地理課堂反思精選(九篇)

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第1篇：地理課堂反思范文

1.記錄“亮點”，光大課堂教學“得意”之處

對于教師來說，整理地理課堂教學的“亮點”是一件非常重要的事，因為這些是教師在課堂教學中的“得意”之作，記錄下來有利于在以后的教學中“發揚光大”；是用以提高教師自身業務，改進課堂學習方式的重要方面。“亮點”涉及課堂教學中，教師對自己在教學中的預設達到很好教學目標部分；教師教學過程中引起學生共鳴的教學設計和做法；課堂教學中臨時調整得當的措施；層次清楚、條理分明的板書；某些教學思想方法的滲透與應用的過程；教育學、心理學中一些基本原理使用的感觸；教學方法上的改革與創新；師生、生生間精當而凝練的課堂教學評價等。詳細得當地記錄這些“得意”之處，以反思者的眼光審視、分析、探究過去的教學實踐，及時供以后教學時參考使用，并在此基礎上不斷對自己的課堂教學實踐深入反思、改進、完善、推陳出新，進而解決與積極探索教育實踐中的一系列問題，可進一步充實自己，優化課堂教學。

例如，筆者在教授人教版地理必修1“氣壓帶和風帶”一節課的結束小結時，隨手畫了一個圖表，回到辦公室后，覺得對這次課的總結，對學生了解知識結構，鞏固所學知識非常適用，是本節課的一個“亮點”。于是就在教案的反思記錄上畫出草稿，后又加以美化，形成如下圖表（圖1）。此后在教學中多次運用，效果很好。

2.記錄“失誤”，淘汰課堂教學“不當”之處

教學是一門有“遺憾”的藝術，每一節總會感到在某些方面存在一點“火候”不到之處，這些“失誤”，有的是教學設計的缺陷導致；有的是課堂預設與學生實際脫節導致；有的是對課堂教學中生成的“即興”之作處理不當導致等。

在地理新課程教學實踐中，往往是因為在課堂教學中，教師的觀念和學生的學習方式雖得到轉變，但舊的教學習慣和教學行為依然不自覺地發揮作用，所以上課時的“失誤”難以避免。即使是一節成功的課堂教學，也難免有疏漏失誤之處。對此進行系統的回顧、梳理，作深刻的反思、探究和剖析，包括課堂教學的知識與過程、目標與方法、情感與態度、價值觀等理念層次問題，以及教師自身所擁有的哲學、心理學基礎在課堂教學中的反映等。自我詰難、篩選并淘汰“不當”的行為習慣，批判性地寫出不足之處，使自身的課堂教學上一個新高度。

3.記錄“火花”，追尋課堂教學“閃光點”

在地理課堂教學中，真正使教師欣喜的是學生在課堂上的積極參與和超常表現，這樣的課堂使接受式教學模式轉變成學生生動活潑的自主學習活動。教師的真正本領，主要在于激發學生學習動機，喚起學生求知欲望，讓他們“興趣盎然”地參與到教學全過程中來，經過自己的思維活動和積極參與獲得知識。

就學習而言，學生一旦“進入情境”，就會在課堂中表現出思維“火花”四溢的景象，享受到學習過程的喜悅，便會強化學習動機，從而更喜歡地理課。如筆者在講解人教版地理必修1“大氣水平運動”這一知識點時，講地面風向受三個力的影響，即水平氣壓梯度力、摩擦力和地轉偏向力的影響，使風向與等壓線成一夾角，如何判斷風向？有一位學生提出，可以對物理學上的左右手定則加以改造，來判讀近地面大氣的運動方向，即四指指向水平氣壓梯度力的方向，手心向外，大拇指指的就是風向，南半球用左手，北半球用右手。可以說這個主意真絕！連老師也沒有想到，非常適用。學生的這些難能可貴的見解也是對課堂教學的補充與完善，可以拓寬教師的教學思路，提高教學水平。

4.記錄“即興”，回味課堂教學“可圈可點”

課堂中師生間的“即興”對話、學生對問題的“即興”回答、教師對某一地理問題的“即興”講解，都是課堂教學中的生成資源。師生的思維發展及情感交流的融洽，往往會因為一些偶發事件而產生瞬間靈感，這些“即興的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及時利用課后反思去捕捉，便會因時過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。

例如，筆者在講解各種氣候類型的各月氣溫和降水量分布時，學生一時較難掌握，這時，靈機一動叫出12位同學，讓他們代表12個月份，同時讓其用站立或蹲下表示各月降水量的多少，臺上的同學表演認真，臺下的同學不斷糾正，大家“積極踴躍”，這一知識點很快就解決了。因此記錄課堂教學中的“可圈可點”之處，可以成為地理課堂教學駕馭能力提高的“墊腳石”。

5.記錄“思想”，回到課堂教學“原點”

第2篇：地理課堂反思范文

關鍵詞：教師；反思；合作；高效課堂

葉瀾說：“沒有教師的主動發展，就很難有學生的主動發展；沒有教師的教育創造，就很難有學生的創造精神。”隨著課程改革的進行，加上地理等選修學科在高考中地位和學校的現狀，課時大幅度減少，但教學內容和考試要求并沒有減少。如何實現減量不減質，已真真切切地擺在我們地理等選修科目老師面前。我們不少老師以“快步走常回頭，以增加訓練量”這種“穿新鞋走老路”的策略來應對教育變革，其教學效果可想而知。怎樣讓學生快得益，多得益呢？筆者認為，唯有學習并踐行新課程理念，努力建設高效課堂，以效益換時間。如果說高效課堂是我們追求的目標，那么教師間的反思與合作就是實現這個理想的翅膀。下面就我的教學經歷談一點想法。

