初中地理微型課精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的初中地理微型課主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：初中地理微型課范文

【關鍵詞】高中地理 微課程 有效性

【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）31-0162-01

前言：美國最早提出微課程時，將其定義為時間相對較短的課程，現階段微課程的界定有所改變，將教師在準確、全面掌握課程大綱教學要求和學生特點的前提下，對教學內容分解并將分解的知識點以視頻為載體開展教學的形式視為微課程，可見微課程在教學中應用一方面可以對零散的知識點進行整合，幫助學生理解記憶；一方面可以為學生課后自主學習、復習提供依據，對提升教學效率和效果具有積極作用。

一、微課程輔助高中地理課堂教學有效性的體現

（一）推動學生形成地理學科知識體系

微課程在設計的過程中具有模塊化和個性化的特征，所以學生在自主學習微課程時，可以結合學習的實際需要選擇對應的微課程，并通過微課程的編排形成相應的知識構架，進而提升學生自主學習能力和地理知識的運用能力[1]。例如在課前自主學氣循環內容時，學生一方面可以結合自身對此部分知識的理解和掌握情況，靈活的調整觀看次數、觀看時段以及觀看的速度等，對大氣環流的知識體系產生系統的認識；另一方面可以在課堂上將教師的講述與自身對微課程內容的理解相結合，更加深刻的把握大氣循環知識點，明確大氣循環知識與大氣運動、海陸分布等知識之間的聯系，進而從整體的角度把握高中地理學科。

（二）推動異步式教學的實現

高中生個體在理解能力、生活感悟、知識儲備等方面存在明顯的差異，傳統高中地理課堂教學采用的全面授課方式實際上忽視了學生個體間差異，所以學生難以實現個性化發展，而在高中地理課堂教學的過程中，將微課程適當的引入，可以在全面授課的同時實現分層授課，滿足不同層次學生的實際需要，調動學生的學習興趣[2]。例如，在大氣運動內容教學中，教師可以通過組織學生自主觀看微課程視頻，使不同層次的學生結合實際需要靈活的調整觀看次數，進而通過理解和消化直觀的視頻圖像和語言對大氣運動規律產生較全面的認識，達到異步式教學的效果。

（三）推動學生更好的掌握地理學科細節知識點

微課程雖然實踐較短，但其教學重點突出，所以在演示的過程中，可以較準確、全面的講授與設置重點相關的細節問題，使學生通過觀看微課程，完善對相關知識點的掌握，使模糊的細節問題不斷清晰，進而在實際問題中靈活的運用[3]。例如，大氣環流傳統教學中，教師只能通過地圖冊或黑板簡圖等途徑引導學生體會大氣環流過程，此類方法要求學生針對單一的圖像想象具體的運動過程，而教師對學生想象的動態變化是否準確無法給予評價和引導；而將微課程引入，學生可以直接通過觀察視頻內容對大氣環流的過程、現象等準確的掌握，在此過程中學生對大氣運動的細節可以直觀的把握，消除細節問題，有利于教學效果的提升。

二、微課程輔助高中地理課堂教學有效性策略分析

（一）片段式學習

所謂片段式學習策略，即將高中地理學科中較復雜的知識分解成多個針對性較強片段，通過學生對片段逐個學習全面的掌握整體知識。例如，在冷熱不均引起大氣運動教學過程中，教師可以通過三個微課程分別向學生講解地面是大氣的直接熱源、大氣環流形成的過程、近地面風向的確定方法，使學生通過這種“化整為零”的方式，對冷熱不均引起大氣運動這個復雜的問題更加系統的認識，這對夯實學生的地理基礎知識，調動學生學習興趣具有積極作用。

（二）互動式學習

高中地理課堂教學發揮微課程的互動優勢主要通過課堂討論和課后輔導兩方面實現，前者主要指，教師在教學的過程中，通過微課程設置針對某一地理問題或規律的討論話題，組織學生開展針對性的討論，使學生在參與討論的過程中明確知識點；后者是教師結合學生的層次劃分特點，將課堂教學內容進行針對性的壓縮設計，并上傳到班級內部溝通平臺，要求不同層次的學生對對應的微課程進行觀看并向教師反饋學習心得等，這兩種互動策略均有利于鞏固和擴充高中地理教學知識，提升高中地理教學質量。

（三）監督式學習

在高中地理教學中，教師可以利用微課程實現家長與教師對學生的合作監督，例如，教師在布置觀看微視頻不少于兩遍等“軟作業”的情況下，家長可以監督學生的完成過程，并將其制作成微視頻向教師反饋，教師可以對學生課后的作業完成情況更加準確的把握，以此優化課堂教學的具體手段和方法。

需要注意的是，要發揮微課程的有效性，教師在設計微課程時的主次內容把握科學性以及對學生觀看微視頻效果評估的及時性和有效性至關重要。

結論：通過上述分析可以發現，現階段人們已經認識到將微課程引入高中地理教學對提升課堂教學效果具有積極作用，并結合高中地理課程特點、微課程特點和高中生特點對保證微課程輔助教學有效性策略展開研究，這是高中地理教學信息化水平提升的具體體現，是提升學生學習主動性和自主性的有效途徑，應在不斷深化完善的基礎上積極推廣。

參考文獻：

[1]嚴巍. 網絡課程輔助高中地理學習的有效性研究[D].廣州大學，2013.

第2篇：初中地理微型課范文

【摘 要】文章在《基礎教育課程改革綱要（試行）》、主體性教育理論、合作學習理論、人本主義學習理論等指導下提出了初中地理課堂“主體參與型”教學模式，該模式主要包括“參與導入”、“課前預習”、“眼疾手快”、“集思廣益”、“爭分奪秒”五個環節，通過一段時間的應用與課堂觀察，學生參與地理課堂的主動性和積極性都得到了很大的提高。

關鍵詞 初中地理課堂；主體參與；教學模式

中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）33-0013-01

教學中的主體參與是學生對教學行為的先在性創設，是他們對教師教學的共時性合作，也是他們飽滿的情緒分享、支持與創造教學活動的過程。地理課堂“主體參與型”教學模式指地理教師立足于地理課堂教學，依據地理教材，聯系社會及學生生活實際，采取多種教學措施，在教學中營造民主、平等、和諧的課堂氛圍，調動學生學習的主動性、積極性，學生在提出問題、分析問題、解決問題的過程中，提高自身認識能力和實踐能力的一種課堂教學模式。

一、地理課堂“主體參與型”教學模式的理論基礎

1.主體性教育理論。2004年1月，我國首屆主體教育理論研討會上，研究者們指出，主體教育就是依靠主體來培養主體的教育，其基本立場是把學生培養成未來社會生活的主體，弘揚人的主體性；其人性論的體現是在教育活動中，學生是正在成長著的主體，有一定的主體性，又需要進一步培養和提高；其基本策略是發揮人（教育者和受教育者）的主體性，培養主體性強的人。主體教育的最終目標就是使每個人都得到全面、自由、充分地發展。

2.合作學習理論。以色列特拉維夫大學沙倫博士對合作學習進行了這樣界定：“合作學習是組織和促進課堂教學的一系列方法的總稱。學生之間在學習過程中的合作則是所有這些方法的基本特征。在課堂上，同伴之間的合作是通過組織學生在小組活動中實現的，小組通常由3～5人組成。小組充當社會組織單位，學生們在這里通過同伴之間的相互作用和交流展開學習，同樣也通過個人研究進行學習。”

3.人本主義學習理論。羅杰斯認為，很多有意義的知識或經驗不是從現成的知識中學到的，而是在做的過程中獲得的。學生通過參加學習活動，進行自我發現、自我評價和自我創造，從而獲得有價值的、有意義的經驗。他還強調在學習過程中獲得的不僅僅是知識，更重要的是獲得如何進行學習的方法或經驗，這些方法和經驗可以運用到以后的學習中去。

