管理學的基本知識精選(九篇)
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第1篇：管理學的基本知識范文
在成本會計教學過程中，2課堂傳授式學習3仍然是當前教學中的重要形式,尚未建立起學習型組織環境，這是知識管理理論和實踐要求必備的前提條件。在這種學習型組織下，引導全體學生不離開課本，但也不拘泥于課本，有創造性的持續學習,培養他們前瞻性的思維方式,而不是僅僅記住某幾個知識點，通過相互溝通和討論，使他們認識到只有適應不斷變化的環境,不斷創新,才能推動組織及社會的發展。就目前來講，學生在學習過程中普遍存在以下問題。
1.1費用種類多，記憶復雜按照課本章節講解，涉及的費用歸為六大類：各項要素費用1待攤費用和預提費用1輔助生產費用1制造費用1廢品損失和停工損失以及期間費用。而要素費用又簡單劃分為材料費用（例如原材料費用1燃料費用1低值易耗品攤銷費等）1外購動力費用1職工薪酬1固定資產折舊費用1利息費用1稅金以及其他費用（例如運輸費1辦公費1保險費1差旅費1水電費等）。課本中接觸的費用種類已經很多，而在實際應用中能夠扎實理解各種費用定義并將各種費用正確歸類是一個學習難點，需要牢固掌握，靈活變通。
1.2費用分配方法多，單純的課堂教學只能淺意義的理解，還是靠死記硬背為主不同的費用依據的分配原則不同，最終計入的科目也不同；不同的費用其歸集和分配方法也不相同。例如：材料費用的分配就有定額消耗量比例1系數比例1產品產量比例1重量比例1體積比例等分配標準；常用分配方法有定額消耗量比例分配法和材料定額費用比例法兩種，熟練地掌握各種方法能為企業帶來利潤空間。但學生階段學習的難點就是缺乏實踐鍛煉能力，單純的課本很容易混淆各種方法，也沒有想到合適的方式和想法去解決這個問題。
1.3實踐經驗少，對各種方法不能熟練地理解掌握各種計算方法適用的成本對象不同，具體的計算細節與過程也不相同，而且正對完工產品與半成品成本的計算也是有差異的。如何熟練地掌握與應運這些方法，正確恰當地計算企業產品的成本是要掌握的重點，但如何能夠靈活地掌握記憶并結合案例正確地選擇恰當的計算方法是學習的關鍵。除卻實踐這一環節，當前大學本科生的現狀就是課上可能還認真聽講，但下課沒有老師監督，大學老師又極少布置課后作業，很多學生就基本上不看課本，只等著考前老師劃重點突擊復習，對各種方法不能熟練地理解掌握。例如一個工廠搬遷到新廠房，廠房的折舊就是一筆巨大的成本，在老廠子里生產由于廠房折舊早已計提完了，計算出的產品成本很低，盈利就大，但新廠房的折舊會大幅度提高產品成本，工廠不能因為搬遷就無盈利，這中間就需要會計人員有規劃地計算出合理的成本。
1.4各種會計課程的融會貫通是難題如今的成本會計不是單純的核算問題，它還包括成本預測1決策1控制等，這就與企業戰略管理等學科相聯系；最基本的成本核算要從原始憑證出發，依據會計學基本原理進行分析入賬。成本的高低也會影響企業的投資決策，因此它與財務管理有著不可分割的關系。我們如何從宏觀上把握知識框架，在細節上追求精益求精，是應該不斷探索求解的問題。
2以知識管理為核心的成本會計教學體系設計
2.1建立學習型組織鑒于高校教學的自身特點，2團隊學習3是高校建立學習型組織的關鍵所在，旨在激發教師和學生知識共享和群體創新能力的活力，通過組織教學和科研項目團隊的方式，樹立整個組織的共同愿景。首先，應參照企業實踐過程中專業人才培養的要求,結合應用型教學特點,制定教學計劃,編寫課程教學大綱1實踐指導書,選編課程教材。其次，在教學知識管理中,對有價值的顯性與隱性教學信息進行識別與采集,進而組織與整序1壓縮與提煉,最終形成組織層面的教學知識。學習型組織強調學習的可持續性，讓學生懂得各門會計課程之間的關聯性與通用性，不能僅局限于課本知識，需要融會貫通。
2.2注重隱性知識的轉化，加強互動，推進優質知識資源的儲存1交流和共享在互動性方面，每個學生都是一個具體的知識型個體，通過定期舉行集體的交流活動，互相交換知識，可以使整個班級成為一個規模型知識庫。例如針對不同行業或不同地區的成本管理特點和要求，由學生自行組織成學習小組，分別研究各區域經濟和產業結構調整的趨勢，主動適應區域1行業經濟發展的需要，選擇最優成本核算及管理方法。
2.3由傳授知識向注重培養能力轉化學生學完成本會計課程之后最重要的就是要具備實踐能力，包括認知性實踐能力和拓展性實踐能力。認知性實踐是通過實際操作獲得直接經驗以輔助間接經驗學習的活動，其目的在于使學生知道該知識點是什么，有什么作用，這一環節可以通過課堂講授和指定任務實踐傳遞給學生。例如在成本費用核算或管理過程中，由學生分別承擔不同的任務分別核算，按照事先制定的核算方法，模擬進行實務操作。拓展性實踐則要求提高一個層次，教師只需要提出該項實踐需要達到的目標及要求，具體實踐的設計1內容和方案可以交給學生自己選擇和判斷，最后由大家一起對比出哪種方法更適合當時的經濟環境。在這一過程中，教師承擔的是輔助者或顧問的角色，在分析和對比所有實踐結果后，給出總體分析并指出存在問題，以達到引導學生發展性學習和創造性學習的目的。
2.4集成教學實驗工具目前適合成本會計教學及管理的軟件較多，包括教學型的和應用型的，基本可以涵蓋企業的絕大部分工作流程，滿足大部分成本費用核算及管理要求。但是在實際教學過程中，這種實踐經常是根據某一個靜態環境下的情景，進行模擬操作，教學內容相對單一1簡單，與實際工作中企業所面對的復雜多變市場環境不盡相同，為了提高實踐教學的有效性，需要教師在實驗中設置不同參數，模擬變化的市場環境，使系統處于動態的環境中，演繹企業在正常經營過程中的成本管理，也就是將教學和應用集成到一個實踐環境中。
2.5將混合式學習方法運用于成本會計教學當中混合式學習是課堂教學和課下自學結合在一起的學習過程。在課堂教學中，有經驗的教師往往會添加大量書本以外信息，特別是會增加一些實務操作的內容，講授企業實踐的實際情況，但是根據學生的反應，這樣的教學效果并不盡如人意，因為在沒有培養課堂教學和課下自學這樣的混合式學習習慣下，讓學生在短時間里接受超量的知識，并不符合學習規律。因此，教師在應用多媒體課件時，有意識地突出重點，給學生指出課下需要學習哪些內容，并將授課講義或補充材料上傳網絡平臺，供學生課后瀏覽，幫助學生復習。將課上和課下時間綜合利用起來，會使整個教學事半功倍。
3結論
第2篇：管理學的基本知識范文
關鍵詞：學籍管理；預警機制；學生
中圖分類號：G647 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）36-0011-02
隨著我國高等教育大眾化的深入與推進，高校生源數量、質量、教學管理模式等發生了很大的變化，特別是學分制的實施，使得學生在專業方向、課程安排等方面有了更多的自主選擇權，同時也對學生的自我學習、管理能力提出了更高的要求，高校學籍管理工作的重要性、復雜性、嚴峻性日益彰顯。學籍管理預警機制就是應運而生的一種管理模式，其目的是在正面教育的基礎上，改傳統的“事后處理型”管理為“事前、事中預防型”管理，預先警示，最大限度地幫助學生及時調整學習狀態，讓學籍管理工作更加人性化、規范化。
一、建立學籍管理預警機制的必要性
1.學生學習現狀。大學生活的一個突出特點是個體的自主性，但部分學生仍停留在被動接受知識的思維模式，不知道如何自主學習，跟不上學習進程，導致學業成績一落千丈；部分學生對自己的學習、前途沒有規劃，對專業及專業教學體系、相關的教學管理制度不了解，加之受多元化價值觀的沖擊，對學習不夠投入。學分制下對學生自我獲取信息的能力要求較高，同學之間的學業進程不盡一致，選課、考試、成績、學籍等信息需要學生自行在學分制平臺獲取，在此模式下如果學生自我管理能力不強，糊里糊涂地過日子，就極有可能不能完成專業培養方案規定的學分，從而導致延長學制甚至是退學這種嚴重的后果。
2.學籍問題情況。以我校本科生為例，目前，我校學籍處理分三個檔次：學業警告、退學警告、退學。對于學期取得學分少于12學分者，給予學業警告（畢業學期除外）；累計二次被學業警告，給予退學警告；累計三次被學業警告者，給予退學處理。
