地理學科必備知識精選(九篇)

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第1篇：地理學科必備知識范文

關鍵詞：主體作用；高中地理；教學效率；文理兼備；有效性

地理學科是高中階段一門很重要的基礎性學科，它對于全面人才的形成和培養起著極其重要的促進作用，古人就常用“上知天文，下知地理”來形容一個人的博學多才，可見地理知識從古至今都是一個人具備全面素質的必備條件。但是在長期的地理教學過程中我們發現，對于大部分高中學生而言，地理學科內容多而雜，圖像繁瑣難記，又文理兼容，很難學會，久而久之會失去學好地理的自信心，認為地理學習是一件吃力不討好的事情。這樣的思想嚴重地影響了高中地理學習的效果，限制了學生在高中階段全面發展的目標實現。造成學生學習地理興趣不高的原因主要有以下幾點：第一，全國大部分地區的中考中地理分數不計入總分，因此很多學生在初中階段就已經放棄了地理學習，地理基礎知識掌握不牢固，甚至毫無概念；第二，進入高中學習之后，地理知識的內容更為抽象，具有較強的理論性，學生要在理解地理概念的基礎上來判斷地理事物，并且能夠分析出地理規律等要求，對于初中階段只會死記硬背地理知識的學生而言無法適應；第三，高中階段高考指揮棒的存在使學生的課業負擔重，在學習和學校各項活動的壓力下，一些學生會被動地失去對地理學習的興趣和好奇心，并最終因為學業的負擔而討厭學習地理；第四，即使有些高中學生有學習地理的興趣和積極性，因為學習方法不正確，雖然也花費了很多的時間和精力，可學習效果卻并不明顯。這些問題的存在都直接影響著高中地理教學效率的提高。要提高高中地理教學的有效性，教師要正確對待學生存在的客觀問題，積極努力地探索，重視學生在地理學習過程中的主體地位，激發學生學習地理的興趣和參與熱情，幫助學生學會學習、善于學習，引導學生要掌握正確的學習方法和科學有效的學習策略，處理好地理學科中的重要問題。做到這些，學生就可以在減輕課業負擔的同時，提高地理學習效率。要實現提高效率的目標，高中地理教學中我們可以從以下幾個方面入手。

一、抓好地理知識基礎關

高中地理知識和初中地理銜接比較緊密，所以，在進入高中地理學習之前或者是進行高考復習時，教師都要重視初中地理知識的基礎地位。對于一些對初中地理知識掌握不太牢固的高中學生，教師應該指導他們抓緊時間有計劃、有步驟地復習初中地理。不管是哪個版本的初中地理教材都很好地體現了新課程改革的新理念，內容安排合理，生動有趣，圖文并茂，很容易激發學生的學習興趣，易學好記，通過對初中地理知識的復習可以激發高中學生學習高中地理的積極性，起到事半功倍的效果。對于重點的基礎知識，比如說地圖和地球，各個區域的地理位置、地形地貌和氣候特點等，要求學生要先學好，再學精，重點掌握。

二、注重學習方法的指導

在高中階段學習的幾門學科當中，地理與其他幾個學科相比最大的一個特點就是它屬于一個文理兼容的學科，地理既具有理科學科的邏輯性和知識的嚴密性，又具備了文科生動、形象的學科特點。所以，在高中階段的地理學習中，教師要指導學生針對地理中文、理特點不同的內容來運用不同的學習方法學習。高中地理當中主要包括兩大內容：自然地理和人文地理。自然地理主要講述的是宇宙、地球、海洋、陸地等教學內容，基本屬于理科法范疇。尤其是當中關于地球運動和時間的計算、太陽高度角、氣候、洋流、各種等值線圖以及各種日照圖等教學內容都有特別鮮明的理科學科特征，學習時需要學生有較強的邏輯思維能力，所以，需要學生運用偏理科的學習方法來進行地理學習。教師在教學過程中要強調對知識的理解和記憶，掌握和運用地理原理和規律，能把所學地理知識與實際生活相聯系分析和解決地理問題。同時還要注重地理作圖，打開解題思路多做練習，加深對所學知識的理解和鞏固，提高地理學習的有效性。人文地理相關教學內容的學習要運用偏文科的學習方法，引導學生在理解內容的基礎上記憶地理知識，要求學生做到：盡量多讀地理書，了解和熟悉重點知識；學會看地理書，把握教學內容的主要思想和觀點；獨立思考，善于發現和總結，并形成自己的觀點和看法；形成地理觀念，掌握基本方法，并能夠結合實際生活進行合理的評價和反思。除此之外，教師還可以鼓勵那些文、理科的特長生互相交流總結自己在學習地理時的方法和經驗，學生的方法和經驗往往更貼近學生的學習，具有很強的操作性和借鑒性，并且具有親和力，學生樂于接受和嘗試。同學之間形成了一種互幫互助、團結友愛的良好的學習氛圍，對于班級文化的建設和其他學科的學習也起到了良好的促進作用，一舉多得。

三、善于使用地圖

地圖是學好地理的必備工具，也是最重要的工具。要用好地圖，首先要學會使用地圖。教師要引導學生熟練掌握地圖的幾要素、不同的用途和分類等最基本的知識和讀圖技巧，并多加練習，培養學生使用地圖的能力以促進地理學科的學習需要。然后，在學生掌握地圖的基礎上與課文文字內容相結合，通過地圖幫助學生理解和掌握那些紛繁復雜、難以理解記憶的地理事物和地理現象，把地理知識落實到一張張地圖上，讓學生在地圖上對號入座，加深記憶，從而鞏固地理知識，提高地理學習的有效性。“功夫不負有心人”，相信只要高中地理教師認真學習新課程理念，深入研究教材教法，確立學生在學習地理過程中的主體地位，激發學生主動參與地理學習的欲望并形成各自的學習方法，我們的地理教學工作一定會越來越高效。

參考文獻：

[1]侯麗潔.新課程背景下高中地理有效教學探究[J].金色年華：下，2013（2）.

[2]吳周.新課程背景下高中地理有效性教學的策略研究[J].文理導航旬刊，2014（4）.

第2篇：地理學科必備知識范文

關鍵詞：高中地理；學習困難；原因；對策

近幾年來，高中學生時常感到地理學習比較困難，特別是使用了高中地理新教材以來，這一問題似乎更加突出。從新教材的體系和內容看，新教材反映了地理學科教育和教學的本質，體現了課程改革的新方向和新思路，突出了素質教育的要求，強調培養學生的創新精神和實踐能力。通過幾年的教學實踐和反饋，我們能發現，盡管新教材在知識難度上比以往教材有所降低，但學生學習地理的困難仍相當突出。這無疑是制約地理學科教學成績提高的重要因素。如何擺脫困境，再現地理教學的春天呢？本文分析了學生學習地理困難的主要原因及其對策。

一、地理學習困難的原因

1.不了解地理學科的特點，地理學習方法存在問題

地理學科主要是闡述地面各種地理事象的分布，并探究其原因；反映地理事象間的相互聯系和地區的差異；探尋地理事象變化發展的規律；闡明人與地理環境的關系。地理學科具有明顯的綜合性、空間性、實踐性、推理性、文理知識的交叉性等特點，并非許多學生所認為的，地理就是地名加物產，學地理只要畫一畫、背一背就能了事。許多學生不了解地理學科的特點，才形成了地理學習過程中常常重記憶，輕理解；重突擊，輕平時；簡單搬用初中的學習方式；不注重理性思考和推理，強化死記硬背的學習方法。現在的學生幾乎每天都坐在教室里，機械式的接受著教師灌輸的各門學科，每天又過著三點一線的生活，豐富的課外實踐活動想都不敢想。再者是文理分科早，學生就習慣性地認為，理科就是多多得做題，文科就是多多的背，最好把整本書都一字不漏地背下來。近年使用的新教材，地理學科的特點更趨明顯，這樣的學習方式當然更加難以適應，所以就形成地理書很好看，地理課也很好聽，就是地理作業最難做，甚至有時無從入手。

