初中地理實驗教學精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的初中地理實驗教學主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：初中地理實驗教學范文
達•芬奇說過：“實驗是科學知識的來源。”在初中地理教學中，教師想要在直觀教學中培養學生多方面的能力，發展科學思維，加強學生對地理方法的熟練運用，最為便捷也最為行之有效的途徑就是開展地理實驗教學。它可以讓學生在短時間內真正參與到學習過程中來，提高其實際操作能力。在英國《國家地理課程》、美國《生活化的地理學：國家地理課程標準1994》以及印度、新加坡、日本等國家的地理教學大綱中均體現了地理實驗在教學中的重要作用。從1956年《中國地理教學大綱（草案）》中明確要求“在初中一年級中必須用地球儀做實驗”到2001年教育部頒布的《全日制義務教育地理課程標準》中要求積極開展地理觀測、考察、實驗、調查等實踐活動，強調學生通過地理觀察、調查、觀測等活動進行探究式的學習，從中不難發現我國對地理實驗教學的接納和推廣。這就要求地理教師要適應新時代的教育需求，將地理實驗教學納入到日常的地理課堂教學中。
一、地理實驗教學的作用
（1）激發興趣，奠定基礎。
“孩子求學欲望是由教師激發出來的”，這是夸美紐斯在《大教學論》中提出的觀點。激發和培養初中生的地理興趣的方法多種多樣，而地理實驗收到的立竿見影的效果是其他教學方法無法快速達到的。因為地理實驗真實、生動、形象、直觀的特點對于初中生來說具有強烈的吸引力，各種有趣的地理實驗讓他們興趣盎然。尤其當下的學生厭學情緒濃重，除了社會大環境的影響外，幾十年不變的教學方式應該是導致其厭學的重要因素。地理實驗能滿足學生的探索欲望，提高其積極性，增強其學習內驅力，為整個初中階段的地理學習奠定了良好的穩固的基礎，也讓地理教學和學習進入到良性循環中。
（2）轉變方式，提高能力。
有一句古老的教育諺語“：告訴我，我忘了；演示給我看，我記住了；讓我參與，我理解了。”可見，在過去單純靠語言、文字、圖片、模型等手段對地理現象講解的教學方式，雖能在較短時間內讓學生快速積累知識和經驗，但是遺忘率極高。而且學生的主動探究、動手能力的培養形同虛設。這與素質教育的理念是格格不入的。地理實驗教學強調參與度，讓學生在實際的動手設計、操作、觀察、記錄、分析、研究過程中改變被動的接受方式，進而主動積極地獲取知識，得出結論。地理實驗又能培養學生組織、合作、解決問題等各種能力，讓學生在真實客觀的學習環境中，從自己的學習過程中學會認知、構建認知，為以后適應社會打下堅實的基礎。
（3）解放天性，促進發展。
我國著名教育家陶行知早年曾指出：“解放學生的空間，讓他們接觸到花草樹木、青山綠水、日月星辰以及大社會中的士農工商、三教九流，自由地對宇宙發問，與萬物為友。”初中生好動、好奇、喜歡探索、興趣廣泛的心理特點，要求地理教師除了在課堂小天地中系統地、穩定地向學生傳授知識外，更要讓學生在各種各樣的地理實驗中去“做”“觀察”“思考”“探究”“總結”，培養和發展興趣、愛好，形成自己獨特的技能和特長，促進各方面能力的發展。初中地理實驗類型多樣，不同層次的學生總會在適宜自己的實驗中，讓自己的起點得到相應的提升。
二、地理實驗教學的開展
（1）加強學習，提升素養。
地理教師實驗教學素養的高低、實驗能力的強弱，是決定實驗教學質量的關鍵。可是長期以來，地理學科被視為邊緣學科，導致地理實驗一直被忽視，因而地理教師的實驗教學能力很薄弱。尤其在農村初中這種現象更為嚴重，因為地理學科常被作為臨退休教師的“福利課”，正常的課堂教學都無法保證，更別提實驗教學的開展。地理教師自身都沒有相應的知識和實驗技能，又如何引導學生實驗？又何談地理專業素養和能力的培養？所以，地理教師要不斷加強理論學習和業務訓練，探究和完善實驗教學方法，切實提高自己的實驗教學水平和科研水平，提升自己操作、指導能力，主動實驗，讓地理實驗成為常規地理教學中不可或缺的重要組成部分。我們可以通過以下方式如訂閱專業的地理書刊，充分利用互聯網資源，加強與本校、本縣同組教師以及各級教研員的聯系，相互交流，平時多鉆研教材、教法、學生，做新時代的研究型教師，努力提升自己的素養。
（2）科學組織，主動參與。
地理實驗教學不是教師的單人脫口秀，而是要通過教師創設趣味性、民主性、目標性、實踐性強的實驗教學氛圍，來激發學生的參與熱情，引導學生主動、全身心地沉浸在實驗活動中，強化合作意識，提高操作、觀察、創新等能力。由于地理學科嚴密，邏輯性較強，學生一直把它當作包袱，處于被動的接受狀態，缺乏主動獨立的學習習慣。為了扭轉這種不良局面，我在實際教學中將學生按照規模、人員構成、學習能力高低、性格、各自長處等因素進行分組，促成組內成員間的協作和配合默契度，進而增強學生的主動參與度。
（3）明確目標，培養能力。
在實驗教學過程中，我發現很多學生參與度不高或只充當看客，原因有學生輕視該學科、無好的學習習慣、不知如何觀察、逆轉和跳躍性思維太差、教師實驗過程不清晰、器材不適合等……為了解決這些問題，我調整了實驗教學的思路：課前認真備課，精心準備實驗器材，設計實驗問題，安排學生有目的地進行課前預習。比如，講解地球自轉，之前我只是用地球儀邊轉動邊講解地球自轉的方、產生的現象，然后讓學生做相關的練習，結果出錯率高，學生認為太抽象、難度大，學不會。后來，我用一根細鋼絲穿透乒乓球當作地球儀，把乒乓球的一半涂成黑色，有鋼絲的兩端貼上彩帶。并且明確提出以下問題：轉動過程中，乒乓球的黑白兩部分如何變化？兩端的彩色紙條又如何轉動？這種“有意識的注意”讓學生觀察目的明確，不再做一個匆匆過客。實施實驗教學是一個長期艱辛的過程，教師要有計劃、有目的、有步驟地逐步引導學生，讓他們逐漸養成良好的觀察、思考習慣，積極主動地參與到實驗中來。
（4）走進生活，開發資源。
農村初中的教學和實驗條件雖有較大改善，可是與新課程改革目標的要求比起來相差甚遠。為了解決農村初中地理實驗器材匱乏的問題，地理教師要認真思考，從生活中開發所需的教學資源，恰當地運用到實驗教學中。教學湘教版八年級地理上冊“滔滔黃河”時，為了讓學生更直觀地了解由于黃土高原土質疏松、植被稀少、夏季多暴雨引起的水土流失這一過程，我準備了一塊木板（一半木板用泥沙覆蓋，另一半用挖來的草皮覆蓋），一個噴壺，一個透明塑料水盆（中間用厚紙板隔開）。實驗開始：噴水壺向木板噴水，學生邊觀察邊思考以下問題：1）噴水過程中，木板上的草皮和泥沙兩部分有何變化？2）水盆里厚紙板兩邊的沉淀物一樣嗎？3）以上實驗過程說明了什么？整個實驗過程所用到的材料都是農村中隨處可見的也是學生熟知的，它對實驗探究內容的學習作用是直觀的、一目了然的，同時也讓學生體會了樂趣，培養了探索、創新、解決問題的能力。
（5）親身實踐，加強理解。
學生只有親自動手操作，才能全方位、多角度地加深對地理知識的理解。在幾年的教學實踐中，我發現七年級學生剛接觸地理時，新奇感和好奇心很強烈，若沒有及時滿足，他們對地理的興趣就會逐漸消退。提高學生興趣，培養動手能力的一條有效途徑就是發動學生自己動手操作。如湘教版七年級地理上冊“世界地形”知識中涉及到山地不同部位的判別，由于農村學生抽象、立體思維欠缺，再加上該知識點較難理解，因而很多學生開始放棄地理的學習。于是，我就告訴學生用水將泥巴和好，做成山谷、山脊、盆地、山頂、鞍部的模型，然后曬干。學生完成之后，我再讓學生展示并講解山地模型具有的特點。這樣，學生在動手操作中相互學習和切磋，并且會再次弄懂、理解知識，使印象深刻，不易遺忘，從而獲得了良好的學習效果。
三、結束語
地理實驗讓每個學生動手學習、主動體驗、探究的學習機會平等，而且充分發展學生的個性、獨立性、協作性，不斷提高創新思維和能力。所以，初中地理教師要掌握地理實驗教學的方法和技能，通過實驗教學打開地理教學的新局面。
參考文獻：
[1]顧娟.地理實驗教學設計初探[J].中小學試驗與裝備,2006(06).
