初中地理微課教學設計精選(九篇)

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第1篇：初中地理微課教學設計范文

關鍵詞： 初中數學 微課 教學應用

將微課應用到初中數學教學中是一種全新的教育模式，也是一個個性化的教學模式，尤其是微課的一些特點，對于初中數學教學大有益處。下面筆者介紹微課，并對微課在初中數學教學中的應用做了分析。

一、微課的概念分析

微課興起于以美國為代表的微課模式和翻轉課堂理念，其本質是想通過這種方式推動教育模式的改革，提高學生的自主學習能力。微課自傳入中國就獲得了好評和追捧，我們也開始了學習和嘗試，那么，什么是微課呢？微課其實是指針對某個知識點和教學環節，以不超過5分鐘的微型視頻作為教學載體，再加上微課件和微練習等資源而開展的教與學的過程。微課包含了與該教學主體相關的教學設計、素材課件、教學反思、聯系測驗、學生反饋和教師點評等教學資源。微課用一定的組織關系和呈現方式創造了主題式資源單元應用環境。從這點我們可以看出，微課是一種有教學設計和教學目標的課程，在這種課程下，學生可以進行個性化學習，并且支持學生各種學習方式和各個學習環節。

相比較其他教學模式來講，微課教學具有以下特點。第一，目的明確，主題突出。微課一般只講授一到兩個知識點，沒有復雜的課程體系，主要針對數學的重點、難點、疑點，教學目標更明確，教學內容更精簡，教學主體也更突出。第二，資源多樣化。微課是以微視頻為核心，再加上微教案、微課件和微習題等資源，其選取的內容主體突出，指向明確且相對完整，營造了真實的微教學資源環境。第三，使用方便。微課教學使用的資源容量較小，并且完全符合學生的認知特點。根據教師的課堂教學方法還能將微課分為具體的類型，如講授型、解題型、自主探究型等。利用微課輔助初中數學教學，能幫助學生在面對邏輯復雜的知識點時能在短時間內理解，達到更好的教學效果。

二、微課對于初中數學教學的影響

1.微課改變了初中數學的教學方式

以往的初中數學教學無非是教師在課堂上對課本上的數學知識做出講解，學生再通過大量習題練習掌握知識點，這種應試教學導致學生的高分低能現象嚴重。利用微課教學，將聲音、圖片、動畫、視頻等形式融入課堂教學，有效活躍了課堂氣氛，大大激發了學生的學習興趣，讓學生由被動學習轉為主動學習。在這種教學中，教師由講授者變為引導者，重點培養學生解決問題的能力。

2.微課有助于突破教學的重點和難點

初中數學中很多知識點的邏輯性比較復雜，在教學中很多知識點教師往往要經過多次講解和大量習題練習才能掌握，效率低下不說，學生掌握得也不夠扎實。利用微課輔助初中數學教學，教師可以讓學生觀看微視頻，并引導學生進行探究式學習，并在這個過程中體驗數學知識產生的過程，將復雜的知識點轉化為簡單易懂的知識點，對于一些特別難的知識點，學生可以通過反復觀看視頻進行自主探究，從而真正掌握知識點，并能將知識應用到實際生活中。通過微課教學，學生不僅能充分掌握重點知識，還能培養學生動手能力和解決問題的能力。

3.微課有助于改變教師的備課

以往教師的備課太過于形式化，很多備課都是以以往的經驗作為標準，以至于初中數學的教學備案經久不換。而微課教學可以讓教師在教學之前將本課程需要的知識點羅列出來，并通過微課的形式展示給同學們。這種備課形式可以在課程開始之初就能充分吸引學生的注意力，提高學生的學習積極性。在課程結束后，教師也能通過微課進行反思，反思自己在教學過程中是否將重難點知識展示出來，課堂的組織是否合理，自己組織的教學過程是否符合學生的實際情況等，從而讓教師更好地找到自己的不足，并及時對教學做出調整，提高初中數學教學質量。

三、微課在初中數學教學中的應用

1.預習

初中數學所教授的知識對于學生的整個數學學習生涯來講是承上啟下的。初中數學的特點就是對于數學知識的應用。初中數學教學講究利用學生已掌握的知識探討生活中的問題，并引發新的知識點。利用微課輔助初中數學教學，教師就可以立足于學生已有的知識點與新課程內容的銜接點制作微視頻等教學資源，通過讓學生在課前觀看視頻，搞好復習和預習，并了解新課與已有知識的聯系，幫助學生做好學習新課的準備。同時，通過微課學生也可以充分認識到新知與自己生活之間的聯系，幫助學生在學習新課時更好地找到側重點，學習過程中更有針對性。

2.重難點的突破

初中數學對于初中生來講較難理解，教師以往在教學中對重點、難點和典型例題一般只講一遍，學生并不能很好地理解。學生對于一些十分頭疼的知識點也會感到畏懼，最終影響學習效果。利用微課輔助初中數學教學，教師可以針對數學中的重難點和突破方法做好微課教學，并將教學微視頻等教學資源傳遞到網上，學生在遇到自己搞不懂的知識點時可以隨時點撥這些資源，做到自我突破。學生還可以通過一些終端，如手機、學習機等將教學資源下載下來，方便隨時觀看，對于自己不懂的環節可以多次觀看，從而為學生突破重難點提供方便。