下表為近5年我校本科生學籍處理情況。（以下數據均來自教學文件）
（1）從上表可以明顯的看到，有各類學籍問題的學生人數逐年增加。以受到學業警告的學生為例，2013年、2014年受到學業警告的學生數分別為2010年的1.6倍、1.75倍，為2011年的1.4倍、1.55倍，這樣的增長勢頭勢必嚴重影響到我校的教學質量及學習風氣。
（2）從2012年秋季學期開始，受到退學處理的學生數有一個明顯的減少，主要原因是從2012年秋季學期開始，教學管理人員、學生輔導員及時邀請受到退學處理的學生家長到校，和學生、家長進行面對面的交流、溝通，對于認識到自己存在的問題并且有強烈學習意愿的學生，允許其試讀，家長參與監督。實踐證明，在這一環節由于有家長的參與，大大提高了學生對學習及退學政策的關注度，起到了很好的警示效果和促進作用。
學生的學籍出現問題，已經屬于學業中很嚴重的情況。通過預警機制，有針對性的對學生開展指導工作，提高教育教學水平，所以，建立健全學籍管理預警機制，勢在必行。
二、學籍管理預警機制的內涵
學籍管理預警機制從學生是預警的主體出發，針對他們在學習、生活中出現的不良情況，及時告知學生本人及家長，及時預警，有針對性地采取措施，通過學校、學生和家長三方之間的有效溝通與協調，保證學生順利完成學業。學籍管理預警機制主要包括以下六個方面。
1.新生入學預警。入學預警是學籍預警工作的重要基礎，新生剛一入學，對大學學習、生活等各方面不甚了解，此時，加強對學生進行學校的學籍管理制度、違紀處分等各種管理規章制度的學習與宣講，組織專業有影響力的教授進行專業發展前景的報告，使得學生盡快了解學校的各項制度，明確本專業的發展目標，盡早給自己的大學生活做一個合理的整體規劃。
2.課堂考勤預警。學生的學習、生活和高中相比要自由和開放許多，這時由于部分學生自我約束能力較差，逃課、缺課成了一種較為普遍的現象。建立考勤預警機制，可以對學生能否按時上課進行監督和警示。具體為任課教師對學生的出勤率進行統計，當該課程的出勤率達不到要求時，對學生提出口頭警告，如警告無效，任課教師可在課堂上公示學生名字，取消學生該門課程的考試資格，且不得參加補考。考勤預警機制的實施，使教師能夠及早發現學生出現的問題，及時進行干預，避免出現嚴重的后果。
3.學生選課預警。學分制的推行更加尊重學生個性的發展，使學生有很大的選課自，可以構建適合自己興趣和愛好的課程體系，利于學生的自身發展。但部分學生對這種培養模式缺乏了解，對先修和后續課程的要求不很明確，選課時避重就輕，出現選課結構不合理的現象，選課預警機制明確要求導師對學生選課進行充分的指導，提高選課的合理性與科學性。
4.期末成績預警。每學期末，教學管理人員對學生本學期的成績進行統計、歸納，將不及格課程達到一定數量或所修學分達不到12分的學生，及時通知輔導員及學生本人，并告知其學校的學籍處理政策。對學生成績進行預警后，促使學生及時發現自己的問題，利用假期查漏補缺，為下學期開學前補考做好準備。
5.學業學籍預警。教學管理人員在每學期開學初對學生上學期所修學分進行統計、審核，根據學校學籍處理規定進行學業警告、退學警告、退學處理三種類型的學籍處理。對于受到警告的學生，除了下達《學業警告通知書》、《退學警告通知書》、《退學處理通知書》外，還要和學生進行預警談話，幫助制訂階段學習計劃，對有心理障礙的學生及時采取措施，進行心理輔導。
2012年開始，我校實行了試讀制度。退學處理的學生在收到退學處理通知書5個工作日內可提出書面申請，進行陳述和申辯，如該生仍有強烈的學習愿望，家長要積極配合督促，經本人申請，學院與學生及家長簽訂《學籍處理（退學）學生試讀承諾書》。實踐表明，家長參與監督后，進一步加強了學生對學習的重視程度，警示效果較為顯著。
6.畢業預審預警。大四第一學期初，根據學生的專業培養方案要求，教學管理人員對畢業班學生所修學分進行預審，統計出學生尚未修夠的學分及科目并及時預警，督促學生根據實際情況及時查漏補缺，確保學業順利完成，盡量避免降級等延長學制的情況發生。
總之，學籍管理預警機制是一個系統工程，它的實施需要任課教師、輔導員、導師、教學管理人員與家長、學生進行溝通和交流，充分發揮學生、家庭、學校三方相結合的教育功能，形成教育合力，體現教育管理的人性化，這是學籍管理工作的又一次重要探索。
參考文獻：
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第3篇：管理學的基本知識范文
在深入開展學習實踐科學發展觀之際，根據湖濱街道黨工委的工作部署,青年路社區在7月29日召開了黨員社區工作者學習吳大觀同志先進事跡座談會。報國有成的黨員專家吳大觀同志的先進事跡感人至深。吳大觀精神所蘊含的內涵非常豐富，他獻身事業、自強不息的崇高品質，克己奉獻、大氣達觀的為人風范，卓然獨立、淡泊明志的天地人格，吸引、感染、影響著我們每一個人。
學習吳大觀，就是要把吳大觀精神落實到具體工作中，我認為很重要的一點就是要學習他敬業、專業、精業的職業精神，并把這種精神轉化為做好本職工作、創造一流社區的實際行動中去。敬業，即用一種嚴肅認真的態度對待自己的工作，是職業精神的首要內涵，是職業道德和優秀品格的集中體現。吳大觀的敬業精神令人欽佩。他把68年的光陰傾注到了鐘愛的航空動力事業上，幾十年如一日的辛勞，與其說憑借的是毅力，不如說是價值觀使然，他說：“緊張工作是最大幸福，攻關勝利是最大快樂。學習吳大觀，就要學習他的這種忘我的敬業精神，以高度的政治責任感投身到自己的工作中去,向吳大觀那樣熱愛自己的崗位，盡心盡力地服務好社區居民，要樹立“群眾利益無小事”的理念，面對群眾的需求和困難，要在第一時間去協調、去解決，不能馬上解決的要做好解釋工作。特別是目前青年路社區面臨30幢庭院的改善、社區辦公大樓睦鄰會所的打造、即將開始的三無坊巷9號11號的危舊房改善、地鐵圍邊的動遷、浣紗路、開元路的整治和中河的整治等工作的開展，工程的質量，安全成了居民關注的重點熱點問題，如何協調好各類矛盾，讓居民滿意的同時，使工程保質保量地如期完成，就要充分發揮“草根質監站”民間義務監督員的作用，讓居民自己來管理自己的事務，實現自我管理，自我服務、自我監督，使政府的實事工程真正成為老百姓的滿意工本文程。
我們要學習吳大觀同志對待工作兢兢業業，奮發有為,不斷創新的銳氣，在工作崗位上大膽探索、創新創造。要養成勤學習、多讀書、善探究、愛思索的好習慣，不斷豐富知識，開拓視野，提高綜合素質，作為社區的主任,更要培養自己的創新思維能力,要結合社區的特色,創出青年路社區”一家親”睦鄰文化品牌,結合建國60周年開展共話祖國新貌，共享鄰里親情活動;征集我與共和國共成長60年鄰里故事，舉辦盛世中華慶祝建國60周年鄰居節文藝匯演;組織鄰里開展“祖國頌”系列歌詠活動;舉辦慶祝建國60周年專題鄰里書畫展;在黨員中開展“共和國不會忘記”為主題的系列慰問活動等，通過活動凝聚民族力量，增進鄰里和諧，促進和諧社區創建。學習吳大觀要自覺在實踐中更新思維、開闊眼界，在實踐中磨煉意志、學會忍耐，努力使自己成為知識豐富、視野開闊、居民滿意、愛崗敬業的有用之才。
第4篇：管理學的基本知識范文
[關鍵詞]西方語言學；理解的本質；解釋方法
[中圖分類號]H0-60 [文獻標志碼]A [DOI]10.3969/j.issn.1009-3729.2013.02.009
當代西方語言學關于理解的本質及其把握方式的研究已經比較深入，在討論中大體上形成了三種認識，即“歷史重構說”及其心理移情法、“合理應用說”及其意義預期法、“交往互惠說”及其視域融通法。分別來看，這三種把握方式都有道理，因為任何合理解釋既需要對文本結構的客觀分析和細致甄別，也需要基于主觀的意義期待對之進行再創作，更需要讀者與作者在交流中實現視域融通并達成普遍共識。但是，筆者認為只有將其內在地整合起來，才能真正實現積極的文本理解。本文擬從學理上厘清當代西方語言學關于理解的本質及其把握方式三種認識，探析當代西方語言學未來發展的大致走勢，以期有利于我們借鑒西方語言學發展的積極成果來推進我國語言學的發展。
一、“歷史重構說”與心理移情法
