地理課堂導入方法精選(九篇)

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第1篇：地理課堂導入方法范文

一、循循善誘，營造探究氛圍

在學習地理知識的過程中，很多學生只能記住地名、氣候名稱、四大洲五大洋的分布。但是如果將知識點進行細分，他們就很難理解了。比如在學習《農業生產與地理環境》這章節知識時，教師提問：我國的云南盛產香蕉，而與云南臨近的重慶、貴州等地卻不能產出香蕉，這是為什么？這樣的問題，很多高中生只能回答出皮毛。解決這樣的問題，我們教師要怎么做呢？

1.制造情境

對于很多高中生來說，與其讓他們枯燥地看課本，不如給他們看他們感興趣的東西。首先教師要做的就是引起學生的注意。面對上面的問題，教師可以制作幻燈片，讓學生觀看有關云南、重慶等地關于特色種植的宣傳片。學生看了宣傳片中的內容，就會對云南和重慶的風土人情和種植業產生疑問。為什么云南的西雙版納盛產香蕉，還有大象也可以在那兒生長，而重慶、貴州與其如此臨近，卻不能產出香蕉呢？這些問題，他們都會迫切想要知道答案。

2.親臨其境

學生有了好奇心，就會有想要探知答案的沖動。這時候教師可以找去過這三個省市旅游或對這三個省市比較了解的學生，讓他們講講自己的所見所聞。與幻燈片相比，學生會更相信與自己朝夕相處的同學。學生的探知欲，在聆聽同學的描述中急速增長。

3.提出問題

在學生看了宣傳片，聽了同學講解后，心中肯定已經不止是剛剛的那幾個問題了。這個時候教師可以讓學生自己提出疑問，教師做適當的引導。如他們也許會問：“重慶市一個山城，云南相對于要平坦一些，是不是因為地形的原因呢？”“在云南有云貴高原啊，還有很多其他地方，為什么只有西雙版納是最盛產香蕉的呢？”這時教師應該做出適當的引導，將學生慢慢地引到今天所要傳授的知識點中。

二、引入課本，講解新知識點

上面所述的第一步做完，激發學生興趣與好奇心的教學目的基本已經達到了，已經成功地將學生引入課堂。這時，教師應該適時地將學生引入課本。前面所做的準備都是為了將學生導入到課本的知識點中。這對于教師講解新知識點有很大的幫助。教師可以結合學生提出的這些問題，告訴學生農業生產與地理環境是有很大的聯系的，二者緊密結合。例如云南西雙版納，是亞熱帶雨林氣候，它天氣潮濕、雨水足等因素使香蕉適宜在那里生長。再結合自己的教案，為學生深入講解“農業與地理環境”的知識點。這樣一堂課下來，教師教得很輕松，學生學得也輕松。

三、成功引導，深入學習

導入設計教學是一個很有用的教學方法。導入設計教學，目的就是在于激發學生的學習興趣，使他們在不知不覺中進行知識的學習理解，這樣既輕松地學習了知識，也加深了對新知識點的記憶。

例如在高中地理中，“人口與地理環境”“從圈成作用看地理環境內在”“城市與地理環境”“產業環境與地理環境”“多姿多態的地標形態”等知識都是必修的知識點。面對這些生硬的詞語，為了讓學生能夠更好地掌握知識，導入設計就是突破教學難點的法寶。以“城市與地理環境”這一課為例：學習這一課的目的在于讓學生了解地理環境與城市發展的相互影響。教師在上課之前，可以利用多媒體技術ppt制作與之相關的幻燈片，用圖片來導入課文，在圖片中展示一個城市的起源和發展歷程。在觀看幻燈片的過程中，讓學生思考城市化的標志是什么？現當代社會城市化的特點是什么？看完圖片之后，學生會根據圖片上的場景進行思考：“城市的地理環境對于城市發展有著至關重要的作用，不一樣的地理環境會發展出怎樣結構的城市呢？”通過這些疑問，來深入理解城市化對地理環境以及地理環境對城市化的影響。

教師成功地“導”，學生才能成功地“入”。很多教師不懂得如何將學生順利地引入課堂中，而是開門見山地說：“請同學們翻到××頁，我們今天學習的是××。”這樣的教學可能會適得其反，讓學生產生厭學的態度。因此，導入設計的運用能夠真正引起學生的注意，引發他們迫切學習新知識的興趣，讓他們在輕松愉快的氛圍中遨游于知識的海洋。

參考文獻

[1]張新宇.導入設計的具體運用[J].中學教學法，2011（7）.

第2篇：地理課堂導入方法范文

關鍵詞：課堂結構；導入；教學過程

在新課程改革下，新的教學思想、教學理念都要求課堂結構要發生一些轉變來更好地適應學生的需求。所以，這就要求教師不斷地優化地理課堂結構，以確保地理教材價值的充分展示，進而使學生在高效的地理課堂中獲得更加完善的發展。

一、導入環節的優化

導入是一節課的開頭，對導入環節的優化實際上就是對導入形式的優化，我們都知道在以往的導入環節中，最常用的一種方法就是開門見山，基本上不給學生一個“緩沖”的時間，導致學生課堂前十幾分鐘都不知道教師在講些什么。所以，在新課程改革下，教師要優化導入的形式，要從教材的實際情況以及學生的已有經驗出發，采用恰當的導入形式，為高效地理課堂的實現做好準備工作。

例如：在教學《全國政治文化中心──北京》時，為了讓學生能夠在最短的時間里將精力集中到課堂當中，在本節課的導入環節，我引導學生自主對“北京”進行介紹，從任何方面都可以。這樣設計的目的一方面是調動學生的學習興趣，另一方面是為了發揮學生的主體性，從而讓學生更快地進入正文的學習當中，同時也為高效課堂的實現做好了準備工作。

二、教學過程的優化

教學過程中每節課教學的中心環節是決定一節課成敗的關鍵，然而，對其優化就是要選擇恰當的教學方法，使學生真正成為課堂的主體。因此，在新課程改革下，教師要將應試教育模式下的灌輸式教學方式轉變成多元化的教學模式，要將地理課堂構建成高效而精彩的課堂。本文以多媒體輔助教學為例進行簡單介紹。