3.微習題幫助學生搞好復習交流

微課的重點環節之一就是微復習，教師可以將一些典型的題型作為設計重點，學生除了可以突破重難點外，還可以重點理解題型，幫助學生做到舉一反三、一題多解，學生還可以通過合作探究的方式，對這個題型進行探究，找到自己的解題思路，從而幫助學生開拓思維，從而更好地掌握知識點。

4.幫助教師提升自我

微課的制作過程本身就是數學的研究過程，教師可以通過微課的制作找到教學中的一些問題，并幫助教師想辦法解決問題。再者，微課便于傳播，教師可以通過微課資源找到其他教師的優點，傳播自身先進的教學經驗，從而強化初中數學教學的效果。

參考文獻：

[1]徐燕京.初中數學微課助學的意義[J].教育，2015，12：74.

[2]王凌峰.數學微課教學淺析[J].考試周刊，2014，58：53-54.

第2篇：初中地理微課教學設計范文

【關鍵詞】高中物理；微課；教學設計

目前，盡管高中物理教學一直在變革、創新，然而現階段的教學形式仍舊沒有打破常規，教師在課堂上對知識的講述依舊枯燥乏味，無法調動學生的積極性。若教師可以將微課和以往的課堂教學進行有機結合，將有助于調動學生物理學習的主動性，更有利于高中物理教學目標的實現。

一、微課的基本概述及其特點

（一）微課的基本含義

我們通常所說的微課指的是為了提高學生個別化學習的效果，教師依據新課標和教學實踐的需要，在把信息化教學設計和教育資源相結合的前提下，將某個知識點或者教學環節通過短視頻的方式進行制作和的課程實施手段。換言之，課堂教學小視頻構成了微課的基本內容，積件資源、課堂教學反思、強化訓練、教師點撥以及學生反饋等共同組成了微課。和以往的教學視頻、教學錄像相比，以上各相互關聯的微課要素構成了更具開放性、獨立性的數字化資源單元。

（二）微課的基本特征

微課的基本特征主要包括如下幾方面：

首先，主體明確。一般情況下，微課基本是針對某個特定知識點設計的，講授過程中的語言具有形象、簡練、主題明確的特點；相比之下，以往的教學課件或者教學錄像等的教學目的性和教學主題則沒有如此清楚明確。

其次，時間不長，內容精練。通常而言，微課的教學時長不會超過十分鐘，如此一來便非常有助于學生注意力的高度集中；與此同時，在這么短的時間之內，借助最少的信息量來完成某個主題的教學任務，再加上教學內容的復雜性、交叉性特點，學生個人的學習狀況等，足以表明微課教學具有內容精練、高效的基本特點。

再次，資源的集成化與多樣化。以視頻為基本表現形式的微課教學給教學程序和教材知識的充分展現提供了有力保障，同時，其有利于真正實現有效輔助學生對所講解知識點的深入理解，牢固掌握。

最后，結構寬松。以往的課堂教學同課程中的主題或者知識點共同組成了微課的基本要素。然而，微課需要解決的主要問題為把之前以單元或較大主題的形式相聯系的知識點進一步細分。在把知識點或者教學環節從傳統的教學過程中剝離出來后，借助微課視頻的教學途徑能夠實現更有效的操作和體現。因此，每一節微課教學都能夠被當作一個獨立的知識教學對象存在。對于學生個體來講，如果需要，可以把微課制作者基于單元或者主題所形成的微課進行關聯，目的是更好地完成單元系統為對象的學習。

二、微課在高中物理教學中的應用分析

（一）微課在物理教學課前的應用

現今，盡管教師一直在強調課前預習對于學生課堂學習的關鍵作用，然而不少學生依舊無法自覺做到課前預習。當然，其中包括諸多因素。筆者將其主要因素歸結為以下幾點：第一，作業量較大，學生完成作業后沒有充足的預習時間；第二，高中物理學科難度很大，很多學生在預習h節中又缺少目的性，遇到難以理解的知識點就會產生厭煩的情緒，干脆等待教師的課堂講解。

在此情況下，我們可以通過錄制一個引導學生預習的微課小視頻來改善上述情況。以“描繪小燈泡伏安特性曲線”這一章節為例。首先，可以向學生提出問題，諸如“為將小燈泡的伏安特性曲線描繪出來，我們應測得哪些量？”“測量這些量的具體方法？”等等。這時，學生便很可能聯想到使用電壓表測量燈泡電壓等。此外，按照初中學到的一些理論知識，學生可以想到電流表的外接法。緊接著，教師開展一項實驗，將一個已知電阻值的電阻接到電源上，根據外接法測其兩端電流及電壓，并且讓學生讀數，然后計算出電阻值，并和已知的阻值進行比較。最后，讓學生按照實驗結果進行總結。讓學生觀看這樣一個簡單的小視頻，要比教師在課堂教學中直接講述形象生動得多，也更加便于學生理解，能夠提高學生的預習效果，在很大程度上減少教師不必要的講課時間。

