新課程下的語文教學精選(九篇)

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第1篇：新課程下的語文教學范文

經過多年的摸索實踐，我對語文新課程改革有了自己更深一步的認識，下邊僅對自己的幾點體會做一分析：

一、創設互動環境

“學，起于思；思，源于疑”。我們應該努力營造一種寬松的、平等的、和諧的課堂環境。在過去傳統教學中，我們總認為教師處于至高無上的權威地位，學生只能無條件地接受教師的一切灌輸，由于我們是以“教”為中心，所以，語文中常見的閱讀訓練，講解的過多，分析和說明常使學生感到枯燥乏味，從而喪失了學習的積極性。

我們必須改變了舊的教學觀念，從教師的“教”轉向讓學生的“學”。我們要努力去激發學生敢說、敢想、敢做的熱情，或借助實物，直觀教具

二、提倡簡單教學

有人說，語文并不簡單，是很復雜的學科。從學習的生理、心理機制看，語文確實是復雜的，但怎么才能學好語文卻并不復雜，就是“新課標”上所說的“在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律”。語文實踐是什么?最主要的不就是多讀多寫嗎?“課標”里有一段話說得非常精辟：“提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”這就是講的多讀。“課標”里還說：“讓學生在寫作實踐中學會寫作。”這就是說――寫多了，就會寫了。所以我們不要人為地把語文教學搞得那么復雜，那么高深。

語文學習的實踐性決定了語文學習的綜合性。將語文分解成一個個“知識點”、“能力點”，逐一進行訓練，試圖用這樣的教法提高語文教學效率，那完全是一廂情愿。語文學習是混沌的，是熏陶，是習染，是點滴積累，是日有寸進。

三、追求真實探究

現在的語文課，形式主義的東西不少。如不管需要不需要，都要使用多媒體，都要讓學生表演；明明每人手里都有課本，卻偏要把課文逐段打在屏幕上；明明自己朗讀得很好，卻偏要讓錄音機代勞。為什么不可以讓學生讀自己的課本呢?為什么不可以老師自己范讀呢?又如將合作學習與四人小組討論等同起來，動不動就讓四人小組討論，還沒有說上兩句，又立刻叫停。這樣的合作學習又有什么實效呢?一堂課，熱熱鬧鬧，卻看不到扎實的訓練，聽不到朗朗的讀書聲，學生又何所得呢?

在教學研究中，也存在著追求浮華、不講實效的問題。上研究課，追求觀賞性、可看性，花樣多了，務實少了。有些教學研究文章，追求所謂“學術性”，術語堆砌，故弄玄虛，讓人讀后不知所云。

對于“訓練”，在“課標”中似乎有點淡化了。其實“課標”所反對的只是過去充斥課堂的繁瑣、機械的訓練，是只對考試有用、而對終生無用的那些“題海戰術”。如疲勞轟炸式的抄抄寫寫，連篇累牘地做模擬試卷……

語文教學要注重語文的感悟、積累與運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎。可見，比如寫字、讀書、習慣等，還是要扎扎實實地進行訓練的。

習慣，不僅是指學習語文的良好習慣，就連識字、寫字、閱讀、習作、口語交際等能力，也必須達到技能乃至習慣的程度――也就是要形成張光鑒先生所說的“快速反應通道”，對學生才有實際的用處；離開了反復的練習和實踐，達不到自動化的程度，就不能派上什么用場。這話呂叔湘先生早就說過：“在語文教學上，主要的任務應該是培養學生的良好習慣，不能過分依賴教師的分析和講解。因為運用語言是一種習慣，習慣的養成要通過反復的練習與實踐。”國外有一個統計資料很能說明問題。人對任何一個詞匯或句子，都須要300遍以上的聽說讀寫實踐，才有可能終身不忘。而要想運用自如，其實踐必須在1000遍以上。當實踐次數達到3000遍以上時，這些詞匯或句子就會被認定為母語。

第2篇：新課程下的語文教學范文

關鍵詞： 新課程 小學語文課堂教學 突破

新課改理念極大地沖擊了原有的課堂教學模式，傳統的“一言堂”教學模式已經完全不適應新時期課堂教學的需要。無論是教材的編排還是教學方法的設計，都要求我們以全新的理念去理解、研究，給學生提供一個愉快的學習環境和展示自己的平臺。我在小學語文課堂教學中，對新課改理念進行認真研究，并結合自己的一些教學經驗，談幾點看法。

一、轉變觀念，做學生的引路人和學習的幫助者

傳統意義上的教學，教師在課堂上的主要任務就是依據教材內容，把特定的知識點用口授的方式傳授給學生，要求學生死記硬背，方法簡單粗暴，簡而言之就是“硬灌”。新課改要求我們首先要改變教學方法，把以教為主改變成以學為主，教師通過深入淺出的引導，誘導學生自己去發現問題、發現知識，通過自己的探討和互相合作去獲取知識，使學生從中不但獲得知識，而且得到成功的愉悅感，進而激發學習的興趣。我在教學生字纖夫的“纖”時，不是像過去那樣由老師領讀，再讓學生通過反復的寫來掌握，而是引導學生通過觀察，發現這個字是由他們過去已經認識的偏旁部首和熟字組成的，讓他們根據自己的經驗來學會這個字的讀音和寫法。再者，教師在課堂中，除了引導學生學習外，還要注意教給學生學習的方法，在學生學習的過程中，幫助他們解決他們自己解決不了的問題，做他們學習的幫助者，進而成為他們的“朋友”。

