新的教育方針精選(九篇)

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第1篇：新的教育方針范文

【關鍵詞】大學語文；教學方法；創新

引言

為了提高大學語文教學質量，取得更好的大學語文教學效果。在大學語文教學工作的開展中就必須重視教學方法的創新研究，并摒棄傳統的教學方法，本文將針對大學語文教學方法的創新進行研究分析。

1.創新大學語文的課堂教學模式

首先可以采用現象分析教學模式。大學教師在進行課堂教學的過程中，可以先為學生提供一個討論的話題或者形成的現象，然后教師在學生討論后對該現象產生的原因進行分析論述，并對相關結果進行研究，最后對該問題的解決方法進行解析。比如說教師在進行大自然環境保護的講解中，就可以先讓學生對本模塊的文章進行預習，然后挑出具有針對性的文章對大自然所遭受的破壞現狀及原因等進行分析。并在教學中適當的提出一些問題，比如詢問學生大自然環境的發展規律是什么、人類是如何對大自然環境進行影響的、我們面對這些問題該怎么做等等，然后通過這些問題引入為學生創立一個可以自由討論、發言的環境，讓學生充分的發表自己的觀點，從而激發學生的學習興趣，提高預定的教學效果。

其次是采用巴特勒學習模式。該模式需要依托課堂與教學教材的具體內容，通過對二者的合理把握，為學生設計一個新的情景模式，然后讓學生在具體的環境中進行問題的分析、討論，從而激發學生學習語文知識的主觀能動性。之后應開展組織教學，讓學生通過對新知識的運用，進行現有問題的分析、探討，教師在此過程中對學生的表現進行評估；然后應引導學生處理課后習題，鞏固課堂所學的語文知識，拓展學生的思維方式。例如，在進行自然環保模塊的學習中，教師就可以設置一個假定的問題如“在2020年全球環境受到嚴重污染，空氣質量急劇下降，人們的日常生活受到了嚴重的影響，針對這種問題的發生，我們現在該怎么做？”為話題，通過合理的引導與指示，然學生自主的建立合作學習小組，對相關問題進行研究，從而激發學生的學習興趣與學習主觀能動性，激發學生學習語文知識的欲望，提高學生對語文知識的理解與運用能力。

2.創新大學語文的和諧課堂氛圍

通過對大學語文課堂氛圍的合理創新、調整，將有效的刺激學生的心理、改變學生的情緒，為學生營造新的心理效應與審美體驗的氛圍。在進行語文課堂氛圍的創新中，教師應明確所謂的氛圍主要是指教師與學生之間相互影響、相互作用而產生的一種群體心理狀態。所以，大學語文教師應重視這種群體心理狀態對學生帶來的影響，應將教學的藝術魅力充分的在課堂中展現出來，通過和諧課堂氛圍的創新、創立，讓知識得到有效的傳遞，培養學生的良好興趣，啟迪學生的潛在智慧。準確的說，要想做好語文教育，就必須建立一種彼此信任、理解的師生關系與和諧安全的課堂氛圍。所以，教師在語文教學中一旦自己都馬馬虎虎，心猿意馬、缺乏激情，那么整個課堂必然會死氣沉沉，學生也會喪失對語文知識的學習興趣，從而就會影響教學質量。因此，教師應做好師生關系的處理工作，營造良好的、和諧的語文課堂教學氣氛，從而帶動學生參與到大學語文知識的學習氛圍中來，激發學生學習語文知識的主觀能動性，發掘學生存在的思維潛能，促進師生之間信息的交流與溝通。

3.創新大學語文教學中教師的動態開放立體知識結構

大學語文教學工作的開展，必須對大學語文課程進行專業化設置，從而提高大學語文在社會所需人才培養方面多發揮的積極作用，對此大學教師就必須學者化。在大學語文課程調整中，專業化設置就是指提高教師的專業化水平，讓教師能夠具有專業的審美眼光對大學文學作品進行分析、解讀，達到深入淺出的目的。從而讓受教學生能夠清晰的分辨文學里面的趣味，方便學生通過對語文知識的了解領略人文的意蘊。而教師的學者化主要是說，在大學語文教學工作中承擔教學任務的語文教師，需要從文學類等相關領域的專家學者中挑選，首先，應從當前社會著名的學者中選取適合教學的先生進行大學語文授課教師的擔當。就比如以前著名的聞一多、朱自清等優秀的名師。其次，當前大學內部的語文教師，應該為自己樹立長遠的教學與發展目標，將成為社會上著名文學類學者作為自己人生前進的目標，從而激發教師學習、創新的動力，提高教師自身的文化涵養與綜合能力，進而為大學語文教學工作的開展，提供強勁的動力。

4.創新大學語文課外教學模式

大學語文學科與很多人文學科及其他學科之間存在著緊密的聯系。加之當前大學語文教學中的課程最高目標是實現大學生的人文素質教育，所以這就必須打破單一的課堂教育模式，在完善創新課堂教學模式的基礎上，還需要做好課外教學工作，將是應把教學內容和空間從課堂延伸到圖書館、互聯網和社會之中，引導學生關注現實、關注生活、關注社會，以提高對各種社會與生活現象的敏銳洞察力。必須將語文教學放在整個人文學科的大背景之下，注重語文與其它人文科學的無法割舍的聯系。培養學生形成開闊的學習眼界和聯系的辨證的學習觀。語文是大學教學課程設置中的一門重要學科，他與自然學科之間存在著千絲萬縷餓關系，所以教師在進行語文知識的教學中應重視二者之間的這種關聯，教師需要通過科學的、合理的引導方式，幫助學生基于科學的視角去正是兩種不同學科之間的知識文化融合與交叉。

5.創新大學語文教學的評價機制

在大學語文教學質量的評價中，傳統的檢測方式主要以模擬考試、試卷作答為主，通過這種一次性考試成績對學生的學習效果進行評估，從而影響了創新型人才的培養。在當前新課標教學體系的建立推廣下，大學語文教學應做好新的課程定位，改變傳統的評價機制。首先，創新評價內容。把對學生人文知識、人文精神和創新能力的考核放在突出地位。其次，創新評價方式。考試和考查結合、筆試和口試結合、閉卷與開卷結合、規范的考綱和教師自主選擇相結合，同時，考核可采用網上答題、閉卷、開卷、寫小論文等形式，但切不可搞成從網上下載拼接或互相抄襲的形式。然后應對評價流程進行創新。教師應幫助學生樹立一種“平時學、平時考”的新觀念。最后應對評價的方式進行創新。大學語文教學考核評價過程中，不應在以單一的筆試考核成績為衡量學生的最終標準，應通過筆試、面試、日常作業成績等多個方向完善教學考核評價工作，采取系統性、全面性、綜合性的考核方式，提高語文教學評價的可靠性。

6.結束語

在大學語文教學工作的開展中，應積極的對教學方法進行創新，幫助學生更新思想觀念，拓展學生思維方式，堅持國家制定的科教興國戰略，重視大學語文教學工作的開展，走創新性發展之路，從而提高語文教育教學水平，為社會的發展提供高素質優質人才。

參考文獻：

[1]鄒壯云.大學語文教學亟待創新[J].安徽文學，2010年03期.