西方語言學關于理解的第一種理論認為，理解本質上屬于一種歷史重構，其方法在于心理移情。如弗里德里希?施萊爾馬赫、威廉?狄爾泰、漢斯-格奧爾格?伽達默爾等人就曾經反對在單純技術環節或者方法層面規定文本理解的本質，并提出一種文本語義的“歷史重構說”，認為凡是理解都是歷史性的理解，理解的本質就在于它的歷史性。一部作品只有深深扎根于它的緣由所出的現實生活和文化根基中，基于特定歷史背景和特定的“歷史上下文”，才能獲得真正的理解。如果作品從特定歷史語境中抽身出來并進入歷史文化的實際交往時（被不斷應用時），作者原意和文本意圖就會在很大程度上丟失，且不能很好地予以復原。由于經典文本遠離了它的原始語境和本然世界，早已變成了不可理解的陌生性的歷史傳承物和“一種不透明的光”，故而，當代語言學的根本任務就是要盡可能客觀地重構這種原始語境和本然世界，盡可能詳盡地收集與整理關于經典文本及其原始作者的寫作過程、刊布情形以及版本源流和最初設想，以便重構出經典作品的生態原貌及其作者意圖。經典作品的內在意涵是文本產生時的那個原初世界所規定、所賦予的，對它的把握和理解，實際上就是對原始文本緣由產生的原初語境及其文化底蘊的重建或重構。離開經典作品的特定歷史視域，文本的任何意義和當代價值都變得不可理解。只有從它的內在本源處和思想發祥地出發，對經典文本所隸屬的文化原貌、生活世界進行復制與復原，即通過歷史重建和文化復歸的方式，才能揭示出經典文本的作者意圖和文本結構，才能彌補由于歷史間距和時間間距所造成的意義迷失。顯然，倡導歷史重構方法的學者也意識到，作者意圖和讀者意圖有著各自不同的視域間距，二者保持著內在的緊張關系，如果讀者從自身存在的當代視域出發，展開對文本意義的當代性理解和應用性詮釋，則讀者純粹性、主觀化的意義預期將會遮蔽經典文本中所蘊涵的作者原意和文本結構，從而導致要么詮釋不足、要么詮釋過度的非正當性理解。在對經典文本理解、解釋和應用過程中，讀者應盡可能懸置自己的主觀預期和價值判斷，努力借助于心理移情的內在體驗來實現視域轉換和歷史還原。真正的解釋既不是按照現代思想去理解古代文本、實現所謂“化腐朽為神奇”，更不是按照主觀預期而肆意地構造新的意義，而是要重新認識作者與他的受眾之間的原始關系，使讀者設身處地地回到文本生成時的原初氛圍中“表一番同情的理解”，準確地進入作者創制文本時的文化根基中，以便徹底消除由于歷史間距和時間間距所造成的理解障礙。
然而，吊詭的是，撇開歷史重建的復雜性與艱難性不談，即使能夠實現本然如初的意義重構，真正返回經典文本的原生語境和作者原意，對文本實現了真正的歷史理解，但這種歷史性理解真的能夠詮釋出文本的實際意義和當代價值嗎？答案顯然是否定的。對于一個歷史上流傳下來的經典文本的理解來說，重建其借以實現思想生成的各種原始條件，不僅是不可或缺的，而且是非常重要的，這是就理解的一般性前提而言的。其實，真正的歷史性理解即便能夠實現原始語境的二度創造，再造出來的也不是富有靈性的意義世界，只是提供了一個想象的“僵尸”而已。因為，時間的流失、文化的交融、文明的演進、社會的變遷，注定了任何真正的歷史還原都是不可能的，任何對歷史語境的修補和恢復也都是“無意義的”和“無效的”；被歷史重建的、從陌生化轉換回來的文化生命，并非原來的真實生命與活的靈魂，贏得的只不過是某種文化的外觀，獲得的也只是“一種僵死的意義的傳達” [1]；而且歷史重建只是一種外在性的抽象活動和各種文化碎片的理性雜湊與隨意陳列，并不能真正召喚活生生的文化生命的再度回歸，不能實現文本思想的再生與轉世，它給予我們的只是對當代現實性訴求的一種朦朧的回憶。更重要的問題還在于，每一個經典文本都有自己特殊的地方性時空構架，都是對人們生存方式的某種特殊申認，都有它存活的特殊歷史情境和內在生命周期，其超穩定結構很自然地造就了它的獨特個性、發展形式與存在樣態。那么，讀者能夠通過心理移情真實還原作者當時所處的具體語境嗎？即便能夠成功回到作者的思想源頭，成就的也只是原始文本獨特的話語系統和表達方式，又怎樣通過愛心、同情心的內在體驗而使其獨特的精神品質和內在靈魂得以再生與轉世呢？可見，如何實現歷史重建的同時又確保破除文化系統的封閉性和保守性及其深層結構中固守著的文化惰性，并升華與活化出一種經典文本中原本蘊含的當代意義，這才是“歷史重構說”內部的真正緊張，也是它被“合理應用說”取代的關鍵之點。
二、“合理應用說”與意義預期法
西方語言學關于理解的第二種理論認為，理解本質上屬于一種合理應用，其方法在于“意義預期”。當代西方語言學家，如保羅?利科、卡爾-奧托?阿佩爾、姚斯等人認為，在進行語義詮釋或者理解時，能否執行一種跨文化理解和對話的策略，對把握一個文本的復雜性語義來說，是至關重要的。每一種文本都必須被理解，理解本質上屬于一種語言學的自覺運用，文本學必須并入語言學而且被視為語言學的內在組成部分，文本的語義才能因為獲得合理理解而生成。伽達默爾也認為，一切文本只有在理解過程中，才能實現由“無生氣的意義痕跡”（僵死的語義）向有生氣的“意義活體”轉換，文本的意義域、信息域是在其獲得的對話和理解中不斷自我生成的，它的復雜性的意義結構也是隨著閱讀者恰如其分的接受不斷得以向深層開掘的，換言之，文本有沒有意義或有什么意義，“完全在于理解者如何接受”[2]（P342）。即使是對于那些歷史性的經典文本的語義生成，閱讀和理解同樣發揮著關鍵作用，二者一同被視為頗具語言學意義的精神性事件。解釋和理解是同一個東西，或者說，是一而二、二而一的，要達到理解必須要通過解釋，而解釋中理解無處不在，解釋和理解其實水融、內在一體。二者統一的過程其實就是文本被應用、意義被增殖的過程，只有在應用中的解釋才是最高意義上的解釋，只有在理解中的應用才是最恰當的應用。任何理解都是應用性的，理解的本質就在于應用。現代語言學在理解基礎上分析語義及語用問題時，反對那種“語義客觀外在說”，從不主張有一個純然外在的原始語義能夠普遍地被應用到各處，更不認為讀者只有完全懸置自己的主觀意見才能去做純粹性的理解。恰恰相反，讀者往往是通過應用才達到合理理解的。理解、解釋和應用三位一體這一事實本身表明，凡理解都是相互理解、科際合作，凡解釋都是跨文化交流、創造性的生成，凡應用都是合目的、合規范的自覺應用。積極的應用無論對于作者抑或讀者來說都是一個不可或缺的主導因素，任何一個文本語義總是與它在某種具體范圍內的實際應用中一道被顯發、被照亮的，沒有真正的應用，再完美的語義也不可能被接受。可見，語用學知識普遍地存在于一切文本詮釋中，值得我們把它作為一個一般性的詮釋學基礎問題加以探討。
理解的應用性或者實踐性本質表明，對文本的理解其實就是對文本意義的主觀預期，是解釋者對生活經驗的未來可能性的一種籌劃。文本的意義并非為文本自身所固有，并不存在一個純然的客觀外在的作者原意或文本意圖，文本意義是在與讀者的接受關系中產生的，并隨著解釋者主觀預期的變化而變化，一切都取決于解釋者意義預期的能力與水平，離開讀者對文本意義的籌劃與預期，就不能實現任何積極的意義接受與合理應用。進一步說，文本在與讀者的接受關系中能夠產生的意義并非只有一種可能性而是有許多種可能性，究竟哪一種可能性的意義能夠實現，這完全取決于主觀預期的方向和意義籌劃的性質。文本的意義完全取決于應用，它不是一個意義自足性的完成物，而是一個有待開發的處女地，它充滿著各種各樣為人所用的可能性，而積極正當的理解就是對各種可能性做出恰當選擇與最佳規劃，在應用中獲得合理理解，在合理理解中獲得內在超越。可見，理解就是在文本的各種可能性中通過主觀預期而籌劃新義，沒有應用就沒有理解，應用是理解的本質構成，換言之，理解與應用在本質上是一致的。由于任何理解都存在自己的前結構、前理解，任何應用也都存在自己的詮釋學處境，因而理解與應用總是根植于解釋者先前已有的東西，以某種預先假定的意義預期為前提、以某種先行理解和先入之見為基礎。解釋本質地建立在前把握之中，任何解釋都是主觀期待與實際應用的結合。理解最終都是“自我理解”，理解都包含著對自身的籌劃，都是對主觀預期的意義做出理解。[3]誰理解，誰就是在理解自己，也就是按照自己存在的可能性去籌劃。而誰理解文本誰就是對之進行意義籌劃，一旦這個最初籌劃的意義在文本理解中出現了，解釋者實際上就為整個文本的理解定下了基調，并帶著這個意義的整體期待做出全面的理解。主觀期待好像是“過早行動”，它為理解這個文本預先籌劃了一種意義，作為一種內在牽引力促使解釋者按照自我規定的方向做出解釋，理解說到底就是對主觀意圖的自我理解。當然，這種前理解也有可能出錯，但是持續不斷的深入理解總是在對意義預期做出合理的修正，理解不是一成不變的，解釋者也并非頑固地堅持其前理解，而是時時處處保持理解的開放性。這種開放是雙向的，不是要求理解者放棄自己的前見，而是將之帶入理解中并整合到文本所啟示的內容上，從而實現文本意義的自我生成。