例如：在教學“祖國的神圣領土――臺灣省”時，為了激發學生的學習欲望，也為了提高學生的學習效率，在授課的時候，我借助多媒體向學生展示臺灣的位置，同時也引導學生觀看了“海上米倉、東方甜島|水果之鄉、森林之海、東南鹽庫”等美麗的臺灣，這樣既打破了傳統課堂的呆板，又充分調動了學生的學習積極性，也為高效課堂的實現奠定了基礎。

總而言之，在地理教學過程中，教師必須有意識地優化課堂結構，要讓每個環節都能在教師多元化的教學方式中展現地理的價值，也讓學生在學習中獲得更加全面的發展。

第3篇：地理課堂導入方法范文

【關鍵詞】領導力 初中地理 課堂教學 教學設計

在當前的社會教育環境下，學校教育依然以應試教育為主，學生的學習依然圍繞著考試指揮棒在轉，學生在校的學習時間幾乎被各個學科瓜分。作為地理學科，很多學生和教師，甚至學校都還不重視，很多初中教師也難以開展地理課堂的教學工作，學生課前沒預習，上課時積極性不高，課后沒有及時去鞏固練習。因此，教師可以通過精彩多樣的教學環節設計來吸引學生的注意力，增強地理教師的課堂領導力，可以達到提高地理課堂的教學質量，促進學生全面發展的效果。

在課堂教學中，地理教師要根據學生的情況和教材特點，尋找地理課堂教學的切入點，精心設計地理課堂的教學環節，激發學生學習地理的興奮點和濃厚的參與教學活動的意識，從而讓學生積極主動地與教師的教學活動，與教師融為一體，共同參與學習，去探求新知，使教師成為地理課堂的領導核心。

在初中地理教學的過程中，教學設計中要高度重視地理課程標準，認真設計教學目標，注意把握教學的進度。從教科書出發，抓住教學的重難點，從學生認知的角度來進行各種各樣的教學設計，體現地理課堂教學中學生參與的主體地位，從提高學生學習興趣出發，教學設計盡量多元化。

教學設計的種類可以分為傳統模式下的教學設計和在新課程倡導下的教學設計。各種教學設計都有它獨特的特點，主要有講授、自學、討論、探究、參與――活動和角色扮演等等形式的教學設計。在多年的初中地理教學中，筆者主要采用的是講授式的教學設計。講授式的教學設計主要有幾個教學環節，在處理各個地理課堂的教學環節時，要精心設計各個環節的教學思路。

一、復習舊課、引入新課

復習舊課要在課前短時間內完成，可以幫助學生及時溫習舊課，加強對舊知識的再現，也為引入和學習新課做好鋪墊。引入新課這個教學環節，是一節課的開始，是學生學習新課的起點，是激發學生學習地理興趣和吸引學生注意力的出發點，也是樹立學生學習地理信心的關鍵。教學過程導入的環節，就像一場電影的序幕，也仿佛是優美音樂的前奏。如果導入安排得有藝術性，就能貫穿整體，達到先聲奪人，一舉成功的奇效。

在地理課堂中，新課導入這一教學環節，教師要有意識地引導學生對地理產生濃厚的興趣。所以新課導入要因人因時因地的不同而采用不同的教學方法，以學生的角度去思考，關鍵是能否吸引學生的注意和學習的興趣，導入的形式要不拘一格。這里根據教學實踐和平日的積累，舉例探討一些能吸引學生注意力和激發學生學習興趣的方法：利用多媒體引入（圖片、歌曲、視頻），事件引入（重大事件、利用學生的“搗亂”課堂事件），活動引入（角色扮演、謎語、競賽），話題引入（歷史故事、生活經歷、新聞熱點、旅游線路），問題引入（問題懸念、復習舊課），地圖引入（政區地圖、地形地圖、氣候圖等），情感引入等。

課例1：七年級上冊第一章第三節《地圖》的新課教學，利用謎語競賽活動引入新課，可以借用“不坐車船跑全國，不乘飛機觀四海，分文不花萬里游，請問奧妙何處來”；“容納萬水千山，胸懷五湖四海，藏下中外名山，渾身絢麗多彩”；“高山不見一寸土，平地不見半畝田，五湖四海沒有水，世界各國在眼前”等等謎語導入。通過謎語的競猜活動，學生積極思維參與思考活動，學生的腦海中自然會形成地圖的概念，又加深了對地圖的特征和地圖作用的理解；利用政區地圖、地形地圖、氣候圖、旅游圖等等各種地圖引入新課，激起學生學習地圖的好奇心，同時對地圖的形成、概念、種類和作用等有初步認識。

課例2：七年級上冊第二章第一節《大洲和大洋》，利用問題引入新課，地球為什么是一個藍色的水球？人類探索地球面貌的歷史有多長？采取一些與課堂教學內容相符的問題導入，讓學生積極參與思考和分析問題，有利于學生掌握知識和思維能力的鍛煉；利用游戲活動引入，用一個地球儀，老師拿著地球儀在教室走動并不停轉動地球儀，讓學生的右手拇指任意暫停地球儀的轉動，每一次停止，大家都數一數，數數每個人的右手拇指所在位置是陸地多還是海洋多，這樣的導入既有趣，又讓學生學到了知識。

二、講授新課

講授新課是一節課中內容最豐富，最重要的部分，是地理課堂教學的核心。這是教學中的中心環節，要求教師突出難點、突破重點，理清思路，注意地理課堂教學的趣味性，確保在教師領導下，開展教師教和學生學之間的雙邊互動，做到精講精練的有效教學。所以，在這一教學環節中，地理教師要認真研讀教材和課程標準，從學生認知的角度去精心設計教學。

講授新課是地理課堂教學的重點部分，是地理課堂教學開展的主體，也是教師教和學生學雙邊互動的主戰場。在設計講授新課教學環節時，選擇要適合學生的標準，在設計教學活動時要明確，教學方法要多樣，要符合不同情況的學生。講授新課常用的教學方法有：講授法、講解法、談話法、讀圖分析法、填圖法、對比法、合作學習法、實踐探究法、角色扮演法、競賽法、綜合程序教學法等等。