第2篇：新的教育方針范文

關鍵詞：實驗教學；虛擬仿真；網絡工程；多元協同；虛實互動

實驗教學作為學生實踐能力和創新能力培養的重要載體，需要有相應的實驗教學平臺作為支撐。傳統的實驗教學平臺采用實體形式，以物理空間中的實體設備、器件和材料為實驗對象或載體，具有真實、直觀、直接的優點，但存在更新運維成本高、規模與復雜度受限、可擴展性差、開放共享難等不足。虛擬仿真實驗教學綜合運用信息與通信技術，在信息空間中構建高度仿真的實驗操作環境和實驗對象，提供類似于實體實驗教學的體驗與效果，具有近似、抽象和間接的特點，并在可視性、交互性、安全性、可擴展性與可共享性等方面具備優勢，是對實體實驗教學的有益補充與完善。

一、虛擬仿真實驗教學中心建設需要解決的關鍵問題

作為專業人才培養的重要教學保障和優質實驗教學資源共享的主要載體，虛擬仿真實驗教學中心建設不能簡單停留在對實體實驗教學項目的信息化再現或資源堆砌，必須思考并解決以下六方面的關鍵問題。

第一，建設理念。涉及虛擬仿真實驗教學中心的基本指導思想、建設目標、服務面向，以及在專業人才培養中所應承擔的角色或發揮的作用。

第二，建設內涵。與指導思想、建設目標與服務面向相適應，涉及虛擬仿真實驗教學中心建設的教育教學品質與特色，例如是以基礎研究與教學為特色，還是以工程研發或工程應用教學為特色。

第三，建設主線。涉及虛擬仿真實驗教學中心建設的核心線索或體系，需要系統而有效地組織有關的實驗教學資源，以滿足中心的服務功能與特色。

第四，建設方法與途徑。通過什么樣的方法與途徑實施虛擬仿真實驗教學中心建設，是院校單獨建設，還是校內外協同；是自主開發，還是購買服務，抑或是多方面結合。

第五，使用模式。如何將虛擬仿真實驗教學中心資源運用于課內外教學，其與實體實驗之間是什么關系，如何發揮各自的優勢與長處，以提高實驗教學的實效。

第六，開放共享機制。虛擬仿真實驗教學中心如何實現優質實驗教學服務的開放共享，包括服務的對象與范圍、策略與機制以及服務能力等。

二、面向工程應用型人才培養的虛擬仿真實驗教學中心建設思路

作為地方本科院校，溫州大學網絡工程專業以培養工程應用型人才為目標。為此，針對前述六大關鍵問題，我們提出了“學生發展為中心、工程應用為特色、能力培養為導向、多元協同為抓手、虛實互動增成效、開放共享促輻射”的基本建設思路。

（1）學生發展為中心，解決建設理念問題。服務于網絡工程專業工程應用型人才培養目標，作為該專業實踐教學平臺的重要組成部分，虛擬仿真實驗教學中心立足學生創新精神、綜合素質與實踐能力的協調發展，支撐問題分析、問題研究、解決方案設計以及現代工具使用等相關畢業要求與培養標準的達成，并促進學生的自主性學習與個性化學習。

（2）工程用為特色，解決建設內涵問題。虛擬仿真實驗教學中心建設內涵與品質必須和網絡工程專業工程應用型人才的培養目標與特色相契合，并著重在三個層面上予以把握：一是教學內容有效覆蓋網絡工程生命周期的主要應用環節，包括規劃與設計、部署與開發、運行與維護等；二是實驗平全支持當前主流的網絡設備廠商及其產品，與業界主流網絡技術及其應用無縫對接；三是綜合性、設計性和創新性虛擬仿真實驗教學項目都來源于網絡工程實際問題或相關項目案例。

（3）能力培養為導向，解決建設主線問題。改變傳統的以課程為核心的教學組織框架，體現以能力為導向，圍繞工程實踐能力、工程設計能力與工程創新能力培養，針對遞進性的分級能力培養目標，對虛擬仿真實驗教學資源在實現技術、方式和手段等方面進行系統而精細地設計與開發。

（4）多元協同為抓手，解決建設方法與途徑問題。為了落實能力培養核心與工程應用特色，依托高校與企業、教學與科研、教學研究與教學實踐的多元協同，建立由教師、研究人員與工程師組成的專業化團隊，融合虛擬仿真實驗教學相關的教育、科技與工程優質資源，深度協作致力于虛擬仿真中心的開發與建設。

（5）虛實互動增成效，解決使用模式問題。充分發揮虛擬仿真實驗教學與實體實驗教學各自的優勢，改革單純基于實體實驗教學資源的傳統模式，結合分級能力培養目標，構建與實施虛擬實體高度互補、線上線下有機互動的新型實驗教學模式，貫穿課內課外的各項教學活動，全面提高實驗教學效果。

（6）開放共享促輻射，解決推廣機制問題。建立管理服務與技術服務的“雙輪驅動”機制，促進虛擬仿真中心的開放共享。在管理服務方面，面向兄弟院校、業界企業的團體與個人用戶提供“Lab as a Service”形態的虛擬仿真實驗教學云計算服務，為兄弟院校提供以全面降低使用門檻在技術服務方面，利用先進的虛擬數據中心網絡技術提供安全、穩健、靈活的虛擬仿真實驗教學服務，充分保障虛擬仿真實驗教學服務的品質。

三、網絡工程國家級虛擬仿真實驗教學中心建設實踐

依據上述基本建設思路，溫州大學網絡工程國家級虛擬仿真實驗教學中心主要進行了以下建設實踐。

1.能力培養為導向的虛擬仿真實驗教學體系

以“專業基本技能一綜合實踐能力一工程實踐能力一工程設計/創新能力”的遞進式模型為主線，圍繞綜合分析和解決復雜網絡工程問題的能力進行了虛擬仿真實驗教學體系建設，如下表所示。

其中，專業基本技能培養階段的虛擬仿真實驗以演示認知型、分析驗證型以及基礎操作型等形式為主，以對少量技能點的認知或理解為教學目標，以可視性、交互性表現突出的軟件仿真技術為主要實現途徑，網絡工程問題復雜度低；綜合實踐能力培養階段的虛擬仿真實驗以綜合訓練型為主，以對數個領域的大量技能點的整體掌握為教學目標，以仿真程度高的硬件虛擬技術為主要實現途徑，網絡工程問題復雜度較高；工程實踐能力培養階段的虛擬仿真實驗以工程演練型為主，以掌握真實網絡工程項目的部署與實施、測試與驗證為主要教學目標，以仿真程度高的硬件虛擬技術為主要實現途徑，網絡工程問題復雜度高；工程設計/創新能力培養階段的虛擬仿真實驗以創新設計型為主，以掌握真實網絡工程項目的規劃、設計與開發為主要教學目標，結合軟件仿真技術與硬件虛擬技術實現，網絡工程問題復雜度最高。

