三年級語文教學重點精選(九篇)
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第1篇：三年級語文教學重點范文
一、指導思想
以第三次全國教育工作會議精神，加強現代教育理論的學習，提高自身的素質，轉變教育觀念，以教育科研為先導，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，深化課堂教學改革，推動實驗教材的實施，大力推進素質教育。
二、學生情況分析
三年級共有學生43人，經過一個學期的努力，學生取得了一些進步，如學習習慣、學習品質等方面。但是還有個別同學在書寫、學習品質等方面還存在較大的缺陷。另外，部分學生的學習習慣、學習態度差，勢必會影響整體水平的發揮，所以，盡可能轉化后進，提高先進，發展后進是本學期重點。
三、教材分析：
本冊教科書構建了開放的、富有活力的教材體系，倡導自主、合作、探究的學習方式，著眼于全面提高學生的語文素養和實踐能力，培養創新精神，促進學生的全面發展。
四、教學措施：
1、加強與生活實際聯系，尋取生活的資源進行教學，使學習更貼近學生的生活實際。
教學安排
2、加強業務、理論學習，提高自身素質、授課能力。
3、加強直觀教學，利用教具、學具，增強學生操作、觀察，調動多種感官進行學習。
4、加強學生學習習慣的培養，主要培養學生的書寫，認真看書的習慣。同時注意學習態度的培養。
五、本學期教學工作的主要目標
1、對寫話有興趣，能把看到的、想到的寫下來。在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。了解日記的格式，學習寫日記。
2、復習鞏固漢語拼音，能借助漢語拼音識字、正音。
3、逐步養成講普通話的習慣和愿意與人交流的意識，能認真聽別人講話，聽懂主要內容，能主動與別人交談，講述簡短的故事和見聞。說話時態度自然大方，有禮貌。
4、會使用音序查字法，學習用部首查字法查字典，培養獨立識字的能力。
5、喜歡閱讀，對閱讀有興趣。學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。能背誦指定的課文和自己喜歡的課文片段。
6、能閱讀淺顯的課外讀物，能與他人交流自己的感受和想法。養成愛護圖書的習慣。
7、認識課文中出現的常用標點符號。學習使用句號、問號和嘆號。
8、能聯系上下文和生活實際，了解課文中詞句的意思，在閱讀中主動積累詞語。
六、教材的重點和難點分析
本冊教材從內容上看，主要任務是識字、寫字和課文的朗讀。從學生的長遠發展來看，詞語的積累運用、口語表達能力的培養、引導學生發現、探究、解決問題也是教學重點。難點是識字、寫字和課文的朗讀。
這學期的教學任務應該是比較艱巨的，因為上學期三年級的語文考試成績不是很理想，雖然有個別學生的成績很優秀，可是大部分學生的成績都沒有達到我期望的水平，所以在這個學期我還是會繼續努力的工作下去，實現教學成績的大提升。
第2篇：三年級語文教學重點范文
【關鍵詞】小學起步作文；指導思路；探究
前 言
對于幾乎沒有寫作經驗和寫作基礎的三年級小學生來說，起步作文教學成為眾多語文老師教學過程當中重點難點，隨著近年來語文教學受到越來越多的重視，作文作為能夠體現語文素養和語文綜合能力的一部分也是整個語文教育課題中濃墨重彩的一筆，小學三年級是剛開始接觸作文的階段，老師作為學生寫作的啟蒙者，對于寫作的指導思路將會影響著學生們對于寫作的看來以及未來寫作的水平。作為寫作啟蒙老師不僅要幫助他們認識到寫作的意義和寫作的重要性，還要向學生灌輸一種創新創作的思想，作為指導學生們今后寫作的思想觀念。
一、小學語文三年級起步作文指導教學中出現的問題
（一）學生的意識問題
小學三年級學生們剛剛接觸到文字量較大的寫作題目，難免產生抵觸情緒，從心底里害怕寫作不愿意動腦筋構思。或者受到社會和家長的影響因為學好數理化更加重要，從意識上對于作文沒有提起足夠的重視，加之存在一定的抵觸情緒，后期很難提高寫作水平。
（二）語文教師的教學問題
作為語文老師而言，長期從事教育工作，因此形成定式思維，一屆一屆的學生們因為所處的生活環境不同因此所形成的個性和思維都存在一定的差異，因此老師也需要因材施教，根據每一屆學生不同的特點去采取不同的教學方式，采取學生們更容易理解和接受的方式，教學方法不斷的更新創新吸引學生的注意力來灌輸寫作思路。
在起步階段老師容易急于求成，學生們難以理解，老師的迫切形成一種矛盾最終導致效果不理想。
（三）家長教育中的問題
現在許多家長對于學生的學習生活關注度不高，認為學習是學校和老師的事情，事實上，在語文的學習當中對于生活的理解和感悟占據著更大一部分。許多家長甚至不知道三年級的孩子已經開始接觸到作文了。因此家長在孩子的課余時間并不能有效的加以利用，因此孩子也缺失了提高寫作能力的契機和靈感。
二、小學語文三年級起步作文指導思路具體建議
（一）轉變學生意識
在學生們初步接觸寫作時老師和家長要端正學生們的意識，讓學生們在意識上接受寫作，認為寫作是一件非常有意思和有用的事情，不要讓孩子們產生抵觸情緒，過程中要循序漸進。三年級的學生面對作文的一個重大的難題就是文字量的突然增加，孩子們就會產生抵觸，因此我們需要讓他們知道寫作不是單純的漢字的堆積而是情感的表達，在此過程中要表達自己的真情實感因此不必抵觸。