地理課的講解還要遵循如下要求：要符合學生的年齡特征；聯系生活實際，注意學習的趣味性；運用直觀方法，輔助講解；教學目標明確，突出重點，突破難點；注意語言的準確性。

課例1：在講授八年級上冊第一章第一節《遼闊的疆域》的第三課《34個省級行政區》的新課時，教師的教學設計應盡量少講，要多采用讀圖、填圖、活動和競賽等等方法。教學中應該把各個地名和地圖有機結合在一起，從開始就培養學生讀圖、識圖和憶圖的能力，培養學生對中國省級行政區圖的敏感性，使學生對34個省級行政區的記憶掌握始終與中國政區圖緊密聯系在一起。

教學方法一：按照省級行政區的省、自治區、直轄市和特別行政區分類，按照不同類別在中國省區地圖中指出，不斷加強記憶，判斷它們的方位、輪廓等。

教學方法二：按照中國地理區域來劃分省級行政區，按地區分類逐一在地圖中指出，學生較容易記住省名和位置。

教學方法三：按照沿海、沿疆、沿經緯線、沿河的順序來劃分省級行政區，在地圖中分片指出，有利于記憶。

教學方法四：學生描繪省級行政區輪廓，有條件的可以制作拼圖，通過各種活動的形式來加強省區記憶，有利于提高學習的趣味性。

教學方法五：中國省級行政區記憶量大，短時間內難以達到預期的效果，教師可以分段進行，在課前或課后不斷反復加強訓練，有利于學生的消化。

課例2：在講授八年級上冊第二章第二節《中國的自然環境》的第二課《氣候多樣季風氣候顯著》的新課時，由于氣候知識較為抽象，教師在教學設計應該盡量從學生的思維角度出發，與學生日常生活經歷和體驗結合，把抽象的知識形象化、簡單化。在介紹我國的氣候特點時，教師借助多媒體播放一些具有代表性的圖片，再找來自我國最南方和最北方的同學談談自己家鄉在一年四季的季節特點，或請到過海南島的同學談海南島的冬季，到過黑龍江的同學談東北的冬季等等。

三、鞏固新課、課堂練習和檢查反饋

鞏固新課、課堂練習和檢查反饋這幾教學環節， 體現了復習鞏固和課堂練習在新課教學中的總結作用，是一節地理課成功與否的自我檢驗階段。復習鞏固對教師而言，可以及時掌握學生的學習情況。對學生而言，是提煉知識，整理知識體系的重要階段。復習鞏固的方法主要有：老師總結、學生總結、競賽、問答、讀圖填圖、完成課堂作業等。

課例1：八年級上冊第二章第一節《地勢和地形》第二課《地形復雜多樣》的復習鞏固的教學設計時，教學設計要按照課程標準的要求，這節課的內容是要求學生掌握中國的四大高原、四大盆地、三大平原和主要的山脈的名稱和地形的分布情況，教師在進行教學設計時應該結合中國地勢三級階梯示意圖和中國地形圖相結合，讓學生在中國的 三級階梯中指出我國的主要山地、高原、盆地、平原和丘陵，通過結合舊知識來鞏固本節新課，知識的前后聯系，有利于學生掌握新舊知識的邏輯聯系，既掌握了新知識，又培養了學生的思維。然后要求學生在空白的地形圖上指出主要的地形區，檢查反饋良好以后，學生掌握基本地形后即刻進行課堂練習的訓練。課堂練習是地理課堂教學活動的延續，教師在進行操作中要注意內容不宜過多，不宜布置大量的文字作業，宜以填圖作業為主，兼以背默作業。易于學生掌握課堂知識，又方便老師檢查學生的學習情況。

地理課堂的教學設計要圍繞如何領導學生展開，好的教學設計有利于最強教師的課堂的領導力，能提高課堂的有效教學。教學設計要與簡單的備課有所區別，教學設計關注的是地理課堂教學的整個過程，落腳點是教師能不能領導學生，學生在老師的領導下是否學有所得，體現的是師生教學互動活動。備課則主要是指教師對教材的理解，體現的是教師單邊的活動，因此，初中地理教學設計要有利于教師領導力的開展，從學生的認知角度出發，培養學生搜集與獲取信息的能力，培養學生學習新知識的能力，培養學生分析和解決問題的能力，培養學生交流與合作的能力等為目的，研究新的課程標準和教材，研究新時代的學生特點，精心設計好每一節地理課。

參考文獻：

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[3] 任小中.賈晨輝. 談教師如何提高課堂駕馭能力[J]. 成功（教育）.2009（09）.

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[5]張化林.體育教師如何提高課堂駕馭能力[J].新課程（教研）. 2010（09）.

[6]嚴新根.教師課堂領導力及其增強路徑[J].教育理論與實踐2010（09）.

第4篇：地理課堂導入方法范文

關鍵詞： 初中地理課堂教學 積極參與 新課導入

地理學科對于初中學生來說學起來有一定難度，有的學生在地理學習過程中甚至產生了畏難情緒。帶著這樣的情緒走進地理課堂，學生學習的主動性、積極性就會大打折扣，這就很難讓學生真正參與到課堂教學活動當中。教學過程是一個師生互動的過程，教師是主導，學生是主體。地理課堂上如果少了作為主體地位的學生的積極參與，那么教學必然毫無成效可言。因此，如何激發初中學生積極參與地理課堂的教學活動，提高課堂教學實效，是地理老師必須正視的一個問題。下面我就如何促進初中學生參與地理課堂的教學談談看法。