2.工程應用為特色的虛擬仿真實驗教學項目庫

在虛擬仿真實驗教學項目庫的建設中，主要通過以下三種途徑實現工程應用內涵與特色。

（1）虛擬仿真實驗教學項目的技術與產品覆蓋面接軌當前網絡工程行業的熱點應用領域與主流產品。包括網絡互連、網絡安全、無線局域網、協作網絡、數據中心網絡、運營商網絡等，支持對這些領域各主流廠商設備的軟件仿真或硬件虛擬。

（2）虛擬仿真實驗教學項目的能力點定位與設計源于網絡工程應用的實際需要，根據當前網絡工程生命周期各階段對工程能力要求的分布，對實驗教學內容進行細致的梳理與篩選。每門課程精選出若干能力點，并依據規劃與設計、部署與開發、測試與驗證、運行與維護等不同階段內能力點之間的關聯性，有針對性地設計虛擬仿真實驗教學項目的能力點組合方案。

（3）在虛擬仿真實驗教學內容的組織與設計上，以能力點目標組合方案為出發點，以網絡工程案例為背景素材，以實際需求和工程問題為導向，進行虛擬仿真實驗教學項目的設計，保障其真實性、時效性以及針對性。網絡工程案例主要來源于合作企業工程師參與或主持的工程項目，經過有豐富經驗的工程師根據分級能力目標對復雜網絡工程問題的分解、梳理與萃取。

當前，虛擬仿真中心建成的306個實驗教學項目對應于分級能力培養目標的項目數量比例大致為4：4：1：1，其中直接來源于實際網絡工程案例合計占總數的一半以上。

3.多元協同的虛擬仿真實驗教學中心開發與建設方式

多元協同的開發與建設方式體現在三個方面，即高校與企業協同、教學與科研協同、教學研究與教學實踐協同。

首先，通過與兩家業界領軍企業（思科系統與思博倫通信）的校企協同，在技術層面獲得了網絡功能虛擬化的授權，解決了對網絡系統進行高度虛擬和仿真的核心技術難題，同時獲得了工程師的加盟，增強了開發與建設隊伍的整體技術實力；在資源層面得到了企業一線工程師隊伍的寶貴經驗，解決了虛擬仿真實驗教學項目案例主要來源的關鍵問題；在管理層面借鑒了企業在線實驗室開放與管理模式，解決了虛擬仿真實驗教學服務的安全性和穩健性問題。

其次，充分利用高校教師隊伍教學與科研并舉的優勢，依托教學與科研協同實現了科研反哺虛擬仿真實驗教學。一是通過學生課外科技與創新活動等形式，將科研成果直接或間接轉化成虛擬仿真實驗教學項目，此類項目占總數近14%；二是在虛擬仿真中心的開發與建設中，轉化了許多虛擬化與云計算領域的科研成果，到目前為止直接實施應用的發明專利共有6項，主題涉及網絡服務質量、虛擬機資源配置以及云計算調度等。

最后，依托教學研究與教學實踐的協同解決了虛擬仿真中心建設各個層面的多個關鍵理論問題。例如，針對虛擬仿真中心硬件平臺的建設，先后依托兩項浙江省提升地方高校辦學水平專項資金項目開展了主題為“多租戶虛擬數據中心網絡建設”的研究；針對虛擬仿真中心軟件平臺的建設，依托浙江省高校實驗室工作研究重點項目開展了主題為“‘實驗教學即服務’的云計算模式構建”的研究；針對虛擬仿真實驗教學的應用，依托浙江省高等教育課堂教學改革項目開展了主題為“依托虛擬仿真實驗教學平臺的混合式實踐教學模式探索”的課題研究；針對校企合作開發與建設虛擬仿真中心的機制，依托浙江省高等教育教學改革項目開展了主題為“基于企業生態系統的分布式工程實踐教育中心建設模式探索與實踐”的課題研究。

4.虛實互動的實驗教學資源使用模式

相對于傳統的網絡工程實體實驗教學，網絡工程虛擬仿真實驗教學在以下方面具有明顯的優勢，對實體實驗教學起到補足與增強作用。

首先，彌補了實體實驗教學在開放時間、地點和方式上的不足，實現在任意安裝有瀏覽器的終端設備上隨時隨地訪問虛擬仿真實驗教學資源以及實體實驗教學資源進行練習，為自主性學習和個性化提供充分的保障。

其次，克服實體實驗教學可見性與交互性差的弱點，實現對網絡協議和網絡系統工作原理的交互式可視化呈現，促進對基本技能點的J知、理解與掌握。

再次，克服實體實驗教學在拓撲規模、網絡特性以及管理便捷性等方面的局限，以低成本構建特性更豐富、結構更復雜的虛擬仿真實驗教學環境，進而實現簡捷高效的連接與配置管理，提高綜合性實踐教學的品質。

最后，克服實體實驗教學由于成本因素而明顯滯后于工程應用發展水平的局限，支持跨廠商、多系列高端網絡設備，支持對復雜網絡系統連接與配置的多視角可視化交互管理，用于在專業實習或畢業設計環節中對實際復雜網絡工程項目進行快速概念驗證。

為充分發揮虛擬仿真實驗教學在支撐實踐能力培養目標的不同維度上的優勢，結合能力分級目標的特點，依據兩者之間的內在邏輯關系，可以將實驗教學資源的組合使用模式分為四種：虛輔實主、虛實并舉、虛主實輔以及純虛擬仿真。

（1）虛輔實主模式。利用上述第一與第二項優勢，適用于專業基本技能培養階段。虛擬仿真實驗教學項目是對實體實驗教學項目的近似仿真，虛擬仿真實驗平臺用于課前預習以及課后練習，而在課堂中使用實體實驗平臺與虛擬仿真實驗相互印證。

（2）虛實并舉模式。利用上述第一與第三項優勢，適用于綜合實踐能力培養階段。虛擬仿真實驗教學主要面向開放實驗項目、學生科技創新項目、專業技能競賽等課外教育活動，而實體實驗教學面向日常課堂。

（3）虛主實輔模式。利用上述第一與第三項優勢，適用于工程實踐能力培養階段。虛擬仿真實驗平臺用于前期耗時較長、不依賴于實體設備的建模與部署環節，實體實驗平臺用于后期耗時較短、依賴于實體設備的驗證與測試環節。

（4）純虛擬仿真模式。利用上述第一與第四項優勢，適用于工程設計/創新能力培養階段。學生在進入企業學習階段后，用于大規模復雜網絡工程解決方案的概念驗證，包括規劃與設計、建模與開發，用于新建網絡解決方案的展示、客戶網絡割接方案的預演以及客戶網絡故障排錯方案的驗證等。

當前，虛擬仿真中心所有實驗教學項目覆蓋10門專業課程、5門綜合實踐課程、4大類課外教育活動以及專業實習與畢業設計，時間跨度從大二下到大四。從整體人才培養過程來看，隨著專業教育階段的逐步深入，實踐能力培養目標逐步提升，所涉及的工程問題復雜度隨之提升，對實驗教學平臺支持能力的要求越來越高。相應地，所依托的實驗教學環境也由以實體中心為主逐漸演變為虛實結合，最終過渡到以虛擬仿真中心為主。

