小學語文教學課精選(九篇)
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第1篇：小學語文教學課范文
微課的發(fā)展是信息技術進一步成熟以及現(xiàn)代教育進一步建設的產(chǎn)物，帶給現(xiàn)代教育更大的發(fā)展空間，引起眾多教育者的關注與重視。目前，在教學實踐中應用微課已經(jīng)成為眾多教師不得不思考的重要議題，成為小學語文教學發(fā)展的一個重要方向。基于此，本文在此淺談微課在小學語文教學中的應用，以期能夠為相關人士提供有益參考與借鑒。
二、抓住教學重點
從本質(zhì)上說，微課就是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學過程中，圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學活動全過程?！拔⒄n”的“微”主要體現(xiàn)于時間短這個方面，其將原本40分鐘教學講解濃縮到5到10分鐘，將課堂教學變得更加精煉。
因此，教師需要在小學語文教學中抓住教學重點，要通過充分的備課判斷學生的具體情況，針對教學中的難點與重點進行有針對性的講解。
以《靜夜思》這一首古詩的教學為例，詩人李白在詩中描繪的景物“月亮”正是這首詩文的重點和難點。實踐教學顯示，多數(shù)學生無法在教學過程中正確理解抽象的月亮所代表的形象，無法進一步感悟月亮這一普通的景象所包含的深刻含義。
針對于此，教師就應該利用微課進行集中的講解。在微課中，教師首先要求學生思考詩人描繪的具體景象，并進一步分析這首古詩的思想感情。在此基礎上，教師將教學的重點集中于探究“月亮”這一具有特殊意義的景物上。其中，教師可以利用微課給學生展示更多帶有月亮這一景物的詩歌，引導學生進行思考與探究。
在微課的應用過程中，教師使得小學語文教學變得更有針對性和目的性。在較短的時間內(nèi)，學生的注意力更加集中，也就能夠在微課教學中獲得更加深刻的認知。
三、充分利用課堂時間
在此基礎上，教師需要充分利用課堂教學的寶貴時間。如上文述及，微課使課堂教學的時間集中于5到10分鐘，但這并不表示整堂課的時間縮短，只代表教師講解的時間縮短。這種特殊性正是微課教學的巨大優(yōu)勢，其帶給學生更多的時間去思考、探究和練習，讓學生的
主體性能夠得到更大的發(fā)揮。
教師在小學語文教學中應用微課就需要充分利用課堂時間，也就是要在集中講解后突出學生的主體性，讓學生對微課教學的重點進行吸收，要通過有效的探究、交流和討論建構(gòu)更加完整清晰的知識體系，并提高學生的綜合素質(zhì)。
以《桂林山水》這一課的教學為例，這一課的教學難點是課文中豐富的修辭手法以及動人的景物描繪。教師利用微課集中講解了各種修辭手法，也對課文的寫景方法進行教導。當微課結(jié)束后，教師應該留給學生一定的時間進行消化和吸收，要讓學生再一次閱讀課文，將所吸收的知識返還于課文，以此增加學生的認知。
此時，教師可以將學生分為不同的小組，讓學生在小組中分享自己的收獲，并探究自己的疑問。同時，教師可以要求學生以“校園風光”為主題完成一段簡單的景物描寫，需要借鑒這篇課文中的景物描寫方法和修辭手法。
在此過程中，學生就需要在小組中突出自己的主體性，需要學生分享自己的收獲，并參與到討論與交流中。這就讓小學語文課堂變得更加緊湊，也迎合了新課程標準，讓學生在主動探究的過程中獲得真實的收獲。
四、對課堂進行翻轉(zhuǎn)
最后，教師還可以在微課的支撐下對傳統(tǒng)的小學語文課堂進行翻轉(zhuǎn)，即利用微課的優(yōu)勢與特殊性，實現(xiàn)課堂教學與課后學習的翻轉(zhuǎn)，以此增加課堂教學的質(zhì)量。
例如，教師要在小學語文課堂中重點講解表達愛國之情的古詩。以此為核心，教師可以精心制作微課資源，并通過網(wǎng)絡傳輸，讓學生可以回到家中進行觀看。此時，課后成為學生學習的場所，學生在課后利用較短的時間接受了重點知識的傳輸，并且擁有了自主學習的目標和方向。
在課堂中，學生已經(jīng)對所學的內(nèi)容有了足夠的認知，同時也生出了一些問題。因此，教師可以將課堂變?yōu)閷W生交流與鞏固的場所，實現(xiàn)課堂的“翻轉(zhuǎn)”。在此過程中，學生根據(jù)自己在微課中獲得的認知提出自己的觀點與見解，同時對其他學生的提問進行解答。在相互交流與探究的過程中，學生對知識體系的構(gòu)造更上一層樓，順利地完成了知識的正遷移。
在課堂的最后，教師做好總結(jié)工作，對學生難以解決的問題進行集中回答，同時對學生已有的認知進行梳理，既突出學生的主體性、尊重學生的認知，同時又傳授自身的教學經(jīng)驗，幫助學生獲得更大提升。
第2篇：小學語文教學課范文
論文摘 要 有效利用早讀課是語文教學過程中一個重要的法寶。在小學語文教學中，早讀課可以起到規(guī)范小學生學習習慣的作用，更有助于學生對漢語語感的把握，以及提高學生記憶力的作用。
“一年之計在于春，一日之計在于晨?！彪m是古話，但至今仍能發(fā)揮舉足輕重的作用。尤其是一天之中的早晨，無論是在人們的日常生活、學習以及工作上都有至關重要的作用。對于一個農(nóng)民來說，早晨是播種最佳的時節(jié)；對于一個工人來講，早晨是生產(chǎn)的黃金期；對于一個學生來說，早晨是朗讀的美好時間。
尤其是對一個小學生而言更是如此?？茖W研究發(fā)現(xiàn)，人們的大腦的清醒度在早晨是最高的，早晨開始朗讀會激發(fā)大腦皮層的興奮，從而產(chǎn)生朗讀效果。宋代陸九淵說：“讀書切戒在慌忙，涵詠工夫興味長。”這顯然強調(diào)了“讀”的重要性。古人常說：“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也能吟。”這句話則強調(diào)了熟讀是學習的基礎。大聲朗讀可以排泄胸腹中的郁悶之氣，使人心神氣爽，在新的一天調(diào)整一個良好的狀態(tài)。所以，對于一個大腦、身心等各方面發(fā)育正在進行時的小學生來講，早讀課是規(guī)范學生的習慣、增強對漢語語感的把握、鍛煉記憶力一個相對理想的手段。