[2]范敏.新課程背景下的地理實驗教學研究[D].華東師范大學,2006.
[3]史利杰.中學地理實驗教學內容與教學模式研究[D].內蒙古師范大學,2007.
第2篇：初中地理實驗教學范文
關鍵詞：初中物理；物理實驗；地位
物理是一門以實驗為基礎的學科，所有物理理論知識的得出都是以實驗為基礎的，實驗教學是進行物理教學的基礎。另外，物理與我們的日常生活有著十分密切的聯系，生活中的很多自然現象都能夠用物理知識來進行解釋，利用物理實驗來模擬生活中的現象對我們理解生活中的現象有很大的幫助。下面就物理實驗在初中物理教學中的地位進行探討。
一、物理實驗教學對理論教學中的不足有一定彌補作用
對于這一方面，以物理教學中的速度一節有關內容為例來進行分析。在對這一節課的內容進行教學時，在教師講解之后，學生只要稍微有一些數學基礎就能夠理解速度計算與相關換算方式。但是在速度比較上，不能單純依靠教師講解理論知識，教師可以向學生傳授比較速度的方法，但是對于這種比較方法的合理性是沒有辦法用語言來表達的。要對此方法的合理性進行論證只能依靠實驗方法來進行。在實際教學活動中，教師可以將本節課的教學分成三個部分來進行設計：第一部分，引出本節課所要進行研究的對象；第二部分，講解課堂理論知識；第三部分，利用實驗來進行論證。在實驗中所要用到的工具包括以下幾種：長木板（帶有刻度）、秒表、小車、擋板。在實驗過程中，通過多次實驗將小車由長木板的頂端到其中點處以及小車由木板頂端到達底端所需要的時間與路程測出來，根據所得數據將它們的速度求出，并且還要求出速度平均值，然后再將后半段路程的速度求出。學生將前半段路程的平均速度以及后半段速度進行對比，能夠對速度概念以及比較速度方法有一個很好的了解，并且也能夠利用這一方法將比較速度方法的合理性論證出來，這樣一來，學生就能夠對物理知識從各個方面達到一個統一的認識，包括理性與感性的相互統一、理論與實踐的相互統一、過程與結果的相互統一。
從以上闡述中可以得出：物理實驗教學對物理實驗中的不足能夠進行彌補，教師在教學過程中要將理論教學與實驗教學相結合，將物理實驗在初中物理教學活動中的作用充分發揮出來，從而使學生能夠更加直觀深刻地掌握物理知識。
二、物理實驗能夠使物理課堂氣氛更加活躍，增強師生互動
對于初中物理來說，主要的研究內容就是光學、熱學、力學以及電學。而這些知識相對來說都是比較抽象的，他們所包含的物理知識學生很難在大腦中想象，對于初中學生來說是比較難理解的。在實際教學過程中，若教師僅僅是進行理論教學，就會使課堂變得枯燥乏味，不但使課堂變得沉悶，并且也會使學生喪失對知識的求知欲以及好奇心。在進行物理教學時引入實驗教學，首先來演示實驗，使學生能夠看到奇妙的實驗現象，激發其學習興趣，學生也就會對其所看到的現象進行思考，使學生產生強烈的求知欲。與此同時，也可以讓學生進行討論，教師在一旁進行指導，能夠使課堂氣氛更加活躍，加強師生之間的互動。比如說，在學氣壓的有關問題時，教師可以做實驗：在杯子中裝滿水，將一紙片放在杯口，然后將杯子倒置，發現水不會流出，紙片不會掉下。當學生看到這樣一個實驗現象時，自然就有興趣去思考為什么會有這樣的現象，然后教師再將大氣壓力這一知識點向學生講解，從而使學生能夠對大氣壓力的產生以及作用等知識有一個很好的理解。
三、實驗教學能夠使學生的動手能力得到鍛煉，增強其綜合能力
在物理教學中可以利用實驗教學讓學生自己動手來做實驗，并且還要讓其根據實驗現象將有關的實驗原理總結出來。在這樣一個過程中，教師要進行合理引導以及演示。首先，教師要讓學生對實驗的觀察目的十分明確。其次，對于實驗中所用到實驗器材及功能要對學生詳細講解，在實驗過程中，讓學生對實驗現象進行仔細觀察，并且要讓學生自己動手進行操作。最后，教師要根據實驗現象以及實驗結果來向學生講授實驗原理，使學生對其真正理解。從該過程中，不僅能夠鍛煉學生的動手能力，還能夠鍛煉他們的觀察能力以及思考能力，使其綜合能力得到提高，從而提高其物理水平。
在現代初中物理教學中，物理實驗教學占有重要地位，并且將會對初中物理教學有越來越重要的影響，其對物理教學質量以及效率的提高有著重要的作用，作為物理教師應當在教學活動中合理應用。
參考文獻：
第3篇：初中地理實驗教學范文
關鍵詞：初中地理；體驗式教學；應用；探究
體驗式學習是初中地理教學中最具效率的一種學習方式，其中，體驗式學習的體驗式指通過實踐活動加強對周圍事物的認識，是一種人類的心理感覺。在初中地理教學中，加強學生對體驗式學習的使用，不僅可以將學生的主體地位進行展現，并且能夠利用實踐以及反思進一步提高學習效率，實現教學目標。
一、體驗式學習在初中地理教學中的類型
在初中地理教學中，需要根據教學內容劃分不同的教學方法，其中主要包括的體驗式學習方法包括三種類型，分別是情景體驗法、社會實踐體驗法以及動手操作體驗法[1]。
首先，情景體驗教學法是初中地理教學中慣用的體驗式學習方法，是在學生充分參與學習的基礎上，將自身的體驗融入其中的一種方式。其中，主要的操作方法主要包括兩方面。一方面，學生角色的扮演，在根據地理教學大綱的要求以及教學目標的指引下，讓學生扮演相應的角色對地理問題進行思考，讓學生能夠充分融入到學習環境之中，體會地理課程的魅力。另一個方面是對多媒體的利用。眾所周知，地理學習具有非常明顯的區域性，其中所涉及到的內容包括人文地理、社會環境、自然景觀等，教師可以選擇合適的視頻與圖畫，讓學生在虛擬的環境中輕松學習。
其次，社會實踐體驗法是讓學生積極參與到社會實踐之中，增強學生對地理問題的思考與認識，從而引發學習的反思，這種方式對學生的成長起到非常重要的幫助作用。其中具體的操作方法包括兩方面：一方面需要開展實地考察法，對某一個地區的自然風光、生活方式、工業發展狀況進行了解，這種實踐活動不僅能夠增強學生的實踐能力，并且能夠提高學生的地理素養。另一個方面則是社會調查訪談，利用調查問卷、調查訪問的方式培養學生不斷探索的能力，這種方式不僅是地理教學的目標，也是提高學生體驗式學習成果的關鍵。