其次，作文也是一個很嚴肅的東西，它體現了一個學生的語文素養和語文能力。在教學過程當中我們很容易感覺到一個孩子如果作文寫的很好，那么包括閱讀，字音字詞等等題目也會很好，整體的語文成績也會比較突出，正是因為作文是綜合能力的體現。所以，對于作文而言我們希望學生們不抵觸但是有足夠的重視。
（二）教師教學方法改進
針對不同特點的學生改進自身的教學方法。由于學生們成長的社會背景不同，每一屆的學生都有自己不同的特色，因此教學方法也不能一成不變。采用引導式教學更有利于學生們的主動學習和產生興趣。比如在課文中《春的消息》中讓孩子們體味“風，搖綠了樹的枝條”為什么就比“春風吹來，樹的枝條變綠了”更生動更逼真。讓學生們自己在所學的課文中加以體會，引導學生們感受寫作表達手法的魅力與智慧。而不是直接的告訴學生前者的表達方式運用了擬人的手法因此表達效果更加優美。
平時讓學生們勤于動手寫作，比如日記周記的形式，杜絕寫作當中的流水賬，只有經常提筆寫才能在真正的寫作當中行云流水而不是舉步維艱。在寫作過程當中增加詞匯量，減少生詞生字，鼓勵學生們遇到不會寫的字主動查字典，久而久之寫作能力和詞匯量也會有所增加。
（三）家長的日常熏陶
老師要加強與家長之間的溝通，作文與別的學科的學習存在一定區別，真正好的作為一定是凝聚了一定的真情實感才能表達出來的，僅僅利用學校的在校時間很難鍛煉出學生們的寫作能力，因此在家就需要家長的引導和溝通。老師及時的與家長溝通讓家長知道孩子正在接觸寫作，在平時的日常生活當中應該讓孩子們對所見所聞都產生一定的思考而不是過眼云煙，沒有一絲感觸。老師也要在適當的階段為家長提供一些可以提高寫作的參考書目，如意林等一些比較好的讀物，重點在于培養孩子的興趣，篩選出一些適合學生們的讀物，使同學們在日常生活中多多積累，多多感悟，最終在不知不覺中提高孩子們的寫作能力。
總 結
歸根到底，小學三年級起步作文的教學過程當中，教師們一定要把握實踐性和引導性相結合的原則，從學生意識，教學方法，日常生活三個方面共同著手提供一個良好的學習氛圍。注重日常積累，轉變作文難的意識，改善教學方法三管齊下，為作文的起步墊下堅實的基礎，為以后的語文學習提供更好的幫助。希望在以上指導思路的引領下，學生們的寫作水平可以有所提升。
參考文獻：
[1]王時彬.小學語文三年級起步作文指導方法初探.教育學.蘇州大學.2014（學位年度）.
第3篇：三年級語文教學重點范文
關鍵詞：口語表達；說寫能力；寫作興趣作文教學是語文教學中不可或缺的重要部分，是培養學生寫作能力的重要環節。在小學語文教學過程中學生往往怕作文、恨作文、不愛寫、不會寫。提到作文，許多學生唉聲嘆氣。那么如何提高小學生的寫作水平，消除對寫作的恐懼心理，使他們愿意寫作、樂于寫作呢？我認為應該從“娃娃”抓起，也就是小學一年級開始抓起。
以前大家都認為小學作文教學是從三年級才開始的，因此在一、二年級，教師把教學重點都放在了抓拼音和識字教學的訓練上，結果到了三年級猛地學起作文來，學生連起碼的語言表達能力都沒有具備，教師費盡心血，焦頭爛額，也難以達到目的，漸漸地教師提到作文頭痛，學生怕上作文課，怕寫作文，作文教學往往事倍功半，并且導致整個小學階段作文成了老大難的嚴重后果。其實，作文教學是由淺到深、循序漸進的過程，不必非等到三年級，它需要積累，需要時間，從剛入學的一年級娃娃就可以開始了。
一、培養學生的口頭表達能力
語言是人與人交流的工具，也是情感表達的重要途徑。一年級剛開始可以試著讓每個學生都上臺講話，介紹自己，講自己熟悉的家庭情況等，說得好的全班同學給予鼓掌祝賀，表達有困難的，老師要及時啟發提示，給予鼓勵。每天上課前可以請學生來講講自己曾讀過或聽過的故事、今天發現的好人好事、某某同學不講文明禮貌等與同學們交流分享，慢慢地學生在自由、輕松的氣氛中練習“說”，從而培養其口頭表達能力。
二、培養學生的書面表達能力
口頭表達能力培養到一定程度，就要開始培養書面表達能力。由于一年級才剛接觸漢字，漢字量太少，無法表達清楚，只好用音節代替。教師可以用課文中的詞語隨口說句子，讓學生也來說一說，然后把自己說的寫下來，漢字拼音都行，寫得好的要給予獎勵，這樣讓學生在興趣中學句子、積累句子，多方面練習“寫”，從而培養其書面表達能力。
三、培養學生的寫作興趣
第4篇：三年級語文教學重點范文
關鍵詞：小學語文；識字教學；識字編寫方式
小學語文課程是一門基礎性學科，是語文教學的基礎，是學好其他學科的基礎。識字寫字是基礎教育階段的基礎性內容，識字教學對于學生打好基礎起著十分重要的作用。
一、字量、字種和分布
蘇教版小學語文教材共10冊，總計識字量2614個，略高于《江蘇省語文課程標準》規定的2500個。其中一、二年級識字1180個，占總識字量的45.14%。
從上圖可以看出，識字量的高峰在二年級。但每篇課文的平均識字量，以三年級第二學期最高，這跟進入三年級后課文篇數減少有關。
每篇課文平均識字10.17個。單篇課文識字數量最少的2個生字（四年級第二學期《古詩二首》）。一年級上冊有兩篇課文每課4個生字。單篇課文識字量最多的13個字，出現在二年級下冊和三年級下冊。
在字種方面，值得注意的是，一、二年級有6個要認和寫的字超出3500常用字表和次常用字表的范圍，它們是：
嗒咚呱佗菏綺
另有5個帶讀字也不在3500字表中：
缶笠堯瞅
