社會治理路徑精選(九篇)

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第1篇：社會治理路徑范文

[關鍵詞]社會治理創新；公民素質；路徑

[中圖分類號]G41 [文獻標識碼] A [文章編號] 1009 ― 2234（2015）10 ― 0086 ― 02

社會治理創新是中國國家治理現代化的必然選擇，是不斷提升國家治理能力的重要舉措。實現國家治理現代化、推進社會創新，公民素質顯得尤為重要。改革開放以來，中國的經濟、社會發展取得了巨大成果，最終成為世界第二大經濟體。但是，公民素質的提升速度不能適應經濟和國家影響力日益增長的要求。在進一步完善民主政治的過程中，對公民素質提出了新的更高要求。新時期，傳統的社會治理模式已經不能適應時代要求。在社會治理創新視域下，探究提升公民素質的路徑顯得尤為重要。

一、 社會治理創新是時展的要求

社會治理就是在共同價值原則的基礎上，遵循達成一定共識的規章制度下，以法律法規為準繩，政府、社會、個人規范社會行為，協調社會個基層關系，解決社會矛盾，防范社會風險的行為。社會治理創新就是“根據社會運行規律，不斷創新社會治理的理念、技術和方法，對傳統的治理模式進行改造、變革，并建立起新的社會治理模式，以促進社會治理新目標的實現”〔1〕。

雖然我國經濟發展取得了顯著的成果，但是與西方發達國家相比，仍存在一定的差距。而且，國家內部也出現經濟發展水平的差距，導致大量新的社會階層的出現。公民個體之間差距逐步明顯，弱勢群體和高危人群在社會中逐漸顯露出來，表達自身利益要求的呼聲越來越高。隨著科學技術的發展，互聯網在人們的生活中普及開來，多元化的思想也逐漸得到公民的認可，使得公民更加關注自身和社會的發展，也更加注重自身利益的維護。而且，媒體傳播的多渠道、互聯網在人們生活中的普及和新聞的實效傳播，使得公民更加關注國家和社會事務的發展，而且樂于表達自己的意見并希望得到尊重，從而公民參與社會治理的要求越來越強烈。馬克思說過：“發表意見的自由是一切自由中最神圣的，因為它是一切的基礎”〔2〕。因此，不斷創新人民群眾表達意愿的渠道，推進社會治理創新的時代要求。

黨的十八屆三中全會《決定》把社會管理提升為社會治理，充分反映出黨對從思想上對社會服務理念發生重大轉變，這就意味著中國治理模式也放生重大轉變。這次全會對我國社會建設提出了新要求、設定了新目標。把保障和改善民生、促進社會公平正義作為全面社會改革的主題，要求加快推進社會領域的制度創新，形成科學有序的社會治理體系，讓社會充滿活力而又安定有序的發展。同時，要求不斷創新社會治理模式，改進社會治理方式，激活人民群眾參與社會治理的激情和活力，不斷探索預防和解決社會矛盾的體制。新時期，黨和政府積極推動社會治理創新，是適應時展的需要，是國家治理體系現代化的表現。

二、 社會治理創新與公民素質的關系

在社會治理創新視域下，要求公民具備現代公民意識，這是社會治理能夠順利實現的基礎。而且，公民是社會公共事務中最根本和最直接的踐行者，公民個人的態度和行為方式，直接影響到社會治理的成效。因此，在現代化國家治理體系中，不斷創新社會治理方式、拓寬公民參與政治生活渠道的同時，也要求公民自身素質的不斷提高。

公民是社會治理的基礎，公民素質的高低直接決定著社會治理水平。新時期，公民參與積極參與社會治理表明公民意識的覺醒，而且公民參與意識的覺醒主要在于公民素質的不斷提高。如果缺乏執行人民民主的社會環境和公民缺乏民主意識，那么再完善的國家治理體系，公民也不會把它們運用到社會實踐當中去。在不斷創新社會治理模式過程中，提高公民的素質、增強公民意識，才能引導公民自覺參與到社會治理創新中去，實現國家治理體現現代化。而且，不斷提高社會治理創新水平，也能夠促進公民素質的提高。加強社會管理創新，就是要求政府更好的服務廣大人民群眾。然而，傳統的社會治理模式，已經不能適應社會發展的需要。當今社會治理創新要求“政府建立起一個能夠與公民良性互動的社會治理模式”〔3〕，這樣就要求公民要積極參加到社會治理中來，在實踐中公民自身素質自然就會逐步提升。

三、社會創新視域下公民素質亟待提升

目前，在社會主義治理體系現代化的過程中，雖然我國公民的治理能力有了很大的提高，但是仍然存在許多矛盾和問題。公民意識逐漸覺醒，但是缺乏自主性，對自己的主體地位認識模糊，參與欲望不夠強烈。而且，公民受機會主義思想腐蝕嚴重，只關心與自己切身相關的眼前利益，不主動參與公共事務的治理，參與意識十分淡薄。受傳統專制思想影響、社會公共領域缺失，一些基層公民習慣于被控制與統治，不善于表達自己的意見和建議，對切身利益問題缺乏批判和監督精神。基層公民自己主導公民治理難度大，參與決策和治理的能力亟待提高。而且，在社會治理中，許多公民喜歡搭便車，嚴重影響了社會治理的效果。我國廣大基層地區，公民受教育水平總體較低，嚴重阻礙了公民參與社會治理能力的培育。當前，我國的政治制度還不夠完善，不能保證公民參與社會治理渠道的暢通，而且地方政府在一定程度上壓制公民參與社會治理的空間，公民對社會治理的影響力不足。“社會組織發育是是否完善是檢驗人民群眾的能力和社會公共領域發育是否完善的試金石”〔4〕。雖然我國社會組織發展迅速，但是由于起步晚、缺乏制度保障，作為公民參與社會治理的載體，不能承載起公民參與社會治理的重任。在社會治理視域下，無論是公民自身需要，還是現代政治社會發展的要求，都要求進一步提高公民自身素質。

四、 社會治理創新視域下公民素質提升的路徑選擇

變革當代中國政府和公民的社會關系，不斷推動社會治理創新，“需要眾多的行動主體積極互相合作、共同參與到公共事務的治理中去”〔5〕。然而，公民素質的高低，決定了社會治理創新的順利推進。不但公民自己要提高自己參與政治生活的能力，而且社會也需要為公民參與社會治理提供一個穩定的社會環境，共同提升公民參與社會治理能力和素質，從而，構建社會主義和諧社會。在社會治理創新視域下，加強對公民的教育、完善社會治理制度、積極引導公民參與社會實踐對公民參與社會治理能力的提升意義重大。

