大學生素質培養方案精選(九篇)
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第1篇：大學生素質培養方案范文
關鍵詞:創新實踐;理工科;實踐性課程
中圖分類號:G640 文獻標識碼:A
文章編號:1009-0118(2012)09-0013-02
一、引言
在科學技術突飛猛進的今天,社會的發展將越來越依賴于知識創新的能力,需要有一大批具有創新能力的人才在社會發展中發揮關鍵作用。因此作為社會生產重要人才支柱的大學生,強調培養其創新實踐能力是知識經濟發展的必然要求。創新精神和實踐能力是大學生素質教育的重要部分。
在完成了中學階段的學習此后,學生一方面掌握了扎實的數、理、化、史、地、生基礎知識,這一點甚至在全球處于領先,但是另一方面,在高考為導向的應試教育模式下,對知識的真正靈活運用和思維的活躍程度卻處于較低水平,絕大多數學生已經養成了自身的思維慣性。進入大學后,進入到了一個全新的體系,學生有更多的時間去獨立思考,本身的知識也更加完善,感性認識與理性認識能力都有很大的提升。因此大學是人才創新實踐能力培養的最重要陣地。特別是低年級階段,這是學生的學習方法和思維模式轉變的最佳時機,也是最關鍵時機,這個階段的培養將在極大程度上影響大學生的綜合素質,尤其是創新實踐的能力。
大學生創新實踐能力的培養日益受到人們的重視[1,2]。一名理工科大學的通常培養方案是從低年級的數學、物理等基礎課程到高年級的專業基礎課程、專業課程。其中在每一個階段都包含理論課程和實踐課程,其中實踐環節正是大學生創新實踐能力培養的主要陣地。但是,目前的理工科大學生培養方案中,高年級的專業課程設計、畢業論文以及社會實踐環節與學生的專業相關性較強,所以其在學生創新實踐能力培養方面的作用往往得到教育者的重視;而低年級的大學基礎理論和實踐性課程,其主要的功能與目標被定位于為高年級的課程打下堅實的基礎知識和培養基本的實驗技能。特別是基礎實踐性課程(如:大學物理實驗)在傳統教育模式下往往處于從屬地位,其在大學生創新實踐能力培養方面的巨大潛在作用被忽視。
如果在低年級階段沒有通過有效的手段激發大學生的創新思維和熱情,甚至形成思維慣性和惰性,就勢必會影響到將來專業知識的綜合運用和未來的個人發展。事實上,具有獨立完整知識體系的大學基礎實踐性課程具有包含知識面寬,教學方式靈活等很多很多優勢。因此,合理利用有限的基礎教育時間和資源,在大學生進入大學后最早接觸的到的基礎實踐性課程中,積極優化課程內容和教學模式,從低年級開始注重培養學生的創新實踐能力對大學生的個人素質培養具有重要意義。
二、現狀分析
近年來,許多高校的針對理工科大學生的培養方案已經針對大學生創新實踐能力培養做出了積極調整,主要體現在:(1)重視了專業課的課程設計環節;(2)組織參觀學習和社會實踐;(3)提供大學生課外科技活動平臺。專業課的課程設計在很大程度上對培養學生運用所學知識的能力,但是主要對象是高年級的學生。社會實踐和參觀學習對開闊眼界起到了積極作用,但是由于目前社會經濟高速發展,各企業單位的對于生產效率特別重視,很多單位不愿意接收參觀和實習,這就導致了該環節的質量和數量呈現萎縮跡象。大學生課外科技活動對于學有余力的學生是一個學習科學研究方法,提高自己創新能力的平臺,對提高學生的綜合素質起到了和好的作用,但是迫于學生的學習壓力,以及科研條件所能提供的機會有限,只有少數學生能夠參與進來。不僅如此,以下方面的不足仍然之約了大學生的創新實踐能力的提高:
(一)高年級學生相關專業知識面狹窄
理工科大學生創新能力培養的前提之一,就是要掌握本學科及相關專業學科的廣博知識及工業技術背景。在這方面,目前理工科學生培養方案的不足首先體現在課程與工業應用脫節。創新必須做到”有的放矢”,而不是盲目求變,這就要求學生對本學科主要的應用方向有較為深入的了解。目前,大學中的大多課程與社會實際工業應用相距甚遠,學生產生的一些新的想法已經在工業中應用或者很多創新具有盲目性。