表面上看，學生認了這些字并沒有什么不好。但由于低年級把識字量定在1200個左右，可能存在的問題是，非常用字擠占了常用字的位置，導致部分常用字沒有進入低年級教材。我們的看法是，非常用字可以注音隨文認讀，沒有必要作為生字識寫記憶。整個小學階段的生字都應以3500個常用字和次常用字為標準，非常用字可以隨文注音認讀而不必識記。
二、生字編排方式
這套教材的識字，在低年級采用小集中識字和隨課文識字兩種方式編排。小集中識字又分成“拼音識字”“讀句子 學字詞”和“認一認”三種類型。
1.“拼音識字”16課，安排在一年級第一學期學完拼音以后。主要形式是看圖識字，讀純拼音兒歌（跟要識的字有關），并出現一些由生字和熟字組成的詞語。16課中，只有一課“山 石 田 土”用了象形字。
“拼音識字”教材具有四種功能：（1）借助圖畫和拼音識字；（2）讀純拼音兒歌鞏固拼音，發展兒童語言；（3）適當擴展詞匯量；（4）學習寫字。但純拼音兒歌功能比較單一，如果讀漢字注音的兒歌，可以兼有認讀漢字的功效。
2.“讀句子 學字詞”安排在一年級，第一學期12課，第二學期4課。這種形式實際上是短文或短小的韻文。如一年級第二冊第1課《花》：
春天桃花紅，
夏天荷花開，
秋天黃，
冬天臘梅香。
有“春、桃、夏、荷、冬、臘、梅、香”8個注音的生字，要求讀寫“春、桃、夏、荷、冬、香”6個字。
“讀句子 學字詞”避免了單打一的識字，在語言環境中看圖，識字，學詞，學句，功能多樣。這些句子意思淺顯，理解上沒有多大困難，教學重點就放在識字上。
3.“認一認”類識字教材，突出了識字方法。像“合起來”“加部首”“去部首”“換部首”等體現了漢字的造字規律。學生掌握了識字方法，有利于學生多識字，快識字。這種編排方式雖然很多教材都采用了，但重視識字方法，是這套教材的一個特色。
“讀一讀 認一認”出現在一年級第一學期和二年級第一學期。這5課采用短文或兒歌形式，在讀中識字。形式有：（1）兒歌識字。如：“你姓什么？我姓胡。/ 什么胡？古月胡。”又如：“雙木林，樹林的林。/ 三木森，森林的森。”（2）反義詞識字。如：“好對壞，內對外，保護對破壞。”（3）歸類識字。如：“翠鳥會捉魚。啄木鳥會捉蟲。貓頭鷹會捉田鼠。”集中學習幾種動物的名稱。
（4）字族識字。如“堯――用水澆，用火燒，手兒撓，尾巴翹，日出東方天剛曉，豐衣足食才富饒，左邊絞絲彎彎繞，堯多一點就錯了。”
三、字的音、形、義
一、二年級課文分成講讀課文、閱讀課文和課外閱讀課文三類。講讀課文和閱讀課文生字注音，課外閱讀課文全文注音。三年級以上分講讀課文和閱讀課文兩類，全部采用生字注音。
一、二年級生字在課文后用田字格呈現，標注新的筆畫和部首，筆順比較特殊的字有筆順分解。三年級以上生字用小方格呈現。各冊都附有生字表。
四、識字寫字的要求
這套教材是識寫一致的，即要認的字就要求會寫。講讀課文、閱讀課文同樣有識字要求。但實際編排中，除了要認要寫的字，還有一些生字只要求在課文中能認讀。如一年級上冊《小小的船》，注音的生字有8個，課后標明要識記和寫的字是7個，有1個“彎”字有注音不要求認讀和書寫。這樣的“帶讀字”在一二年級的課文中大量存在，有的數量還相當多。
參考文獻：
第5篇：三年級語文教學重點范文
一、 課后習題，教師備課的“輔助線”
小學語文教材課后習題體現了教材編寫者選編該篇課文的初衷。這些形式多樣的課后習題是教師在課前深入挖掘教材、細致備課的重要參考。教師通過參考這些課后習題可以迅速地抓住課文的重點內容并制定出明確的課堂教學目標。鑒于此，教師在小學語文教學課前備課過程中，要切實發揮教材課后習題的參考作用，輔助教師進行深入細致的備課。如在教學蘇教版三年級語文下冊《廬山的云霧》這一課時，教師在備課過程中根據課后習題三：“x讀下面的詞語，并用帶點的詞語造句。”制定出了本課的字詞教學目標。教師要讓學生通過完成這一字詞目標，積累好詞佳句，打好語言文字功底。根據課后習題四：“廬山的云霧有什么特點？說說作者是怎樣具體描寫這些特點的？”制定出了閱讀教學目標。教師要讓學生通過完成這一閱讀目標，了解文章的主要內容，感知廬山云霧的魅力所在。由此可見，小學語文教材課后習題是教師課前備課的一條“輔助線”。
二、課后習題，學生預習的“中軸線”
小學語文教材課后習題大致勾勒出了每篇課文的基本線索。這些內容豐富的課后習題是學生在課前自主預習，初步了解課文主要內容、感受課文思想情感的重要助手。學生通過參考這些課后習題可以在短時間內有針對性地進行有效預習。鑒于此，學生在課前自主預習的過程中，要充分發揮課本中課后習題的導向作用，初步了解課文內容，簡單感知課文情感。如在教學三年級語文下冊《花瓣飄香》這篇課文時，教師在課前布置了預習作業，讓學生根據課后習題預習課文。課后習題四：“從哪里可以看出小女孩是個‘懂事的孩子’？ 把有關的句子畫下來讀一讀。”學生根據這一道課后練習題知道了文章乍一看題目貌似在寫“花”，細一讀文章實際卻在寫“人”。由此可見，小學語文教材課后習題是學生課前預習的一條“中軸線”。
三、課后習題，課堂生成的“延伸線”