2.學習地理的動機、興趣、需要不足

興趣是最好的老師，有了興趣就有了學習的動力。學生感覺地理難學，成績無法提高，與學習地理所必要的學習動機、興趣和內心需要是分不開的。地理學習動機是推動地理學習的直接動力。學生進入高中后，往往在各種因素的引導下，自覺或不自覺地產生地理是一門副課的錯誤想法，甚至大部分學生剛入高中，就將自己的奮斗目標和愛好志趣定位在理科上，從而在潛意識中產生了我是學理科的，地理學不學都無所謂，不需多“浪費”時間，最多只要應付學業水平考試。沒有學習地理的興趣和內在需要，自然會影響其思維與主觀能動性，學不好地理也是可想而知的。

3.地理學科能力差

地理知識體系具有綜合性特點。無論地理教材還是地理資料，都是通過文字、地圖、圖表來表達，圖文結合是地理知識最顯著的特點。運用地圖是地理學習最基本、最重要的方法，也是獲得地理知識的必備技能。但部分學生地理學科能力差，讀圖能力差，究其原因是知識儲備不足，思維廣度、深度不夠，分析、鑒別能力和變通性、邏輯性較差。例如，《地球運動》一章圖表較多，學生感覺很抽象，理解困難，原因就是受思維定式的束縛、缺乏空間想象力，很難把自轉、公轉圖想象成動態圖，用動態的思維去理解；而且不會把地理知識與實際生活相聯系，運用地理知識解釋生活中的地理現象。例如，關于我國青藏高原太陽能豐富的原因，大部分學生只會從太陽輻射強度這一原因去考慮，只有少數學生能同時想到日照時間這一重要因素的影響，這反映出其思維廣度、深度不夠，分析問題不夠全面。

4.教學方法老化，無法調動學生的學習激情

地理新教材是在新的教育、教學思想和理念指導下編寫的，具有時代性和超前性，特別是強調了生活中的地理和學習的實用性，符合當代學生的學習心理和要求。使用了多年老教材，我們當然有解不開的情結和習慣了的教學方式，因而難棄傳統的思維和方式，全搬以往的教學方式，形成了新教材、老套套的不協調局面。學生自然感到我們的教學空洞、乏味，久而久之產生了對地理學習的抑制情緒，影響了對地理學習的興趣和非智力因素的調動。

二、解決地理學習困難的對策

1.掌握正確的學習方法，培養其地理學科能力

地理學科具有明顯的綜合性、空間性、實踐性、推理性、文理知識的交叉性等特點，很多內容必須找出其規律才能很好地記憶。記憶在學習當中是必不可少的，但我們不需要去死記硬背，重要的是理解、靈活掌握和應用，尋找適合自己學習的學習方法非常重要，可以起到事半功倍的效果。

教學中教師應通過各種方式，培養學生的地理學科能力，讓學生獲得一定的知識結構，促進知識的系統化，以達到最終理解和掌握知識的目的。教師應充分應用地理圖像，努力在學生大腦中建立一定的地理知識表象，以加強學生的記憶效果。在平時的教學中多引導學生讀圖，分析圖表，學會從圖表上獲取有用信息，建立地理空間思維，掌握判讀地理圖表的技巧，并能用地理學科語言表達相關信息。此外還應從實際需要引發學生興趣，鼓勵學生自己動手，聯系實際適當組織課外活動。

2.注重培養學生的學習興趣

興趣是最好的老師，有了興趣就會使一個人對某種事物產生強烈的好奇心，引發他的主觀能動性，執著地去追求探索事物所隱藏的奧秘。教師必須緊扣地理學科的特點，充分挖掘地理學科的特色，優化地理課堂教學，在教學課堂的各個環節去激發學生的興趣。讓學生喜歡地理，自覺地學好地理，讓他們認識到地理有趣、有用，值得學！比如，講到“人類對宇宙的新探索”這一節時，我可以先以講故事的形式導入新課，介紹人類第一次進入太空，介紹人類第一次登上月球，再介紹我國在太空探索這方面的最新進展等等，來引發學生對茫茫宇宙的向往和探索的愿望。再如，在講時區和日界線的劃分時，教師可以提一個古怪的問題出來，如，“一個母親生了一對雙胞胎姐妹，為什么妹妹會比姐姐大上一天？”課堂頓時就會活躍起來，相互討論、爭辯，都想試圖解決這個問題。另外教師還可以在上課的時候，多拿一些關于地理方面的諺語啊、順口溜、趣事之類的東西去感染學生，既引發了學生的興趣，還活躍了課堂的氣氛；地理課外活動和觀測也能培養學生的地理興趣，提升其解決地理問題的能力。

3.把握新教材，注入新思路，改變教學方法

地理新教材體現了創新精神，反映了地理學科的特色和優勢，在新教材、新任務的背景下，要有新思路。

首先，利用現代教學手段“化大為小”和“化抽象為直觀”。通過現代教學手段獨有的神奇的表達和表現能力，把自然界許多抽象的事物淋漓盡致地展現出來，使人們的視野極大地拓寬。比如，地球、臺風、南極冰蓋這些龐然大物，借助衛星的“眼睛”，人們已能真實地感知其形體，我們可以利用教學媒體把它展示給學生，從各種感官誘發學生興趣，把學生心理狀態調整到“身臨其境”的境界，更富有真實感。

其次，運用多種方法組織教學。僅靠先進的電教手段，是很難把學生的心理調整到最佳狀態的，五彩的課堂激發學生在地理教學過程中的學習興趣。地理教師要采取靈活多樣的教學方法組織教學，讓學生主動在活躍、輕松而又熱烈的氣氛中落實課本知識。例如，區域地理的教學，可采取教師指導下的自學課：由學生閱讀課文，并獨立整理筆記，教師在檢查后，針對普遍性問題進行指導，然后請幾位同學將自己的筆記板書在黑板上，全班學生一起討論、修改，最后進一步閱讀教材，修改整理筆記，或以“我所了解的‘××國’或‘××區域’”為題組織專題討論課。課前要求學生搜集有關該國的資料，在課堂上組織學生進行演講，最后，教師進行概括性總結，讓學生落實要掌握的知識。

地理學科的應用性和趣味性都很強。學生學習地理的困難有來自各方的因素，但我們相信，只要我們不斷地努力探索地理教學規律，研究學生的發展需要，充分挖掘學生的思維，調動學生的非智力因素，學生地理學習中的困難可以消除，教學效果也可以得到提高。

參考文獻：

[1]馬藹乃.錢學森與地理科學[M].科苑論壇，2010.

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[6]李祥.地理課堂教學的有效生成.科技信息，2010（03）.

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[8]吳志祥.從高考綜合能力測試看中學地理教育的改革.瓊州大學學報，2000（04）.

