質；2.個性化原則。初中語文課堂教學中的層次教學法很重要的一個方面就是個性化的原則，注重課堂上每個層次學生的個性，對每個層次的學生要多關注，語文課堂教學既要面向整體學生提出統一要求，又要照顧每個層次差異，有目標地進行教育；3.發展性原則。層次教學法在初中語文中應用還要注意發展性原則，在語文的學習中不斷反復地發展上升，使學生的知識、能力得到不斷的發展。教師要不斷地選擇相應的分層目標，使目標適應學生發展的需要。

二、分層教學在初中語文課堂教學中應用的實施步驟

（一）教學目標的提出階段。首先，上課之前的預習。給不同層次的學生布置合適的預習量，讓每個層次的學生根據自己的學習情況來預習，以便更好地在課堂上發揮自己的好的一方面和加強自己弱點的分析。其次，上課前的宣講。在初中語文課堂分層教學中讓每個層次的學生在開始就明白這堂課我該學些什么，學到什么程度，然后按照教師的教法，主動地配合老師來學習，成功達到自己的目標，對不同層面的學生要提出不同的要求，進行不同方面的指導。再次，課堂上的滲透。在語文課堂教學中把不同層面的目標滲透到各個授課環節中去，并讓每個層次的學生明確自己所應達到的目標，讓學生在自己層次的語文學習中進行落實。

（二）教學組織階段。（1）初中語文的課堂閱讀。初中語文教師講課時有選擇按層次地要求學生閱讀教師根據學生層次指定內容，對學生指定閱讀的內容，這些內容應與學生已學的知識有密切聯系，這樣做的目的是讓學生根據自己的水平進行閱讀，培養學生的學習習慣并明確使自己所應該學習的內容；（2）層次化語文教學中的預習指導階段。教師圍繞初中語文課堂教學目標和重點制定不同層面的預習提綱，這個預習提綱應根據不同層面的學生進行制定，并對預習的方法、步驟和要求進行闡述，讓學生按要求預習，做好預習筆記，提出疑難問題。教師應該對在語文課堂學習中顯示出學習較差、自學能力又較弱的學生進行重點指導；（3）自主學習階段在初中語文課堂層次化教學中的應用。這一階段由學生根據老師指定的目標獨立進行自主學習。在強調統一進程統一要求來保證學生整體的共同發展，使優秀學生可以在初中語文課堂自學范圍更廣、內容更深的知識，根據自己的水平提出更高的要求；對學習稍差的學生根據其不同的水平進行有針對性的重點指導和輔導，逐步縮小優差生之間的差異，達到共同提高達標的目的。

（三）初中語文課堂教學分層教學法的評估階段。通過制定各個層次的學生的不同的考查標準，進行管理，對學生的語文學習進行綜合評價。根據學習目標的落實情況及時調整不同層次的目標。

三、分層教學在初中語文課堂的教學中出現問題的糾正

每一種教學方法在實際操作中都會出現一些這樣那樣的問題，我們要做的就是發現并糾正問題，這樣才能使分層教學法在初中語文的課堂教學乃至整個學習中發揮更大的作用，在糾正問題時要根據以下幾條進行發現和糾正。

（1）以學生所處層面的所達到的水平為標準。學生是教學之本，只有每個學生的能力和水平都得到提升才能說教育是成功的，所以教師在評估教學中的問題時要看每個層面學生所得到的進步，以此評價教師所做的工作；

（2）不同問題針對性解決。針對不同的問題要提出適合的解決方法，同時針對不同的學生也要有不同解決方法。這樣才能切實糾正方法運用中的問題；

（3）反復循環地進行提高。沒有一種方法是一成不變的，所以在教學的每個階段教師都應該根據教學的情況對初中語文課堂教學中實施分層教學的情況進行切實有效的關注糾正，這樣才能不斷地提高。