一、可以規(guī)范小學生的學習習慣
“學習的五個環(huán)節(jié) ：預習、聽講、復習、做作業(yè)、檢測。學習最容易忽略的是預習、復習這兩個十分重要的環(huán)節(jié)。早讀時間強化了這兩個環(huán)節(jié)，使這兩個環(huán)節(jié)落到了實處。同時，早讀時間激活了學生朗誦、表演、討論課文內(nèi)容的熱情，他們或扮演角色，或摹擬人物語言，或交流情感體會，往往笑聲不斷、掌聲不斷，教師和學生一樣成為早讀學習場合中的一個分子，同一盤棋中的卒子。”
小學生的學生習慣養(yǎng)成是一人令人頭疼的問題，在這個階段最易受到其它各個方面的影響。因為，他們多動、愛玩的的天性，使他們無法很快集中注意力到一件事情上來。所以，在此階段利用早讀課來對他們的行為習慣做一定的要求，相信可以得到一些顯著的效果。
作為一名小學教師，相信大家都有這樣一個感受。就是在早讀課堂上，尤其是在周一、周二的早讀課堂上，學生們的積極性明顯不高，精神明顯不振。所以，這個時候就需要教師充分利用這短短的幾十分鐘的早讀時間來幫助學生矯正他們慵懶的學習狀態(tài)，提高他們的學習興趣。這樣一來，學生們通過幾十分鐘的朗讀，能夠相對自覺地又迅速地將自己的情緒調(diào)整到學習狀態(tài)，潛意識里提醒自己周末已經(jīng)結(jié)束，該是學習的時間。個人覺得在語文教學中規(guī)范小學生的習慣，這是一個不錯的選擇。
《課程標準》總目標中明確要求，語文教學要培養(yǎng)學生“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累,形成良好的語感?！边€指出：“語文教學要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！彼?，培養(yǎng)學生良好的朗讀習慣，于學生自身發(fā)展還是于課堂紀律都非常重要。
二、有助于增強小學生對漢語語感的把握
古語有云：“讀書百遍，其義自見?！?在小學生的教學過程中，早晨朗讀尤其重要。小學生的智力發(fā)育還未完全，早讀有利于他們對所讀內(nèi)容有或多或少的見解。這就涉及到，小學語文教學過程中，教師在早讀課上要對他們所讀內(nèi)容作一定的規(guī)范。比如，中華民族經(jīng)典誦讀名篇美文。小學生通過朗讀能夠在一定程度上理解中華民族文化的精華，在潛意識里能夠積累一些相關的名句名言，為以后的升學儲備知識能量。
尤其是對于古典詩詞所蘊含的意境與意味的領悟與把握。在日常教學活動中，教師在教授古典詩詞時，常按照固有的模式去進行教學活動，往往搞得學生云里來霧里去的，學生基本沒有得到實際上的知識。據(jù)調(diào)查，如果教師提前讓學生在早讀課上對于即將要講解的詩詞進行有準備的預習，即大聲朗讀。這是有百利而無一害的。這朗讀可能貫穿一堂的始終，早讀課教師可以專讓學生大聲誦讀，“在抑揚頓挫之中，學生自然領悟了詩詞中某些無法言說有時也是無須言說的神韻。它是把躺著的書面文字，用聲音立起來，出口時的聲音負載著思想感情，增強了語言文字的可感性。學生通過反復多遍的朗讀與課文的語言文字反復接觸，才能更深刻地領會作者在字里行間的語音節(jié)律，受到更直接、強烈的感染。同時朗讀又是一個眼、腦、口、耳協(xié)同活動的過程，教師或?qū)W生朗讀時，眼睛所感知的文字，耳朵聽到的聲音，口耳相傳，目視口誦，同時到達人的中樞神經(jīng)，增加了傳入大腦皮層的刺激渠道，大大強化了對語感對象——文章的理解?！边@就像觀看電視電影比只看文學作品印象更為深刻一樣。
這樣看來，朗讀可以引導學生自主朗讀學習，絕對有助于學生對于漢語語感的把握，提高教師的教學效果。當然，教師肯定不會拿課堂的大部分時間來進行這個教學活動。所以，朗讀很自然就落到了早讀課堂上，這是無可厚非的。
三、有利于鍛煉小學生的記憶力
大家都有這樣一個生活經(jīng)驗，在一天的時間當中，早晨是我們記憶能力最強的時候。多讀多背，有助于我們更好地鍛煉記憶力，訓練我們的思維能力。
朗讀是一種眼、口、耳、腦并用的創(chuàng)造性的閱讀活動。清晨早讀，頭腦經(jīng)過一晚的休息而格外清醒，沒有雜念與束縛，所以更容易記住材料。德國著名的心理學專家艾賓浩斯做過一個著名的實驗，通過機械記憶復述記憶長度不等的音節(jié)序列，得出了著名的艾賓浩斯遺忘曲線。曲線表明了遺忘發(fā)展的一條規(guī)律：遺忘進程是不均衡的，在識記的最初遺忘很快，以后逐步緩慢，到了相當?shù)臅r間，幾乎就不再遺忘了，也就是說，遺忘的發(fā)展規(guī)律是“先快后慢”。
由于課時減少，課程量增多的現(xiàn)狀，許多老師為了趕進度而忽略了許多教學的質(zhì)量，以致于很有一部分學生壓根兒跟不上教師的教學步驟，成績一落千丈。這時，早讀課就可以發(fā)揮應用的作用。老師可以利用這段時間對學生已學過的一些知識，需要學生記憶背誦掌握的內(nèi)容，在最近的早讀時間，指導學生通過朗讀進行復習，有助于學生增強記憶效果，提高學生復習效率。這個是眾所周知的道理，作為一名教師也是這樣過來的。只是，現(xiàn)在有些小學時的教師忽略了這點，有的教師居然利用這段時間來上新課，這是本末倒置的作法，實在不可取。這樣大好的時光，理應為了孩子們的將來考慮，而不是在乎那一小點兒新課。如果，作為一名小學教師，把早讀課用來訓練學生的記憶力這項工作做好了，那么這位教師是功不可沒的。因為，記憶力在學生以后的生活、學習和工作中是至關重要的，甚至可以決定一個人未來發(fā)展的道路與方向。一個人的成功與否與一個人的記憶力是否強弱是有直接關系的，雖說“勤能補拙”，可記憶力好會輕松一些。
綜上所述，早讀課在小學教學過程發(fā)揮著很顯著的積極作用，即規(guī)范學生的習慣、增強學生對漢語語感的把握、鍛煉學生的記憶力。可以這樣說，早讀課在這一教學過程中起著先鋒的作用，帶頭作用,不容忽視。作為一名小學教師，“我們應該對我們的早讀有一個新的認識，我們有責任讓學生養(yǎng)成語文早讀的良好習慣”。
參考文獻：
[1]詹英.語文早讀課重要性之我見[j].在線教育藝術，2009，（9）：62.