二、傳授知識與培養技能相結合

以往的教學，教師只注重給學生傳授課本上的知識，而完全忽略了對學生技能的培養，從而產生了許多“高分低能”的人才。新課改理念要求我們在教學過程中，不但要教給學生文化科學知識，而且要培養學生動手操作的能力。這就要求我們在設計課堂教學環節時，要充分考慮到給學生提供充足的動手操作時間，讓他們通過自己的努力、兩人相互之間的合作，乃至小組合作，完成一定的學習任務，從而提高他們動手操作的能力。在教學《一分鐘》一課時，我讓學生扮演文中的“元元”，來表演“元元”多睡了一分鐘，然后去上學，最終遲到了二十分鐘的過程，這樣學生就在快樂的表演過程中理解了課文內容，完成了學習任務。

三、拓展知識面，給學生創造自己獲取知識和積累知識的機會

新課改理念要求教師和學生都要有更多的知識積累，不能局限于課本知識。因此，我們在教學時，就要根據教材內容，充分拓展知識面，讓學生自己去查找相關的知識點。當然，這個過程有一定的難度，最好讓學生通過小組合作來完成。我在教學古詩《山行》的時候，不是簡單指導學生片面地去學習，而是讓他們小組合作，先通過查資料簡單了解杜牧的生平，然后找找看杜牧還寫過哪些詩歌，有沒有我們學過的和知道的，最后指導學生學習課文。這樣，學生在完成學習任務的過程中，就不但理解了《山行》，而且至少能熟記另外一首杜牧寫的古詩。同時學生在查找資料的過程中，知道了更多的詩人，增加了對古詩的學習興趣，在課后主動地去閱讀古詩，從而積累更多的古詩，增大了語文知識儲藏量。

四、由學生的“嚴師”轉變為學生的“良師益友”。

古人云：“一日為師，終身為父。”這為我們的教學之道規定了一個嚴格的制度――師道尊嚴，而從古到今的許多名師也正是以嚴出名。傳統教學中，幾乎所有的教師都恪守“嚴師出高徒”的古訓，因此，在教學過程中，打、罵、罰等體罰和變相體罰學生的現象屢見不鮮，導致學生見了老師如見猛虎，有什么不懂的問題只能藏在心中，不敢求教于老師，更別說和老師共同探討了。在教學中我通過對新課改理念的學習，不斷轉變這種思想，時時提醒自己要做學生的“良師益友”，更多地投入耐心、細心，引導學生發現問題，學習知識。學生從內心里把我看成一個可以信賴的“朋友”，把自己心中的疑惑毫無顧忌地向我吐露，和我一起探討，最終不但解除了疑惑，而且學會了學習的方法。

五、調動一切教育資源，全方位培養學生

傳統的學校教育比較單一和封閉，對學生的一切教育都幾乎是在學校里進行，唯教師之命是從。同時，一些學生家長文化水平較低，甚至是文盲，對孩子不知道怎么教育，不知道怎么和學校、教師配合，共同教育好孩子。對剛入學的孩子無法提供幫助，也是導致學校是教育孩子唯一場所的原因。隨著社會的不斷發展，人們的個人素質不斷提高，現在的學生家長基本上都是有文化的人，不但能夠幫助孩子學習，而且能夠配合學校和老師對孩子進行教育。而法律、交通等各種部門也很大程度地提高了對教育的重視程度，每學期都要對學生進行宣傳教育活動。學校還組織學生開展自然災害、流感、防暴等突發性事件的宣教、演練專題教育活動。因此，新時期的社會上蘊藏著潛力極大的教育資源。我們要充分了解和掌握這些資源，巧妙地整合和利用這些資源，全方位地對學生形成一個良性的教育網，使孩子們在學習文化知識的同時，掌握大量的操作技能、生活經驗、生存能力，讓他們健康快樂地成長。

總之，新課改理念像一股和煦的春風吹進校園，給學校教育注入了新的活力，為我們指明了新的教學理念，我們要充分理解新課改理念，轉變觀念和做法，從突破中提高教學效率，為教育的發展作出新的貢獻。

參考文獻：

［1］吳艷梅.淺談小學語文教學中的創新能力的培養.黑河教育，2010.2.