一、養成教學反思習慣，及時彌補教學之不足，增強課堂的實效性

美國著名學者波斯納說：“沒有反思的經驗是狹窄的經驗，只有經過反思的經驗方能上升到一定的理論高度，并對后繼教學行為產生影響。”葉瀾說：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思就有可能成為名師。”這些都說明教師的經驗好比寶庫，開啟的鑰匙就是反思。只有通過反思教學環節，才能不斷優化教學環節和教學策略，提升教學技能。余文森又說：“自我反思是教師專業發展和自我成長的核心因素。只有反思，才能提升自己的教學風格和教學魅力，才能促進自身專業水平的提高。”

反思習慣的養成，貴在及時和堅持。反思方法和途徑有多種，其中教學后的及時反思是最常見、最有效的形式，教學反思可以促使教師再次研究教材和學生，審視課堂教學所采取的方法和手段，尋找課堂教學流程中出現的紕漏，督促自己及時矯正和彌補教學中的問題，也有利于今后揚長避短地進行教學。例如，在新授地球自轉地理意義中的地球自轉周期時，我是這樣安排的：讓學生讀圖完成太陽日和恒星日的區別和聯系，并要求學生記住。學生在我的指揮下“毫無懸念”地“掌握”了這個知識點。但結果檢測發現，學生知識掌握和能力形成卻并不理想；課后我進行了思考，發現問題出在備課時對教材研究過于膚淺；上課時拿著教案照本宣科，只滿足于解決了恒星日與太陽日差異是“什么”的問題，而沒有解決恒星日與太陽日差異原因這個“為什么”的問題。沒有創設學生主動參與活動的氛圍和通過活動增強探究能力。

于是，我調整了教學思路：首先介紹地球自轉周期的概念。設計了這樣幾個問題：（1）假如地球只有自轉沒有公轉如何？（2）假如地球只有公轉沒有自轉如何？（3）假如地球自轉方向不變，而公轉方向自東向西如何？（4）假如地球自轉方向和公轉方向同時改變為自東向西如何？學生通過畫圖自主探究得出了結論。教學思路的調整既提高了學生的學習興趣，又讓學生對恒星日與太陽日差異的成因有了更深刻的理解。

教學是一門科學，需要立教于學；教學是一門學問，需要不斷研究。所以，教師要經常反思課堂，研究課堂，才能把更多、更高效的課帶給學生，才能真正實現在實踐中反思，在反思中成長!我們要反思不成功的教學案例，尋找教學設計與學生實際的差距，讓“問題”轉換成自己的教學資源。對自我感覺良好的教學案例也要反思，尋找成功的原因，不斷提高對新課程理念的認識。

二、真誠協作，借力研磨課堂，不斷完善教學設計，塑造成功課堂

他山之石，可以攻玉。一個成功的教師應該是一個善于學習的教師，是一個善于揣摩同行和名師的教學方法并為己所用的老師。一個睿智的老師，還是一個懂得合作的老師，是一個善于借助團隊力量提升的老師。平時的常態課，我們不可能像準備公開課那樣投入足夠的時間和精力去揣摩每一個教學環節，而且僅憑一己智慧也很難吃透吃準教材，準確把脈教學重、難點，難以形成課堂的豐滿完美。所以在日常的教學中要改變“埋頭拉車”和“單打獨干”的現狀，通過同課異構、集體備課、聽課評課等形式，借助團隊的力量，反復研磨課堂，不斷完善教學設計，這樣才能最大限度地減少教學中的不足和失誤，從而實現教學效益的最大化。

比如，同一堂試卷講評課，我的教學思路是：“公布答案―學生自主訂正―小組合作―學生質疑―整理―檢測反饋”，結果學生很快就把存在的問題解決了，這一堂課老師很輕松。反饋的結果錯誤率很高。問題出在學生自主和合作時都是圍著老師的答案轉，至于其他選項為什么錯，思考很少甚至不思考，實質屬于“偽討論、假合作”的課堂。另一位老師做法是從頭到尾逐題講解，整堂課學生充當的角色是聽眾和書記員，一堂課下來，老師筋疲力盡，學生昏昏欲睡。再一位老師則是不公布答案，錯誤率高的題目讓學生自主訂正、小組合作、成果展示。結果各小組討論得出的答案五花八門，老師還得條條題目重講。

在備課時，我們把各人的教法整合，形成統一思路，即錯誤率低的題目公布答案―學生自主訂正；錯誤率高的題目―小組合作―小組展示成果―師生合作解疑―學生整理、反思。而教師在合作解疑環節則側重于共性問題的出現原因尋找和分析，側重于解題技巧和思路的歸納和總結。實踐證明，這種自主探究與小組合作解決問題的講評模式，有利于激發學生解決問題的興趣，更有利于學生問題的真正解決。

打造高效課堂除了注重同學科內的通力合作外，我認為還要進行跨學科備課和聽課，實現學科間的滲透和融合。因為地理學科是一門研究自然要素和人文要素相互作用及其時空規律的科學，綜合性、實踐性、時代性強，加之新課程的實施地理高考命題已從“知識立意”轉向“能力立意”。所以單純學科間的合作已不能適應目前教育改革形勢的需要，已不能很好地解決地理問題。所以，地理教師要主動與其他學科或其他年級教師合作，探討借助相關學科解決一些地理問題和現象的方法。如，地球公轉速度變化特點，一個太陽日為24小時是一個均值等都可以借助物理的開普勒運動定律；又如地方時區時的計算、晝夜更替周期可以借助數學知識得到解決。因此，合作將成為地理教學適應新課程改革的重要途徑之一。

高效課堂是一種理念，更是一種價值追求，地理課教學效果的全面提高，有待于任課教師反思和合作。

參考文獻：

第3篇：地理課堂反思范文

1 良好的教學習慣是打造高效課堂的前提。

眾所周知課堂教學是教學的基本組織形式，是教師傳授、學生學習的主要園地。課堂效率的高低，直接影響教學質量的高低。要提高課堂效率，首先要有良好的課堂習慣。教學中，我們常常要求學生要有好的學習習慣，并且告訴學生好的學習習慣能影響他們的一生。同樣，教師良好的教學習慣也能讓我們受用不盡，效率大增。而我們有些教師就是教學習慣不好，降低了課堂效率。比如，每節教授新課前，總要復習舊知識，總害怕學生沒掌握好，提問、測驗不能順利進行，就習慣于讓學生再復習三、五分鐘。這樣就造成了不良后果：不但浪費了寶貴的課堂時間，更可怕的是縱容了學生不徹底完成作業的缺點，長此以往下去，直接導致課堂任務完不成，影響了教學進度。每學期都是前松后緊，學生的知識掌握的一點也不連貫，自然不會有好的教學結果。