二、地理課堂“主體參與型”教學模式的教學流程

1.參與導入。導入環節是教師譜寫優美教學樂章的前奏，是師生心靈溝通的第一座橋梁。如《撒哈拉以南的非洲》這節課，筆者采用了圖片情境導入的方式——“同學們，相信大家在電視或網絡上見過很多名人，那么這些人大家是否熟悉呢？”然后，教師展示圖片，學生說出人物的名字——奧巴馬、喬丹、邁克爾·杰克遜等。“很好，那么他們屬于哪種膚色的人呢？”——黑種人。“是的，由此我們想到他們的故鄉是哪里呢？”——非洲。“非常好，確切說是撒哈拉以南的非洲，這節課我們就一起走進黑種人的故鄉，去了解一下這些名人的家鄉有哪些特色。”學生們都興致勃勃地期待課堂的進行。不同的課程內容，參與導入環節是不同的，還可以采用視頻導入、游戲導入、復習導入等方式。

2.課前預習。對于初中學生來說，地理學科屬于副科，課后幾乎不為地理學習留時間，所以地理教學效率很難得到有效提高。課前預習環節是指教師根據課程標準要求，將本節課的重點內容以填空的形式呈現出來，并自己動手搜集信息。學生通過此環節可以明確本節重點內容，學習的時候就會有所側重，起到良好的鋪墊作用。

3.眼疾手快。眼疾手快指快速指導學生利用地理圖冊，找出相應的地理事物，并在圖中做出標記，用自己的語言表述出來。例如，講《撒哈拉以南的非洲》的海陸位置時，教師說明要找的地理名稱，學生利用3～5分鐘時間迅速在相應的地圖中找出，并標記出來，組內交流如何表述其方位，然后請小組代表表述。此環節一般以提問基礎較差的學生為主，一方面作為鼓勵，一方面為了帶動其積極性。眼疾手快環節效果比較好，學生都積極主動地參與，持續一段時間后，發現學生的讀圖能力普遍有所提高。

4.集思廣益。集思廣益指以小組合作探究方式，輔以小組加分制的獎勵措施來解決問題的環節。此環節問題的設置是有梯度的，如《撒哈拉以南的非洲》，①請同學們找出下列哪些是原料，哪些是工業制成品。②根據圖表填空：以上這些國家主要出口___級產品，在國際市場上，這些商品的價格___。③根據“本區主要進出口產品示意圖”填空：撒哈拉以南非洲的國家在國際貿易中處于___地位。④小組合作交流，并組織語言講解“單一商品經濟”的形成原因和產生的后果。前三個題比較基礎，一般找中等及以下的學生回答，而第4題就需要語言組織能力稍強一點的學生回答。集思廣益環節是相對有些難的環節，對于邏輯能力還不是很強的初中生來說，教師合理地引導是順利進行的關鍵。

5.爭分奪秒。爭分奪秒指在總結一節課重點知識的基礎上，對學生是否很好地掌握這節課的內容做的一個小測試。此環節分為兩部分：一部分是搶答題（基礎題），起鞏固作用；另一部分是“開心辭典”，根據不同內容設置不同題型，目的是進一步拓寬學生視野，積極、主動地發現生活中的地理。例如，《撒哈拉以南的非洲》搶答題部分：①有“黑種人故鄉”之稱的是__。②撒哈拉以南的非洲90%以上的人口為__種人。③同時被赤道和南北回歸線穿過的大洲是__洲……此部分以學生舉手搶答為主。“開心辭典”包括“探索題、客觀題、主觀題、猜猜看、是真是假”等題型，學生以小組為單位，首先奪得答題權，然后派小組代表選擇一個題型，在1～2分鐘內小組交流給出最終答案。爭分奪秒環節是最為激烈的，全班同學都積極參與，此環節也是最不好控制的，教師的靈活引導尤為重要。

三、地理課堂“主體參與型”教學模式應用的反思

該模式通過一段時間的應用，學生參與課堂教學的主動性和積極性都普遍得到提高，通過與學生課后的交流，發現學生能夠將課上的知識遷移到生活中，與實際問題聯系起來，并且能夠主動提出一些地理問題，而且嘗試著分析與解決，說明該教學模式的應用產生了很好的效果，提高了學生的認識能力和實踐能力。但是該模式仍然有一些亟需改進的地方，由于照顧到了班級各個層次的學生，一些簡單問題的重復，對于基礎好的學生顯得有些浪費時間，在加分的環節中，對學生秩序的維持也是對教師的一種挑戰，學生為了組內的榮譽，紛紛爭搶回答問題，甚至回答問題機會少的學生還會有情緒問題。因此，如何合理應用“主體參與型”教學模式，仍是不斷改進與完善的任務。

參考文獻：

[1]劉宏武.主動參與教學模式[M].北京:中央民族大學出版社,2004.

[2]江燁,劉蘭.地理課堂教學技能訓練[M].上海:華東師范大學出版社,2008.

[3]汪寧寧.地理新課程主體參與課堂教學模式的研究與實踐[D].河北師范大學,2011.

第3篇：初中地理微型課范文

【關鍵詞】微課 初高中化學 銜接教學

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）12B-0040-02

現代認知心理學認為，任何學習都必須在一定的學習準備的前提下進行。初中化學學習是高中化學學習的準備，如何做好初高中化學教學的銜接一直是困擾高一化學教師的難題。高中化學教師到初中聽課較少，不熟悉現行的初中教材和教法，銜接意識不強，甚至沒有梳理初高中化學知識的銜接點;或者因高一化學教學時間緊，不能花費一到兩個星期的時間專門復習初中化學知識等，導致學生初高中化學學習出現脫節和低效的現象。還有，處于高一的學生，面對環境的新舊臨界點，也面對自身的心智發展的新舊臨界點，需要尋找一些途徑幫助學生克服他們學習的困境。

微課是初高中化學銜接教學的重要資源。微課短小、內容精、情境化、便于應用等特點滿足教師的教和學生的學，微課貼合了學生的興趣，避免疲勞和乏味，可反復觀看學習。如今，以微課為主的現代化教育方式正在我國迅速火起來。科學、有效地應用微課，可以幫助教師做好初高中化學教學的有效銜接，提高課堂的時效性，值得探討。在此，筆者嘗試聚焦探討，如何使用微課，助推化學教材知識內容、教學重難點的有效銜接;助推學生學習方法的有效銜接及其學生學習心理的有效銜接。

一、微課的內涵及其有關研究

在國內，2010年廣東佛山教育局胡鐵生提出微課，并定義了微課的含義，2013年再次豐富微課的內涵。胡鐵生認為，微課又名微課程，它的主要載體是微型教學視頻，是針對某個學科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環節（如學習活動、主題、實驗、任務等）而設計開發的一種情景化、支持多種學習方式的新型在線網絡視頻課程。他特別強調了微課的視頻型和學習方式的多樣性。2013年華南師范大學教育信息技術系焦建利教授認為，微課是以闡釋某一知識點為目標，以短小精悍的在線視頻為表現形式，以學習或教學應用為目的的在線教學視頻。

近年來，黎加厚，張一春，鄭小軍，吳秉健等各地學者也都提出了微課的內涵，強調了微課是以微型教學視頻為主要呈現方式，融合了多種數字資源。微課在我國研究發展的時間比較短，2013年后知網上呈現的有關微課的研究明顯增多，研究者大多在研究如何設計微課內容，尋找開發微課的工具、軟件，或者進行理論建構。有學者研究如何將微課融入高中的化學教學中，或者探討微課在初中化學實驗教學中的使用策略。有關如何使用微課進行初高中化學教學的銜接的文章很少，2015年中學教師鄭于藝在《地理教學》期刊上發表了《讓微課為初高中地理銜接教學潤色》的文章，對探尋使用微課助推初高中化學教學的有效銜接的策略有借鑒意義。