三、“交往互惠說”與視域融通法
西方語言學關于理解的第三種理論認為，理解本質上屬于一種交往互惠，其方法在于視域融通。在尤爾根?哈貝馬斯、米歇爾?福柯、理查德?羅蒂等人看來，其實文本的意義并不是僵化、靜態地凝固在原始文本中，也不是純粹主觀上心靈預期的結果，作者意圖、文本原意與讀者的主觀預期和積極應用密不可分。對文本的理解和詮釋的過程，實際上就是作者和讀者圍繞文本意義的開發不斷展開對話與交流的過程，而不是讀者擺脫一切先見聆聽作者心靈獨白的體認過程。作為理解和詮釋的積極成果，文本意義的自我生成、自我創造與不斷增殖，不是對作者意圖或者文本原教旨意義的簡單復歸，而是在作者意圖和讀者期待這兩種視域的交互作用、雙向交流下產生的交往互惠、重疊共識。凡理解都是通過對話而進行的精神交往，交往性是理解的本質屬性，或者說理解本質上就是交往。具體說來，首先，任何一個文本新義被詮釋，都是作者意圖、文本意圖與讀者意圖交往互惠的結果，只有當文本意圖和作者意圖與解釋者的積極理解、合理應用相結合時，才能不斷生發出新的意義，離開了真正的理解和應用就沒有任何意義可言。文本是用于被理解、被應用、被創造的，讀者預期參與了作者對文本意義的一同創造，離開讀者的意義接受，文本意義歸于零。其次，任何一個文本，從根本上說都是未完成性的，都具有許許多多的未定點和空白處。只有通過多種視域的融通，解釋者通過主觀性的預期、想象性的理解與合理性的應用，才能將這些未定點和空白處填充并豐富起來，為文本再造出各種各樣的活生生的意義來。再次，文本意義并非自在的存在體，任何文本都沒有單獨存在的權力，并不存在一個可以脫離解釋視域的文本原意。文本意義不是等在那里需要讀者客觀性地予以描述和再現，而是與解釋者的理解一同存在、一同生成的，若沒有解釋者對文本意義的積極籌劃和善的選擇，若撇開解釋者不斷從當下的可能性向著未來推進，文本就是一堆毫無價值、不可理解的文化垃圾。只有通過作者、讀者與文本之間的問答和質疑，唯有在問答邏輯中發生思想交往，積極的理解與合理的應用才能使文本意義從死的語言材料中脫離出來，變成具有現實意義的時代精神與活的靈魂。最后，文本理解總是受主觀預期之“流動視點”的制約。解釋者的意義期待也不是一成不變的，前理解和前結構也總是不斷被作者意圖和文本結構所修正，這樣，基于意義期待而形成的內在牽引也不是凝固不變的，它總是引領著解釋者向前、向上地做出善的選擇和意義提升，不斷在作者意圖、文本意圖、讀者意圖的內在本質處實現通約、達成和諧。
對于同一文本，不同歷史條件下的不同讀者，基于不同的而且是流動的意義期待（流動視點）獲得不同的理解。而一個文本所潛在的意義不會也不可能為某一時代的讀者所讀盡，只有在不斷發展的接受過程中為不同讀者所不斷挖掘。這表明，理解不僅是歷史的，同時又是現代的；不僅是作者的創造，而且也是讀者的創造。文本意義在本質上既隸屬于歷史又隸屬于當代，是歷史與當代的意義匯合，是作者意圖與讀者意圖的內在融通。因為，理解不僅要以作者原意、文本結構為基礎，而且要基于主觀期待經常對之實現意義增殖；解釋不僅要以前理解為根基，而且在它的內在牽引下還要對當前的可能性做出合理的未來籌劃。當讀者以自己的當代視域去理解作者的原始意圖和文本結構時，作者意圖、文本意圖、讀者意圖就發生內在緊張甚至會導致相互對立，只有各自放棄自己的片面性而實現真正意義上的視域整合，才能構成一種新的和諧或者深層通約。合理的詮釋，事實上就是一種基于視域融合的內在溝通與和合取向；也只有通過視域融通才能克服各種意圖的局限性，使得理解能夠向一個更高的普遍性上升，在歷史基礎上產生普遍交往的合理化，真正實現跨文化交際和主體間共識。
總之，只有在視域融通的意義上，將這三種把握方式整合起來，才能獲得積極合理的理解。因為，文本理解的視域融合也存在限度問題，正像交往存在“偽交往”[2]（P329）與合理交往一樣，視域融通也存在文本如何實現內在契合的性質問題。提高文本之間、意圖之間的契合度，既依賴于對文本語境的歷史還原、語境重建和語義復歸，更需要提高文本之間和各種意圖之間與當代實踐視域的相關度、參與度，唯有將作者原意、文本結構與讀者期待一同融入到實踐視域中，實現文本邏輯、問題邏輯與實踐邏輯的內在統一，在文本所代表的普遍性指向與讀者現實處境的特殊性指向之間建立一種雙向性的實踐批判關系[4]，才能使這種雙向理解向更高的層次躍遷，使文本語義在更高的普遍性中生長。
四、三種把握方式的內在整合與未來走勢 當代語言學關于理解本質及其把握方式的研究，無論是“歷史重構說”及其心理移情法、“合理應用說”及其意義預期法，還是“交往互惠說”及其視域融通法，都重視語言學的主體認知能力和理解能力，強調對理解及其本質問題要在應用中予以激發與活化。事實上，離開合理而積極的文本理解，語言的意義構造及其邏輯關系的每一步推理都無法準確進行，文本的真義就會枯竭、思維靈性就會墮落、生活語義就會低迷。若語言學中的生活語境不能使人的心靈睿智在享受快樂中產生靈異和飛動，就很難成為一切文化的藝術之母和思想創新之源。唯有實現文本理解之上述三種把握方式的內在整合，那些充滿瑰麗的詩意之思和深邃雋永的睿智之辯，才內在地構成當代語言學的生命之源并為之注入強大的活力。
唯有實現三種把握方式的內在整合，才能產生和推動語言學的原發動力，激活與驅動思維的固有能量，放大表述對象的意義蘊含，使人的精神境界處于高峰體驗狀態，不失時機地撲捉到盡可能多的有用信息，使之靈思泉涌。語言學獲得創新的源泉既需要歷史重構又需要視域融通，但是只有在合理理解基礎上，才可以將人帶入一個虛擬世界，構造生活中不可能實現的理想意境，使人的思想在享受快樂、享受驚奇、享受自由中激發出少有的靈性和飛動，產生“思極則奇”的語言召喚力。語言學史上的那些思想家們大都是些富于心理移情和視域融通的人，他們總是積極主動地使用合理想象進行意義構境，在思入生活時總是用它開道，在理想的遙遠彼岸獲得啟示之后再返回到現實之中，因而其當代語言學思想的跨度極大，獲得的是一種思維的跳躍和瞬間的靈感。[5]
在未來發展上，當代語言學關于理解本質及其把握方式的研究比以往任何時候都更需要“歷史重構”、“合理應用”和“交往互惠”的視域整合，每一個語言學的當念都要靠這種整合來養育。如果缺乏對新語言元素的整合和對當代語義的召喚，就會使人類的語言學智慧走向委頓。如果一個語言學者丟掉了合理理解、意義預期這種可貴的思想品質，而僅僅面向符號本身的奇跡進行抽象致思，就會導致人類靈性的墮落和擔當意識的飄散，這才是人類文明開始走向衰落的真正征兆。進一步而言，如果語言學者缺乏科學語言觀指引下的內在整合機制，他的語言學操作就會產生病態的語素、尷尬的語境、失真的語義，無法提供合理應用語言的充足理由。缺乏對語言世界的意義整合也很難拔高人的文化交往質量，并使其獲得精神境界的提升。[6]人類憑借當代語言學的合理理解方法，對可能性的未來文化世界實現視域整合，將為人類文明的繼續發展奠基，這是人類語言學思維發展的關鍵性環節。一般來說，“歷史重構”、“合理應用”和“交往互惠”的實際整合能力，就是現代語言學思維所能達到的深度，沒有一種思想能力比合理理解更能自我深化，更能深入研究文本本身。現代語言學的生活語境及其對人性的善的選擇和對詩意存在的開敞，是打開人的一切能動的活知識大門的金鑰匙，是一切創造力和智思之流的必由之路，是人類靈魂得以凈化和飛升的奧妙玄機。
[參考文獻]
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[3]朱林.略論西方語系的內在悖論及后學語義對它的解構[J].青海民族大學學報，2011（1）：66.