2 激發學生興趣是打造高效課堂的必要手段。

陳舊的教法激不起學生學習興趣。著名教育家蘇霍姆林斯基說：“所有智力方面的工作都要依賴興趣。”我深深體會到，興趣是最好的老師，它增進了個人潛力的發揮，盡管有的教師每節課知識點都備得很詳細，教學目標、教學重點、教學難點都很清楚，但主要的教具就是一個地球儀，知識的傳授就靠一張嘴和一塊黑板，根本引不起學生的興趣。課堂上有的睡覺，有的看小說，還有的小聲說話，聽課的不到20%，對于地球自轉和公轉引起的結果等一些比較抽象的自然現象，雖然教師講的口干舌燥，學生仍然聽不懂，更記不住。如果我們用上多媒體教學，那將是一種截然不同的結果。當同學們在清晰的屏幕上，看到地球圍繞太陽徐徐轉動，在不同的時間、不同的位置，出現的不同自然景觀時，那栩栩如生的畫面，自然讓學生興趣高昂，精力集中，就很容易理解公轉引起的結果——四季的交替，更不需花費寶貴的課余時間去專門記憶。這樣有趣的課堂，同學們回味無窮，每天就盼望著上地理課，覺得學習地理就是一種樂趣，一種享受。人人主動參與了，知識的傳授，就不會成被動的接受，而是主動地探索與研究。所獲得的知識也不是死板的書本知識，而成為生活中分析問題與解決問題的技能，也得到了我們教書育人的目的。

3 創建和諧的師生關系是高效課堂的基礎。

第4篇：地理課堂反思范文

關鍵詞：試卷講評；高效；課堂模式

中圖分類號：G633.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2015）11-0335-01

考試是教與學評價方式中最重要、最常見的一種，可以說學生的"考"只是前奏，考試目的的實現更重要的在于考后的"評"，也即試卷講評。反思我們的教學現狀，結合自己的一些教學實踐，我們一起來探討如何構建高效試卷講評課模式。

1.講評前

教師在講評試卷前，一定要把試卷發到學生手里，讓學生有足夠的時間研究試卷，分析自己問題出在哪里，失分原因是什么，認真翻閱教材或相關資料，把有疑問的地方記下來，等待老師講評。這個階段可以給學生分發試卷分析表，以輔助學生進行試卷分析。

學生通過填寫"分析表"，可以幫助學生理清：該題主要考查和涉及的知識點，出錯的原因，正確的解題思路是什么等等。"分析表"引導學生帶著問題與課本對話，重新熟悉課本，找出主要內容并記住它。

2.講評時

2.1做好試卷統計工作。包括考點分布統計，可按各章節所占分比例進行列表統計；考查類型的統計，即按識記、理解、分析、綜合、應用、評價等六個層次相應題目的數量和占分比例，也可按考試題型，如選擇題、客觀性試題、主觀性試題；考試結果的統計包括最高分、最低分、平均分，每題的得分率、錯誤率的統計；錯誤類型的統計，主要是統計學生錯題類型及人數。

2.2做好試卷分析和備好講評課。一方面要分析試卷的內容、結構和答案，講評時，哪些內容該多講、重點講，哪些內容少講、略講，就能心中有數，同時也避免了因試題設計或答案的不合理而導致的失誤；另一方面要分析錯因，并從中了解分析學生知識和能力的缺陷以及教師存在的問題，以便在今后的教學中及時修正錯誤及時采取有力措施出現的問題。

2.3學生自查自糾。教師批閱完試卷后，逐一統計得失分情況，分析錯誤原因，診斷學生的知識缺陷及思維障礙，初步明確矯正方案。自查自糾是解決這一問題的好方法。學生對錯因進行分析以后，首先進行訂正，對題目進行再分析再研究。對自查不能自糾的問題，提交小組討論，通過與同學討論、交流，使每位同學都能深刻認識錯題，吸取教訓，以后不犯同樣錯誤。

2.4小組討論質疑。在學生經過自主糾錯階段后仍然不能解決的問題，教師要引導學生以小組的形式進行討論交流，以六人為一組，指定一名優生任組長。要求每位學生把自己不能解決的問題擺出來，請其他做對該題目的同學予以分析講解。在這個過程中教師可以巡回輔導，參與學生的討論，并且注意思維比較活躍的同學，為下一步學生講評做準備。

2.5收集共性錯題案例，組織學生互助。在小組討論過程中如果仍有不能解決的問題，教師組織各小組長做好記錄，教師讓組長分別提出來，尋求別的小組幫助，在這個步驟中主要引導學生講出本人的思維過程，以供其他學生借鑒。

3.講評后

試卷講完并不意味著講評工作就結束了。首先教師要針對試卷所反映出來的學生在知識、能力方面的某些缺陷，針對這次試卷講評的重點，設計反饋練習，以練促思，練中悟法。其次，更重要的是指導學生及時寫好個人的反思。所謂最有效的學習，是從自己的失誤中學習。因此，在上完試卷講評后，一定要督促學生及時寫出有針對性的試卷自我分析。

4.反思與困惑

從學生的課堂表現來看，在傳統講評方式的課堂上，學生雖然認真聽課，但情緒不高，特別是講到做對的題時有較多的同學不愛聽，而且成績不太理想的學生聽課興趣很低。而在以學生為主體的試卷講評課堂上，大部分學生能積極參與學習過程，互動、交流情況較好，特別是成績不太理想的學生，在這種學習氛圍之下也會非常積極。