一、提高教師素養，激發學生積極參與課堂教學。

在教育教學活動過程中學生的參與程度與教師的總體素養成正比。因此，希望學生更好地參與課堂，地理教師必須有一桶滿滿的水，這樣才能把學生吸引進課堂，進而積極參與課堂教學活動。首先，“學高為師”，地理老師必須擁有豐富而嚴謹的地理學科知識和教育教學理論知識，這樣不但能夠游刃有余地馳騁在自己的地理課堂上，而且能夠左右逢源地解答學生提出的各種疑問，這樣學生對老師的崇拜之感必定油然而生，從而樂于參與課堂教學活動。其次，“行為世范”，為人師表的教師必須不斷提高思想道德素養，以對學生負責，對家長負責，對學校負責，對祖國的未來負責的高度責任感要求自己，以自己的人格魅力吸引學生走進課堂。再次，地理教師必須擁有廣博的知識，這樣才能用幽默機智的語言駕馭課堂，得心應手地創設各種各樣靈活多樣的教學情境，讓枯燥無味遠離地理課堂，這樣學生參與課堂的熱情必然被激發。

二、精心設計新課導入，激發學生積極參與課堂教學

好的開頭是成功的一半。學生對課堂內容是否有興趣，是學生能否積極參與課堂教學的主要因素。要使學生對課堂的內容感興趣，巧妙的新課導入可以說是功不可沒的。巧妙的導入能夠很好地扣準學生心弦、活躍課堂氣氛、激發學生興趣，使師生雙邊活動更加融洽地開展，同時能夠使學生在愉悅的心情下走進課堂，積極參與課堂教學活動。這就要求地理老師在導入新課這一環節上有所研究，力求新課導入能讓學生的精神為之一振，對即將學習的新知識產生濃厚興趣。導入新課可根據學生具體情況和教學內容進行精心設置，形式可以多種多樣。比如可以采用設置懸念導入，歌曲導入，氣候諺語導入，視頻圖片導入，等等。總之，只要能激發學生興趣的新課導入就可以大膽嘗試。在課堂上，我經常采用靈活多樣的新課導入，經常讓學生帶著興趣、帶著疑問積極地走進課堂，參與課堂活動，收到較好的課堂教學效果。

三、充分利用多媒體教學，激發學生積極參與課堂教學。

長期以來在傳統的地理教學中，主要教具是課本、掛圖、地球儀等。由于不能看到地理事物運動變化的生動過程，因此學生參與課堂的積極性不足。利用多媒體可以通過動畫模擬、過程演示等多種技巧，使靜止圖動態化從中觀察到整個變化過程，學生在觀察過程中能積極思考，這樣大大提高學生在地理課堂上的參與度，也充分體現學生在教學過程中的主體地位。例如在講解我國黃河下游地上河成因時，我先放一段黃河中游水土流失的視頻，再用動畫演示“地上河”的形成過程。我注意到學生都能非常認真地觀看視頻。之后，我適時地拋出問題：“請同學們討論回答地上河形成的原因是什么？”我觀察到，同學們熱烈地討論開了，隨后紛紛舉起手。被提問到的同學雖然組織語言方面參差不齊，但關鍵的內容基本都能回答出來。由此可見，在地理教學過程中科學地利用多媒體教學，能夠很好地激發學生參與課堂的熱情。

四、幫助學生樹立信心，激發學生積極參與課堂教學。

信心是一個人取得事業學業成功的重要條件。我們發現學習成績較好的學生會積極主動地參與課堂，而學習成績比較差的學生就不那么積極了。同學課堂表現不積極主要的一個原因是缺乏參與課堂的勇氣與信心。“寸有所長，尺有所短，月有圓缺，學有遲速”。學生個體存在差異是必然的。但學生是課堂的主體，教師應該關注每一位學生，不能漏掉一個學生。因此，教學活動必須面對全體學生。這就要求地理教師利用一切可能的機會賞識那些缺乏信心與勇氣，在學習上有困難的學生。幫助他們樹立信心，一旦有了信心，他們參與課堂教學的熱情就會相應提高。比如，我在講“長江”有關的知識點時，特意請一個學習成績不好、平常課堂較為沉默但喜歡唱歌的同學即興演唱《三國演義》的主題曲，讓全班同學傾聽“滾滾長江東逝水……”。她唱完我適時地給予她熱情的表揚。之后我注意到她在課堂上不再那么沉默了，參與課堂的積極性有了明顯提高。

“教學必須符合人的天性及其發展規律，這是任何教學的首要的最高的規律”。只有符合規律的教學，才能更好地調動學生參與課堂。在新課改背景下，每位地理老師都應積極研究如何提高課堂教學有效性，調動同學們參與課堂的積極性。總之，只要有心，用心、耐心，老師們在教學過程中就可以發現多種多樣行之有效的方法激發學生參與課堂。但不管是什么樣的方法，其共同的目的是激發學生的參與熱情，使學生樂學，愿學，然后才能會學、學會，這樣必然會大大提高課堂教學實效。

第5篇：地理課堂導入方法范文

一、高效地理課堂的關鍵――課堂設計

1. 新課導入。新課導入是地理課堂的一個重要環節，對整節課堂的學習具有十分重要的作用。好的導入往往是教學的一個良好開端，所以地理課的導入要以趣激趣，用生動誘人、精煉點題、設有懸念且探究性強的語言去調動學生學習地理的興趣與熱情。我認為，好的新課導入應該是畫龍點睛之筆。例如，在學習世界降水分布時，先讓學生選擇如果你是天堂傘批發商，你會到下列哪些地方開發你的市場？這樣理論聯系實際，激發了學生學習興趣。

2. 學習過程。學習過程是課堂的精髓所在。

為了充實教材的內容，每節課我都會設計好“學案”。可以說，學案內容設計是非常關鍵的，它是讓學生閱讀、理解學習內容的基礎。通過設置具有思考性、啟發性的有價值的問題，不僅讓學生有興趣，而且達到教學目標，是學習的關鍵。學案主要有以下三項內容：第一，學習目標。讓學生明確本節課的學習目標，知道應該學什么，必須記住什么，怎樣學。第二，自主學習。基礎的知識點，能夠從課本直接獲取的，讓學生結合學案自主學習，并相應在書中標記，之后對要求通過自學應該記住的、掌握的進行檢查。檢查形式多樣，可以是小組之間互相提問，也可以是小組自查。第三，合作探究。通過小組合作學習，學生互教，教師點撥，對本節重點、難點進行突破。本部分內容，其主要目的是讓學生在相互討論、互幫互學的過程中掌握知識，培養能力。