二、微課在初高中化學銜接教學中的應用

（一）理清知識內容的銜接點，找準微課切入點

借助微課開展銜接教學，首先需要理清初高中化學知識的銜接點。初中的化學學習主要包括5個主題：科學探究、身邊的化學物質、物質構成的奧秘、物質的化學變化、化學與社會發展。高一化學必修模塊提出認識化學科學、化學實驗基礎、常見無機物及其應用、物質結構基礎、化學反應與能量、化學與可持續發展的六個學習主題。初高中化學課程在內容設計，教學要求，編排體系上都有相應的銜接，但是高一必修化學的教學內容廣度大，起點高，習題相對初中難度大。通過分析這些銜接點，找準切入點，再強化和鋪墊，有效克服學生的畏難情緒。

比如，在教材的第一章“化學實驗的基本方法”的第 1 節，關于粗鹽的提純，與初中重點學習的溶解、過濾、蒸發銜接緊密，在此，可以以微課重現這些基本操作的過程，溫故知新。同時，以此為線索，讓學生討論并設計實驗方案，除去粗鹽中含有的雜質CaCl2、MgCl2及硫酸鹽等，深化過濾除雜知識。再比如，學習必修 1 第二章物質的分類時，以微課展示圖書館，超市等因為有序分類帶來的方便性和重要性，避免教師講解枯燥。同樣，以微課對初中酸、堿、鹽知識進行系統復習，從物質進行有序分類方便生活，過渡到對化學物質的分類，這些都是為了方便研究其性質，引導學生從分類法的高度用化學方程式表示CCO2H2CO3CaCO3和 CaCaOCa（OH）2CaCO3的轉化關系，從而強化了學生對酸、堿、鹽的認識，領會對化學物質進行分類研究的重要性，為日后元素化合物的學習打下了基礎。

（二）梳理知識銜接的重難點，建立微課資源庫

短小精悍的微課，集中幾分鐘的時間聚焦解決一個問題，豐富又靈活，可融合于課堂又可移動地學習，高效突破教學重難點。運用微課，可以濃縮初中知識關鍵點，整合教學資源。教師通過測試，教學經驗積累等途徑找準學生初中化學知識的盲點。針對知識盲點把握關鍵內容，包括學習的重點和難點及其易錯點，組織語言講解透徹，錄制成微視頻，讓學生自主學習。或者從互聯網上整合多方資源，形成知識關鍵點的微課資源庫，呈現給學生。針對高中時間緊，無法使用長時間專門對初中化學知識進行復習的情況，可以嘗試在每個章節中使用微課對銜接知識點進行鋪墊，使用微課資源包，融入課堂，或者留給他們做移動性的隨時性的自我充電，引導學生事先適當地復習和預習，實現初高中化學知識和技能的平穩過渡，從而提高學習效率。

微課資源包也可以融入課堂教學中，比如在初學氧化還原反應的概念時，學生的障礙點往往是不記得元素的化合價，或者不會判斷物質中元素的化合價，或者思維還停留在“得氧和失氧”的片面角度。此時，把氫氣還原氧化銅的反應分析的過程和元素化合價記憶口訣以微課形式呈現，引導學生從反應前后元素的化合價發生變化的角度認識氧化還原反應，及時突破學生的認知障礙，也銜接了知識點，并使得知識的深度和廣度得到延伸。

（三）分析學情，以微課助推學習方法的有效銜接

初中化學教學內容貼近生活實際，教材內容淺簡，直觀性和趣味性強，以形象思維和機械記憶為主。高中教學內容從感性逐步上升到理性，化學原理多，知識的難度深度加大，以理論和抽象思維為主。學習內容的變化，學習方法也跟隨著轉變才能適應學習內容的變化。初高中化學教學的銜接，不只是內容的銜接，更需要解決學習方法的銜接。當前的課改，倡導學生自主、合作、探究性學習。處在高一的學生，生理上從少年期向青年期過渡，潛意識里普遍存在習慣沿用初中的學習方法去對付高中的學習。生理、心理上微妙的變化，使得更多的高一學生碰到問題礙于顏面不敢于或者不愿意向教師或者同學請教。還有，學生處于求新求異求新奇的時期，手里的手機、iPad、平板電腦、MP4播放器是他們的摯愛，如何引導他們發揮這些信息設備的學習功能呢？

微課發揮獨特的魅力，使得學生的個性化學習成為可能。教師可以通過任務驅動，有效引導學生運用微課資源庫自主掌握學習節奏，引導學生通過互聯網點擊他們感興趣的知識點，或者重點關注自己的學習盲點，反復琢磨，因時因地因需克服學習盲區，潛移默化地提高學生自主學習的能力;同時也激發了學生學習的興趣，甚至激發他們主動分享學習的樂趣，提出問題，產生探究的欲望。教師進一步引導，學生在線提出疑惑，在QQ群或微信群中進行討論，解決問題，收獲成就感。教師從中及時地分析出學生在哪些知識的銜接上斷鏈，或者及時反饋學生對新知識的理解程度。采用微課這種現代化的教育新手段引導學生在移動中學習和在線學習，促進學生比傳統課堂更積極、投入地學習，在潛移默化中適應高中的學習，助推學生初高中學習方法的銜接。另外，教師把學生交流的內容進行梳理分析，可以使得備課更有針對性，有效突破教學重難點，做到以學定教，有效助推初高中化學教學的銜接。

總之，微課這種基于學科知識點而構建、生成的以視頻為主的教學資源，在各個學科的教學中，發揮著獨特的優勢。微課為初高中化學銜接教學注入了活力，是幫助學生邁進高中化學學習的關鍵性的第一步，為學生適應高中的學習，習得獨立思考，自主學習的能力提供資源。建議我們廣大化學教師，以初高中化學銜接教學為起點，集中集體智慧，開發微課資源，不斷擴充、優化和綜合利用微課，建立微課資源庫進行分享，促進教師的有效教學和學生的有效學習。

【參考文獻】

[1]汪金鑫.微課在高中化學教學中的應用[J].中國教育技術裝備，2013（7）

[2]張曉菊.微課在高中化學教學中的應用[J].新課程論壇，2011（13）

[3]焦建利.微課及其應用與影響[J].中小學信息技術，2013（4）

[4]鄭于藝，黃志明.讓微課為初高中地理銜接教學潤色[J].地理教學，2015（17）

[5]胡鐵生，黃明燕，李民.我國微課發展的三個階段及其啟示[J].遠程教育雜志，2013（04）

【基金項目】廣西教育科學“十二五”規劃2013年度廣西普通高中課程改革專項課題[2013ZJJ107]

第4篇：初中地理微型課范文

一、課程內容系統化

根據社會主義核心價值觀、現代公民素養、兩綱要求和我校“博學雅趣和諧”的育人目標，我們初步形成學校微型德育課程科目框架，從四個角度系統化梳理了“健康人生”“綠色校園”“人文沙龍”“異域風情”四個專題課程單元和《生理衛生》《心理健康》等11個子科目。（見下表）

課程綜合化是當今課程改革的趨勢之一，它克服了學科課程劃分過細、知識面過窄的缺點，有利于知識之間的相互遷移和融會貫通。德育課程涉及社會生活的方方面面，也會延伸到其它學科領域。因此學校微型德育課程探索同一專題一個學期在不同學科領域的交叉呈現，如政治、歷史、地理學科合作設計“公民素養”課程。或是同一專題在四個年段的不同學科領域交叉呈現，如“四大節慶”課程，為了使得全校學生在四個年段里得到全方位的學習，我們從普識、由來、美食、文學、習俗、音樂等方面系統設計，力求學生在初中四年不重復學習。