教學實踐證明，采用新型的試卷講評模式獲益最大的是班級中成績處于下游的學生，在新型試卷講評課上他們的學習積極性明顯的得到提升，學生們個個非常的積極踴躍。他們雖然學習基礎差，但當他們被信任、被給予積極有效的方法指導后，他們的學習熱情被喚醒了；他們在參與研究探討的過程中，真切感受地理的生動有趣；在上講臺主講展示的過程中，接受同學和老師贊賞的掌聲。也許他們的地理成績還不可能在短時間內突飛猛進，但成功的自我價值的體驗必定會催發學習地理的興趣。從實現"情感、態度和價值觀"教學目標的角度看，以學生為主體的試卷講評模式優勢明顯，是值得提倡的。[來源：學.科.網]

在實際操作中，面臨最大的困惑是課時問題。地理課每周的課時極為有限，而采用以學生為主體的試卷講評模式，一套試卷至少需要3個課時。這就要求我們在講評試卷的時候要有選擇、有側重的進行評講，這樣才可以做到在保證課時進度的情況下又實現高效。

參考文獻：

[1]陳伙平主編.教育科學研究方法與原理[M].福建：科學技術出版社，2006.

[2]施良方.學習論[M].北京：人民教育出版社，2001.

第5篇：地理課堂反思范文

【關鍵詞】中小學 課堂環境 管理 思考

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）06-0127-02

為了做好“兩基”迎國檢的工作，筆者在2009年到2011年期間對甘肅甘南藏區的部分初中及小學共三十五所進行了較為細致的調查并撰寫了大量的《觀察日記》，發現盡管這幾年甘南藏區的基礎教育水平有了長足的發展，但還仍然存在許多問題值得中小學教師去關注，筆者通過對課堂教學環境的管理問題進行分析，展現民族地區中小學教師在課堂環境管理中存在的問題，以期引起中小學教師的反思。

所謂課堂環境，主要指師生生活于其中的，并能影響其行為一切內外部條件的總和。它既包括師生賴以存居的課堂物理條件，也包括師生交往而形成的心理條件。同時也包括諸多外在的社會條件。可見，課堂環境應該包括課堂的客觀物理環境、課堂心理環境以及課堂外部環境等。下面筆者根據調查情況從課堂客觀環境和課堂心理環境兩個方面來分析中小學課堂環境管理中存在的問題。

一、課堂客觀環境：

教室是課堂教學的客觀物理環境，教室的安排和裝飾直接影響教師和學生的情緒，“一間沒有裝飾的教室就像一位枯燥乏味的教師，兩者都缺乏活力，缺乏教學的靈魂”。某種程度上講，教室環境就是教師個性的同義詞。

客觀環境：整齊劃一毫無特色

筆者調查的學校中發現，鄉鎮中心小學教室客觀環境絕大多數相似，都可以用以上模式去套。在同一所學校中，甚至黑板上面的標語也是相同的，如果不熟悉的人進了不同的教室，他也許會說不出這兩者之間的差異。在A學校和B學校，還可以看到，學生服飾的統一，如果離得遠一些，甚至很難分清學生的性別，甚至會認為自己所在的是同一個環境。當然這些學校中還可以發現許多的統一：黑板的統一、墻面顏色的統一、桌椅高度的統一、墻面裝飾的統一、規則的統一、學生回答問題的統一……也正是這許多個統一構成了我觀察的這些學校。

統一，當然是工整，當然看起來規范，但如果過分強調統一，也就掩蓋了差異，失去了不同，也就失去了個性。這也許符合許多人“趨同避異，安全第一”的心理吧。學校，是應該有共性，但過分突出共性也就失去了個性。而在各地共建特色學校的今天，為何當地至今還沒有非常突出的特色學校，我想，也許過分強調統一和對個性的漠視也許正是其原因。如果能繞開這個原因，也許就是“柳暗花明”的“一村”。

座位的編排：一個頗受關注又值得受關注的問題

無論哪一個學生上學，他（她）在學校接觸時間最長的要算是自己的桌椅了。座位的安排在課堂教學中占有非常重要的地位。沃勒（Waller.W.）的研究表明，坐在前排的學生大多是在學習上過分依賴老師，其中也有可能有一部分是學習熱情較高的，但坐在后排的學生，通常有搗亂和不聽講等問題。

筆者在開學時觀察到，教師安排座位考慮的因素依次是：學生的個性特點（是否調皮或活潑）、學生的學習、學生的身高、學生的身體因素（如視力）等。在確定座位以后，通常有個別家長會找老師要求給孩子調整座位。而且，在筆者觀察的這段時間內，學生的座位絕大多數都是確定的。

在A小學四年級2班聽課的時候，我發現有一個坐在我旁邊的中等個子的男孩，上課從不舉手，也從不開口。（注：我聽課的時候一直是坐在最后靠墻的角落的地方以免影響正常的教學）有次我輕聲問他：“你一點都不會嗎，為何從不舉手？”他頭一低，沒說話。我又問了一次，他才說：“有些也會。”完了又不言語了。在課間，我又說，“你會就應該舉手啊，”他過了一會才說，“我就是舉手老師也不會叫我。”我問，“為什么？”他始終沒有回答，轉身出去了。后來我從其他同學那里了解到，他因為調皮打架，老師讓他在后面一個人坐，他已經坐了差不多一學期了。在以后的觀察中，我從沒發現他舉手，也沒發現老師叫他回答問題，甚至在課間他也很少出去，也很少說話。上課時我發現他伸長脖子看老師講課（他前邊正好坐著兩個高個子學生），顯得十分吃力。于是我裝作不經意的在T1老師（該班班主任）面前提起那個學生時，老師的說法是“他曾是一個調皮搗蛋、學習又差的學生，”隨后又說，“現在表現略有長進，上課也不說話，作業做的也細心了許多。”我問，“既然他有了進步，為何不調整調整他的座位？”老師的回答是：“我早就征求過他的意見，但他不愿意再挪動座位，也不愿意跟其他同學一起坐。”（摘自《調查日記》 2010.6.29星期二）