另外,多學科的融會貫通對科學發展和個人素質培養的積極作用已經成為教育者們所重視。但是各個專業的學生,在低年級時沒有機會接觸專業知識,而到了高年級,只能接觸到本專業的課程,很難了解更多的其他專業的信息。在網絡時代,當代大學生的信息獲取渠道雖然已經非常的廣泛,但學生寬廣的學科專業相關知識仍然需要靠課程教育來實現。目前,學生的培養方案往往不能快速有效的調整以適應學生素質教育的要求。并且為了拓寬學生在相關專業的知識,如果給學生增加更多的課程,加重了學生的負荷,也往往起不到很好的效果。
(二)低年級學生埋沒于大量基礎理論學習中,對專業背景知之甚少
第2篇：大學生素質培養方案范文
大學生創新精神和創業能力的提高是推動創新型現代化國家建設的需要。培養大學生的創新精神和創業能力是培養高質量應用型人才、落實素質教育的重要體現。高校大學生是實現成果轉化、技術轉移和解決國民經濟重大科技問題的生力軍,是我國基礎研究和高技術領域原始創新的主要力量。高等教育是國家創新系統的重要組成部分,是培養創新創業高素質人才的重要保證,提高和加強大學生創新精神和創業能力是培養新型社會主義建設接班人的主要途徑和手段,能有效支持和推動國家創新體系建設,對建設創新型國家和實現中華民族的偉大復興起到積極作用。當前大學生就業難的關鍵是畢業生社會適應性不強、創新精神和創業能力不強等方面的問題。
二、創新創業人才培養的探索與實踐
根據社會需求及時調整專業方向、課程體系和教學內容和培養目標,緊緊抓住“創新性”、“應用性”這個內涵,在注意提高學生掌握深厚的基礎理論知識的同時,突出創新創業綜合能力、工程技術實際應用能力、實踐動手操作能力的訓練,努力加強對學生的創新創業意識和工程實際應用能力的培養。
1.創新創業型人才培養目標的確定學院創新創業型人才培養目標的定位是主要面向地方區域經濟,為地方工業經濟的發展和老工業基地的改造服務,通過緊扣培養目標、改革教學內容,轉變教學方法、提高教學質量,努力優化培養方案、完善課程體系,完善實踐教學環節、提高學生動手能力,鼓勵學生參加創新科技活動、提高學生工程實踐應用能力,探索具有地方高校特色的應用型本科人才培養模式及其實施途徑,進行人才培養目標的創新創業型改革,培養學生從簡單意義上的機械產品設計與制造的工程師轉變為可以實踐或接近實踐,承擔轉化應用。
2.創新創業課程體系的設置與優化,開展嵌入式課程改革嘗試通過對不同本科專業學生多年培養過程的經驗積累和畢業生就業網絡系統反饋,根據社會需求重新設置和調整專業方向,明確培養目標,合理調整培養方案、課程體系和教學內容;培養重點面向黑龍江地方經濟建設的創新應用型人才,科學制定人才培養方案,制訂了一整套適用于機械類應用型本科人才培養的課程體系,尤其是在理論知識點與工具軟件應用的對應關系方面,針對不同學期、不同重點理論課程制訂了相適應的培養方案,并設計出一整套適用于該培養方案的實踐教學課程,以便適時適度地考核學生在該階段下對知識點及其工具軟件的掌握程度。
3.構建“教、學”平臺,因材施教,大力推行“導師制”改革嘗試教學是教師的“教”和學生的“學”所組成的一種人類特有的人才培養活動。為促進學生創新綜合素質的全面提高,使他們成為社會所需要的人才,教師應該有目的、有計劃、有組織地引導學生積極自覺地學習和加速掌握文化科學基礎知識和基本技能。學院強調構建“教、學”平臺,摒棄以往構建學生“學習”平臺的做法,實行“兼職導師+研究生培養+本科生教育”一體化管理模式。專業教師兼職學生學習導師,遵循“因材施教”的教學方法,依托導師的科研項目,在本科生中選拔優秀成員,組建金字塔型“教、學”團隊,提供學生創新實踐的“第二課堂”,營造良好的學習環境,提升學生創新意識和實踐能力,從簡單到復雜,循序漸進、潛移默化地深入到導師的科研項目研究中。
4.加強實踐性教學環節,增加學生參與創新創業實踐的機會在制定教學計劃時,著重強調和增加各實踐性教學環節。在各專業的培養目標、教學方案和課程設置上,特別是在教學與培養過程中堅持重視動手實踐的原則。各專業設置相當數量的實習和實訓環節,對貼近工程實際的主干課盡可能設置課程設計。
第3篇：大學生素質培養方案范文