[4]彭啟福.文本詮釋中的限度與超越――兼論馬克思文本詮釋的方法論問題[J].哲學研究，2007（2）：18.
第5篇：管理學的基本知識范文
1、工程項目成本核算的分析
1.1 加強項目成本審計調查,提高項目工程成本真實性
1.1.1 明確項目工程成本審計調查目的
其目的是:維護工程成本管理制度和國家有關財務支出規定,強化內部管理,加強成本核算,保證項目工程成本核算真實正確、完整,消除工程成本不實的隱患,尋求降低成本的新途徑。
1.1.2 完善項目工程成本審計調查內容
項目工程施工具有規模大、內容多、消耗大、周期長、涉及面廣的特點,這些特點必然造成項目工程成本費用核算的復雜性。審計調查時主要看工程項目實際成本支出的核算、分配、結轉是否合法、合規、合理;工程預算成本收入和實際成本支出的口徑是否一致;屬于項目成本開支的期間費用(如管理費、間接費)的核算是否合理,有否亂攤亂擠項目成本。
1.2 加強項目成本核算管理,提高經濟效益
1.2.1 建立規范、統一、標準的責權相利結合的成本管理體制
施工項目是以項目經理為核心的相對獨立的經濟實體,項目經理是項目成本管理主體的核心領導,對成本管理體系中的每個部門、每個人的工作職責和范圍要進行明確的界定;賦予相應的權利,以充分有效地履行職責;
在責任支配下完成工作任務后,需要用一定物質獎勵去刺激,徹底打破過去那種干好干壞一個樣,干多干少一個樣的格局。這樣層層落實,逐級負責,使項目成本管理工作做到責權利無空白,無重疊,事事有人管,責任有人擔,杜絕了推倭扯皮,一切有章可循,有據可查,使項目的成本管理工作形成一個完整的成本管理體系,便于形成責權利相結合的成本管理體制,便于調動職工的積極性和主動性。
1.2.2 強化經濟觀念,樹立全員經濟意識
施工企業必須加大宣傳力度,樹立全員經濟意識。首先要統一思想認識,從項目管理人員到普通施工人員要進行經濟教育,灌輸經濟意識,把一切為了效益的意識深深地刻在每個職工的腦海里,使每一位職工都能把工程成本管理工作放在主要位置。
1.2.3 完善成本管理辦法
每一個工程項目都有其自身的特點,要根據工程項目本身的特點,制定有針對性的項目成本管理辦法,如項目質量成本管理辦法、工期成本管理辦法、項目招投標管理辦法、合同評審管理辦法、材料使用控制辦法等管理辦法。這些管理辦法應是責任到人、切實可行的具有較強操作性的辦法,使項目的成本控制有法可依,有章可循,有據可查。
1.2.4 工程項目的現場管理
工程的現場管理要點主要有以下幾方面,一是以控制成本為目的的人、機、料的管理;二是嚴格按照質量體系的要求對現場進行全過程管理,以保證工程的質量。三是工程現場要做好以下記錄,以確保各項工作的可追溯性。(1)是人、機、料的消耗和管理記錄;(2)是管材、設備的進貨檢驗記錄。
1.2.5 組織培訓,提高專業人員的素質
應組織工程成本核算的培訓,調動工程的各級人員當家理財的積極性,講一下如何才能做好工程成本核算,真實的反應工程的成本和盈虧情況,進一步全面推行工程成本核算。
2、工程項目預控機制的分析
2.1 規范操作流程
制定相關辦法;做好開工前的準備工作;編制項目責任預算;建立項目內部責任體系;分解責任預算;進行責任成本核算;進行效績評價。
2.2 處理好兩個層次的經濟關系
項目責任成本預控機制要長期有效地實施,除了有一套完善的保障措施外,還必須處理好兩個層面的經濟關系,用經濟利益這一內在的驅動力促使每一個層面都主動地、自覺地去控制成本。
2.2.1 處理好工程與項目部的經濟利益關系
工程與項目部之間的經濟利益關系可用一個等式表達:項目合同總額=項目責任預算總額+工程費用上交額。該表達式恒等,但等式兩邊的金額是不斷調整和變化的,工程必須及時地調整項目責任預算,并及時調整項目的上交款指標,實事求是地反映項目的成本變動狀況。因此,建立責任預算的動態管理制度是處理工程和項目部經濟利益關系的關鍵。
2.2.2 處理好項目部與各責任中心的經濟利益關系
項目部與各責任中心之間的經濟利益關系也可用一個等式表達:項目責任預算總額=各責任中心責任預算之和+項目經理調控基金。
2.3 完善相關配套措施
第6篇：管理學的基本知識范文
1、所屬類別：管理學。工商管理學是研究盈利性組織經營活動規律以及企業管理的理論、方法與技術的學科。本專業的范圍比較廣，所學課程較多，涵蓋了經濟學、管理學的很多課程，工商管理是一門基礎寬的學科，個人可以就此根據自己的愛好選擇專業方向。
2、本專業培養具備管理、經濟、法律及企業管理方面的知識和能力，能在企、事業單位及政府部門從事管理以及教學、科研方面工作的工商管理學科高級專門人才。本專業學生主要學習管理學、經濟學和企業管理的基本理論和基本知識，受到企業管理方法與技巧方面的基本訓練，具有分析和解決企業管理問題的基本能力。
（來源：文章屋網 ）
第7篇：管理學的基本知識范文
[關鍵詞]商業銀行信貸管理學；教學難點；實驗教學改革
[作者簡介]申韜，廣西大學商學院副教授，博士，廣西南寧530004
[中圖分類號]G642.42 [文獻標識碼]A [文章編號]1672―2728（2013）02―0136―04
商業銀行信貸管理學與商業銀行經營管理學、商業銀行會計學作為金融專業本科的三大專業主干課程，在金融學專業課程體系中占有非常重要的地位。作為一門實踐性非常強的應用學科課程，商業銀行信貸管理學主要研究商業銀行信貸資金運行過程中商業銀行與企業部門、居民部門之間借貸關系的管理理論、體制、機制和業務技術。信貸業務作為商業銀行最重要的基本業務活動之一，是商業銀行經營管理的核心內容。商業銀行信貸管理關注商業銀行與企業、居民的信貸關系，從企業、居民的資金循環、融資結構、財務收支人手，重在發現市場、研制產品、營銷貸款和創造收益。
隨著加人WTO后金融服務行業逐步開放，金融市場的逐步成熟和快速發展，我國各類金融機構面臨著日益激烈的市場競爭。商業銀行作為我國金融體系中銀行業的主體，擁有一批高素質的中高層專業管理人才是獲取競爭優勢的關鍵。因此，與時俱進地為我國商業銀行培養合格的中高層次管理人才，更好地適應社會經濟、金融發展的需要，是商業銀行信貸管理學課程教學的根本目標。在教學過程中，任課教師應借助先進的教學手段，充分運用多樣化的教學方法，使學生理解商業銀行信貸的基本概念，掌握商業銀行信貸管理的基本原理和方法，訓練學生信貸業務操作的基本技能，培養運用信貸管理原理和方法解決實際操作問題的能力以及實踐創新能力，實現理性認識與感性認識的有機統一。
一、商業銀行信貸管理學教學難點分析
結合多年金融學專業商業銀行信貸管理學教學工作的實踐經驗，課題組認為，該門課程的教學難點集中體現在教材選擇、教學內容、教學方法和課程考核方式等四個方面。
（一）教材內容偏重理論闡述和操作流程介紹，滯后于商業銀行信貸實際運作，教材選擇難度較大
商業銀行信貸管理學屬于一門實務操作性課程，目前各種版本的教材一般都從商業銀行信貸管理概論人手，在重點闡述商業銀行經營目標、信貸政策、信貸制度、信貸體系、信貸管理理論和信貸管理原則等基本理論的基礎上，詳細介紹不同類型貸款業務的具體操作。有的教材將貸款業務劃分為短期商業貸款、中長期商業貸款、消費信貸、信用卡業務貸款、國際貿易融資業務和其他信貸業務，進行概念、種類、操作流程、風險控制與防范的探討；有的教材按照客戶性質――公司客戶和個人客戶進行貸款操作流程、運作管理和風險控制與防范的介紹；有的教材則根據貸款操作流程，分析貸前、貸中和貸后商業銀行不同類型貸款的管理重點。部分教材在以上內容基礎上還涉及國際信貸、貸款風險管理、政策性貸款、商業銀行金融創新和商業銀行信貸管理的實績考核等相關問題。雖然各種版本教材在內容上存在一定的差異性，但是一般都注重對商業銀行信貸管理基本理論的闡述和各項具體業務實際運作應遵循規章、制度和條例的介紹。由于絕大部分學生沒有從事商業銀行信貸操作的工作經歷或實踐經歷，對商業銀行信貸業務具體運作缺乏直觀認識和感性認識，如此的教學內容使學生感到異常空洞、乏味，學習積極性受到較為嚴重的影響。此外，隨著我國經濟體制改革的不斷深化和經濟、金融的快速發展，商業銀行信貸管理領域的革新和創造日新月異，教材內容無法也不可能跟上商業銀行信貸管理實際運作的變化速度。因此，如何選擇一本兼具理論性和實務性、適用性和時代性的教材成為商業銀行信貸管理學課程教學的首要難點。