第3篇：地理學科必備知識范文

關鍵詞：結構教學觀；地理；新課程改革

美國著名教育心理學家布魯納在20世紀五六十年代倡導的結構主義教學改革運動，曾在國際上產生了廣泛的影響，對于我國當前基礎教育課程改革具有啟發意義。本文僅以他的結構教學觀為例，來分析它對于高中地理新課改有何啟發。

一、布魯納結構教學觀的基本思想

布魯納的結構教學觀繼承了結構主義的基本思想，他提出教學的目的在于理解學科的基本結構。他要求“無論我們選教什么學科，務必使學生理解該學科的基本結構。”他所謂的學科基本結構，是指學科的基本概念、基本原理、學科內在聯系及其基本態度和方法，對這幾個方面可以理解如下：

1.掌握基本概念和原理。基本概念和原理是學科結構最基本的構成要素。只有掌握了概念，我們才能將我們得到的大量信息組成有意義的單元，這是有效理解和記憶知識的前提。

2.掌握學科知識的內在聯系。布魯納強調“學習結構就是學習事物是怎樣相互關聯的”。而知識的相互聯系又體現在兩個方面，即知識的整體性和知識的層次性。

3.掌握學科的學習態度和學習方法。布魯納認為：“掌握某一學術領域的基本觀念，不但包括掌握一般原理，而且還包括培養對待學習和調查研究、對待推測和預感、對待獨立解決難題的可能性的態度。”

布魯納把學科的基本結構放在設計課程和編寫教材的中心地位，成為教學的中心。他認為，學生理解了學科的基本結構，就容易掌握整個學科的具體內容，容易記憶學科知識，就能夠促進學習遷移，提高學習興趣。并可促進兒童智力和創造力的發展。

二、結構教學觀與高中地理新課程設計

學科知識的整體性和層次性兩個方面在高中地理新課程中是同時具備的，并實現了良好的統一，符合布魯納的結構教學觀。

1.高中地理新課程的整體性與結構主義思想

(1)高中地理新課程從地理學科的兩個特點上反映了整體性，即綜合性和地域性。地理環境由大氣圈、水圈、巖石圈、生物圈等圈層構成，是地球表層各種自然要素、人文要素有機組合而成的復雜系統。學生只有懂得它們是一個整體，才能掌握地理學的綜合思維方法；而地域性則是指地理學主要闡述地理事物的空間分布、空間結構、空間差異、空間聯系，所研究的一切都要反映在“空間”或“區域”上，而這一個特點也體現在高中地理課程的始終。

(2)高中地理新課程設計思路上也體現了地理學科結構的整體性。“以可持續發展為指導思想，以人地關系為主線，以當前人類面臨的人口、資源、環境、發展等問題為重點”，它們貫穿于高中地理必修和選修的全部。

2.高中地理新課程的層次性與結構主義思想

新的高中地理課程由必修課程與選修課程組成。必修課程共6學分，由“地理1”“地理2”“地理3”三個模塊組成，涵蓋了現代地理學的基本內容，分別對應自然地理、人文地理、區域地理，體現了自然地理、人文地理和區域地理的聯系與融合。而七個選修模塊，則分別涉及地理學的某一個方面，供有興趣的學生選修。必修課的三個模塊之間是遞進關系，需要嚴格按照必修一、二、三的順序開設；選修課的七個模塊之間是并列關系，開設順序不做限定。這樣的結構條理清晰，利于學生對課程、模塊、章節的層次把握。

三、結構教學觀與高中地理課程實施

根據布魯納的思想，掌握學科的基本結構，應比掌握一些細枝末節放在更為優先的位置。因此在教學中，我們應重視結構教學的思想。

1.運用結構教學觀，幫助學生形成正確的地理觀念

“學習公民必備的地理”是高中地理新課程的基本理念之一，課程標準中也有大量與人口觀、資源觀、環境觀、可持續發展觀有聯系的教學內容。不僅這些觀念上的內容是互相聯系的，而且每個地區的不同地理要素，每種地理要素在不同地區的表現等知識更是有著千絲萬縷的聯系。這就需要學生學會比較、分析和綜合，而這些都依賴于學生對地理學科總體結構的把握。

如果學生糾纏于個別細節，卻不了解地理總體上有哪些內容。“只見樹木，不見森林”，那么往往不能取得良好的學習效果，或者即使在個別題目上取得好成績，也缺乏總體的地理觀念。因此教師在安排教學活動時，要重視讓學生把握結構。要讓學生在掌握基本概念和原理的基礎上，明確知識之間的聯系，逐漸形成對整個地理學科體系的清晰輪廓，形成正確的地理觀念。

2.在教學評價與反饋中。讓學生進一步掌握學科結構

評價學生地理知識理解和應用狀況的標準，主要是衡量其理解能力和在解決實際問題中的運用能力。理解能力的評價主要看學生對地理概念、原理、規律、理論的表述狀況；運用能力的評價主要看學生能否激活所儲存的已學知識，能否將相關知識遷移到具體情境之中。評價的要素既牽涉結構教學觀中的“基本概念和原理”。也與結構教學觀中的“學科知識的內在聯系”“學科的學習態度和學習方法”密不可分。通過評價，要及時檢查學生對知識結構的把握情況，并及時加以引導。

總之，對于布魯納的結構教學觀，我們應抱著科學的態度，用發展的眼光，深入探究其思想精髓，不斷地研究和發展，發揮它在我國高中地理新課改中應有的作用。

參考文獻：

[1]曹艷.布魯納結構主義教學理論時我國基礎教育課程改革的啟示.湖北成人教育學院學報，2009，3：1-2.

[2]張彥山.布魯納“學科基本結構”理論之評析.新疆教育學院學報，2006，9：35-37.

[3]汪彩鳳，汪火應，汪勝亮.對布魯納“結構主義”教育思想的認識與思考.成都大學學報：教育科學版，2008，8：16-17.

第4篇：地理學科必備知識范文

關鍵詞：地理；教學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）21-342-01

在地理教學中建立地理學素質教育目標教學體系，遵循地理學教育目標分類的理論和方法，制定學科教學目標，單元教學目標，課時教學目標，使地理教學遵循確定的目標進行，使師生對整個教學過程洞察明晰，心中有數，激發師生共同實現目標的強烈欲望，推動地理學素質教育的進一步深化。

一、完整的素質教育目標

第一層次，學生全面發展的目標。貫徹這一目標是因為它是學科教育本身的內在要求。九年義務教育地理 學教育大綱為地理學制定了明確的教學目的要求，主要有知識教育、能力培養和政治思想教育三方面。學生的 全面發展教學目標必須建立在《大綱》基礎之上，才能使目標教學得以順利實施。中學地理教育是學生全面發 展的目標之一，是素質教育的組成部分，在中學各科中具有同等重要的地位。

關于知識教育，必須深入淺出，生動活潑，要調動各種因素，講究教學藝術，摒棄單純傳授知識的“滿堂灌”，運用“啟發式”等方法，為學生構架有條不紊的合理的融匯貫通的知識體系。地理知識教育對地理學科 教育來說至關重要，同時也是學生全面發展必備的基礎，如果除卻知識教育，那么，能力培養和政治思想教育 便會失去基石，成為空中樓閣。

關于能力培養，這是教學的最終目的，是目標教學的一大目標，培養學生的能力必須自始至終貫穿于整個 教學過程。大綱指出，要培養學生的“閱讀和運用常見地圖、地理圖表，以及填繪簡單地圖和圖表的技能；培 養學生對地理事物的觀察、記憶、想象、思維等能力，以及運用所學知識分析一些地理問題能力，并初步具有自學地理的能力。”這是打開地理科學殿堂的金鑰匙，培養學生的地理能力，目的在于授人以漁，讓學生終生 受益。