（一）社會治理創新視域下加強對公民教育，提升公民參與社會治理的意識。每個公民從一出生開始，就會接受各種各樣的教育。在不同的環境中接受的教育不同，必然影響公民做出不同的選擇。隨著社會環境的變化，每個接受不同教育內容的公民之間的差異會引起矛盾，甚至導致社會突發事件。特別是我國留學歸國人員容易受資本主義思想的影響。因此，要通過各種途徑加強對公民的教育，把公民意識始終貫徹到教育過程中，使公民認識到權利和義務的統一。在社會創新視域下不但要求公民積極為社會發展建言獻策，而且還要通過正確的方式參與到社會治理當中去，積極維護自己的權利和利益。從而，“使人民享有平等權利，共享經濟發展的成果”〔6〕。在教育過程中把權責意識結合起來，不斷提高公民參與社會治理的意識和能力。

（二）社會治理創新視域下完善公民參與社會治理的制度規范，提升公民參與社會治理的保障水平。“社會主義和諧社會的構建離不開社會參與，國家治理和社會治理體系的概念的提出，給公眾參與社會治理賦予了更加重要的地位和政治意義”〔7〕。目前，公民參與社會治理缺乏制度保、缺少法律支持，參與的渠道不暢通、程序也不規范，公民的意見和建議得不到尊重，這些都不利于公民參與社會治理能力的提高。社會創新治理視域下，加強對公民參與社會治理的制度建設，對于完善公民參與社會治理路徑、提高國家治理能力意義重大。而且，公民在參與社會治理的過程中，缺乏對參與治理過程中的權利和義務的認識，不知道通過何種渠道參與治理，公民對政府信息缺失的認識渠道不足，現有的經濟條件也限制了公民能力的提升。因此，社會治理創新視域下，加強對公民參與社會治理制度的規范，能夠為公民參與社會治理提供保障，促進公民政治素質的不斷提高。

（三）社會治理創新視域下提升公民參與社會實踐，提升公民參與社會治理的能力和素養。隨著十八屆四中全會提出全面推進依法治國的戰略提出，為公民法律素養的培育提供了契機。隨著市場經濟迅速發展，使每一個公民能夠參與經濟建設的實踐過程中，逐步培養自己的競爭意識、平等意識與法律意識。在社會治理創新過程中，要求公民具有較高的法律素養。只有在法治實踐的過程中，才能逐步培養公民的法律素養。在社會主義法治建設過程中，切實保障公民有效行使選舉權、管理權與監督權，從而使公民在政治實踐中自覺樹立法律至上，自覺提高自身法律素養。在社會治理過程中，公民只有行使自身的權利才能更好的意識到自己是國家的主人；只有在參與的過程中，才能不斷提高自身的政治能力。從而，不斷提升公民參與社會治理的能力和水平。

〔參 考 文 獻〕

〔1〕劉雅靜.社會治理創新理論蘊涵、實踐困境與路徑探尋〔J〕.理論學刊，2014，（10）：42-44.

〔2〕馬克思恩格斯全集（第1l卷）〔M〕.北京：人民出版社，1956：573.

〔3〕趙瑜.在推進社會管理創新進程中培育公民素質的路徑〔J〕.創新與創業教育，2014，（02）：48-49.

〔4〕史云貴，冉連.中國特色公民治理在社會管理創新中運轉的可能性和可行性論析〔J〕.社會科學研究，2014，（01）：49

-53.

〔5〕錢寧.多方參與的社會治理創新：發展社會福利的新路徑〔J〕.山東社會科學，2014，（09）：73-77.

第2篇：社會治理路徑范文

【關鍵詞】高職生;提升;社會實踐能力;途徑

社會實踐是高職生成長成才不可或缺的環節，是高職生擇業、就業、創業的前提。高職院校應該重視和培養高職生的實踐能力，為他們將來能夠就業、創業打下一個堅實地基礎。

1．大學生社會實踐能力的涵義

所謂實踐能力，就是實踐的能力，反映個體合理運用自身已具備的知識，改造客觀世界的能力。它反映個體主體性一般實踐能力和專業實踐能力。一般實踐能力廣泛應用于社會、生活一般領域中，其能力包括表達能力、人際交往能力、獲取信息能力、團隊協作能力、組織管理能力等，是解決各種綜合性問題的基礎；專業實踐能力是從事特殊或專業性實踐活動所必備的能力，解決專業領域中各種實際問題的能力，主要包括提出問題、分析問題和解決問題的能力、創新能力等。大學生社會實踐能力則是指大學生在參加社會實踐過程中，運用所學的理論知識和方法解決社會、生活中各種問題和專業領域中的實際問題的能力。

2.高職生參加社會實踐活動的意義

高職院校突出以實踐能力為本的培養模式，順應當今社會對人才的需求。“學以致用，深入實踐”，高職生的學習重在實踐，這對增強綜合素質、提高自己分析問題和解決問題的能力有重要意義。《教育部等部門關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》（教思政[2012]1號）中指出：“堅持教育與生產勞動和社會實踐相結合，是黨的教育方針的重要內容。堅持理論學習、創新思維與社會實踐相統一，堅持向實踐學習、向人民群眾學習，是高職生成長成才的必由之路。”

首先，社會實踐活動可以增強高職生的社會認知能力。社會認知能力是個體對自己以及對他人的行為做出推測與判斷所具備的某些心理條件。80后、90后的學生從小在溺愛中長大，“蜜罐”里泡大，即使在學校，老師也是對孩子們傾注了大量的心血，所有人圍繞著他轉，學生一旦面臨困難就無所適從，這就使得中國的年輕一代在對社會認知上存在較大的缺陷，由于社會實踐活動是讓高職生以一個“準社會人”的身份參與社會活動，因此，許多工作就需要自己獨立完成，許多問題需要自己獨立解決，而不是一群人幫助他解決困難，這就使得他對社會、對自身有一個比較清晰的認識，獨立生活，獨立生存，在社會實踐活動中磨練自己；其次，社會實踐可以培養高職生人際交往能力，由于很多社會實踐活動不是高職生個人孤立地進行的，他必須與各色各樣的人員進行交往，只有學會交往，才能正確處理、協調好工作、生活中的人際關系，提高自己工作效率和事業成功。

3.提升高職生社會實踐能力的途徑

為了提升高職生社會實踐能力，筆者認為，主要從專業能力培養、加強就業和創業教育、實踐成果交流以及管理機制建設等幾個方面著手，促進高職生長才干、講奉獻、樹品格、精專業，增強社會責任感。

3.1高職學生假期社會實踐與專業能力培養相結合

高職教育以培養生產、建設、服務、管理一線需要的高級技能應用型人才為目標，高職教育不僅是一種高等教育，更重要的是一種職業教育，培養面向第一線的高素質技能型人才為主要任務的。因此，高職院校學生社會實踐應與高職教育的培養目標相一致，高職生假期社會實踐更應該與專業能力培養目標緊密結合起來，了解社會、了解行業、了解專業是高職假期社會實踐的目標之一。只有這樣高職生才具有符合行業崗位要求的實踐工作能力。