5.虛擬仿真實驗教學開放共享的實現與推廣

虛擬仿真中心對外開放共享提供虛擬仿真實驗教學服務的內涵包括管理服務與技術服務兩個方面。在管理服務方面，使用高級服務調度引擎將所有虛擬仿真實驗教學資源整合起來，以“實驗教學即服務”（Lab as a Service，LaaS）的形態統一對外提供開放共享。此外，對于兄弟院校與行業企業等團體用戶，為其提供專有的管理門戶，便于自我管理。在技術服務方面，構建了安全、健壯、高效、可擴展的技術平臺架構。其中，軟件仿真前端提供可視化的實驗教學體驗；而硬件虛擬后臺創建虛擬仿真網絡的運行實例并提供遠程配置與管理手段，而云監控與管理、云備份與安全提供充分的服務質量保障。

第3篇：新的教育方針范文

一、指導思想

調研走訪工作的指導思想是：以科學發展觀為指導，圍繞縣委總體部署，緊密聯系工作實際，以“推進科學發展觀，建設魅力”為主題，廣泛深入地開展大走訪活動，重在解決問題，創新工作思路、舉措，使學習活動真正成為推動工作、促進發展、創新實踐的過程，奮力開創我鄉工作的新局面。

二、調研目的

根據第一階段工作方案要求在精心組織好黨員干部學習培訓的基礎上，按照“黨員干部受教育，科學發展上水平，人民群眾得實惠”的總體要求，結合各自的崗位實際、工作實際，不斷加深對科學發展觀的理解，用科學發展觀指導實際工作，落實實踐于具體的工作中。

三、調研走訪

（一）調研主要方式：調研走訪采取召開座談會、分析會、設立意見箱、發放征求意見表、上門走訪等方式，廣泛征求群眾和上級機關以及有關單位對我鄉科學發展的意見建議，對黨員干部黨性黨風黨紀方面的意見、建議等。要堅持走群眾路線，廣泛聽取意見，并注意采取適當方式，主動征詢縣、鄉兩級黨代表、人大代表、村民代表和服務對象的意見、建議。

（三）具體要求：

（1）確定調研課題。各參加對象要結合各自工作實際確定調研課題，特別是在影響我鄉發展大局的重大問題、突出問題、熱點問題等方面選擇確定調研課題。

（2）領導帶頭調查研究。鄉領導班子成員要圍繞貫徹落實縣委決策部署、保增長、保民生、保穩定、統籌城鄉改革發展、富民增收、改進工作作風等問題帶頭深入實際、深入群眾進行調研。采取上下結合、點面結合、正反結合的方式開展調研活動，既要做好專題性調研、經驗性調研，更要做好問題性調研、差距性調研，撰寫調研報告，交流調研成果，認真聽取廣大黨員群眾的意見，找準存在的突出問題。

（3）廣泛開展走訪活動，問計于民。各參加對象要廣泛征求意見，有針對性的開展走訪活動，記錄好“民情日記”，虛心聽取意見建議，重視反映的問題，了解群眾所思所愿所盼；重點走訪離任村干部、致富能人、軍烈屬、特困戶、留守家庭、殘疾人家庭、長期上訪戶等，認真聽取黨員群眾的意見，切實找準本村存在的突出問題，把調研走訪與幫助群眾解決實際困難結合起來。每個參加對象走訪的農戶數不低于15戶。

（4）圍繞調研課題召開座談會

要對調研情況進行集中交流，認真梳理，適時召開座談會。要吸收黨代表、人大代表以及老黨員、老村干和村民組長、發展能人等人參加座談。座談會參加人員不低于20人。與會人員要針對調研課題，暢所欲言、充分討論。要對征集到的意見、建議進行梳理。

（5）幫助解決實際困難。在調研走訪過程中，對于發現和了解到黨員、群眾遇到的問題和困難，要及時幫助解決。使調研走訪過程成為解民憂、增民利、化民怨的過程，努力增強學習實踐活動的吸引力。

第4篇：新的教育方針范文

【關鍵詞】仿真建模；信譽機制；電子商務；網絡交易

相對于傳統交易來說，網絡交易的優勢主要體現在以下五個方面：

1.投資成本低。任何企業和個人只需在相關交易網站上產品信息或者開辟網上商鋪產品信息即可。

2.加入門檻低?，F階段相關法律法規未完善交易主體登記制度，除經營性網站外，網絡商品提供者無嚴格要求辦理登記手續，即可交易信息、開始交易行為。

3.交易方式便捷。消費者可在線瀏覽商品，在達成購買意向后，通過網上支付以及網上銀行便可以完成購買過程，并且通過便捷的物流服務可以快速收到心儀商品，整個交易足不出戶即可完成。

4.交易可互動進行。消費者不單單只是瀏覽選擇商品，同時還可以針對自己所需商品求購信息或直接在線與商家溝通，賣家可以根據買家信息或者直接與消費者溝通最終達成交易。

5.商品豐富多樣。如淘寶、當當，每天均有數百萬種商品在線出售，商品品種幾乎囊括所有行業。

另外，與傳統交易相比，網絡交易中存在太多的處于虛擬狀態的要素：交易雙方在空間上的分離和身份上的相對匿名；作為銷售主體的企業只是一個虛擬的店鋪；所售產品和提供的服務未知等等。因此，信用成為網絡交易的奠基石，而信譽機制問題也成為網絡經濟研究的重點和熱點之一。所謂的信譽機制，即電子商務網站將在本站交易的用戶的所有交易信息以及在交易中得到的反饋信息收集起來，然后通過分析、處理形成用戶個人獨有信譽資料，并進行公開，方便其他用戶分析、了解，以決定能否與之交易。實證研究表明，信譽好的交易人能夠得到更多的交易機會或者較高的交易價格，所以用戶基于未來利益的考慮，必須保證和維持自己的積極信譽狀況[1]。

一、計算機仿真技術簡介

計算機仿真技術是以計算機為工具，以相似原理、信息技術以及各種相關應用領域的基本理論與技術為基礎，根據系統試驗的目的，建立（實際或設想）系統的模型，并在不同的條件下，對模型進行動態運行（試驗）的一門綜合性技術[2]。

從仿真方法來分，計算機仿真可分為三類：

（1）系統動力學：系統動力學研究的焦點為變量之間的因果關系如何影響組織的行為[3]。系統動力學將系統的行為看成整體，而不是系統內部成員的行動。這類模型在系統層面仿真系統變化的過程。典型的系統動力學模型包括變量、

變量之間的箭頭連線（也包括反饋環），用變量之間的連線表明變量之間的影響關系，這種關系即可以是正反饋，也可以是負關系。系統動力學適用于理解系統復雜因果關系和時間延遲。變量之間的因果關系主要采用確定性的偏微分方程實現，不適用于有大量隨機性的仿真問題。

（2）元胞自動機：元胞自動機模型主要建立在一個n*n格子結構上，每個格子代表一個元胞。模型研究每個元胞在每個時間周期中在鄰居節點的影響下如何改變自身狀態。從而研究空間鄰近節點的微觀交互過程如何涌現出宏觀層次的系統模式。由此可見，這種影響主要限定在局部交互上。因而，我們也可以將元胞自動機模型視為一種特殊的多智能體仿真。