（二）微課在課堂教學過程中的應用

由于高中物理實驗很多，部分可以在課上解決的，教師應當仔細演示給學生看。然而，受到實驗條件、場地、工具等方面的限制，很多時候課堂演示的效果不夠明顯，并且造成課堂時間的嚴重浪費。因此，教師可以采用錄制微課的方式，提前將課堂上要講述的實驗錄制下來，然后在課堂教學過程中展示給學生，從而節省大量的課堂時間，提高課堂教學效率。此外，這種方式下的教學質量比照本宣科似的教學要好得多。

仍以上述為例，教師可以這樣向學生展示：首先將滑動變阻器以限流、分壓的形式接入到電路中；緊接著對變阻器進行合理調節，目的是讓學生親自去觀察兩次不同的實驗中電壓表及電流表的詳細變化情況。如此一來，學生便不難發現分壓接法電壓表與電流表的示數是從零開始的，即其變動幅度較大。下一步便是讓學生按照實驗情況去探究出現這種情況的具體原因。除此之外，教師要提醒學生在實驗過程中注重實物圖的聯系，尤其是滑動變阻器的接入方法。微課教學方式可以讓學生更清晰地看到實驗現象，并且透過現象歸結出實驗結論，有效實現教學目標。

（三）微課在物理教學課后的應用

因為學生存在一定的個體差異性，因而每個學生對知識的接受和理解水平存在千差萬別。一些學生在課后能夠把教師課上講述的知識點、重難點完全消化吸收，但也有部分學生感到非常吃力，而教師也沒有更多時間在課堂上反復講述。這種情況下，學生可以通過下載觀看教師課前錄制的微課視頻，進行查缺補漏，反復溫習。這對于提高學生學習效果特別有幫助。

三、高中物理微課教學設計的實施流程

（一）激活舊知

這一環節的根本目的在于將微課教學內容和學生已有認知體系中的理論和經驗構建起新的聯系，在新舊知識密切關聯的前提下解決問題。需要注意的是，在此環節的實施過程中，有兩點是不可或缺的：第一點，借助提問或者思維導圖的手段激發學生對舊知識的聯想；第二點，提供更加形象生動的案例、示范等使新舊知識更加緊密地結合在一起。在激活舊知環節，諸多自然現象和實驗操作步驟都可以加以利用。舉個例子，像波的干涉、粒子散射、布朗運動以及電源內部電子及離子的運動等物理現象都能夠借助多媒體形式得到再現，如此便能將抽象的理論知識具體化，直觀化，也使學習者的求知欲得以增強，可謂一舉兩得。

（二）示證新知

示證新知是微課教學的構成主體，也就是對新知的展示和論證。在這一環節實施的過程中，教師應當綜合考慮所要呈現內容的基本特點，最終決定選取的呈現途徑。比如，對于概念性知識的理解可以經由上下位定義的對比引導學生更好地理解；程序性的知識則必須體現它的邏輯順序；操作性知識必須展現出具w的實施過程。在表達媒體方式的選取前，必須遵循媒體組合的準則。不論是直觀的知識還是抽象的知識，教師都可參考“戴爾金字塔結構”來選取合適的媒體。比如，在講解物體運動規律的時候，可以借助微課視頻的手段進行直觀生動的講述；講述分子運動等理論內容，則可以采取動畫演進的手段詳細表現出它的變化情況。再比如，盡管學生對磁場與磁現象知識有初步的了解，然而對兩者間的聯系仍舊非常模糊，加上學生缺少普遍聯系的觀念審視電和磁之間的聯系，運用物理思想思考實驗現象同實驗結果的聯系的能力更是不足。在這種情況下，借助動畫和視頻的形式能夠令學生深入地領悟出磁場和某些自然現象的聯系。

（三）嘗試應用

嘗試應用環節的目的為對上一教學設計階段中所取得的認知進行論證，強化鞏固或者遷移應用。該環節以檢測、練習、延伸性問題為主。在設計題目時，必須全面考慮循序漸進、小步子原則、及時反饋等，也就是讓全體學生按照“從易到難、由繁到簡”的原則更好地理解并掌握知識要點，同時在完成題目的同時獲取有效反饋。當然，設計的題目應盡可能遵守“化繁為簡”的整體方向。此外，教師也可以給學生提供一些拓展性知識的鏈接，以拓寬學生的知識面。除此之外，設計題目時還需要考慮能夠培養和提升學生的高階能力。

四、結束語

綜上所述，微課這種新型教學模式的應用，從根本上彌補了物理教學過程中的很多缺陷，對于高中物理教學目標的實現非常有幫助。另外，微課的引入豐富了課堂教學的表現形式，增強了學生的學習積極性。今后，教師應與時俱進，跟隨時代潮流，合理運用互聯網科技與計算機技術展開教學，科學系統地規劃微課教學內容，保障高中物理教學任務的順利完成。

【參考文獻】

[1]張媛媛.淺談微課在高中物理教學中的應用[J].中學生數理化（學研版），2015（05）：47.