因此，需要積極分析研究社會實踐與專業、企業的結合點，更好地搞好高職生的社會實踐與專業的對接。我們應在高職生社會實踐立項中尋找與行業企業的切合點，調查了解行業發展動態和企業用人需求，不斷探索學生社會實踐的途徑，才能真正地做到社會實踐與專業的融合，達到社會實踐增長學生專業能力和水平的目標，使學生更快地成為合格的生產一線需要的人才。

3.2加強就業和創業教育，提高高職生實踐能力

以培養和提高高職生實踐能力作為突破口，加強高職生就業和創業教育，將實踐教學、社會實踐與頂崗實習結合起來，從而增強高職生就業競爭力，增加高職生就業機會。高職需要應該加強實踐教學，重視頂崗實習，引導創業教育。實踐教學是高職學院整個教學活動中的重要環節，它包含實驗、實踐、實習等一系列實踐性教學環節，具有很強的直觀性和操作性，是對理論教學的補充和拓展，是深化課堂教學的重要環節，是學生獲取、掌握知識的重要途徑。[1]

3.3交流社會實踐心得，強化社會實踐效果

不論哪種形式、內容的社會實踐活動，一定要注重最后的總結和交流，通過組織形式多樣的報告會、主題班會、座談會等形式，讓高職生交流社會實踐活動的所見、所聞、所思、所想，以自我教育的方式擴大社會實踐的成果，帶動更多學生參與社會實踐，分享社會實踐的成果，提高社會實踐的效果。同時，通過表彰先進和優秀實踐個人的方式，擴大社會實踐的影響，并在全校掀起參加社會實踐的熱烈氣氛。

3.4構建高職生社會實踐長效機制

高職生社會實踐長效機制主要從組織管理機制、全過程參與、全員參與和建立社會實踐服務保障等方面進行構建，確保社會實踐工作長期、有序地進行下去。

3.4.1建立全員參與的組織管理機制

學校黨、政部門要成立高職生社會實踐領導小組，由主管領導擔任組長，黨(校)辦、院團委、學生處、教務處、保衛處等單位為成員。其職責是部署高職生社會實踐活動，明確指導思想、實施方案、步驟和內容、劃撥經費、制定考核辦法等。同時各二級院系成立實踐活動指導小組，由院系團總支牽頭、黨總支、教研室、學生會派代表參與、負責組織學生參加社會實踐活動，確保每個學生都有機會參加。只有這種上到校領導，中到專職教師和輔導員，下至普通學生，全體參與，才能解決高職生社會實踐的全員性問題，才能解決教學計劃內和教學計劃外實踐活動相結合的問題。

3.4.2建立全面參與的管理機制

全面參與是指輪崗作業，即拓寬實踐項目。目前，在高校高職生社會實踐的活動方式主要有這樣幾種：參加一次愛國主義教育活動；開展一次青年志愿者服務活動；為回報父母、長輩做一件實事；開展一次社會調查；讀一本好書；參加一項文體活動。勤工助學活動：如家教、貨品推銷員、餐飲店服務生等等。

3.4.3創新社會實踐活動，建立社會實踐的服務保障體系

創新社會實踐活動，必須要建立起一整套社會實踐服務保障體系。[2]要建立一個部門、一套完整管理制度，保障高職生社會實踐活動的開展，對高職生的社會實踐要加強安全教育，制定安全預案，確保師生參加社會實踐的安全。同時保障學生的合法權益，積極為學生維權，在實踐過程中與用工單位發生勞務糾紛、受傷或者發生安全事故時，學校要有具體的部門出面與用工單位交涉，盡可能的確保學生的利益不受到損害。

總之，各高職學院應該切實改變重理論輕實踐、重知識傳授輕能力培養的觀念，注重學思結合，注重知行統一，注重因(下轉第50頁）(上接第9頁）材施教，以強化實踐教學有關要求為重點，以創新實踐育人方法途徑為基礎，以加強實踐基地建設為依托，以加大實踐教育經費投入為保障，積極調動整合社會各方面資源，著力構建長效機制，努力推動高職院校學生社會實踐工作取得新成效、開創新局面。　[科]

【參考文獻】

第3篇：社會治理路徑范文

【關鍵詞】理論課；社會實踐能力；作用；措施與路徑

一、理論課培養高職大學生社會實踐能力的作用

高職大學生的實踐能力，也可以說是高職大學生的動手能力，是指保證高職大學生順利運用所學知識、技能去解決實際問題所必須具備的那些生理和心理特征。[1]理論課在培養高職大學生社會實踐能力的過程中起著重要的作用，具有重要的意義。第一，培養高職大學生社會實踐能力，是深化理論課教學改革，提高理論課教學質量，開展素質教育的必然要求，是高職院校思想政治教育的重要環節，是加強德育教育工作的有效措施。第二，培養高職大學生社會實踐能力，是促進理論課教學與社會實踐相結合，促進高職大學生認識我國國情，增長才干，服務社會，增強社會責任感的重要途徑。第三，培養高職大學生的社會實踐能力，是檢驗高職大學生所學專業理論正確與否和促進知識轉化為素質的重要環節。高職大學生在校學習主要是理論學習，但高職大學生在校學習的理論是否正確需要通過社會實踐來檢驗。同時，將高職大學生在校學習的理論知識內化為自身素質，關鍵是看其能否將所學知識用來解決社會實踐中遇到的問題，如果學生們能把所學的理論知識用來解決社會實踐中遇到的問題，說明知識已被自己掌握，已經內化為自身素質。因此，培養高職大學生的社會實踐能力，既是檢驗高職大學生所學專業理論知識正確與否的唯一標準，也是促進知識轉化為素質的重要環節，是理論課教學的重要任務。