小學語文教材課后習題是加深學生對課文內容理解的重要外延。這些形式多樣的課后習題是學生在課堂上深層次理解課文內容的有效途徑。教師通過在課堂上圍繞這些課后習題開展教學活動，可以促進課堂教學的有效生成。鑒于此，教師在小學語文課堂教學過程中，要充分利用學生課本中課后習題的外延作用，讓學生通過完成課后練習題對課文內容的理解得以升華。如在教學三年級語文下冊《少年王勃》這篇課文時，教師利用課后練習題四讓學生展開了課堂討論活動。練習題四：“聯系課文內容，說說‘落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色’的意思。”學生通過完成這道課后練習題，更進一步地理解了課文內容，見識到了一代奇才王勃文思如泉、筆走如飛的深厚語言文字功底。由此可見，小學語文教材課后習題是課堂教學生成的一條“延伸線”。
第6篇：三年級語文教學重點范文
從整個小學語文教學現狀來看，重讀寫輕聽說的現象普遍存在。究其原因，除與當前考試方法存在的弊端有關外，主要的問題還是對語文教學的認識問題。
聽與讀，雖然同是獲得信息的途徑，但獲得信息的方式卻不相同。讀是目睹有形的文字，可以反復吟誦，過目再三；而聽就不行，無形的聲音，稍縱即逝。如果不集中精力，思維敏捷，就難以捕捉到信息。同樣，說與寫，雖是為了一個共同的目的－－表達，但采取的傳遞媒介不同；說用聲音，寫用文字。而寫可以反復思考，斟酌修改，說就不允許思維的怠慢。看來，讀的能力不能代替聽的能力，寫的能力不能代替說的能力，只有聽說讀寫齊頭并進，全面訓練，才能有效地提高語文教學水平。
在這種思想指導下，我們增設了一二種新課型－－聽“小喇叭”課。中央人民廣播電臺播放的“小喇叭”節目，內容豐富多彩，形式新穎多樣，符合兒童心理特點，容易使兒童接受理解。我們認為有目的、有計劃地將“小喇叭”引進課堂，通過聽節目，發展學生的聽說讀寫、記憶、表達和想象能力是一種極好的教學形式。于是，從1983年春開始，我們分別在中低年級的三個班級中開設了聽“小喇叭”這一新課型。
“小喇叭”課每周安排兩節課。一年級第一學期每書課20分鐘，第二學期以及二、三年級每節課均為35分鐘。緊密結合各年級雙基訓練的重點和要求，采取分段訓練，突出重點的方法分別在中低年級的三個班級中進行探索和實驗。
一年級第一學期每節課只聽“小喇叭”節目20分鐘的廣播。要求學生認真聽節目，達到熟悉、理解、掌握節目內容的程度，然后結合教學拼音、識字，對照廣播里的標準讀音，糾正錯誤的發音和方法。
第二學期，課時改為35分鐘，聽后有15分鐘的說話練習。聽后即說，要求學生回答問題、復述節目內容。教師根據內容，酌情設計問題。例如，依照課文第三冊基礎訓練一、二最后一題的要求提問：“你們聽了一個什么故事？這個故事好不好？你能說一遍嗎？說說看。”小學生興趣很高、踴躍發言，課堂氣氛十分活躍。
二年級學生第一學期上“小喇叭”課，進一步培養學生“說”的能力。學生聽完節目后，要求既能正確地回答問題，又能完整地說出所聽內容。每次上課側重一個重點進行訓練。
第二學期，既要培養學生“說”的能力，同時培養讀、寫的能力。我們采取了以下幾種指導方法：（l）、聽完節目后讓學生記下一個完整的故事或者精彩的場面，讓寫得好的同學談體會。（2）、學生邊聽邊記關鍵詞語、結合第4冊基礎訓練3第四題，把斷斷續續記的詞語補充成篇。（3）、邊聽邊把故事想象成一 幅幅圖畫，以基礎訓練中看圖寫話為例子，用“想圖寫文追記法”寫下所聽的故事內容。
三年級第一學期“說”的訓練，要培養學生有創造性地說。在聽的過程中，啟發學生思維、想象，如聽了科技知識、新聞節目后，便讓學生談自己的聯想。
我們重點結合第五冊基礎訓練了第六題進行訓練。
第二學期，聽的過程中教師要布置“說”的任務：或理解段落說出段落大意，或概括故事主要內容。一開始，學生難以說出來，我們就反復播放節目，“讓學生集中精力，邊聽邊思考。然后，讓學生結合第六冊基礎訓練中的寫作要求，有順序、有條理地寫出所聽內容。經過幾年實驗，我們收到了以下的效果：
（一）開闊了視野，受到了美的熏陶。
（二）發展了智力。
第7篇：三年級語文教學重點范文
關鍵詞：有效互動；積極性；學生興趣
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）03-209-02
小學語文是九年義務教育中的一門重要基礎學科。而小學三年級是個轉折時期，是一個由低段向高段過渡的中段時期。學生的思維處于形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段，語文學習內容由詞句向篇章過渡。在此過渡時期，語文教學尤為重要。
新的語文課程標準明確提出：語文教學要“以學生為主體，激發學生語文學習的興趣。”語文教學中激發學生的興趣，調動學生學習的積極性對學生的學習會產生直接的影響。在課堂教學中調動學生的積極性和主動性，能激活學生的思維，使他們的思維處于活躍狀態，從而有效提高學習效率。作為三年級語文老師，如何調動學生學習語文的積極性，掌握寫作文的基本方法，是我們一直探討的問題。下面我談談自己的看法：
一、關愛、激勵、培養學生自信心，實現與學生的有效互動
1、語文課程標準中指出：“要培植學生熱愛祖國語言文字的情感，養成語文學習的自信心和良好習慣，掌握最基本的語文學習方法。”自信心就像一個人的耐心、恒心、愛心一樣，并不是與生俱來的，它同樣需要喚醒與點燃、培養與鍛煉、實踐與堅持。