論文摘要： 隨著我國社會競爭的日益激烈和就業形勢的越來越嚴峻，社會和用人單位對人才標準重新高標準定位，對大學生綜合素質提出了更高的要求。大學生綜合素質測評作為高校對大學生的客觀評價的重要方式，有利于促進高校的素質教育發展，有利于提高大學生綜合素質，有利于改進和加強大學生思想政治工作，但是關鍵在于建立一套科學合理的測評體系。本文對新形勢下如何發揮大學生綜合素質測評的積極作用進行了探討。
進入21世紀以來，隨著我國市場經濟的日益成熟、社會競爭的日益激烈，就業形勢也越來越嚴峻，特別是遭遇了金融風暴后，大學生就業更加艱難，從而導致社會和用人單位對人才標準重新高標準定位，對大學生綜合素質提出了更高的素質要求。如今，就業市場上復合型、經驗豐富型、外向型、創新型、技能型和學習型人才更受歡迎，而用人單位在選拔大學畢業生時，除看學習成績外，更是有選擇地對政治素質、進取心、團隊協作精神和集體榮譽感、外語及計算機水平，邏輯思維能力、創新能力、執行能力、交際能力等多方面的素質提出了更高要求［9］。大學生要從嚴峻的就業形勢中脫穎而出必定要在這些方面下功夫，努力提高自己的綜合素質，爭取做到全面發展；與此同時，高等學校作為人才培養的主要基地，如何培養符合社會發展和時代需要的高素質創造性人才，如何適應新形勢，如何在激烈的競爭中生存發展，是高等學校面臨的嚴峻問題。筆者認為高校應該利用大學生就業及用人單位考察畢業生的重要依據的綜合素質測評來激勵和引導大學生全面發展，不斷提高自身綜合素質，成為就業市場上的佼佼者。
一、大學生綜合素質測評的內涵與意義
大學生綜合素質測評是高校根據黨的教育方針、政策，采用科學、合理的方法對大學生的德、智（包括能力）、體、美等方面制定一系列符合高校教育目標的量化指標與實施細則，并依據此收集、整理、處理和分析大學生在校學習、生活、實踐等主要活動領域中反映出的素質的表征信息，對學生作出價值或量值的綜合評定及判斷過程。建立評價體制的目的是促進教育與教學改革，推進素質教育發展，提高大學生的綜合素質，使高校培養的人才質量符合社會發展和時代的需要［2］。
從大學生綜合素質測評的意義來看，有以下幾個方面：對于學生來說，綜合素質測評有利于激勵大學生沿著德、智、體、美全面發展的方向前進，不斷提高自身綜合素質，形成你追我趕的學習氣氛［2］；有利于學生的自我認識，發現不足，揚長補短，不斷地自我完善，達到以評促改的效果，從而有利于畢業擇業和自我發展。對于學校而言，綜合素質測評有利于公正、準確地評價學生，為評定獎學金、評先推優和推薦畢業生就業提供客觀依據，是社會衡量學校辦學效果、評價人才的尺度之一；有利于學校及時、全面了解學生的情況，從而更有針對性地對學生進行教育和引導，提高學校規章制度和思想政治工作的效能［2］；有利于引導學生向學校培養目標逐漸逼近［2］；有利于激勵學校發現教學中存在的問題，及時改進工作，深化教育改革，形成良好的校風、學風；有利于激勵學校完善管理制度，促進高學校管理工作制度化、規范化和科學化建設［2］。
總體來說，大學生綜合素質測評不僅具有對大學生綜合素質的量化評價作用，而且具有推動高校素質教育和改進學生思想政治工作的引導作用。那么新形勢下如何發揮大學生綜合素質測評的積極作用呢？筆者結合自己從事學生工作的實際情況談談自己的思考。
二、如何發揮大學生綜合素質測評的積極作用
（一）建立一套科學合理的測評體系是關鍵。
大學生綜合素質測評促進全面實施素質教育，提高大學生綜合素質，積極發揮增強和改進學生思想政治工作的引導作用，建立一套科學、合理的大學生綜合素質測評體系是關鍵。
1.建立有力的保障機制
建立科學合理的學生綜合素質測評體系有利于整合管理資源，提高管理效率，是高校規范化管理的必然要求。建立一套科學合理的大學生綜合素質測評體系，已成為許多高校學生工作管理部門的一件大事，需要學校各職能部門的分工合作與協調。作為大學生素質評價的有力保障，最為重要的是學校應成立以“教學、管理、服務”三位一體的素質教育目標為前提的“人才培養委員會”和“大學生素質測評中心”，加強人才培養與素質評價的理論研究和工作協調，解決人才培養與素質評價"兩張皮"的問題。在人才培養上，要以市場為導向，探索產學研結合的培養模式，培養社會歡迎的人才，注重核心素質、核心知識、核心能力的培養［9］。“大學生綜合素質測評中心”應以高校學生處和團委等部門為主牽頭，各系學工辦工作人員及相關團學學生干部成立“大學生綜合素質測評中心分支工作組”，具體負責對大學生的綜合素質測評和評先評優工作的服務、監督和指導；各輔導員所帶班級應該成立“綜合素質測評工作小組”，具體負責日常資料收集和每次綜合素質測評工作的具體執行。“大學生綜合素質測評中心”要定期召開會議，及時修訂大學生綜合測評標準，從而形成人才培養和綜合素質測評協調有力的保障機制。