二、培養高職大學生社會實踐能力的現狀

目前我國的高職院校在學校黨委的大力支持下，在理論課教師的共同努力，理論課在培養高職大學生社會實踐能力上起到了重要作用，積極的方面主要表現在以下幾點：第一，很多高職院校思政課部、學工處和各個院系總支要求學生利用寒暑假進行社會實踐調查和打工實踐。有的學校把學生的社會實踐調查作為學生必須完成的寒暑假社會實踐作業，有的學校對學生的社會實踐調查進行評比，對于優秀的社會實踐調查報告給予獎勵。第二，把高職大學生的社會實踐納入理論課教學計劃之中，為高職大學生社會實踐能力的培養提供了制度保證。有的學校把高職大學生的社會實踐納入理論課教學計劃與大綱之中，規定了將大學生社會實踐活動作為一定的課時量，確定了大學生社會實踐的具體內容和要求，并且理論課教師對學生社會實踐活動進行了嚴格的考核，作為學生平時成績的重要內容。第三，很多高職院校的思政課部、校學工處等部門鼓勵學生利用寒暑假時間進行打工等社會實踐。在學校思政課部、學工處等部門的鼓勵下，很多學生利用寒暑假時間外出打工，一方面可以取得一定收入，減少家庭負擔；另一方面通過打工了解社會，進行社會實踐，培養自己的社會實踐能力。還有的學生在學習期間，在不影響上課的前提下做社會兼職，這也是進行社會實踐，提高高職大學生社會實踐能力的重要途徑。但是，目前在培養高職大學生社會實踐能力方面還存在一些問題。第一，對學生利用寒暑假進行社會實踐活動有關部門不夠重視。首先，對學生社會實踐活動的內容沒有作出具體的規定。其次，對學生的寒暑假社會實踐沒有作出明確的要求和指導。例如應怎樣進行社會實踐調查、怎樣撰寫社會實踐調查報告等事先都沒有對學生進行培訓。同時，有關部門對學生的社會實踐調查報告的考評也不夠重視，從而挫傷了學生進行社會實踐活動的積極性。第二,有的學生對社會實踐活動不重視。有的學生根本就沒有撰寫社會實踐調查報告，有的學生就是臨時在網上下載一份資料,作為自己的社會實踐調查報告交給老師。第三，部分教師對培養大學生社會實踐能力的重要性認識不足。雖然有的學校在理論課中把學生的社會實踐活動納入到教學計劃之中，但是在實施的過程中落實不夠。有的老師只重視課堂的理論教學，而忽視對大學生社會實踐能力的培養，教學計劃規定的社會實踐教學沒有得到落實，只是流于形式。有的教師雖然在教學中進行了社會實踐教學，但是學校對學生社會實踐的內容、方式沒有作出統一規定，學生也沒有真正的進行社會實踐,而是憑空杜撰了一份社會實踐報告，有的甚至直接在網上下載社會實踐報告交給老師應付“差事”。我認為，上述問題存在的主要原因有以下方面：一是在思想上對培養高職大學生社會實踐能力的重要性認識不足。二是有的學校有關部門對社會實踐教學監督檢查不夠，雖然學校將培養高職大學生社會實踐能力納入了教學計劃，規定了相應的課時量，但是由于沒有進行監督和檢查，因而使對學生社會實踐能力培養的計劃流于形式。三是經費不足，制約了高職大學生社會實踐能力培養計劃的落實。培養高職大學生社會實踐能力，有的時候必須走出校門，深入到農村和企業進行社會實踐，這必然需要一定的經費。四是擔心高職大學生走出校門進行社會實踐活動時出現意外安全事故。五是少數教師的責任心不夠強，對學校教學計劃規定的高職大學生社會實踐的教學任務落實不到位。

三、理論課教學培養高職大學生社會實踐能力的措施和路徑

第一，把培養高職大學生社會實踐能力納入理論課教學計劃中，分配一定的課時量，規定社會實踐的內容，要求和考核標準，并且作為學生理論課學習成績的重要組成部分。第二，學校有部門要加強對理論課培養高職大學生社會實踐能力教學環節的監督和檢查。第三，轉變思想觀念。首先要提高對理論課培養高職大學生社會實踐能力重要性的認識。同時也要轉變培養高職大學生社會實踐能力害怕增加學校資金投入的思想。有人認為，要培養高職大學生的社會實踐能力，必須要花費較多的資金。不可否認，培養高職大學生社會實踐能力需要一定的投入，但是高職大學生利用寒暑假期間進行社會實踐并不需要多少投入。寒暑假是高職大學生進行社會實踐活動的最佳時期，同學們可以回到家鄉幫助父母從事生產經營活動，一方面可以成為父母的重要助手，減輕父母的勞動負擔，另一方面，也可培養自已的實踐能力。同時，高職大學生利用寒暑假在外打工，既可以增加一部分收入，又了解了社會的情況，培養并提高了自己的社會實踐能力。第四，理論課教師在教學過程中要聯系社會的實際，既要講清理論的基本原理，又要讓學生了解社會實際，注重培養自己的動手能力和社會實踐能力，使自己更好地適應社會發展對高職大學生的要求。第五，制定高職大學生寒暑假社會調查和社會實踐的方案，規定社會調查和社會實踐的內容、要求和方法，加強馬克思理論課教師對高職大學生社會調查和社會實踐的的指導，通過高職大學生寒暑假社會調查和社會實踐活動提高他們的社會實踐能力。第六，要在理論課教學過程中培養高職學生的創新能力和實踐能力，需要在教學中運用案例教學法、社會實踐教學法，要建立固定的實踐基地，建立馬克思理論教學與社會實踐有效接軌的機制。

參考文獻：

第4篇：社會治理路徑范文

>> 服務型政府決策機制的社會心理因素研究 東北振興背景下積極社會心理機制的構建 健全社會心理疏導機制已刻不容緩 民族沖突的社會心理機制 網絡集群行為的社會心理機制分析 和諧健康的社會心理如何構建 生態惡化的社會心理根源探討 社會心理脈動的晴雨表 構建臨床心理學對社會心理問題的防范干預模式 構建臨床心理問題對社會心理問題的防范干預模式 “社會心理新聞” 論社會心理對構建和諧社會的重要性 體育社會心理學的發展路徑及態勢分析 增進群際和諧的社會心理學路徑 球迷騷亂“群體行動邏輯”的社會心理機制解讀 “屌絲”一詞的傳播機制與社會心理 群體性突發事件中的社會心理應對機制 論構建和諧醫患關系的社會心理調節技術 論社會轉型期的心理失衡與和諧社會心理構建 唯物史觀視域下的社會心理與社會主義和諧社會的構建 常見問題解答 當前所在位置：l.

可實行首問負責制：堅持誰接待誰負責的工作原則。初次接訪的工作人員為第一責任人，對來訪群眾做好來訪接待工作，及時進行心理疏導，留存工作信息。在回訪階段，要建立群眾心理檔案，并對通過心理幫扶已化解矛盾的群眾定期進行回訪，進行跟蹤心理疏導和調解，進一步鞏固幫扶成效，防止問題反彈，做好跟蹤穩控工作。

四、重視發揮心理專家及學者的作用，加強社會心理的研究，建立和完善社會心理危機預警和干預機制，減少心理異常者和極端事件的不良影響

首先，心理疏導工作是一項比較專業的工作，需要具備一定的品質和技巧。而一個優秀的心理疏導工作者不但需要以下良好品質：清醒的自我意識、安全感強、思維的敏捷性與靈活性、充沛的精力，而且要有很強的專業技能，如良好的溝通能力、敏銳的觀察力、準確分析問題能力，具備系統的心理學及心理咨詢相關理論知識。①同時，我們也應該清醒地認識到，在經濟社會發展到一定高度之后，人民群眾對精神生活的追求逐漸超越了物質生活，幸福感及幸福指數的評比就是一個動向。所以我們更要鼓勵心理學專業人才和學者注重社會心理方面的研究，尤其是基層群眾的心理和心態更需要認真的探討和研究。