[2]王少d.微課在高中物理教學中的運用高中數理化[J].高中數理化，2015（12）：40.

第3篇：初中地理微課教學設計范文

一、幫助學生迅速獲知文意

合理的設計微課程可以起到很多實用的功效，首先能夠發揮的效用就是幫助學生迅速進入文本探究的主題中，讓學生快速進入教學氛圍中，形成對文章的基本認識。很多教師在探尋有效的教學導入形式時，會在教學設計階段精心結合教學內容的特點，設計各種富有特色和新意的導入方法。這確實是很有必要的教學環節，也是促進后續文本教學功效發揮的一個良好開端。雖然，有了微課程后，教學導入的設計可以很大程度得到簡化，但是卻收獲相同或者類似的效果。教師利用微課導入文本，透過微視頻或者其他方式的資料呈現來營造良好的整體教學氛圍，形成有效的文本教學開端，并且迅速將學生引到文章探討的主題中。這不僅是一種簡單有效，并且能夠起到積極效果的教學設計方法，也是微課設計給具體文章教學帶來的一種推動效果。例如，在講授《蘇州園林》一文時，大多學生由于沒有去過蘇州園林，甚至都未曾對于園林景觀形成明確的概念，因此文中所描述的精美典雅的景致也就難以感受得到。而教師若是通過應用微課程視頻則可向學生直觀地展示蘇州園林的色彩、風格和整體景致，進而結合文章當中描寫的如“高樹與低樹俯仰生姿，落葉樹與常綠樹相間，花時不同的多種花樹相間，這就一年四季不感到寂寞”，促使學生更好地理解課文內容。教師可以在教學準備階段精心設計一個視頻短片，教學開始時給學生播放這段短片，迅速集中學生的注意力，將學生引入教學主題中。這樣不僅可以讓學生快速產生對學習文本的直觀認識，還可以給學生學習整篇文章打下基礎，是一種非常有效的教學開端構建形式。

二、化解學生文本理解的障礙

如何有效化解文章學習中的障礙，這個問題一直以來是很多教師探究的主題，也是值得我們進一步思考的教學問題。教師首先可以分析出學生之所以會產生理解或者認知障礙的原因，是因為文章理解難度較大，超出學生的認知范圍，學生在對認識文章思維上有偏差，沒有真正弄懂文意。找到了具體原因后，教師再來設計難點問題的化解方案時其針對性會更強，起到的效果也會更加明顯。這個時候，教師可以借助微視頻的教學來輔助化解難點。比如，可以結合文章理解中的難點部分設計教學片段，以圖片視頻的方式呈現與表現文字，讓學生理解的難度消除。此外，也可以結合文章中的一些核心部分組織學生進行交流討論，在思維上給予學生向導，讓學生理解文章更加順暢。例如，在講授《雪》一文時，學生常常會對一些比喻描寫感到困惑，不明白其具體的作用價值何在，對此教師可應用微課找出相應的比喻描寫，如孩子們呵著凍得通紅，像紫芽姜一般的小手。然后通過多媒體設備配上小孩子被凍到通紅的手，以及另一幅普通小孩子的手，通過對比學生自然而然地便能深刻地感受文章中所描述的寒意。由此學生也便能更加快速地進入學習狀態，并在不經意間化解了疑惑的問題。靈活使用微視頻，其發揮的效用往往超出教師的預料。教師可以在化解難點問題的過程中充分發揮微視頻的輔助效果，這能夠節省教學時間，提升教學效率。

三、促進讀寫教學的有效結合

第4篇：初中地理微課教學設計范文

什么是微課

當前正處于互聯網時代，智能手機、筆記本電腦的迅速普及，加快了信息的傳播。人們期待通過互聯網技術，轉變原先的課堂教學模式，提高課堂教學的實效，有助于學生的個性化學習。微課正因此需求應運而生。

微課是指按照新課程標準及教育教學實踐的要求，教師通過視頻，把教學中的某個重難點知識或教學環節展開的教學活動記錄下來，并展現給學生。在視頻中，包括與該知識點相關的教學設計、反思及作業等。它既可以適用課堂教學，作為課堂教學的某個環節，也可以作為學生自主學習（課前預習與課后鞏固復習）的主要學習資源。

教學中運用微課的優勢

微課作為一種新型的教學模式和學習方式，打破了傳統課堂的時空限制，創設了更為客觀真實的教學情境。在學習過程合理利用微課，能充分發揮課堂教學中的學生主體性作用和教師主導性作用。

優勢一：有助于激發學生探尋知識的興趣 思想品德課思想性、理論性較強。以往教師在課堂教學中容易陷入說教的誤區，學生被動接受，課堂缺乏活力，難以激發學習興趣，難以讓學生真正參與到課堂教學中來。現在，教師可以結合學生實際，通過精選學生感興趣教學素材，自己制作教學視頻，或者精選他人的教學視頻，最后形成微課。這一方面轉變了原先的教學模式，避免了“滿堂灌”，留給學生更多自我思考和討論的時間；另一方面，教師借助教學視頻，在課堂上營造了一種特殊的學習環境，讓學生對課堂和所學知識充滿期待，激發了探求知識的欲望。課堂變得活躍了，充滿了生命力。