很顯然，在這位老師看來他的教育是有效的，也是無可挑剔的。在我和他的訪談過程中，他對這個學生影響深刻。他的言談中，他也曾為這個學生頗費苦心，對于這個學生過去活潑好動而現在的沉默寡言他認為也是這個學生的進步和轉變，這個學生能有轉變說明他的管理是取得了一定的成效的。很顯然，這位老師的初衷也是無可挑剔的。但我想，學生自信心的喪失、個性的壓抑甚至扭曲難道就是我們教育的目的？也許，這樣的座位安排會讓這個學生在心中記一輩子，不知這個老師想過沒有？

二、課堂心理環境：

課堂心理環境是指存在于課堂中的情感氛圍，它影響著群體的集體精神、群體的價值以及每一個學生個體的內心世界。教師的觀念和行為決定了課堂氣氛，而這種氣氛又反映了學生的學習興趣、師生間的信息交流和整體課堂效果。研究結果表明，當教師能為班級創作一個積極有序的訪問時——溫暖、相互支持、快樂、恐懼感低，教室方能發揮最佳功能。為了增加動力，教師應該將恐懼減少到擔心的程度。

課堂氣氛：嚴肅壓抑而不活潑

在筆者調查中發現，課堂氣氛應是一個值得關注的問題。在我調查的這些學校中，發現課堂氣氛都嚴肅有余，而活潑不足。無論教師還是學生，課堂氣氛都是一個被忽視的“角落”。在筆者問卷中有一個問題是這樣：當你置身于課堂時，你內心感覺如何？學生的回答是這樣：56﹪的人認為是緊張壓抑；28﹪的人認為是無所謂，沒感覺；12﹪的人認為是不喜歡；只有4﹪的人喜歡上課。而教師的回答是：46﹪的人認為是感覺無所謂；28﹪的人認為是感覺一般；12﹪的人認為是不喜歡討厭上課；只有14﹪的人感覺很好，喜歡上課。可見無論教師還是學生，上課對他們吸引力都不大。在課堂觀察中我也發現許多類似的情況，學生們回答問題總是小心翼翼，生怕出錯，老師按部就班，漫不經心，沒有激情。

可見，課堂氣氛是一個非常突出的問題。其根源就在于，教師僅僅從管理的角度出發，將“絕對的安靜，秩序井然”當作理想的課堂氣氛，從而為了獲取寧靜而保持沉默，為了避免混亂而扼殺活躍。在這樣一種理念的支配下，課堂氣氛僅僅被當作課堂活動中的一種靜態背景，徒具維持的功能；而沒有發揮它原本充滿了鮮活生命取向的動態力量，從而喪失了更為積極的促進功能。

因此，教師在課堂管理的過程中，應破除保守意識和思想，積極創造一種嚴肅而活潑、熱烈而深沉、寬松而嚴謹的課堂氣氛，才能促進學生心理的健康發展，才能進一步提高教育教學質量。

參考文獻：

第6篇：地理課堂反思范文

關鍵詞：高中；地理；教學；探索

地理是高級中學的一門必修課程，在促進學生全面發展方面有著重要的作用。《普通高中地理課程標準》中指出：“學習對終身發展有用的地理；改變地理學習方式；構建開放式地理課程；培養現代公民必備的地理素養；重視對地理問題的探究；注重學習過程評價和學習結果評價的結合。”因此，新課標和現代教育理念下，對高中地理課堂教學進行有益探索已成為高中地理課程教研的主要研究課題。

一、對現階段的高中地理課堂教學的反思

在新課標和現代教育理念下對現階段的高中地理課堂教學的反思主要體現在以下幾個方面：

一是符合學生生活習慣，貼近學生生活環境。教師在設計教案、課件時，應參照學生生活的地域和已有的知識背景。

二是注重高效課堂活動的開展。教學任務和探究性問題的設計不能太難，也不能太簡單，要符合學生的實際水平，只有這樣才能調動學生的學習興趣，引起學生共鳴。在教學過程中，教師還應及時對學生進行提示和鼓勵，激發學生探索新知的欲望，并適時地做出評價。

三是突出學生的主體地位。新課程標準中強調了師生互動的重要性，注重發揮學生主體的作用。在教學過程中，教師應適時地改變自己主導者的角色，引導學生主動參與到合作探究活動中，并以朋友、伙伴、指導者的身份及時對學生進行引導，關注學生全面發展和健康成長。

二、高中地理高效課堂教學的新探索

在對現階段的高中地理課堂教學進行反思的基礎上，本文提出了將PBL（Problem Based Learning）教學法（問題式教學法）引入高中地理課堂，對高中地理課堂教學進行有益的探索。以洋流講解為例，具體如下：

1.合理運用提問，創設教學情境

在進行課堂教學之前，教師應該設置一些探究性問題，精心創設教學情境。例如，在教授洋流時，以《泰坦尼克號》中大船沉沒片段為例進行提問：泰坦尼克號為什么會沉沒？通過影視視頻片段播放，創設情境，很自然地導入對洋流的學習，調動學生的情感注意力，激發學生的學習興趣，進而達到良好的課堂學習效果。

2.引導學生閱讀課本，自主探究式學習

引導學生閱讀課本，先讓學生初步了解“盛行風是洋流形成的主要動力”這一概念，再具體講解洋流是怎樣形成的，并把全球洋流運動簡圖呈現給學生，鼓勵學生找出洋流運動的規律。最后，教師布置任務，讓學生根據自己的理解和記憶，用不同顏色的筆標出寒流和暖流，并嘗試自己完成全球洋流運動簡圖。

3.引入小組合作開展地理課堂教學

教師可以將全班學生分成幾個小組，小組成員之間交換自己的結論，并提出各自在答題過程中產生的疑問，互相探討，找出原由。在小組討論的過程中，學生可以通過交換學習成果，找到自己和別人的差異，發現自身的不足，學習別人的長處。