關于政治思想教育，要正確處理地理學科知識教育，能力培養與加強政治思想教育的關系。忽視其中的任 何一方面，都是片面的觀點。在地理教學中應潛移默化地加強德育滲透，充分挖掘教材內在的思想教育因素，“使學生受到辯證唯物主義教育，愛國主義教育，國情和國策教育，培養學生實事求是的科學態度和不斷追求 新知識的精神；初步樹立正確的資源觀、環境觀、人口觀，懂得要協調人類發展與環境的關系；培養學生具有 一定的審美能力和分辨是非的能力；樹立胸懷祖國、放眼世界，把祖國建設成為具有中國特色的社會主義現代 化強國的雄心壯志。”

第二層次，面向全體學生的目標。這是學科教學指導思想的目標。要實現從應試教育向素質教育轉化，首 先要實現從面向少數尖子學生向面向全體學生的轉化。只有面向全體學生，樹立對每個學生負責的教學目標， 努力使所有學生都具備作為現代公民必備的地理素質，才是提高全民族素質的捷徑。

二、達標教學過程應著力解決的幾個問題

目標明確之后，達標途徑的確立和實施關系到教學的成功與否，因此，教學中要力求擺正教與學的關系， 做到教學相長。

1、認真執教，作地理教育事業的摯著追求者

雖然有各種因素的影響，地理課在中學各科中處于不利地位，但面對漠視，作為對地理學有較深刻理解的 地理教育工作者，應一往情深，比別人投入更多的精力，以自己對地理教育事業摯著追求的精神，引導學生熱 愛地理科學。所謂“親其師，信其道”，學生對教師的崇敬之情，是能夠改善學生對所學知識的愛好的。

2、創設情境，強化學生的目標意識

應用多種媒體（如幻燈、錄相、圖片、講座、版報等）、針對性實體（如地理模型、自然現象等）和難度 適當的問題，激發學生對學習目標的欲望和興趣，讓學生認識地理科學與人類生產、生活息息相關。如高中地 理以環境――資源――人類活動為主線，從人――地關系協調的觀點出發，對學生進行正確的環境觀、資源觀 、人生觀教育；初中地理圖文并茂，內容生動活潑，讓學生眼、手、口、腦并用，大大激發了學生興趣。

3、突出重點，淺化難點，實現單元教學目標及課時教學目標

單元教學目標，課時教學目標是完整性學科大目標的組成部分，是戰術性教學目標，必須根據教學內容來 確定目標，并選擇不同的教學方法、教學手段加以實施。

第5篇：地理學科必備知識范文

在恢復地理高考勢在必行之際，針對當前中學地理教育的現狀，有必要正確認識和對待中學地理學科建設中亟待解決的問題，為地理學走出低谷、在未來的學校教育和國家建設中做出應有的貢獻而努力探索。

一、教師隊伍需要穩定

學科的建設發展必須有一批業務能力強、政治素質好、講求奉獻精神的教師隊伍為依靠。在會考形勢下，某些教師產生了困惑，教學工作舉步維艱，受到不公正的待遇，專業思想發生了動搖，進而部分青年教師改行、“下海”，這是可以理解的，卻是要不得的，這嚴重影響了教師隊伍的穩定，為今后地理教育的發展留下了隱患。要解決這個問題，首先，全體地理教師要堅定信念，充分認識地理在培養跨世紀人才和國民經濟建設中的作用。其次，要大聲呼吁，爭取外部環境的改善和領導的理解支持。第三，提高自身的教學水平，激發學生學習的積極性和主動性。

二、教材改革勢在必行

編寫一部具有超前意識的現代化教材，是振興中學地理教育所必需，現行高中教材已使用了十多年，隨著地理科學的發展和國內外政治經濟形勢的變化，原教材日益顯示出其局限性。從1993年秋季起，九年制義務教育新教材的使用，使高、初中教材出現了銜接問題。

新教材的編寫要貫穿協調人地關系與可持續發展的觀點、差異性觀點、發展生產要因地制宜的觀點、國家綜合國力與發展潛力的觀點，使學生從經濟、社會、生態和倫理道德等方面理解和認識人類目前所面臨的重大問題和對策，形成全球意識，培養學生關心天下大事，各國間和平共處、共同發展的觀念，提高迎接21世紀挑戰的素質，升華地理學科的地位，徹底扭轉來自社會對中學地理教育的錯誤認識，使中學地理學科真正成為面向21世紀的、具有極其重要性的基礎教育學科。

三、抓住改革的大好時機

困難與機遇并存，在一定意義上講，擺脫了高考的束縛和壓力，為地理教學方法的改革提供了契機。如何抓住機遇，進行新教法的探索，走出一條更加高效、切實可行的路子，是擺在我們面前的重要課題。

回首十多年來地理教學方法的使用，主要是圍繞如何應考而進行不徹底的教改，由傳統講授法改為綜合程序教學法、布盧姆目標分類法、講讀議練四字教學法等。均側重知識的傳授而忽視能力的培養；側重地理理論而忽視地理在生產生活中的作用；學生多是被動地接受而非主動的求知。針對這種現狀，必須從教育心理學的角度，結合地理學科自身的特點，進行徹底的教改，并從以下幾方面入手：

（一）激發學生興趣，使學生樂學。

地理知識具有較強的趣味性，知識領域廣闊，能活躍學生思維，可在導入新課題時設計具有知識性、趣味性、實用性的“開場白”。在講授過程中，設疑追索，通過故事情境、教具演示等緊緊抓住學生的興奮點，如三球儀的使用、戰爭故事、洋流故事、地理詩歌等能較好地激發學生興趣。

（二）加強圖表、聲像教學手段的使用。

地圖是地理教學最經常、最重要的教學工具、具有信息量大、形象直觀等特點，是語言文字描述所不能代替的。聲像教學是現代教學必備的教學手段，較之地圖又進了一步，把二者結合起來，能使學習收到省時高效的教學效果。

在教學中可采用圖像程序教學法，即每一步都有相應的圖像和聲像相輔，養成讀圖、用圖的習慣，提高使用圖表的能力，突出教學重點，簡化教學難點，充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，使學生由樂學到會學。

（三）加強基本功訓練，提高教學藝術。

“教師既要有理論家的分析、綜合、雄辯之才，又要有藝術家的想象、概括、表現之才；既要有科學家的觀察、實驗、推理之才，又要有語言學家的凝煉、形象、表達之才。” 這對教師提出了較高的要求。

目前，正是我們大練基本功、充實自身業務能力的大好時機，這需要事業上的奉獻精神，工作上的吃苦精神，生活上的頑強精神。在地理教學中，豐富優美的語言，簡潔工整的板書，形神兼備的圖表，都需要我們勤練內功，不斷提高教學的藝術水平。

（四）走出課堂，認識自然和社會。

組織形式多樣、豐富多彩的地理課外活動，是現代地理教學所必需的。可組織學生到野外觀察地形、地質和地貌，觀察星空、太陽黑子、日月食、彗星、測量地理經緯度、組織進行氣象觀測預報、人口調查、土地資源調查、環境污染調查等活動，把課本知識與生產、生活實際相結合，學以致用，提高技能，為今后走向社會打下堅實的基礎。

四、呼吁考試改革方案盡快出臺

在當前高考指揮棒起決定作用的情況下，學科的興衰與高考制度密切相關。實踐證明，會考有它的合理之處，但也存在一些弊端。

著名科學家錢學森教授指出：“地理科學是關系到社會主義建設的大問題，國家必須重視地理學科，建立地理科學體系，發展地理科學。”地理學在國民經濟和人民生活乃至全人類生存和發展中的作用為愈來愈多的人所重視，許多有識之士認識到：“21世紀將是地理科學的時代。”