如在聽教師的《奇怪的大石頭》一課時，對于學生的發言那位老師總是真誠地、毫不吝嗇得予以夸贊、激勵，時而掌聲鼓勵；時而伸出大拇指表揚；時而師生相擁。孩子們的在老師的贊嘆中，眼中流露出自信、感激。這一時刻是孩子最快樂的，這樣的語文課是有生命的，是充滿愛的樂園。我在自己的教學中注意關愛、激勵學生，不斷地喚醒、培養學生的自信心。這樣師生之間，不但有言語的溝通，還滲透著心靈的交融，使課堂充滿了“人情味”。學生變得樂于敢于回答問題，思維開放，智慧互相碰撞，實現了課堂上師生之間、生生之間的有效互動。
2、課堂教學中，激勵方式可以靈活運用，諸如眼神贊許、伸大拇指、微笑、撫摸學生的頭等，有時我給學生激勵的話語，諸如“你真行”、“真棒”、“好樣的”、“了不起”。我深深地感受到給學生一點陽光就燦爛。可以靈活運用，諸如眼神贊許、伸大拇指、微笑、撫摸學生的頭等，有時我給學生激勵的話語，諸如“你真行”、“真棒”、“好樣的”、“了不起”。我深深地感受到給學生一點陽光就燦爛。
二、課堂教學中師生互動的方式及有效性
1、互動通常指的是人與人之間的相互影響，互動中的雙方是互為主體的
互動需要借助于一定的媒體來實現，通常是言語的方式，也可以是非言語形式；互動的內容除了信息外，還有態度與情感等；互動的目的在于主體之間的交流與溝通。然而，教學中的師生互動又是怎樣的一種互動呢？根據對新課標的理解，師生互動包括師生情感互動、氛圍互動、思維互動、教學過程的互動等。其基本模式為： 互動要求師生雙向溝通，鼓勵學生積極參與，反應和創造；師生根據觀察進行獨立思考，讓學生通過觸摸，感覺和欣賞他們生活的環境來進行學習。師生互動，是素質教育和新課程改革的重點內容，是課堂教學的重要方法之一。
2、師生互動是老師與學生在自覺活動的基礎上相互作用的教學
它最終的目的是要達到使課堂活躍，學生學習興趣濃厚和學習有效性的提高。 作為一名教師，我們都知道我們的課堂教學活動是一個由教師與學生共同構建的雙向活動，教學過程是教與學交互影響的過程，即教師以“教”來促動學生的“學”，學生以“學”來促進教師的“教”。師生互動是老師與學生在自覺活動的基礎上相互作用的教學。它最終的目的是要達到使課堂活躍，學生學習興趣濃厚和學習有效性的提高。
三、適當的課堂課外活動要有成效
1、教師需要了解的不僅僅是課本中的知識，更要了解學生的心理特點、年齡特點
他們渴望老師的課是豐富多彩的，新奇有趣的。如果在課堂上出現了學生厭學的情景，不妨想想辦法，給學生進行個插曲，調動下他們的興趣。課堂的間隙，一則笑話是種調節，一句玩笑同樣是，一起活動一下手臂也是。在課堂中隨時是老師的舞臺，要做一名出色的演員，我們就要懂得觀眾的心理，教師機械的授課遠遠不能適應當前的語文教學，我們更應該走進他們的內心。我們不妨從現在開始，把課堂準備得人性一些，更貼近學生的心靈，備課時，可準備一項小活動，當你需要時，及時施展開來。相信有了生動活潑的課堂，學生會學習更加投入，教師也會教的更加順手。
2、長期以來，在應試教育的制約下，教師、家長和學生都將過多的精力放在課堂教學上，而忽視了課外活動應有的教育作用
實踐證明，課外活動在培養學生的興趣愛 好、特長和良好的個性方面具有獨特的教育功能，是課堂教學無法取代的。尤其是語文教學更不應忽視課外活動在語文教學中的重要性，只有將語文課外活動和課堂 教學有機結合起來，才能真正提高學生的語文素質。
四、培養學生學習作文的興趣
小學習作教學是小學語文教學的重要組成部分，也是小學生掌握知識的標志，特別是對于三年級的孩子來說，初次接觸作文，由段到篇，是個轉折點，因此，這又是小學語文教學的難點。學習興趣是學生學習自覺性和積極性的核心因素，學生一旦對學習產生興趣，學習便不再是一種負擔，而是勤奮的探索，執著的追求。
1、讓學生寫熟悉的內容，以“趣”激趣
作文命題應開放，出寬題，緊緊圍繞學生所熟悉的生活，以他們周圍的人或事、景或物作為作文內容，以激發學生的習作興趣，使學生感到有一種表達的愿望，有一種沖動想把自己想說的意思表達出來。如根據學生的思想情況，命題為《××，我想對你說》。又如根據小學生最喜歡做游戲的特點。我們可以精心設計游戲內容，游戲前，告訴學生要留意游戲的過程，注意同學的言行和表情。游戲后組織學生說過程，討論從游戲中懂得的道理。學生玩得興高采烈，自然會說得興致勃勃，寫起來就不難，而且有興趣了。
2、以成功的喜悅，激發寫作欲望
要使學生堅持不懈地自覺作文，最關鍵的是讓學生嘗到成功的喜悅，并逐步養成習慣，滿懷樂趣地去學習，在實踐中我具體做好以下工作：首先用肯定給學生自信心。學生的作文被拿到班上作范文宣讀，小作者的眼睛會一亮，神情高興。哪怕學生寫得很不成功，也要給予鼓勵性的評價，甚至把一些差生的作文修改好后在課堂上講讀，以此激發學生特別是差生的作文興趣。其次在作文評語中給予鼓勵，為作文中的優點“喝彩”，哪怕只有一個詞用得生動、一個句子寫得好或一個地方有新意，也要為其叫好。讓他們覺得“我也會寫”，從“怕寫”向“要寫”、“樂寫”邁步，循序漸進，最后達到共同的目標。第三是辦好班級的習作園地，把優秀的篇，段張貼在上面，供全班學生學習、品賞。還可以鼓勵并指導學生向報刊投稿等。
3、開展形式多樣的作文活動，激發寫作興趣。
第8篇：三年級語文教學重點范文
語文老師個人總結1
通過一個學期的教學活動，按照擬定的復習計劃，初步完成了本學期的教學任務，從總體上看，學生達到了預定的效果，為了以后更好的計劃好教學工作，特對本期的工作做如下總結：
一、領導重視、管理科學促提高