第3篇：小學語文教學課范文
一、積極應用講授型微課，提高課堂效率
講授型微課適用于敘述性的課文中，在一些教師需要把事實講述清楚、對情景進行描繪、概括總結(jié)的課文中，教師往往需要花費大量的課堂時間，很容易導致學生注意力分散，難以實現(xiàn)理想的教學效果。對于此類課文，語文教師應該把這些課文內(nèi)容制作成微課視頻，讓學生在課下自主觀看視頻學習，在課堂上，教師再對其中的難點或者學生有疑問的地方進行講解，以提高課堂時間的利用率。
例如，在《雷鋒叔叔，你在哪里》的教學中，可以事先把雷鋒的生平、他生活的時代背景等制作成微課視頻，讓學生在自主觀看視頻后，對雷鋒這一人物有一個大體的了解，隨后對這一人物產(chǎn)生好奇心理，自主“投入”到課文中，誦讀詩詞，從詩詞的字里行間里感受雷鋒的魅力。在課堂上，教師應該對學生誦讀的字音進行檢查，如學生發(fā)音不準，則進行糾正和指導，實現(xiàn)語文教學的“工具性”。另外，教師還應該對學生進行引導，讓學生在閱讀詩詞時獲得感悟，認識到樂于助人、樂于奉獻的重要性，實現(xiàn)語文教學的“人文性”。這樣，不但能夠提高小學語文的教學效率，而且能夠有效實現(xiàn)小學語文教學中的素質(zhì)教育目標。
二、積極應用演示型微課，拓展課堂內(nèi)容
在小學生語文教學中，由于教學計劃、教學時間等因素的限制，很難做到面面俱到，有一些知識課上來不及講解，課后學生自主預習又難以學懂的內(nèi)容。在這些內(nèi)容的教學中，教師可以積極引入微課，把這些內(nèi)容制作成微課視頻，然后把這些視頻下發(fā)給學生，為學生掃清自學障礙、梳理出自學思路，讓學生利用課余時間學習這些內(nèi)容，從而對課堂上的教學內(nèi)容進行拓展，豐富學生的語文知識量。
例如，在“語文園地二”的教學中，只提到了部首查字法，未提到音序查字法，為了讓學生全面掌握字典的查詢與實用方法，教師可以制作出一節(jié)微課，從介紹“觸”、“揉”、“潤”、“瑰”、“濘”等易讀錯字音的字入手，把音序法查字典的方法介B給學生，并對學生提出要求，要求學生在學會音序查字法與部首查字法放在一起比較，總結(jié)兩種方法的優(yōu)點與不足。這樣，不但能夠讓小學生自主掌握字典的使用方法，而且能夠讓小學生在總結(jié)兩種方法優(yōu)點與不足的基礎上，在學習中把兩種方法結(jié)合起來應用，使學習效率得以提高。
三、積極應用思考型微課，擴寬學生思維
思考型微課旨在引導學生積極思考，培養(yǎng)小學生自主思考的良好學習習慣，在小學語文教學中，有很多具有探究性的教學內(nèi)容，以往的教學在對這些教學內(nèi)容進行教學時，教師單一地組織學生小組學習、討論，一旦管理不好，不但會浪費課堂時間，而且無法實現(xiàn)理想的效果。因此，教師應該積極轉(zhuǎn)變教學模式，把微課應用到這些教學內(nèi)容教學中，在微課視頻中“拋出”相應的問題，并注重問題提問的技巧，引發(fā)學生的思考欲望，讓學生自主思考，隨后組織全班學生交流，以培養(yǎng)小學生的思維能力。
例如，在完成“晏子使楚”的教學后，教師應注重“第二課堂”的創(chuàng)建。講授完課文后，教師可以通過微課的形式讓學生探究現(xiàn)實中常用的外交語言、使用方法等，在微課的視頻中給出相應的外交語言，給出相應的應用實例。隨后，在學生學習完微課視頻后，把學生分成幾個小組，讓學生演示外交語言的具體應用，以拓寬小學生的思維能力，提高小學生把語文知識應用到實際生活中的能力。另外，在學生演示完成后，教師應該進行一定的總結(jié)和評價，總結(jié)外交語言的使用策略，對學生進行鼓勵性的評價，以增強小學生學習語文的信心。
第4篇：小學語文教學課范文
傳統(tǒng)教學模式中，教師講課形式古板，語文知識只能通過口頭講述教授給學生，嚴重打擊了學生學習語文的積極性。而通過微課教學，將音效、圖像、視頻等素材融合到到語文教學中，形成一種新型的初中語文教學的方式和方法。微課的運用，打破了傳統(tǒng)語文教學時間和空間的限制，活躍課堂氣氛，增加學生學習興趣，提高了學生對語文知識的理解能力，進而很好的提升教學質(zhì)量和教學效果，促進了小學語文教學水平的提升。
一、微課的概述
微課最早是由美國彭羅斯發(fā)明的，在我國最早提出微課概念的是胡鐵生先生，通過以教學視頻為載體，針對教學中的重點、難點進行設計的一種短小的教學視頻，旨在幫助學生更好的進行學習和復習。其主要的特點如下：
1、教學時間短。微課一般是依據(jù)學生的認知特點和學習規(guī)律進行設計的，時長一般在10分鐘左右。
2、教學內(nèi)容少。與傳統(tǒng)的一節(jié)課相比，微課則是主要突出教學中某個知識點，具有很強的針對性，內(nèi)容較少但更加的精準。
3、資源容量小。微課視頻一般只有幾十兆，可以支持各種播放軟件，使學生可以隨時隨地的進行觀看和學習，方便在線觀看和下載。
4、即時性強。運用微課教學可有效的調(diào)動學生的積極性，使學生都能參與進來，相互學習，互幫互助，進而共同提高學習成績，并能及時的將學生的實際情況進行反饋，有效的降低了教師的壓力，使教師更加全面的了解學生的真實水平。
二、小學語文教學中微課的應用策略
1、創(chuàng)設教學情境
小學階段學生的年齡在6-12歲之間，相對于成年人來說小學生的思維體系處在形象思維的發(fā)展階段，正是由于學生的年齡、性格特點，所以對于生動的形象以及色彩艷麗的圖案有更多的好奇心，為了提高教學效果，教師要掌握小學生成長階段的特點并以此角度展開教學，通過生動且形象的微課視頻將語文知識點進行還原，并提高學生的注意力。例如，在講《女媧補天》時，僅僅依靠華麗的形容詞根本無法向?qū)W生構(gòu)建補天的情境。教師借助微課選擇生動形象的視頻向?qū)W生呈現(xiàn)補天情境，讓學生仿佛置身其中，在抓住學生視線的基礎上提高其課堂注意力。
2、最大限度利用課堂時間