第6篇：地理學科必備知識范文

關鍵詞：地理教學；思維能力；培養

中圖分類號：G630 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-07-0108-01

一、關注地圖教學

經常運用地圖不僅能幫助學生理解和鞏固學過的地理知識，而且能啟發學生獲得新的地理知識。培養學生運用地圖的能力，是地理教學的目的之一。在教學中，要始終注意指導學生讀圖、用圖，使他們逐步養成運用地圖分析地理事物的習慣。”地圖作為地理信息傳遞的載體，它所表達的內容是相當豐富的。具有空間區域分布的任何現象，都可以通過地圖加以表現，這就決定了地理教學中地圖應用的廣泛性和不可替代性。“沒有地圖的課不能稱其為地理課”，此話并不過分，因為地圖是地理教學中最普遍的教學手段，對它運用的如何直接影響教學效果的好壞，從這層意義上說，地圖在地理教學中的作用是至關重要的。地圖和各類地理圖表是許多地理信息的主要載體，各種地理圖表在教學中的使用，是地理教學的一大特色。地理課本上幾乎每個章節都涉及到地圖和地表的運用。地圖也是地理考查的核心，許多地理問題是圍繞地圖編寫的。可以說地圖是個筐，什么都可以往里裝。地理知識、原理、規律，以及考核形式都可以集于地圖一身，掌握了地圖就把握了地理脈絡。同時，進一步啟迪思維，培養學生的創新能力，學生學得愉快，記得扎實，自然愿意深入思考，教學效果非常好。在教學結合地圖可以更直觀形象地再現出生活中的地理事物和現象，使學生獲得感性認識。從而為課堂教學增添新的活力。

二、理論與實際相結合

美國教育家杜威說過：“最好的教育就是‘從生活中學習’”。源于課程標準的基本理念：培養未來公民必備的地理素養。設計具有時代性和基礎性的高中地理課程，提供未來公民必備的地理知識，增強學生的地理學習能力和生存能力。關注人口、資源、環境和區域發展等問題，以利于學生正確認識人地關系，形成可持續發展的觀念，珍愛地球，善待環境。“地理熱點”具有很強的時代特點和時效性，熱點可以通過案例的形式將地理事件展現給學生，學生進行分析、判斷與探討。從而讓學生的地理學習更貼近生活，讓學生充分感受到地理教學的魅力。理論聯系實際是地理學科的發展之路，地理學科是一門綜合性較強的學科，對地理原理的全面理解，應放在較廣闊的知識背景之下這些知識不僅有物理、化學等自然學科知識，也有歷史、哲學等社會學科知識。因此，地理教學要緊密聯系學生的生活實際，從生活中尋找學生感興趣的學習素材，引導學生用地理的思維方法去觀察和認識世界，才能幫助學生真正獲得富有生命力的地理知識，使他們不僅理解所學的知識，而且能夠應用，從而切實體會到地理的應用價值。所以課堂教學與社會實際聯系的策略研究產生，就是在尊重學生主體地位的前提下，通過調動學生主體積極性，最終達到發揮學生主體作用的目的

三、注重課堂練習的重要性

第7篇：地理學科必備知識范文

論文摘要：眾所周知，興趣是學習的動力。實現學生的自主學習，就要培養學生對學科的興趣。在課程改革背景下，地理學習興趣的培養愈發重要。本文結合新的課程改革，歸納了培養興趣的互動性、差異性、發展性、激勵性和針對性等原則，提出培養學習興趣應分有趣、樂趣、情趣和志趣四步走的策略，提倡使用現代技術手段培養地理學習興趣。

1 課程改革背景下地理學習興趣的重要性

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。長期的教學實踐告訴我們，學生對學科本身的興趣是學習的驅動力，興趣是學生持之以恒鉆研知識的動力[1]。新課程改革從本質上改變了傳統的教育觀，不再過分強調學科本位，不再偏重書本知識，而是要求從學生的全面發展和終身學習出發，引進了“學習對生活有用的知識”，“學習對終身發展有用的知識”等教育理念。加強了課程內容與學生生活以及現代社會發展的聯系，關注學生的學習興趣與經驗，注重學生終身學習必備的基礎知識和技能。即變“傳知識”為“傳方法”；變“要我學”為“我要學”。實現從被動接受走向主動探究，從過分關注知識的掌握走向關注解決問題的能力和過程。這些轉變實質上就是要求最大程度調動學生的學習積極性，而學生學習積極性的激發，其根本途徑就是要培養學生對所學科目的學習興趣。赫爾巴特就認為在教學中教師的任務是激發學生的興趣，使教學在學生的積極心理活動中順利進行，即興趣成為激發學生主動學習的手段。因此要實現地理課程目標，就需要發揮興趣的作用。

2 地理學習興趣培養的原則

2.1 互動性原則

興趣的培養需要通過一定的渠道。這里的互動性不僅表現在校園內師生、生生互動上，還要著手于校內和校外的互動。地理學習環境是開放的。學生可以從更廣闊的學習環境，如實驗室、圖書館、科技館、博物館、少年宮、植物園、動物園、科研所、社區、工廠，等進一步開發思維，獲取知識和學會綜合運用知識的能力。變“小課堂”為“大課堂”，走進自然，走進社會，開拓視野，增長才干。[2]

2.2 差異性原則

俗話說“人心不同，各如其面”。處于同一發展階段的人．雖然有大體相同的心理特征．但是由于遺傳因素、社會物質生活、文化教育等各不相同，使得個體的心理特征具有差異性[3]。蘇霍姆林斯基也說過：“每個學生都是一個獨一無二的世界”，每個學生都有自己的特點，因此在實施興趣培養時不僅要面向全體學生，必要時還要兼顧個體，因人施教。因為教育的出發點是學生的個性，教育的任務是發展學生的個性，因此即使是興趣的培養也要因人而異。

2.3 發展性原則

興趣不是與生俱有的，現在不感興趣的事物未必將來也不感興趣。當一個人對某一事物一無所知時，興趣也無從談起。如果了解并認識到其優點，興趣就易于激發。因此興趣是可以培養的，興趣也一樣可以從無到有，從小到大。興趣的培養過程或許艱難、漫長，但要相信只要運用得法，興趣是會被激發的。

2.4 激勵性原則

喜歡贊美是人之天性，特別是對學習成績差、缺乏自信心的同學，適時、適當的贊許是教師對學生莫大的支持和鼓勵。心理學上的皮格馬利翁效應，表現于教師對學生的期待，也就是在教育過程中，只要教育者對教育對象傾注滿腔熱情，充分信任，并善于挖掘教育對象的積極因素，充分發揮其主觀能動作用，教育就會取得意想不到的效果。因此在教學中，教師要鼓勵學生聽課，思考，質疑，答問，切不可措辭過于嚴厲而傷害學生的自尊心，挫傷學習的積極性。

2.5 針對性原則

學生往往會對當前的或發生在周圍的事件表現出極大的關注，地理教師恰好可以針對當前發生在國內外的熱點問題開展教學。如在教授“天體”時可結合“神州五號”載人飛船成功發射的最新消息，鼓舞學生的愛國熱情；3月12日為植樹節，可教授植被的綠化意義，培養生態意識；每四年的奧運會期間，可以教授東道主國家的自然和人文地理知識。這不僅可以豐富課堂知識，還實現了新課改中知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個目標。

3 地理學習興趣培養的途徑

興趣可分為有趣、樂趣、情趣、志趣這幾等層次。有趣是暫時的，情趣和志趣才是穩定持久的。不能只把有趣當作興趣的全部，學習興趣的培養要把有趣上升到志趣的層面，使學生對學科的學習有持久的興趣。

