地理課教學方法精選(九篇)
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第1篇：地理課教學方法范文
關鍵詞：物流經濟地理；移動教學；實踐
一、移動教學方法的概述
一直走在思潮和技術前沿的教育界，在日新月異的大數據信息時代積極探索傳統教學模式的改革。將移動教學植入教學的媒介、資源、過程、評價等方方面面，從而使教學地點不再拘泥于課堂，讓教學活動更具多元化、開放性、個性化、自主性與資源的共享性等。移動教學，就是指教師與學生全面或部分借助個人移動終端和移動教學平臺進行教與學的一種教學模式。個人移動終端文中主要有移動智能手機、平板電腦、筆記本電腦等，移動教學平臺有超星泛雅、藍墨云班課等，文章主要以超星泛雅為例說明。移動教學方法與傳統的教學方法主要區別在于平臺。移動教學方法利用移動教學平臺構建一個以互聯網為基礎的學習與教學的平臺。課前，教師利用移動教學平臺將所收集整理、分析、加工后的資源在平臺上，同時根據課程內容布置課前預習任務以便學生能夠在課前學習以及完成作業，提高課堂學習效率。課中，移動教學平臺成為老師與學生互動的媒介平臺，同時該移動教學平臺具有任務通知、小組討論、多元評價等功能。課后，移動教學平臺不僅僅是學生完成作業的平臺，更是記錄了學生課前、課中、課后學習行為、學習效果等多方面學習數據，進而幫助教師對教學的各環節進行反思與改進，以此來完善教學方式方法、提高教學效果。諸如超星泛雅此類移動教學平臺很好地實現了以上這些功能，為高職教育教學模式改革助力。
目前，許多高職學校順應時代需求，在物流經濟地理課程的教學過程中不再局限于傳統的教學模式，不再單一的使用多媒體輔助教學。而是也紛紛利用移動教學平臺建立網絡資源課程，使得教學內容更多樣化，教學方式更豐富生動。但是，在使用推廣移動教學平臺課程的建立過程中，往往只是追求形式，為使用移動教學平臺而用，沒有很大的實質性突破。意識到此問題后，為使學生能更好地學習掌握物流經濟地理相關知識，首先立足物流經濟地理主要解決的是物流貨源的分布的觀點基礎之上，利用移動教學平臺重新構建了課程知識體系。在物流經濟地理移動網絡平臺課程中構建了課前預習、電子教材、課堂活動、課件、多媒體資源、課后練習等多個模塊。課前，教師根據紙質化的教材設計課前預習任務并通過移動教學平臺給學生，讓學生能夠及時預習并完成相關題目。同時教師需要編寫電子教材，方便師生在有互聯網的情況下可以隨時隨地瀏覽學習，實現碎片化記憶學習。之后，教師利用平臺對學生課前預習任務的完成情況的統計數據分析，設置本課的重難點并有效收集相關各種教學資源、制作課件和微課、設計思考問題，從而利用課堂的有限時間實現突破，幫助學生掌握知識。課中，教師結合重難點，講授知識點的同時利用各種資源，靈活使用移動教學平臺的簽到、問題、搶答、小組討論、投票等功能，多樣化的形式提高了學生的學習興趣，讓學生更為主動的參與到課程的學習中。并利用信息化的便利性，可使用智能手機隨時查閱相關資料來拓寬視野，并到平臺上共享，進而實現全體學生的共同學習與進步。同時，教師也能夠通過平臺及時掌握學生的學習情況，包括課堂活動與作業的完成情況，對本堂課內容的掌握程度，尤其對重難點的理解。課后，教師根據課堂教學反饋設計課后作業并，讓學生及時鞏固知識點。同時收集一些相關的拓展性資料，讓學生課后自行閱讀，進一步拓寬知識面。此外，教師和學生可利用移動教學平臺的統計分析，了解學生在此次課的學習中的學習進度，班級的整體情況，進而為以后舊知的復習與新課的授予提供借鑒意義。移動教學方法在現今物流經濟地理課程的教學中具有極大的作用，但在整個教學應用過程中仍然會存在一些問題，值得我們關注。
（一）題目類型單一
在設計課前預習題及課堂或者課后鞏固題目時，為實現批閱的簡單化，教師容易選擇一些單一題型，如僅有選擇或判斷等客觀題型，缺乏主觀類等題型。由此導致教師無法深入地掌握學生對知識點的靈活運用情況。
第2篇：地理課教學方法范文
關鍵詞：學生 自主學習 地理圖像
古人云：“授之以魚，不如授之以漁。”因此，教師在教學中應加強學法指導，培養學生的學習習慣，使學生從有指導的學習轉向獨立學習，由“學會”向“會學”轉變，從而最終提高自學能力。
一、注重啟發式教學，激活學生的思維
教師要想做到這一點，必須在備課中盡心設計，明確課堂上問什么，怎么問，先問什么，后問什么。教師必須根據教學內容和學生認識事物的一般規律做出統籌安排，摒棄那種隨意性應景式的發問以及違背地理教學規律和學生心理的發問。地理課堂提問要循序漸進，遵循事物的發展規律，帶有啟發性，并且要符合學生心理特點。發問如果無視學生的心理特點和接受能力，把問題設的籠統龐大，使學生無從下手，或是問題過于簡單，學生無需思考，都會直接影響學生思考問題的興趣和持久性。只有學生學習一些基礎的地理知識后，能夠運用有關知識解決一些實際問題，才會激活學生的思維，使他們能積極主動學習知識。例如，新學期第一節課時，我提問：“今年春節前后的一個熱門話題是‘雪災’，那么引起‘雪災’的主要原因是什么呢？”學生回答是由于強寒流的影響，他們還利用上學期學的有關季風等知識進行了分析，同學之間也進行了交流。雖然學生對“雪災”形成的分析還不是很全面，但對于中學生來講，學能所用，擁有自己的觀點，這是一個極大的進步。
二、培養學生學習地理的濃厚興趣