（3）多主體仿真：多主體仿真模型主要關注構成社會系統的自適應行動者的行為，以及行動者之間交互過程導致的相互影響過程，進而研究涌現的系統行為特征。所研究的行動者可以為個人，也可以為群體和組織，研究的系統包括各種宏觀和微觀系統。多主體仿真最適合運用在研究問題、研究假設或理論邏輯與結構化方法不一致的研究問題。近年來，在社會學、心理科學和管理學等眾多學科都廣泛應用多主體仿真研究方法[4]。本文選用的正是多主體仿真研究方法以及多主體仿真平臺。

目前，計算機仿真技術正朝著一體化建模與仿真環境的方向穩步發展[5]。

二、實驗方案設計

（一）總體思路

整個仿真過程方案設計如下：

假設分別有N個消費者和賣者，整個交易市場是完全匿名市場：

步驟1：在每輪交易開始之前，實行隨機的兩兩配對，形成N對潛在交易對。每個Agent獲得35單位貨幣。

消費者策略是（購買，不買）。是否選擇買或不買由其購買概率和不買概率的大小隨機決定。

步驟2：當他做出購買決定后，將付給相應賣方35單位貨幣

步驟3：賣方接到貨款后，其策略空間為：（發貨，不發貨）。是否發貨可能性取決于賦予（發貨，不發貨）的概率，根據賦予的概率隨機決定。后果如下：

A：發貨，則買方和賣方的支付為：（50，50），原因在于：買方獲得物品的效用是50，賣方得到的貨幣為35+35=70。賣方發貨的成本是20，因此其最終收益為50。

B：不發貨，則買方和賣方的支付為：（0，70）。

步驟4：當買方做出不購買的決定后，無論賣方選擇發貨還是不發貨，雙方的收益均為（35，35）。

步驟5：這一輪交易結束后，雙方都根據選擇的策略和獲得的收益進行基于EWA模式的學習。EWA學習模式可以模仿人的一些有限理，該算法考慮了人類行為的一些心里因素：遺忘、經驗對行為的強化、其他策略的虛擬支付對當前策略的影響等。該算法可以部分模擬人類的一些心理影響，可以進一步擴展計算機仿真在實驗經濟學中的作用。然后，雙方經過學習后各自調整選擇策略。完畢后，步驟1開始，進行下一輪的實驗。

由于水平所限，本文只設計了在無信譽機制和有信譽機制約束兩種條件下的仿真。

（二）學習機制設計―EWA強化學習理論[6]

本仿真實驗中參與者的學習機制基于EWA強化學習理論來設計，假定參與者考慮他們自己過去選擇的信息而不考慮未選策略支付的信息。但實際上，當這兩種信息可用時，參與者都會加以考慮。

（三）決策機制設計

1.無信譽機制下交易雙方的決策機制：

最后，仿真過程中可根據需要加入以下限定條件：

1）賣者有信譽記錄，消費者有能力查看所有記錄。

2）賣者有信譽記錄，消費者有能力查看所有記錄，但只查看部分信譽記錄（對市場的影響），增加這一有限理性后市場變化狀況，是否會出現拐點？

3）賣者可以創造假的信譽記錄，市場狀況如何？當造假者達到某一拐點后，信譽的作用是否會崩潰？

本研究單純用真人實驗耗時耗力；可先用計算機仿真模擬，分析其可能出現的結果然后再進行真人實驗，將兩者結果進行比較，進一步完善計算機中虛擬人的學習模式。最后，還可以將完善的學習模式用于研究復雜的經濟社會現象；這些復雜的經濟社會現象有時很難用真人實驗來模擬。

參考文獻

[1]Su　lin　Ba，Pav　lou　P.Ev　idence　of　the　effec　to　f　trust　building　techno　logy　in　electronic　markets：pr　ice　prem　ium　s　and　buyer　behavior[J].M　IS　Quarter　ly，2002，26（3）：1-26

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[3]Forrester，J.W.，in　World　Dynamics　B2-World　Dynamics.　1971，MIT　Press：Cambridge，MA

[4]廖列法，王刊良，基于理論構建的計算機仿真框架_步驟及檢驗方法研究[J].管理與系統理論和方法，2011/01

[5]王紅衛，建模與仿真[M].科學出版社，2007

第5篇：新的教育方針范文

1．教育必須為社會主義現代化建設服務，這是我國教育工作的總方向。

2．教育必須與生產勞動相結合。整個教育事業要與國民經濟發展的要求相適應，并在教育與生產勞動相結合的內容和方法上有不斷的新的發展。這是教育方針中的一項不可忽視的重要內容。

3．在德、智、體等方面全面發展，這是教育培養目標的重要標準。

第6篇：新的教育方針范文

[中圖分類號]R541.1+5 [文獻標識碼]C [文章編號]1673-7210（2007）11（a）-139-02

急性陣發性心房顫動是臨床上比較常見的心律失常，主張盡快、盡可能復律，但何種方法較為理想尚無定論。在大多數非緊急情況下藥物復律仍作首選。本文隨機對照研究靜注心律平對陣發性心房顫動復律的療效及其安全性，報道如下：

1 資料與方法

1.1 一般資料

經心電圖證實的心房顫動，癥狀發作1~48 h的患者64例，嚴重心力衰竭、明顯低血壓、房室傳導阻滯、急性心肌梗死、心室率60次/min的患者不入選。其中男性42例，女性22例，平均年齡49.5(21~72)歲，轉復前平均心室率138(112~170)次/min。隨機分為心律平組和胺碘酮組，各32例，兩組間性別、平均年齡、房顫的病因及平均病程均無顯著性差異(P>0.05)。

1.2 方法

心律平組應用心律平70 mg于5 min內靜脈推注，無效時每20分鐘重復應用心律平35 mg或70 mg，總量達210 mg仍未轉復者不再用藥。胺碘酮組應用胺碘酮150 mg, 10 min內靜脈推注，1 h未復律者，再靜脈推注75 mg后，繼之以150~450 mg靜脈滴注，速度為1 mg/min，最大劑量為675 mg。兩組均觀察8 h，組間統計分析應用t檢驗和χ2檢驗。

2 結果

心律平組32例中25例復律成功(78.1%)，3 h內復律21例，3~8 h復律4例，其中，15例用心律平70 mg，10例用心律平105~140 mg，平均復律時間1.5 h。胺碘酮組32例中22例復律成功(68.8%)。3 h內復律11例，其中，8例用胺碘酮150 mg，另3例平均用300 mg；3~8 h復律11例。胺碘酮平均用量525 mg；平均復律時間6.5 h。兩組比較，心律平復律成功率高于胺碘酮組，復律時間心律平組短于胺碘酮組(P