第3篇：新課程下的語文教學范文

關鍵詞：小學語文；新課標；學習積極性

一、采用情景教學，提高學生的學習興趣

傳統的語文課堂中，老師是課堂的主體，是課堂的中心，學生被動接受知識。實際上這種教學模式的效果并不理想。小學生天性活潑好動，在課堂中采用情景教學更容易吸引小學生的注意力，學生的積極性也會被調動起來。老師要根據課本內容，創設符合教學內容的場景，激發學生興趣。比如，在學習《司馬光》這篇課文的時候，老師可以在課堂中組織學生進行小品或者小話劇的表演，活躍課堂氣氛，讓更多學生參與到課堂教學中。在這樣的教學環境中，學生對學習充滿興趣，同時對課本內容的掌握也會更加牢靠。

二、采用小組合作學習的教學方法

在語文教學中采用小組合作學習，不僅可以提高學生自主學習的能力，還可以幫助學生理解集體和個人的關系。在課堂中，老師把學生分成若干個學習小組，每個小組會有自己的學習任務，小組成員之間要各司其職，完成小組的總任務。在合作學習過程中，組員之間互相探討，加強了學生的自主學習能力和探究能力，同時又有利于學生之間的交流和溝通。采用小組合作教學方式還可以激發學生小小的“責任感”，對學生未來的發展也有積極作用。

三、充分、合理地采用多媒體教學

多媒體技術已被廣泛地應用到教學中，小學語文也不例外。多媒體技術有著它獨特的優勢，它集聲音、圖像和動畫等多種感官因素于一身，可以聲情并茂地表現教學內容。與課本相比，小學生對具有顏色和聲音的課件更感興趣。另外，多媒體可以利用龐大的網絡資源，為學生提供更多的學習資料。所以，在課堂中充分地利用多媒體技術是一個提高教學效率的有效方法。

總之，新課程標準要求學生成為學習的主人，充分發揮學生的主體地位，全面提升學生的學習能力。這就要求教師改變以往的教學觀念和教學方法，積極學習，與時俱進，采用科學合理的教學方式，為學生未來的良好發展奠下堅實的基石。

第4篇：新課程下的語文教學范文

關鍵詞：新課程；初中語文；辦法

新課程標準對教學提出了一些全新的要求，在以往的要求上更加注重綜合性、生活化、個體化、現代化以及自主性，為了更好地實現這些全新的教學要求，就應該不斷地完善語文教學課堂，努力打造一個適應時展的語文教學課堂。

一、新課程標準下的初中語文教學要求

1.注重綜合性

在新課程標準下，要求初中語文要注重與其他學科之間的聯系，不能單獨地進行教學，因為這樣是不利于學生的綜合發展。加強語文與其他學科之間的聯系，不僅可以加深學生對所學語文知識的記憶，還可以提高學生的思考能力，因為如果學生在每學完一個模塊的語文知識后就思考與所學的其他學科的知識的結合聯系，這樣就可以很好地提高學生的思考能力。還有注重語文與其他學科的聯系，可以讓學生在思考問題的時候從不同的角度出發，同一個問題，從語文角度出發和從數學角度出發所思考出來的結果是不一樣的。

2.注重生活化

在生活化的教學背景下，學生不能只是死讀書，一定要注重與實際生活聯系在一起。讀書的目的是為了讓自己的生活變得更加美好，如果不能很好地將所學的知識運用到生活中，那么讀書又有什么用呢？所以，在初中語文教學的時候，老師一定要注重生活教學，在教學的時候可以適當融入一些生活情景，讓學生將所學到的知識運用到實際生活中，這樣才是實現了讀書的目的。

3.注重個體化

不同學生的學習能力不同，所以在語文教學的時候，老師也要注重個體化教學，針對不同情況的學習，就應該開展不同的教學方式。但注重個體化教學并不代表著歧視，并不代表著老師可以優待成績好的學生，差待成績差的學生，相反，針對成績較差的學生，老師更應該有耐心地對他們進行教學，直到他們掌握了所教的知識，這樣才是真正地體現了個體化教學。

4.注重現代化

在現代化的發展背景下，如果老師的教學手段沒有跟上時代的發展，沒有實現現代化教學，是很難提高教學效率的。在初中語文的教學過程中，老師應該注重現代化教學。

5.注重自主性

在新課程標準下，學生應該要有“我要學”的概念，而不再是以前傳統的“要我學”。但是現代的初中生的自主性比較差，因為他們所有的事情基本上都有父母安排好了，他們從來都不去思考自己需要做什么，所以，在語文教學過程中，老師一定要加強學生學習的自主性，這樣不僅可以提高學生的學習能力，還可以提高學生在校外的生活能力。

二、新課程標準下完善初中語文教學的辦法

1.加強與其他科目老師的交流，豐富知識

要加強教學過程中的綜合性，首先，老師就要豐富自己的知識，這樣在教學過程中才能結合其他科目。例如，在進行《人民百萬大軍橫渡長江》教學的時候，老師在教學之前可以向歷史老師請教有關人民百萬大軍橫渡長江的歷史，這樣在教學的時候就可以向學生講述有關的歷史，增強課堂的有趣性，提高學生的學習興趣。

2.注重與其他學科的聯系

加強語文教學的綜合性，老師不僅要加強與其他科目老師的交流，還要將所學的其他科目的知識運用到實際的教學當中，所以，老師在教學過程中一定要注重與其他科學的聯系。比如，在語文教學過程中可以與音樂結合在一起，例如，在學習初中語文八年級下冊第五單元的《水調歌頭》的時候，老師可以播放《水調歌頭》的歌曲，然后在學習完這首詞的意思后，老師就可以讓大家學唱《水調歌頭》，并從歌曲中感受這首詞的意境，更好地領悟到這首詞的意境。