最后，動手操作體驗法能夠讓學生在“做”中不斷學習，讓學生能夠積極參與其中。作為初中地理體驗學生中的主要途徑，動手操作體驗法不僅可以將提高學生的學習興趣，并且能夠增強學生的動手能力，其中值得注意的一點是學生動手操作體驗學生的內容以及對象不能太過于復雜，需要遵循初中生的心理要求，并且要保證整個操作過程要與地理知識緊密結合[2]。
二、初中地理教學中實施體驗式學習法的主要要點
（一）積極為學生營造良好的體驗式學習環境
在初中地理學習中，學生對地理知識的興趣從根本上決定了地理成績以及對問題探究的能力。現如今，在新課改的要求下，學生的學習環境逐漸的開放，學習環境更加民主，這種情況不僅激發了學生的學習興趣，并且也在一定程度上提升了學生的思維能力。此外，在初中地理教學中，教師要將教學內容進行整合，并且提高學生的動手能力，讓學生能夠對地理知識充分理解，將地理學習放在主體地位，這樣一來，便可以提高地理學習成績，實現對地理知識的認識與理解。
（二）加強對學生進行正確引導
在初中地理教學中融入體驗式學習，不僅可以讓學生對整個體驗式活動有所了解，并且能夠使老師針對性的對其進行指導，能夠積極開展各種交流體驗活動，實現對學生的自我教育，保持教師與學生在地理學習與教學中的統一性。其中，地理教師作為學習的指引者，要為學生提供相應的信息，幫助學生尋找學習的方法，并且在必要的時候可以采取的有效的手段對學生的學習活動進行監控，并且對相應的內容進行記載，最后做出總結，實現對學生的全面認識。在開展校外地理活動的時候，要將安全防范措施做好，讓學生不僅可以大膽的進行探索，并且也要讓學生能夠在探索與學習的過程中提高自己的思維能力以及創新能力。
（三）選取學生感興趣的內容進行學習
一般而言，初中地理教師在選擇體驗式學習的內容時，需要根據學生的學習現狀以及學生的興趣愛好選擇相應的教材內容，只有如此，才能從根本上調動學生的參與熱情，才能從根本上滿足學生的求知欲望。此外，地理教師還需要根據學生的個體差異，有選擇的對體驗學習的內容進行選擇，將具有影響力的地理人物、地理事件以及地理現象作為主要內容，只有如此，才能從根本上讓學生充分了解整個地理的發展過程。對于地理概念以及地理內涵，體育教師可以選擇過于抽象的內容作為學習的知識，從而培養學生的思維能力以及實踐能力。
結語：
在初中地理教學中融入體驗式學習，不僅可以提高學生的學習興趣，并且能夠增強學生對地理知識的了解與認識。其中，根據上文得知，體驗式學習方法分為三種類型，因此作為一名合格的地理老師，需要選擇切實可行的方式加以探索，實現對學生地理素養的培訓。
參考文獻：
第4篇：初中地理實驗教學范文
關鍵詞：初中地理 師生互動 有效性
一、初中地理教學師生互相影響因素
1.教師因素
打破傳統的教學價值觀的束縛，構建良好的師生關系可以促進互動的有效性。性格外向，熱情大方，朝氣蓬勃的年輕教師更容易與學生展開深層次的交流與合作，碰撞出火花；相反，性格內向古板的教師與學生會產生隔閡，難以與學生開展合作對話。教學方法獨特，風趣幽默，形式靈活多變，使學生耳目一新，學生積極參與課堂，成為學習活動的主體，提高課堂師生互動的有效性。[1]
2.學生因素
成績優秀的學生更愿意與教師互動交流，他們在學習過程中發現很多自己解決不了的問題，迫切需要老師的幫助，會主動與老師交流，解疑答惑。而成績不理想的學生，發現不了深層次的問題，沒有要與老師交流的要求。當學生認識到學習地理的重要性時，他們就會自覺主動的獲取這方面的知識，自覺研究地理事物和現象，分析地理問題。產生與同學，與老師交流看法的需要，就會自覺主動和老師同學交流互動。
3.環境因素
環境因素受多個方面影響，有班級內的人際關系，課堂內外的氛圍，另外，學校評價制度，學校管理模式等也影響了教師教學方式的選擇，影響師生互動的頻率和效果。
二、提高地理教學中師生互動有效性的策略
1.優化課堂互動環境
班級文化是班級的靈魂，從環境入手，創設濃厚的文化氛圍 有利于開展有效師生互動，提高班級競爭力和培養學生協作和創新精神。古人說：“蓬生麻中，不扶而直；白沙在涅，與之俱黑”，可見，環境對人的重要影響不言而喻。學生要充分發揮主觀能動性，自己設計教室的布局和裝扮。和諧、尊重是塑造文化氛圍之本。 新課改要求我們，要尊重學生是學習的主要環節，教師更多的扮演幫助的角色，要多多激發學生自主能動的積極性，鼓勵他們能夠闡述自己的觀點和意見。塑造同情失敗，鼓勵創新，倡導合作的學習文化氛圍，使合作交流成為班級的時尚要素。[2]
2.優化師生關系
尊重學生。師生是平等的，不存在階級。在教學過程中，老師要給予學生適當的理解和尊重，給予對方發言的權力，平等對待。例如，當學生犯了錯誤，不可以把學生叫到辦公室當著眾位老師的面大聲訓斥，有過激的傷害語言，也不能在班級同著全體學生批評某位同學。傳統的找家長的做法也是不可取的，剛不能當著家長的面對學生進行各種批評，說的學生身無長處。要針對學生的問題動之情曉之以理耐心說教，也可以運用身邊的典型案例來啟發誘導讓他能夠自己反省發現自己的問題，并努力改之。
關心學生。教師對學生的學習、生活給予充分的關懷，當學生因為考試不理想而變得情緒低落，沮喪時，教師要主動走進學生，幫助他們分析問題，鼓勵他們樹立昂揚的斗志，走出失敗的陰影，要讓學正確看待考試成績，需要刻意在意的是在試卷中顯現的不足和需要改進的地方，分數僅僅是一種有待成長的參考。當學生身體和心理出現問題時教師要主動幫助他克服困難，疏導心理問題，對學生的不幸要給與同情與照顧。當老師能夠擺正自己的位置，全身心的關愛學生，幫助學生，良好的師生關系一定可以建立和確定。
幫助學生。學生在求學過程中會遇到很多困難，如學習上的困難，生活上的困難等會困擾學生的成長。當學生遇到困難時教師要主動的幫助他，讓他看到教師對他的關心，體會到教師對他的愛，讓學生知道教師是他們的真心朋友，堅強后盾，這樣學生勇于面對學習和生活中的困難，樹立戰勝困難的勇氣。[3]
3.優化教學設計