3 討論

陣發性心房顫動出現嚴重的血流動力學異常時，通常采用電復律，但在非緊急情況下常采用靜脈給藥復律。傳統上治療陣發性心房顫動是靜注西地蘭[1]。但隨機雙盲安慰劑對照研究認為，西地蘭對陣發性心房顫動的復律作用與安慰劑無顯著性差異，且可造成電復律時發生嚴重室性心律失常，也不能用于急性心肌梗死的早期及合并預激綜合征者。心律平具有較強的膜穩定作用，是一種速效、廣譜的抗快速型心律失常藥物。本研究表明心律平組復律成功率高于胺碘酮組，復律時間亦短于胺碘酮組，且上述劑量安全、無明顯的副作用。

[參考文獻]

第7篇：新的教育方針范文

關鍵詞：身份認證；Session驗證；信息安全

中圖分類號：TP309.7文獻標識碼：A文章編號：1672-7800（2013）001-0159-03

0引言

實驗仿真平臺針對的用戶是學院教師和學生，是為教師和學生提供課程學習以及自主學習的平臺，也可以用來為遠程教育服務，這些特點決定了該系統的結構。其一，學生在具備上網條件的地方，應該能夠隨時訪問該系統的培訓課件；其二，系統要包括仿真實驗這一塊，這一塊因仿真軟件的要求，可以允許校園網內用戶下載安裝此類軟件進行特定操作。因實驗仿真平臺為有償使用，在登錄過程中對用戶權限就會有把關。下面主要闡述了系統開發中登錄方式、用戶信息的加密與身份認證處理的實現過程。

1系統登錄模塊

設計登錄模塊的作用主要是為了保證系統的安全性，讓合法的用戶（管理員、教師和考生）使用該系統。用戶在系統中的操作請求包括登陸請求、下載請求、上傳請求等，當用戶提交請求后，系統即進行處理。首先判斷登錄系統的用戶是否為合法用戶，如果是合法用戶，則可以通過驗證，按請求要求進行相關操作；若不是，則不給登錄。圖1描述的即是用戶在系統中的操作過程。

為了防止非法用戶注冊使用本系統，用戶登錄的工號或學號和默認密碼已預先在系統中保存，用戶可以登錄后修改自己的密碼。在系統確認后才能再填寫相關資料，或修改相關資料。用戶所能進行的操作是根據用戶的權限而定的。

2系統管理模塊

實驗仿真平臺中的系統管理模塊的主要功能是進行用戶管理、課程管理、素材管理和頁面管理。用戶管理的任務是審核用戶的身份，判定用戶的角色。若登錄者為學生，系統在接收請求后將會彈出注冊頁面，在登陸者同意相關聲明條款后，輸入正確的學號、姓名以及個人資料，就可以注冊成功。為了避免有非法用戶來注冊，事先將合法用戶的學號導入系統，學生只有輸入正確的學號，才能進行注冊，否則提示用戶不能注冊。圖2描述的是學生注冊過程。

圖1用戶登錄操作流程

圖2學生注冊過程

用戶注冊成功后，考慮到用戶有時可能會忘記密碼，本系統為用戶提供了取回密碼操作。當用戶發出取回密碼的請求后，將會彈出相應窗口，要求用戶輸入正確的用戶名，再要求用戶回答找回密碼的提示問題。若答案正確，系統會將密碼返回給接受密碼的指定信箱；否則顯示錯誤信息，無此用戶或密碼回答問題錯誤。圖3描述的是用戶取回密碼的過程。

圖3用戶取回密碼過程

該實驗仿真平臺為用戶提供了文件下載功能，為了防止非法用戶利用有效資源，系統增加了第二次確認用戶身份的功能。進行用戶名與密碼驗證，若驗證通過，則進行下一步操作，檢查鏈接是否空閑，如空閑，提交請求進行下載，否則提示無空閑鏈接。若驗證不通過，則無法下載。圖4描述的是用戶下載文件的過程。

圖4用戶下載文件

3系統登錄實現

HTTP協議是一種無聯系或狀態的協議，當用戶連接一個Web服務器，請求一個頁面，接收一個頁面，然后脫離，所有請求都被看作是唯一和獨立的連接，與在它之前的連接無任何關系。當用戶從一個頁面跳轉到另外一個頁面時，系統無法跟蹤其會話狀態，變量的作用域就是頁面范圍。這就造成在一個頁面中生成的狀態值，當轉到另外一個頁面時將會消失。為了解決這個問題，ASP通過服務器為每位新用戶創建一個新的Session對象來實現。該對象用SessionID屬性來標識。新會話開始時，服務器將產生的SessionID作為Cookie存儲到用戶的瀏覽器中作為會話標記，以后當用戶請求頁面時，瀏覽器會發送SessionID給服務器，用來識別會話。Session對象在其集合中可以存儲關于某個用戶會話的信息，這些信息一般是name、id等。存儲在Session對象中的變量掌握著單一用戶在某次會話中的信息，同時這些信息在會話生命周期內對于站點下的所有頁面都是可用的，不會隨著頁面的跳轉而消失。

在系統平臺中，需要對Web頁面進行訪問控制，嚴格限制非法的訪問和盜鏈。但是由于HTTP協議的無狀態性，使得依靠HTTP協議進行Web頁面的訪問控制變得很難實現。系統設計中主要利用用戶名/口令校驗的方法，在Web頁面中進行會話驗證，以實現Web頁面的安全訪問控制。

Session是ASP的內嵌對象，是用戶級的全局變量，將用戶成功登錄的信息記錄到Session中后，用戶就可直接瀏覽權限允許的頁面。Session對象存儲特定用戶會話所需的信息。用戶第一次登錄網站時系統為其分配一個Session，用戶在訪問頁面期間或在頁面之間進行跳轉時，存儲在Session對象中的變量始終存在，不會被清除，只有當該用戶退出時，或者Session的生命周期結束時信息才被清除。因此，在系統設計時可以采用判斷Session變量是否存在的方式進行判別，如果存在，即表示用戶已登錄，否則未登錄，返回登陸頁面。

在首頁面登錄后，Session記錄登錄用戶：

為防止非法用戶多次登錄嘗試破解密碼，程序設定最多允許嘗試3次，如用戶成功登錄，則要記錄用戶登錄信息，同時記錄用戶要訪問的頁面，以便登錄后返回該頁：

subSession_onstart

session（“register”）=“false”

session（“lognumber”）=0

session（“prescript”）=“”

endsub

如果數據庫中存在該用戶的信息，就把記錄該用戶成功登錄的信息標記到register變量中。成功登錄后自動返回用戶要訪問的頁面：

ifnotrs.eofthen

session（“register”）=“true”

rs.close

response.redirectsession（“prescript”）

endif%>

允許嘗試登錄3次，3次之內，如未登錄成功，重定向到注冊頁面register.asp。若超過3次仍未成功，則禁止訪問并同時顯示錯誤頁面error.asp：

ifsession（“lognumber”）

session（“lognumber”）=

session（“lognumber”）+1

response.redirect“register.asp”

else

response.redirect“error.asp”

endif%>

為防止非法用戶跳過登錄頁面直接盜鏈到其它頁面，在其它頁面頭上進行Session驗證。當發現不存在會話用戶時，程序直接跳轉到登錄頁面提醒用戶進行登錄。記錄該頁面的路徑到prescript變量中并強制客戶登錄：

session（“prescript”）=request.servervariables（“script_name”）

response.redirect“register.asp”

endif%>

4用戶信息加密與身份認證處理

在實驗仿真平臺系統中，雖然數據是存放在數據庫服務器中的，但為了數據的安全，我們增設了對數據進行加密的功能。對本文談及的實驗仿真教學平臺而言，數據量比較大，如果對所有數據都進行加密，系統的性能將會大幅下降，所以考慮系統實施中對系統關鍵數據進行加密，主要包括用戶賬號信息、學習信息、考生成績信息等。系統設計時在登錄模塊中重點對賬戶信息的安全性給予了處理。