第7篇：初中語文課堂游戲范文

關鍵詞： 語文課堂 自主探究 有效教學

《義務教育語文課程標準》指出：“學生是學習的主體。關注個體差異和不同的學習需求，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成。”探究式學習作為一種學習方式，要求我們在語文課堂教學實踐中，設計“以學生為中心”的學習活動，培養學生發現問題和解決問題的能力，讓學生學會自己研究問題，培養探索的科學態度，獲得探索的體驗。事實上學生的主動、創新精神，實踐能力和個性潛能的發展，更多的是通過自己的探索和體驗得來的。下面我結合初中語文課堂教學實踐，談談如何提高學生自主探究學習的有效性。

一、和諧寬松的學習環境是學生自主探究學習的前提

和諧寬松的學習環境，能使人身心愉悅、自覺地為達到某個目標而努力。在探究過程中，肯定會有錯誤發生，如果教師對學生的這種錯誤采取“嘲笑、諷刺”甚至“挖苦”的態度，那么肯定會對他們造成恐懼心理，最終導致他們不敢探究，不愿探究。創建寬松的學習環境最主要的就是建立和諧的師生關系，建立和諧的師生關系的基礎在于師生相互尊重，特別是教師對學生人格的尊重。當學生得到這種尊重，其內心就會產生愉快、積極的情緒，就會以飽滿的熱情、百倍的信心，主動地投入到緊張的學習中。因此，教師要使學生樂于探究，善于探究，必須給學生創造和諧寬松的學習環境，這是培養學生探究精神的前提。

二、創設問題情境能激發學生自主探究學習的興趣

在探究性學習中，問題是核心，沒有問題就沒有探究。有效的問題能創設出充滿張力的情境，充滿誘惑的現場，從而激發學生的興趣。教育家夸美紐斯曾說：“興趣是學生積極參與教學活動的心理傾向，興趣是推動學生學習的內驅力?！碑攲W生對學習感興趣時，就會樂意學習。設計疑問，提出問題，即教師要結合新舊知識和學生的知識能力現狀，獨具匠心地設計一些激疑性、探究性、遷移性、發散性問題，創造“心求通而未得”、“口欲言而未能”、“完而未完，意味無窮”的教學境界，更能引起學生的認知沖突，激起學生強烈的好奇心、求知欲，為“自主探索學習”做充分的心理與智能準備。問題空間有多大，探究的空間就有多大，學生自主探究的興趣就有多高。

比如在教《松鼠》一課時，我首先創設情境：今天老師要向大家介紹的是一種小動物，它是誰呢？別著急，它來了（用多媒體播放短片“松鼠”），看完之后，請用簡潔的語言說說你剛認識的這位朋友，說說你最喜歡它什么？然后提出問題：（1）你能用一句話或幾個詞語概括出松鼠的特征嗎？（2）作者從哪幾個方面介紹了松鼠？這樣巧妙設計，學生主動學習，為下文的深入探究奠定基礎，激發自主探究的興趣。

三、提供不同學習方法能創造學生自主探究學習的條件

學生的學習行為習慣是有差異的，在課堂教學中應給學生學習方法方面的自由選擇，這樣會收到意想不到的教學效果。例如，我在《松鼠》一課的教學中，學習主體部分松鼠的三個特點時，這樣設計：大家回憶一下，你知道松鼠有什么特點，請你們用自己的方式獨立或合作完成，然后把這部分內容向大家匯報一下。喜歡用自己的語言描述的同學，可以說一說，講一講；喜歡畫畫的同學，可以畫一畫松鼠的漂亮；喜歡搜集資料的同學，可以交流課前查找有關松鼠的圖片資料；喜歡朗讀的同學，可以盡情地讀一讀。也可以使用其他方法。幾分鐘后很多學生以不同的方式展示自己的收獲。有用語言描述松鼠的特點的；有用繪畫的方式畫出松鼠的漂亮；有一名同學到前面表演松鼠的乖巧；有同學到前面用實物投影儀展示課前收集的松鼠的圖片和資料。每個學生的認知風格是不一樣的，每個學生都有自己不同的學習方式。教師給了學生學習方法方面的自由選擇，這是尊重認知風格和學習方式的體現，為學生自主探究創造了條件。