中學地理教材中有很多幽默、詼諧的漫畫，在教學中我們利用漫畫來導入新課妙趣橫生，生動活波，不僅能夠使學生更有興趣去學習、去了解，也能同時調動他們的積極性，發揮想象能力，從而使得教學質量和效率都有大幅度提高。例如，在地理知識環境保護的一欄中，教師首先出示“釣魚者的困惑”漫畫，其大意是：在一條被工廠排放的廢水污染的小河邊，一位釣魚者釣到的不是一條大魚，而是一條沒有肉的魚骨，為什么會出現這種情況呢？啟迪學生思考環境污染對生態環境的影響。讓學生認識到過度追求經濟增長對生態環境造成極大的破壞。從而提出走可持續發展道路關鍵也要抓住環境保護的環節。[4]
古詩詞中關于環境的描寫很多，或明快，或憂傷，環境的描寫是與當時作者的人生得失有著密不可分的關系。在環境描寫中，氣候的變化天氣的凌暖經常觸及作者筆端。
例如在引入唐朝杜牧的詩《清明》。
設置問題：1.請問清明節是什么時候？（4月4日或5日左右）2.4、5月份我國雨帶停留在什么地方？它是怎樣形成的？（4、5份雨帶在我國東南沿海登陸，冷暖氣流在華南相遇形成鋒面雨）。
4.建立3WI思維線索構建知識系統
對地理知識系統的構建，通常是建立思維線索，運用聯系的觀點對地理問題和地理現象全面深入分析， 抓住事物的本質，掌握他們內部之間的邏輯聯系，構建牢固的知識系統從而提高自己分析問題，一般要建立3WI思維線索，形成知識系統。所謂3WI思維線索就是對某一區域的地理事物或地理現象分析時，思考是什么？（what？），在哪里（where？），他是怎樣形成的？（why？），有哪些影響（influence）。例如：請你運用以上方法分析“我國西北荒漠化”。建立3WI思維線索。1、什么是荒漠化？2、主要分布在我國哪些地區？3、分析荒漠化的成因？（從自然和人為兩方面分析）4、荒漠化對我國自然環境和人們的生產生活產生哪些影響？ 用聯系的理論來分析問題，要結合多方面影響因素的存在，注重聯系的重要性，不放過任何細小的細節
結語
提高地理教學師生互動有效性，要用理論喚醒人，打破僵化，突破創新。教師在理論上有認識，心理上有準備，形式上有創新，這樣我們才能走出一條我們自己特色的有效的師生互動之路。要取得理想的成績唯有踏實認真，不蠻干，不能只靠一腔熱血去干事。要擺脫空想，遐想。要冷靜分析問題，學會運用科學理論指導教學實踐，工作細致，務實敬業，循序漸進，使教學質量穩步提高。[5]
參考文獻
[1] 崔立武.如何讓試卷評講課更有效[J].中學教學參考，2013（13）
[2] 李笑妍.高中思想政治課課堂上師生互動的技巧[J].考試周刊，2012（15）
[3] 魏丹丹.新課程高中地理活動教學的有效策略研究[D].首都師范大學，2011
第5篇：初中地理實驗教學范文
【關鍵詞】初中地理 以圖導學 教學模式
【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）21-0124-02
一 “以圖導學”教學模式的提出
1.“以圖導學”教學模式提出的背景及意義
初中地理教材和初中地理圖冊擁有大量的地圖以及剖面圖、景觀圖、示意圖、遙感圖、統計圖等圖像，這些圖像組成了一個內容極其豐富的“圖像系統”。這是地理學科與其他學科的最大區別，是地理學科最大的特色，也是最大的優勢。地理圖像承載了大量的地理信息，是地理學科的“第二種語言”，地理圖像能夠形象、直觀地表現地理事物的空間位置，揭示地理事物的空間聯系，表現地理事物的空間動態過程，展示地理事物的形態特征、數量特征和時空分布特征，也可以表現地理原理和地理規律，是地理知識的綜合體。顯然，地理圖像起著文字所不能替代的特殊作用，是學習地理知識與探究地理問題的最重要工具之一。
實驗心理學家關于人類獲取信息的心理實驗證實，人類獲取外界信息的83%來源于視覺，11%來源于聽覺，3.5%來源于嗅覺，1.5%來源于觸覺，1%來源于味覺。因而可以說，人類所獲取的外界信息，絕大多數是通過視覺和聽覺獲得的，而地理圖像信息的獲取必須通過視覺刺激來實現，這就為“以圖導學”模式提供了充分的心理學依據。
初中地理“以圖導學”教學模式，是遵循人類的心理特點和認知規律，根據初中地理教材和教學內容特點，以圖像為導線，把學生導入課堂，引出教學內容；以圖像為載體，呈現地理知識；以圖像為工具，解釋地理現象，揭示地理規律，從而達到教學目的。該模式也契合了2011年版的義務教育《地理課程標準》要求，即：根據初中學生的身心特點和接受能力，地理課堂教學中提倡多使用地圖以及剖面圖、景觀圖、示意圖、遙感圖等圖像，采用一些能激發學生思索、富于啟發性和趣味性的問題導入，鼓勵學生自主學習、合作交流、積極探究。因此，實施“以圖導學”教學模式，既能發揮教師的主導作用，又能體現學生的主體作用；既有利于打好基礎知識，又有利于培養學生學習地理的興趣，提高地理能力，開發學生智力。體現了地理學科利用地理圖像，培養學生從中提取各種有效信息的能力以及地理探究與創新能力，對提高地理課堂教學效率和地理教育有積極意義。
2.實施“以圖導學”教學模式的可行性
初中地理教材、初中地理圖冊和地理填充圖冊為“以圖導學”模式的實施提供了基礎性的圖像材料。另外，地理教師還可以通過自制掛圖和利用課堂上的板圖、板畫等進一步豐富圖像材料，所以即使在教學條件較差的農村學校也能采用“以圖導學”模式教學。而城市里的學校教學條件普遍較好，很多學校教室里都已經配備了多媒體教學設備，“以圖導學”模式實施的空間更廣闊、內容更豐富。此外，隨著信息技術的發展，教師還可以通過互聯網搜集更多教學上有用的圖像，也可以利用軟件制作教學上需要的各種圖像。所以，初中地理課堂實施“以圖導學”模式是可行的，可以在大多數學校推廣實施。
二 “以圖導學”教學模式的運用
“以圖導學”教學模式可分為以下三個環節進行：
1.以圖創境
初中生有著強烈的好奇心和求知欲，在教學中要充分發揮學生的這種心理特點，結合教學內容，以各種精美的圖像，特別是景觀圖片來創設教學情境，導入新課，一開始就把學生的注意力牢牢地吸引到課堂上來，激發學生的學習興趣。如教學《日本》一課時，給學生展示富士山、溫泉、火山噴發、櫻花、茶道、和服、建筑、相撲、地震引發的海嘯等景觀圖片，這些圖片是日本自然和人文的真實寫照，它們深深地吸引著學生的注意力，震撼著學生的心靈，繼而激發學生探究日本的熱情。