系統在設計用戶模塊時，要對用戶密碼這一塊加強安全考慮。使用MD5加密算法來保護數據庫中的重要數據，系統在保存密碼時先將傳遞的數據通過MD5加密后才存入數據庫，這樣在數據庫中就能看到已經加密的信息，從而確保了信息安全。因MD5算法對同一段明文加密得出的密文是唯一且相同的，當有數據要和保存的數據進行比較時，可通過將需要對比的數據進行MD5加密后再對比。下面給出了系統中登錄模塊的部分關鍵程序，登錄模塊程序實現的主要功能是將用戶輸入的密碼通過MD5加密后與數據庫中已存的經過MD5加密的數據進行比對，得出結果，如果是合法用戶則判斷用戶的不同級別，再進行不同的授權。

userid=request（“userid”）

pwd=md5（request（“pwd”））

kind=request（“kind”）

%>

用戶通過表單登錄后，將用戶輸入的數據和密碼通過MD5加密后與數據庫中已存的MD5結果進行比對。若為合法用戶，則判定用戶身份；若是管理員，則具有用戶管理權限；若是學生，則可以進行瀏覽查看。

以上主要介紹了系統開發中登錄方式、用戶信息的加密與身份認證處理的實現過程，以及實現過程中的關鍵技術。

參考文獻：

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第8篇：新的教育方針范文

關鍵詞：高等教育；院系調整；學科建設

一、五十年代高等教育院系結構調整的背景

20世紀50年代為適應當時的國情，我國對高等教育進行了一次大規模的院系調整。調整的方針是：“以培養工業建設人才和師資為重點，發展專門學院，整頓和加強綜合大學?！闭{整的原則是：“根據國家建設的整個計劃和各地區的具體情況，有計劃有步驟地開始進行全面或重點調整，預計兩個月內基本完成?！闭{整的重點是：“整頓與加強綜合大學，發展專門學院，首先是工業學院?！蓖ㄟ^仿效前蘇聯高等學校的類型，分別設置綜合大學和專門學院兩種。

1951年11月教育部公布了《中央教育部黨組關于全國工學院調整發展方案的報告》，標志著大規模院系調整的正式開始。1952年后，全國四分之三的高校都作了不同程度的調整。并對高校的調整細化到類別，分別指導不同定位的高校進行不同的調整。當時的院系調整為滿足國家對大批的工業建設人才的需要、更需要培養這些人才的師資隊伍而進行的全國性的院系調整。

二、八十年代高校的合并

我國五十年代的院系結構調整與當時建國初期的國家背景相一致，是向前蘇聯學習的，但蘇聯的高教模式是按行業、按單一學科大規模組建高校培養人才，適應了當時計劃經濟的要求。隨著社會的發展，按前蘇聯模式發展起來的高等教育的弊端越來越明顯，如專業越分越細，而社會需求越來越多的、具有綜合性知識結構的高級人才，尤其是信息社會。因此教育部醞釀了新一輪的高教改革。時任分管高校工作的教育部副部長周遠清在1998年初召開的高教體制改革座談會上提出了改革的指導方針，高等教育改革提上了日程。

高教改革最初提出了共建、合作辦學、劃轉、合并和協作辦學五種形式。1992年首先在廣東試點，教育部與廣東省共建華南理工大學和中山大學；1997年李嵐清副總理在實踐基礎上提出了“共建、調整、合作和合并”的8字方針；1998年5月總書記在北京大學百年校慶大會上提出我國21世紀要建設若干所世界一流大學，要求到2002年左右基本完成高等教育管理體制改革和布局結構的調整，形成綜合性大學、多科性大學和單科性大學比例合適的新格局。在這一思想的指導下，逐漸形成了新一輪的高校合并浪潮，以組建多科性、綜合性大學為目標。此次高校合并實際是一種教育資源的重組，是聯合辦學、優化資源配置的最高形式，在高校合并、重組的過程中，必然會涉及到高校專業的調整。調整后高校的專業設置必然成為此次改革的重點。

三、高校專業設置的影響因素

高校是國家高級人才培養的場所，有人將其比作高端工廠，而他的產品直接關系到國家的發展，因此，高校的專業設置既要符合教育教學規律，又要受制于國家這個大背景，同時還要以市場為導向，并且體現了學校的特色。

（一）國家的教育方針

教育的目的是為國家建設培養人才，不同的國家，由于國家制度的不同，對教育及其培養人才的要求就有所區別。因此，一國的教育首先是要在國家大的教育方針的指導下進行，即辦教育必須要以國家的教育方針為準繩，只有遵循國家的教育方針，才能將本國的教育辦好，也才能真正發揮教育對國家的作用，為國家的建設培養出合格的人才，這同時也是教育機構得以生存的前提。高校既然是教育機構的成員，也必然要在國家的教育方針的指導下進行辦學，國家正是通過教育方針來指導高校專業的設置。

（二）教育教學理念

任何事物的發展都要遵循一定的規律，并不斷地發展，教育也是如此。自從教育出現以來，不斷地形成其自身特有的規律，并不斷地發展著。教育教學理念正是在一次又一次的教育改革實踐中，不斷地完善，以更加適應所處時代對教育教學的要求。新的教育教學理念的形成，必然會對高校專業的設置產生新的影響。

（三）市場需求

高校專業的設置在很大程度上是受市場需求的調節，尤其是一些應用技術類學校。因為市場的需求表明其需要什么樣的人才，而這決定了高校畢業生的就業率。高校要想提高其畢業生的就業率就要培養出符合市場需求的人才，這就要求高校要隨時掌握市場動向，深入分析學校專業設置是否合理，是否符合市場需求，并做出及時、準確的調整。

（四）學校發展定位

學校專業的設置除了受以上三個方面的影響外，在很大程度上還與學校的發展定位關系密切。尤其是一些地方性本科院校，在資金、人才有限的情況下，如何辦出自己的特色、辦出自己的水平，合理定位，而不是盲目的追求高水平的、一流的綜合性大學。這就需要高校領導者明確自己學校的發展方向，運用SWOT分析，如實、清醒地總結自身的優勢、劣勢，將優勢發揮到最大，避開劣勢，將有限的資源用在刀刃上，選擇自己的優勢專業，舍棄劣勢專業，有舍才有得。而不是為了學校更名，一味地擴充專業種類辦綜合大學。這樣只會造成浪費，優勢專業不能得到全力的支持，而劣勢專業卻無法與同類院校競爭，從生源到就業影響學校的整體聲譽。