四、把握時機能激發學生課堂自主探究學習的欲望

新課程標準強調轉變學習方式，倡導學生主動參與、樂于探究，并且在這一過程中，獲得知識、技能，發展能力，培養情感體驗，但從獲取知識的角度看，不是所有的學習內容都適合或都需要采用探究性學習。探究性學習是以問題為中心的學習，問題是這種學習方式的核心，能否提出對學生具有挑戰性和吸引力的問題并使學生產生探究欲望，是進行探究性學習的關鍵，是探究性學習的起點和主線，也是探究性學習的歸宿。因此，探究問題應設計在學生現有發展水平和即將達到的發展水平之間的“最近發展區”內，才能激發學生思考，推動探究活動。要想充分發揮課堂探究學習的有效性，首先應對文本本身進行認真細致的閱讀思考，認真體會把握。只有教師自己真正理解了教材內容，才有可能設計出牽一發而動全身的問題，使問題具有一定的挑戰性、針對性和開放性。

如在教學《三個太陽》一課時，我先由學生整體感知課文，且通過心靈的對話可以看出學生已經了解了女畫家感悟“南極精神”的心路歷程，然后提出幾個探究問題：（1）文中從女畫家的視覺寫幾個“南極人”的形象，有什么好處？為什么不寫得更具體些？（2）課文為什么要以“三個太陽”為題？“三個太陽”的含義是什么？以上問題先組織學生自讀思考，圈點勾畫，在班上交流。由于學生對課文已經有所感知，已經了解了女畫家感悟“南極精神”的心路歷程，解決這幾個探究問題就容易多了。當學生思考出答案的時候，喜悅之情，溢于言表，這樣增強了學生探究學習的欲望。如果老師設計的探究問題過難、過偏，學生無法解決，那么這樣的問題就是無效的，無法激發學生探究學習的欲望。

五、探究性學習必須給學生足夠的學習探究空間

探究性學習是一種復雜的學習活動，必須給學生足夠的學習探究空間，才能使主體發展成為可能。因此，在課堂教學中必須體現探究過程的開放性和學習材料的開放性，給學生提供積極參與、自主探究的空間，讓學生進入一個自由選擇、自由發展的探究活動平臺，課堂上多給學生探究和獨立思考的時間。學生獨立思考的時間和機會增多，就會深入思考，提高語文素養。

例如我在教學《我的老師》中寫蔡老師“幾件難忘的事情”這一部分時，為了讓學生更深切地體會蔡老師對“我”的關心，沒有作過多分析，而是給學生時間自己讀，讀出蔡老師的美好心靈?，F實生活中，學生或多或少地接受了老師、父母或親人的愛，一個關切的眼神、一句安慰的話語，都體現著老師或親人的愛。我把文中的情景與學生在生活中遇到的情景聯系起來，通過比較探究，激起學生感情的浪花，產生強烈共鳴，從而收到良好的教學效果。

六、尊重差異能培養學生課堂自主探究學習的創造性

任何一個學生群體中，學生的個體發展都存在差異。由于家庭環境不同、經歷不同、學習基礎不同，學生在認知、情感、思維等方面存在差異，在課堂探究過程中，在注重學生的全體發展的同時我們要充分尊重學生的個別差異，鼓勵學生對教學內容的自我理解、自我解讀，贊賞學生的個人感受和獨特見解，適時地把他們的新想法、新創意、新探索引入主動學習、主動發展之中。