我校微型德育課程內容的選擇堅持“近、小、實、親”的原則，即貼近社會生活和學生思想情感實際，提出問題小一點，回答問題實一點，使學生感到親切一點。

二、課程手段信息化

學校微型德育課程的創新需要依托現代化的信息技術，實現由平面單向傳播向立體雙向互動的轉變，才能充分調動學生參與微型德育課的積極性、主動性，使教育過程充滿“自主性”“開放性”。借助信息技術手段，學生思維碰撞“激烈”，在課堂過程中會生成許多德育資源。教師利用這些臨時生成的資源，加以適當引導，會產生意想不到的教育效果。如謝連琴老師設計了《“縮減三公”厲行節儉 從我做起》一課，用微視頻解讀中央提出的“縮減三公”政策，指出學生生活中存在的午餐浪費問題，利用食堂走道、墻壁這樣的隱性德育資源，圖文并茂地配合廣播展示《日本學生吃午餐給你的18個啟示》，引導學生從自身做起，厲行節儉。

這學期利用現代信息技術快捷、高效、透明的特點，在校園外網建立一個互動式、開放式的信息平臺，讓每個學生有賬號就可以參與學習。其目的在于贏得學生更多的關注，實現動態課程互動、體現課程效果的延續、營造輿論導向和評價課程質量。網上開設了網上論壇，課前一兩天教師先在學校大廳公告并在外網平臺相關德育論壇討論題，通過關注、發帖、討論，捕捉即時成效，形成價值判斷。以此作為校內微型德育課程的教學資源，使得課程從靜止走向動態。

2013年2月，我校于校園內網平臺搭建了“微型德育教案資源平臺”和“微型德育視頻庫”等兩個微型德育資源庫，方便老師們整理、共享相關課件、教案、視頻，也方便師生在校內隨時取用微視頻資源學習。

三、課程時間固定化

我校原有的“午間廣播”時間不固定，有長有短。

我校曾經就課程時長對學生進行調查，單選“5分鐘”的是23.76%，“10分鐘”的是35.47%；“15分鐘”的是21.99%；“20分鐘”的是15.89%，差別不明顯。參考兄弟省市15分鐘的做法，綜合考慮學生問卷和訪談結果，結合午間休息時長，采取15分鐘作為微型德育課程時長，取“精彩一刻”之意，希望在午餐后的休息時段，帶給學生精彩的“精神大餐”。

2013年2月起，我校將微型德育課程作為一個拓展課的科目，納入學校拓展課的常態化管理。學校將四個專題的微型德育課程固定排進一日作息時間表，保證每周一、二、三、五的12∶45～13∶00對全校六至九年級（九年級第一學期）學生開放。從每學期第3周開始，至期末考試前兩周結束。

四、課程形式實踐性

學校微型德育課程既有學科性德育課程之形態，又具備活動性德育課程之功能，是學科課程與活動課程的有機結合。我校在設計和實施時尊重不同年齡學生的興趣和需要，并根據這些興趣和需要精心設計專題教育和安排實踐體驗活動，把活動內容和學生現實生活緊密聯系起來，例如引導學生開展助困、助殘、助老、環保等志愿者服務活動。

在課程實踐上體現間接與直接的融合。通過部分學生前期參加學校各類“博雅課程”的探究學習，在實踐中體驗、感悟，再通過微型德育課向全校學生匯報輻射學習成果。在課程實施中，教師通過組織、引領發揮主導者的作用，其身體力行、榜樣示范都是隱性德育資源，伴隨課程潛移默化地引領著學校風氣。

五、課程評價科學性

真正的德育課程不同于一般的學科課程，其評價應包括課程的設置、課程的管理、課程的實施等多方面的評價。我們采用新生前測問卷、畢業生后測問卷、學生代表座談、全校學生滿意度測評、班級參與度評價等方式，對課程本身和學生收獲多角度地評價課程效果。

新生前測問卷分析。在2012屆六年級新生入學之初，我們對全年級179名新生進行了問卷調查，全面了解新生在進行午間微型德育課程學習之前的情況，根據學生的實際來設計和調整課程設置，也有利于在三年的學習之后對比學生學習的增長情況。

全校學生滿意度測評。我校歷來有面向全校學生問卷調查當年學校教育教學滿意度、家委會統計分析問卷結果的傳統。2013年的問卷調查，我校從午間微型德育課程內容設置、課程實施和課程時長三個角度，設計了三道問題檢驗課程效果，全校660名學生參與滿意度調查，學生喜愛的專題有兩項過半數：“西方禮儀習俗”62.28%，“心理健康”53.77%；包括初三在內，班主任組織收聽收看的班級達到66.77%。

學生代表座談。我校于2013年12月組織各班代表座談，了解學生的學習需求和對于課程的建設性意見，從“你喜歡或不喜歡的課程”“什么是有用的內容”“你希望新增加什么內容”“微型德育課時長”“微型德育課實施的問題”等問題中聽取學生代表的意見，供老師們下階段優化課程以參考。

直接參與學生評價。各位任課老師對參與微型德育課程實踐活動的學生給予評價，并每次記2小時志愿者服務時間，使得評價真正與學生初三綜合測評掛鉤。

班級參與度評價。我們每學期末對班級參與度進行考評，由行政執勤老師檢查打分統計，并將學生參與課程建設計入志愿者服務的時數，一起作為班級期末考評的參考依據。

第5篇：初中地理微型課范文

關鍵詞： 初中化學課堂 微課 功能 作用

所謂微課主要是指微型課程，是老師充分利用多媒體信息技術，全面記錄課堂內外所講授的知識內容，其集結了教學過程中的重難點知識，是當前新型的高效教學形式。在初中化學課堂引入微課，能夠全面反映老師的課堂教學思路，并且將整個課件提供給學生，從而最大限度發揮出微課的功能與作用。下面就微課在初中化學課堂教學中的應用進行闡述。

一、合理引入微課教學，便于學生直接觀察化學現象

實驗教學是初中化學課堂教學過程中非常重要的組成部分，學生也非常重視。但是，在傳統的化學實驗課堂教學中，老師常常為了學生能夠方便地觀察化學現象，需要將部分實驗裝置的位置抬高，或者直接向學生展示實驗結果。但是，由于當前各個班級的人數都較多，而實驗儀器較少，從而導致部分學生在有限的實驗展示時間內難以清晰地觀察到實驗過程，影響對相關化學知識點的理解，進而影響整個初中化學課堂的教學效果。然而，通過利用微課教學，可以充分利用電腦等信息技術向學生全面清晰地展示化學實驗過程，并且可以根據學生的需求反復進行播放，從而幫助學生全面清晰地掌握實驗現象，最大限度地強化初中化學實驗演示的效果，增強學生學習能力。

例如：在組織學生使用酸堿指示劑驗證物質酸堿性的實驗時，由于濃硫酸具有較強的腐蝕性，一旦沾上便會傷害皮膚，因此，老師便可以利用信息技術制作《會說話的酸堿指示劑》的微課，即模擬不同酸堿的聲音，生動有趣，充分激發學生的學習興趣。還有部分學生在輕松的氛圍中開始模仿微課講述，積極投入到初中化學課堂的教學中。

部分化學實驗發生錯誤時會產生較強的危險性，但是又要求學生掌握。例如：在裝有高錳酸鉀的試管加熱時，當試管口向上傾斜加熱之后所生成的水倒流回試管時，便很容易導致試管爆炸；在制取氧氣之后，如果先將酒精燈熄滅，再將導管移出，便會出現水倒流回試管而發生炸裂的現象；在稀釋濃硫酸的過程中，如果將水倒入濃硫酸就會產生較大危害性等。因此，利用微課進行教學，不僅能夠較好地預防危險，而且有利于學生直接觀察化學現象，從而有效提高初中化學課堂的教學水平。