優勢二：豐富了教學手段，課堂更加多元化 傳統教學模式的教學手段，往往局限于教師的課堂展現。課堂教學完全由教師現場演繹，隨意性強，進程慢，講授的知識有限。而運用微課教學，則轉變了原先的教學模式，使教師不再局限于原先的說教，課堂教學變得更加立體化。學視頻的使用，增強了課堂的規范性，教學容量增大，讓學生有更多獨立思考知識和討論解決問題的時間，增強了思想品德課的實效性。例如：在教學“怎樣孝敬父母”時，筆者的微課以中央電視臺2009年春節聯歡晚會中“常回家看看”的視頻展開，通過歌曲表達中華兒女對家的那份親情，以及父母對子女的心聲，提醒現在忙碌的年輕人：即使工作再忙也不能忘記親情，愿多回家看看老人。接著，演繹“家的故事”，讓學生結合現實生活中自己對父母、父母對祖父母與外祖父母孝敬的故事，將教材知識點的相關內容融入其中，使學生如身臨其境，在內心喚起感恩父母、感恩社會的情感。

優勢三：進一步突出了教學的重難點知識 突破教材中的重難點知識是一堂課的關鍵與核心。以前，教師往往要花費大量的時間來完成，且學生掌握的效果并不是很好。微課的運用，通過在特定環節使用教學視頻，集中講準教學重點、講透教學難點、講明教學疑點，可以抓住教學的關鍵，避免不分主次或主次顛倒；而截留的時間，又讓學生有了充裕的時間去思考、討論和解決重難點知識。例如：在教學基本國情“我國處于并將長期處于社會主義初級階段”時，第一步，通過微課來展示農村組圖“中國農民耕田收稻子插秧”以及美國現代機械化農業生產組圖，講述美國人眼中“三個中國的故事”，通過直觀形象的圖片對比，得出結論：我國生產力水平不高且發展不平衡。第二步，播放《我的中國心》改編的MV《到此一游》，熟悉的旋律與開頭導入歌曲形成呼應。觸目驚心的鏡頭暴露出國人的種種陋習，從而讓學生輕松明白：我國民族文化素質不高。根據心理學、教育學原則和學生的身心發展規律，此時，學生注意力及學習興趣開始呈下降趨勢。通過這一環節，再一次提升了學生注意力及學習興趣。第三步，分組討論。結合視頻，說一說“我們存在哪些陋習”，并引導學生關注生活，培養團結協作精神，提高他們的觀察能力、分析能力和總結能力；及時對學生進行行為習慣養成教育，體現思想品德學科的育人功能，幫助學生糾正陋習，養成良好生活習慣。第四步，展示蘋果5手機圖像，并講述蘋果手機背后的故事，熟悉的手機讓學生感覺親切，而背后中國勞工的心酸故事卻讓學生深深感受到：我國科技水平不高，技術創新能力不足。通過此環節，還可以激發學生的責任意識，并把這種意識轉化為現實行動――“好好學習，立志為祖國做貢獻”。

在初中思想品德教學中運用微課，不僅進一步優化了課堂教學，而且培養了學生的學習能力，還促進了課堂教學模式的轉變，提高了課堂教學的實效。

微課教學策略

要把握微課時長 學生課堂注意力相對集中的狀態，一般是5分鐘至10分鐘。因此，微課視頻教學的時長一般也設置在此范圍內。這就要求教師在制作微課時，要做好充足準備，深刻理解教材知識的內涵，精選微課制作的素材，既要符合教材知識的要求，又要能激發學生學習的興趣，進而保證每一位學生保持較高的注意力，掌握教材的知識點。例如：在微課的設置上，一般是圍繞某個知識點或教學環節而展開，主要是為了突破教學中的重難點；開門見山，直接引出主題，盡量減少導入和中間環節。如果一堂課要使用兩個教學視頻，就要把中間的間隔時間盡量拉長，讓學生注意力有重新集中的時間。

要考慮不同層次學生需求 德國哲學家萊布尼茨說過：“大樹上沒有完全相同的兩片樹葉。”同樣，學生之間，肯定存在著生活經驗、知識水平、思維方式、學習習慣、興趣愛好等方面的差異，這種差異性必然要求課堂教學不能只是一個標準，而應能滿足不同層次學生的需求。教師要針對不同學習層次的學生，準備不同的微課。既可以在一個微課教學中準備兩個針對不同類型學生的事例授課；也可以制作兩個微課。即使受課堂教學時間的限制，只能使用其中一個微課，也可以把另一個微課放入班級公共資源庫中，便于學生選擇性使用學習。在微課選材上，應盡可能多地選擇學生感興趣的一些日常生活內容，重在幫助學生理解知識點及其內在關系，最大限度地滿足不同層次學生的需求。