其次，當前我國進入社會轉型關鍵期，上訪和等各類公共突發事件此起彼伏，令一些地方政府疲于奔命。究其原因，錯綜復雜，但從心理學角度講，社會冷漠與敵視、急躁與盲動以及人際信任度低等不能說沒有聯系。如強拆諸事件的發生與擴散，不但破壞了人們平靜的生活環境，擾亂了正常的生活秩序，而且破壞了政府形象、沖擊了構建和諧社會的人文基礎。因此，迫切需要建立公共突發事件、災難心理干預應急預案，通過心理干預，對社會民眾的生命安全和社會穩定可能造成嚴重影響的公共突發事件加強預防、及時介入、妥善解決。重大災害后積極開展對受災人群的心理干預和心理救援，在第一時間進行心理救援工作，對幸存者、遇難者及其家屬等人群盡早地針對發現的問題采取有效的干預措施，提高人們對突發性公共事件的心理應對能力。②

最后還要加強對重點人群心理疏導和困難幫扶工作。對重點人群進行人文關懷和心理疏導，幫助解決不利于基層社會管理的部分疑難問題，減少惡性事件的發生。定期對無業可就、居無定所、生活困難、單親離異、空巢老人、問題青少年、鄰里糾紛、上訪人員、服刑在教人員未成年子女和留守兒童等人員進行訪談，及時了解他們的心理狀況，主動傾聽他們的訴求和意見，扎實做好心理疏導工作，做到防線前移、工作在前，防止和減少因少數人的心理扭曲而引發的惡性案件及的發生。

五、實施政府和市場雙輪驅動戰略，借助行政力量和社會資源共同構建心理服務體系或網絡，在確保公益性的同時追求服務質量與效益

社會心理疏導機制作為加強基層社會管理的一種必要輔助手段，固然要在黨委的領導下有序開展，而且政府是主要負責者。但這并不意味著排除社會成員個人、組織和團體的協同，即按照市場化的方式運作，使社會心理疏導工作更為有效靈活地進行。政府與相關事業單位的服務體系可以滿足絕大部分普通群眾的心理疏導需求，確保公益性。而經營性質的個人或組織則按照市場化的模式滿足少部分人個性化的需求，提高服務質量與效益。因此，構建全面廣泛深入的心理服務體系或網絡可以從兩方面入手：

第5篇：社會治理路徑范文

以教育信息化帶動教育現代化，不僅是世界教育改革發展的趨勢，也是近年來我國高校在信息化背景下轉變教育理念、創新教育模式的重要工作。“智慧校園”概念正是在此基礎上提出的。由于智慧校園建設還處在摸索階段，盡管學術界對智慧校園的定義還存在一定的爭議，但在這些爭議背后，我們仍可以找尋學者之間的共識，即“智慧校園是指在互聯網基礎上，通過多種應用系統把教學、科研、服務融為一體的智能化和智慧化教學、學習和生活環境。”

智慧校園是高校教育信息化的高級形態。較之數字化校園，它具有以下幾個突出特征：第一，網絡與智能終端的“無縫隙”覆蓋。“智慧校園”是以物聯網為基礎的智慧化的校園，互聯網的無縫隙覆蓋是智慧校園建設的基礎性工作，而智能終端的廣泛應用也使得校園環境、師生生活狀態等相關信息傳輸到學校控制系統，這是智慧校園建設的物質基礎。第二，海量的數據支撐。“大數據技術最核心的價值在于對海量數據進行存儲和分析。相較于數字校園，智慧校園最核心的特征是通過各種智能終端、可感知設備和信息系統獲取了海量的活動過程與狀態數據。”第三，個性化的服務體系。“智慧校園環境及其功能均以個為理念，各種關鍵技術的應用均以有效解決師生在校園生活、學習、工作中的諸多實際需求為出發點”，這一顯著特點滿足了師生的各種需求，同時也成為智慧校園建設的不懈動力。第四，開放的學習環境。智慧校園發揮其信息共享的優勢，打破了以往單一的教科書模式，同時時間上的可支配性（從單一的課上擴展到任何時間）、空間上的可延展性（真實情境和虛擬情境能得以發生）都使得學習環境大大的開放。

二、智慧校園建設中高校學生管理工作的困境

在高校智慧校園建設進程中，由于信息化運行支撐平臺構建的不完整性，導致校園內人與人、人與物、物與物之間的矛盾較為突出。這不僅制約了智慧教育改革路徑的創新，在與學生管理工作的結合中也遭遇了新的障礙和瓶頸。

（一）高校學生管理模式與信息化技術的耦合性低

毋庸置疑，全方位“智能化”是建設智慧校園的技術核心，也是實現高校學生管理工作跨越式發展的嶄新途徑。它試圖將信息化技術和網絡平臺與校園資源充分融合、統一協調，以此建立高效、科學的管理模式。但目前大多數高校因云技術、物聯網等信息技術不到位，學生管理工作更多的是依托于數字化校園，仍以“學校—院系—班級—宿舍”的單向管理模式為主，學工線的教師仍然未從大量煩瑣的事務性工作中真正走出來。數字化校園建設著重構建獨立部門的信息系統（如圖書館管理、公寓管理、學生心理檔案管理等），這種建設方式與學生管理工作的信息集被“割裂”，各個應用系統所應發揮的效益沒有更好地被利用和挖掘，也很難對整個學校信息進行查詢和決策分析，這大大降低了學生管理工作的效率。再加上學工線上的輔導員教師學科背景各異，信息素養能力參差不齊，這也在客觀上加大了學生管理工作的難度。

（二）智能化信息服務能力不強

智慧校園建設的目標之一，是向全體師生提供高質量的服務和全方位的信息服務，使其能夠第一時間獲取校內的人員、設施等資源信息，更好地為教學、科研、生活提供服務。如學生考勤管理是學校開展教學工作和參加社團活動等的重要組成部分，一般由教師或活動負責人來承擔考勤管理工作，但是這項工作會耗費大量的時間與精力。如何利用智能化信息手段提高學生考勤的效率是多數高校亟待攻關的難題。再如校園一卡通，多數高校現有的一卡通系統在設計時僅僅是將多個系統進行簡單的整合，對于整合后的系統如何管理，各系統之間的信息如何共享、如何交互使用，并沒有一個明確的規劃。控制系統的各部門在對師生進行服務時，并不能全面的了解用戶（如未能將學生的學習、科研、心理檔案等獨立信息源融合為一個完整的信息集呈現出來），這使得部門的重復工作大大增加，也造成了部門的服務始終不能達到師生的滿意。（三）利用信息化技術的思政教學水平有待提升隨著教育信息化的快速發展，視頻微課、翻轉課堂、MOOC(慕課)成為教育變革的三大熱點，要求教師在使用信息資源時，必須要像運用粉筆和黑板一樣自如。教師的信息素養在這些課堂上成為“上好一節課”的關鍵。“當信息技術撬動了課堂，課堂就必須與時俱進。智慧課堂建設，關鍵還是在教師自身。要實現現代教育技術與課堂的融合，既要排除機器的干擾和牽制，又要最大限度的發揮智慧課堂的優勢。新技術用與不用之間，掌控全在老師。”但對于高校的大多數輔導員老師而言，其所學專業與智慧校園建設中所需知識并不能有效吻合。在未經過較長時間培訓的情況下，教師對學生思想工作的管理更多依靠的還是“言傳身教”。但成長在高科技浪潮背景下的95后大學生，更傾向于通過網絡來真實表達自己的狀態和情感。面對教育對象這一龐大群體特征的巨大變化，高校的教育理念和管理模式與教育信息化相結合是必然趨勢。