二、采取科學講解策略，全面提高課堂教學效率

微課是當前教學過程中應用教學普遍的一種講授法，也就是老師充分利用微課視頻合理導入知識講解過程，并且堅持以教學視頻作為主要載體，以口頭講授作為重要手段，從而全面地完成化學公式、概念和基礎知識的講解。其中，通常利用微課進行講授需要下列兩個步驟：

一是熱身處理。熱身活動是初中化學新課教學過程中非常重要的一個環節。良好的熱身活動能夠在一定程度上消除學生在學習過程中的緊張情緒，從而促使學生能夠更積極地投身到課堂學習中。例如：在學習《生活中常見的鹽》的內容時，老師可以充分利用微課視頻向學生全面具體地介紹NaCl及Na■CO■的組成和兩種物質在實際生活中的用途，以及CO■■的檢驗手段等知識點，讓學生透過微課視頻進行學習，無需老師進行專門指導，為新課教學打下基礎。

二是知識呈現。知識呈現是微課在初中化學課堂教學應用中的重點所在。其中，主要利用微課視頻講授部分基礎的化學知識，而老師只負責進行難題解答。同時，在該知識呈現的環節中，老師還需要利用微課視頻合理引入與講授知識點相關的問題，從而幫助學生更好地了解化學知識。例如：在學習化學中的鹽和食用鹽的區別時，為了幫助學生掌握使用什么方法剔除可溶性的MgCl■、CaCl■等雜質，老師可以引導學生一邊觀看視頻一邊進行思考，從而節約課堂教學時間進行其他互動活動，有效提高初中化學課堂教學效率。

三、輔助講解重難點內容，提高課堂教學效率

由于初中化學部分知識較抽象，學生在理解過程中存在較大難度，因此通過將微課合理應用到初中化學課堂教學過程中，能夠合理地將抽象的知識變得具體形象，從而幫助學生更牢固地掌握重難點知識，有效提高初中化學課堂教學效率。

例如：在學習《構成物質的基本微粒》內容時，由于氧分子是學生看不見摸不著的，學生在理解過程中存在一定的難度性，但是人呼吸的主要氣體就是氧氣，因此對氧氣并不陌生。然而，氧分子與氫分子組合成水分子，而學生對水分子的組成理解有一定的難度。因此，為了幫助學生更好地理解水分子，老師可以通過充分利用微課演示水通電分解的過程，即水分子分裂成為氫原子和氧原子，且原子再重新組合成為氫分子和氧分子。這樣學生利用微課觀察這樣的現象，有利于幫助學生深入理解該知識點，從而全面提高初中化學課堂教學效率。

四、結語

在現代教育技術不斷提高、教學思想不斷革新的背景下，老師應該充分利用微課的優勢輔助化學教學，讓其真正為優化初中化學課堂和提高課堂教學效率服務。然而，這需要初中化學老師不斷實踐，不斷創新，深入探究微課如何讓初中化學課堂煥發生機與活力的途徑，以便推動初中化學課堂教學更好地發展。

參考文獻：

第6篇：初中地理微型課范文

2.初中生物、物理、化學實驗評價體系哈達

3.實驗教學與儀器 淺談新課改下的生物實驗教學高杰

4.上海市普通高中化學課程的時念周改英

5.論預實驗在實驗教學中的作用龔子東，李曉燕

6.高校實驗課教學的管理林理

7.淺談物理實驗教學李秦儉，謝曙光

8.『電子線路基礎實驗教學探討蔣如全

9.引領學生自主探究學習方式的嘗試--"氧氣的實驗室制法"教學點滴蔡書華

10.思想實驗在"細胞核移植"一節中的探究性教學分析俞如旺，林俊青，黃永峰

11.生物化學實驗教學改革與實踐陳華絮，賴小玲

12.信息平臺

13.觀察植物細胞有絲分裂實驗的幾點發現蔣恩娟

14.納與水反應實驗的改進葉婧聰，許瑞君，嚴正夫

15."熱水在冷水中怎樣跑"教學演示的改進歐陽桂生

16.巧用電腦測聲速項建明

17.探究性實驗案例--影響光合作用強度的因素劉強

18.用建構主義學習理論指導信息技術教學田英

19.計算機輔助英語教學的現狀及發展趨勢李丹

20.研究性學習在信息技術教學中的探索和實踐孫雯

21.信息技術與中學化學實驗教學的整合周曉練

22.計算機輔助教學在初中數學教學中的應用董明義

23.在學校機房管理與維護中使用Ghost的技巧丁智強

24.對地理多媒體輔助教學的思考周從衛

25.多媒體在初中數學教學中的應用范強

26.多媒體技術在幼兒衛生教學中的運用孟新娟

27.金屬鈉管的制作靳連洲

28.新型液體內部壓強演示器張青岷

29.促進小組合作學習提高科學課堂實效柯妍

30.實驗室管理之淺見實驗教學與儀器 陳春麗

31.談普通物理實驗儀器的管理曾騰，王列峰

32.高校實驗設備管理探討王艷妮

33.跨越空間:讓現代教育走進農村--雪峰山區農村信息教育發展調查及思考向愛青

34.淺議教學實驗儀器的使用原則張建華

35.合理使用學具提高學生素質廖利文，李常春

1.實施網絡信息化管理辦人民滿意教育喻進

2.新課程初中物理探究性實驗教學研究方奕藝

3.資訊平臺

4.新課程理念下化學實驗教學的實踐和思考毛國永

5.淺談新課改中化學教師角色轉換曾桂香

6.在新課程下怎樣搞好教育技術裝備的配備與管理王光賀

7.高中物理課程標準課堂實驗教學芻議梁建仁

8.高中物理實驗教學的8種研究方法曾松林

9.認真上好物理實驗課努力服務學科教學王蓉

10.淺談初中物理實驗教學王素玲

11.比較法在化學實驗教學中的應用毛楊林，趙豐平

12.化學實驗的綠色化和微型化探究林軍

13.生物探究性實驗教學芻議李鴿

14.生物實驗探究教學的實踐孫巧麗

15."光合作用產生氧氣"實驗裝置的改進胡勇衛，趙海春

16.浮沉子實驗的改進與探究繆國平

17.九年級化學教材中一處實驗設計的改進任石會

18.對影響動能大學因素實驗的改進劉德有

19.探究"螞蟻的通訊"實驗的改進李淑珍

20.用傳感器測量分子引力及其探討鄒方云

21.運用模擬實驗拓展STS教育魏建設HttP://

22.利用廢鋁箔進行有關鋁的化學實驗教學夏立存，楊華，張偉慶

23.巧用日光燈管做物理實驗胡秋華

24.用順口溜巧記分析天平的使用方法岳瑋

25.實驗教學與儀器 量筒的多種用途董偉

26.液體沸騰時一定要吸收熱量嗎李桂菊

27.淺談信息技術與職業教育專業課整合楊敬

28.多媒體技術在中學生物教學中的運用陳惠平

第7篇：初中地理微型課范文

關鍵詞：微課；初中英語；閱讀課；應用研究

隨著“微時代”的到來，“微課”在初中英語課的教育改革領域受到了極高的關注。“微課”又處在大教育改革時代，借著互聯網技術的發展，以各種形式出現，讓學生的英語學習變得更加的主動和靈活，使學校的課堂教育功能發揮到極致。