2.堅持科學的測評原則
（1）科學正面的導向性原則。它是指綜合素質測評的指標、權重、標準以素質教育作為綜合測評的指導思想，以德育為核心，以創新能力和實踐能力為重點，讓學生的品格、知識、能力、素質等方面得到全面、和諧發展，對學生的全面素質的養成與發展起到鼓勵和導向作用［6］。導向性原則要體現它以黨的教育方針和教育的根本目的的方向性，體現使學生進入社會層面的時代化與照顧學生個性發展的個性化原則，兼顧能客觀、綜合體現學生素質的全面性與層次性。
（2）評價體系的可操作性原則。評價指標的設置從實際出發，要切實可行，力求可比、可測、簡易。可比是指評價對象之間或評價對象與評價標準之間能比較；可測是指該體系能獲得足夠的信息，使評價對象在這些項目上的狀態進行量化描述方法更簡易，具有可操作性［7］，能反映學生實際的綜合素質。
（3）評價方法的科學性原則。評價方法的科學性，首先要規劃制定科學的素質測評指標體系，并進行科學的簡易化分解，避免某些指標過于原則、抽象和概括，盡量做到具體化、行為化。在具體實施評價過程中，要把握定性與定量相結合的原則，在定量分析中合理運用定性方法，使量化指標的含義更清晰，在定性分析中充分利用量化手段，使定性分析指標更易于操作［6］；相對評價與絕對評價相結合的原則，利用相對評價進行學生在集體中的橫向比較，以凸現個體之間的差異。利用絕對評價分析學生個體現實與目標的差距，客觀鑒定學生的發展狀態。在實施過程中，還應逐步淡化相對評價，突出絕對評價的主導作用；采用自評與互評相結合的原則，利用自查自評充分發揮和調動學生的參與意識，促進學生提高自我認識、自我教育、自我完善的能力。利用互相評價促進學生間的比、學、趕、幫、超的良好氛圍，培養學生的時代競爭意識，等等［6］。
3.設置合理的測評內容
評價內容的設計實際上是對大學生應具備素質的基本要求。綜合素質測評的內容及其權重起著“指揮棒”的作用，它使學生明確了學校的培養目標和要求，確定了學生在大學階段的努力方向［4］。大學生綜合素質可分為思想道德素質、科學文化素質、身心健康素質和發展性素質四個方面：思想道德素質，體現在政治表現、價值觀念、集體觀念、遵紀守法、誠實守信、勤儉節約、勞動觀念、文明修養、團結友愛等方面；科學文化素質，體現在專業思想、學習態度、學習成績、實操技能等方面；身心健康素質分為身體素質和心理素質，體現在體育課成績、體質測試成績、課外群體活動、良好的自我意識、積極進取的精神和抗挫折能力、情緒協調和控制能力、積極樂觀的人生態度、良好的群眾關系等方面；發展性素質，體現在理解能力、自學能力、語言文字表達能力、創新意識和創造能力、組織管理能力、合作意識和執行能力、社會交往能力、文藝體育競技特長、英語能力、計算機能力、選輔修情況及其他實踐能力等方面。
綜合素質測評要素集和權重集的設置，應基于以上素質協調發展的理念之上［4］，從不同的方面和層次評價學生，這樣評價的結果才能較為全面地反映學生個體的綜合素質狀況。它對不同的學生給予恰如其分的評價，讓學生能夠確切地了解自己與評價目標的差距，以促使其自我調適和不斷改進。指標體系中要素集、權重集的設置應該在致力于學生全面發展的基礎上，充分肯定和鼓勵學生的個性發展。
（二）事前做好測評方案及測評的宣傳和資料的收集工作。
從測評工作來看，許多問題是由測評小組和學生對方案理解上的偏差所造成的，這固然有方案表達不準確、不嚴密的地方，甚至一些很明確的規定由于學生理解的角度不同，也會有不同的認識［8］。因此，在進行綜合素質測評工作前有必要由輔導員召開各班綜合測評小組與班干部工作會議和全班學生班會，向同學們宣傳和解釋測評方案及測評工作的程序，這樣既能避免產生誤解，又能引導學生認識到素質測評也是一種教育。