需要注意的是，課堂提倡讓學生自主、合作和探究學習，但不是完全教給學生了，教師就不需要講了。而是教師要明白這節課“該講什么、怎樣講”。“該講什么”，就是核心問題必講，思路方法必講，疑難問題必講；“怎樣講”，就是講的時間不能過長，內容不能過多，節奏不能過快。課堂上“講”的境界就是要追求精確、精煉和精彩。

3. 反饋練習不可少。課堂上沒有反饋，可能造成知識的負積累。因此，必須強化反饋矯正措施，把教學目標落到實處。教師在課堂教學中要隨時掌握學生學習情況，及時進行反饋，使教學效果高效，力爭“堂堂清”。

4. 課堂小結。凡是都要善始善終，地理課堂也不例外，也應該有課堂總結。教師引導學生對本節課進行總結，不僅能激發學生對學習內容的進一步鞏固強化，而且對于學生沒有考慮或者忽視的知識進行補充；對于沒有掌握知識的學生，從小組入手，在學生互教的基礎上進行點撥講解，做到對知識少些遺漏。

二、高效地理課堂的實現手段――多媒體

多媒體的應用，使我們的課堂教學更有趣，更豐富，更加符合學生的認知規律，更能為學生所接受，大大提高課堂效率，使本來枯燥的課堂變得豐富多彩，讓課堂變得更“活”。

1. 節省時間，使課堂更高效。首先，高效地理課堂中的情景的設置，需要大量的文字、歌曲、故事等，利用電腦的投影是可以輕松展現在學生面前的。其次，地理學科是以地圖為載體的，傳統的地理課堂要攜帶許多幅地圖來展示，既不方便也浪費時間。第三，習題也可以輕松展現給學生，減少了讀題、寫題的時間和空間。最后，小組活動成果的當堂展示，除了語言的表達外，投影方式會更加直觀、便捷，切實加強課堂教學效果的快速反饋。

第6篇：地理課堂導入方法范文

[關鍵詞] 高中地理；課堂教學；效率

新課改強調：“轉變學生的學習方式是課程改革的基本要求。教師要更新教學觀念，在教學中引導學生進行自主學習、探究學習和合作學習，幫助學生形成終身學習的意識和能力。”由此可見，新課改更加注重對學生學習能力的培養。我們知道，傳統的高中地理教學一直延續著教師傳授知識，學生被動接受知識的教學模式，在這樣的教學模式下，學生對教師產生了極大的依賴，他們幾乎沒有自己獨立的思維，這樣的課堂教學無疑是低效的。為了提高高中地理課堂教學的有效性，培養學生的學習能力，在新課改背景下教師應該改變傳統的課堂教學模式，創新教學方法，引導學生積極的參與課堂教學，激發學生的思維，從而不斷提高學生分析問題、解決問題的能力，最終達到提高課堂教學效率的目的。下面，筆者就此，談談自己的一點看法。

一、創設生動有趣的課前導入，激發學生的學習興趣

俗話說：“好的開始是成功的一半。”課前導入，是一節課的開端，課前導入是否生動有趣將直接影響這節課的教學質量。我們知道，在高中地理的學習過程中，往往涉及到了很多抽象的概念以及枯燥的定理，從而使得很多學生對高中地理的學習都提不起興趣，這就嚴重影響了高中地理課堂教學的質量。為了提高學生對高中地理學習的興趣，在課堂教學中創設生動有趣的課前導入就顯得非常重要了。創設生動有趣的課前導入，不僅能改變傳統高中地理課堂教學中枯燥、乏味的教學氛圍，還能吸引學生的學習興趣，激發學生的學習熱情，最終達到提高課堂教學效率的目的。

例如，筆者在教授高中地理必修三《森林的開發和保護——以亞馬孫熱帶雨林為例》這節課的教學內容時，就在課堂教學中就“雨林的前途——開發還是保護”這個問題開展了一場辯論賽。同學們在辯論賽中分別進行了角色的扮演——有扮演開發商的，有扮演當地居民的，還有不摻雜任何利益的旁觀者。他們在辯論中紛紛發表自己的觀點，各自擺出理據，課堂氛圍極度活躍。

利用這樣的方式將學生引入到課堂的學習之中，極大的激發了學生的學習熱情，充分調動了學生學習的積極性，為課堂教學的順利展開打下了良好的基礎。

二、引導學生參與課堂互動，樹立學生的主體意識

在高中地理課堂教學中，教師要改變傳統課堂教學中知識傳授者的角色，從課堂教學的領導者向知識的引導者、學習的合作者轉變。在課堂教學中引導學生積極的參與到課堂的學習中來，讓學生積極的思考問題，暢所欲言的發表自己的觀點。在這個過程中，教師的思想與學生的思想就會進行很好的碰撞、融匯以及回應，從而形成了一種良性的課堂教學互動，更好的促進了學生對課堂教學內容的吸收與掌握。

那么，在教學的過程中，我們要怎樣才能引導學生積極的參與課堂教學的互動呢？巧妙的設置疑問不失為一種好的方法。在高中地理的課堂教學中，巧妙設置疑問，激發學生的思維，能引導學生積極的參與到課堂的教學中來，更好的增進教師與學生之間的交流，從而讓教師能夠及時的了解學生的學習動態，學生也能掌握教師的教學意圖，對提高地理課堂教學效率大有裨益。但是在設置疑問的過程中，教師應該注意提問的時機以及問題的難易，因為問題的設計不合理或者提問的時機不合理，就會大大影響課堂提問的有效性，從而使得課堂提問教學形同虛設。因此，高中地理教師在設計問題的過程中要明確，我們設計課堂提問的目的是為了激發學生的主體意識，讓學生參與課堂教學的互動，從而提高學生對地理學習的積極性，最終達到啟發學生思維，提高課堂教學效率的目的。

例如，筆者在教授高中地理必修三《資源的跨區域調配——以我國西氣東輸為例》這節課的教學內容時，就有意識的引導學生參與到課堂的教學中來。在課堂上，我提出了這樣的問題引導學生思考：