3.1 利用地理現象、事物的豐富多樣性，使學生感受地理的有趣

心理學告訴我們，學生的好奇心是學會學懂知識的先導，也是喚起學生情緒和激情的重要點。大千世界，無奇不有。大自然中蘊藏著千奇百怪的地理現象。例如沙漠中的水不是天上降的，而是地下凝結的；在海拔四、五千米的青藏高原也能欣賞熱帶風光；在沙漠中能見到奇妙的海市蜃樓；在熱帶草原上有面包樹，樹干里裝的都是水；四季如夏的熱帶雨林里有根如塊狀的高大喬木；等等。奇特的地理現象和事物能誘發學生的好奇心，讓學生感受到地理是有趣的，而不僅僅是書本中枯燥的理論原理。

3.2 利用地理因果推理，運用啟發式教學法，使學生享受學習的樂趣

地理奇觀誘發了學生對地理的興趣，但這只是停留在因獵奇而引起的暫時興趣上，如果不能較好地解釋其中的奧秘，滿足學生的好奇心，那么學生的熱情將會很快冷卻。因此就要在教師的啟發、引導下，聯系地理知識與方法，不斷地探索揭密，從而感受地理知識與方法的巨大威力，并產生強烈的學習興趣和增強求知欲。[4]

地理就在身邊，往往學生習以為常的地理現象中隱藏著深刻的地理知識。例如：為什么天總是藍的；為什么是午后兩點氣溫最高，而不是正午；為什么吐魯番的瓜果是最甜的；為什么瑞雪可以兆豐年；為什么巴山總是夜雨多；為什么美洲和非洲的輪廓會相互吻合；為什么冰島“不冰”；等等。這些現象常見不怪，但究其原因，能真正明了其間奧秘的人卻極少，如果地理教師能運用地理知識與方法較完美地解釋其原理，無疑可以讓學生產生平凡中見奇特的心理效應。因此在教學中，教師應避免平鋪直敘地告訴學生答案，而應有意識地設置疑問，啟發學生，激起其學習的興趣，在教師的逐步指導下，使其不斷思考，不斷探究，最終達到主動解決地理問題的目的。在思考和探究的過程中享受學習的樂趣，不僅獲得了地理知識，還培養了他們的思維能力和想象能力，實現了知識與技能，過程與方法的目標。

3.3 利用地理的美育因素，陶冶學生的情趣

地理學科中蘊藏著十分豐富的美育因素，地理美廣為人們所欣賞。

大自然是美育取之不竭的寶庫。夜幕降臨時，漆黑的蒼穹劃過一顆閃耀的流星；廣闊的草原上，一群群的綿羊猶如雪白的棉花點綴其間；在人文地理方面，人類用自己的聰明才智，在自然基底上烙下了人類的痕跡。蜿蜒起伏于山巒間的萬里長城，巋然屹立于沙漠的金字塔；等等。教師生動地講授這些大自然美的事物，人類的偉大結晶，會使學生得到美的享受，培養其審美能力和藝術情趣，陶冶其高尚情操，激發其愛國主義熱情以及對生活的熱愛和憧憬，實現情感態度與價值觀。[5]

3.4 利用地理學科的實用性，運用活動教學法，樹立學生的志趣

地理學是一門應用性很強的學科，可以直接為生產建設服務而做出有效的貢獻，可以說是一門經世致用的學問。

地理的實用性小到知天氣冷暖，大到衛星發射。只要做生活的有心人，就能發現地理的價值。仰望夜空，繁星滿天，可預知第二日的好天氣；觀察云的狀態可預知晴雨天氣；學習了地球的運動，可計算新世紀的鐘聲最早在哪里敲響；根據時令物候，農民進行農事安排；根據地形地貌，工程師設計交通；甚至根據地區差異，商人可以發家致富。誰能再說地理無用！

活動教學法是以在教學過程中建構具有創造性、實踐性、教育性的學生主體為主的教學形式。提倡學用結合，達到學以致用。例如，在地球運動和太陽輻射的復習教學中，教師聯系生活實際創設“太陽能熱水器”的案例，讓學生探究、摸索，揭示其中的原理。最后正確擺放熱水器的位置，最大程度發揮熱水器的功能。通過學生親歷探究過程而享受獲得學習成果的喜悅，轉化為學習地理的志趣，樹立學好地理的志向。

4 地理學習興趣培養的手段

地理學習興趣的培養可運用多中手段，例如地理實驗，社會實踐等，現代多媒體技術是重要的手段之一。運用多媒體圖、文、聲、像并茂的特點，即通過生動的畫面、悅耳的音樂、精彩的動畫和同步的聲像，可以有效地將知識形成的過程充分直觀地展示在學生的面前。例如，教授“地球的運動”時，可以演示地球自轉和公轉的課件，使極為抽象的地球知識形象化，動畫效果不僅讓學生了解運動的全過程，而且使一些生澀的知識變得易于理解，減少了學習的困難，提高了學習效率，使學習變得輕松愉快。可見現代信息技術可以提供比常規教學更為豐富、直觀、互動的學習材料和學習環境，學生會因此受到感官上的新異刺激，減少學習的困難而保持對地理學習的興趣。這種興趣往往成為學生學習的直接動力，甚至被學生確立為水久的興趣，形成終身的愛好和志愿。但要注意多媒體手段的選擇和運用必須服從教學內容的需要，而不是生搬硬套。[6]

5 結語

俄國教育家烏申斯基說:“沒有絲毫的興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。學習興趣是學生積極性和自覺性的起點，甚至能為人生歷程奠定基礎。”保證學生對地理學科濃厚的學習興趣是地理新課程教學的主題，貫穿于地理新課程教學的始終。要實現全新的地理課程標準就需要教師借助教育教學理論，樹立全新的地理教學理念，在課內外教學活動中，不斷誘發、發展和升華學生學習地理的興趣。使學生感受到學習的樂趣，真正實現“知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀”目標，實現學生的全面發展。

參考文獻

[1] 馮麗芳.激發學生學習地理興趣淺談[J].現代教育科學，2004，1(2):69.

[2] 譚麗紅.改革地理教學實施素質教育[B].黑龍江:牡丹江師范學院學報 2004，3:78-79.

[3] 張沛云，孫義和.從教育心理淺論學習興趣對教學效果的作用[J].交通高教研究 1998.4:130-132.

[4] 袁書琪.地理學習興趣[M]，地理教育學.上海:上海教育出版社，1992，239.

第8篇：地理學科必備知識范文

摘 要： 地理核心素養是指在地理素養的基礎上，學生個體適應未來社會生活和個人終身發展所必須具備的關鍵素養，是地理知識與能力、過程與方法、情感、態度和價值觀的綜合表現。地理學科核心素養包括人地觀念、綜合思維、區域認知和地理實踐力四個要素，以及地理核心知識、地理核心能力和地理核心觀念三個維度。本文通過對地理核心素養的構成和培養方法的探討，旨在提高學生高考復習備考的能力。

關鍵詞： 地理核心素養 高考備考 能力培養

地理素養是指一個人能夠從地理學的觀點觀察事物且運用地理學的知識與技能解決問題的內在涵養和外在行為。地理核心素養是指在“地理素養”的基礎上，更加關注個體適應未來社會生活和個人終身發展所必須具備的關鍵素養，其本質上應是一般地理素養的精髓和靈魂，在數量上少而精，在功能上是最重要和最必要的地理素養。地理核心素養是地理知識與能力、過程與方法、情感、態度和價值觀的綜合表現，是學生個體面對復雜的學習生活情景時，綜合運用特定學習方式下所提煉出來的學科觀念、思維模式和探究技能，以及運用結構化的地理學科知識與技能，在分析情景、提出問題、解決問題、交流結果的過程中表現出來的綜合品質。