由于學生綜合素質測評的復雜性，因此，我們在每學年初就應該進行綜合測評方案的宣傳，引導學生按照學校的素質培養目標發展，并安排班級綜合測評小組和班干部隨時、全面收集同學們在校學習、生活、實踐等主要活動領域中反映出的素質的表征信息。這樣不僅有利于輔導員及時、全面了解學生的情況，及時、有針對性地對學生進行思想政治教育和素質引導，而且有利于學校發現教學中存在的問題，及時改進工作，深化教育改革。在測評工作開始階段，收集學生的學年或學期的綜合素質自評小結，以便學生正確認識自己、完善自己。最后，全面收集資料以便充分有效地進行測評工作。
（三）過程中要做到嚴肅、透明、客觀。
由于大學生綜合素質測評結果與大學生的切身利益息息相關，因此，在每次綜合素質測評時，大學生都十分關心測評過程是否嚴肅、透明，測評結果是否客觀。測評工作對高校學生工作十分重要。測評工作搞得不好，輕則影響學生學習的主動性和積極性，影響同學之間的關系，重則引發一系列問題，影響高校的穩定發展［3］。因此，我們要高度重視大學生綜合素質測評工作，嚴肅認真對待測評工作，同時增加測評工作的透明度，讓每位學生都能及時了解測評情況。嚴肅認真對待測評工作，是保證測評工作順利進行的前提條件。綜合素質評價程序是一個動態的循環過程，即評價反饋決策執行監控評價的循環過程［5］。在綜合素質測評過程中，學校“大學生綜合素質測評中心”及各系分支工作組要隨時起到決策與監控作用。對于在測評過程中遇到的新問題、新內容要集體認真研究，謹慎決定，做到標準統一；對測評數據要認真核對，力求精確。測評工作同時要增加透明度，做到“三個公開”：一是測評工作人員要公開，由各班民主推薦產生；二是測評過程要公開，要不斷接受其他同學的監督，及時糾正測評中存在的問題；三是測評結果要公開，要將測評結果在一定范圍內公示，尤其要對每位學生加減分情況說明具體原因［3］，使學生思想上能正確理解，心理上能舒暢接受，爭取得到最客觀公正的測評結果。
（四）正確運用測評結果，加強反饋、激勵、引導和教育。
科學的綜合素質測評結果不僅僅是作為評獎評優的依據和盲目地進行量化排名、加分和數據統計，還要包括對學生進行品德、做人處事態度、專業水平、創新能力等方面的客觀文字描述，對學生的優缺點的評價，對其發展方向的建議等。這樣可以引導學生根據這些評價和建議重新審視自己的表現和價值，做出新的角色定位，及時調整行為方式和心態，明確發展方向；激勵大學生勤奮學習，積極實踐，有目的地優化和提高自身素質，以適應社會的發展。學校應該在對大學生加以全面客觀評價的基礎上，合理設置獎勵項目，根據獎項的評獎目的和評獎要求，有針對性地運用測評結果，按需所取。對于學生的多樣化、個性化發展，學校應予以支持，可以建立單項激勵機制，設立相應的單項獎學金，使受獎面大大提高，使學生的個性素質發展得到充分肯定和鼓勵，建立“人人得賞識”的機制［4］。
（五）事后要不斷總結、反思，逐步完善測評方案。
大學生綜合素質測評體系是一個十分復雜的系統，只有通過實踐的檢驗，才能暴露其弱點和不足，有利于其改進和發展。因此，測評工作結束后，我們要立足于社會對人才質量需求，從推進素質教育和學生工作大局出發，不斷根據新情況、新特點以及暴露出來的問題廣泛征求和吸收輔導員、學生、專業教師等各方面的合理意見并加以總結和反思，作出合理的規范化規定，以求投入運行更完善的系統結構方式。這樣既使方案得到了學生的認同，又使方案較好地適應新的情況，始終發揮好正確的導向和激勵作用。
實踐證明，大學生綜合素質測評工作作為高校對大學生的評價制度，在促進高校的素質教育發展、提高大學生綜合素質、改進和加強大學生思想政治工作等方面都有著十分重要的積極作用。我們要在總結新經驗的基礎上，立足于新形勢下社會對人才質量需求的不斷變化，結合本校的人才培養目標、培養計劃、培養特色等，不斷研究、改革、完善大學生評價制度，建立真正科學、規范、合理的大學生綜合素質測評體系，在測評工作中做到嚴肅、透明、客觀，使大學生綜合素質測評工作進入良性循環，具有長久的生命力，切實推進素質教育，提高大學生綜合素質，使學生在就業市場上立于不敗之地。