教師要想做到這一點，就必須建立良好的師生關系，從而激發學生的學習興趣。融洽的師生關系孕育著巨大的教育潛力，學生喜愛什么學科，往往與任課教師有密切聯系。因此，教師應該注意塑造自我形象，做好“言傳身教”。這就要求教師在課堂上必須做到感情充沛，平易近人；課后輔導一視同仁，耐心細致；批改作業，一絲不茍。這樣，學生就會不自覺地親近教師，隨著時間的推移，就會引起感情上的支持，就會對教師所教授的課程產生興趣。如果用“曉之以理”來描述教學過程中的智力活動，那么“動之以情”則是教師感染學生、培養感情、激發興趣的主要手段。此外，教師還應該挖掘教材的內在吸引力，穩定學生的學習興趣。美國教育家布魯納曾說過：“學習的最好刺激乃是對所學教材的興趣。”豐富多彩、時空廣闊、文理兼備的地理學科，對激勵學生的情感提供了豐富的內容，因此，教師應充分挖掘教材，并在形象和感情上對教材加以潤色和加工，這樣就會強烈地激發學生的學習興趣。如我國的山河壯麗，風光秀美，有氣勢雄偉三山五岳，舉世聞名的長江三峽、桂林山水、漓江風光，壯觀的錢塘江大潮，千姿萬態的云南石林等等，這些都是激發學生學習興趣的好材料。例如，講到烏江天險、冰山雪峰時，教師可對學生講述爬雪山過草地、強渡烏江、飛奪瀘定橋等歷史事件，這樣就會深深地吸引學生，使他們產生濃厚的學習興趣，并激發他們的求知欲以及對地理課的情感，從而深化了學習內容，對教學效率的提高也會起到很好的作用。
三、發揮多媒體輔助教學的作用，力圖展現地理信息的多樣性
在高中地理課堂教學中，地理教師應以多媒體技術輔助地理教學，面向全體學生，使用多樣的新型教學方法，這樣才能更有效地提高課堂教學質量，保證高中地理教學效率的提高。因此，教師應根據教學的需要，發揮信息技術媒體豐富的表現力，把教科書中的地圖變成集解說詞、背景音樂、動畫、視頻為一體的電子地圖，把教科書中的插圖由靜態的平面圖變成動態的三維模型，把原本單調枯燥的描述地理事物的地圖變得更充實、更形象、更具有吸引力。例如，講解我國黃河下游地上河成因時，我們可以先放一段黃河中游水土流失的影視，再用動畫演示“地上河”的形成過程：黃河中游流經支離破碎、土層疏松的黃土高原，支流也多。由于黃土高原植被遭到破壞，一遇暴雨，大量的泥沙與雨水一起匯入黃河，使黃河成為全世界含沙量最多的河流。出了黃土高原，黃河流入下游平原地區，由于河道變寬，坡度變緩，流速慢了下來，大量的泥沙沉積于河底，使河床逐漸抬高，成為“地上河”。這樣學生就會很容易地理解了“地上河”是由河流泥沙淤積形成的。由于黃河下游為“地上河”，河床高出地面，學生也可以分析出，為什么黃河下游支流很少，流域面積狹小。這是因為河道高于地面，使得地面流水不能匯入河道，所以支流少，流域面積狹小。這樣，通過形象直觀的圖像和影視，既培養了學生的思維能力及解決問題能力，又進一步激發了學生的求知欲。
四、培養學生善于從熱點問題中提取地理信息的能力
理論聯系實際是高考地理命題的根本指導思想之一，并在近兩年的高考試題中得到了具體體現。如近兩年高考試題考查了我國的農業問題、人口增長和城市化、自然災害、西電東輸、旅游黃金周、上海、伊拉克和南聯盟、全球大氣環境問題、經濟全球化等。這些問題既是當前的重大問題，又是熱點問題，更是人們共同關心的話題。解答這些問題，需要考生從地理學科的角度，用所學的地理知識和地理理論去分析他們，并探究解決實際問題的措施。因此，在中學地理教學中，教師應注意將趣味性有機地與科學性、思想性和實用性融合起來，對教材中與實際生活相聯系的內容，就要讓學生親身體驗，做到具體內容生活化，從而讓學生感受到地理知識的社會價值和實用意義，引起學生對地理課的學習興趣。人生活在地理環境中，每個人都體驗到賴以生存的地理環境與自己的密切關系，這是學生最關心最有興趣的內容。對此，教師可帶領學生調查一些社會事件或進行野外考察。這樣，學生通過親身體會，耳濡目染，就會被千變萬化的大自然所吸引，從而對地理課程產生濃厚的興趣，更加積極地學習地理知識。
參考文獻：
[1]劉德輝.新課標下高中地理課堂教學方法初探.中學課程指導.
第3篇：地理課教學方法范文
關鍵詞： 地理課堂 素質教育 教學方法
課堂不但是傳授知識的場所，而且更應該是探究知識的場所。讓學生學會學習，掌握學習的本領，養成不斷求知的習慣，形成終身學習必備的素養，是時代對學生的要求。
過去我們強調教師備課要備教材、備學生，現在還應加上一條：備素質教育。即使有些學生因成績不好，最后未能接受高層次教育，我們也應該使他們在義務教育階段能具備比較好的自身素質，使他們一旦走入社會，就能成為一個遵紀守法、自食其力、有一定文化知識、有一定承受能力的普通公民，這應該是素質教育應達到的下限標準。這也是教育義不容辭的責任。
從本質上講，素質教育是指以提高全民族素質為宗旨的教育，實施素質教育正是為了克服“應試教育”的弊端，準確地貫徹全面發展的教育方針。同時，素質教育既體現一種教育思想，又表現為一種實踐模式。素質教育強調面向全體學生，決不是否定個體的差異，恰恰相反，素質教育追求的是“一般發展”與“特殊發展”的統一，要注重因材施教，面向有差異的每一個個體，根據不同學生的不同實際情況，促進學生的全面發展。這就需要教師因學生、因教材配以適當的教學方法，才有可能使素質教育的思想得以貫穿下去，教學目的得以實現。
一、地理課堂教學方法實施現狀
自二十世紀80年代開始，全國各地的教育工作者結合自身的教育發展狀況對如何發展素質教育進行了廣泛的探討，做了許多積極的嘗試。但是研究傳統的教學方法多，而研究現代化的教學方法少；研究個人的教學經驗多，而進行教學科學實驗的少；分散的零星的專題研究多，系統的全面的理論研究少。運用傳統教學法，教師的學問要傳授給學生；學生需要的知識也只是教師自認為要傳授學生知識的較少部分，這當中是授受關系。傳統的注入式教學法，老師講，學生記，教師抄筆記，學生記筆記，教師考筆記，學生答筆記，把學生的頭腦當作是接受知識的容器，像灌水瓶一樣向學生灌注，像北京的填鴨一樣，形成地理教學八股。在傳統教學中雖不斷有新的教學方法出現，什么啟發式教學法、多媒體教學法、談話教學法等，但都沒有脫離教師提出問題、設疑、并通過講述解決問題的模式，最終與素質教育的初衷，效果相差甚遠。