一、地理核心素養的構成

地理學科核心素養概括起來包括四個要素、三個維度。四個要素，分別是指人地觀念、綜合思維、區域認知和地理實踐力。三個維度包括：地理核心知識、地理核心能力和地理核心觀念，即三維目標所指的知識與技能、過程與方法、情感、態度和價值觀。

1.人地觀念：其內涵是指有關人類及其各種社會活動與地理環境的關系。人地觀念是指對人地關系的認識、理解和判斷，是地理學和地理教育的核心觀點。人地觀念具體反映在看待“地對人的影響”、“人對地的影響”、“人地如何協調”等問題所持的見解和觀點上。在分析和解決各種地理問題時，正確的人地觀念是我們必須遵循的基本觀點，同時為分析和解決地理問題提供了有效途徑。

2.綜合思維：綜合思維是地理學基本的思維方式。地理學研究對象紛繁復雜，自然、人文等要素相互交織，在不同區域中地理要素的組合和聯系多種多樣，而且地理事物和現象在不斷變化、演進。因此，地理學不僅限于研究地球表面各個要素，更重要的是把它作為統一的整體，對其進行要素的綜合分析、時空的綜合分析，以及地方的綜合分析等。

3.區域認知：區域認知即人們出于認知和實踐的需要，根據一定的標準將地球表層劃分為不同尺度、不同類型、不同功能的區域加以認識的過程。人們通過分析區位條件、總結區域特征，把握地理要素的相互作用機理，比較和揭示區域差異與地域分異規律，探討區域協作和交流的機制，促進區域的可持續發展。

4.地理實踐力：地理實踐力是指在運用地圖工具、地理模擬實驗和演示、地理觀察和測量、地理野外考察和社會調查、生活中定位和出行等活動中，實踐能力與品質的綜合表現。學生具備一定的地理實踐力，有助于提高地理知識和方法的應用能力、環境適應能力、發現和分析解決實際問題的能力，以及好奇心、自信心、責任感、團結協作等品質。

二、培養學生地理核心素養的基本方法

隨著教育部“中國學生發展六大核心素養”的確定，“核心素養”已被置于深化課程改革、落實立德樹人目標的重要地位。要求新時代的學生具備這樣的“核心素養”：適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，突出強調個人修養、社會關愛、家國情懷，更加注重自主發展、合作參與、創新實踐。從地理教學來看，每一節課都可以成為學生獲得核心素養的契機，其關鍵在于教師。任課教師應首先明晰地理核心素養的構成，對每一章節需要實現的核心素養目標分解梳理，還要與時俱進，不斷提高業務素養，提高對核心素養的解析能力，促使W生在地理課堂中有效地提高地理核心素養，實現教學相長。具體做法如下：

1.細化教學目標。人本主義思想認為：教育的終極目標是人的發展，地理課程目標及地理課堂教學目標作為教育目標的下位概念，應將學生的全面發展作為根本追求，筆者認為，地理課程目標的價值取向是在幫助學生掌握地理基本知識和基本原理的過程中，高度重視對學生生存性地理能力的培養，如：地圖應用、地理觀測、地理調查等技能的培養，以及地理思維、地理問題解決等方法的培養，高度關注學生地理科學素養與人文精神的和諧發展，注重培養學生關愛國情、關愛地球的意識，使其樹立正確的人口觀、資源觀、環境觀與可持續發展觀，這些正是立德樹人的根本追求。

在實際教學中，教學目標的整合應該通過具體的“教學事件”而實現。“教學事件”是指具體呈現的某項知識或技能，教師應將其作為一個探究的過程。例如：“自然界的水循環”一課的復習目標中，可設置讓學生動手制作簡易凈水裝置模型，更好地建立地球圈層結構的空間概念，提高空間思維能力，并樹立主動探索的意識，增強克服困難的意志。

2.精心創設情境。研究表明，適宜的情境可以提供豐富的學習材料和信息，有利于學生了解問題的前因后果和知識的來龍去脈，有利于學生主動地探究和發散地思考，有利于學生認知能力、思維能力的發展，激發學生獲取新知識的愿望和探索新事物的興趣，從而發展學生的積極思維，促進教學過程的優化。因此，在地理課堂教學中，教師可以經常性地創設一些“困難”情境，向學生設疑、質疑，使之產生懸念，從而激發學生的思維活動。當然，在問題情境的創設中，教師要結合學生的實際情況，多使用各種直觀的景觀圖、地圖、結構圖，努力做到提出的問題語言明確、清晰明了，力爭使問題情境形象化、生活化。為了增強學生的應用意識，教師可以有意識地創設應用性的問題情境，如：為來校交流學習的老師設計學校平面圖、為高考一百天誓師活動預報天氣、為參加奧運會的運動員計算時差、為油輪設計航線，等等，從而在提高學生學習地理興趣的同時，強化學生對地理知識的實際應用能力。

3.用心設計問題。在現代教學理念中，教學的首要任務不在于直接給學生傳授現成的知識，而在于引導學生發現各種各樣的問題。因此，在具體的組織教學過程中，教師可以把問題看作促進學生學習的動力、組織教學的起點和貫穿整個學習過程的主線，使整個教學活動圍繞一系列問題展開，讓問題成為維系學生思維活動的紐帶。例如：在復習“地理環境的整體性與差異性”時，結合澳大利亞，適時地讓學生思考：為什么澳大利亞的動物具有獨特性？由此引導學生從地理位置、環境特征、板塊運動、生物演化的過程思考，使問題在啟發學生思維的同時成為組織課堂教學的紐帶。在教學過程中，有時還會遇到一些意想不到的情況或突發事件，教師應及時利用這些教育契機，創造性地設置一些問題實施教學活動，變干擾教學的消極因素為促進教學的積極因素，拉近師生之間的距離，使學生養成平時多觀察生活、學習身邊有用地理知識的好習慣，從而有利于提高學生的思維品質。

4.潛心組織活動。地理學科是一門實踐性很強的學科，地理課堂活動化不僅是學生地理學習的需要，更是地理學科本身特點的體現。照本宣科地講解肯定不能引起學生的興趣，甚至會造成學生對地理學科的厭煩。打造學生喜歡的地理課堂，需要我們精心設計每一次地理活動。增強學生學習地理的參與性、體驗性、實踐性、探究性，這是“活”的地理課堂的重要體現，也是符合學生身心特點的必要之舉。例如：在復習“地球與地圖”內容時，學生對比例尺、方向、圖例等較難理解，老師可以設計一個活動――讓學生嘗試繪制學校的平面圖，在此過程中，學生對地理三要素就會有很深刻的理解，比單純的講解更有效。這些活動的安排既有趣味性，又有探究性，可以不斷地激發學生學習地理的興趣，為學生的終身發展做好準備。

三、基于地理核心素養的高考備考策略

通過對近幾年的高考真題進行研究，我們發現，以地理核心素養的考查為內核和基準的高考地理試題，其核心考點主要包括：時間的計算；地球運動地理意義的初步應用；常見的天氣系統；氣候的形成因子、氣候類型的成因判讀和分布；洋流分布規律及其對地理環境的影響；營造地表形態的力量及地殼物質循環；河流補給與水文特征；地理環境的整體性與差異性；工業、農業的區位因素；城鎮規劃與城市化問題；人口增長與人口問題；旅游資源開發、環境保護與可持續發展問題，等等。