參考文獻
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第4篇：大學生素質培養方案范文
摘要:加強大學生綜合素質培養是解決當前大學生就業難問題的有效途徑之一。大學生的綜合素質包括思想道德素質、文化素質、專業素養和身心素質四個方面。影響大學生綜合素質提高的因素主要有教學模式陳舊僵化、課程設置結構單一、校園文化缺乏活力等。要提高大學生的綜合素質,學校需要創新教學模式、優化課程結構、建設積極健康的校園文化等,大學生自身也需要樹立全面發展的觀念,構建科學合理的知識結構,將理論學習與社會實踐結合起來。
關鍵詞:綜合素質;就業競爭力;校園文化建設;社會實踐
大學生就業難是當今大學生乃至全社會關注的熱點。大學畢業生就業難問題的出現有社會、學校、個人、家庭等各方面的原因,但部分畢業生綜合素質水平不高、就業競爭力差,達不到用人單位的要求是其中重要的原因之一。如今,用人單位對大學畢業生的要求已經不僅僅停留在業務素質這個單一指標上。有調查顯示,用人單位最為看重的畢業生素質排前五位的是:專業基礎知識(32.5%)、思想道德修養(22.8%)、問題解決能力(16.7%)、敬業精神(9.1%)、團隊合作精神(6.6%)。可見,單一的專業素質培養已經不能滿足用人單位的需求,加強大學生綜合素質的培養是提高大學生就業競爭力的直接要求,是解決大學生就業難的有效途徑之一。
一、大學生綜合素質的基本內容
關于綜合素質這個概念,各個領域對它的理解也各有不同,但一般來說一個人的綜合素質主要應包括:思想道德素質、文化素質、專業素質和身心素質四個方面。思想道德素質主要指大學生的政治觀、世界觀、人生觀、價值觀以及道德品質如真誠、勤奮、有責任感等等。文化素質主要指大學生的人文社科知識,包括歷史知識、社會知識、文學底蘊、對藝術和宗教等的理解、人際交往的知識與能力等等。專業素質主要是指大學生的專業知識、基本理論、基本技能以及自我學習能力、創新能力等。身心素質主要指大學生應該有健康的體魄,良好的生活習慣、健康的心理狀態,如承受挫折、失敗的能力,積極樂觀的態度,健全的人格等等。在這四個方面里,思想道德素質是根本,文化素質是基礎,專業素質是本領,身心素質是本錢。
二、影響大學生綜合素質培養的主要因素
(一)人才培養方案和教學模式的陳舊僵化
制定科學、合理的人才培養方案是培養高素質大學畢業生的前提。但是,當前很多高校的人才培養方案跟不上時代、社會發展的需要,教學計劃單一,培養方式陳舊僵化,從一開始就不利于大學生綜合素質的培養與提高。而且,我國很多高校的教學方式呈線型單調的程序流程,形成了以教材、教室、教師為核心的單一枯燥乏味的教學模式,這不利于大學生綜合素質的培養與提高。
(二)課程設置結構單一
課程設置是決定人才培養最終效果的重要環節之一。現在很多高校都在實施學分制,學分制與學年制相比無疑更有利于提高大學生的綜合素質。但學分制下仍然普遍存在的問題是,由于教學條件、師資隊伍、分配機制等方面的原因,很多高校的課程設置都存在著結構單一、重復低效等問題。這表現在,課程的設置仍存在著面過寬或過窄,多數課程和專業老化、陳舊,學科專業課程之間缺乏聯系和銜接,專業分割嚴重,理論課程和實踐課程脫離等等。這些問題直接影響到了對大學生綜合素質的培養。
(三)校園文化缺乏活力
校園文化能塑造良好的性格和高尚的品格,校園文化影響著學生的思想品質、人生觀、價值觀念和生活方式的選擇,具有極強的導向作用。校園文化還是充實學生頭腦,完善學生知識結構的有效途徑。同時,校園文化還能構筑學生的現代審美觀念和審美能力。但是,由于各方面的原因,有些高校還存在著忽視校園文化建設,或者校園文化建設活力不足的現象。這表現在,學生對學校組織的文化活動、社團活動積極性不高,而是熱衷于個人社交、網絡游戲等更加私人化的活動。
(四)大學生知識結構不合理