要找準自身課堂定位 《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》指出：“要以學生為主體，以教師為主導，充分發揮學生的主動性……”微課的大量使用，容易造成一部分教師將自己制作的微課或他人錄制的微課，代替現實課堂教學中自己的角色，以至于師生整堂課都在觀看視頻教學片段，學生的主體作用尤其是教師的主導作用完全忽略。因此，教師一定要根據學生情況，提前做好微課教學設計，在課堂教學使用中注意發揮教師的主導作用，將微課教學視頻、學生討論交流、教師歸納總結提升有機結合起來，從而真正實現微課為轉變教學模式、提升課堂教學實效性帶來的積極作用。

可以說，將微課引入中學思想品德現實課堂是一個深化課堂教學新舉措。廣大教育工作者應積極探索在新形勢下，將微課與傳統課堂教學有機整合起來，實現“1+1>2”的效用。在提高課堂教學時效的同時，提升學生的思辨能力和人文素養，增強學生的個性化學習和自主學習能力。

參考文獻

[1]郭麗娟.在課堂教學中合理運用多媒體課件[J].中國教育技術裝備，2008（20）.

第5篇：初中地理微課教學設計范文

關鍵詞：任務；翻轉課堂；生物教學；知識傳授；知識內化

中圖分類號：G632.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）03-0270-02

近年來，技術的飛速發展給課堂教學帶來了巨大的沖擊，加之人們對高質量教學的迫切需求，使得課堂教學變革迫在眉睫，各種新的教學模式應運而生，翻轉課堂就是其中之一。作為一種新的教學模式，翻轉課堂讓學生成為課堂主人的思想正好符合當前教育改革的方向，因此，在我國中小學課堂教學中迅速推廣開來。然而，翻轉課堂在教學中的應用效果卻一直備受詬病，因此，如何在課堂教學中有效實施翻轉課堂教學模式成為一個必須重視的問題。生物是一門重視實踐的課程，它著眼于提高學生生物素養，倡導探究性學習，因此特別適合于采用翻轉課堂教學模式。下面以七年級生物下冊（蘇教版）《食物的消化》一課為例來介紹如何在初中生物教學中設計和開展翻轉課堂教學實踐。

一、教學內容

七年級生物下冊（蘇教版）《食物的消化》。本節課是第九章《人的食物來自環境》第二節《人體對食物的消化和吸收》中的一部分內容，本章還包括《人體需要的主要營養物質》、《膳食指南與食品安全》等內容。

二、教學目標

知識目標：能夠描述人體消化系統的組成；能夠描述食物的消化過程。

能力目標：能夠理解小腸適于消化吸收的結構特點。

情感態度價值觀目標：能夠關注自身的健康和發展，形成良好的飲食習慣，培養熱愛生活的情感。

三、教學重點及難點

教學重點：消化系統的組成；主要消化腺的作用；小腸的結構與消化、吸收相適應的特點。

教學難點：小腸的結構與消化、吸收相適應的特點。

四、教學對象分析及教學設計思路

七年級的學生對于信息技術的掌握程度相對來說較好，能熟練使用QQ、微信等交流工具，能夠使用計算機和網絡獲取知識、解決問題，因此，比較適合于采用翻轉課堂教學模式來開展教學。另外，七年級的學生好奇心強，求知欲強，但對于抽象知識理解力較差，關于食物在消化道中如何消化部分的知識，學生較難理解。因此，為了讓學生能夠很好地理解，應把抽象的知識直觀化，把食物消化的過程用視頻加解說、加文字生動直觀地表達出來，便于學生的觀察和認知。對于本節課，在教學準備階段，教師將本節課的教學重點和難度錄制成短小精悍的教學視頻，供學生提前學習。這類視頻一般不超過十分鐘，從而保證學生能全身心的投入視頻學習中，有效避免了學習疲勞的產生。

本節課的設計“以學習任務為引領，以疑難問題為核心”，讓學生帶著學習任務去學習新知識，最終將新知識應用到新的任務和情境中去，課堂上以疑難問題的解決為核心，保證了學習質量的同時，也提高了學生的學習能力。因此，任務的設計是本節課教學設計的關鍵，任務設計的好壞既關系到學生的知識學習能否順利完成，也關系到學生的知識內化能否順利發生，它是決定翻轉課堂能否順利開展的關鍵因素。

五、教學流程設計

翻轉課堂起源于19世紀早期美國西點軍校的General Sylvanus Thayer將軍的教學嘗試，后在2007年由美國科羅拉多州“林地公園”高中的化學教師Jon Bergmann和Aaron Sams提出，并由Salman Khan創立的可汗學院發揚光大。2011年，Salman Khan在 TED（Technology Entertainment Design）大會上的演講報告《用視頻重新創造教育》中將翻轉課堂介紹給了全世界。在我國，重慶聚奎中學率先引入了翻轉課堂教學模式，與其以往的541高效課堂模式結合，提出了“課前四步驟、課中五環節”的翻轉課堂教學模式，在全國引起來不小的反響。隨后，全國各地多所中小學、高校都加入了翻轉課堂研究與實踐的熱潮中。