四、關于高校學科建設的思考

（一）專業設置必須符合所處時代的政治、經濟、文化、歷史背景

高校是社會的一個組成部分，不同的政治、經濟、文化、歷史背景，對高校培養的人才提出不同的要求，如同我國自建國以來進行的兩次高校調整一樣，五十年代國家需要大批的專業技術人才，因此模仿蘇聯設置了很多?？菩缘拇髮W，而到八九十年代，國家需要更多具有綜合性知識結構的高級人才，因此高校又進入了合并浪潮。高校專業設置只有符合所處時代的政治、經濟、文化、歷史背景，才能輸出適合時代所需的人才，才能培養出符合國家需要的后備力量，才能更好地完成高校服務社會的任務。

（二）專業設置要以最新教育理念為指導

教育理念在實踐的發展過程中不斷地完善，作為高校領導者，要不斷學習，更新教育理念，并用新的教育理念來指導本校的專業設置，才能使本校的專業設置更加合理，更符合社會的需求，同時也與學校的發展相適應。

（三）專業設置要以市場為導向

在我國生源不斷銳減的形式下，高校如何爭奪到優質的生源？最有說服力的就是畢業生的就業情況，而就業情況在很大程度上是由市場來決定的，高校只有培養出符合市場需求的人才，才能提高其就業率，而這就需要設置合理的、適應市場需求的專業。只有隨時掌握市場動態，調整專業內容、結構，才能捕捉到專業領域中最前沿、最精尖的知識，并將其融入到學校的專業建設中，以便畢業生在學校就能夠掌握到社會所需要的知識、技能，縮短就業后的適應期，受到企事業單位的歡迎。

（四）專業設置要體現學校的特色及定位

學校領導者應充分認識學校的類型、層次，認真研究并明確本校的辦學思想，才能在專業設置上體現出學校的特色及定位，以特色立校、強校。

總之，高校的專業設置既要遵循教育規律，以國家教育方針、教育理念為指導，又要考慮學校自身的特色、定位，并以市場為導向，關注領域內的發展動向，才能在激烈的競爭中立足，才能辦出學校的特色，才能創建高水平的名校。

參考文獻：

[1]《關于高等學校領導關系的決定》，云南省檔案館，蘇南行署，1953年長期卷，138卷.

[2]王久長.五十年代院系調整的得與失[J].遼寧高等教育研究，1992（2）：23.

作者簡介：

孫金梅（1984- ），女，黑龍江七臺河人，哈爾濱華德學院教務處。

腳注：

第9篇：新的教育方針范文

傳統教育奉行“勞心者治人，勞力者治于人”“萬般皆下品，惟有讀書高”的教育思想，把教育看作是升官、發財的途徑。著名教育家陶行知先生針對中國傳統教育的弊端，適國內外之勢，提出受教育者應達這樣的目標：“健康的體魄”“農夫的身手”“科學的頭腦”“藝術的興趣”“改造社會的精神”。這五個方面用現在的話可以概括為“體、勞、智、美、德”?？偨Y以后的諸多論述，可把他的教育方針表述為：教育必須為社會大眾服務，必須與社會實踐相結合，培養人們做自己的主人，培養德、智、體、美、勞諸方面諧調發展，具有自覺創新精神和創造能力的“真善美的活人”。這充分體現了陶先生“敢探未發明的新理，敢入未開化的邊疆”的創造精神和開辟精神。

二、教育內容的創新

教育內容是教育方針的具體化，教育方針、教育目標得以實現的關鍵載體。陶行知先生認為，教育內容的創新應根據新的教育方針和教育實際情況來確定。

1.智育。陶行知先生極注重科學教育。他主張要加強自然科學方面的教育，尤其是前沿性的、技能職業性的科學知識。在教育實踐中他正是這么做的，南京高師新生入學的第一學期，他就給他們開設有介紹科學常識的課，既有遺傳學，又有達爾文的進化論，一直說到孟得爾的雜交實驗。另外還為學生開設了科學史、心理學等課程，并強調要理論與社會實踐相結合，達到學以致用的效果。

2.德育。培養受教育者品德的教育，是教育的重要組成部分，陶行知先生認為，封建教育只重視念書做文章，“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”。至于氣節品行教育絲毫不講究。因此，他主張在對學生進行知識教育的同時，更應注重對他們進行人格教育和道德教育，他指出“道德是做人的根本。根本一壞，縱然你有一些學問和本領，也無甚用處。否則，沒有道德的人，學問和本領愈大，就能為非作惡愈大?！庇纱?，他進一步指出，德育主要之點就在于“建筑人格長城的基礎”。他提倡講求“公德”和“私德”，強調良好公德能使集體、國家興旺發達，不顧公德的結果是“多數人只顧個人私利，不顧集體利益，則這個集體的基礎必然動搖，并且一定要衰敗下去”?！八降隆弊钪匾氖橇疂崳驗椤耙磺袎男男g、壞行為，都由不廉潔而起?！币髮W生必然有一種高貴的品德成績表現出來，既要講“公德”又要講“私德”。陶行知先生的德育思想是針對封建教育只重視“學而優則仕”和以“文章定功名”的強烈抨擊和諷刺，是對舊教育的德育進行的一種全新創造。

3.體育。陶行知先生對此極為關注，在注重德育、智育的同時，把體育提高到等同于德智二育的基礎地位。指出只有身體好，才有德智的存在。否則，雖具有良好學識道德而無健全之身軀，則這種學識道德，不能用以樹不世之業，為人類創造莫大之幸福。在他看來，體育是德育、智育的物質基礎。顯然陶行知先生始終把體育作為全面發展教育過程中不可或缺的重要一環。為此，陶行知先生積極倡導對體育進行革新，早在南京高師任教務主任時，就重視學校的早操，并在學校設置了體操、兵操、拳術等課程。在創辦曉莊師范后，陶行知先生把體育具體落實到教學活動中。還請人來校傳授體育技能。在育才學校期間，更是重視體育，而且體育課比前期更為規范，開展了以田徑、球類、游戲等自然活動為主的“自然體育”，取代了以前以刀槍棍棒為主要內容的“兵式體育”。同時還強調把生理衛生和保健知識也列為體育課內容，擴大了學校體育課程的范圍。

三、教學方法的創新

教學方法是為教學目的服務的。陶行知先生認為舊教育在教學方法上存在著種種弊端，其主要表現是教學領域中存在“重教太過”“教學分離”等主觀主義痼疾。

陶行知先生明確闡明“教學做合一”法的含義，在撰寫《教學做合一》一文時，指出教的方法要根據學的方法來定。后來又進一步闡述“事怎樣做就怎樣學，怎樣學就怎樣教；教的法子要根據學的法子，學的法子要根據做的法子”。

陶行知先生在教學過程中引入“做”的環節，認為“做”是首位的，強調教學做是一件事，不是三件事，教與學之所以能統一，就是統一在“做”上，只有“在做上教是先生；在做上學是學生?！薄跋壬米鰜斫?，乃是真教；學生拿做來學，方是實學”，否則，“教固不成教，學也不成學”。