2.以圖探究
以圖探究是一節課中的“重頭戲”，是最關鍵的一環。這個環節的教學分三個步驟：（1）提出問題。在創設情境的背景下，教師根據課程標準要求、教材內容、學生的知識水平，選用合適的地理圖像，設計一些不同程度的探究問題，根據這些問題引導學生有目的地讀圖、分析圖。（2）自主探究或合作探究問題。對于難度較小的問題，讓學生自主學習、獨立思考、獨立解答；對于難度較大的問題，鼓勵學生相互探討，并多留時間讓學生發表自己的意見和看法。（3）總結問題。教師根據學生的發言情況，指圖作糾正、補充、歸納和總結。下面以《日本》為例：
例1：讀日本地形圖、亞洲地理分區圖、日本在世界的位置圖，探究日本的地理位置。
讀日本地形圖，用筆描出日本的45°N和北回歸線，可以看出日本領土位于五帶中的______。
讀亞洲地理分區圖和日本在世界的位置圖，說出日本在我國的______（方位）；日本位于亞洲的______部，在______洋的西北部，被稱為東亞島國；日本西隔______海與______、______、______、______（國家）相望。
例2：讀日本地形圖，思考日本的平原多還是山地多？平原分布在什么地方？能否在圖上找出日本最大的平原？如果不乘船，只坐車，能否跑遍日本四個大島？
例3：讀日本及附近地區的火山、地震帶圖，運用板塊構造學說，分析討論日本為什么多火山和地震？火山有什么利弊？
以圖探究這個環節可充分調動學生通過動腦、動眼、動口、動手來探究和解決問題，使學生的學習活動與教師的引導有機地結合起來，達到全方位調動學生學習的主動性和積極性，使教與學和諧統一。
3.以圖鞏固
課堂的最后環節就是以描圖、填圖、繪圖、讀圖分析、讀圖歸納、讀圖判斷等練習形式鞏固本節課所學的知識，這不僅可以檢測本節課學生的學習效果和教師的教學效果，而且在填圖、繪圖、讀圖練習的過程中，使學生做到眼、手、腦并用，有利于加深其對地理知識的記憶和理解，有利于提高學生的知識遷移和隨圖應變能力，有利于加強學生對地圖的認識，從而達到強化學生地圖意識的目的。學生課堂練習的結果應及時予以展示和評價，通過師生間的及時反饋切實有效地提高課堂效率。
三 “以圖導學”教學模式運用成效及反思
筆者把所教的6個班級分成兩部分，3個班級采用“以圖導學”教學模式作為實驗班，總人數有148人，另外3個班級按傳統的教學模式作為對照班，總人數有149人，下面以兩種不同教學模式下的平均分、及格率和優秀率來說明“以圖導學”教學模式帶來的成效。七年級上學期期中成績中，實驗班與對照班的平均分、及格率和優秀率相差不大；七年級上學期期末成績中，實驗班比對照班的平均分高出2.1分、及格率高出4.3個百分點、優秀率高出5.7個百分點；七年級下學期期中成績中，實驗班比對照班的平均分高出4.5分、及格率高出7.6個百分點、優秀率高出9.8個百分點；七年級下學期期末成績中，實驗班比對照班的平均分高出7.8分、及格率高出15.6個百分點、優秀率高出17.2個百分點。事實勝于雄辯，在實施“以圖導學”教學模式的實踐過程中，讓我備感欣慰的是實驗班學生出現的變化，他們的成績不僅明顯優于對照班學生的成績，而且他們的地理學習興趣越來越濃，運用地理圖像的意識也越來越強。具體表現在課堂試驗班學生能夠非常積極地閱讀分析地理圖像，利用地理圖像進行交流探討，分析問題，課堂氣氛生動活潑。他們學習地理的信心更足，熱情更高，其中有些對地理完全不感興趣的學生也漸漸開始喜歡學習地理，學生整體水平有了很大的提高。教學實驗研究表明，“以圖導學”是一種能有效激發學生地理學習興趣、培養學生地理學習意識和地理學習能力、提高學生地理學習成績和課堂教學效率的一種教學模式，切合初中學生的身心特點和接受能力，值得總結推廣。
當然，在“以圖導學”模式實踐的過程中，也發現存在一些不足，如實驗數據不夠充分，對學生的觀察調查不夠全面，因而對實驗的結果會產生一些偏差。另外，在教學導入中，教師如何“導”得精彩、適時、適度；在提出問題時，如何提出有探究價值、有趣味性、啟發性并能激發學生積極思維的問題；在讀圖、分析圖時如何兼顧不同層次的學生；在研討探究問題時，如何組織學生進行高效的交流等問題，仍需要在實際的教學中不斷探討研究，使“以圖導學”模式不斷地得到完善，使其科學、有效。
參考文獻
[1]劉曉艷.“以圖導學”的地理教學模式[J].太原城市職業技術學院學報，2008（5）
第6篇：初中地理實驗教學范文
摘要：地理學科的最大特點就是其實用性，這決定了地理教學要和實踐活動相結合。實踐活動教學能在教學過程中培養學生對地理學習的興趣，讓學生自主探究，自己動手，全面提高學生的素質。為更好地發展實踐活動教學，本文主要研究了初中地理實踐活動教學的教學內容、教學設計和實施方案等問題。
關鍵詞：實踐活動教學；初中地理；教學研究
【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2016）34-0069-02
雖然教育改革已經開始實行，但傳統的教學模式并沒有消失，在實際教學中仍然存在。在課堂中大部分老師老師依然按照課本內容教授，沒有實踐活動。針對目前的狀況，加強地理實踐活動教學很有必要。實踐活動教學也是提高學生思維創新能力，激發學習興趣的一種途徑。
一、初中地理實踐活動教學內容
在實踐活動教學時，要融合學生日常所見的有關地理知識，如地理現象、一些景觀。對于所需時間比較長的地理實踐活動教學，可以劃分為多節課時間進行。比如在講授地區降雨量變化時，在安排實踐活動教學內容時，引導學生注意本地的降雨量和時間，從中總結規律。
通過與實際相結合，讓實踐活動教學去解決地理教學中學生難以理解的知識點。
關于義務教育階段的地理教學，主要是提高學生的實踐創新和自主探究能力。所以，在設計教學內容時，可根據當地的地理特色，選擇相關聯的地理知識進行實踐活動教學，加深學生對地理知識的理解和記憶。