翻轉課堂將傳統的課上知識傳授、課后知識內化的教學流程進行顛倒，讓學生在課前利用教師精心準備的教學視頻、學習任務單等學習資源完成知識的學習，課堂上教師對學生知識學習過程中出現的問題進行釋疑解惑，然后在教師指導下通過交流協作、完成任務、成果展示等實現知識的內化。翻轉課堂的翻轉不僅指學習場所的變化和教學流程的顛倒，也指師生角色的改變，其本質是教學流程翻轉所帶來的知識傳授的提前和知識內化的優化。翻轉課堂更加注重學生的主體地位，強調教師將課堂還給學生，注重學生能力的提高。根據翻轉課堂理論，結合張金磊、鐘曉流、李海龍等的翻轉課堂教學模型，我們對本節課進行了如下翻轉設計。

六、教學反思

本次翻轉課堂的教學嘗試極大調動了學生學習的積極性，學生對于知識的掌握也較好。然而，相比傳統的教學模式，翻轉課堂教學模式對于教師和學生的信息技術能力有較高的要求，教師需要借助各種技術手段完成教學視頻的錄制編輯、疑難問題的收集整理等，學生需要借助各種技術手段完成知識學習、進行交流協作、完成學習任務等。另外，翻轉課堂教學模式需要耗費教師和學生更多的時間和精力，也需要教師和學生投入極大的熱情才能得以順利開展。因此，利用翻轉課堂開展課堂教學要把握好翻轉的度，使翻轉課堂發揮其最大的效用。

參考文獻：

[1]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012，（4）：46-51

[2]鐘曉流，宋述強，焦麗珍.信息化環境中基于翻轉課堂理念的教學設計研究[J].開放教育研究，2013，（1）：58-64

[3]李海龍，鄧敏杰，梁存良.基于任務的翻轉課堂教學模式設計與應用[J].現代教育技術，2013，（9）：46-51

第6篇：初中地理微課教學設計范文

1.1中學音樂學科課程現狀

第一，學校對音樂課程重視程度低。不少學校對音樂課程重視程度偏低，普遍存在擠占音樂課的現象，導致音樂課學時不足，達不到新課程標準的要求。第二，公開課與常態課教學出入大。公開課時，教師對教材的挖掘會更加深入。而常態課的教學手段則比較簡單，缺乏趣味性。第三，教師鉆研教材的力度不夠。教師對教材的鉆研深度不夠，對教材所蘊含的音樂情感的挖掘不夠充分，無法將音樂作品內涵進一步提升。第四，音樂學科的地位沒有提升到應有的高度。音樂教師常因待遇不公而影響工作熱情。經常只有在驗收、評比、合唱比賽、聯歡和慶典活動時才會被學校想起和重視。

1.2中學音樂課堂教學現狀

目前，我國中學音樂教師隊伍的素質現狀與音樂新課程的實施要求還有一定差距，主要表現在教學理念、教學設計和教學手段等方面，具體闡述如下：第一，教學理念陳舊、模式單調。一些音樂教師不愿意改變原有的教學模式，導致教學手段單一、理念陳舊。第二，教學設計不當。教學方法和課程設計欠妥，導致學生上課熱情不高，教學效果不佳。第三，教學手段不恰當。部分音樂教師片面依賴多媒體教學，在課堂上單純依靠現成的教學課件，導致教學效果大打折扣。以上三方面問題在很多學校普遍存在。筆者認為，要改變這樣的教學現狀，更好地推動新課改發展，關鍵在于提高音樂教師自身的學科素養。

1.3現行中學音樂教材現狀

現行的中學音樂教材存在如下不足：第一，教學內容系統性不強，編排呆板。教材內容以單元為目標來選擇，封閉單一、呆板不靈活，與音樂學科本身的創造性嚴重相悖。再加上教材內容的系統性不強，不利于學生的積累，學生通常是學習了下冊就忘了上冊。第二，教材內容枯燥、單調，缺乏地方性內容。福州初中部的教材經過了人教版、人音版，近年來又改用新版人教版教材。在教材里，民族的東西太少，國外作品太多，課本上的歌曲過時且難學，使得學生提不起興趣。同時，相應的教學資源（如光盤）配套較少。高中部使用的是人音版的教材，教材內容過深。教師若堅持按教材教學，學生則缺乏參與的積極性與熱情。

2中學音樂學科課程改革與發展趨勢

筆者從如下三個方面，談一些對我市中學音樂課程改革與發展趨勢的個人認識。

2.1注重音樂課程的人文內涵，提高審美教育功能

我國傳統的音樂教育過于強調音樂知識傳授的系統性，忽視了音樂教學的審美愉悅性。當前實施的新課程已經注意到了這點，但缺乏對課程內容背后，文化內涵的深入挖掘，所以教材對此的改變不大。

2.2搭建音樂資源的平臺，共享優質教學資源

中學音樂課程，必須要重視各種資源共享機制的建設，各學校要積極拓展可利用的教學資源，搭建平臺，實現音樂教學資源的共享。例如微課、曬課、網絡課程和網絡學習等模式可以作為音樂教學的有效補充。