二、適合地理課堂推行素質教育的幾種方法
素質教育效率的大小，效果的好壞在很大程度上取決于方法是否得當。方法對頭，事半功倍，反之事倍功半。
（一）巧施情感教育注重引導方法
國際最新研究成果表明，情商大于智商。高尚的情感具有巨大的誘發力和無形的鉗制力，它能牽動人的情絲，撥動心弦，產生出一種感化人心的奇妙力量。有道是，“感人心者莫先乎情”。教師在與學生的交往中，只有注重情感教育，講究方式方法，才能使師生關系和諧融洽、親密無間。為此，教師一要尊重學生的人格，以心交心，誠心待人。其次是培養學生地理學習興趣提高教育水平，興趣是最好的老師，是推動人們探索知識和從事某種活動的精神力量。筆者在給學生講課時，先設置幾個問題，讓學生邊看書邊思考，再在黑板上畫上相關的圖形，把學生的興趣激發起來了，他們都踴躍發言。能力高超的教師，應該是以培養學生的興趣為先導，增強對學生的吸引力，取得學生的喜愛和信任。當學生對你堅信無疑時，你的主導地位也就確立了起來。
比如利用現代媒體教學法培養學生地理興趣，而非流于形式，現代教育媒體主要包括幻燈、投影、錄音、錄像、電影、計算機、激光視盤等。具有視聽性、再現性和先進性的特點。它主要以圖像和聲音的形式傳遞信息，可使學生真正做到眼耳并用、視聽并用，使知識傳遞、接受、記憶變得比較容易，也易于激發學生的學習興趣。運用計算機教學，可根據教學需要將要表現的對象由小變大、化遠為近，可使反應過程由快變慢或由慢變快，可將事物的本質要素突出地展現于學生面前。例如我將大陸漂移學說和海底擴張學說的軟件裝上計算機，然后模擬兩億年前直到現在的大陸漂移過程，再演示板塊運動過程，這大大地激發了學生的學習興趣。現代媒體教學不僅能激發學生的學習興趣，也為實現教學過程最優化提供了物質基礎。
（二）利用設疑推進法培養學生自學能力
所謂設疑推進法就是將某章節設計成若干個循序漸進的問題，這樣可促進學生看書、思考。通過教師提問學生回答，一個問題一個問題地加以解決，這樣不僅可以使學生早日養成自己學習掌握知識的習慣和本領，而且還可以有效地鍛煉學生的語言表達能力，對學生思維能力的提高也有很大幫助。為促進學生積極思考，踴躍發言，可采用多變靈活的啟發誘導方法。這樣做比教師單純講解效果要好得多，可收到事半功倍的效果。
（三）積極讓學生動手操作可以培養學生地理的創造能力
讓學生動手操作比教師講解的效果要好得多，學生自己動手操作，會遇到一系列的實際問題，這會促進其思考、探索，在不斷失敗中求得成功。經常讓學生動手操作，不僅可使學生的動手能力得以提高，而且可以激發學生的創造性思維，甚至會迸發出創造發明的火花。比如教師跟學生講解地軸、兩極、經緯度、經緯網等有關知識點時，有些學生弄不清楚。經試驗，改用學生自己動手操作的辦法，讓學生在課后自做一個小地球儀。經過動手操作，學生不僅比較順利地掌握了有關的知識點，還向教師提出了不少在制作地球儀過程中遇到的問題。多采用這種教學方法不僅能發揮學生的主觀能動性，還可以激發學生的創造精神，對培養創造性人才很有幫助。
（四）結合地理教學實際可用野外觀察法
以往地理教學只重視書本知識，不重視實踐能力，理論脫離實際。素質教育提倡在實際中運用。重視和加強學生的社會實踐教育，是當前深化教育改革、搞好素質教育的重要方面。因此，到野外觀察是學習地理所必須的，也是搞好地理課堂教學所必須的。
例如，講到陸地地形時，我就組織學生考察本地地形的種類和特征；講到環境保護時，我就組織學生到廢品回收站和垃圾處理站參觀，然后要求學生回校寫考察報告；講到巖石時，可帶領學生到野外采集各種石頭帶回教室由教師逐一講解等。讓學生走出校門，有利于學生了解自然、了解社會，有利于增強學生在實踐中運用知識的能力及學習的積極性和主動性。
（五）老師引導的學生自我表現法
其目的是讓學生免除機械記憶、重復練習之痛苦，以自我表現的形式，一方面消化、深化知識，并內化成自身素質，另一方面凸現主體、張揚個性、加強合作，養成活潑自信的品格和團結協作的精神。這就需要在“動”字上下功夫，要力求做到身動、心動、人動。為了達到這一要求，教師可以采用或模擬表演，對抗辯論，或演講朗誦，或趣味游戲等形式鼓勵學生動。學生在動中學、在學中動，在動中戰勝自我，發展自我，在動中發現不足，彌補不足。
三、地理課堂實施素質教育教學方法運用的注意事項
教學方法雖多，但并不是都適合地理教學的每一章節，所以不管運用什么教學方法都應與實際教學內容相結合，這就需要教師找到教學方法與各章節的結合點。素質教育要求教師基于教學大綱的基礎上，深入鉆研、靈活處理教材。基于啟發學生的思維和創造，教給學生求知的工具和手段，就是符合教育的目的。這就要改變過去在應試教育中以考試為目標形成的教學習慣和方法，努力探討和實現教學過程中要素關系的轉變。把以教師為中心的講解課堂轉變為教師為學生指導和活動組織的課堂。讓學生從被動接受的地位轉為主動參與、發現、探索和知識建構的主體地位。把知識內容設計成一個個聯系或可以啟發學生感性認識的趣味性的知識點，讓學生得以主動發現和認識。
教育的過程應是靈活地傳授課本知識，而不是為完成限定的教材而教學。教學活動重視學習地理知識能力的培養和對地理知識興趣、情操的培養，讓學生獲得比較充裕的時間運用地理學習工具學習，特別是讀圖填圖訓練、發言討論。讓學生有學和做的充裕時間，在一定的寬松條件下學習。
也許在素質教育的過程中講述的內容減少了，但學生更多地獲得了對地理知識興趣的培養和地理求知能力的培養，更有益于他們今后素質的進一步提高。
參考文獻：
［1］和學新.教學策略的概念、結構及其運用［J］.教育研究，2000，（12）.
［2］閆承利.課堂教學的策略、模式與藝術［J］.教育研究，2001，（04）.