1、我國資源跨區域調配的必要性？

2、我國實施西氣東輸的原因有哪些？

3、從世界范圍看，天然氣的大規模開發晚于煤炭和石油，原因何在？

4、發達國家在大規模開發天然氣之后，天然氣在能源消費結構中的比重穩步提高，主要原因是什么？

5、2002年，天然氣在能源消費結構中的比重世界平均為23%，而我國只有2.7%。怎樣看待我國天然氣開發利用的前景？

通過這樣的方式，在課堂教學中一步一步引導學生思考，讓學生調動自己的思維，提高地理學習的積極性，充分樹立學生的主體意識，這樣的課堂才是高效的課堂。

三、結束語

啟蒙教育家盧梭說過：“教育的根本是使學生喜歡你所教的東西。”因此，在高中地理的課堂教學中，我們應該將激發學生的學習興趣放在重要的位置。因為只有激發了學生的學習興趣，才能更好的調動學生的學習積極性，從而有效地提高高中地理課堂教學的效率。這就需要教師在教學的過程中，更新傳統的教學觀念，創新教學模式，來豐富我們的高中地理教學，在激發學生學習興趣，提高課堂教學的效率。

參考文獻 ：

[1] 馬春琪.淺談如何提高高中地理課堂教學效率[J].延邊教育學

院學報，2012，26（1）.

第7篇：地理課堂導入方法范文

一、導入新課要活起來。以吸引學生的注意

導人新課要活起來，這是活化地理課堂教學的前提。俗話說：好的開始是成功的一半。精彩的開頭就像無形的磁鐵，一下子就能吸引住學生，調動學生的主動性，深深打動學生的心靈。精彩的導入并不要求知識的完整性、系統性，而要求從學生的興趣、心理、生活人手，用一個或幾個內容來引導學生進入新知識的探究；不追求知識的廣度與深度，只求提高學生學習的敏感度，激發學生創造性思維的靈感，以此來激起學生的興趣，營造輕松、愉快、和諧、平等的課堂環境及探究式的學習氛圍。因此，導入新課的關鍵不是讓學生知道自己要學習的內容在哪里、是什么，而是要讓學生明白：我知道了什么，我還需要知道什么，我怎樣才能知道，從而寓教于樂。如在學習“亞洲”知識時，我們可以采用“之最”導人法，即列舉世界上最大的洲、世界上最大的半島、世界上最大的群島、世界上最高的高原、世界上最高的山脈及山峰、世界上最大最深的湖泊、世界上陸地上的最低點、世界上人口最多的國家、季風氣候最典型的地區所在的大洲、跨緯度最多的大洲等，來吸引學生的注意，激起學生了解亞洲的欲望。當然導人新課還有多種方法，如情境導入法、散事導人法、謎語導入法等，我們應根據教材內容、學生實際而定。

二、設疑點撥要活起來，以啟發學生的思維

設疑點撥要活起來，這是活化地理課堂教學的基礎。思起于疑，無疑則無思。人的學習過程，就是不斷地設疑和解疑的過程。有疑才能引起學生認識上的沖突，使其產生強烈的求知欲望，點燃思維的火花。為了使課堂教學活起來，教師要盡可能地在無疑處設疑，引導學生質疑。如在學習“世界時區差異”知識時，筆者向同學們提出了這樣一個問題：一對雙胞胎姐妹出生在橫渡太平洋的輪船上，結果后出生的按日期要比早出生的還大一天，這是怎么回事呢?你能解釋為什么嗎?同學們都非常吃驚，同時也都被這個問題給吸引住了，議論紛紛。努力尋求答案，課堂氣氛緊張而熱烈。當學生回答得不全面或出現錯誤時，教師要準確地判斷學生思路的“卡殼處”，幫助學生理清思維，引導學生回到正確的思路上，并在關鍵處給予點撥，最后做到由“點”到“悟”。

三、教學語言要活起來，以激發學生的興趣

教學語言要活起來，這是活化地理課堂教學的保證。一堂課教學效果的好壞，學生對地理課是否喜愛，教師的教學語言起著至關重要的作用。地理教師要想提高地理教學的質量，必須提高文學修養，提高語言表達能力，力求教學語言清楚、準確、生動，富有感染力和啟發性，把一堂課上得充滿詩情畫意，激發學生積極的情感體驗，使學生受到鼓舞、產生共鳴。如在學“極光”時，筆者是這樣描述的：極光像一條橫臥高空的變色龍，最初像彩虹，一會兒變成紫紅色，一會兒又變成淡藍色、淺綠色。極光千姿百態、變幻莫測，有的似帷幕下垂，有的像火焰跳動，有的似彩練騰空，有的如輕紗淡抹……在這種生動優美的語言描述中，學生能感覺到極光的美妙與神秘，從而激發了學習興趣，并真正掌握了知識。在教學中，教師使用生動有趣的、富有感染力和啟發性的地理教學語言，能激發學生對地理學科的學習興趣，調動學生的思維，活躍課堂氣氛，起到事半功倍的教學效果。

四、學生參與要活起來，以培養學生的能力

學生參與要活起來，這是活化地理課堂教學的關鍵。新課標強調，教學活動是師生的雙邊活動。學生是課堂的主角，教師是學生學習過程中的組織者、引導者、點撥者。在教學中，教師要培養學生的主動參與意識，引導學生進行合作學習、探究學習，提高學生自我學習、自我發展的能力。沒有學生積極參與的課堂教學，不可能有高質量和高效率。因此教師要把課堂還給學生，突出學生的主體地位，使學生成為課堂的主人。具體來說。教師要放下“師”的權威和架子，以學生學習合作伙伴的角色出現在學生面前，參與到學生的活動中，和學生坐在一起平等地對話、交流，鼓勵學生向教師質疑，實現師生與生生間的交流互動。在教學中，教師要采用多種教學方式，“解放”學生的手、口、眼、耳、腦等，讓學生積極主動地掌握知識，促使他們最大限度地發揮自己的智慧和能力，進而求得師生間的共同發展和進步。