三、智慧校園建設進程中高校學生管理工作的有效路徑

“智慧校園”不僅僅是信息系統的建設與完善，還是信息時代高等教育管理模式和教育理念的創新。順應智慧校園的發展趨勢，通過信息化手段為校園植入智慧管理，提高學生管理工作水平，是目前高校教育管理者實現大學可持續發展的有效路徑。

（一）加強協同性，將信息化技術植入學生管理工作

打造智慧校園是不僅是為了進一步提升教學手段、促使校園管理模式的與時俱進，也是為了給師生創建更安全、便捷、智慧的校園環境，其終極目標是實現“以人為本”的教育理念，提高師生的素質和綜合能力。因此，信息平臺建設人員與信息使用人員必須實現有效地溝通。一線的學工人員必須了解學校網絡平臺、智能終端設備等的使用方法；幕后的信息平臺建設人員需要了解一個學生全部信息的維度。在綜合考慮技術和學生工作管理方案之后，將信息技術融入學生管理工作之中，以此構建穩定、便捷、安全、科學、廣泛參與的智慧校園。為了響應教育部“走出寢室、走下網絡、走向操場”的號召，寧波某院校將信息技術融入學生晨跑制度管理中。學生在學院規定的時間內晨跑鍛煉，只要刷一下校園卡，就會被記錄晨跑的時間段和次數，進而與體育成績直接掛鉤。這樣既督促了學生積極參與鍛煉，又為老師煩瑣的考勤工作減輕了負擔。

（二）整合信息資源，提高智能化信息服務能力

高校的學生群體已經進入“95后”的年齡層，他們在科技浪潮的洗禮下，更加注重校園智能化服務體系的建設。無論在學習上，還是在生活中，人與物的聯系更加緊密，甚至對“物”產生生活依賴。全面建設教育信息化公共服務體系，有效地整合并共享信息資源，適應并引領學生時代潮流，建立一個開放的、創新的、協作的和智能的綜合信息服務平臺，是創新高效學生管理工作的新思路，也是智慧校園建成的目標之一。“智慧校園綜合管理平臺”實現了全校資源、數據的融合和共享。很多高校在每年迎新方面，尤其網上迎接系統方面得到不斷完善，使得報到程序更加清晰化、人性化，體現了學校始終“以生為本”的服務理念。再比如，為了能夠提升大一學生的生活技能水平，某高校宿管輔導員老師用微信這個智能平臺，制作了關于如何清掃宿舍的微電影，通過互聯網上傳到學生的微信群中，學生通過手機、ipad等智能終端可獲取服務資訊。

（三）構建智慧課堂，完善校內外的信息平臺共享

在教育信息化的推進過程中，翻轉課堂將課堂的教學時空拓寬，搭建起一個“半開放式”的教學系統；MOOC課堂則完全是基于網絡的社會化學習，是一種深度協作式和開放式的教學。翻轉課堂和MOOC課堂成為眾多高校著力打造的新式教學模式。為此，高校應首先完善并整合校內的資源信息平臺，并與相關學科背景強的院校達成“信息共享”的意愿，為老師和學生提供一個“無墻的課堂”，教學相長。此外，在課程評價方式上，可以借助于大數據的學習分析技術，對學生的知識建構與復雜能力進行有效評估，為學生學習提供更加個性化、有針對性的支持，實現“智慧化”學習。部分高校已開設“微學分”“小微課堂”等，通過建設“微”教室、開設“微體驗”課程、構建“微”單元自助式學習模式、開展“微”討論活動等方式，逐步推進“微”教學的改革。“微”課的推出不僅有利于教師開展啟發式、討論式和合作式教學，也將傳統枯燥的思政課堂充滿活潑的氣息。學生也可以利用互聯網社交網絡等平臺，通過采取“一對一”模式或學生自主進行拼裝組合模式，在線上與教師進行互動交流。無疑為學校建設智慧校園奠定了夯實的基礎，為學校的進一步提升做了良好的準備。

四、結語

第6篇：社會治理路徑范文

摘 要：對在校大學生來說，社會主義核心價值觀教育在思想政治教育中扮演著十分重要的角色，然而，獨立院校的學生與普通高校學

>> 淺議社會主義核心價值觀融入大學生思想政治教育的研究 社會主義核心價值觀融入高職院校學生思想政治教育的研究 社會主義核心價值觀融入大學生思想政治教育的主要路徑研究 社會主義核心價值觀引導獨立學院思想政治教育的途徑探析 如何在大學生思想政治教育中融入社會主義核心價值觀教育 社會主義核心價值觀融入大學生思想政治教育研究 將社會主義核心價值觀融入大學生的思想政治教育中 社會主義核心價值觀融入大學生思想政治教育的思考 對社會主義核心價值觀融入大學生思想政治教育的思考 社會主義核心價值觀融入高校思想政治教育路徑探究 社會主義核心價值觀視閾下 獨立學院思想政治教育芻議 以社會主義核心價值體系引領獨立學院思想政治教育的路徑研究 社會主義核心價值觀融入思想政治教育教學 基于社會主義核心價值觀的大學生思想政治教育路徑 高校思想政治教育融入社會主義核心價值體系的研究 社會主義核心價值觀融入大學生思想政治教育途徑淺探 社會主義核心價值觀指引下的大學生思想政治教育研究 社會主義核心價值觀融入大學生日常思想政治教育有效途徑研究 隱性思想政治教育與大學生社會主義核心價值觀教育研究 把社會主義核心價值觀教育融入高校思想政治教育 常見問題解答 當前所在位置：l .

[8]吳海燕，張耀東.社會主義核心價值觀視閾下獨立學院思想政治教育芻議[J].科教導刊，2014，（4）.

[9]李亞莉.獨立學院大學生社會主義核心價值觀現狀調查――以西安某獨立學院為例[J].雞西大學學報（綜合版），2016，16（1）：12-14.