微課能將老師的教學時間濃縮為5-10分鐘，這并不代表課堂教學就此結(jié)束了，只代表老師的講解時間縮短了。剩下更多的時間需要留給學生自主發(fā)現(xiàn)問題、思考、探究與更深入的感受，將學生學習的主觀能動性最大化的發(fā)揮出來。讓學生對微課所講的重點在課堂中進行消化、吸收與內(nèi)化，并通過與同學、老師的交流與討論，更好的構(gòu)建完整的知識體系，逐漸提高學生的自主學習能力。比如在學習《觀潮》課文時，此節(jié)課的重點就是對漲潮景象的分析以及對修辭手法的描寫。老師的微課短視頻可以對修辭手法及景色描寫方式進行講解。當微課教學完成后，剩下的時間可以讓學生去慢慢內(nèi)化?？梢砸龑W生在有感情的讀一遍課文，將內(nèi)化的知識與課文相融合，更好地提高學生的認知能力。
3、巧導閱讀寫作
教學語文教學中更為側(cè)重的是對學生進行閱讀、寫作能力的培養(yǎng)，所以作為教師要對學生進行寫作技巧、手法的培養(yǎng)，微課教學可以讓學生更好的了解閱讀的方法、寫作技巧，同時教師做好合理的引導。教師授課期間應以語文教材作為教學工具，教材選擇的內(nèi)容更加符合小學生成長階段學習所需，更好的被學生所理解，且寫作技巧符合學生學習所需。例如，在講解《珍珠鳥》課時，教師要向?qū)W生分享一些寫作方法、閱讀技巧，帶領學生學習生字并進行生字講解，在此基礎上引導學生閱讀全文，并分析文章中的寫作技巧，讓學生選擇自己認為的優(yōu)美段落，并進行優(yōu)美段落仿寫創(chuàng)作，成功提高學生的整體閱讀水平、寫作能力。
4、對課堂進行翻轉(zhuǎn)
教師還可以在微課的支撐下對傳統(tǒng)的小學語文課堂進行翻轉(zhuǎn)，即利用微課的優(yōu)勢與特殊性，實現(xiàn)課堂教學與課后學習的翻轉(zhuǎn)，以此增加課堂教學的質(zhì)量。
例如，教師要在小學語文課堂中重點講解表達愛國之情的古詩。以此為核心，教師可以精心制作微課資源，并通過網(wǎng)絡傳輸，讓學生可以回到家中進行觀看。此時，課后成為學生學習的場所，學生在課后利用較短的時間接受了重點知識的傳輸，并且擁有了自主學習的目標和方向。
5、加強對教師的培訓
教師是引導者，引導小學生用正確的方法來學習語文，所以，要想讓小學生通過微課學到更多的語文知識，學校對教師還應當加強培訓工作，讓教師能夠數(shù)量的掌握微課的制作技術，并將其應用到小學語文的教學過程中，這樣就能夠有效的提升小學語文教學的質(zhì)量，有效提升小學生的語文成績。對教師的培訓，學?？梢蚤_設專門的課程，讓教師進行集體的學習與交流。
第5篇：小學語文教學課范文
關鍵詞：小學語文 早讀課 教學
“一年之計在于春，一日之計在于晨?！彪m是古話，但至今仍能發(fā)揮舉足輕重的作用。尤其是一天之中的早晨，無論是在人們的日常生活、學習以及工作上都有至關重要的作用。對于一個農(nóng)民來說，早晨是播種最佳的時節(jié)；對于一個工人來講，早晨是生產(chǎn)的黃金期；對于一個學生來說，早晨是朗讀的美好時間。
尤其是對一個小學生而言更是如此?？茖W研究發(fā)現(xiàn)，人們的大腦的清醒度在早晨是最高的，早晨開始朗讀會激發(fā)大腦皮層的興奮，從而產(chǎn)生朗讀效果。宋代陸九淵說：“讀書切戒在慌忙，涵詠工夫興味長?！边@顯然強調(diào)了“讀”的重要性。古人常說：“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也能吟?！边@句話則強調(diào)了熟讀是學習的基礎。大聲朗讀可以排泄胸腹中的郁悶之氣，使人心神氣爽，在新的一天調(diào)整一個良好的狀態(tài)。所以，對于一個大腦、身心等各方面發(fā)育正在進行時的小學生來講，早讀課是規(guī)范學生的習慣、增強對漢語語感的把握、鍛煉記憶力一個相對理想的手段。
一、可以規(guī)范小學生的學習習慣
“學習的五個環(huán)節(jié) ：預習、聽講、復習、做作業(yè)、檢測。學習最容易忽略的是預習、復習這兩個十分重要的環(huán)節(jié)。早讀時間強化了這兩個環(huán)節(jié)，使這兩個環(huán)節(jié)落到了實處。同時，早讀時間激活了學生朗誦、表演、討論課文內(nèi)容的熱情，他們或扮演角色，或摹擬人物語言，或交流情感體會，往往笑聲不斷、掌聲不斷，教師和學生一樣成為早讀學習場合中的一個分子，同一盤棋中的卒子。”
小學生的學生習慣養(yǎng)成是一人令人頭疼的問題，在這個階段最易受到其它各個方面的影響。因為，他們多動、愛玩的的天性，使他們無法很快集中注意力到一件事情上來。所以，在此階段利用早讀課來對他們的行為習慣做一定的要求，相信可以得到一些顯著的效果。
作為一名小學教師，相信大家都有這樣一個感受。就是在早讀課堂上，尤其是在周一、周二的早讀課堂上，學生們的積極性明顯不高，精神明顯不振。所以，這個時候就需要教師充分利用這短短的幾十分鐘的早讀時間來幫助學生矯正他們慵懶的學習狀態(tài)，提高他們的學習興趣。這樣一來，學生們通過幾十分鐘的朗讀，能夠相對自覺地又迅速地將自己的情緒調(diào)整到學習狀態(tài)，潛意識里提醒自己周末已經(jīng)結(jié)束，該是學習的時間。個人覺得在語文教學中規(guī)范小學生的習慣，這是一個不錯的選擇。
《課程標準》總目標中明確要求，語文教學要培養(yǎng)學生“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。”還指出：“語文教學要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！彼?，培養(yǎng)學生良好的朗讀習慣，于學生自身發(fā)展還是于課堂紀律都非常重要。
二、有助于增強小學生對漢語語感的把握
古語有云：“讀書百遍，其義自見。” 在小學生的教學過程中，早晨朗讀尤其重要。小學生的智力發(fā)育還未完全，早讀有利于他們對所讀內(nèi)容有或多或少的見解。這就涉及到，小學語文教學過程中，教師在早讀課上要對他們所讀內(nèi)容作一定的規(guī)范。比如，中華民族經(jīng)典誦讀名篇美文。小學生通過朗讀能夠在一定程度上理解中華民族文化的精華，在潛意識里能夠積累一些相關的名句名言，為以后的升學儲備知識能量。