第8篇：地理課堂導入方法范文

[關鍵詞]：初中地理 課堂教學 教學方法

著名教育家葉圣陶先生曾說：“……課堂教學追求的效果應該是學生的學習效果。”傳統的課堂教學追求的“教學效果”是從教師“教”的角度來評價課堂，而素質教育更多地追求學生的“學習效果”從學生的學習效果來看，課堂教學的三維目標，即知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀，它們可以這樣解讀：知識與技能——學生學會了嗎？過程與方法——學生會學了嗎？情感態度與價值觀——學生學得愉快嗎？從這個角度來看，一堂好課應彰顯學生的主體地位，而主體地位的確定，是以學生的參與度作保證的。所以地理教師應想方設法讓學生愛上地理課，就需要創造性設計地理課堂教學，這樣學生才會積極主動地參與到教學中來，從而提高學習效率。那么，我們應如何做呢？

一、采取各種教學手段，激發興趣，吸引參與

中學地理教學大綱明確指出：“中學地理的教學目的，是在小學地理教學的基礎上，使學生獲得比較系統的地理知識和基本技能，并積極發展學生的思維能力和智力，培養他們學習地理的興趣、愛好和獨立吸取地理新知識的能力。”興趣這一非智力因素，在教學過程中的作用已日益引起人們的關注。地理課教學過程中利用各種教學手段，培養學生的興趣。那么，怎樣激發學生學習地理的興趣呢？

（一）精心設計好導語。教師須根據教學內容和學生實際，設計出新穎的導語，以實現課堂教學的有效性。如采用溫故知新導入法，利用已學知識與未學知識之間的聯系與銜接關系，由已知向未知逐漸過度；直接導入法，開門見山，簡明扼要，單刀直入，切入主題；巧布疑陣導入法，設置懸念，造成疑問，激發學生學習熱情；圖像導入法，引入新課標教材中的圖片達到教學的良好效果；詩歌、歌曲導入法；故事導入法；諺語、謎語導入法。但是，無論選擇哪種導入形式，都應當遵循下述幾個原則：精煉性、趣味性、鼓動性、啟發性、和靈活性。

（二）采用現代教學媒體，創設情境教學。利用現代教學媒體的這一特點，可以再現或創設教學所需的情境，如各種自然和人文景觀，使學生能見其形，如臨其境。情境的再現為學生創設了一個和諧、優美、愉快的學習環境和氣氛，使抽象的理論知識直觀化。這樣極大地調動學生學習地理的積極性和主動性。例如：講“板塊構造學說”這一章內容時，教師將大陸漂移假說和海底擴張學說的軟盤裝上計算機，然后模擬兩億年前起到現在的大陸漂移過程，這樣可大大地激發學生學習興趣，從而提高了課堂的教學效率。

（三）培養學生的動手能力。在初中地理教材中，能讓學生很好完成實際操作的活動是用乒乓球制作地球儀。那么，教師如何指導學生做好這個活動呢？（1）讓學生準備好所需材料制作地球儀所需的材料有：乒乓球、鐵絲、膠布、橡皮泥等。（2）教給學生操作的方法（3）評判等級。

（四）精心選擇豐富多彩的地理知識，增強課堂教學的知識性和趣味性。現代社會的發展日新月異，科學技術的發展更是一日千里，學生學習地理時往往不滿足于課本上的地理知識，他們對反映現代科學技術發展的新知識更感興趣。因此，教師要善于精選與補充一些與教材有關的地理趣聞及地理知識，增強學生學習地理的興趣。

（五）做好課堂小結。地理課堂小結形式很多：（1）簡明扼要，歸納總結。這是最常見的小結方式，即在每一堂課內容講完之后，把所講內容作提綱挈領、簡明扼要的歸納。（2）落實“雙基”，練習檢測。即根據本節教學內容，精心設計一些口頭或書面作業作為課堂小結。這種方式既能使學生所學知識得到強化，課堂教學效果及時得以反饋。（3）巧設問題，前后銜接。地理學科知識的聯系性強，這種小結方式注重教學內容的成因分析，能使學生在腦中建立良好的地理學科知識體系，培養和形成分析問題、解決問題的能力。（4）繪圖列表，形象創設。地圖是地理學科的第二語言，利用板圖、表格、簡易文字關聯圖等方式進行課堂小結，能較好地培養學生識圖、析圖能力。

二、教師精心設計教學方案，以便提高學生的學習能力

教師應該不斷追求并能動地運用發散、聚合思維進行教學，實現培養學生創造思維的目的。在這個過程中我們應要注意以下兩點。

（一）教師應精心設計創造性的教學方案。地理教材只為教學提供了基本內容，地理教師必須充分發揮自己的潛能，靈活運用各種教法，創造性地組織教材，使靜態教材內容變為具有探究性的研究問題，誘發學生探索。比如：在設計“地球的自轉和公轉”這部分的教案時，不拘泥于現成的結論，而是采取逆向思維的模式：假如地球不傾斜著身子旋轉，那又會是什么景象呢？

（二）教師應精心設計階梯型和發散型問題。構建一系列由淺入深、環環相扣、層層深入的階梯型問題，既符合學生的認知心理，又能有效地引導學生的思維活動，從而取得在探求方向，思維深度諸方面的突破；教師還應創設發散型問題，以某一知識點為中心，沿不同角度、不同方位提出更多有價值的問題，使學生能夠從更多途徑認識事物的本質。例如，教學“熱帶雨林氣候”時，我們就可以從當地人們的生活習慣、衣、食、住、行，農產品等方面講述熱帶雨林氣候的特征。

（三）疑，培養學生的創新思維。“學起于思，思源于疑”。先讓學生感到“山重水復疑無路”然后鼓勵、誘導學生走到“柳暗花明又一村”，最后達到培養創新性思維的目的。如在某城市相繼修建生活住宅小區，在設計過程中怎樣設計南北樓的最佳距離？如何考慮太陽直射光線在地表上的移動規律等，通過提問激發學生主動思考，活學活用現有知識、調動大腦思維、解決實際問題的目的。

總之，在地理課堂教學中，就需要有創造性，通過互動的地理教學與生活密切的地理知識聯系，傳達地理思想，培養學生學習地理的興趣和初步的能力，最終使學生從“認識地理”到“學會地理”走向“會學地理”的海闊天空，學到對生活有用和對終身發展有用的地理。