3.將生活情景帶到課堂

要想實現生活化教學，也需要將一些實際生活的情景帶入到教學當中，將教學目的寄予在這些引進的生活場景當中。比如，在學習完了《魚我所欲也》這篇文章后，文章向我們講述了一個道理，就是魚和熊掌不可兼得，也就是說在實際的生活當中，我們經常要作出選擇，當你得到了你想要的其中一樣，同時你也會失去你想要的其中一樣。例如，你手上只有兩塊錢，只可以買到一顆棒棒糖或一小塊蛋糕，當你買了蛋糕后，你就不能買糖，當你買了糖你就不能買蛋糕，你只能從中選擇一樣東西。

4.注重差異化教學，因材施教

由于每位學生的學習能力都是不一樣的，所以，對于老師教授的內容，不同的學生的吸收程度是不一樣的，故此，要提高全班學生的語文水平，老師就要注重差異化教學，因材施教。比如，不同學生的記憶力都是不一樣的，并不是所有的學生都可以在老師規定的時間內背誦課文，這個時候，老師就要了解那些沒有在規定時間內背出課文的學生的學習情況，了解原因，并在課后幫助他們，直到他們都把課文背誦下來。對于一些學習能力較好的學生，老師應該側重對他們的自主學習的教育，提高他們的自主學習能力和思考問題的能力，而對那些學習能力較差的學生，老師就應該多抽時間來輔助他們學習。

5.借用信息技術進行教學

在這個現代化的時代，老師的教學手段也應該實現現代化，借助信息技術來豐富教學手段。首先，老師可以借助多媒體來進行教學，在上課前精心準備好課件，那么在上課的時候就不用花太多的時間來板書，將用來板書的時間向學生更好地解釋所學的內容，加深學生對所學內容的理解。比如，在進行文言文教學的時候，老師可以將翻譯好的現代文用多媒體來播放，這樣既方便學生觀看，又可以節省板書的時間。

6.加強對學生任務計劃的教育，提高學生學習的自主性

現代初中生的自主學習性之所以差，有很大一部分的原因是由于他們沒有做好計劃，不知道自己在什么時候該做什么，只有等到老師布置任務后才知道自己應該做什么，所以，老師應該加強對他們的引導，幫助他們制定計劃。比如，老師在進行古代詩歌五首教學之前就給學生布置任務，讓他們在課后進行預習，將五首詩歌翻譯成現代文，并將這五首詩歌所用到的句式羅列出來。這樣，以后再遇到詩歌的學習的時候，學生就會形成要提前預習的習慣，主動將即將學習的詩歌翻譯成現代文。

綜上所述，本文主要概括了在新課程標準下如何完善語文教學課堂的幾種辦法，包括借助現代化的教學手段來完善教學課堂，

這也從側面說明了課堂教學的手段也應該要與時俱進，否則根據優勝劣汰的大自然法則，傳統的教學手段遲早是會被淘汰的。

參考文獻：

第5篇：新課程下的語文教學范文

一、“放”而不“收”，遠離目標

新課程背景下小學語文課程教學的基本出發點是促進學生德、智、體、美、能等的全面、持續、和諧發展，教學總目標是注重學生語文基礎知識和基本技能的訓練與培養，注重學生獲取語文知識與語文技能的過程中學會語文運用，以提高學生的語文能力，如讀書、寫作及分析問題的能力，并形成積極的情感、態度與價值觀等。但在新課改背景下的小學語文教學中，多數教師課堂上大量花費時間，用來知識形成過程的探究和學習方法的獲取。從表面上看，很合乎新課程教學理念，但用心琢磨卻發現它忽視了語文基礎知識的教學，如學生對語文重點字音、形、義的掌握，語文基本詞句的積累，語文能力的培養，以及語文基礎知識、基本技能的應用等。記得我在聽了一位小學語文教師的公開課后，對學生所學知識進行了抽查，結果讓人吃驚的是學生一無所獲。看似氣氛活躍、學習興趣濃烈的課堂，怎么會是這種結果呢？潛心研究，我總認為：課堂上學生語文情感和態度的培養是離不開基礎知識和基本技能的，它是在掌握語文基礎知識與基本技能的積累中逐步形成和實現的，忽視基本知識與基本技能的課堂教學，就缺乏語文教學的主導性、嚴密性、科學性，這樣的小學語文教學實際上是不符合新課標要求的。

二、為用課件而用課件

近年來，小學語文教學積極倡導電教手段，大力提倡多媒體進入課堂教學，從而使抽象的事物具體化，復雜的東西簡單化，調動學生的學習積極性，激發學生的學習欲望，促進學生對所學內容的掌握與感悟，還能活躍課堂學習氣氛，可以說好處多多。但不能因此就每節課都用電教手段，也不能因此就認為多媒體手段運用得越多教學效果越好。因為小學生的好奇心較強，不必要的或過多的課件會把學生的注意力分散到華麗的屏幕上，其注意力就不會集中到課堂學習上，而且不利于學生創造能力、想象力、思考力和思維能力的培養。還有，多媒體固然能形象、直觀地展示知識的形成及其演變過程，但有些所展示的正是學生需要動手或動腦想象、思考解決的，這樣，合作探究就流于形式，成為了公開課的花瓶，對于多數學生的能力培養起不了多大的作用。學生的惰性就會表露出來，效果就適得其反。