一、微課的概念及發展

在國外，“微課”（micro-lecture）是2008年由美國新墨西哥州圣胡安學院的David Penrose教授提出。它的雛形最早見于美國北愛荷華大學LeRoy A. McGrew教授所提出的60秒課堂（60-second course），以及英國納皮爾大學T.P.Kee提出的一分鐘演講（The One Minute Lecture，簡稱OML）。[1]

在國內，“微課”在我國取得實質性的進展是在上個世紀九十年代以后，以電視機在千家萬戶的普及為標志。彼時，我國電教界出現了一種“以片段為內容”的時長約1至2分鐘電視教材。它非常的直觀和一目了然。一些廣播電視臺開始借鑒電視傳媒手段，設計出了一種內容篇幅非常短小的教育類節目，人們將其稱之為“微課程（Micro-Course）”或者“迷你課程（Mini-Course）”。[2]

2011年，胡鐵生老師提出的“微課”是微課程的簡稱，它是以微型教學視頻為主要載體，教師針對某個學科知識點（如重點、難點、疑點、考點等） 或教學環節（如學習活動、主題、實驗、任務等） 而設計開發的一種情景化、支持多種學習方式的新型在線網絡視頻課程。胡鐵生老師將“微課”的特點概括為：短、小、精、悍。[3]

二、微課應用于英語閱讀教學中的重要意義

將“微課”應用于初中英語閱讀課堂的教學中，具有以下重要意義：

第一，將“微課”應用于初中英語閱讀課堂符合“新課標”教學實踐的要求，促進教師的教學能力的提升。過去，英語課的教學目標單一，重技能，輕情感；教學方法機械，重教法，輕學法；課堂“以本為本”，重解讀，輕互動[4]。形式靈活新穎的“微課”，將閱讀課堂中“教學”與“活動”緊密結合，很好地改變了過去這種“程式化”和填鴨式的閱讀教學模式。微課的制作也需要教師們整合教學需求與資源環境的變化，做到新課改要求的“與時俱進”，這也是對教師的一種能力提升和挑戰。

第二，“微課”有效地幫助學生提高課堂學習效率，促進學生們英語閱讀能力的提升。“微課”突破了傳統閱讀課堂的時間和空間的局限，學生可以隨時隨地進行閱讀。比如，英語長難句最容易出現在閱讀課上，學生一下子很難把握這些長難句中的重點和難點。而微課以其“單一的教學目標”、“簡短的教學內容”著力突破初中英Z閱讀課中的長難句。借助微課，學生隨時進行暫停或反復思考，有效地幫助學生掃除閱讀障礙，促進學生們英語閱讀能力的提升。英語教師和學生都能夠在“微課”這一教學平臺中得到能力（教學能力與學習能力）上的提升。[5]

第三，“微課”高度集中學生的注意力，最大化調動學生的積極性。微課教學視頻一般在3――6分鐘，“時長短、內容精悍”，極大的滿足了初中生注意力集中時長的規律，抓住了學生們注意力最集中的時段，充分的調動起學生們主動學習英語閱讀的積極性，從而在不知不覺中，減輕了學生們攻克英語閱讀的壓力和負擔。

第四，根據初中英語閱讀課堂中學生們的學習特點和興趣愛好來設計的“微課”，很好地激發學生的閱讀興趣。這種注重初中生的身心特點和情感體驗的“微課”，學生定會很感興趣。學生們即使不在學校中，也可以根據自己的實際需要，通過互聯網來選擇“線上”的微課資源來加強對英語閱讀課的知識點或閱讀策略的理解和分析，進一步激發學生的閱讀興趣和培養閱讀習慣。

三、微課在初中英語閱讀課中的應用

（一）閱讀前的設計

如何將“微課”成功的應用在初中英語閱讀課堂中，教師們首先要考慮的是怎樣吸引學生們的注意力，怎樣將“微課”設計的充滿趣味性、具有吸引力。[6] “微課”導入式環節的內容和方式是多種多樣的，可以從以下方式來構思：

1、 “歌曲聆聽”導入法。教師們可以利用微課播放與英語閱讀材料相關的歌曲，同時在屏幕上給出與本堂閱讀材料相關的詞匯，為學生們培養興趣的同時，還能幫助學生進行新詞匯的初步學習。

2、 “微視頻欣賞”導入法。如果閱讀文章具有人文、地理、歷史等方面的特點，教師們可以將文章中的相關素材做成微視頻，在文章閱讀前就展示給學生們觀看，引導學生們主動思考， 提出問題。

3、“互動熱身”導入法。教師們可以找出該堂英語閱讀中比較典型的場景、主要詞匯和主要句型，歸納整理出一段微視頻再結合PPT給學生們欣賞。引導學生們利用所給出的信息，與同桌或伙伴們互相模擬演練閱讀文章中的情景，使課堂氣氛熱烈，學生們能夠集中注意力到課堂中來。

“微課”導入課堂的形式可以有許多種，但是英語教師們在設計的時候還應該注意以下兩點：首先，“微課”導入環節的內容應該控制在六分鐘以內；其次，導入內容一定要與本課題所教授的重點、難點有關，且內容要小，最好是小到可以讓學生一目了然就看得明白老師這節課要講什么。

（二） 閱讀時的設計

義務教育《英語課程標準（ 2011版）》中，對初中階段學生的英語閱讀能力分別提出了三級目標，針對不同年級的學生有不同的要求。因此，閱讀時的微課設計也不僅是要對詞法、句法等語言知識的教授或考查，還要對學生閱讀策略、閱讀習慣、閱讀方法、閱讀技巧等非語言能力進行綜合訓練和培養。筆者認為初中英語閱讀課時的環節，“微課”設計可以從以下三個步驟開展起來：

首先是詞匯微課。詞匯微課的設計比較容易，如：詞匯聯想、看圖猜詞、聽音猜詞、詞匯拼寫游戲、選詞填空、詞匯搭配等。教師們可以將閱讀材料中的重點詞匯挑出來，設計成5分鐘以內為宜的動畫視頻。教師在播放詞匯微課時，可以邊暫停視頻邊與學生們一起找出閱讀材料中詞匯相應的位置，并讓學生們在書本上做上標注。

其次是長、難句的重難點導學微課。這種微課可設計成語法分析、講授啟發、問題導向、合作探究、反饋互動、答疑指導等多種方式。教師們將閱讀材料中的主要句型或重難點做成的5分鐘以內的視頻供學生觀看。當學生觀看視頻時，教師可靈活地邊暫停、邊引導學生們學習該句型或重難點。視頻學習后，教師還可以對長難句或重難點進行進一步擴展，如：讓學生進行相同句型的造句、將句子排序等。

最后是整體閱讀理解微課[7]。這就包括對文章整體的把握，如尋找主句、揣摩主旨、篇章結構、思維導圖等閱讀策略、閱讀習慣、閱讀方法、閱讀技巧等非語言能力進行綜合訓練和培養。比如， 2013版《新目標英語》（Go for it！）九年級Unit 6 Section B的閱讀課《Do You Know When Basketball Was Invented？》中要掌握的閱讀策略是Mind-Mapping（思維導圖的使用），教師們可以以這節課的思維導圖的設計為切入點，制作一個關于如何使用思維導圖的微課，教會同學們在以后的閱讀課中更巧妙的使用思維導圖，提高閱讀能力。而不是僅僅停留在單純的這個單元的閱讀材料這個層面。

（三）閱讀后的設計

一堂優質的、利用微課進行教學的英語閱讀課，不僅要有良好的閱讀導入環節和閱讀時的開展環節，還應該有一個圓滿的閱讀后的評價環節。閱讀后的評價環節，可以根據學生的具體情況，制作“復習微課”和評價項目或表格。而評價項目或表格應該包括對教師 “教學設計”的評價，也包括對學生的自我評價，特別是閱讀的過程性評價。評價是一種檢驗，也是一種促進教學方式的反思，對教師來說是提高教學質量的手段，對學生來說是提高閱讀能力和成長的過程。[8]

教師將這些閱讀后評價環節的微課分類放到互聯網上的學習平臺上。學生們通過互聯網隨時隨地進行在線的學習這些微課，鞏固閱讀課堂上所學知識，由此增加更多的師生之間互動的效果，持續提升英語閱讀課堂的教學質量，培養閱讀的興趣。然后，學生再根據自己學習和掌握的程度，填寫相應的評估反饋項目和表格。這樣，教師們可以及時得到學生們的學習情況，而后根據學生們的評價及時地調整微課的內容、完善課堂的教學步驟。

結論：“微課”作為一種形態新穎的教學方法，充分的結合了初中英語閱讀教學的教學目標、教學內容和個體學生的特殊需求。因此，加強初中英語閱讀課教學方法上的創新，將“微課”引入和運用到初中英語閱讀課堂中，改變傳統的閱讀課堂的教學模式是非常重要的、也是非常有必要的。

參考文獻：

[1]丁妍. 微n的設計與分享之我見[J]. 課程教育研究：新教師教學， 2016（7）.