第4篇：地理課教學方法范文
1 創設新穎情境
郭沫若說：“興趣出勤奮，興趣出天才。”興趣是學習的摯友，是學習的一種原動力。因此，在地理教學中，要提高教學質量，激發學生學習地理的興趣，無疑會收到良好的效果。
1.1 巧引歌曲。如學習“季風”時，我引入了《黃土高坡》中的歌詞：“不管是西北風，還是東南風，都是我的歌，我的歌……”然后我問，歌詞中唱到的西北風，東南風，黃土高原上是否真的有西北風，東南風？分別在什么季節盛行？為什么會有這些風？用這樣的方法把問題提出來，激發了學生的興趣，調動了學生的學習積極性。
1.2 巧插趣味故事。在初中地理課堂中可以用趣味性較強的地理故事，來增強初中學生學習地理的興趣。如在講“中東”一節時，講了有關阿拉伯國家風俗習慣的一些小故事：阿拉伯人喜愛白色，很多建筑物的外觀是白色的，在電視里也可以看到阿拉伯人戴著白色的纏頭巾和穿著寬大的白色長袍。講完后，我問同學們：想一想，為什么他們喜愛白色呢？當然，這與他們的風俗習慣有關，但其中最重要的原因是本地氣候炎熱干燥，白色對強烈陽光有反射作用，這樣吸熱就少，人們穿著、風俗習慣等要與自然環境相適應。
2 在教學中，加強學生的課堂參與性
時代進步了，學生的學習環境也有了變化，特別是地理知識傳播的渠道更廣了，地理課已經不再是學生獲取地理知識的唯一渠道。因此，地理教師應該轉變教師角色，改變過去以教師單向講授為主的習慣教法，要將師生互動教學引入地理課堂教學，堅持“以學生活動為主，教師講授為輔，學生活動在前，教師點撥評價在后”的原則。
初中地理課堂教學時，往往需要創設教學情境，把學生組織起來親歷這些過程。如進行學生地理新聞會和點評活動、地理角色扮演活動等。要注意有適當的“教學民主”。又如在學習“我國的黃河”時，提出“面對我國黃河中下游水資源緊張的嚴峻局面，該如何治理？”學生圍繞問題，七嘴八舌，議論紛紛。我在801班上課時，有一位男同學一本正經地提出：將黃河的“幾”字形拉直，從甘肅蘭州到河南洛陽挖一條運河，使黃河上游的水少走彎路流到中下游。而在一次地理觀摩課中，我也同樣看到了這樣的教學情境，也有同學提出同樣的治理辦法。可見學生的想法很幼稚但又出乎意料，任課教師沒有指責、嘲笑他，也沒有回避，而是允許學生繼續發言。在表揚學生有大膽設想的同時，老師話鋒一轉：“假如全班一半的同學住在這‘幾’字形地區，你們是否同意他的意見，為什么？”由此，學生在這個問題上產生了共鳴。
3 地理教學中的情感教育
目前的初中地理課堂教學中，地理教師往往過多注重了知識目標而忽視了情感目標。非地理專業的地理課任教師往往拘泥于課本、強調地理事實、強調記憶、缺乏地理情趣。地理專業的地理教師進行課堂教學時，也往往過于嚴謹、過于強調地理思維、缺乏生動活潑。如果學生不喜歡地理課、不喜歡地理老師，那么學生怎么會喜歡地理？怎么能學好地理呢？因此，地理課堂教學中應該有歡聲笑語。這就需要教師注意增強自己的組織能力與親和力。由于年齡的差異導致的“代溝”，在講課時，有些中老年地理教師容易責怪學生不配合老師的想法。其實教師應該更多地考慮如何使自己的心理年齡年輕化、如何更好地適應學生、如何與學生產生“共鳴”。
4 地圖是地理信息的重要載體
地圖是地理信息的重要載體。對初中生而言，是幫助其樹立空間地域概念的基礎，也是培養其地理思維的主要手段，所以，地圖在一定意義上既是教具，也是學具。地理教學中牽涉的各種各樣的原理圖、示意圖、綜合景觀圖、系統聯系框圖、統計圖表等是培養學生地理綜合能力的次一級手段，應指導學生在平時讀書過程中加強對這些圖像的了解，掌握判讀方法。隨著信息技術的發展，電子地圖也將越來越多地進入課堂，對地理教師的地圖能力又有了新的要求。
5 合理地對學生作業進行評價
第5篇：地理課教學方法范文
關鍵詞：第二課堂；培養內容；教學方法
中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A？搖 文章編號：1674-9324（2013）48-0070-02
由于第二課堂的教學目標和要求與第一課堂不同，需要根據不同學科，規劃不同的教學內容，采用不同的教學方法。第二課堂電子創新設計培訓的實踐性、專業性與綜合性非常強，需要學生專業基礎扎實，具有勇于攻堅的精神與品質。武昌理工學院在第二課堂的電子創新設計教學中，根據電子設計項目規劃理論與實踐的教學內容，采用項目驅動法對學生進行培訓，在實施過程中進行探索，總結經驗和規律。
一、第二課堂電子創新設計教學內容與計劃
1.第二課堂電子創新設計培訓。武昌理工學院電子創新設計培訓面向學校工科專業有電子設計興趣和愛好的學生，培訓目的是通過電子設計創新實踐活動，培養參訓學生的較強動手能力、提高學生針對實際問題進行電子裝置和設備的設計、制作能力；使所有參加訓練的學生都能通過自主學習和創新的嚴格培訓明顯提高自學及創新能力。電子創新設計培訓每年度招生200人左右，每屆學生進行兩個年度的培訓，第一年度進行專業基礎性訓練，培養過程分為三個階段，最后選拔合格的學生，經過7、8兩個月的暑假賽前強化訓練后于8月底或9月初參加全國（省）的電子設計競賽，第二年度的培訓為工程項目設計訓練，完成6～8個電子設計項目，培養學生的創新能力。
2.第二課堂電子創新設計教學內容與特點。第二課堂電子創新實踐與傳統的實驗有很大的不同。傳統實驗讓學生理解課堂上講述的基本理論和基本知識，并學會運用這些理論和知識，而創新性實驗是讓學生在已經熟悉理論和知識的基礎上進一步深入地理解并運用這些理論、技術和知識去完成某一作品。所以，根據第二課堂電子創新設計培訓的教學目標與要求，經過幾年的學習與摸索，學校制定了的一屆學生兩年度的教學內容與計劃如下頁表所示。
二、第二課堂電子創新設計的教學方法