三、放棄因材施教，忽視學生個體發展和素質的提高

新課程明確要求語文學習以學生動手實踐、自主探究、合作交流為學習方式，從而促使學生整體發展和素質提高。但學生之間存在著差異性，大部分教師在實際的課堂教學中只看到智商較好的學生，因為他們會幫助老師順利地完成任務。而對智力水平較低的學生視而不見，或者偶爾發現了，但這些學生往往會答非所問，此時教師不去趁機鼓勵、引導，反而輕率地說一聲：“笨蛋，坐！”就算了結了，這樣極大地挫傷了學生的學習積極性，也有可能使學生無所適從。這樣，使得課堂教學就成了少數同學唱主角而多數同學濫竽充數，也就是說這樣的課堂便成了一些好學生展示自己的舞臺，而使生生合作、師生合作形同虛設，勢必會造成兩極分化。這也有悖于新課程理念，與新課標的要求也相差甚遠。

面對教學過程中存在的問題，應采用積極的辦法，在充分合理利用多媒體的基礎上，積極挖掘教師潛能，調動學生的積極性，從而使多媒體教學朝著健康、良好的方向發展。具體辦法：

1.創設情境，營造氣氛。多媒體充分利用圖象、音響聲情并茂使學生身臨其境，便于學生全身心投入其中。

2.利用多媒體培育學生自主學習能力。如詩歌教學“詩中有畫，畫中有詩”。教師在教學中可以施展學生想象力，試著繪畫，并向同學展示，以此激發學生積極參與意識。教師也可設計一些相關問題，讓學動手操作多媒體，從而充分施展學生的才干。

3.教師變傳授型為引導型、導讀型。教學過程中師生之間的交流與合作是任何工具設備都無法代替的。在講課中教師一個手勢，一次微笑，一句贊語，甚至一個眼神都有不可疏忽的作用。教師應精確引導學生如何閱讀、理解、并組織學生不斷討論研討，合作學習。

4.在利用多媒體的基礎上，讓學生充分閱讀語言文字。首先，文字是一種有著無比巨大想象空間的藝術。“一千個讀者就會有一千個哈姆雷特。”這充分說明文字所帶給人們的豐盛想象。所以教師在課文教學過程中要高度注意學生的閱讀。

第6篇：新課程下的語文教學范文

一、師生的關系融洽了，教學在平等對話的過程中進行

我在教學中都能放下以往的架子，走下講臺，同學生打成一片，以親切和藹的態度，與學生平等對話，互相交流，因而課堂的氛圍寬松而活躍，學生的種種顧慮打消了，回答問題的膽子大了，學生的主動性、積極性提高了。從這一點上看，我的學生觀正在改變，能夠把學生當做一個真正的人來看待，而不是當做接受知識的容器；老師本身充當的角色也在發生著變化，即由知識的傳授者變為學生學習的組織者、引導者和合作者。

二、單純的“接受性學習”減少了，“自主、合作、探究”的學習方式開始受到了重視

在教學中，我不再像以前那樣一味地分析、講解，把知識直接灌輸給學生，而是注重了學生的自讀自悟。比如我在教學新課時，讓學生自讀課文，找出不懂的字詞，提出疑惑的問題，然后再通過合作學習、師生互動、生生互動的方式來學習知識，解決問題。現在，我在教學中能夠放手讓學生去學、去說，甚至去教，這不能不說是一個較大的變化。

三、教學不再局限于課本，我開始注意到了課程資源的開發和利用

在教學中，我會不同程度地由過去的“教教材”轉為“用教材教”，教學中能夠從教材本身延伸到學生的生活中，從課堂上延伸到課外，引導學生在生活中學語文，到課外更廣闊的天地中學語文。這樣，就把學生引到生活中、更廣闊的天地中去學語文，進一步激發了學生的學習興趣，今后學生無論到什么地方，都會找機會學習漢字。這也體現了大語文教育的思想。教學在課本的基礎上又有了延伸，收到了較好的教學效果。

第7篇：新課程下的語文教學范文

中學語文課堂教學中，課堂提問是必不可少，作為一門教學藝術，課堂提問是教師與學生進行交流、活躍課堂氣氛、提高教學質量的重要方式。教師通過課堂提問與學生的回答情況了解學生的實際掌握水平，便于制定下一步教學計劃；學生通過回答問題提高思維能力、語言組織能力與表達能力，課堂提問是提高課堂教學質量、提高學生語文素質的重要方法。

一、中學語文教學課堂提問的意義

1.課堂提問是教學的開始

中學語文教學過程中，在教學開始前，教師可以巧妙設置問題，通過課堂提問實現知識點之間的銜接，在考查學生對已學知識的掌握程度的同時引出新知識點，引發學生思考問題，從而順利開展課堂新知識點的教學。課堂提問不僅可以鞏固可學生對已學知識的理解與掌握，同時也起到了過渡的作用，是提高課堂教學質量的有效保證。