（二）教學內容繁雜，與其他課程教學內容存在不同程度的重復現象
作為一門專業必修課程，商業銀行信貸管理學的教學內容相當繁雜，不僅必須以一系列專業基礎性課程，如宏觀經濟學、微觀經濟學、企業會計學原理、貨幣銀行學原理等作為先修課程，而且涉及金融學專業必修課程商業銀行會計學、商業銀行經營管理學、國際信貸等的部分內容，課程內容存在不同程度的重復和交叉現象，尤其是專業必修課程商業銀行經營管理學。例如，專業基礎性課程宏觀經濟學、微觀經濟學和貨幣銀行學原理中已詳盡闡釋的信貸含義、信貸特征、資金運動特征、商業銀行特征和組織體系、商業銀行貸款業務種類、商業銀行資金來源與運用等內容，在商業銀行信貸管理學講授信貸管理基本原理和不同種類貸款業務的操作流程等內容時就存在不同程度的重復現象。又如對企業貸款客戶信用評級時必須進行的財務報表分析，即“三表”：企業資產負債表、損益表和現金流量表分析以及企業財務比率分析等相關內容與企業會計學原理的講授重點相互重復。而商業銀行信貸管理學基本原理部分所涉及的商業銀行經營目標、信貸管理理論、資金來源與運用管理等大部分內容與商業銀行經營管理學則存在比較嚴重的重復和交叉現象。由于學生對課程背景知識的掌握水平參差不齊，教學過程中過多地回顧背景知識，不僅浪費非常有限的課時，也容易引起學生的疲勞隋緒，不利于良好課堂教學效果的實現；而一味地省略不提，則不利于原有知識的回顧和新知識的深刻理解，影響專業知識體系的延續性和知識結構的完整性。
（三）教學方法單一，教學實踐活動的條件不具備，無法充分調動學生的學習積極性。提高教學效果
目前商業銀行信貸管理學基本上采取教師講授為主的教學形式，學生對課程知識點的學習主要源于書本及教師的講解。雖然在任課教師的主導作用下，運用各種現代化的教學手段，可以減輕單一黑板教學對學生造成的課堂疲勞感，增加課程教學內容的廣度、深度和生動性，在一定程度上改善教學效果。但是，學生認知的主體地位仍然無法體現，學生不善于進行主動性思考，缺乏自主學習的主動性和積極性。盡管絕大多數財經類院校都設置了教學實踐環節，但是仍缺乏綜合性強、設計嚴密，與商業銀行信貸運作相關性高，“教學與實踐相長”的課程設計。在欠缺信貸業務運作的直接感受時，學生無法將抽象課程內容的理性認識直接轉化為具體實踐操作的感性認識，一知半解，知其然不知其所以然，運用所學知識解決實際問題的能力薄弱。此外，受到外部客觀條件的限制，結合課程教學內容進度，創造各種條件帶領本科學生集體進入商業銀行相關操作部門開展一系列教學實踐活動或進行現場教學的障礙重重，任課教師調動學生學習積極性，提高課程教學效果的運作空間十分狹小。
（四）課程考核方式單一，傳統課程考核方式無法如實反映學生的學習效果
一般情況下，商業銀行信貸管理學以“筆試成績+平時成績”作為課程考核方式，其中，筆試成績占70%，平時成績通常為到課率和平時作業的綜合評定，占30%；有的任課教師則以期末考試成績作為唯一考核手段和評價尺度。針對實務操作性較強的專業課程而言，以上傳統的課程考核方式無法全面、真實、公正地考核學生的知識掌握程度。一方面，由于卷面范圍、考核方式、考核時間和考核題型的限制，教師出題的自由度受到一定影響，筆試成績無法全面、充分地體現學生對課程知識點的掌握程度，更無法如實反映學生信貸業務實踐能力的強弱。另一方面，有限的課時范圍內，任課教師很難在順利完成課程教學內容的同時，兼顧及時、公正地考核學生的到課情況，這對良好學風的形成產生了不利影響。由于在整體考核中所占的比例較小，平時成績作為能如實反映學生課程學習過程中投人程度的有效工具，實際上對課程最終成績評定的影響十分有限。
二、“五位一體”模式的商業銀行信貸管理學實驗教學改革探討
為更好地實現培育商業銀行中高層次金融管理人才的教學培養目標，本課題組在商業銀行信貸管理學課程教學過程中實施具有自身課程特色的“理論教學+實踐部門講座+教學軟件系統操作+全程式、綜合化考核方式+課后延伸互動”――“五位一體”模式的實驗教學改革探索。根據課程教學內容的不同性質采取不同的多元化、綜合式教學方式，相互配合，在“理論一實踐一再理論一再實踐”的循環反復學習過程之中，獲得了良好的教學效果，學生能夠將專業理論與實踐操作相結合，全面、深刻地理解并掌握所學知識，實現創新性思維的培養。
（一）理論教學環節
1.充分考慮學科領域的前瞻性和適用性，選取原理性和實務性相結合的教材。在商業銀行信貸管理學課程教材的選擇方面，應堅持原理性和實務性并重的原則，內容盡量貼近商業銀行信貸管理的實際運作，充分考慮其在學科領域內的前瞻性和適用性。面對教材內容容易與現實脫節的情況，應鼓勵教師結合教學所需自編教材或編寫教輔資料，及時清除與商業銀行信貸管理實際運作不相符合的陳舊內容。無論采取購買教材、自編教材還是編寫教輔資料的方式，教材的信息量必須充足，具備金融學專業學科知識的系統性、層次性和現實性，保證涵蓋由教師負責講授的信貸基本原理、學生通過自學可以掌握的內容和當前商業銀行信貸管理理論研究、實踐運作中需要深入研究和探討的主要問題等內容。任課教師負責講解基本原理、操作流程關鍵技巧等課程內容的重點和難點，學生負責自學專業基礎課程中已闡述的基本知識點、各類貸款業務實際操作的規章、制度和條例等一般常識性和比較容易理解的相關內容。此外，任課教師需要對商業銀行信貸管理理論領域、實踐運作中亟待解決和需要進一步深入研究的問題進行引導，啟發學生展開創造性思考和積極討論。
2.關注與其他相關課程教學內容的交叉關系，實現與其它課程任課教師的有效溝通。教學內容安排合理是提高課程教學質量的保證。因此，任課教師應從總體上把握好商業銀行信貸管理學與其它相關課程的交叉關系。正式授課之前，任課教師必須及時、全面而詳細地了解專業基礎性課程中已經講授的內容，并實現與同一學期授課，而課程內容存在交叉和重復現象的其他任課教師之間的有效溝通，有針對性地選擇教學內容進行講授，以實現本門課程的教學要求與教學目的。為較好地實現該目標，不僅需要任課教師作為主觀能動的個體從微觀上進行合理、恰當地把握，還需要從金融專業課程結構設置和教學計劃安排上予以配合，明確專業基礎課程、專業主干課程和專業選修課程的具體課程及其相互關系，注意商業銀行信貸管理學與其它專業基礎課程的相互銜接和協調問題，不斷地優化課程結構。此外，任課教師還應注意通過教學內容的安排，實現創造性培養學生的目標，即教學內容應以教材為主，但不局限于教材范圍內，堅持理論聯系實際，根據現實經濟、金融運作的變化，及時地充實、調整和完善教學內容，突出教學內容的實用性，充分體現當前商業銀行信貸管理理論研究熱點和實際運作變化。
3.采取靈活多樣的教學方式，為教學軟件系統操作奠定堅實基礎。基本理論部分的教學過程中，任課教師除了運用傳統的聯想教學法、案例教學法、啟發式教學法、質疑教學法和討論式教學法外，還應結合現代化教學方法，如項目教學法、個別化教學方法和任務教學方法等，以學生為中心，激發學生的學習興趣，關注學生的思維量和活動量，注重學生教學活動的主動參與性，實現教與學的有機統一，提高學生分析問題和解決問題的能力。值得注意的是，任課教師應將現代化教學手段多樣化、充分地運用于基本理論部分的教學過程中，以多媒體教室為載體，提高課程單位時間內教學內容的信息量，減輕傳統式黑板教學的弊端。
（二）實踐部門講座環節