尤其是對于古典詩詞所蘊含的意境與意味的領悟與把握。在日常教學活動中，教師在教授古典詩詞時，常按照固有的模式去進行教學活動，往往搞得學生云里來霧里去的，學生基本沒有得到實際上的知識。據(jù)調(diào)查，如果教師提前讓學生在早讀課上對于即將要講解的詩詞進行有準備的預習，即大聲朗讀。這是有百利而無一害的。這朗讀可能貫穿一堂的始終，早讀課教師可以專讓學生大聲誦讀，“在抑揚頓挫之中，學生自然領悟了詩詞中某些無法言說有時也是無須言說的神韻。它是把躺著的書面文字，用聲音立起來，出口時的聲音負載著思想感情，增強了語言文字的可感性。學生通過反復多遍的朗讀與課文的語言文字反復接觸，才能更深刻地領會作者在字里行間的語音節(jié)律，受到更直接、強烈的感染。同時朗讀又是一個眼、腦、口、耳協(xié)同活動的過程，教師或?qū)W生朗讀時，眼睛所感知的文字，耳朵聽到的聲音，口耳相傳，目視口誦，同時到達人的中樞神經(jīng)，增加了傳入大腦皮層的刺激渠道，大大強化了對語感對象――文章的理解。”這就像觀看電視電影比只看文學作品印象更為深刻一樣。
這樣看來，朗讀可以引導學生自主朗讀學習，絕對有助于學生對于漢語語感的把握，提高教師的教學效果。當然，教師肯定不會拿課堂的大部分時間來進行這個教學活動。所以，朗讀很自然就落到了早讀課堂上，這是無可厚非的。
三、有利于鍛煉小學生的記憶力
大家都有這樣一個生活經(jīng)驗，在一天的時間當中，早晨是我們記憶能力最強的時候。多讀多背，有助于我們更好地鍛煉記憶力，訓練我們的思維能力。
朗讀是一種眼、口、耳、腦并用的創(chuàng)造性的閱讀活動。清晨早讀，頭腦經(jīng)過一晚的休息而格外清醒，沒有雜念與束縛，所以更容易記住材料。德國著名的心理學專家艾賓浩斯做過一個著名的實驗，通過機械記憶復述記憶長度不等的音節(jié)序列，得出了著名的艾賓浩斯遺忘曲線。曲線表明了遺忘發(fā)展的一條規(guī)律：遺忘進程是不均衡的，在識記的最初遺忘很快，以后逐步緩慢，到了相當?shù)臅r間，幾乎就不再遺忘了，也就是說，遺忘的發(fā)展規(guī)律是“先快后慢”。
第6篇：小學語文教學課范文
關鍵詞：早讀課 語文教學 規(guī)范學生學習 增強語感把握 提高記憶力
“一年之計在于春，一日之計在于晨?！彪m是古話，但至今仍能發(fā)揮舉足輕重的作用。尤其是一天之中的早晨，無論是在人們的日常生活、學習以及工作上都有至關重要的作用。對于一個農(nóng)民來說，早晨是播種最佳的時節(jié)；對于一個工人來講，早晨是生產(chǎn)的黃金期；對于一個學生來說，早晨是朗讀的美好時間。尤其是對一個小學生而言更是如此?？茖W研究發(fā)現(xiàn)，人們的大腦的清醒度在早晨是最高的，早晨開始朗讀會激發(fā)大腦皮層的興奮，從而產(chǎn)生朗讀效果。宋代陸九淵說：“讀書切戒在慌忙，涵詠工夫興味長。”這顯然強調(diào)了“讀”的重要性。古人常說：“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也能吟?！边@句話則強調(diào)了熟讀是學習的基礎。大聲朗讀可以排泄胸腹中的郁悶之氣，使人心神氣爽，在新的一天調(diào)整一個良好的狀態(tài)。所以，對于一個大腦、身心等各方面發(fā)育正在進行時的小學生來講，早讀課是規(guī)范學生的習慣、增強對漢語語感的把握、鍛煉記憶力一個相對理想的手段。
一、可以規(guī)范小學生的學習習慣
“學習的五個環(huán)節(jié) ：預習、聽講、復習、做作業(yè)、檢測。學習最容易忽略的是預習、復習這兩個十分重要的環(huán)節(jié)。早讀時間強化了這兩個環(huán)節(jié)，使這兩個環(huán)節(jié)落到了實處。同時，早讀時間激活了學生朗誦、表演、討論課文內(nèi)容的熱情，他們或扮演角色，或模擬人物語言，或交流情感體會，往往笑聲不斷、掌聲不斷，教師和學生一樣成為早讀學習場合中的一個分子，同一盤棋中的卒子?！毙W生的學生習慣養(yǎng)成是一人令人頭疼的問題，在這個階段最易受到其它各個方面的影響。因為，他們多動、愛玩的的天性，使他們無法很快集中注意力到一件事情上來。所以，在此階段利用早讀課來對他們的行為習慣做一定的要求，相信可以得到一些顯著的效果。作為一名小學教師，相信大家都有這樣一個感受。就是在早讀課堂上，尤其是在周一、周二的早讀課堂上，學生們的積極性明顯不高，精神明顯不振。所以，這個時候就需要教師充分利用這短短的幾十分鐘的早讀時間來幫助學生矯正他們慵懶的學習狀態(tài)，提高他們的學習興趣。這樣一來，學生們通過幾十分鐘的朗讀，能夠相對自覺地又迅速地將自己的情緒調(diào)整到學習狀態(tài)，潛意識里提醒自己周末已經(jīng)結(jié)束，該是學習的時間。個人覺得在語文教學中規(guī)范小學生的習慣，這是一個不錯的選擇。《課程標準》總目標中明確要求，語文教學要培養(yǎng)學生“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。”還指出：“語文教學要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”所以，培養(yǎng)學生良好的朗讀習慣，于學生自身發(fā)展還是于課堂紀律都非常重要。
二、有助于增強小學生對漢語語感的把握
古語有云：“讀書百遍，其義自見?！?在小學生的教學過程中，早晨朗讀尤其重要。小學生的智力發(fā)育還未完全，早讀有利于他們對所讀內(nèi)容有或多或少的見解。這就涉及到，小學語文教學過程中，教師在早讀課上要對他們所讀內(nèi)容作一定的規(guī)范。比如，中華民族經(jīng)典誦讀名篇美文。小學生通過朗讀能夠在一定程度上理解中華民族文化的精華，在潛意識里能夠積累一些相關的名句名言，為以后的升學儲備知識能量。尤其是對于古典詩詞所蘊含的意境與意味的領悟與把握。在日常教學活動中，教師在教授古典詩詞時，常按照固有的模式去進行教學活動，往往搞得學生云里來霧里去的，學生基本沒有得到實際上的知識。據(jù)調(diào)查，如果教師提前讓學生在早讀課上對于即將要講解的詩詞進行有準備的預習，即大聲朗讀。這是有百利而無一害的。這朗讀可能貫穿一堂的始終，早讀課教師可以專讓學生大聲誦讀，“在抑揚頓挫之中，學生自然領悟了詩詞中某些無法言說有時也是無須言說的神韻。它是把躺著的書面文字，用聲音立起來，出口時的聲音負載著思想感情，增強了語言文字的可感性。學生通過反復多遍的朗讀與課文的語言文字反復接觸，才能更深刻地領會作者在字里行間的語音節(jié)律，受到更直接、強烈的感染。同時朗讀又是一個眼、腦、口、耳協(xié)同活動的過程，教師或?qū)W生朗讀時，眼睛所感知的文字，耳朵聽到的聲音，口耳相傳，目視口誦，同時到達人的中樞神經(jīng)，增加了傳入大腦皮層的刺激渠道，大大強化了對語感對象——文章的理解?！边@就像觀看電視電影比只看文學作品印象更為深刻一樣。