2.課堂提問是反饋學生學習效果的工具

在中學語文課堂教學過程中，教師可以在完成某一知識點的講解后適當提出問題，通過問題了解學生當前對知識的掌握情況，并發現學生在學習過程中的問題，進而根據問題有針對性的開展課堂教學。這樣避免了課堂教學過程中，教師長時間進行講解，忽視了學生的學習狀態與課堂氣氛而導致的課堂教學質量差等現象，有效提高了課堂教學質量與學生學習效率。

3.課堂提問能激發學生學習興趣與熱情

在中學語文教學過程中，興趣是學習的最大動力，藝術性、趣味性的課堂提問能激發學生的學習興趣與學習熱情，吸引學生注意力，對于活躍課堂氣氛、提高教學質量具有重要意義。例如，教師可以通過一個有趣的小故事引出語文教學中的人物或故事，并留下一定的問題或懸念讓學生進行思考或想象，使學生產生學習的興趣，從而提高語文課堂教學質量。

4.課堂提問能提高學生的思維能力與表達能力

課堂提問能培養并提高學生的思維能力與表達能力是由于語文是一門能自由發揮、不拘泥于條條框框的學科，問題存在很多種答案，教師提出問題后學生引發學生進行思考，培養學生勤于思考、善于思考的良好學習習慣，提高學生的思維能力。表達能力則是在學生闡述自己觀點的過程中逐漸培養的，教師應引導學生勇于發言，逐步提高學生的語言表達能力與學習的自信心，進一步提高語文教學質量與學生的語文綜合水平。

二、新課程背景下中學語文教學課堂提問策略

1.課堂提問要建立教學情境

中學語文的教學與其它科目教學不同，語文教學要根據教學內容建立學習意境，引導學生進入既定的情境中，引發學生的學習興趣，也有利于課堂教學的開展。教師可以根據課堂教學內容，充分利用多媒體等先進技術，例如在進行《蘇州園林》的教學時，首先向學生展示蘇州園林的圖片或視頻等，通過優美的風景畫或視頻營造學習意境，使學生感覺身臨其境，在課文的學習中學生能很快融入到課堂氣氛中，提高了學生的學習動力與課堂教學質量。

2.課堂提問要以學生為主體

課堂提問以學生為主體是指教師設置提問問題時要考慮學生的語文知識水平與思考能力，把握問題的難易程度，既能引發學生思考、給學生留下思考與提升的空間，同時也避免難度過大造成導致課堂氣氛尷尬、學生學習信心的降低等現象。語文課堂提問問題的設置要以學生為主體，教師在語文教學過程中，可以根據課堂教學的進度，由淺入深，逐步提高問題的深度與難度，在課堂提問過程中保證學生對課堂知識的掌握程度，提高課堂教學質量。例如，在《人生的境界》這一課程的學習過程中，如果教師直接提問人生境界的四個等級及其標準是什么，會導致學生不知從何思考，不利于課堂教學的順利開展。教師可以根據課文的層次以及課堂的進度，將課堂提問設置為人生境界人生境界的四個等級人生境界四個等級的判定標準的方式，不僅實現了課堂教學與課文層次的一致性，同時也提高了教學效果。此外，中學語文課堂教學中，教師設置課堂提問問題時，要根據課堂教學內容，明確教學目的，側重教學重點，有效提高學生的語文知識水平，實現教學目的。

3.課堂提問要注重問題答案多元化

一千個讀者就有一千個哈姆雷特，同樣的，語文作為一門主觀性很強的科目，課堂教學過程中學生對于同一個問題會有不同的看法，即使是同一個看法，在表達方式、語言組織以及側重點等方面也存在一定的區別。教師應注重實現問題答案的多元化，鼓勵學生積極發散思維，從不同的角度考慮問題，提高學生的發散思維能力。當學生在回答問題時，難免出現不全面或錯誤，教師應尊重學生，聯系課堂教學內容，引導學生深入思考問題，尋找自己的不足之處并改正，維護學生的自尊心與學習信心，全面提高學生的學習能力與語文知識水平。例如，在《再別康橋》的學習過程中，學生對詩歌描述的感情有多種看法，或認為描寫的對母校依依不舍的感情，或認為是留戀往昔、懷念舊時情感，教師應尊重學生的看法，并鼓勵學生進行討論，在學生的討論過程中通過交流對答案進行完善，不僅活躍了課堂氣氛，同時也提高了學生的交流能力與思考能力。

第8篇：新課程下的語文教學范文

小學語文教學本真閱讀快樂一、經典誦讀，喚醒孩子的本真

如今的學校教育在功利思想的影響下，教學過程缺少了真、善、美、智慧與愛等非智力因素的滲透，缺少了對學生自身個性發揮和潛力挖掘的積極性，偏離了現代教育的發展方向。目前，導致這一現象的根源還沒有明確，但教師重點應放在如何去阻止這一不良趨勢的發展，糾正偏離了正確轉道的學校教育。那么，面對這復雜、變化中的實際，如何來啟動知慧與純真，打破功利思想的束縛呢？那就應該喚醒兒童的本真，喚醒教師尊重生命的本真。