積極邀請具有商業銀行實踐經歷的在校本科學生、各大商業銀行實際部門從事具體信貸工作的往屆畢業學生、商業銀行信貸運作各環節的業務骨干和信貸管理層人員來校定期舉行講座，以具體企業貸款和個人貸款案例分析為主，從不同的視角介紹各類貸款的具體業務操作流程和“三貸”――貸前、貸中、貸后信貸管理工作重點，及時地豐富信貸基本理論，以實踐感受加強和促進理論學習的廣度和深度，使學生不斷地加深對該門課程基本知識的認知度和理解力，更好地實現專業理論分析與實踐業務操作的結合。每次講座完畢后，將預留30分鐘自由提問時間，學生們可以就理論學習和教學軟件操作過程中的遇到的一系列問題展開提問和討論。
（三）教學軟件系統操作環節
目前各商業銀行都擁有自行研發和委托研發的信貸業務管理系統，該系統以客戶信息和信貸業務流程為核心，采集匯總信貸業務資料和管理控制信貸業務流程，并在采集大量原始客戶信息、信貸資料的基礎上作前瞻性的分析和預警，規范信貸管理流程，防范和化解信貸風險。信貸業務管理系統是運用于商業銀行各項業務運作中前臺、、后臺操作的信貸業務處理平臺，徹底改變了以往由于手工或半手工處理信貸業務而導致的信貸資料不完整、不真實，信息和數據不能共享，信貸管理人員無法及時全面地了解信貸業務狀況的局面。結合商業銀行信貸管理學的課程特點，依托本院國家級實驗示范中心的各項現代化技術設備，本課題組引入深圳國泰安（GTA）信息技術有限公司研發的商業銀行信貸管理系統，采取多角色體驗式教學法，努力營造商業銀行信貸業務實際操作的情境和氛圍，以學生自我體驗為主要學習方式，增強學生學習的自覺性，提高學生分析問題和解決問題的能力。以此為平臺，學生能夠熟悉掌握商業銀行信貸操作系統中客戶信息管理、信貸業務管理、信貸風險管理、信貸資產管理和信貸報表管理五大系統功能的操作流程，不僅實現了課程知識點從理性認識向感性認識的有效轉化，而且實現了學生認知過程和情感體驗過程的有機結合，不斷提高學生分析問題、解決問題的能力。
（四）課程考核環節
課程考核是檢驗學生課程學習效果優劣的主要方式。結合課程教學特點，課題組認為，實踐操作性課程的課程考核方式應區別于一般理論性課程“筆試成績+平時成績”的考核方式。結合商業銀行信貸管理學課程教學特點，應構建全程式、綜合化的課程考核方式，課程考核內容主要包括：基本理論和基本知識筆試成績、平時作業成績、平時小測驗成績、實踐教學環節的參與程度、實訓報告寫作、團體配合情況和課堂討論情況。其中，商業銀行信貸業務管理系統的教學參與程度、實訓報告寫作、團體配合情況和課堂討論情況等所占考核比例應與基本理論和基本知識筆試成績、平時作業成績和平時小測驗成績等所占考核比例基本持平，充分地體現商業銀行信貸管理作為一門實踐性很強的應用學科課程的課程特點。這種全程式、綜合化的課程考核方式不僅能夠實現課程考核的全面性、真實性和公正性，促進良好學風的形成，更為重要的是能夠在整個教學活動過程中對學生產生一定壓力，督促學生自覺地發揮學習的主觀能動性，不斷地提高課程教學效果，更好地實現課程教學的根本目的。
（五）課后延伸互動環節
目前，現代化信息技術已經全方位、深層次地運用于金融學專業各門課程的課堂教學中，不僅極大地豐富了教學過程的生動性，而且促進了多樣化信息的傳遞，增加了課堂教學內容的深度和廣度。實際上，廣泛借助現代化信息技術提供的便利條件，任課教師仍然可以在課堂教學活動之外，實現師生互動教學廣度和深度的延伸，進一步強化課堂學習的教學效果。例如通過建立任課教師個人主頁、課程網頁、課程QQ群或課程互動信箱等網絡信息傳遞方式，不僅可以提供課外學習的良好載體，保證課程信息的互相交流和相關資料的集體共享，更方便地為學生答疑解惑，有效地將師生互動教學延伸至課堂之外，而且學生們能夠及時、全面地了解國內外各大商業銀行信貸管理的最新管理方法、最新成果和最新動態，充分汲取各國商業銀行業信貸管理的有益經驗，對課堂教學效果的提升發揮有力的促進作用。此外，利用這些信息載體，可以邀請往屆學生將課程學習心得、商業銀行實習體會和實際工作經驗與學生分享，還可以邀請理論研究學者和實踐操作專家就信貸管理領域的一系列熱點問題展開網上答疑和網上討論，從信貸實踐視角及時地豐富信貸基本理論，使學生不斷地加深對該門課程基本知識的認知度和理解力，更好地實現專業理論分析與實踐業務操作的結合。
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第8篇：管理學的基本知識范文
關鍵詞：智能 交通運輸 培養要求
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2014）05-0115-01
一、智能交通系統的內涵及其一些功能特點
所謂智能交通運輸系統就是在現有的交通狀況下，充分利用高科技系統進行分配與管理，通過衛星導航系統，汽車自動引路系統，交通運輸通信系統，視屏監控和計算機管理等，多種技術手段，將整個路網的通行能力迅速提高，實現安全、快速、便捷運輸目的的一種交通治理方案。智能交通系統能夠采集到各種交通道路及服務信息經交通管理中心處理后，傳輸到公路運輸系統的各個部門，用戶駕駛員、居民、警察局、運輸公司、停車場、醫院、救護排障等部門，出行者可選擇交通方式和交通路線；管理部門可隨時掌握車輛的運行情況，進行合理調度，從而使路網上的交通流處于最佳運行狀態。
對于我們大學生來說，現在對我們的專業已經是接近全面的了解，交通運輸專業主要學習運籌學、管理學、交通運輸組織學方面的基本理論和基本知識，接受交通運輸技術管理、商務管理、信息管理的基本訓練，使學生具有運用運輸技術設備，合理組織運輸生產以獲得最佳社會與經濟效益的基本能力。交通運輸專業是國家一級學科交通運輸工程學科支撐專業，交通運輸專業培養學生掌握運籌學、管理學、物流學、交通運輸組織學方面的基礎理論、基本知識和良好的工程實踐能力。交通運輸是現代社會的血脈，有效、快速、及時地在地區之間進行人員和物資的流通，是社會和經濟得到正常發展的基本保證，交通運輸專業正是適應這種現代社會發展要求，不斷改造創新的朝陽專業。交通運輸專業培養具備運籌學、管理學、交通運輸組織學等方面知識，能在國家及省、市的交通運輸管理部門、交通運輸企事業單位等從事交通運輸組織、指揮、決策，交通運輸企業生產與經營管理的高級技術人才。
二、是自動駕駛系統，裝備了該系統的汽車也稱為智能汽車
三、交通運輸專業培養要求，交通運輸專業學生主要學習運籌學、管理學、交通運輸組織學方面的基本理論和基本知識，受到交通運輸技術管理、商務管理、信息管理的基本訓練，具有運用運輸技術設備，合理組織運輸生產以獲得最佳社會與經濟效益的基本能力。
交通運輸專業的畢業生可以在汽車后市場、交通運輸部門、汽車運輸企業、鐵路運輸管理部門、地鐵運輸部門、軌道運輸管理部門、物流企業、汽車制造或改裝企業從事工程設計、技術管理、軌道交通管理、汽車及配件營銷、改裝維修、試驗檢測等方面的工作。
改革以來，我國的鐵路、公路、水運和民航等運輸方式均得到較快的發展，而且隨著交通運輸事業市場化程度的不斷提高，各種運輸方式之間的市場競爭也已全面展開。但是，由于多年來運輸市場分屬不同部門管理，缺乏統一的總體規劃和政策指導，各種運輸方式發展很不平衡：公路高速發展，近幾年年投入2000多億元，高速公路已達3萬多公里，位居世界第二；鐵路、水運相對發展緩慢，鐵路客運量十多年來一直徘徊不前，運輸份額持續下降，公路運輸承擔了大量的長距離散貨運輸；銜接不同運輸方式的綜合運輸樞紐建設嚴重滯后，鐵路、公路和水運在同類客貨源上盲目競爭的現象較為普遍。
第9篇：管理學的基本知識范文
(一)培養目標設置上的缺陷