二、初中地理實踐活動教學設計
1.設計目的
初中地理實踐活動教學設計包含多個方面內容，如設立情景、提出問題、思考分析問題，對問題的深入研究等，過程很復雜。實踐活動教學設計旨在促進學生自主學習、發散思維、培養興趣，同時使教學內容更加豐富多樣化，教學課堂更加活躍。
2.設計原則
第一，要把整體思路和具體實踐相結合。整體思路就是在貫穿在實踐活動教學中的設計要旨深刻，思維寬闊，有充足的想象空間。具體實踐就是實踐過程簡單明了，便于學生完成。強調立意深遠，不拘泥于傳統的教學模式，勇于突破和創新。
觀察活動、操作和語言表達活動這三方便是促進學生智力形成的主要因素。其中，觀察活動和操作活動是智力技能的奠基石，更高一層次的發展是語言表達能力，開始由外部發展轉向內部發展。智力技能是分階段形成的。每個階段都發揮著重要的作用。實踐活動教學設計中的整體思路有著指引方向的作用，確保智力技能向正確方向發展。具體實踐是實施活動教學的基礎，促進學生智力逐步發展。此設計原則能發揮最大作用提高學生各方面能力。比如，在學習長江的開發時，可設計三峽工程探討活動，就其中的利弊問題進行辯論，可以小組的形式進行，各小組成員自主探索，積極討論。教師可適時點撥，指導和協調學生。由這種實踐活動教學，使學生深入了解三峽工程的相關知識，同時還培養了對知識的應用能力。
第二，要把多角度和小難度相融合。問題的設計是多角度的，還可以結合不同學科的知識。活動問題的設計可以有一定的難度梯度。設計的每步活動都要根據學生的實際情況而定。如學生年齡段問題，個體差異。所以要注意學生在實踐活動中的協調，合作與分工。如制作一份不同地域國家經濟水平的手抄報，可指導學生從工業、服務業、農業等行業分析比較。不同學生負責不同板塊進行搜集資料，還可以選取某個特定地區國家作詳細討論，加深對區域地理知識的了解。多角度和小難度的設計原則遵循學生心理發展的規律，能夠很好地見到成效。
三、初中地理實踐活動教學實施方案
對于地理實踐活動，要與課本教學內容密切相關。教師要根據不同的教學內容安排不同的活動形式。如游戲類、討論類、搜索類、辯論探討、海報形式等不同的活動類型。這也需要教師的創造性思維去安排不同形式的教學。這種教學在講授知識的基礎上，也使得學生全面發展，促進課堂的積極性，落實了實踐活動教學。
不同的活動類型表現形式不同。討論活動是以小組教學，師生互動，學生互動為主，在教學實施過程中，教師要把地理知識融合在交流問題中，同時要注意討論的時間，適時引導學生對問題的進一步思考，充分發揮教學活動的作用。動手活動是以發展學生動手動腦能力為目的的活動。在制作中發揮創造能力。動手內容有地理教學模型、制作圖表，繪制地區圖形等。
游戲類活動主要為競賽方面，旨在提高學生反應能力，對知識的熟記能力，以及準確度。這種游戲能激發學生積極向上。在賽前制定好游戲規則，結束時做出評價，給予表揚和鼓勵。教師在開展此類實踐教學活動時，鼓勵學生積極參與，活躍氣氛，培養學生的團隊意識，通過實踐活動把地理知識融入到學習中。
合作和交流是這些活動進行的基礎。學生之間、老師之間的交流促進學生自主探索，發現問題，解決問題。合作能培養學生團隊意識，能達到集思廣益的目的。
四、小結
通過對初中地理實踐活動教學的研究，將地理課程改革的目標貫徹其中，增加了教學的探究性內容，充分體現了素質教育。在實踐中尋求真理，在探討中學習知識。除了達到新課標的教學標準，實踐活動教學融合了地理學科的實用性特色，做到了在傳授知識過程中培養學生自主創新能力。
參考文獻：
[1]金綺安.讓地理課堂生動起來的活動教學模式淺析[J].速讀（中旬），2015，（6）：185-185.
第7篇：初中地理實驗教學范文
【關鍵詞】教學 地理 信息技術
傳統的教學模式中，教師是知識的傳授者，課堂的主宰者；學生是知識的接受者，學習方式較單一、被動，缺少自主探索、合作學習，獨立獲取知識的機會。初中地理學科在傳統的教學模式中存在許多困難：如地理教材中地圖多，文字少，教學板書、板圖、板畫內容豐富，復雜多樣，這不僅需要耗費很多的課堂時間，而且有些內容在有限的黑板上也難以充分展示出來；課堂上的教學掛圖是學生獲取知識的重要來源，它往往又是信息容量大、要素繁多、不分主次，而且能見度低，不利于學生的學習由簡單到復雜、由淺入深的發展；地理教學名詞概念多，原理、規律也不少，往往需要借用掛圖來幫助學習理解、類比歸納，實現圖文轉換，一般情況下45分鐘內不易完成任務；地理教學在中學階段授課時間少，往往不被學生所重視，必然使部分學生產生偏科的現象，有的甚至干脆放棄，給教師正常的授課帶來很大困難。要解決這些問題，必須進行地理課堂教學改革嘗試。
結合多年的地理教學經驗，我發現在地理學科教學中充分運用信息技術進行課程整合，充分發揮計算機對文字、圖形圖像、動畫、視頻、音頻等媒體的綜合處理能力的優勢，應用多媒體計算機、教室網絡、校園網和因特網等于教學中，以更豐富的形式開展課堂教學，能更好的完成教學任務，達到很好的教學效果。它突破了師生之間僅憑語言、概念、掛圖傳遞信息的局限性，“媒傳”較之于教師單純的“口傳”，其優越性不僅在于它的信息傳遞效率高、形象直觀，激發興趣，便于視聽和接受。更重要的是能有效地使學生由信息的被動接受者變成主動尋求者，使學生真正成為學習的主體。下面我就結合平時的地理課堂教學，談談信息技術與初中地理學科的整合應用。
一、 收集資料要做到信息技術與地理學科的有機結合
把計算機技術有機地、自然地、流暢地融入到地理學科的教學過程中，要求教師平時花費大量的時間收集地理資料、地理信息和地理課件，形成自己的地理資料庫，為以后的教學打下豐厚的物質基礎。比如注意搜集地圖、圖片。地圖和圖片是地理學科的第二語言，而搜集和整理地圖、圖片是信息化地理教學的重要組成部分。平時注意搜集課本上沒有的，但是對今后的教學有幫助的地圖和圖片，如地理景觀圖片：天空、宇宙、氣候、地形、河流、森林、海洋、沙漠、冰川、礦藏、能源、工業、農業、城市、環境、各國風土人情、名勝古跡、房屋建筑等圖片；災害圖片：地震、泥石流、火山爆發、風災、雪災、水災、環境污染等圖片。注意反映自然界的美麗、壯觀，人類的偉大以及環境被破壞等實際景象。