同時，還可以通過辯論的方式，調動學生的積極性，增強學生對新知識的應用能力，學會全方位、多角度地思考問題，不斷提高其思考問題和解決問題的能力。

最后，由每個小組選出代表，在黑板上畫出簡圖，全體師生共同批改。教師還可以通過知識競答的形式，鼓勵學生進行搶答。這樣的設計可以有效調動學生參與課堂活動的積極性，充分發揮學生的主體作用，提高課堂教學的質量。

4.教師及時點撥，綜合評價教學內容

教師作為學生課堂學習的引導者，及時的點撥和講解對學生系統地掌握新知有著很大的幫助。經過自學和小組探討，學生對本節課的重點內容已經有了一定的了解。教師只要根據學生得出的結論對本課的重點進行總結，再重點講解學生沒有解決的問題，由淺入深，讓學生真正掌握本課的重難點，最后，再一起解決課堂開頭提出的有關洋流的問題。

通過全球洋流分布圖可以看出，影片泰坦尼克號中沉船的位置處于拉布拉多寒流和大西洋暖流交匯處，經常出現海霧，而南下的拉布拉多寒流由于維度較高，也經常會攜帶冰山，這些因素增加了泰坦尼克號行駛的難度，且存在人為因素，最終造成了泰坦尼克號沉沒的悲劇。這樣的課堂教學由淺入深、循序漸進、環環相扣，可以充分發揮學生的主體作用，讓學生主動地去探討學習知識，達到學以致用的效果。

在新課標和現代教育理念下有必要對現階段的高中地理課堂教學進行反思，對高中地理高效課堂教學進行新的探索。在未來的工作實踐中，應不斷吸收新的、正確的教育理念，提高學生的學習能力，促進學生的全面發展。

參考文獻：

[1]江煥麗.高中地理課堂教學的新感悟[J].現代教育科學：中學教師，2011（1）：106.

第7篇：地理課堂反思范文

關鍵詞：初中地理；課堂教學；高效；有效措施

隨著新課程改革的不斷深化，初中地理學科教學遇到了極大的挑戰。初中生所學的課程越來越多，地理的學習時間逐漸減少，然而，初中地理課程要求卻越來越高。《初中地理新課程標準》要求學生掌握基礎的地理知識，獲得基本的地理技能和方法，了解環境與發展問題，增強愛國主義情感，初步形成全球意識和可持續發展觀念。因此，擺在地理教師面前的難題就是必須要在有限的時間內提高學生的地理綜合能力，這就要求教師必須構建一個高效的地理課堂。下面，本人結合教學實踐，提出構建初中地理高效課堂的幾點有效措施。

一、提高教師的職業素養和教師隊伍的整體素質

有一位名人說過，教師人格的感召力，對學生知識的掌握、能力的培養、態度的形成以及興趣的培養，都起著極為重要的作用。所以，構建初中地理高效課堂，要求初中地理教師要熱愛自己的職業，既要有腳踏實地、樂于奉獻的工作態度，又要有淡泊名利的精神境界，用自己的高尚人格教育和影響學生，為學生樹立一個良好的榜樣，向學生傳播正能量，從而使課堂教學達到教學目標。地理教師還應該具備的專業知識既包括地理學學科知識，也包括進行初中地理課堂教學所必需的教育科學知識。初中地理教師應透徹理解地理學的完整體系，能正確熟練地掌握地理學中的基本概念和原理，了解和掌握與地理學科相關的背景、知識及地理學的發展趨勢。此外，教師要做到穿著整潔、得體、大方，語言表達要文明、準確、親切、生動。教師還必須學會充分調動學生學習的積極性，讓其對所學知識產生濃厚的興趣。另外，教師要擴大自己的知識視野，不斷更新知識結構，更新和充實學科體系，提高教育理論水平。

二、做好課前準備

一堂地理課的成功與否，除了地理教師對教材內容是否能運用自如之外，還與教師是否做好充分的課前準備工作密不可分。做好課前準備是上好一堂地理課的前提，是提高初中地理教學質量的關鍵。要做好初中地理課前準備，就要結合初中地理學科的特點和學生實際，根據《教學大綱》的具體要求，選擇適合的教學方法，選擇合適的導學案。地理教師要在課前多查閱資料，對有參考價值的資料取其精華。還要寫好教案，對本節課的教學重點和難點有一個系統的了解。此外，地理教師還要做好課前候課，調節好自身的情緒，暗示學生開始上課。

三、激發學生學習興趣，營造一個輕松、融洽的學習氛圍

“興趣是最好的老師。”構建初中地理高效課堂，需要激發學生對初中地理的學習興趣，創造一個輕松愉快的課堂氛圍。課堂氣氛是一個可以左右課堂教學活動效能的關鍵因素，也是構建初中地理高效課堂的關鍵。輕松、愉快、積極的課堂氣氛對學生知識的建構將起到良好的促進作用，并能最大限度地消除學習者對學習的焦慮，課堂教學的教學效果也能隨之提高，而且可以促進學生人格的健全發展。創造輕松愉快的課堂氛圍需要設置有效的課堂導入，使學生情緒高漲、精神振奮地投入學習，激起學生的學習興趣，充分調動學生的積極性和主動性，獲得更好的教學效果，讓學生積極參與課堂。并且，教師要和學生建立起和諧平等的師生關系，很多學生因為喜歡教師而喜歡該教師所教授的學科，并培養了對該學科的興趣。只有建立了平等和諧的師生關系，學生才能樂于接受老師的指導，才能樂于和老師交流，積極參與課堂，使課堂生機勃發、充滿活力，從而達到提高課堂教學效率的目的。