我在教學《陳太丘與友期》一文時，組織學生圍繞元方“入門不顧”是否失禮展開探究、討論。贊成者認為：朋友本來失信，還惡人先罵人，極大地傷害了元方的自尊，元方“入門不顧”是理所當然的。不贊成者認為：罵人是客人一怒之下所說的，再說朋友已經有“慚色”了，應該給人改錯的機會。在探究過程中，課堂成為學生思維訓練的場所，學生成為課堂的真正主人。這樣聯系文本的探究，展示出學生的個人感受和獨特見解，適時地把他們的新想法、新創意、新探索引向主動學習、主動發展之中，使學習過程成為一個個性化的過程，這樣不僅激活了學生的思維，開闊了思路，而且促使學生養成了善于求異的習慣，培養了學生的探究、創新能力，語文課堂教學的有效性自然得到了提高。

以上是我對新課標下初中語文課堂“自主探究學習”教學有效性的思考。我認為“自主探究學習”重視了學生自我意識的培養，激發了學生的內在學習動機，使學生處于最佳學習狀態，充分調動了學生學習的主動性和積極性，從而提高了學生的語文綜合素養。

參考文獻：

第8篇：初中語文課堂游戲范文

【關鍵詞】課堂小結；初中語文；有效學習

【中圖分類號】G624 【文獻標識碼】A

在初中語文課堂教學中，小結是教與學的重要環節，在此環節中師生共同梳理本課知識，歸納閱讀與寫作技巧，進行自我反思，實現知識的重構與升華，從而加深知識理解與記憶，提高學生學習的有效性。

一、巧用課堂小結，歸納方法，提高綜合技能

在語文教學過程中，教材是學生學習的良好素材，學生可模仿與學習文本結構特點與寫作技巧，得到閱讀方法與技能，從而豐富與完善知識結構，提高語文素養。但與數理化等學科相比，語文中的技能與方法并非顯而易見或集中呈現。在語文課堂教學中，在閱讀與探究文本時，師生不但要分析文本結構特點，還需分析文本的表達內容以及語言形式等知識，因而在理解文本時，學生是較為零散的理解。而若想讓學生構建知識系統，教師則需在課堂小結中引導學生梳理知識脈絡，使其系統而清晰地認識所學知識。如引導學生梳理與歸納課文的寫作方法或者所含的閱讀方法，從而構建與完善原有認知結構，學會遷移知識，靈活運用，為今后寫作與閱讀奠定堅實基礎。如教學朱自清的《春》后，教師可在課堂小結環節引導學生梳理文本結構，把握文本脈絡，加深記憶。

然后要求學生分組由春草圖、春花圖、春風圖等畫面中各選一幅進行品析。教師可為學生點撥賞析要求：在品析時，需注意理清所描寫的景物順序、景色特點、寫景角度、寫作手法、語言表達、修辭手段，然后重點賞析自己認為描繪得最精彩的語句，把握關鍵字詞，發揮豐富想象與聯想，說說自己的感受與體會。當學生討論回答之后，教師可點評與補充，并進行小結：這幾幅圖畫均抓住了景物本身特點，并根據一定的順序，利用總體輪廓與局部描繪的不同寫作手法與擬人、比喻、排比等修辭方法，運用形象生動、明快簡潔的語言，描繪出大地回春與生機勃發的美好景象，同時贊美了春的活力以及其給人的希望與力量，抒發了朱自清對春的喜愛之情。這對我們的寫景作文是很有指導作用的，我們需要用心感受、領悟。

二、巧用課堂小結，理解文本，升華思想情感

課堂教學實質上就是師生、生生以及生本的對話過程，通過這些對話可讓學生碰撞思維，點燃智慧火花，撥動情感心弦，激活學生已有知識與經驗，與作者以及文本產生情感共鳴，從而深入文本，抓住文本內涵，感悟思想情感，學會感悟生活與人生，全面而健康成長。在初中語文課堂教學中，若隨著教學結束，但學生思維卻沒有得到碰撞，學生未進行鞏固與歸納，這就制約了學習價值的發揮，影響了課堂教學效果。而如果教師在課堂小結環節中，積極誘導學生進行自我反思，總結歸納知識，利用吟詠誦讀等方式來加深文本理解，亦或運用自己的語言文字來表述自己的認識，表達自己的情感，則有助于強化文本認知，使學生形成正確的情感態度以及價值觀。