調查顯示,由于受到傳統的思維方式和教育觀念、教育模式的影響,當前部分大學生形成了在單一專業基礎上構成的單向、線型、平面、封閉、低功能的知識結構。具體表現在:著重于專業知識,而基礎知識薄弱,知識面狹窄,文理分割嚴重,局限于某一專業領域,缺少必要的基礎理論、知識修養;片面重視外語、計算機等實用技能性知識,熱衷于考證、過級,忽視了其它專業知識的學習和打基礎;知識體系內部缺乏有機聯系,知識龐雜、松散、相互孤立、死板、僵化,缺少系統性和有機聯系性;知識的陳舊速率高,信息封閉,知識吸納力不足,知識更新慢,等等。這種知識結構狀況明顯缺乏創新活力,也難以適應時代的發展,影響了大學生自身的綜合素質水平。
三、提高大學生綜合素質水平的方法與途徑
(一)學校方面
1.探索、創新人才培養模式。人才培養模式的創新包括很多方面的內容,在培養方案上,要根據社會、學科的發展不斷修訂專業教學計劃,使人才培養方案保持科學性和合理性以適應社會、經濟建設的需要。在教學模式上,要打破線型單調的程序教學,應用現代化輔助教學手段,通過師生的互動,在注重學生的自主和情感因素的同時,積極啟發學生去思考,營造良好的、濃厚的、活躍的課堂氛圍,引導大學生自主學習,增強自學能力,培養科學的思維方式、方法。讓學生帶著問題去學習,如本院在口腔醫學生開展的PBL教學模式和臨床醫學多站式技能考試等。
2.調整優化課程結構體系。課程設置優化整合的目標是建立多方向、立體網絡系統的課程結構。它既包括學科專業體系的綜合和概括,重新建構科學的學科理論體系、概念框架體系和整合專業科目結構體系,也包括學生認知及思維形式與知識體系的統合,還包括科學知識與人文知識的協調與整合。具體來說,要把專業課程設置的縱向深入與橫向拓寬結合起來,要把開展理工科和人文學科課程結合起來,使其相互滲透、相互交叉,要使新舊專業結合起來,開設綜合性的交叉學科和邊緣學科專業課程,打破專業、學院、學科、校際間的隔閡。增大臨床實踐課比重,把理論課教學與臨床實踐有機地結合起來,注重顯性課程和隱性課程相結合。如,開放式實驗室為學生提供實驗計劃和動手能力,通過課程的綜合化,促進學科知識滲透,特別是文理滲透,創設學科綜合的課程體系,實現學科、社會和學習者之間的協調和整合。
3.重視校園文化建設。校園文化是以社會主義為主導,以校園精神文明為底蘊,由師生員工共同創造和享有的群體文化,是一所學校的傳統、作風和理想追求的綜合體現。校園文化能塑造良好的性格和高尚的品格,校園文化影響著學生的思想品質、價值觀念和生活方式的選擇,具有極強的導向作用。我們要積極舉辦有利于提高大學生科學文化素質的系列講座,大力開展社團活動和文化藝術活動,使學生在豐富多彩的校園生活中受到陶冶。使大學生獲得新知識,增長新才干,培養高尚的情操,博大的胸懷,增強團隊意識,使學生個性和社會相協調,更好地發展個人的特長和興趣。
(二)大學生方面
1.大學生應當樹立均衡發展的觀念,全面提高自己的綜合素質。目前真正做到全面發展的大學生并不是很多,很多大學生在某一方面比較突出,可是在其他方面就相對落后。特別是醫學類院校的大學生,學生的學術研究氛圍比較濃厚,但人文社會科學方面的知識卻并不豐富,所以給人的感覺是學生不活潑,缺乏青春的朝氣,在面試的時候不能大膽表現自己。因此,大學生在學習的過程中一定要注意專業素質和人文素質兩方面兼顧。人文素質教育不僅僅是要學習文學、歷史、哲學等知識,更重要的是要培養一種歷史感,它不僅有助于在專業領域內更有創造力,還可以使人變得更善于深思熟慮,成為更完善更成功的人。而在注重人文素質培養的同時,大學生還應該加強自然科學的學習,做到文理平衡,相得益彰。在道德品質素質方面,大學生受到了多年的教育,從整體上來講他們的道德品質素質還是比較高的。但是近些年來社會上的消極思想對大學生樹立正確的人生觀、價值觀帶來了巨大的沖擊,享樂主義、拜金主義、利己主義、個人主義盛行,這導致了有些大學生在這股思想的沖擊下迷失了自我,陷入了腐化墮落的泥沼,有的甚至走上了犯罪的道路。因此,大學生應該加強世界觀、人生觀的學習,分清崇高與卑下,逐步提升人格,促進自身素質的全面發展。在心理素質方面,應該培養學生健全的人格和良好的心理素質,使他們能夠面對挫折失敗的打擊,具有較強的意志力和堅忍不拔的精神,對事情有積極樂觀的態度,能夠不斷地發現自己心理上存在的問題,不斷提高自我教育的能力。