這樣看來，朗讀可以引導學生自主朗讀學習，絕對有助于學生對于漢語語感的把握，提高教師的教學效果。當然，教師肯定不會拿課堂的大部分時間來進行這個教學活動。所以，朗讀很自然就落到了早讀課堂上，這是無可厚非的。
三、有利于鍛煉小學生的記憶力
第7篇：小學語文教學課范文
一、分層教學的開展途徑
（一）開展分組學習
一項教學方法的實施不能是盲目的，而是要以教學理論與教學理念為依據(jù)和指導，根據(jù)教學實踐的經(jīng)驗而總結(jié)并挖掘出來的。分層教學正是根據(jù)學生個體的差異性，如學習基礎、學習能力、認知能力、學習習慣等來研究并實施的，在課堂教學形式上主要體現(xiàn)在分組學習上，即教師把全班同學分成若干個學習小組分別進行不同層次的教學指導，讓每一小組的同學都能在學習能力、認知能力、掌握知識等方面都有所提高并進一步提升他們的創(chuàng)新能力。在分層教學時可以從以下三個方面來進行：一是按學生掌握基礎知識的程度；二是按學生的認知能力和接受知識的能力；三是按學生的獨立實踐能力[1]。
（二）教學目標彈性設計
教師在進行課堂教學前要首先根據(jù)語文教學目標來精心設計備課內(nèi)容，但并不是有了教學目標教師的課堂教學就可以輕松實施了，還要充分考慮全班同學學習上的個體差異，制訂出彈性教學目標。所謂彈性教學目標就是要根據(jù)學生存在的個體差異而制訂不同的相應的教學目標。如對于優(yōu)等生教師要對他們要求高一些，不但要求這些學生掌握好書本中的知識，還要引導他們拓展課本以外的知識內(nèi)容，更加深入地挖掘他們的潛能，提高他們的創(chuàng)新意識并培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。而對于中等學習程度的學生則要求他們首先要掌握好課本內(nèi)容，把握好課本內(nèi)容中的知識點、重難點，有不懂的不理解的一定要及時問老師或同學，這部分同學如再有精力可以去擴展課本以外的知識。對于學習基礎差些的學生則要求他們熟讀課文并了解課文中心思想及掌握好生字、生詞即可。
（三）課堂提問的分層
以往的語文課堂教學主要是教師的一言堂，教師的知識灌輸教學使得學生缺乏學習的主動性與積極性，課堂氣氛毫無生機與活力，課堂教學效率不高。在實施課堂分層教學后，教師就可以充分挖掘不同層次學生的潛能，采取課堂提問的分層教學，與學生進行課堂教學的互動，讓不同層次的學生在不同問題的理解與掌握中更好地學習基礎知識[2]。教師對于優(yōu)等生可以設計些難度較大的問題讓他們進行思考，而對于中等及偏下一些的學生教師則要設計一些難度稍小并易于理解和回答的問題讓他們進行思考，課堂提問的設計可針對同樣的內(nèi)容設計不同的問題，也可針對同一問題，要求學生在答題的深淺度上有所區(qū)別。
（四）作業(yè)布置的分層
作業(yè)是為了檢驗學生對知識掌握的情況以及鞏固所學。針對不同層次的學生，教師可以設計不同的作業(yè)層次，如對于優(yōu)等生教師可以不要求他們更多地關注課本后的作業(yè)習題，而是要求他們多涉取并思考一些書本外的問題及練習題。對于中等及偏下程度的學生教師則要求他們要認真做好課后的練習題，并掌握好每一課的生字詞等。通過作業(yè)的分層練習可以使不同程度的學生充分發(fā)揮自己的潛能，使優(yōu)等生提高的更快些，使中等及偏下的學生對學習充滿自信的同時掌握好語文基礎知識。
二、開展同課異構(gòu)教學模式注意事項
同課異構(gòu)就是指不同教師以同樣的教學內(nèi)容為參考，根據(jù)個人能力以及看法不同，對課程進行教學設計，從而豐富課堂教學內(nèi)容，開闊學生眼界的教育方式。利用這種方法進行教學，不僅有助于學生了解不同教師的教學差異，開闊眼界培養(yǎng)學習興趣，還能在教師中間引起反思，有助于教師找到自己在教育教學中的不足，并發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點，從而有效地完善自我，提高教學質(zhì)量。在開展同課異構(gòu)教學模式時需注意以下幾個事項。
（一）注意完善小學語文同課異構(gòu)的教學模式
同課異構(gòu)的教學模式需要注意它的多樣性，也就是如果教師們的教學風格和教學特點沒有差異性，而是大體相同，也就失去了采用同課異構(gòu)的意義。所以不同教師為了豐富自己的教學內(nèi)容及改變傳統(tǒng)的教學模式，就需要精心編排與設計教學內(nèi)容，并在教學過程中穿插不同形式不同特色的教學方法，讓自己的課堂教學與眾不同并具有自己獨有的教學風格與特點，并通過教師間的教學交流學習到先進的教學經(jīng)驗，由此使課堂教學氣氛得到提升，并提高學生的學習興趣[3]。
（二）注意提高小學語文同課異構(gòu)的有效性
同課異構(gòu)是為了豐富教學形式的多樣性而采取的教學模式，其根本目的是為了調(diào)動學生的學習積極性，提高課堂效率，充分發(fā)揮學生獨立探索知識的興趣與潛能，并進一步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力，因此同課異構(gòu)不能脫離教材內(nèi)容，也不能背離教學目標，更不能盲目采用，它的采用是要以因材施教的教學理念為前提的。
第8篇：小學語文教學課范文
【關鍵詞】小學語文課堂 教學課堂 教學模式 激發(fā)興趣