如教學川端康成的《父母的心》一文時，在課堂小結環節，教師可引導學生細細感悟文中“父母的心”。學生緊扣如下情境，使用兩句話來總結文中父母的心理活動。

情境：財主夫人 心理活動

要求送一個孩子給她 猶豫不決，要求商量

送走長子時 條件優越，減輕負擔

用次子換長子時 難舍長子，想法換回

用女兒換回次子時 難舍次子，設法換回

要回女兒時 難舍女兒，決意不送

過渡：文章結尾中寫道 “那一家六口終于又團聚了”，那么他們團聚之后會有怎樣的命運呢，這讓讀者為之擔憂，擔心他們是否可度過這艱難歲月，擔心他們是否會“餓死在一起”。于是，讀起來總感覺有縷哀怨的情調，形成一種傷感情緒。在課文中，川端康成不管是潑墨揮灑濃濃親情，還是輕點丹青流露淡淡哀怨，總會撥動讀者心弦，使其產生情感共鳴，這就是作者創作魅力所在。請設想下這一家人在團聚之后會有何遭遇，為本文續寫一個故事。這樣，通過課堂小結，可深化知識，升華情感。

第9篇：初中語文課堂游戲范文

關鍵詞：初中語文；課堂改進；優化；綜合性

目前，中小學課堂教學特別是初中語文課堂教學存在著教學實效低下、不受學生歡迎的弊病。究其原因。主要是因為長期以來人們過于強調初中語文的獨立性。把初中語文教學和其他學科教學割裂開來，從而形成封閉化、程序化、死板化的課堂教學模式。但實際上.在初中各學科中，初中語文學科的感彩最強烈，教學的藝術因素最豐富，我就初中語文課堂教學中的藝術性簡單談談自己的體會。

1 初中語文課堂教學的情境藝術

課堂教學的藝術性依賴特定的教學情景而形成，這就構成了課堂教學的情境藝術。要創設初中語文良好的課堂情境，可以從以下兩方面努力：

1.1初中語文教師要不斷地充實語文教學中的藝術因素，增強初中語文課堂教學的審美氛圍和感染力。

語文教師要努力探究教材本身的藝術因素。做到美文美教。傳統的課文分析模式會把課文講解得支離破碎，毫無樂趣可言，盡管語文教師在課堂上激情四射，但學生的反映卻極其冷淡。記得在講朱自清的散文《春》時，我先用傳統的教學方法串講了一遍，結果學生一個個毫無反應。后來我深刻分析了講課失敗的原因，這篇文章文質兼美，語言優美，有動聽的節奏和優美的韻律，因此高質量的誦讀至關重要。我按照這樣的教學設想重新講了一遍。在整節課的教學中，給我印象最深的就是當我滿懷深情地用抑揚頓挫的語調朗讀《春》時，整個教室一下子安靜了下來，所有學生都沉浸在我的朗讀之中。我的朗讀，一下子把學生帶到了朱自清所描述的那個美麗的藝術世界，使他們真正品味到了散文的藝術之美。

要注意初中語文課堂教學過程中的美態。課堂教學是一項示范性非常強的活動，語文教師的一言一行、一舉一動都將給初學者帶來潛移默化的影響。提高語文教師自身的語文素養，才有可能在一言一行之間自然流露出教師的優雅和情趣，流露出教師的慈愛和睿智，使每一名初中生都能在語文課堂教學中受到良好的熏陶，學會語文，學好語文。

1.2 營造初中語文課堂教學良好的心理環境。

一堂成功的初中語文課，學生的思維應該是有效地朝著課堂教學目標流動的。要使課堂教學達到這一目標.必須營造使學生思維朝著這一既定目標流動的心理環境。課堂心理環境，是指語文課堂教學中每一位學生以具有的特定的心理特征而表現出來的一個共同的心理表象。因為教材中所選的課文一般都能反映社會生活。它們都有較強的思想性、生動性和情感性，對這些抽象內容的理解，最好的方式是多聯想、多想象和多感悟。諸多教學實踐證明：求知欲、學習興趣、學習情感等心理現象，是配合這一思維有效流動的良好因子。