四、積極開展教學評價和課后反思，實現由優質教學向有效教學的轉變

教學評價是為了全面了解學生的學習狀況，教師尤其要重視對學生的探究能力和學生用地理知識解決實際問題能力的評價，進一步激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發展。教師既要關注學生對知識與技能的理解和掌握程度，更要關注他們價值觀的形成和發展，還要關注他們參與數學活動的程度、團隊合作意識以及獨立思考能力的變化和發展。教師要發揮評價的激勵作用，通過語言、情感和恰當的教學方式，給不同層次的學生以充分地肯定、鼓勵和贊揚，使學生在心理上獲得自信和成功的體驗，激發學生的學習興趣，增強學生學習數學的自信心，從而使學生積極主動地參與到數學學習活動之中。課堂教學反思是一個深層次的認識過程，也是構建地理高效課堂、教師專業發展和自我成長的關鍵因素。每一位地理教師在課后要善于進行教學反思，并且要經常與學生和其他教研人員探討在課堂教學中出現的問題，對學生的主體地位是否得到確立，學生的創新思維能力是否提高等情況進行反思。與此同時，增強自身的語言表達能力，改進教學手段，然后再回到實踐中去探索，使自身教育教學質量得到更大的提高。

第8篇：地理課堂反思范文

一、高中地理課堂教學的現狀

（一）教師、學生對地理學科缺乏正確的認識

長期以來，地理因為在高考中所占的分值較小，被劃分到副科的位置，得不到重視。很多學生不認真學習地理，思想上比較懈怠。而且地理是一門邊緣性的學科，文理知識交錯分布，綜合性比較強，學習難度比較大，使得學生很容易產生畏學的心理。

（二）創新思維能力比較差，變通能力比較差

地理這一門學科的綜合性強，它要求學生在學習的過程中要用辯證的、全面的有邏輯的思維去看問題，解決問題。但是在實際的學習生活中，學生分析問題的深度不夠，思維缺乏邏輯性，不全面。

（三）缺乏科學有效的學習方法

眾所周知，地理是文科中的理科，生物是理科中的文科。地理的學習不是簡單的死記硬背就可以取得好成績。但實際上，很多學生甚至是教師，都認為背書是學習地理的好方法，輕視理解，重視背誦，這種方法會導致學生看得懂地理知識，但實際操作就很茫然，困惑。

（四）不善于運用地圖講課

很多教師在講課時，只是簡單的在黑板上用粉筆畫圖或者板書，沒有帶地圖進教室的習慣。前蘇聯地理學家烏中斯基說“把地圖帶進教室，就是啞巴也會說話”。地圖在地理教學中有著至關重要的作用，它是地理知識的載體。學生因為懶惰不愿意看地圖，只愿意記憶書本上的文字。這就會導致學生腦海里的知識不能和地圖里的知識一一對應起來。

二、關于教學有效性的概述

教學有效性強調的是有效地課堂教學，就是在有限的時間內，在課堂中，通過教師與學生的互動，使得學生學到有效的知識系統的過程。它重在以人為本、科學發展學生的思維方式和學習方式，使得學生在有限的時間空間里學到更多的專業知識。

三、提高高中地理課堂教學有效性的方法

（一）充分加深對新課標和教材的理解與把握

傳統的課程表標準單純的注重教授學生知識和技能，注重學生的學習成績。而新課程標準不僅注重知識和技能的傳授，還注重學生態度和情感的培育。

對于地理教材的理解與把握，一方面要充分研究它的具體內容并掌握需要延伸的內容；另一方面要重視教材編寫人員的編寫教材的目的和用意。

（二）創新創設新的情景，激發學生學習地理的興趣

新課程標準側重于對學生情感和態度的培養，激發學生學習的興趣和動力。在實際的課堂教學中，地理教師要充分應用學生和自己在生活中所遇到的情景或者例子，根據本課所要學習的內容，師生共同設立一個生動形象、風趣的學習情景，吸引學生的注意力和好奇心，從而提升學生學習地理的興趣，引發他們對地理問題和知識的思考。

（三）引用實例教學，逐漸轉變教學的方式方法

實例教學就是教師在課堂教學中，引用典型的地理事物和例子，以問題為核心，以自主、合作的教學方式進行教學，使得學生在合作中掌握地理知識，也有助于培養學生的團隊合作精神。實例教學包括以下幾個環節：典型實例、問題對比、問題討論、總結結論。

這種教學方式下，學生的自主學習能力得到充分的培養，學生不再是被動的接受知識，學生在學習過程中帶著問題進行學習，運用歸納推理的方法總結地理知識的規律，學生的成就感和自豪感增強。學生帶著問題進行學習的過程中，需要對獲得的知識信息進行分析整理歸類，學生在篩取有效信息、整合加工信息等方法的能力得到加強。

（四）充分運用先進的多媒體手段，提升教學質量

地理是一門實踐性強、趣味性強的學科。其中很多的地理知識都可以做成PPT格式的課件，有些地理知識也可以利用Flash軟件做成動畫類模擬地理現狀，運用先進的多媒體放映給學生，增強學生學習的興趣。這種方法打破了時間和空間的限制，有助于突出重點知識，簡化難點知識，減輕學生學習的畏懼心理。作為教師，要熟練的使用現代的多媒體設備，根據實際的教學進程，適當的使用多媒體設施，提升地理課堂教學的質量，進而完成有效性教學。

（五）教師要時常反思自己的教學方法，關注學生的發展

傳統的地理教學模式是“填鴨式”的教學模式，教師教“書”，學生背“書”，課堂枯燥乏味，學生自主學習的主動性低下，這很不利于學生的身心健康的發展。新課程標準要求教師在教學中要有服務意識，在課堂教學中以學生為主體，教師從旁指導，引領學生樹立正確的學習觀、世界觀、價值觀。

教師在課堂教學前、課堂教學過程中、課堂教學后進行及時的反思，找出教學中的不足，并及時的改正，提升教學的質量和水平。教學反思包括對教學設計、教學過程、教學理念等的反思，要求教師要理論聯系實際，實事求是，堅持寫教學感受，為下一次有效的進行教學保存資料。重要的是教學反思要堅持不懈地將教學反思貫穿于教學活動的始終，不放棄。