[2]時靜. 微課在英語閱讀教學中的設計與應用研究[J]. 吉林華橋外國語學院學報，2016，01：13-16+12.

[3]胡鐵生. 微課的內涵理解與教學設計方法[J]. 廣東教育：綜合版， 2014（4）：33-35.

[4]冒曉飛. 激活初中英語閱讀課堂的策略與方法[J]. 中小學外語教學， 2009， 32（10）：36-40.

[5] 李艷麗. 微課資源在高中英語閱讀教學中的有效運用[J]. 瘋狂英語（教學版），2016，03：53-54.

[6]吳嬌嬌. 微課在大學英語閱讀課堂教學中的實效性研究[J]. 校園英語，2015，20：29.

第8篇：初中地理微型課范文

【關鍵詞】初中數學；微課設計；微課運用

教學是師生的互動、心靈的對話，是師生共同創造奇跡、喚醒各自沉睡潛能的時空，是向未知方向挺進的旅程，是向每一個學生都敞開溫情雙手的懷抱，是點燃學生智慧的火把，只有煥發出生命力的教學才是理想的教學，才是真正有價值的教學。

新課程改革對信息技術與其他學科的結合提出了前所未有的高新要求和嚴峻挑戰。面對這種挑戰，我們必須將新課程改革的理念、新的教學思想和教學方法滲透、內化到課堂教學之中，靈活運用有效的教學模式，充分發揮學生的主體作用，最大限度地調動他們的學習熱情，努力提高課堂教學的效益，激發學習的興趣！

微課是指利用最短時間，一般十分鐘以內，較合適的為5分鐘左右，講解一個非常碎片化的知識點、數學概念、考點或作業題、考試真題、模擬題的一種微型多媒體視頻教學。它既可以用于課堂的新知識教學，又可以用于學生的課前預習，課后輔導延伸。因為它是一種不受時間、空間限制的多媒體的課程資源。它是用于為學生“解惑”而非“授業”的微型課。主要目的是為了推動學生自主學習，自主探索的優良學習習慣，實現學生個性化學習，從而激活學生內心學習的需求。正如德國教育家斯普朗格說：“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創造力量誘導出來，將生命感、價值感喚醒。喚醒，是種教育手段。父母和教師不要總是叮嚀、檢查、監督、審查他們。孩子們一旦得到更多的信任和期待，內在動力就會被激活，會更聰明、能干、有悟性。”

結合初中數學學科的內容特點以及新課程標準，下面根據數學教學中的實踐體驗，具體談談“微課”在幾種課型中的實踐應用。

一、概念教學課

數學概念是客觀對象的數量關系和空間形式的本質屬性的反映，是學習數學理論和構建數學框架的奠基石。對數學概念的理解與掌握既是正確思維的前提，也是提高數學解題能力的必要條件。盡管一直以來，教學大綱和新課標都強調了概念的重要性和基礎性， 但教育反饋的結果表明，學生對于數學概念的掌握并不理想。對于鄰近的數學概念辨別不清，對于基本數學概念理解不透徹顯得更為平常。每次考試過后，總有學生由于數學概念把握不準確，思路混亂，而導致解題的失誤。所以準確而又徹底地理解和掌握數學課堂學習中的概念是學生學好數學的必備條件。但是初中學生理解能力和閱讀能力較弱，對于概念的掌握教師在教學過程中往往要花費很多的力氣，但效果卻差強人意。如何能讓學生在徹底理解的基礎上使學生把概念記牢，重要的是要把概念翻譯得通俗易懂，能夠舉一反三，融會貫通，從而理解概念的內涵和外延。在“微課”教學中，把概念用通俗易懂的語言錄制好視頻，體驗數學概念產生的直觀形象，與鄰近數學概念進行類比等，錄制的微課，學生可以隨時隨地進行回顧，激活學生對概念產生，發展及應用的興趣，對學生掌握數學概念很有幫助。

例如：在學次根式時，二次根式概念只有一句描述性的語句，形如√a（a≥0）的式子叫做二次根式。但它的外延和內涵常常讓學生搞不清，我在百度優酷視頻上發現一個錄制好的《二次根式的定義》微視頻，形象直觀，語言幽默，我就發揚拿來主義的精神，讓學生觀看微視頻，立即引起學生的喜愛，這個曾經最難讓學生理解的概念在2分多鐘的“微課”里帶來了歡樂與效益，學生對本概念的理解和掌握比我以往任何一屆學生都好得多，學生普遍要求老師下次再上這樣的課。隨后在平行四邊形的中點四邊形的概念講解中我如法炮制，利用PPT結合屏幕錄像，自己制作了一個4分多鐘的微視頻，對于中點四邊形的概念及中點四邊形的形狀只跟原四邊形的對角線有關的性質，居然與矩形，菱形的對角線特性沒有發生混淆，效果一樣出人意料。是“微課”激活了學生的思維。

二、典型例題、習題和易錯題的教學

創設和選取典型例題是數學課堂教學環節中一個必不可少的重要環節。創設典型的例題是數學學科的教學特點，它不但可以起到事半功倍的效果，還能逐步培養學生的知識遷移能力，如何能讓這種能力更高更快的提升學生思維的空間，激發學生的激情，讓學生在體驗中學習，在探索中成長，在一個“微課”的制作與學生學習的過程中，我與我的學生們嘗到了甜頭，更激起了部分基礎不好的學生也愛上了數學課。

關于一組平行線，一條角平分線，一個等腰三角形這三個條件，只要滿足其中兩個條件，必然得出第三個結論，這一典型例題，在例題講解時，因為圖形簡單，學生理解不會存在困難，但是在具體的題目情境中，特別是圖形線段較多時，學生常常無從下手，根據這一現象，在平行四邊形的教學時，我有意制作了一個叫一組平行線，一條角平分線得到一個等腰三角形的微視頻，讓學生回家自己觀看學習，同時提出要求，用其中任意兩個作為條件，另一個作為結論，你能證明命題的正確性嗎？請你自己制作這一微課？布置的這一視頻作業學生充滿熱情與干勁，激起學生制作的熱情。在接下來的課程教學中，當學生再遇到類似問題而冥思苦想時，我輕點視頻，伴隨輕輕的音樂，學生瞬間恍然大悟，幾次過后，學生對這一類圖形心中有了一目了然的感覺，就連基礎很差的孩子竟然也喜歡上了這樣的數學課。是“微課”激活了喜歡數學的腦細胞。

三、復習指導

數學的單元復習是搞好復習考試的一個重要環節，特別是在進行總復習時，所面臨的是時間少、內容多、要求高等突出問題。學生層次參差不齊，如何讓每位學生在復習階段都有所提升是我任教以來面臨的最大問題，為了學生的進步，不少老師不惜加班加點，在多練的題海戰術下提高孩子的成績，損害的卻是孩子的健康。