目前我們可以把核心素養的考查內容和考查方式細化到教材的每一章節。在一輪復習中分散核心考點各個擊破，降低復習的難度；二輪復習中對核心考點建構整合，提升綜合復習能力，同時通過圍繞核心考點精煉打磨，做到查漏補缺。當然，在具體操作時，可以以單元知識為結點，相互穿行，不拘泥于一般套路。教學是一個雙邊互動的過程，要在高考復習階段培養學生的地理核心素養，就要從教師和學生兩個層面入手。

1.教師層面：教師需要不斷學習，具有完善的地理科學素養。教師要非常熟悉新課程標準、高考考試大綱及其變化、地理核心考點和地理核心素養，并且能夠把四者有機結合，融會貫通；教師要更新觀念，建立新型師生關系，成為課堂教學的組織者和學生學習的合作者；教師要建設開放性課堂，鼓勵學生多合作探究、多分組討論、多參與體驗，指導學生發現知識的形成過程，開發學生的學習潛能，幫助學生不斷提升核心素養。

2.學生層面：學生需要通過多樣化的學習方式和手段提升地理核心素養。學生要努力適應教師為提升地理學科素養而開發的多樣化的課堂教學組織方式，積極參與問題探究和師生、生生互動，體驗知識的形成過程；要善于積累知識和技能，注重對答題失誤的反思與總結，建立一本詳盡而富有個人理解的聽課筆記和糾錯筆記；要善于根據教師的引導構建章節思維導圖，從而整合學科知識，構建主干知識體系，從而在學習中分清主次，緊抓核心知識；要在復習過程中不斷錘煉地理學科思維方法，如地理過程思維、地理分析思維、地理綜合思維、地理歸納思維、地理演繹思維、地理比較思維、人地關系思維等，進而養成良好的地理學習習慣，掌握科學的地理學習方法（如讀圖、分析、綜合、比較、歸納、演繹、實驗、探究等）；要注重建立地理系統模型，如《必修1》中的太陽系模式圖、地球公轉示意圖、熱力循環示意圖、三圈環流示意圖、天氣系統示意圖、巖石圈物質循環示意圖、水循環示意圖、洋流模式圖、陸地自然帶模式圖等，學會通過建立地理系統模型構建問題分析模型，進一步明確解決問題的思路和方法，提高答題的準確性和完整性；要重視選題精練，注重高考真題的訓練和揣摩，了解知識信息的呈現特點，避免陷入題海戰術；要重視答題規范的訓練，規范使用地理學科術語，養成良好的答題習慣。

綜上所述，高考地理復習只要抓綱務本，把地理核心考點的復習和地理核心素養的培養滲透到每一章節當中，再經過教師層面和學生層面從一輪到二輪的層層歷練，由量變到質變，逐步提高學生的地理思維和解題能力，進而提高學生的整體高考競爭力，高考應考就會得心應手。

參考文獻：

[1]姜宇，林崇德.基于核心素養教育改革實踐途徑與策略[J].中國教育學刊，2016（06）.

第9篇：地理學科必備知識范文

1存在的問題

1.1家長及社會方面

梅州是處于貧困地區，經濟相對不發達，農村的青壯人群都喜歡到大城市去工作，所以農村基本上都是留守兒童，跟爺爺奶奶生活在一起，這就導致了家長對子女的教育和學習不夠重視和監管不到，往往只關注所謂的主課成績，根本不會去過問他的地理成績如何，存在輕視地理教育的思想，學生也存在這種意識，在行動上出現，不積極、沒興趣。很大程度上使教師在地理教學活動中出現了種種不應有的思想障礙和工作阻力，從而影響了地理教學質量的提高，在社會方面，相關領導對農村教學不重視，對農村留守兒童不關心，也是讓地理教學的實施遇到嚴重的阻力。

1.2學校方面

既然家長、社會評價學校就看升學率，那么學校領導重視“指揮棒”下的“主科”輕視“副科”的現象，肯定是比較嚴重和普遍的。主要表現在以下幾點。

1.2.1地理師資配備不強。地理學科在許多農村中學（尤其是初中）已淪為“識字就能教地理”的地步。有的學校由“主科”教師兼任，而專職的地理教師因為有一定的學歷和能力卻被“重用”安排上“主科”了;很多初中學校地理成了后勤人員的“評職課”，病、老教師的“關照課”。地理教師人員變動頻繁，素質偏低，有的老師所掌握的地理知識連學生都不如，這種狀況在很大程度上影響了地理教學質量。

1.2.2地理教學資源嚴重缺乏。教材配套的掛圖不全、陳舊不堪，多媒體設備更是空白，有的學校竟連個象樣的地球儀都沒有，很多老師上課仍是一本書、一支粉筆，一張嘴，給教學帶來很多不便。

1.3教材編排方面

初三不學地理，學生本已淺薄的地理知識到了高中已忘得差不多了，高中一入學就要接觸地球的運動、天氣和氣候等方面的知識，難度較大，不易接受。高一新生在學習這些知識點時，因為必需的物理和數學知識還沒有具備，不少學生都有受挫的感覺，普遍認為地理難學，其難度超過了數學、化學等學科，僅次于物理。難怪學生會感慨：“地理和物理，想說愛你不容易。”

1.4教師方面

由于前幾年本省高考不考地理，加上地理學科在一些老師眼中屬于“副科”、“雜科”，報讀地理專業的學生很少，畢業后當地理教師更少。梅州五華是全國有名的貧困縣，縣城教師待遇一般，農村教師待遇差，導致很多優秀教師外流，地理、歷史這些緊缺的外流更加嚴重。就像五華田家炳中學的地理教師，從2005年到現在先后有4名地理教師調動到惠州市任教。地理列為高考必考科目后，中學地理教師嚴重不足，整體素質不高。甚至很多地理老師不是師范院校地理專業的教師，而是其他學科的“剩余”教師。

2對策研究

如何走出當前中學地理教學面臨的困境呢？本人從自身教學實踐出發，提出以下幾點看法。

2.1加強宣傳，讓人們了解地理，彰顯地理學科應有的價值

“地理學在現代科學體系中占有重要地位，在解決當代人口、資源、環境和發展等問題中具有重要作用。”“培養現代公民必備的地理素養”是高中地理課程的基本理念之一，許多水土流失、土地沙漠化、亂砍濫伐，自然災害頻繁、環境污染等問題的日益加劇，都與公民地理科學素養不高有直接的關系。因此，加強中學的地理教育，具有十分重要的現實意義和緊迫性。

2.2完善考試制度，協調好考試與教學的關系

學科的興衰與考試制度密切相關，地理教學的今天與地理學科曾不被列入中考或高考的范圍，有直接的關系。教育主管部門在出臺中考、高考方案時，應全面協調好“中考、高考、學業水平測試”與“學科教學”之間的關系，這樣才能保證地理學科的健康發展。

2.3學校管理應以學生發展為本，樹立全面發展的教育質量觀

辦學的目的是培養全面發展的人才，學校要樹立“人才資源是第一資源”的觀念，重視地理教育教學，把責任心強、業務過硬的教師安排到地理教學崗位，并在評優晉級等方面享受同等待遇，逐步建立和培養一支業務能力強、教學水平高的專職地理教師隊伍，促進地理教師的專業化發展。

2.4教材編排要遵循學生的認知規律，考慮學生的接受能力

教材要舍得刪去一些過難、作用又不大的自然地理部分內容，把難度控制在學生的可接受范圍內。另外，還可以調整教學順序，將相對較簡單的人文地理內容提到自然地理之前教學，這樣一方面可以增強學生學好地理的信心，消除畏難情緒，另一方面等待學生學習了相關的物理和數學知識后，再學習這部分內容就容易的多了。