培養目標是現代教育的定向標準,是選擇教學內容,設計課程體系,采用教學方法直至確定教育制度的重要依據。目前我國高校專業指導目錄中財務管理專業的培養目標是:能在工商、金融企業、事業單位及政府部門從事財務、金融管理以及教學、科研方面工作的工商管理學科高級專門人才。這一目標定位不夠明確,人才模式定位也不夠準確,存在以下缺陷:1.目標設置過于籠統,不便于分層掌握和操作。2.不利于學生樹立合理擇業觀念。培養目標定位于“培養高級專門人才”,使學生誤以為自己經過四年大學學習,就是高級專門人才。選擇職業“就高不就低”,使財務管理專業人才就業狀態不合理。3.將素質教育目標與專業技術目標相混同。大學是一種素質教育、通才教育,而非職業或成人教育。4.不利于教師素質的培養與提高。盡管我國已向市場經濟轉軌,但培養目標錯位,導致教育觀念落后,教師素質得不到快速提高。授課內容,不能結合我國企業改革實際,培養出的學生理論水平不高,應用能力更差。
(二)課程體系設計上的缺陷
財務管理工作是一項根據不同環境、條件,尋求有用信息,進行分析、判斷進而做出決策的復雜工作,具有較強的應變性。它需要的不僅僅是專業知識和技能,其他知識與能力起著至關重要的作用。如對所處的政治、經濟、社會、文化環境和歷史背景、地理與自然狀況、科學技術發展水平以及某些文學、藝術知識的了解,品德與修養,人際溝通與交往的能力等。涉及上述知識與技能的培訓在課程設置上明顯不足。
1.重技術教育,輕素質教育,忽視綜合素質和綜合能力的培養。課程結構不合理,課程比例失調,很少有開設“職業責任”之類的課程。2.主干課程內容交叉重復現象嚴重,課程設置缺乏整體規劃。3.重實務類課程,輕理論類課程。本科教育是奠定基礎、培養能力、提高素質的階段。要求學生掌握財務方面的基本理論和較寬的相關專業知識,而基礎課相對薄弱,不利于學生綜合素質的培養。4.不同層次教學內容銜接差,教學方法與手段單一,抑制了學生的潛能。高校選用教材未能區別本科生與夜校,與研究生的層次;教學方法上是滿堂灌”;教學手段上較少用電子化教學設備。這些都抑制了學生的思考和創新能力。
(三)專業課程間內容交叉重復問題突出
目前高校財務管理專業課程體系中均設置會計課程,恰恰財務管理與某些會計課程如管理會計、成本會計從內容到方法體系存在著邊界交叉和內容重復現象。這種局面不利于財務管理學科體系的優化,導致資源浪費,給教學帶來困難。降低學生的專業興趣,影響了學生學習的積極性。
(四)教學方法和教學手段落后
目前高校財務管理專業在培養模式上過于呆板劃一,教學方法和教學手段落后。例如,在教學管理上沒有將規定性與選擇性有機地結合,學分制只是學時制的翻版;在教學方法上,教學內容與現實經濟生活脫節,文理知識互不兼容,啟發式教學法、案例教學法極少采用;在教學手段上,仍是“黑板加粉筆”,計算機輔助教學及電化教學手段的應用十分有限。
高校財務管理專業建設的現狀及存在的上述問題,嚴重制約了該專業的發展,深入系統地研究該專業的改革問題是我們作為財務專業教育工作者義不容辭的責任。
二、基于專業特色和社會需求的財務管理課程改革的基本構想
(一)確立科學的財務人才培養目標
高校財務管理本科教育階段的人才培養目標,應符合國家教育方針、反映本科教育特點、適應新形勢對財務管理人才的要求。為此,財務管理本科階段的人才培養目標應是:培養具有優良品質和素質、廣博和精深知識結構及全方位能力結構,能在工商、金融企業、事業單位及政府部門從事財務、金融管理以及教學、科研方面工作的高級專門人才。這一目標定位應具備三個特點:其一,提倡全面素質教育;其二,在就業導向上提倡實務工作、教學、科研三者兼顧;其三,在人才培養類型上注重培養高級財務管理專門人才。
(二)正確界定財務管理學與相關學科的關系,合理設計財務管理專業的課程體系
1.財務管理與經濟學的關系。財務管理作為一門學科,是經濟學的一個分支,表現為財務經濟學,屬于微觀經濟學范疇。財務管理是利用價值形式對社會再生產過程客觀存在的資本活動和財務關系進行綜合性管理。2.財務管理與會計學的關系。財務管理是對企業的籌資、投資、收益分配等財務活動所進行的管理活動,會計是對資金運動為主的經濟活動所進行的信息管理。財務管理是一種資本運作活動,會計是以提供財務信息為主的經濟信息系統。3.財務管理與管理學的關系。財務管理作為一種管理活動,是現代企業管理中一個十分重要的組成部分。財務管理作為一門學科,表現為企業財務管理學,屬于管理學的一個分支。財務管理是對企業資本進行配置和利用的資本運作活動。4.財務管理與財政學的關系。財務管理是研究經濟活動中的微觀價值管理,而財政學是在國家財政體系中研究經濟活動中的宏觀價值管理,財務管理是價值管理中的基礎環節。5.明確界定:初級財務管理、中級財務管理、高級財務管理的內容。財務管理課程是財務管理專業的專業核心課程,將財務管理分為初級財務管理、中級財務管理和高級財務管理三門課,這在各高校基本已形成共識。但是,如何界定這三門課的具體內容,還是沒有定論。有關這三門課的教材很少,即使有些學校出了教材,但在內容上也是各式各樣。特別是初級財務管理和中級財務管理的內容劃分較為模糊,如何既避免相互重復,又要能體現基礎課程和后續課程之間的關系,很難把握。筆者認為,這三門課程之間要有承上啟下的關系,又要體現財務管理學科的內在邏輯體系,具體表現如下:
(1)初級財務管理是財務管理的入門課,應主要介紹財務管理的一些基本知識、基本原理和基本方法,讓學生對財務管理這門學科有一個概括性的了解,為學習中級財務管理和高級財務管理奠定基礎。因此,本課程應包括財務管理方面的基本知識,但不應過于深入和具體,其主要內容包括:
①財務管理概論,闡述財務管理的概念及內容、財務管理目標、財務管理產生和發展的歷史、財務管理的任務和原則、財務管理體制等。②財務管理環境,介紹企業組織類別、金融市場一般原理、有效市場假說與信息對稱性問題、企業稅收制度等。
③財務管理的價值觀念,詳細介紹貨幣時間價值的概念及計算,系統講解單項資產風險與收益、投資組合的風險與收益、資本資產定價模型。④財務管理的基本方法,主要闡述財務預測、財務預算、財務控制和財務分析等財務管理的基本方法以及這些方法的簡單應用。⑤財務管理的基本內容,概括描述財務管理的基本內容,如企業籌資渠道和籌資方式、籌資類型、資金成本、資本結構;投資環境、投資決策的分類、投資決策應考慮的基本因素、現金流量的計算等。
(2)中級財務管理是在初級財務管理基礎上,更深入、系統、全面地介紹財務管理的專門知識,為詳細地闡述資金運動全過程的管理,即資金籌集管理、資金運用管理、資金分配管理。本課程的內容主要有:①資金籌集管理,詳細闡述權益資金籌集、長期負債籌資、租賃籌資、流動負債籌資等各種籌資方式的特征、具體操作過程并對不同籌資方式加以比較和評價。②資產管理,系統介紹現金管理、應收賬款管理、存貨管理的各種方法。③投資評價,系統講述長期投資決策的基本方法及案例運用,通過計算證券投資價值對證券投資進行評價。④股份公司盈利分配,主要包括:各種股利形式的比較、股利政策、股份分配理論、股票分割與股票回購等內容。
(3)高級財務管理是在初級財務管理和中級財務管理的基礎上開設的較高層次的課程,主要介紹國內外財務管理學科發展的新動態和新成果,并對財務管理的一些專門問題進行研究。開設本課程的目的主要是拓寬學生的知識面,開闊學生眼界。同時,使同學們對財務管理中的一些問題有更深的認識。本課程的具體內容應根據形勢的需要適時調整和補充,目前情況下,筆者認為高級財務管理應有以下內容:
①資本市場下的財務理論綜述,系統介紹西方資本主義市場條件下的主要財務理論,如有效市場理論、現值分析理論、投資組合理論、資本結構理論、資本資產定價理論、套利定價理論、期權定價理論、學說等;②新形勢下財務管理所面臨的挑戰與對策,針對我國企業所面臨的新的理財環境的變化,提出財務管理應采取的對策;③財務管理的特殊問題,著重介紹財務管理中的一些特殊問題,如集團公司財務管理、企業購并財務管理、所有者財務、通貨膨脹下的財務管理等。