1.第二課堂電子創新設計的教學目標。第二課堂電子創新設計，讓學生具有電子創新知識和能力，必須讓學生做到：①對所學的有關課程知識具有設計、安裝、調試的基本能力；②對電工電子類、儀器類、控制類等專業所需的系統技術要有綜合開發能力；③最重要還必需培養學生具備自我學習、研究、運用世界知名公司最新技術的能力。第二課堂電子創新設計實踐活動的目標體現在自主學習習慣、能力的培養，獨立思考能力、創新思維與能力的內化。
2.第二課堂單片機系統教學與工作方法。為了達到上述教學目標，第二課堂電子創新設計教學中必須做到：①針對培養學生的設計能力安排理論課程，更多的是擴充新知識的理論課程；②安排的實驗課幾乎全都是設計、安裝、調試和綜合開發的實驗課，不同的同學在設計、安裝、調試和綜合開發實踐中所使用的技術、器件和方法千差萬別。因此，這些實驗課還包含和同學一起實驗、進行大量的貼身輔導。③實驗課還包含為學生講解世界知名公司的最新器件、模塊和技術，并教會他們使用。具體的操作中，電子創新設計培訓從2009年開始，利用項目驅動教學法將教學基本環節進行了細化，分為五個環節：項目基礎理論的學習、項目任務的布置、學生的自主學習與項目制作、項目過程跟蹤、項目總結與討論。電子創新設計培訓第一年度教學分為三個階段。在第一階段中，學生完成單片機理論與小系統的制作。在學生進行單片機小系統制作實踐開始之前，指導教師會提出單片機系統設計制作內容、條件與要求，要求學生提前進行資料的收集、查閱、預習、制作工具的熟悉。在此環節中，教師布置任務，學生自主學習。在單片機系統的制作實踐教學中，指導教師只講授制作中的重點、難點。采用開放性教學和引導式教學，在制作過程中學生隨時可以提問、討論，教師也根據學生制作情況進行知識點的詢問，以判斷學生對理論與實踐的掌握情況。在單片機系統制作完成之后，每組學生上交項目制作報告、項目總結。整個單片機小系統的制作，安排4周的教學就可以完成。能夠在1個月的時間內完成一個系統作品，這應該與電子設計特色班的教學模式緊密相關。
3.第二課堂電子創新課程體系的設計與學習興趣。第二課堂的教學強調學生學習的自主性，而自主性、積極性與學習興趣分不開。興趣是最積極的內在學習動機。在電子設計培訓的最初階段，調動學生的學習興趣是首要任務。在電子創新設計培訓中，制定詳細的培訓計劃，循序漸進，從易到難，一步一個腳印，從簡單到復雜，學生能夠看得到自己的學習與制作成果，從而樹立起學習的自信心，學習興趣不斷增強。并且根據每一屆學生的實際情況適當調整教學內容、教學進度。通過實踐，學生自己動手做出實際作品，對自己所學知識的認知得到提升，也就提高了學生的自學能力。學生學會利用所學知識去解決實際問題，同時為了解決出現的新問題而不斷學習更多的理論知識，這個過程培養了學生的學習興趣和實驗興趣，能給他們帶來自我成功的喜悅。教學的本質就在激發學生的學習興趣，從而培養自主學習習慣，提高自我學習的能力。從學生對電子創新設計的參與熱情來看，學生學習的自主性、積極性得到很大提高。第二課堂目的是輔助第一課堂，調動學生自主學習的積極性，通過有效的教學活動，開發學生潛質潛能。學生學習是否積極、主動，很大程度上取決于學生的學習興趣。第二課堂電子創新設計培訓通過對課程體系的合理安排、課程教學環節的設計，使用項目驅動的教學方法，增強了學生的學習興趣與自主性。
參考文獻：
[1]關于實施開發內化教學模式的試行辦法.武昌理工學院.教字[2011]90號[Z].
[2]吳麗萍.對激發大學生學習興趣的幾點思考[J].重慶郵電學院學報，2003，（3）
第6篇：地理課教學方法范文
關鍵詞：初中地理 課程改革 教學方法
一、學科特點
地理學科的主要特點表現為：知識較散亂，圖表內容較多，需要記憶的內容較多，且又比較抽象。因此，初中生普遍缺乏學習地理的時間，也未對地理學科形成足夠的重視。
隨著新課程標準的不斷改革以及不斷深化的素質教育理念，初中地理的教材內容更加豐富且新穎，充分體現了以學生為主體、以學生的發展為根本的教育理念。這也對教師的教學方法提出了更高的要求。初中地理教學更應以“一切利于學生個性發展”為根本出發點，不再單純強調知識點，而是更為關注知識的趣味性、代表性以及學生的實踐性。
同時，新課改背景下初中地理學科的教學，應更為關注學生分析問題、解決問題以及知識運用能力的培養和激發，應用多元化的教學方法，充分激發學生的地理學習興趣與熱情，促使學生積極、主動地學習。
二、教學方法探析
1.充分發掘教材資源，突出學生的主體地位
地圖是地理學習的一個重要工具，地理圖像具有十分重要的作用。初中地理教材中包含了很多地理圖像，比如：統計圖、分布圖、景觀圖、示意圖等，其作為地理教材的重要組成部分，具有直觀、形象、生動的特點，對其進行有效利用，有利于學生更為直觀且充分地認識，并了解地理事物的空間分布規律、各要素之間存在的聯系等。因此，初中地理教師應充分發掘并利用教材中的圖像等資源，激發學生的學習興趣與熱情，引導其積極主動參與教學活動，充分激發其主體地位，靈活而有效地使用地圖等圖像工具。
例如：以“歐洲”一課的課堂教學為例，教師可通過圖文合一的模式靈活進行教學，首先讓學生對歐洲的大體形式構造圖進行觀察，了解并指出歐洲各個大國的整體分布情況，掌握各個國家的大致位置。在激發學生濃厚興趣的同時，引導學生熟悉歐洲的大致地圖形狀，并分析歐洲各國的自然、經濟狀況等。這樣靈活的教學方法，有利于學生好奇心與學習興趣的激發，提高學生的各項綜合能力。
再比如：教師在教授世界地震與火山分布這個知識點時，可采用對比教學法，讓學生對“世界地震帶和火山分布圖”與“六大板塊示意圖”進行比較，找出火山的分布特點及板塊之間的關系。這樣，學生就會很容易得出結論：板塊交界處為火山與地震的集中處。這樣的教學方法比教師直接宣布結果更有效果，有利于學生對知識的理解與掌握，充分調動學生的思維能力；同時，利用教材中的地理圖像所進行的教學，有助于學生讀圖、理解圖、分析圖等能力的提高，進而促進其獨立獲取知識能力的提升。在充分發掘并利用教材資源的前提下，培養學生的積極性與主動性，突出了新課改背景下學生的主體地位，全方位、多角度培養學生的綜合能力與素質。