如何提高單元復習的效率呢？我在平行四邊形的單元復習時做了微課教學的嘗試。我分別錄制了知識點歸納的視頻和容易題，中等題，難題和易錯題等幾個典型習題的解題思路的微視頻，學生根據自己的情況分配時間去觀看，并完成本章知識結構圖和相應的復習題。回到課堂后，小組合作，互評作業，提出問題，展示優秀作業，學生講解解題思路及方法，小組之間競爭，老師補充點評的方式，利用了兩節復習課的時間，學生普遍感覺上升了一個臺階，在單元測試中學生成績有顯著提升，學習的積極性空前高漲。是“微課”激活了學生歸納總結的能力。

由于多媒體信息技術其自身的特性，具有其他教學工具所沒有的一些優勢，它的出現與使用，使得數學教學更加多元化、形象化以及視覺化。在數學教學中有選擇性的運用“微課”，它在以下幾方面可以達到“激活”數學教學的目的。

（1）利用“微課”教學，有利于激活學生學習的積極性與興趣。

（2）利用“微課”教學，有利于幫助學生探索和發現，“激活”學生的創新意識。

（3）利用“微課”教學，有利于幫助學生課后自主學習，“激活”學生自主學習的意識。

第9篇：初中地理微型課范文

關鍵詞：多媒體技術 中學 美術教學 作用

1、多媒體教學在中學美術教學中的地位

1.1改變教學模式，實現因材施教

多媒體教學的運用，將改變傳統的教學方法和教學組織形式，使得以講授為主的傳統的班級教學發展為班級教學、小組教學（小組媒體教學法、微型教學法）、個別化教學和網絡教學（交互式網絡教學、遠程教育）并舉的局面。比如同一課的作業設計不同難度的題目讓學生自由選擇等。利用計算機因材施教，對不同的學生進行不同難度和不同量的訓練，而且可以讓學生自我控制練習進度，做到每類同學都達到各自的教學目標，讓學生的主體作用在課堂上得到發揮。

1.2應用多媒體技術，誘發學生良好的學習情緒

學生對于感興趣的事情，總是會投入積極的情緒，從而產生濃厚的學習興趣，所以良好的學習興趣在教學中起到了關鍵的作用。多媒體教學系統將音樂添加到美術教學中，使抽象的音樂思維和具象的美術思維相融合，創造一種情景交融的藝術氛圍，學生在欣賞的過程中視覺和聽覺達到共鳴，會達到一個最佳的狀態。 如在欣賞范寬的《溪山行旅圖》時，可以配上古箏名曲《高山流水》，那種時而平緩，時而高昂的旋律，加上教師繪聲繪色的語言描述，使學生好像身臨作品巍峨、崇高的意境之中，體會事物的本質，領悟作者的思想，從而描繪出真實的畫面。

1.3應用多媒體技術，提高學生對美術作品內容美的理解

美術作品內容美主要是指畫家通過塑造某個事物的形象，能夠再現作品中的現實，以及畫家所要表達的思想感情。從作品再現的現實生活中看，內容是十分廣泛的，天文地理、人文自然無所不容。學習《開國大典》的時候，教師可以先剪輯一些關于《開國大典》的影片資料，讓學生先看看開國大典時的偉大歷史場面，當向全世界人民宣布“中國人民從此站起來了”的時候，天安門廣場上載歌載舞，萬眾歡騰，包括閱兵式雄壯威武的場面。通過這些影片資料，能讓學生比較容易地看出《開國大典》的內容美，也會使學生對中學美術課堂教學方式產生深刻的印象。

1.4應用多媒體技術，使學生在有限的時間內獲取更多信息

教師首先在課前編輯好課件，把課堂中需要涉及的知識點、高質量的作品圖像、簡要的文字說明以及引人入勝的音樂準備。例如，教師要對某個藝術家進行講述時，在課前首先選擇好關于這個藝術家的代表作品圖像，并用文字對作品進行分析說明以及其他資料組合制作成課件，比較徹底地分解知識技能信息的復雜程度，然后在課堂上讓同學們系統地連續地對其進行欣賞，這樣也給學生和教師留下充分的時間進行討論、分析這些作品的美，為他們提供了一個感受美、認識美、欣賞美的機會，讓同學們在有限的時間里能接收更多的信息。

2、多媒體與情境化教學的整合

以多媒體計算機、互聯網絡等為代表的數字媒體技術，進一步把電視所具有的視聽結合功能與計算機的交互功能整合在一起，產生出一種新的圖文并茂、豐富多彩的人機互交方式，并為學生提供充足的學習資源，使學習者沉浸在一定的情境之中。這樣一種交互方式先天稟賦著對情境化教學的支持，它能夠有效地激發學生的學習興趣，更加突出了信息互動與情感互動，使得情境化教學不受阻礙，更加自如。 在美術教學中，媒體的應用并不是隨意的，需要遵循認知科學規律。經過歸納概括，多媒體支持的美術課堂情境化教學可以分成三個階段，媒體的引入與使用也應該遵循三個階段的不同要求。

2.1感知———創設情境、引入意境、認知

表象在教學起始階段，充分利用多媒體文字、圖形、動畫、視頻、聲音等多種媒體形式的信息創設一個立體化的情境，對學生進行多種感官的刺激，調動一切藝術手段，以情境的創設導入新課。 此舉可以調動學生學習的積極性， 激發學生的求知欲， 使學生愛美而樂學，主動地了解、欣賞藝術作品的形式美，通過對美術作品表象的認識，激發學生積極體驗并嘗試創造藝術作品的內心沖動， 獲得精神上的愉悅和心理上的滿足，為開展教學奠定基礎.

2.2認知———置身情境、理解知識、激感傳統的美術課堂教學總是將“去情境化”的知識呈現給學生，學習者面對的是一些抽象的符號和難懂的意義。 這種“去情境化”的知識剝離了知識的情境線索和相關信息，使得學生在建構知識的過程中會遇到更多、更大困難。 在利用一定的情境導入新課之后，還應利用多媒體創設學習者建構新知識、理解新知識的情境。 將知識還原到一定的情境之中，可以激活學習者原有的知識，使學習者能夠利用原有認知結構中的有關經驗去同化和索引并理解當前學習的新知識。 同時， 一定的情境還可以激發并培養學習者的情感，促進學習者非智力因素的發展。

2.3深化———創設情境、豐富想象、遷移

知識建構主義認為，學習的目的不僅僅是讓學生懂得某些知識，而且要讓學生能真正運用所學的知識去解決現實世界中的問題，即實現知識的遷移。對于美術教學而言，教學的目的不僅要讓學生理解美術知識與技能，更重要的是通過學習，學生應能獨立感受美、評價美并進而創造美，繪畫出自己的美術作品，實現知識的遷移。多媒體以其信息形式的多樣性和資源的豐富性使得創設遷移知識的情境成為可能，在不同的情境之中，學生通過對情境的體驗與個體化感受，展開豐富地想象力，結合所學創造出自己的作品。

3、結語

綜上所述，多媒體能夠促使教師轉變教學觀念，改進他們傳統的教育教學模式，推動中學美術教學向信息化、多元化發展，為學生自主學習提供了一個平臺。在中學美術教學中使用現代化的多媒體技術教學，能更好地完成新課程標準，有效地幫助老師實施教學，帶動了學生學習的積極性，開拓了學生的創新能力，提高了教師的教學質量，也提高了學生的學習效率。

參考文獻：

[1]童素梅.直觀、感受、升華———淺析網絡教學在美術教學中的作用[J].教育界，2012（16）.