特級教師周益民就曾嘗試用經典文化的主題進行詩化教育，使兒童徜徉于經典的情趣之中，展“童本”之真。例如，周老師就曾以《童年的月亮爬上來》為主題上了一節童謠童詩誦讀課。我們先看周老師的選題：月亮。這一話題是中國的經典內容。在我國五千年的文明里，月亮這一普通的宇宙星球被古人賦予了豐富的內涵，既可抒發心跡，又可寄托愿望。月亮被無數的詩詞歌賦所描寫、引用，甚至被演繹成流傳千古神話；月亮成為了人們向往的希望之地，成為人們寄托理想的載體。雖然月亮更多是為成人所引用和理解，但生活中，月亮更被寓于了母性的顏色，富有童話的光澤。在兒童的眼睛里，月亮是詩，是夢，是可以對話交流的。這種合理的統一使月亮的童謠童詩里生成了兒童對文化的建構。于是，兒童用他獨特的感性建構了月亮的世界。而教師用他獨特的文化融合點幫助孩子完成了建構。這種經典的傳承不再是一種灌輸，而是一種啟迪，更是一種對心靈的哺育。孩子用自己的語言編織了月亮世界，其實就是自己美好心靈的反映，在想象而又樸實的語言里，兒童精神獲得了永恒。

二、科學引領，享受閱讀的快樂

如今的小學語文教學，過多的分析，已消融了孩子的興趣。如今，機械的模仿訓練，仍然充斥著孩子對語文的熱愛。他們沒有閑暇去讀喜愛的書，沒有精神的洗禮。背誦、積累、分析已成為他們學習語文的“頭號大事”。我們從事語文教育的老師，似乎沒有發現，語文的學習其實更多的需要在一種平靜與閑暇之中才能完成。只有那樣，我們才能擺脫“我要去記住”的桎梏，追求心靈的一份真實，讓自己回歸至閱讀中去感受，去領悟，才能“念文本之悠悠，獨滄然之涕下”。

孩子的興趣只有站在孩子的角度，并以理性及感融的視角去關注，才能真正激起孩子對文化的渴望。

當興趣產生后，沒有了閱讀的欲望，于是，“擇真而讀，擇善而讀，擇美而讀”成了我們幫助孩子選擇閱讀材料的標準。另外，我們作為教師，仍需加強方法的引導。以同一種方式去閱讀各種不同的資料也是當前的學生閱讀中的問題之一。實際上，閱讀的種類是種各樣的，依據閱讀動機和讀物性質的不同可以分為探究性閱讀、理解性閱讀，評價性閱讀，消遣性閱讀、創造性閱讀等，我們應根據不同讀物內容的閱讀目的，引領孩子選擇合適的閱讀方式。另外，在閱讀中教師可以設計不同的任務情境，確立相應的話題。話題應把握幾個原則：宜大不宜小，宜寬不宜窄，宜整不宜碎，宜少不宜多。盡量避免對錯的區分、優劣的比照。比如，中高年級學生開始對人物傳記感興趣，可以設計這樣的話題：選擇一位你喜歡的人物，課下閱讀有關材料，并對這一人物寫下你的看法。

孩子的閱讀增加了他們的“心靈能量”，而學會分享則讓他們更加走向“人性”的深處。正是因為分享，使得閱讀成為了一種快樂，其閱讀心理中產生的是無法比擬的。分享如同瀑布落差產生的壯觀，如同空氣流動磨擦產生的涼風，給人的心靈以啟迪，以震撼，這樣，語文閱讀便產生了自覺，自覺便造就了“心靈成長”。

三、啟迪閱讀，自主構建知識體系

第9篇：新課程下的語文教學范文

一、樹立學生學好語文的信心

語文難教好，語文難學好，這是絕大部分老師與學生的共同體會。十多年的教學經歷告訴我，想辦法幫助學生樹立起能夠學好語文的足夠信心對學生學好語文至關重要。那么如何才能幫助學生樹立起能夠學好語文的信心呢?在平時的教學中我采用了以下兩種做法。

首先，在教學過程中要留心捕捉機會，讓每一學生都能體驗到成功的喜悅，而不是像平時。這種成功的喜悅只是少數優秀學生的專利，雖然有時這種成功或許是小小的。因為從學生心理的角度看，成功的體驗往往能有效激發學生的學習潛能，甚至改變學生對待學習的態度，從而收到意想不到的教學效果，比如，今年帶的這一屆初三，有一個學生語文成績從進初一開始一向較差，語文學習習慣也不好，常常連語文書都忘記帶，平時默寫生字，古詩文或名家名篇總是默不出的，組長和課代表老是盯著他，我也多次找他談話，甚至還為此聯系了他家長，但是效果還是不太好。有一次語文考試，作文類型是話題作文，他寫的題目是《我和父親的距離》，結果閱卷老師給他打出了51分的高分(總分55分)，結果這次考試他破天荒的考了91分(總分120分)，并且有一個語言表述題做得比班級里的一些語文成績較好的同學都要好。我以為這是一個激發他學好語文的極好機會，于是在下發試卷時我當著全班學生狠狠地表揚了他，并且也很有策略地批評了他，因為他試卷的默寫部分的18分中只得了6分，下課后，我又把他找到辦公室對他說；“你這次本有機會考到100分以上的，只要你肯努力是完全可以學好語文的。”他聽了以后也表現出認同感。這以后，我驚喜地發現他的變化；遇到默寫任務時總是表現得很主動，再也不要組長、課代表督促了，課堂發言也變得積極了，語文成績也自然慢慢上去了。我因他在語文學習上的進步而體會到了成功的喜悅。