2.利用高科技信息技術手段，有效提高地理課堂教學效率
信息技術的快速發展為初中地理課堂教學帶來了便利。在課堂教學過程中，導入環節是一個重要且關鍵的環節，雖然只占有很少的時間，但“良好的開端是成功的一半”。所以，教師可以在課程講解之前，運用多媒體教學手段進行圖片或視頻短片的播放，以達到在最短的時間內激發學生的興趣，引起學生的注意力和好奇心，促使其主動參與教學活動，并在之后的課堂教學中保持積極向上的學習態度，有效提升課堂教學效率。
例如：在講解我國各個地區的地理差異時，就可以新疆維吾爾自治區為例，在課前利用多媒體播放《西游記》中“過火焰山”的相關情節，并向學生提問：你知道唐僧師徒千辛萬苦要過的火焰山在我國的什么地方嗎？這樣，在瞬間調動學生學習興趣的同時，學生也會很愿意舉手發言，教師再趁熱打鐵，引進新疆維吾爾自治區的相關地理情況與知識等，就可以很好地營造輕松愉悅的課堂氛圍，有效提高課堂教學效率。
3.聯系實際生活，將地理知識延伸進生活領域
新課程標準指出：知識應來源于生活，并最終為生活所服務。地理知識與人們實際生活的方方面面都存在一定的聯系。因此，初中地理的課堂教學中，也應結合實際生活中的問題和所處地、所處環境進行知識的傳授。
例如：在氣溫、氣溫帶以及氣候特征等知識點的講解中，教師就可以結合學校當地的天氣或者某一時間段內當地氣候的變化等，為學生進行細致、詳盡的講解，這樣可以更加貼近學生的實際生活，也更便于學生對地理知識的理解與掌握。另一方面，培養學生善于發現生活中的地理知識或解決問題的能力，引導其學會用所學的地理知識解釋身邊發生的地理問題與現象等，有利于學生綜合素質與能力的全面提高。
三、結語
總而言之，新課程標準的不斷改革與深化，更加重視學生綜合素質與能力發展的核心理念，在這樣的教育背景下，初中地理教師更應放眼于學生的未來，采用多元化的教學方法不斷提高學生對地理學習的積極性與主動性，強化其地理知識的運用能力，將課堂打造成為學生綜合素質提升的有效陣地。
新課程標準的不斷改革，為初中地理教師的教學提出了更多的問題與挑戰。因此，地理教師應不斷沖破傳統教學模式與理念的束縛，重視與學生之間的情感交流與討論，不斷探求新的教學方法，以激發學生的學習興趣與熱情，為學生提供更大的發展空間，最終提高其綜合素質與能力，引導其在愉悅的學習氛圍中掌握地理知識并將其運用于實際生活之中。
參考文獻
[1]鄒霞.新課改下初中地理教學方法[J].讀寫算（教研版），2013（11）.
第7篇：地理課教學方法范文
【關鍵詞】課程改革；地理；教學方法；探微
【Abstract】The new course has brought forward the new request to teaching: Must lay stress on the geographical feature discipline characteristic, way , method and teaching means choosing various nimble teaching, culture taking an enterprising spirit seriously and carrying out an ability. I change concept actively , probe new teaching method , the course adapting to the new in geographical feature teaching, have got fairly good teaching effect.
【Key words】The course is reformed; Geographical feature; Teaching method; Explore tiny
【中圖分類號】G633.55 【文章標識碼】A 【文章編號】1326-3587（2012）01-0014-01
新課程標準對以往舊的地理學科做了很大的調整，改變了以往“學科中心”、“知識本位”下的地方志式的地理課程，著眼于學生的全面發展和終身發展，創設了以區域地理和鄉土地理為學習載體的新課程，著重培養學生的地理實踐能力和探究意識，激發學生學習地理的興趣和愛國主義情感，使學生確立正確的人生觀、資源觀、環境觀以及可持續發展的觀念。新課程對教學提出了新的要求：必須突出地理學科特點，選擇靈活多樣的教學方式、方法和教學手段，重視創新精神和實踐能力的培養。本人在地理教學中積極轉變觀念，探索新教法，適應新課程，取得了較好的教學效果。下面是本人教學的幾點體會：
一、多角度、全方位地激發和培養學生的地理興趣
心理學研究表明：“興趣是鼓舞人從事某項活動的重要動力。”每學期第一節課上，我會重點結合生活實際，結合學生身邊的實例，激發學生的學習興趣。例如：“誰知道民勤的黃河蜜瓜為什么特別甜？人為什么穿大袍子，卻時常露出一只胳膊？為什么藏族人的臉是古銅色的？為什么雙線鐵路上行車在東面，下行車在西邊？能不能調換位置？如何用三角板和量角器量出你所在的大致緯度？”當我告訴他們學習了地理我們就會懂得所有這些我們認為奇怪的問題，學生的積極性一下子被調動起來了。當我用地理知識一一解釋了以上現象，學生的臉上露出了驚奇而愉悅的神色，我知道，學生已經對地理產生了興趣。
初中學生的興趣易激發，但不易保持。為了使學生對地理產生持久的興趣，甚至迷上地理，在教學過程中要投其所好，不時插入學生感興趣的話題。如講到“火山與地震”一節時，聯系“印尼大海嘯”和“南亞大地震”并教給學生預防地震的常識；講到“天氣與我們的生活”時，聯系美國剛剛發生過的百年一遇的“卡特里那颶風”，使學生認識到保護全球生態環境是所有國家的共同責任。講到某一點知識，可引用大量課外有趣的地理現象，拓展學生的視野，激發他們的求知欲，常常在關鍵處留個懸念，激發學生自主探求的好奇心，真正培養其對自然科學的興趣。