2.3打造高素質的音樂師資團隊

優秀的師資力量是音樂新課程改革順利實施的重要支撐條件。針對新課程的要求，應設計好有效的培訓活動，通過開展名師示范課、專家點評、論壇主題報告等多個角度的活動，引領一線教師的教研方向，打造高素質的音樂師資團隊。

3現行初中音樂學科教育改進的措施及方法探討

3.1優化教學模式，提升課堂教學的有效性

教學模式是教育思想和教學理念的載體。目前中學音樂教學仍主要沿用“我教你唱，我說你聽，我動你跟”的傳統的課堂模式。這種模式的缺陷在于忽視了學生的參與性和能動性。而優化的音樂課堂教學模式應是以學生為主體的、師生共同參與的教學模式。其特點如下：第一，主體性：讓學生參加自編自導自演的活動，充分發揮學生的主觀能動性，培養學生的想象力和創造力。第二，綜合性：充分調動學生的多種器官如：眼、耳、口、手、足、腦、身等，把聽、說、唱、彈、演、賞等多種活動綜合起來。第三，過程性：注重師生的參與和教學的雙向互動，注重師生間的交流與合作。第四，文化性：突出民族音樂的文化性、世界音樂的經典性。在優化的音樂教學模式下，音樂教師可經常拋出一些問題，由學生去自主收集素材，做成課件，上課時也可由學生主講。教師還可以開展諸如音樂交流、音樂日記、給世界名曲貼標簽等活動，激發學生的學習興趣和熱情。

3.2優化音樂教學素材資源，建設共享的音樂教育資源庫

目前，音樂教學素材資源包括：學生合唱作品；以中國民間打擊樂曲為摹本的多聲部節奏組合；音樂欣賞教學資料等。有效的教學素材資源，應具有如下五個特點：第一，科學性：要保證教學素材資源所涉及內容的可靠性和真實性。第二，導向性：確保材料的勵志性，素材內容應積極、健康向上，同時符合德育的滲透要求。第三，適應性：符合學生的認知水平和現有經驗，符合藝術課程標準與教學目標的要求。第四，直觀性：學生能通過感官獲得直接的體驗。第五，思辨性：能引發學生對于材料相關問題的探究。由于音視頻教育資源文件大，應組織專家根據上述原則篩選出一批有價值的音頻教育資源，建設可共享的音樂教學素材庫。素材庫的類型主要有小型課件庫、圖片素材庫、動畫素材庫、音效素材庫、教案庫、試題庫、教研論文庫、百科知識庫等。共享的音樂教學資源庫的建立，能大幅度提升音樂課堂教學的有效性，有助于培養學生的自主性學習與創造性思維。

3.3通過有效的崗位繼續教育，提高中學音樂教師的學科素養

音樂教師的專業素養，包括以下三個方面。第一，音樂學科的專業技能。學科技能是從事音樂教師這一職業的基礎。但教師擁有這類知識越多，并不意味著所取得的教學效果就越好。第二，教育理論及能力。主要指音樂教師所具備的教育學、心理學等理論知識及其在教學過程中的運用能力。第三，文化素養。要求教師在教學實踐中不斷總結與提高。音樂教師的專業成長需要不斷吸取他人先進的教學經驗，借鑒和學習他人的成果為我所用。有效的崗位繼續教育，有利于教師深入研究別人的優秀教學案例，用別人的經驗豐富自己，使自己的專業成長更加有效。

3.4推進具有地方特色的“校本課程”建設，彌補現行中學音樂教材的不足

按照現行的《基礎教育課程改革綱要（試行）》的規定，我國義務教育課程實行國家、地方和學校自主管理的體制。除國家課程以外，地方和學校自主開發的課程應占一定的比例。地方和學校可以結合當地人文地理環境和民族文化傳統，開發具有地區、民族和學校特色的音樂課程資源。根據《標準》編定的教材占教材總量的80%～85%，其余15%～20%留給地方教材及學校教材。可見，根據學校自身需求，編寫適合本校特點的校本教材，是彌補現有教材不足的一個良好辦法。下面就以福州銅盤中學為例，說明校本音樂教材資源開發的思路。福州銅盤中學是福建省愛國擁軍模范單位，學校有三十年“雙擁共建”的優良傳統，“雙擁共建”是學校的辦學特色。近年來，銅盤中學從自身情況出發，承擔了福建省基礎教育改革——“國防特色教育”項目的試點工作，開發出了“國防教育”系列校本課程，彰顯出學校的辦學特色。銅盤中學音樂教師結合實踐中的發現和一些時代性的知識，自編了一套國防校本音樂教材——《軍歌嘹亮》。它展現的是我國各個時期的軍歌，以及軍歌發展的歷程。介紹了戰爭時期的軍歌、社會主義和平建設時期的軍歌、改革開放后的軍歌。整套校本教材的特點如下：第一，教材體系與結構較為科學，設計新穎，圖文并茂。第二，評價意識強。教學內容中充分呈現學生自我評價、過程評價、互相評價及教師與家長評價相結合。第三，強調審美體驗意識，關注人文精神，關注學生的綜合發展。

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