其次，要激發學生的學習興趣，以此來提升學生學好語文的信心。

學生主動參與學習的欲望還來自于對語文的興趣和自主學習中獲得的成功。教師要為學生創設新奇、有趣、貼近學生生活的情境，讓學生在活動中學習，感到語文有趣開相信自己一定能學好語文，比如讓學生編演課本劇，播放與課文內容相關的視頻短片，分組討論相關問題等，甚至可以讓學生參與到教學目標的制訂中來，總之，不要總是讓學生坐在板凳上聽老師昏天昏地的嘮叨，而要讓他們真正成為課堂的主角，教學的主體。例如編演課本劇。任務下達后，學生們高興極了，編臺詞，練表情，排練――就連平時最不愛發言的同學也動了起來，整節課老師沒有費力地去講解。只是處于一個指導、幫助的位置，但學生在編排、表演、觀看的過程中把整篇文章都變成自己的了。同時，在這個過程中學生的表達能力，組織能力也得到鍛煉了，學生對語文的興趣也得到了提高。而我們知道，興趣是學生學習的最好老師。它是學生學好語文的前提。

二、培養學生學好語文的良好習慣

半個多世紀前，偉大的教育家葉圣陶先生曾經說過：“教育的本旨原來如此，養成能力，養成習慣，使學生終身以之。”(《葉圣陶語文教育論集》)。那么，中學生在學習語文方面要養成哪些良好的習慣呢?就語文學科特點。歸納起來不外乎以下幾個方面：

1、要養成熟練使用工具書和課前預習的良好習慣。

文字是語言的材料，而工具書是學習語言的好幫手，教師應當要求每個學生都配備《新華字典》、《現代漢語詞典》和《古漢語常用字字典》，熟練掌握查閱方法，經常自覺運用這些工具書，做到課文中的詞語要會讀、會寫、準確解釋、熟練運用。

當然，掌握課文中的詞語只是課前預習工作的一個部分，在課前預習作業中教師還要注意布置一些如作品背景資料的查找，作家生平相關情況的收集，并指導學生學會運用勾、畫、圈、點的方法批注文章的習慣，借此捕捉篩選課文重要信息，梳理結構，概括分析文章內容，體會寫法，品味和錘煉語言等。做到獨立思考與必要存疑相結合，以提高課堂教學與學習的針對性，逐漸掌握新課程所倡導的學生對學習內容和學習過程具有自覺意識和反應的學習方式，為培養學生終生學習的能力打下基礎。

2、要養成熟讀背誦、自覺積累的良好習慣。

語文教學的過程是學生聽、說、讀、寫不斷實踐的漸進過程，在這

個過程中，一定的語文基礎知識的積累是非常重要的，要想學好語文。首先需要打好字，詞、句的基礎。字，詞、句是構成文章的基礎元素，所以，積累并運用基礎知識是閱讀、作文的一大前提，必須高度重視。在課后要求學生養成收集整理優秀文學作品中的精彩詞匯，精彩句子、精彩段落，掌握語文學科中的一些規律性知識，包括詞語、成語運用，詞語辨析，修辭運用，典型病句修改，標點使用，文學、文化、文體常識，文言詞語及句式的知識等，并將這些知識靈活運用到語言交際、閱讀、寫作中去，在運用中不斷提高自己的語文素養。

3、養成仔細觀察生活，細心體會勤于動筆的良好習慣。

在平時的語文教學中，老師們常常會覺得學生的作文內容空洞，題材陳舊。平時和學生就作文進行交流時，他們總會說好像沒有什么東西可寫。問題出在哪兒?我認為問題就出在許多學生都缺乏一顆細心觀察并體會生活的心!“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”生活是語文的源頭活水，現實生活豐富多彩，是學生作文取之不盡的素材倉庫。教師在平時教學中要引導學生認真觀察周圍的人和事，培養學生對家庭、對班級、對學校，對社會的強烈的責任意識，培養學生一顆對生活的熱愛之心，培養學生一顆對老師、父母、長輩的感恩之心。“風花雪月皆有意，一草一木總關情”，生活不管是驚濤駭浪還是平淡無波，細心人總能捕捉到表達的靈感，養成習慣，及時把這些心靈的火花記錄上來，你將會得到意想不到的收獲。

學生的心田是一方神奇的土地，播種一種思想。就會收獲一種行為。播種一種行為，就會收獲一種習慣，播種一種習慣，就會收獲一種性格，播種一種性格，就會收獲一種命運。確實。良好的習慣對學生的人生是非常重要。我認為養成良好的語文學習習慣，肯定會讓學生在語文學習方面獲益匪淺的。