二、化繁為簡，突出重點，突破難點
在傳統的教學過程中，教師除通過語言向學生傳授知識外，還要借助地圖、掛圖和其它教具教學，但一些掛圖內容繁多，重點不突出，且其內容又是靜態的、無聲的，給學生的印象依然是孤立的、缺乏聯系的。運用信息技術，制作多媒體課件輔助教學，恰恰彌補了地圖教學的不足之處，加大了課堂密度，又提高了課堂質量和效率，減輕了學生的負擔。信息技術的運用能突破地理規律、抽象地理概念等教學難點。一般說來，地理規律時間跨度和空間跨度很大，單憑文字的描述或掛圖，學生理解是非常困難的。而對于一些抽象的地理概念，我們能做一些簡單的演示原理的動畫，也能很好的幫助學生的理解。
三、化靜為動，形象直觀
在以往的地理教學中，教具主要是掛圖并結合課本插圖，由于不能看到地理事物的運動變化，學生便難于理解一些抽象的知識，在課堂上較為被動，影響了學生對知識的理解。運用信息技術，制作多媒體課件，進行動態模擬，使靜止圖成為動態圖，從中觀察到整個變化過程，學生邊觀察、邊操作、邊思考討論，既活躍了課堂氣氛，激發學生的求知欲，也體現教師的主導作用，發揮學生能動作用，使教與學成為有機的整體。例如：在《地球的運動》這一課，運用信息技術把“地球自轉”、“地球公轉”都變成動畫顯示，學生看后一目了然，地球自轉產生的地理現象、地球公轉示意圖在腦海中印象深刻，達到很好的教學效果。此外，在地理課件里，在動畫顯示過程中適當配上聲音或音樂，能取得意想不到的效果。
四、整合研究性學習。
把信息技術滲透到研究性學習中去。利用信息技術把研究性題目展示在學生面前，提供查詢資料的網址，學生通過網站了解地理學科某些方面發展的現狀以及目前一些地理學科前沿性問題，有利于提高學生研究科學的興趣，并通過科學家的思路鍛煉自己研究性的思維。另外，教師可以通過網上進行指導和交流，形成具有個性化的課題研究。
五、人機交互，及時反饋
人機交互是多媒體計算機的顯著特點，多媒體計算機可以產生出一種新的圖文聲色并茂的、感染力強的人機交互方式，而且可以立即反饋。題組訓練是課堂教學的一個重要環節，傳統的方法是點幾位學生（或自愿）到黑板上演板，完畢后教師再講評強調。人機交互則會出現另一片天地。用Authorware制成題組訓練課件，學生可以在計算機上直接用鼠標選擇正確答案。若答對了，窗口立即彈出激勵性文字：“你答對了，真了不起！”若答錯了，窗口馬上顯示“你答錯了，請再試一次！”直至出現正確結果，萬一三次嘗試失敗，則顯示正確答案。這樣處理，學生學習興趣濃，效率高。
第8篇：初中地理實驗教學范文
它不僅是建立物理概念，理解和掌握物理規律和原理的重要途徑，也是培養學生觀察能力、思維能力，形成學生良好科學探究精神和科學的實驗方法的重要手段。科學規范的實驗教學可以激發學生濃厚的學習興趣和科學探究的愿望，把物理課堂變成學習、求知和實踐和學生勇于探索的樂園。
【關鍵詞】物理實驗教學 地位與方法 提高學生能力
我們知道，物理學是以實驗為基礎的科學，研究物理問題的根本方法是進行觀察和實驗，學生的物理知識多數是運用實驗手段使某些物理現象再現。通過實驗和觀察使學生獲得感性知識，經過思維加工，形成物理概念，這是初中物理教學的重點，也是提高物理教學質量的必由之路。
事實表明，實驗教學是物理教學的核心。它不僅是建立物理概念，理解和掌握物規律和原理的重要途徑，也是培養學生觀察能力、思維能力，形成學生良好科學探究精神和科學的實驗方法的重要手段。科學規范的實驗教學可以激發學生濃厚的學習興趣和科學探究的愿望，把物理課堂變成學習、求知和實踐的樂園。
實踐證明，物理實驗及其教學是物理課程和物理教學的一個重要的組成部分.它既是物理教學的重要基礎，又是物理教學的重要內容，方法和手段.它在物理教學中的地位主要表現在五個方面。
一、 實驗是物理教學的重要基礎
實驗是物理學的基礎.在物理教學中運用實驗的目的主要在于給學生學習物理創造一個良好的環境，使學生能主動地獲取物理知識和發展能力，促進學生科學品質和世界觀的形成；同時，通過學生的觀察實驗，使學生掌握實驗的基礎知識和基本方法，培養他們的實驗技能和能力.中學物理教學必須以實驗為基礎，這是由實驗本身的特點及其在物理教學中的作用所決定的。
二、 實驗是物理教學的重要內容
把物理實驗作為物理教學的重要內容可以從三個方面來認識.
1.物理實驗本身就是物理學的不可分割的重要內容
物理學的任何一部分內容的結構及其發展都可以分解為三種因素：實驗，物理思想和數學.可見，實驗內容本身就是教師要教，學生應該學的重要內容。
2.實驗教學是物理教學的重要組成部分
實驗是物理概念，規律教學中必不可少的基礎.離開了實驗的物理教學只能是"空中樓閣"，即使照本宣讀，在黑板上做實驗，也不過是"紙上談兵"，而且會把本來生動的，豐富的物理知識變成一堆枯燥難懂的材料，不利于激發學生的學習興趣，調動學習的積極性。
3.實驗是培養學生實驗能力的保證，從教師的演示，示范和學生自己的動手操作中，學生可以從中學到實驗的基本知識，基本技術和基本方法，可以發展能力，培養良好的實驗素質
三、 實驗是物理教學的重要方法
1.實驗是物理學研究的重要方法
實驗方法是人們根據研究的具體目的，利用一定的儀器設備，人為地制造，控制或模擬自然現象，使某些現象反復再現以便讓人們反復進行觀察研究的一種方法.實驗方法的優點是能將復雜的條件進行簡化和純化，借助儀器設備，突出研究對象的主要因素，排除次要的非本質因素，創造一個恰當的實驗環境，使需要認識的某種性質或關系以比較純粹的形態表現出來，以便人們能比較容易比較精確地發現規律。
2.實驗是教師教物理，學生學物理的重要方法通過觀察與實驗，使學生知道科學家探索發現物理規律的過程，培養和提高學生的觀察能力和邏輯思維能力，培養學生的實驗動手能力和創造能力，幫助學生掌握科學的學習方法.