一堂語文課能否營造良好的心理環境，取決于教學方法。因為初中生學習的動機源于他們自身內部的力量，而自身內部的力量往往決定于需求的滿足。因此，語文教師在課前應對學生的需求有所了解。

2 讓課堂綜合化

呂叔湘先生說：“語文跟別的課有點不同，學生隨時隨地都有學習語文的機會。逛馬路。馬路邊有廣告牌；買東西，有附帶的說明書……9Y語文無處不在，元時不有。讓學生走出課堂，置身于生活，在社會的大環境中培養語文實踐能力，以研究提升教學，是一種切實可行的好方法。因此，我們經常組織學生做一些專項研究活動，如針對我們沈家門地處海島的特點，我們曾經組織學生進行了“漁文化”的研究活動，走出家門，走上社會，用自己的眼，用自己的心去體察、了解。學生采訪漁民，走訪海鮮夜排檔，收集跟“魚”有關的資料、攝影、制作，撰寫調查報告……匯報課上，有小組專門介紹魚的外形，出示了各種魚的照片；有的小組收集了很多跟魚的形狀有關的物品，如發卡、七巧板“魚”、“魚”書法作品，展示魚的郵票；有的小組講述了魚的故事，演唱漁民謠；還有的小組介紹了魚的價值，甚至還有小組寫出了《東海海洋文化城》的投資方案……學生在這樣的實踐過程中，收獲的是多方面的能力：寫作能力、交際能力、觀察能力、合作能力。此外，還增強了學習語文的興趣，這些都是教師在課堂上用語言灌輸所不能達到的。之后我們又進行了“保護母親港”的系列專題實踐活動，使學生所學的知識得到了檢驗的機會。盧梭在《愛彌爾》中說過：“教育的藝術是使學生喜歡你所教的東西。”讓語文課堂情境化、生活化、綜合化、活動化和實踐化以研究、提升并優化教學，引起學生興趣。在這個過程中，讓我們用全人類文化去滋潤孩子們的心田，引領他們登堂人室，領略人類文化大廈的恢弘氣勢和神奇美麗，讓語文成為學生人生成長的心靈雞湯。

在宏觀上不局限于語文課的內容，而還從心理、品德、法律等方面進行擴展，注重相關學科的綜合；在微觀上就同一件事、同一個問題還從心理、道德、法律、國情等不同的角度去探討。如教學魯迅先生的《風箏》時，引導學生從多個角度挖掘，結合現實生活，談對游戲的看法，對責任感的看法；教學黃蓓佳的《心聲》時，引導學生從學生的角度、教師的角度及整個教育現狀的角度發表自己的看法。

語文課要盡可能地貼近學生生活，讓學生感到親切，并引導學生從自己的生活中得出結論。葉圣陶老先生曾說過，語文的外延等于生活的外延。新課程以廣闊的自然和社會作背景，與社會、學生的實際有著廣泛聯系，因此我們在課堂教學中應關注學生的生活經驗、學習經驗，更要注意創設生活情境，啟發、引導學生，并且讓學生關注身邊的人和事，在生活中學習，向生活學習，使課堂成為生活化的課堂。

結語：

課堂是不斷變化的，它充滿創造性。教學是一門藝術，采用什么樣的教學方法最為有效，需要所有的語文老師不斷進行探索和總結。為培養學生不同的語文能力，教師應采用相應的教法，靈活巧妙地完成教學任務，使我們的語文課堂更有趣，更有效。

參考文獻：

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[2 ]張玉梅初中語文有效教學初探[期刊論文]-文理導航（下旬） 2010（9）

[3] 陳榮建淺談提高初中語文課堂教學有效性的策略[期刊論文]-中國科教創新導刊 2010（24）