[10]袁貴仁.堅持立德樹人 加強社會主義核心價值觀教育（深入學習貫徹同志系列重要講話精神）――深入學習貫徹同志在北京大學師生座談會上的重要講話精神[N].人民日報，2014-05-23.

第7篇：社會治理路徑范文

關鍵詞：高校檔案；檔案管理；信息資源共享；社會價值

1 高校檔案信息資源共享概述

高校檔案是高校最寶貴的財富之一，是高校科研、教學、管理活動的真實記錄，高校檔案的開發利用對學校和社會發展具有重要的作用，最大限度的發揮高校檔案信息資源的價值是檔案高校檔案管理工作的熱點。通常高校檔案信息資源的主要形式包括基本目錄數據庫、專題數據庫、全文數據庫幾種，在信息網絡發展和普及的今天，依托網絡技術實現高校檔案信息資源共享十分必要。高校檔案信息資源共享強化了信息的可獲知性或獲取性，是社會組織與公眾平等的擁有對高校檔案信息資源獲取權與獲取條件，最大限度的發揮了高校檔案信息資源的社會價值。高校檔案信息資源共享需設置一定的權限，只有可向社會公開的范圍才具有信息資源共享的權利。

2 高校檔案信息資源共享的基礎與現狀

（1）高校檔案信息資源共享的基礎

從高校檔案管理自身的特征屬性來看，信息化背景下的檔案信息資源共享是高校檔案信息資源共享實現的基礎，而前提又是信息資源的整合。依托網絡技術建立統一的信息交換和共享平臺，并在此基礎上強化高校檔案信息資源的動態性、可控性，以及信息的融合集成性。實現資源共享的前提下，高校檔案信息資源整合需要遵循一定的原則，一是信息資源的標準化、規范化原則，二是序化、全面、系統原則，三是系統功能完善、簡單易用原則，四是檔案信息安全原則。

（2）高校檔案信息資源整合的實現

高校檔案信息資源整合的實現需要一定的基礎條件，首先從環境基礎條件來看，隨著網絡信息技術的不斷發展與普及，信息環境逐漸成熟，這為高校檔案信息資源整合提供了技術支持；其次從政策基礎上來看，近些年來，隨著我國對高校檔案管理工作的重視，信息法律法規不斷完善，這能夠全方位的保障信息資源共享的實現；再次從工作基礎條件來看，高校對檔案數字化建設的重視程度不斷提高，數字檔案館、檔案網絡建設已經成為高校檔案工作發展的重心和趨勢；最后從人才基礎條件來看，高校檔案管理高水平人才培養力度逐步加大，越來越多的高素質檔案管理人才引入到管理隊伍中，使高校檔案管理實現了高素質人才的合理配備。

（3）高校檔案信息資源問題分析

在眾多檔案門類中，高校檔案集綜合性與專門性于一身，具有較高的價值，而且潛在的社會和經濟效益較高，被社會廣泛視為優質特色信息資源。通常來說，高校檔案的組成內容多樣，但并非所有信息均可公開化，必須設定有限的利用空間。從高校檔案管理工作的實際情況來看，當前僅有不到20%的教學與科研檔案能夠被社會公眾所利用，而利用的途徑通常只有教學或科研人員主動對外公開和教師或科研人員公開發表兩種途徑。高校檔案信息資源長期以來為走向“共享”的原因主要有以下幾個方面：一是傳統檔案觀、價值觀對高校檔案管理主體的影響，二是檔案服務成本與管理效益之間的矛盾，三是知識產權保護與信息安全問題。

3 高校檔案信息資源共享的社會價值實現路徑

（1）檔案信息服務多元化方式的實現與拓展

高校檔案信息服務多元化是信息資源共享實現的基礎，應從目前單一的檔案服務情形下拓展服務模式，解決檔案信息分享與定位不對稱的問題。首先，高校應從檔案信息共享的視角創新檔案提供利用服務的方式，充分發揮網絡技術的優勢與作用，建立信息共享平臺或檔案網站，開展豐富的網絡檔案服務；其次，適當擴大高校檔案信息資源的覆蓋力度，并從整體層面擴大宣傳，積極宣傳高校特色檔案資源的社會功能；再次，搭建高校與政府機構、企事業單位、民間組織信息交流的平臺，主動推送檔案信息服務。

（2）建立檔案信息標準體系與服務體系

檔案工作標準是以檔案工作領域中的重要性的事務和概念為對象而制定或修訂的各種標準的總稱，檔案信息標準體系的構建是檔案信息標準化建設的核心。在高校檔案管理中，結合高校自身特點，構建檔案信息標準體系需遵循以下個重要原則：一是做好頂層設計，確保檔案信息標準體系的科學性，二是優先制訂檔案應用標準，三是立足國情與國際接軌并重。

對于高校檔案管理中的信息服務體系建設，需要向用戶提供全方位、便捷快速、高效的信息服務。首先需要對檔案用戶信息需求進行分析，結合實際需求設計有針對性的服務模式。在用戶需求調查中發現，用戶信息需求主要呈現三個方面的特點，即用戶信息需求的層次性明顯，用戶信息需求多樣化與個性化，用戶信息需求強調實用性；其次對檔案信息服務方式進行變革，拓展服務內容，比如檔案主業服務、檔案信息數字咨詢服務、在線信息檢索服務等；最后，構建檔案信息服務系統，實現檔案服務線上功能。

（3）高校檔案聯盟機制的建立與實施

高校檔案信息資源共享及社會化服務是一個漸進的過程，需要遵循高校檔案信息化發展的客觀規律。從目前高校檔案信息資源共享的現狀來看，實現社會化資源共享而實現檔案信息最大價值的客觀條件相對薄弱，需要高校之間、高校與社會之間構建聯盟機制，形成資源互補的動態聯盟。橫向協作關系來看，積極構建檔案館、博物館、圖書館的“三館合一”體系，縱向協作關系來看，地區高校進行合理規劃，借助網絡優勢形成檔案信息交流合作平臺，覆蓋社會實踐的方方面面，這樣有利于高校檔案信息資源社會價值的實現。

參考文獻

[1]何秀清.基于信息資源共享的高校檔案管理模式探討[J].皖西學院學報.2013.12

[2]黃小忠.建設區域性高校檔案信息資源共享平臺的機制和途徑研究[J].山西檔案.2015.7

[3]張靈.網絡環境下高校檔案信息資源共享探析[J].檔案管理.2015.5

第8篇：社會治理路徑范文

一、深化培養模式改革，構建開放多元的人才培養體系，為地方經濟社會發展輸送更多高質量應用型人才

轉型發展的核心是人才培養模式的改革。地方高校在轉型發展過程中，要牢固樹立產業發展的前瞻性思維，以需求、就業為導向，面向地方和區域經濟社會發展需求、面向一線、面向職場，深化教育教學改革，創新人才培養體系，提高人才培養質量。