九年級工作是學校工作的生命線，學校領導極為重視。多次召開九年級備考工作會議，舉行兩次的教學質量分析會，分析學情、教情。根據本屆學生優生不優，中、差生面廣的劣勢，制定相應的教學策略，實施培優補差的方法，以縮小優、中、差之間的差距，更好發揮優勢，彌補劣勢，努力達到理想的目標。在老師和學生都慌亂的情況下，及時做好思想工作，統一認識，重新制定計劃，使學生和老師的情緒基本穩定，順利進入最后的沖刺階段，為中考作了充分的準備。
二、講究方法促提高
九年級階段學生往往會出現浮躁心理，調動學生的學習積極性尤為重要，在課堂上采用朗讀、講練結合、小組比賽等多種形式開展教學，調動學生的學習積極性。設法令學生投入，不讓其分心，力爭使上課內容豐富。語言力求幽默，例子援引力求生動，難易適中照顧全部，每天都要有充足的精神，讓學生感受到一種自然氣氛。當面對學生在課堂上無心向學，懶懶散散，或旁若無人的說笑，或毫無顧忌的睡覺等違紀行為時，要以平和的心態調控課堂教學，盡量不使課堂受到沖擊，限度地提高授課質量。
三、嚴抓考點促提高
近年來，海南省中考語文命題致力于“回歸教材，注重基礎”的方向轉變，試卷結構由“積累·課本鞏固”、“探究·閱讀鑒賞”、“創造·表達分享”三部分組成。
a)強化課內現代文復習
在進行課內現代文的復習中，我主要利用《中考風向標》和《中考語文全解“積累·課本鞏固”》這兩本書進行實效抓分。字音、字形、句子排序、病句，甚至是口語交際都出自人教版和蘇教版共有的現代文，一定要穩扎穩打，強化記憶，強化訓練，在理解的基礎上，學會運用，理論與實踐相結合，在實踐中提高。課后字詞做到每課三練——練字音、練字形、練詞語的運用;加強課后練習的訓練;
b)強化課內文言文詩歌的默寫與閱讀
中考文言文詩歌的默寫占8分左右，文言文閱讀占12分左右，詩歌理解閱讀占5分左右，而這些都出自人教版與蘇教版共有的篇目。在復習中，我利用《中考古詩文復習一本通》，講練結合，還采用每課一背，每課一次小測試的方式，循環記憶，強化鞏固，但學生在學習的過程中容易產生疲倦心理，這時我就會適當給學習進步的學生給予一定的物質獎勵，充分調動學生學習的積極性，讓課堂真正活起來。
c)強化課外閱讀的答題技巧訓練
中考課外閱讀就考記敘文和議論文，但有不少學生對這部分沒有把握。據我了解，學生基本上不明白現代文閱讀的得分技巧，問十個同學有十個同學回答現代文閱讀答案是蒙的，甚至很多同學拿著筆不知道怎么表達他蒙的那點可憐的答案。所以，現代文言文閱讀答題技巧是學生提高閱讀分數的心鎖。教師要把重點放在答題技巧上而不僅僅停留在對標準答案上，學生閱讀分數提高就有希望了。比如告訴學生議論文論點的查找位置、論證方法的作用的得分要點等等，讓學生限度的贏取得分機會。當然并非所有現代文閱讀題目的答題方式都有技巧，有的直接考查的是學生對語文基礎知識的掌握，如字音字形、詞語意義理解等就另當別論了。
我將會做到謙虛求實，揚長避短，使教育教學工作再躍一個新臺階!
語文老師個人總結2
轉眼間，我在語文教師的語文教學崗位上又平凡地走過了一年。追憶往昔，展望未來，為了更好的總結經驗教訓使自己迅速成長，成為一名合格的“人民教師”，無愧于這一稱號，我現將本年度教學工作狀況總結如下：
一、師德方面：加強修養，塑造“師德”
我始終認為作為一名教師應把“師德”放在一個極其重要的位置上，因為這是教師的立身之本。“學高為師，身正為范”，這個道理古今皆然。從踏上講臺的第一天，我就時刻嚴格要求自己，力爭做一個有崇高師德的人。我始終堅持給學生一個好的師范，期望從我這走出去的都是合格的學生，都是一個個大寫的“人”。為了給自己的學生一個好的表率，同時也是使自己陶冶情操，加強修養，課余時間我閱讀了超多的書籍，不斷提高自己水平。今后我將繼續加強師德方面的修養，力爭在這一方面有更大的提高。
二、語文教學方面：虛心求教，強化自我
本年度我的語文教學工作分為兩個階段：去年X月我擔任XX級XX班的語文教學工作，本年X月至今擔任本級XX、XX兩個實驗班的語文教學。對于一名教師來說，加強自身業務水平，提高語文教學質量無疑是至關重要的。隨著歲月的流逝，伴著我語文教學天數的增加，我越來越感到我知識的匱乏，經驗的缺少。應對講臺下那一雙雙渴望的眼睛，每次上課我都感到自己職責之重大。為了盡快充實自己，使自己語文教學水平有一個質的飛躍，我從以下幾個方應對自身進行了強化。
首先是從語文教學理論和語文教學知識上。我不但自己訂閱了三四種中學語文語文教學雜志進行語文教學參考，而且還借閱超多有關中學語文語文教學理論和語文教學方法的書籍，對于里面各種語文教學理論和語文教學方法盡量做到博采眾家之長為己所用。在讓先進的理論指導自己的語文教學實踐的同時，我也在一次次的語文教學實踐中來驗證和發展這種理論。
其次是從語文教學經驗上。由于自己語文教學經驗不足，有時還會在語文教學過程中碰到這樣或那樣的問題而不知如何處理。因而我虛心向老教師學習，力爭從他們那里盡快增加一些寶貴的語文教學經驗。我個人應付和處理課堂各式各樣問題的潛力大大增強。
第三是做到“不恥下問”
語文教學互長。從另一個角度來說，學生也是老師的“教師”。由于學生理解新知識快，理解信息多，因此我從和他們的交流中亦能豐富我的語文教學知識。
我第一年帶高三畢業班，我深感職責之重大。為了不辜負領導的信任和同學的期望，我決心盡我最大所能去提高自身水平，爭取較出色的完成高三語文語文教學。為此，我一方面下苦功完善自身知識體系，打牢語文基礎知識，使自己能夠比較自如的進行語文教學；另一方面，繼續向老教師學習，抽出業余時間向楊遠大老、王喜剛、曹秋菊等具有豐富高三語文教學經驗的老師學習。