四、 實驗是物理教學的重要載體
物理是一門以觀察，實驗為基礎的自然科學，許多物理知識是在觀察和實驗的基礎上，認真總結和思考得來的。作為一名物理教師在教授學生物理知識過程中，如能正確的演示或指導學生實驗，對學生掌握知識，運用知識可以起著很大的積極作用，同時還能激發學生求知欲望，以及培養學生嚴謹，求是的科學態度，所以實驗教學是物理教學中一個必不可少，而且相當重要的環節。
五、物理實驗在物理教學中的作用
實驗在物理教學中的地位和實驗本身的特點，決定了它在物理教學中能起重要的作用。
（一）培養學生的興趣和激發學生的求知欲
實驗具有真實，直觀，形象和生動的特點，易于激起學生興趣對于中學生，物理實驗有很強的吸引力，極易喚起他們的直接興趣.
（二）創設學生有效掌握知識的學習環境
培養學生能力，提高教學成績，關鍵是學習興趣的培養，愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師”。而興趣的培養離不開實踐和實驗，一個人只要有了興趣，他就會進行創造性的學習，能力也會隨之提高。
（三）訓練學生的科學方法
實驗能夠創造最確實，最少受干擾，并保證過程以其純粹形態進行的物理環境.它創造了理論密切聯系實際的學習過程.在這個過程中蘊藏著極其活潑的因素。
（四）培養學生良好的科學素質有人認為，素質主要由三個方面的因素構成：知識因素和智能因素和非智力因素.實驗除了對知識的掌握，智能的提高有明顯的作用之外，對非智力因素的培養也有顯著的作用.實驗不
六、初中物理實驗教學有待加強與改革
1、教師必須提高對實驗教學的認識。
當前，一些初中物理教師的不注重對學生實驗能力培養，對實驗教學認識不足，認為實驗教學一是麻煩，演示實驗從準備器到課前試做，一遍一遍地去精心設計，細心查找實驗可能出現的問題，生怕課堂實驗失敗。可有時總會出現問題，不能很好地完成教學過程，出力不討好。但為了培養學生的實驗技能、觀察能力、思維能力、科學的探究能力，提高他們的發現問題、分析問題、解決問題的能力，進一步提高學生學習物理的興趣和愛好，引導他們從小愛科學、學科學，激發他們樹立科學信念和立志于科學的信心，我們一定要改變不正確的實驗教學觀念，改善實驗條件，改革實驗教學。
2、實驗過程讓學生自己去完成、去體驗。
第9篇：初中地理實驗教學范文
【關鍵詞】探究式學習 初中地理教學 策略
1 前言
近年來，伴隨著教育改革浪潮的不斷高漲，探究式教學被廣泛應用在初中地理教育教學工作中。在地理學科教學中使用探究式的學習方式，不僅可以培養學生的自然科學能力，提高學生分析和解決問題的能力，而且還有助于培養學生高尚的人文情懷，培養創新精神，提高學生的綜合素質，促進學生的全面發展，滿足國家對高素質人才的需求。然而，在實際運用當中，由于探究式教學方式的發展還不夠完善，再加上教師對探究式學習的認識和理解不夠深刻，采取不合理的教學手段，給探究式教學帶來諸多問題，探究式教學的研究和應用仍然面臨著巨大的挑戰。
2 探究式教學的特點
探究式教學是教學改革中的重要成果，被廣泛用在初中地理教育教學中。探究式教學不同于以往的傳統教學方式，它主要圍繞著問題性等內容的呈現來進行，通過教師創設合理的教學情境，運用多種教學載體（如多媒體的使用）引導學生積極主動地觀察，思考，討論，從而達到教學目的，取得事半功倍的效果。在探究式教學中，常常有如下幾個特點。
2.1 探究式學習具有開放性
當老師通過創設符合教學內容的教學情景并提出問題時，不會對學生的思維進行限制，拘泥于統一的學習模式，學生可以自由開放的進行討論，思想不受拘束。不同的學生對同一現象可能會有不同的解釋并得出不同的結論。這種多解釋多結論的探究式討論方式充分拓展了學生的發散思維能力，使學生能夠更好地理解和掌握所學知識。
2.2 充分使用探究式的教學方式，提高學生的探究技能
祖國的未來將來要依靠新的一代去開拓和創造，因此，培養具有高素質高技能的人才越來越受到國家和社會的重視，這就是探究式學習的主要動力和目的。在課堂教學中，當教師提出某一問題并要求學生進行討論時，由于結果具有未知性，這就使得學生不得不充分利用各種資源，上網或去圖書館查找相關資料，在收集并整理好相關資源的基礎上進行充分的討論，各抒己見，積極吸收和聽取別人的意見和看法，并進行匯總研究出解決方案。在這一過程中，學生思考和分析問題的能力得到提高，促進了學生綜合素質的提高。
2.3 探究式教學要求學生積極參與活動，培養學生的合作意識
學生在分析和解決問題時，僅僅依靠個人的力量是遠遠不夠的，在大型的活動或重要問題的探究中，通常要進行小組合作，共同研究以便取得較好的研究成果。在進行小組合作時，必須充分調動每一個學生的主動性和積極性，考慮每一個學生的身心發展水平和認知能力，合理分配任務，揚長避短，積極參與活動，促進問題的順利解決。
3 結合實際教學案例來分析探究式教學策略
3.1 教師應轉變教學方式，進行探究式教學
在某中學地理課堂上講授中國氣候這一節時，教師提問：如何解釋‘橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳’的現象。但并未給學生足夠的時間去討論，而是通過直接問秦嶺淮河一線是哪條等溫線，待學生說是零攝氏度等溫線后，就對該問題進行了詳細的解釋。這則案例中的教師顯然還是在用傳統的教學方式來進行教學，仍然是以老師教授為主導，學生處于極其被動的地位，抑制了學生思維能力的發揮，不利于學生深入理解所學知識。因此，教師應該摒棄落后的教育方式，積極探索新的教育方式，接受探究式教學的新理念，并運用到教學過程中，培養學生的分析問題和解決問題的能力。
3.2 學生在探究合作時需要教師的有效指導
在探究合作課上，教師把學生分成6個小組，各個小組都圍在一起進行了十分熱烈的討論，教師則微笑的站在一邊觀看并不說話。在這則案例中，教師注重培養學生探究的能力，充分調動了學生的主動性和積極性，但卻忽視了教師在探究式教學中應該發揮的作用。當學生討論時，教師應及時在旁觀察了解學生的動向，在必要時給予必要的提醒或引導，啟發學生往正確的軌道上思考，避免走人歧路。因此，教師能否合理有效地進行指導是學生能否更好地進行探究學習的重要條件，教師必須注意到這一點。
3.3 在探究式學習中所提問題要有可探究性
在地理教學課上，在學習美國這一國家時，教師讓學生討論美國有哪些州組成，并給了半節課的時間。本則案例中關干美國有哪些州組成的這種問題，根本就沒有可探究性，學生通過查閱地圖就可以知道，還給了半節課時間討論，十分不合理。因此在地理教學中，教師在選擇問題時，一定要選擇那些有探討性的有價值的問題，這樣才能真正鍛煉學生的思維能力，培養學生的自我學習能力。否則，只能浪費教學資源，浪費師生寶貴的時間，影響課堂教學，使探究式教學流于形式。