開展豐富多彩的地理活動，能全面調動學生的學習興趣。新課程在每章每節都設計了與之緊密聯系的地理活動。如：白天用一塊手表測量你所在地的方向，夜晚用自制的簡易測高儀測量本地的緯度，用地球儀、手電筒，演示晝夜更替現象等。通過活動加深了學生對地理知識的理解，培養了興趣和動手實踐的能力。
二、加強地理探究性學習，培養學生的科學精神
學生對地理產生了興趣，往往不滿足課本上的講解，會把目光投向課外或探究現象的原理或運用已掌握的知識去探究自己感興趣的問題。
學生有了研究的動機和愿望，教師要及時捕捉并認真指導，幫助他們確定探究的內容，教給他們研究的方法，幫助他們寫出探究計劃；也可與學生一同參與活動，在活動中指導，最后指導他們寫出簡單的報告，并對結果作出適當的評價。在探究性學習中要以鼓勵為主，以肯定為主，要經常提供機會滿足學生的成功欲、表現欲，激發和保持探究的興趣。
例如：在講到“水資源”一節時，針對學校附近有一家造紙廠，嚴重影響學校及周圍人家的環境，指導學生確立探究對象，以造紙廠為對象，探究它對周圍環境的影響。由于學生平時深受造紙廠臭氣及濃煙的危害，再加上探究方便，學生積極報名參加。我根據學生的興趣，組建了探究小組，并指導他們制定探究計劃。學生利用課余時間對附近的造紙廠展開了全面的調查，收集資料，采訪周圍居民，最后寫出了總結報告――-《大壩造紙廠對周圍環境影響的調查及整改措施》，并在全校舉行的科技小論文評選中獲獎，極大地激發了學生探究的熱情。通過探究學生也掌握了許多探究的方法，為今后的學習研究奠定了基礎。
我認為，實施初中地理探究性學習，教師應把握好以下幾點：1、探究性學習的內容要指導學生選擇容易的、簡單的、單一的，一般應因地制宜，充分利用當地社會生活和自然中的資源作為探究學習的內容。2、教師要為學生提供專題內容的情境（背景資料）。3、要指導學生設計探究的方法、步驟、目的等。4、要適時指導學生收集獲得的信息（數據、事例、現象等），并進行整理。5、要及時在探究中對學生進行評價，并指導學生在過程中自評和互評。6、適時適地選擇合適的方式使學生在組內、班內表達自己的學習體會及結果，滿足學生強烈的表現欲望。7、教師根據探究性學習需要家庭、社會聯系有關場所，爭取有關支持等，切實做好學生的后勤保障工作，滿足學生學習的需要。8、指導學生對已結束的探究性學習的內容進行總結，書寫總結報告或論文并做出適當評價。
三、挖掘鄉土地理資源，豐富課本知識，培養學生的實踐能力
第8篇：地理課教學方法范文
實施新課程改革以來，基礎教育教學領域又一次開始關注在新課程理念下如何實現有效教學的研究。在高中地理新課程實施幾年的時間里，為了實現有效教學，我們不斷地探索和實踐，不斷地改變和更新我們的觀念和思維。新課程追求教學效益的最大化，實施有效教學是關鍵一環。要實現高中地理新課程的有效教學，要求我們做好以下幾方面的工作：
1.創設有效的問題情境，引導學生主動參與，提高課堂教學效率
巧妙設計問題情境導入新課，必能引人入勝，激發學生主動參與。有效的課堂教學要以調動學生學習主動性為中心，"三圈環流"這一部分內容比較抽象，難于理解。如何讓學生獲取、掌握這一部分知識？運用生動有趣的歷史故事，創設情境導入新課，定能激發起學生學習的興趣，調動學生學習的積極性和主動性，提高學習效率。比如，"馬緯度"的故事：在18世紀產業革命前，人類還沒有發明蒸汽機，航海家們只能靠風力乘帆船在海洋上航行。航海家們經過多次航行，發現30°緯度附近總是無風，帆船一旦進入該海區將無法航行，只能停泊下來，等候著風的降臨，一等可能是幾天甚至幾十天。那時帆船除裝載一般貨物外，還裝運許多馬匹到美洲大陸。對于一般貨物沒什么，可憐的馬匹由于草料和淡水不足，相繼死掉，馬肉又吃不完，不得不把馬肉投進大海喂魚。后來，人們就把這個無風的30°緯度叫做"馬緯度"。既然有無風帶，自然就會有有風帶。古代的航海家和商人還發現在南、北半球的副熱帶海區，有一種風的方向少變，一直很守"信用"，常年吹著一個方向，稱之為"信風"。他們在信風的幫助下，往來于大西洋和太平洋，在各大洲進行貿易往來，因此，這種信風又有"貿易風"之稱。當時，人們還不明白，為什么在"馬緯度"海區總是無風，而在"貿易風"的海區風又總是那么守"信用"。這一節課我們就通過三圈環流的學習來解決"馬緯度"和"貿易風"的形成。學生被我的故事吸引住了，很快就投入到了問題的研究和學習中。通過學習后，我又進一步引伸提出問題：哪些緯度還可以被稱為"馬緯度"或"貿易風"？為什么在海島上的樹會形成旗形樹冠？問題使學生的興趣更濃，積極性更高，將知識難點變成了有趣的故事，活躍了課堂氣氛，形成了課堂教學中的又一個。
2.重視學法指導是突破
長期以來，課堂教學活動重視的是教師如何教，而對學生如何學 、教師如何指導學生等研究少。新課改要求培養學生終身學習的能力，培養學生的自學能力，教師要高度重視學生學習方法的指導，教學生如何去學地理比給學生灌輸地理知識更為重要。教學的意義首先是教學習，即教學習方法，讓學生知道該怎么樣學習，學會學習，進而善于學習。只有這樣才能做到主動學習，積極學習，創造學習，不但學得輕松，學得愉快，更能獲得好的效果，從中得到學習的成功和快樂。加強學法指導，培養學習習慣，使學生從有指導的學習轉向獨立學習，由"學會"向"會學"轉變，從而最終提高自學能力。為此，一方面，教師在教學設計時，要特別重視思考如何做學習方法的指導。另一方面，教師要特別重視引領學生開展研究性和探究式學習。引導學生運用探究的方法，聯系身邊的生產和生活實際，將地理課學習由課堂延伸至課外。從課本中，我們只能獲取一少部分的知識，更多的知識應從課外汲取。培養學生發現地理問題、解決地理問題的能力。
3.指導學生繪制簡圖表，培養學生的實踐能力