對待課程，虛心聽取他們意見備好每一節課；仔細聽課，認真學習他們上課的安排和技巧。這一年來，透過認真學習語文教學理論，刻苦鉆研語文教學，虛心向老教師學習，我自己感到我比前兩年的我在語文教學方面有了較大的提高。學生的語文成績也證實了這一點，我教的班級在歷次語文考試當中都取的了較好的成績，名次一般持續在年級前三四名。接手這兩個外語實驗班的語文教學，我更是一點不敢放松，每備一節課我都向老教師年輕教師虛心的求教力爭盡善盡美。一學期的工夫沒有白費，這兩個班語文成績都比較優異。
三、班主任工作：全心全意，盡職盡責
我所帶的XX級X班是我踏上語文教師崗位第一年就擔任班主任的班級。從擔任班主任第一天開始，我就兢兢業業，把自己大部分時間和精力放在班級和學生上面，甚至不惜犧牲自己超多業余時間。古人云：“其身正，不令則從。其身不正，雖令不從。”在管理班級、教育學生的過程中，我始終堅持這一原則，要求學生做到的，我首先做到；反對學生做的，我也堅決不做。經過一年多的言傳身教，我班學生基本做到令行止禁，班級風氣正，同學關系融洽。
由于我處理班級事務堅持“對事不對人”，從不歧視任何一個學生，因此學生和我關系十分融洽，班級工作開展的有聲有色，取得超多成績。不謙虛的說XX級XX班在學校開展的各項工作取得的成績都名列前茅，先后獲得：學期學習成績第一，校運動會團體總分第一，校籃球賽第一，校辯論賽冠軍，校日常工作評比第二，衛生流動紅旗數次等等榮譽稱號。隨著升入高三，我把班級工作的重心轉到學習上來。如果說高一高二我是在培養學生全方面發展，給他們打好一個良好的素質基礎，那麼此刻高三我的班主任的工作任務就是在學生各方面潛力大幅提高的基礎之上使他們專注于他們的學業完成和實現他們自己的大學夢。我期望從我帶的班走出去的學生都是“合格品”，都是有用之才。
四、學校各項活動狀況：用心參與活動，嚴格要求自我
認真參加學校組織的各項活動。除婚假七天外從未請假一天，也未耽誤一節課。上班開會不遲到不早退，較好的遵守了學校的各項規章制度，今后繼續堅持。
舊的一年即將過去，新的一年立刻來到。我又要踏上新的征程，道遠任重，我仍需繼續加倍努力，爭取在平凡的崗位上做出不平凡的成績。
語文老師個人總結3
光陰似箭，日月如梭。不知不覺這一學期已接近尾聲，我和孩子們相處也有近半年了。我感觸頗多，從實際的工作中，我看到了自己的不足，也鞭策自己不斷進步。了解孩子們的內心世界，也逐步找到方法走進他們的內心。現將本學期的語文教學總結如下：
一、課堂教學中，努力體現教育新理念，提高課堂教學效率
課堂是學生獲取知識與培養能力的主要陣地。我在這一方面狠下工夫。為了上好每一節課，我課前認真鉆研教材，吃透教材，并結合本班學生的實際特點，采用生動活潑的教學形式，激發學生的學習興趣。課堂上努力貫徹當前一些新的教育理念，創設輕松民主的教學氛圍，鼓勵學生踴躍發言，形成群言堂。以學生為主體，構建探究式課堂模式，挖掘教材與學生的嘗試因素，引導主動探究，自主獲取知識。提高學生的能力。此外，注重鼓勵后進生，提供更多的機會給他們，使他們也能取得進步，產生濃厚的學習興趣。現在本班學生喜歡上語文課，學習興趣比較濃厚。
二、通過多途徑培養學生各種能力與習慣，促進學生的全面發展
（一）運用多種途徑，培養學生良好的學習習慣。三年級也是學生養成良好習慣的關鍵所在。針對本班學生好勝心強的特點，我運用競爭機制，每日由值日干部做記錄，每星期評選一次，給予“小印章”獎勵。一個月后評選語文學習積極分子，這樣促進學生自覺守紀，養成良好的學習習慣。此外，每日組織一位＂小老師＂領讀，既培養學生的組織能力，又培養學生的朗讀能力。經過一段時間的努力，本班學生上課熱情高漲，自我組織領導能力都得到了鍛煉。
（二）通過多種方法，培養學生愛閱讀課外書籍的良好習慣，提高學生的寫作能力。三年級是學生寫作的正式開始。首先為激發學生的寫作興趣，我從作文的選題入手，以寫童話、想象文為主，適合三年級學生的思維特點，另外，積累大量的語匯是寫好作文的關鍵。我充分利用課前一分鐘，借助故事，作文佳作，讓學生邊聽邊記好詞好句。平日每天輪流，一位學生在黑板上摘錄好詞好句，要求其余學生讀讀記記。平時還經常組織學生到圖書館閱讀書籍。經過一學期的嘗試，本班學生的詞匯量大大增加，寫作能力也有了比較明顯的提高。
（三）加強寫字指導，提高學生的寫字能力。三年級的寫字教學往往被老師忽略，本學期，我重視了學生的寫字習慣的培養，課堂中注意提醒，利用習字課對學生進行寫字指導，課外嚴格要求學生認真書寫，養成良好的寫字習慣。
三、加強培優輔差工作，促進全體學生得以發展
本班學生存在著差異，為促使每位學生能在原有的基礎上都有所發展，我＂抓兩頭，扶中間＂，注重培養優生的特長，同時，在班中成立＂互助＂小組，利用結對子形式，以優生來帶動差生，課外加強輔導工作，課堂中創設機會，給予鼓勵，樹立后進生的信心，培養學生的學習興趣，促使每一位學生都有提高。
由于自身的能力有限，教學的經驗的不足，本學期在教學中還存在著不少的問題，主要有：
1、個別學生的不良的學習習慣還有待進一步引導改正。本班學生生性活潑好動，其中有一些學生在習慣方面存在著的問題——寫字習慣很差，寫字姿勢不正確，不能自覺地完成作業，還有個別學生字跡潦草。還有的學生作業不能按時上交。或遇到難題沒有堅強的意志，不會主動克服解決。