四、結語

有效教學的最終目的就是讓學生在“過程與方法、情感態度與價值觀、知識與技能”這三個方面得到和諧的發展。如何提高高中地理教學的有效性，是一個長期而又艱巨的任務，需要每一個人都參與其中，對地理課堂教學不斷的進行改進、完善。教師在教學過程中不僅要認真的完成教學目標，還要密切的關注學生在學習過程中的行為變化和心理變化，使得學生對學習產生濃厚的興趣，從而提升課堂教學的效率和質量。

參考文獻：

[1]仇彬.怎樣增強高中地理課堂教學有效性[J].考試周刊，2009（26）

[2]王軍英.淺談如何提高高中地理課堂教學有效性[J].教學科學周刊，2012（1）

第9篇：地理課堂反思范文

1.現代教育教學理論是對地理教學規律的客觀總結和反映

現代教育理論主要包括教育學、心理學、社會學、哲學等，是對地理教學規律的客觀總結和反映，為地理教學論提供了理論依據。依據科學的教學理論和學生的認知規律進行地理課堂教學設計，在實施教學時就會得心應手，事半功倍。其中，作為教育學和教育心理學一門分支學科的學習理論，自20世紀初桑代克提出世界上第一個學習理論———聯結主義學習理論至現在，人們對學習的理解可以歸納為四種觀點：學習是刺激—反應間的形成過程；學習是知識的接受、獲得過程；學習是人的自我實現的過程；學習是知識的主動建構過程。與之相對應的學習理論可以分別稱為行為主義學習理論、認知主義學習理論、人本主義學習理論和建構主義學習理論。烏美娜教授在《教學設計》一書中，專門討論了“學習理論的發展使教學設計從萌芽到誕生，從起步走向發展”。加涅所關注的重點是把學習理論研究的結果運用于教學設計。加涅按照學習的類型、學習的結果和學習的過程，推導出他的教學設計原理。地理教學設計是對地理教學論“如何教學地理”的具體研究，學習理論作為地理課堂教學設計的理論基礎繼承和發展了教學論。

2.系統科學理論為有效整合地理教學因素提供指導

系統科學理論是包括信息論、控制論、系統論等的綜合性理論體系，它揭示客觀世界各種物質運動形式內在的共同屬性與共同規律，是新興的科學方法論。地理課堂教學過程就是一個系統，組成要素有教學目標、教師、學生、教學內容、教學手段、教學方法、教學媒體、教學環境、政治、文化背景、國情等。系統科學方法應用于地理課堂教學設計就是全面地綜合各要素優化整合教學過程，傳遞、反饋信息，整體思考，有序性、系統化設計等，揭示教學要素之間必然的、規律性的聯系，發揮教學系統的整體功能。在具體的教學設計中既要做到明確每個教學因子在教學進程中的作用，又要能為每個因子發揮作用提供時間、條件或機會。設計教學過程應遵循一定的順序，應該從人的整體發展的思路出發，注意教學情境中學習者這一重要因素，以及教師的積極參與、教師的能力特征和個性特征在教學設計中的作用，并有效地運用系統反饋進行地理教學設計修正，以期獲得教學效果的最優化。

3.傳播學理論是選擇有效傳遞地理教學信息途徑的理論指導

地理課堂教學本身就是一個傳播過程。傳播學理論揭示地理教學過程各要素之間的動態聯系。在地理教學設計中運用傳播學理論，能夠很好地在地理教學過程中調動學生的各種感官，提高學生的學習效率和學習的主動性。研究表明，人類各種感覺器官的功能是不同的，在相同條件下，五官獲得知識的比率有較大差別。五官中視覺的比率最高，這一成果能為教學媒體的選擇和優化組合提供科學依據。如果采用動態的媒體設計，如flash課件，再配上聲音，學生比較容易接受信息。此外，合理的地理教學信息結構、適量的地理教學信息也有利于學生的記憶和理解。

二、地理課堂教學設計的理念

地理課堂教學設計理念是指教師進行地理課堂教學設計時所應遵循的教學觀念，是地理教師教學思想和地理教學風格的重要體現。中學地理教學要以關于人的全面發展的觀點為基礎。（1）結合地理學科特點，認真研究地理課程標準、地理教材；（2）結合學生個性特點，因材施教，尊重學生的人格，關注個體差異，激發學生學習興趣，促進學生知識的增長、技能的訓練、能力的提高、情感態度與價值觀等的發展；（3）結合學生生活實際，教學對學生生活有用的地理、對終身發展有用的地理；（4）系統思維，教師要著眼整體，不僅要關注每一節課的各個要素、教學系統的各個部分，而且要作為一個整體來看待，并要研究這節課與整個單元乃至與初、高中地理教學其他內容存在什么聯系，起怎樣的承前啟后的作用；（5）教學相長，教師的教學設計是教師思想、知識、能力、直覺及創造等方面的綜合，教師如果理解了教學設計的原理，通過系統設計教學的實踐，教師在教學中就可能做到：目標更明確（知道要做什么）、程序更清晰（知道應怎樣去做）、針對性更強（知道為什么要這樣做）和靈活性更大（知道在什么樣的具體情況下該做什么和怎樣去做），教師專業能力得到成長；（6）形成教師獨特的教學風格，要結合教師自身的素養，揚長避短，進行富有個性色彩和彈性的教學設計；（7）不斷反思，教學設計雖構思于課前，但上課時并不能機械照搬，需根據學生等實際情況靈活調整，課后應當不斷地反思、補充、修正，使教學設計不斷完善和提高；（8）注重綜合，地理學科內容十分豐富，兼跨自然和社會兩個科學領域。地理教學設計應反映多學科知識的相互聯系、相互滲透，以及各學科思想、研究方法與手段的交叉綜合，全方位地運用人的智慧、經驗、審美情趣，多維、多角度地思考、分析和處理地理教學設計中的各種問題，創造性地進行具有時代特征的地理教學設計工作，努力提高教學效果，促進學生綜合素質的全面發展。

三、地理課堂教學設計的模式