參考文獻

[1]中學地理課程標準

第9篇：地理課堂導入方法范文

【關鍵詞】初中地理；課堂導入；多媒體導入

課程導入環節的精巧設置，將使學生的注意力快速由課前狀態調整到課上聽講狀態，同時，課程導入環節將為引出本節課的教學主題奠定良好的基調。而導入環節的實際收效如何，相當大的層面上取決于教師如何設計導入語，原因在于，導入語是否具備足夠的語言藝術，將直接決定導入的實際效果，為此，地理教師要結合前后教學內容的關聯性，以及結合即將開始的教學內容，以此為依據進行導入環節的科學設計。

一、導入對于初中地理教學的重要性

導入設計是教學設計中非常重要的一環，“萬事開頭難”，一個好的導入設計可以起到承上啟下的作用，還能夠在課程的開始集中學生的注意力，激發學生的興趣，對一節課的成敗起到至關重要的作用。

1.對教學起到承上啟下的作用

星球版初中地理教學中，每一個單元內部都是有一定銜接的，每一節課的新課伊始，都需要將上節課的內容做一個簡單回顧，對本節課內容進行簡單概括，這就需要導入來承上啟下。可見，導入對于初中地理的承上啟下有著十分關鍵且必不可少的作用。

2.在課程開始集中學生注意力

剛上課時，學生還沉浸在課間的歡愉之中，所以注意力十分不集中。如果教師直接進入新課學習，一方面會使學生錯失很多知識點，一方面也會使學生感覺到疲憊。而導入則可以通過多元化的形式與內容將學生的注意力集中到課堂上，使學生逐漸開始融入課堂。

二、初中地理課堂導入的策略

1.選取生活化的內容進行導入

根據以往的教學經驗可知，學生對于同其生活經驗、生活閱歷相關的知識內容的接受速度較快，接受程度也較好。原因在于這些知識所牽扯到的問題是其所熟悉的，因而更易于其接受和認同。因此，地理教師應當結合時下的熱點話題與新聞事件，在對其設計整合為課程導入內容后，運用于課上教學之中。如此一來，學生便會因對這些話題和事件的關注，提升聽講熱情。比如，教學星球版初中地理八年級上冊第三章第二節《節約與保護水資源》這一課時，教師沒有直接進行新課授課，而是問了學生這樣一個問題：

師：同學們，你們家里有沒有停過水？

生：（齊聲回答）有。

師：停水以后有什么不方便的呢？

生1：不能沖廁所。

生2：沒有水喝，也不能做飯。

生3：不能洗臉洗手。

生4：不能拖地。

師：哦，這么不方便啊。可是我們家里停水只是偶爾的，大家設想一下，如果水資源緊缺，以后停水成為了常規性的，又會怎樣呢？

學生在教師的引導下展開了討論。

停水是一個生活中比較常見的現象，教師將其引入到導入環節之中，激發了學生的興趣，激起了學生討論的熱情，也為新課奠定了基礎。

2.利用多媒體的展示進行導入

多媒體課件對于教學活動的最大功用在于，此種現代教育技術手段能夠實現視頻、音頻、圖像的動態化展現，亦能夠幫助教師將以往一些借助傳統教具所不易為學生呈現的教學內容，直觀地展現在學生面前。依托將多媒體課件這一現代教育技術手段應用于地理課堂，將使教師的教學活動更為便捷，即教師可以通過鼠標的點擊，為學生展現出地圖、地貌等地理知識內容，還可以實現對圖片的放大，以便使學生看得更為清晰，而無需如以往那般在黑板上粘貼地圖而占用有限的教學時間。對于學生而言，多媒體課件為其呈現出更為直觀的地理知識內容，因而這種教育技術手段有助于對學生地理知識學習興趣的充分調動。比如，在教學商務星球版初中地理八年級上冊《眾多的人口》時，教師選取了北京、上海等一線城市早高峰時期地鐵和公交站的圖片，以及春運的圖片和視頻利用多媒體為學生播放，形成一個視覺沖擊力，使學生直觀地感受到了我國人口的眾多，順其自然便可以引入新課。又如在教學商務星球版初中地理八年級下冊《臺灣省》的時候，由于臺灣省地理位置比較遠，絕大多數學生都沒有去過，僅僅是在電視上有所了解。為此，教師在網上下載了很多臺灣的圖片，利用多媒體展示給學生看。看到臺灣省不一樣的風土人情，不一樣的地理環境，學生的積極性得以激發，注意力也得到了集中。可想而知，在新課的授課過程中，教學效率自然會得以大大提高。

3.創設生動逼真情境進行導入

地理教師必須創設體驗式教學情境，即地理教師必須結合教材內容、學生的心境等因素，依托這些因素為學生構建體驗式地理知識學習情境，從而使學生形成感同身受的地理知識學習體驗。比如，在教學商務星球版初中地理八年級下冊《首都北京》的時候，教師就在導入環節創設了這樣一個情境：

師：同學們，暑假的時候大家想要去什么地方玩呢？

生：（回答了很多地方，尤其是北京、上海）

師：恩，朋友也想去北京玩，可是對北京實在是不太熟悉，有沒有愿意當他的導游呢？

生1：老師，可是我們也不了解北京啊。

師：我們可以先學習《首都北京》這節課，學完以后，就可以為別人當導游了，好不好？

生：（齊聲回答）好。

現在人們旅游的熱情都比較高漲，教師創設了生動逼真的情境，能夠使學生對于《首都北京》這節課的學習更具積極性，使學生注意力更為集中。

三、結語

新課標的提出，讓廣大地理教師必須認真思考如何實現課程教學導入模式的創新，以此使地理課堂的整體教學活動更為優質、有效。有鑒于此，地理教師必須在日常工作過程中注意對學生興趣的分析與了解，對地理教學素材的發掘，進而在此基礎之上實現課程教學導入環節的科學設計，從而最終保證地理教學活動的實效性。

參考文獻：

[1]王曉彥.地理教學中新課導入方法及效果[J].新西部（下半月），2008（05）.

[2]陳常建.新課標下地理課堂導入“六策略”[J].新課程（教師版），2007（06）.