語文教學受到各學校的充分重視， 必須改變傳統(tǒng)教學模式中教師講學生聽或是教師問學生答的形式， 才能逐步適應時代的發(fā)展。 語文教學具有開放性，能夠提高小學生的綜合能力。 通過在小學語文教學中采用起、承、轉(zhuǎn)、合、評的教學模式，并運用自主學習與合作探究的方法，將學生作為教學的主體，啟發(fā)和引導學生學會思考問題、提出問題及解決問題，培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神，提高小學生學習語文的效率，進而提高小學語文教學的整體質(zhì)量。
1.激發(fā)小學生學習語文的興趣
小學語文課堂教學效果好壞和課堂氣氛是否活躍直接影響小學生的學習效率，是衡量小學語文教學質(zhì)量的標準之一。學習興趣是學生學習的關鍵，主要發(fā)生一定的情境中，但不是所有的學習興趣都能夠?qū)πW生起到推動的作用。 通常帶有趣味性和探索性的問題，對小學生具有很強的吸引力，創(chuàng)設問題情境，使小學生主動參與到語文教學活動中，激發(fā)學生的學習興趣。
在小學語文教學過程中， 創(chuàng)設情境的方法比較多， 例如《爬山虎的腳》一課，教師通過故作驚奇的設置懸念，從動物的腳，引出爬山虎原來是一種植物，并提出問題，例如爬山虎怎么會有腳？ 爬山虎的腳又是怎樣的？ 讓學生帶著問題思考答案。 學生在好奇的情況下，就會渴望了解知識，很快打開課本尋找答案。 在營造課文情感氛圍時，例如《賣火柴的小女孩》一課，可以先播放與課文相關的歌曲，或者將一段與課文相關的簡介，讓學生細細地品味文章內(nèi)容，將學生帶入情境中，以產(chǎn)生情感的共鳴。
與此同時，在小學語文教學中教師可以為學生搭建平臺，指導學生進行有感情的朗讀課文， 在讀的過程中要讀出意境和情味，并學會理解課文的內(nèi)容。 教師可以創(chuàng)設競爭回答問題的方式，將課文中的問題一一列出來并讓學生進行回答。 例如《烏鴉喝水》一課，教師提出問題，學生根據(jù)課文尋找答案，根據(jù)學生回答的正確率，激起學生學習語文的興趣，并給予一定的鼓勵和評價。 以回答問題的競賽方式訓練學生的思維能力、表達能力及心理承受能力。
2.引導小學生深入思考語文問題
學生在學習的過程中敢于質(zhì)疑問題，才能有所收獲。 教師應針對課本中的內(nèi)容，挖掘教材蘊含的內(nèi)容，引導學生在學習時多角度、多方面發(fā)現(xiàn)問題，提出疑問，并發(fā)表意見。 通過反復運用這樣的方法， 讓學生不斷掌握發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力，養(yǎng)成善于思考和敢于質(zhì)疑的習慣。 學生在明確思考問題方法的同時，教師以提問的方式引出知識點，讓學生針對問題再讀課文。 學生在回答時難以準確說出貼切答案，教師應進行啟發(fā)和引導，讓學生在課文中尋找答案，并點撥回答的內(nèi)容，以提高學生的思維能力。
另外，學生要學會質(zhì)疑問題，質(zhì)疑主要是學生以自主學習的方式，在學習的過程中發(fā)現(xiàn)問題，提出疑問。 合作學習比較多樣化，在課內(nèi)和課外都可以進行合作學習，例如《》一課，在課外學習時，合作收集關于的資料，了解的時代背景，學習課文內(nèi)容時就比較容易理解。 教師可以規(guī)范合作，固定小組成員，主要用于討論問題或爭論焦點等方面，合作人數(shù)應根據(jù)內(nèi)容確定，二人或者三人為一組。 還可以長期合作或短期合作，其中長期合作時間為一周或者幾周，如小學語文的社會調(diào)查活動；而短期合作時間為幾分鐘，如討論小問題。
教師通過啟發(fā)、誘導及鼓勵學生多質(zhì)疑問題，通過不同角度思考、質(zhì)疑問題，并提出見解與看法。 例如學習《海底世界》時，教師要引導學生揭示問題，海面的波濤澎湃，海底卻寧靜，這是為什么？ 讓學生在課文中找到答案，使學生逐步理解海底世界奇異的景色。 可以運用比較優(yōu)劣法、辨別差異法等方法，讓學生養(yǎng)成善于思考和敢于質(zhì)疑的習慣，培養(yǎng)學生自主、好學、好思考及好問的學習品質(zhì)。
3.小學生應掌握思考語文問題的方法
在小學語文的課堂教學過程中， 教師可以利用語文課堂的特殊性和開放式?jīng)Q定語文知識無窮的特性。 通過舉例或者總結(jié)思考問題、解決問題的方法，讓學生學會應用知識遷移， 以達到舉一反三的目的。 教師在啟發(fā)與引導的過程中，讓學生不斷掌握思考和解決問題的能力。 如分析課文中出現(xiàn)的人物性格，讓學生學會從人物語言、動作及神情等方面考慮，并全面分析和概括人物的特點，逐步鍛煉學生思考問題的能力。
4.回顧和評價小學語文教學
在小學語文教學中運用起、承、轉(zhuǎn)、合、評的教學模式，培養(yǎng)學生的開拓創(chuàng)新能力。 啟主要指啟發(fā)與引導；承指教師點撥學生深入思考問題；轉(zhuǎn)指學生具備舉一反三的能力，并能夠應用知識；合指學生進行小組合作探究與知識創(chuàng)新；評指回顧學習的內(nèi)容，并評價學習效果。 通過運用這種模式強化學生的主體地位，以增強學生合作探究和發(fā)散思維的能力，從而激發(fā)小學生學習語文的潛能， 讓小學生主動積極地參與到語文教學中，以達到語文教學目標和預期的教學課堂效果，貫徹并落實教學的三維目標。語文學科具有開放性，與社會發(fā)展有著密切關系。 社會在發(fā)展的同時，語文課程也在不斷更新與完善，通過轉(zhuǎn)變教學方式，讓學生在學習完課文內(nèi)容之后，以自我評價或教師評價的方式， 對課文內(nèi)容進行分析與總結(jié)， 加深學生學習課文的印象。 與此同時，以學生作為學習的主體，逐步培養(yǎng)和提高小學生的語文綜合能力。
綜上所述，在小學語文課堂教學中，傳統(tǒng)的語文教學模式已經(jīng)不能適應學校的發(fā)展，通過采用起、承、轉(zhuǎn)、合、評的教學模式，激發(fā)小學生學習語文的興趣，教師引導小學生深入思考語文問題，學會掌握思考問題、解決問題的方法，培養(yǎng)學生自主學習的能力，提高小學生學習語文的效率，進而提升小學語文教學的整體質(zhì)量。
參考文獻：
[1]鐘燕梅.新課改下小學語文教學模式探究[J].讀寫算（教育教學研究），2013.