在學習"人口的數量變化"之"人口增長模式及其轉變"時，在學生閱讀"人口增長模式及其轉變示意圖"和"芬蘭人口自然增長的轉變"表格的基礎上，讓學生先明確這類地理圖表的結構、繪圖的步驟、繪圖的關鍵所在和應該注意的常見錯誤。再利用相關數據資料，指導學生繪制一幅"芬蘭人口增長模式及其轉變示意圖（曲線圖）"，并利用該幅圖簡明扼要地分析、評價該國人口變化的特點。
在地理教學中，廣泛、恰當、適時、高效地運用地圖，就能更好地調動學生參與學習的積極性，激發他們的學習興趣和學習潛能，而且有助于培養學生充分利用地圖隱含信息提出問題、分析問題、解決問題的能力。
4.選擇有效且高效的教學內容進行教學
在課堂有限的時間里，我們不可能把全部的內容教給學生，必須選擇有效并且高效的教學內容，讓學生通過這部分內容的學習得出規律，掌握方法。教學內容組織得精確得當與否決定了一堂課的成敗，決定了教學是否有效。新課程的教學內容要具有科學性、思想性和系統性。要緊密圍繞新課程教學目標，對教材進行加工處理，把知識結構變成教學結構，從而保證課堂教學有序、有效。
第9篇：地理課教學方法范文
【關鍵詞】初中地理 課堂教學 方法探究
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.01.107
新課改進行得如火如荼，初中地理也有相應的轉變。新課改前，初中地理只是注重知識點的灌輸，絲毫不管學生是否理解，以學生能夠做題，能夠應付考試為評判標準。在這樣的一個指導思想下，初中地理在初中教育教學工作中受到“冷遇”。很多教師只是應付教學，課堂沉悶而無趣，學生在這種環境下更加難以學好地理。新課改對初中地理課堂教學提出了挑戰，要求教師能夠創造良好教育教學的環境，調動學生學習的熱情，充分發揮教師在教學活動中的主導作用和學生在教學活動中的主體地位。可是，很多學校并不能完全貫徹新課改的精神，在初中地理課堂教學中依然采用傳統的教育教學方法。那么，怎樣才能調動初中學生學習地理的積極性，怎樣才能營造一個良好的初中地理課堂學習氛圍是我們急需解決的問題。筆者根據自己的從教經驗，提出以下幾點方法，供大家參考。
一、課前預習―課堂教學成功的前提
課前預習是課堂教學取得成功的前提，初中地理是一門理論聯系實際的課程，課堂知識的講解和生活經驗同樣重要。但是，由于現在的初中學生生活實踐匱乏，沒有相應的生活經驗作為支撐，他們對書本知識的理解十分吃力，甚至根本不能跟上教師的節奏，不知道教師究竟在講什么。這樣的課堂是沒有效率的，這樣的學習是完全沒有作用的，筆者認為，要解決這個問題一個十分有效的方法就是課前預習。這里，我們要明確，課前預習不僅僅只是看書，教師在安排課前預習時，一定要注重課前預習的質量。一般而言，我比較贊成在預習之前給學生拉一個框架結構，當然這個框架中比較重要的地方教師要給學生留白，然后再要求學生通過預習完成整個框架的內容。這樣，學生帶著目的去看書，比沒有任何要求的看書效率要高很多。
二、課堂教學―內容創意精講
初中地理由于時間、地點等限制因素，不能像物理和化學通過大量的實驗來激發初中學生學習地理的興趣。課堂上常常會出現這樣的情況，教師在講臺上講的唾沫橫飛，學生在下面聽得昏昏欲睡，課堂氛圍十分沉悶枯燥。那么如何去活躍課堂氛圍，如何讓學生對初中地理產生興趣呢？
（一）理論聯系實際
初中地理是一門理論與實際緊密相連的課程，它的有趣之處就是在于它與我們的生活息息相關，存在于我們生活的方方面面，能帶領我們領會祖國的大好山河。但是，學習初中地理的困難之處也是在于它與我們的生活息息相關。初中學生生活經驗相當缺乏，尤其是一些生長在大都市的學生，他們可能連韭菜和小麥都分不清楚，甚至不知道水稻是生長在水田里的。那么在講解這些相關知識的時候就一定得聯系實際生活來給學生講解。
這里需要值得重點指出的是，初中地理中強調的理論聯系實際，并不是要求教師一定要帶領學生上山下海或者是實際操作，而是用一些生活中的例子來解釋初中地理書中的知識。例如在講解南北地區的氣候差異時，我們國家南北跨度很大，氣候差異十分明顯，“南澇北旱”的現象時常發生。這主要是因為我國隸屬東亞季風氣候，降水量收到季風的影響，年降水量從東南沿海向西北內陸遞減。通常，東南沿海的降水量遠遠超過了西北內陸。南方不僅雨季歷時長，而且由于夏秋季節降水集中，因而常出現洪澇災害。而華北、西北降水較少，再加上墾殖、放牧過度，地表儲水能力不是很理想，蓄水抗旱能力差，所以面臨嚴重的“水荒”，影響十分惡劣。這個知識點在講解的時候如果只是講解書本知識，可能對于初中學生而言基本上只能靠死記硬背了。那么教師如何聯系實際講解這個問題呢？筆者認為，既然我們不可能帶領學生親自去到這些地方感受，那我們可以盡可能的選擇一個直觀的方法來進行教育教學活動，例如采用圖片對比，南方的水田，北方的旱地，南方成片的森林和北方茫茫的戈壁。或者是采用視頻教學，采用南北由于氣候帶來的差異的對比視頻，讓同學們直觀感受到南北的氣候差異。
（二）開發思維
初中學生的思維很活躍，他們更加喜歡有挑戰的問題，作為教師我們應該充分尊重初中學生在學習中的主體地位，鼓勵初中學生自覺學習、自主學習、自發學習，教師只需在必要的時候進行引導即可。筆者認為，在新課改后，我們的初中地理教育教學活動應當有相應的改變，例如：講解亞熱帶季風氣候時，教師不僅要講到，亞熱帶季風氣候主要特征是夏季高溫多雨，冬季溫和少雨。亞熱帶季風氣候區地處中低緯度，夏季受到來自海洋的季風的影響降水量十分充足，冬季受到來自內陸的季風的影響，溫和少雨。這些都是最基本的知識，是需要教師仔細講解的，但是同時教師也應當提出一些比較具有啟發性的問題，啟迪初中學生的思維，讓學生在掌握基本知識的同時，能夠將知識面擴展的更加全面。例如針對剛才提到的亞熱帶季風氣候，教師在講解時，除了把基礎知識講解清楚，還可以提出亞熱帶季風氣候對我國農業有什么影響，這樣可以讓初中學生將知識點與知識點之前遷移。
三、課后習題精練