實踐中，學校將課程內容與職業標準對接，整合了專業主干課程，拓展和豐富了模塊課程，將課程中“概念化、陳舊化、空洞化”的內容向“問題化、前沿化、務實化”內容進行了轉變，構建了適應職業領域和技術崗位要求的課程體系；強化實踐育人，校企聯合修訂了人才培養方案和實施計劃，將職業能力、素質的培養要求一一分解到各個教學環節中，把需要在企業中完成的培養工作轉移到了學校人才培養的實際環節中落實；以信息化為基礎，加強了教學模式改革，引進多門慕課，加大力度建設了微課和資源共享課程，鼓勵教師進行翻轉課堂教學改革；建設了智能教室，改造了傳統課堂設施結構布局，使課堂環境更加有利于師生研討交流互動；構建了致用（虛擬）學院，著力開展大學生創新創業訓練計劃，建立了大學生創新創業示范基地；大力推進校企合作的提質升級，建設“行業學院”，組建了“黑龍江工程學院―龍建國際工程管理學院”，建設了“黑龍江工程學院―中興通訊ICT學院”產教融合基地，使培養的人才更加符合行業企業需求。

二、以專業認證為契機，全面修訂人才培養標準，不斷適應全球化背景下現代行業企業對人才的新要求

為了實現向應用技術大學轉型發展，更好地培養符合經濟全球化發展要求、符合區域產業結構特點的高素質技術技能型人才，學校開展了工程教育專業認證試點，以此為契機全面修訂人才培養標準。目前，學校測繪工程專業、土木工程專業相繼通過工程教育專業認證，學校成為黑龍江省首個通過工程教育專業認證的地方本科院校。

學校按照教育部“卓越工程師教育培養計劃”有關要求和7個卓越計劃試點專業發展實際，制定了專業認證推進計劃和工作方案，并以測繪工程專業為引領示范，著眼測繪學科發展趨勢和區域產業結構特點，分析崗位能力要素，以提高學生職業能力為主線，聯合修訂了簡稱“3326的培養標準結構”（即3類知識、 3項基本技能、2項綜合能力、6種素質），明確了培養目標、畢業要求、課程體系之間的矩陣關系。新的專業標準準確地把握了測繪專業人才需要具備的核心能力和綜合素質，適應了全球化背景下現代行業企業對專業人才的要求。

三、加強學科專業建設，提升與區域產業發展的吻合度

地方本科院校在轉型發展過程中，一定要隨著產業結構的變革而不斷優化調整學科專業結構，使優勢學科專業群與產業鏈緊密對接，提升學科專業與區域產業發展的吻合度。

學校圍繞我省以高端裝備制造、資源精深加工、戰略性新興產業為重要支撐的產業新格局，立足學校優勢學科群，打造特色專業鏈，不斷實現專業布局向“精而特的質量凸顯效應”轉型。目前，學校專業總數達到54個，涵蓋工管理文經法藝等7個學科門類，構建了“以工科為主體，以經濟管理、人文藝術為兩翼”的學科專業布局。同時，學校面向地方經濟和交通、測繪等行業需求，主動適應地方產業結構升級的需要，調整學科結構，提升了與區域經濟社會發展的符合度。2015年，學校成為國家國防科技工業局與黑龍江省人民政府共建高校，以此為牽動，進一步凝練了測繪科學與技術、機械工程、計算機科學與技術、電子科學與技術等學科的國防特色，形成了面向地方、行業產業和國防科技工業發展需求，具有學校特色的學科體系。

四、擴大開放度，深化產教融合，著力提高服務龍江經濟社會發展的能力和水平

作為后發大學，社會影響力和競爭力不僅體現在教學和科研成果上，更體現在對區域發展的參與度與服務能力上。在轉型發展過程中，擴大開放度，服務地方是培育辦學特色、打造核心競爭力的主要依托，是提升學校辦學水平的支撐點和生長點。

第9篇：社會治理路徑范文

［關鍵詞］治理；幼兒教育小學化；合理路徑；分析

幼兒教育小學化中存在的很多想要解決需要一個很長的時間,需要通過學校、家長、社會等等各方的關注,是一個長久需要解決的問題。不同的時候,政府要關注幼兒教育小學化問題。雖然不認同幼兒教育小學化,但幼兒教學小學化的問題并沒有禁止,可見幼兒教育小學化的存在有一定的可行性。

一、出現幼兒教育小學化情況的原因

（一）家長存在攀比與從眾心理

大家都知道，家長都希望自己的孩子得到別人的夸獎，所以家長的攀比與從眾心里是造成如今幼兒教育中出現小學化現象的主要原因，有很多家長在小班的時候就會讓孩子學習讀書認字，或者在小時候讓孩子學習多種語言，讓孩子在外面展示自家孩子的優點，讓一些家長覺得自己的孩子不夠優秀，給孩子增加了學習的壓力，告訴幼兒老師多教一些知識給自家孩子，正是家長的攀比與從眾的心理會導致幼兒教育小學化現象十分嚴重，長期下去，不僅不能讓孩子進步，還會增加孩子的心理負擔。

（二）傳統考試的限制

中國應試教育是幾千年封建文化的演變，學習的好壞成為了衡量一個人的重要因素，在封建傳統影響下，成績成為了學習好壞的主要因素，并且這一現象從中學延伸到幼兒園。眾所周知，幼兒園老師會給表現好的學生一些獎勵，這樣的獎勵雖然提高了學生的積極性，但是卻在潛移默化中提早讓幼兒進入到了小學化教育之中。

二、幼兒教育小學化的解決方法

（一）提高師資力量

面對一些老師輪換教學，有弊有利，利端就是，孩子還太小，本能地會對熟悉的人產生依賴心理，積極參加學習，弊端使如果讓孩子面對新環境時會缺乏安全感，不利于孩子的身心健康發展。因此，應該提高教師的師資水平。

（二）提高家長思想認識

在孩子的成長過程中，家長是孩子的第一任老師。因此，老師應該多與家長溝通。家長互相攀比為的也是希望自家孩子更優秀從小贏在起跑線上，所以讓他們認識到攀比在很多時候給孩子們的成長帶來了不利的影響，甚至會讓孩子產生厭學的心理。我認為，家長們會成為遏制幼兒教育小學化中很重要的一部分。結束語綜上所述，幼兒教育小學化是時展的產物,遏制幼兒小學化的發展需要我們因材施教,需要學校、老師、家長以及社會各方面的力量來積極面對。對中班小班的教育內容和方法要確保不能與小學化產物掛鉤,以免給予孩子過多的學習壓力，讓孩子對學習失去興趣，大班學生則需要接觸小學化內容，為步入小學做準備。

參考文獻

[1]張志磊.論治理幼兒教育小學化的合理路徑[J].學周刊,2016淵03冤.

[2]曹馨月.治理幼兒教育小學化的合理路徑探索[J].教育教學論壇,2017淵01冤.