第9篇：小學語文教學課范文
關鍵詞：小學語文 課堂教學效率 措施
小學生在學校中的學習主要是在課堂上進行的，小學語文課堂是小學生進行語文學習的主要方式和載體。小學語文課堂教學的效率，直接影響到小學生的語文學習和教學目標的實現(xiàn)。小學語文教學對于小學生樹立正確的人生觀和價值觀都有著重要的作用。然而，當前我國的小學語文教學課堂效率普遍偏低，如何提高課堂效率成為當前小學語文教師需要研究的課題。
一、小學語文課堂教學中存在的問題
教師過于以自我為中心。許多小學語文教師在課堂教學過程中過于以自我為中心，把知識一味地灌輸給學生，學生被動的接受，教學程序固化，導致語文教學效率低下。
一些語文教師在課前就已經(jīng)對課堂問題設計好相應的標準答案，在課堂的提問中，無法接受學生的異議，讓學生必須死記硬背準備好的標準答案，學生得不到足夠的思考和發(fā)散思維，課堂的教學效率自然很低。
目前的小學語文教學重視知識的傳授卻忽略了培養(yǎng)學生的語文運用能力。所以，無論是什么語文課都要讓學生寫生字詞、讀課文和背課文。學生學會了生字詞和背課文之后，卻不會運用語文，這就是小學語文教學中的缺失部分。教材內(nèi)容的學習固然重要，更重要的是培養(yǎng)學生的語文思維和提高學生運用語文的能力。
二、提高小學語文課堂教學效率的方法
1.創(chuàng)設良好的教學情境，調(diào)動學生學習的積極性
小學語文老師要根據(jù)學生的身心發(fā)展特點和興趣愛好以及教學內(nèi)容，在課堂教學中創(chuàng)設情境，讓學生進入情境之中，調(diào)動學生學習的積極性和主動性，培養(yǎng)學生的學習興趣。良好情境的創(chuàng)設需要語文老師在日常的工作和生活中，要注意觀察和了解學生的興趣愛好，了解學生的所思所想，才能投其所好，營造出能吸引學生的教學情境。
2.根據(jù)學生的具體情況，采用靈活的教學方法
小學新課改要求把學習的主動權(quán)還給學生，確定學生在教學課堂中的主體地位，但并不代表教師在課堂教學當中沒有作用。教師作為學生學習的引導者，要根據(jù)學生的實際情況，運用有效的教學方法進行課堂教學，才能提高語文課堂教學效率。小學生的注意力容易分散，活潑好動。語文教師可以根據(jù)學生的這些特點，對教學內(nèi)容和教學方法進行適當?shù)恼{(diào)整。在課堂教學的引導上，教師可以講一個學生感興趣的小故事等方法吸引學生的注意力，然后調(diào)動學生的學習積極性和熱情。例如，在對課文的朗讀教學中，教師可以讓學生角色扮演，通過表演的方式調(diào)動學生學習的熱情。在課堂的提問環(huán)節(jié)，教師可以讓學生進行獨立思考，對于較難的問題，可以小組的方式進行合作討論。不僅有利于培養(yǎng)學生的獨立思考能力，還能培養(yǎng)學生的溝通交流與合作能力。每一個學生的回答都不一定是完整的，對于這樣的情況，教師要對學生的答案進行一定的點評和適當?shù)难a充，并對學生的態(tài)度和答案進行肯定。學生在回答問題的過程中得到老師的肯定，會有一定的成就感，能夠提高學生的自信心和學習語文的興趣。
3.教師要提高備課的水平
備課是課堂教學的一個重要組成部分，課堂教學的質(zhì)量與備課有著一定的關系。備好課是上好課的前提，所以小學語文教師要重視備課。備課主要有兩個方面，備教材和備學生。小學的語文教材難度不大，語文教師注重備教材，也能備好教材。但是卻忽略了備學生。教師在備課的時候要對教材進行深度的了解，吃透教材中的重點和難點。在掌握了教材的基礎上，對教材的內(nèi)容進行合理的擴充。并根據(jù)學生的實際情況對教材進行取舍，并且能用教材以外的知識拓展學生的視野，只有這樣才能引導學生去真實感悟語言世界，才能有效解決和避免傳統(tǒng)語文課堂上為了完成教學任務而產(chǎn)生的教學弊端，才能提高語文課堂教學效率。
備好教材就要備學生。學生是課堂教學的主體，教師所有的教學內(nèi)容都是圍繞著學生而展開的。語文課堂教學需要教師和學生進行良好的互動。教師在課堂教學過程中，要轉(zhuǎn)換自己的角色，從過去的“主導者”變成現(xiàn)在的“引導者”。這要求教師在備課的時候要根據(jù)教材內(nèi)容和學生的學習能力和學習情況，把教材的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學生學習的內(nèi)容，把教材當作學習的工具，引導學生對教材內(nèi)容進行探究，在探究的過程中學到新的知識和鞏固已有的知識，讓學生體會到學習語文的興趣，才能提高語文課堂教學的效率。
4.課堂問題的合理設計
在語文課堂教學過程中，課堂問題主要是為了調(diào)動學生學習的積極性，培養(yǎng)學生的思考能力和對教材內(nèi)容進行進一步的升華。所以，教師在進行課堂問題的設計當中，要結(jié)合學生的實際情況，對教材內(nèi)容的重點和難點進行進一步的優(yōu)化而設計出相應的問題。首先，在課堂問題的設計上，要有一定的目的性，才能激發(fā)學生的積極思考。其次，課堂問題要有一定的研究價值，才能調(diào)動學生的主動性。在此，課堂問題的難度要在學生的接受能力之內(nèi)，過于深奧的問題不利于學生進行思考。最后，課堂問題的數(shù)量要根據(jù)教學的需要控制在一定數(shù)量之內(nèi)，避免問題的盲目性，要照顧到大部分學生的學習情緒以及本堂課的重點。
三、結(jié)束語
小學語文對小學生的全面發(fā)展起到了非常重要的作用。所以，提高小學語文課堂教學效率，成為小學語文教師目前必須解決的問題。小學語文教師要打破傳統(tǒng)的教學觀念，從原來的主導者轉(zhuǎn)變成現(xiàn)在的引導者，積極引導學生進行語文學習，培養(yǎng)學生的獨立思考能力和自主創(chuàng)新能力，讓學生不僅學會了語文知識，還學會運用語文知識的能力。只有這樣，才能真正地提高語文課堂教學效率，提高小學語文教學的質(zhì)量，有利于素質(zhì)教育的順利實施。
參考文獻：
[1]鄭曉娥.淺析提高小學語文課堂教學效率的策略[J].才智，2013，（25）：116.