第9篇：三年級語文教學重點范文
關鍵詞：小學語文教學；寫作教學；分析；策略
中圖分類號： 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）22-0238-02
寫作教學是小學中段語文教學中的基本教學內容之一，同時也是小學中段語文教學目標的重要組成部分，寫作教學，不僅能提高學生的語文水平，也能培養學生的思想品德、開拓學生的智力，全面提高小學生的綜合素養。因此，寫作教學是小學語文教學研究的重點，同時也是學生學習的難點。筆者在分析小學中段語文教學中存在問題的基礎上提出小學教學目標細化策略，以提高語文教學的效果。也期待大家給些建議或參考。
一、小學中段語文教學存在的問題及原因分析
1.學生缺乏寫作熱情，寫作情感不足。據調查顯示，大多數學生普遍存在缺乏寫作興趣的現象，許多學生在寫作教學過程中，只是奉命寫作，完成教師布置的任務，因此導致了許多學生在習作時無從下筆，不知道寫什么內容，存在這樣的現象主要是教師對寫作教學沒有明確的教學目標，教學理念陳舊，沒有考慮學生的興趣點，只是一味地強調寫作的結構、語言表達形式及材料的組織形式與安排，雖然寫作技巧是重要的，但寫作內容所表達的志趣及真實情感也是重要的。忽視語言的情感，追求寫作形式，將很難引起學生的寫作興趣，其寫作的情感也不能很好地表現出來。所以，教師要有目標地引導學生對寫作中充滿興趣，帶著一種真實的情感，運用不同的有自己特點的表達語言，就會提高學生寫作的熱情，為寫作打下一個良好的基礎。
2.學生寫作教材指導性不足。教材是寫作的基本教學內容，其包含在語文課本教學內容之中，對于人教版的教科書，由于受傳統教科書的影響，導致習作的內容提示不明確，只提示寫作方向或寫作樣式，卻沒有明確“如何寫”等問題，使教師進行寫作教學時，不能明確寫作標準，學生寫作時也不能掌握寫作方向。例如人教版三年級的一個作文題目，寫作要求：“我們向同學介紹了自己去過的地方，現在就來寫一寫。要寫出這個地方怎么吸引人，使別人讀了也對這個地方感興趣。寫同一個地方的同學，可以交流交流，互相取長補短。如果不想寫去過的地方，寫想去的地方也可以。”雖然明確了寫作內容，但如果教師只是把這個作文布置下去就不管了，而不去提示學生具體如何下筆，明確指導學生怎么去寫，學生仍然會感到困難。
二、小學中段語文寫作教學目標細化策略
1.明確小學語文教學目標。教學目標是作文教學過程的方向，沒有明確的教學目標，將導致教學內容含糊不清、對學生不能正確的指導，從而影響寫作教學效率。教學目標不明確包括寫作教學內容不明確、內容理解有偏差、各個年級寫作內容難度分配不合理等。沒有重心點的寫作教學，會引發寫作教學的隨意性及松散性，進而導致寫作課堂教學的實效性較低。所以，明確寫作教學的教學目標，確定每次作文訓練的內容，不斷加大寫作教學的難度，避免寫作的隨意性及松散性，從而讓學生圍繞這個目標逐漸掌握寫作的方法。例如，在寫作內容表達方面上，起初要求按例文仿寫；在這個基礎上要求隨意、自由的寫作，內容要具體充實；最后，根據不同類型的材料，寫出生動、形象、有條理的文章，逐漸加大寫作難度。要求學生學會觀察，形成自己的獨特感受，鼓勵自由表達；在寫作過程和方法方面，重視學生的合作與溝通交流；重視情感態度，強調真實情感，進而提高寫作教學的實效性，提高學生的寫作水平。
2.銜接小學語文寫作教學教材，激發學生寫作興趣。根據教育頒布的語文課程標準，要求中段學生在寫作方面要不拘形式、自由發揮想象，寫所見所聞、所感所觸；將自己覺得有趣、對某件事物有深刻印象及頗受感動的事等表現在寫作內容上；學生之間互相評講寫作，分享寫作的樂趣。中段學生的寫作教學是承上啟下的階段，既是低年級學生看圖寫話的進一步發展，也是高年級寫作教學的基礎寫作階段，因此，中段語文寫作教學在作文教學中顯得特別重要。教師可以鼓勵學生寫日記或看漫畫書，多看些作文參考書，記些讀書筆記等方法，以此提升學生的寫作興趣，從而讓學生找到寫作樂趣及積累經驗。久而久之，就會形成一個好習慣，長期的堅持，寫作會更上一層樓。
3.注重情感的培養。寫作源于生活，生活中的所見所聞、所思所想都可以表現在寫作上，生活的充實度越高，其寫作的文章也就越充實。語文課程標準也提出：“寫作教學要符合學生的生活實際，需要細心觀察周邊的事物，從不同角度觀察生活，體會生活的多姿多彩。”在進行寫作教學過程中，教師需要多引導學生關注生活周邊的事物，領悟生活的多姿多彩，以貼近生活為主導，進行寫作教學指導。只有不斷的體驗生活、感悟生活，才能積累寫作教學的素材，才知道寫什么，如何寫，才有寫作的激情。
三、結束語
寫作教學是小學中段語文教學目標的重要組成部分，由于小學生初步接觸寫作，熱情不是那么高，寫作能力也不足，且小學語文寫作教材的指導性也不強，導致語文寫作教學的實效性不高，因此，教師在教學中要明確小學語文寫作教學的教學目標，要在課堂中注重激發學生的寫作興趣，在銜接語文教材的時候也要注重學生的情感培養，加強協作訓練，從而讓學生在寫作方面實現一個飛躍，提高學習的興趣，實現寫作的教學目標。
參考文獻：
[1]徐玲.小學寫作教學中情感性支架的實證研究[D].杭州師范大學，2012.
[2]楊瑞.小學生習作“失真”的原因及對策研究[D].西南大學，2009.