2.注意構建合理的知識結構。構建合理的知識結構是大學生提高綜合素質的基礎。合理的知識結構既強調專業知識的學習、基礎知識的學習,又強調培養大學生的人文素質、高尚的道德情操、健全的心理、優良的性格、頑強的意志等。當代大學生知識結構體系的基本框架是由基礎知識、專業基礎知識和專業知識三大要素構成的。它的主要內容包括基礎知識結構系統、專業知識結構系統、工具知識結構系統和方法知識結構系統。基礎知識是知識結構的根基,特別是專業基礎知識,它是知識更新的動力,是思維的因子。基礎知識包括基礎的人文科學知識、基礎的自然科學知識和基礎技術知識等等。專業基礎知識包括本專業所需掌握的基本理論、基本技能和基本方法等等。專業知識是知識結構的核心,是創新的質料。它包括學科概念體系、研究方法、研究工具及學科的歷史演變、現狀和發展前景等。工具知識和方法知識是知識結構的關鍵。工具知識包括漢語言文學知識、外語知識和計算機網絡知識等。方法知識則包括如何科學用腦用時,如何進行文獻檢索,如何搜集加工材料信息等相關知識,也包括現代科學的方法如控制論、信息論、系統論等等。大學生知識結構的優化和建構,必須要根據自己原有的知識結構狀況,結合社會的需要和自己的發展方向,運用科學的方法,充分利用各種資源條件,有計劃、有目的地進行。
第5篇：大學生素質培養方案范文
關鍵詞：創新人才；實踐能力；探索與實踐
中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1009-0118（2013）02-0046-02
隨著時代的發展和社會的進步，高等教育的功能和目標，已不僅是傳授給學生某種專門知識和謀生就業的技能，更重要的是培養和提高學生適應社會需要、迎接競爭和挑戰的學習能力、創造能力和自我發展能力。高校應積極探索與建立適應21世紀需要的教學體系和培養模式，把學生的實踐動手能力和創新創業能力放到高校教育工作的核心地位。加強人才創新素質教育的培養有諸多因素，而增強學生的實踐應用意識、加強創新創業教育、進行創新培養體系改革是不可缺少的一環。
一、大學生創新實踐能力培養方面存在的問題
我國傳統教育一味地注重理論和基礎，看中考試成績和表現；不同程度地存在重理論、輕實踐，重知識教授、輕能力培養和重課內、輕課外的“三重三輕”現象。高等教育逐漸遠離了以實踐能力為基礎的創新能力的培養，而一些普通工科院校大學生實踐能力則更加低下。我國學生勤奮刻苦、禮貌待人、基礎扎實，但在實踐能力、創新能力、自主創業意識等方面卻不如美國學生。普通高校理論課與實踐課的比例一般為2-3∶1甚至更高，學生接觸儀器設備的機會和時間少，在實驗課內自由發揮的機會和時間太少，實驗教學效率較低；我國部分高校至今仍然采用“填鴨式”的滿堂灌教學方法，學生被動接受知識，我國的教育體制對學生的影響是“要我學”；而美國教育體制對學生的作用是“我要學”。這種只注重理論教授而不注重實踐環節的教學形式造成了我國相當數量的莘莘學子走上工作崗位之后，工作缺乏獨立性、開拓性和創造性，雖然大學畢業了，卻很難在改革開放的社會實踐中站穩腳跟，很難經受住市場經濟的洗禮。造成這樣的一種局面，主要是我國高等教育在對人才素質要求和培養模式上的觀念沒有徹底轉變，存在著“重理輕工，重科學輕工程；重學輕術，重研究輕應用；重知識輕能力，重專業輕綜合素質；重平均發展輕個性發展；重統一模式輕多樣化培養”。
二、加強大學生創新和實踐動手能力的措施和思路
（一）轉變觀念，正確認識學生實踐動手能力培養的意義。從教育體制和模式上注重學生創新和綜合能力的培養，從培養方案和課程體系的設置上注重理論和實踐的結合，從制度和政策的制定、輿論宣傳上引導學生積極參與實踐活動。
（二）積極創造條件開辟適當的規模的實踐場所，增添必要的實踐設施。加大實踐經費的投入力度，除必備的基礎性、驗證性實驗設施外，對開放實驗室、綜合設計性、創新性實驗設備、實習工廠都要加大經費投入力度，加強同企事業單位的合作，創造條件開發和建設新的實習、實踐基地。
（三）拓寬學生參與實踐的方式，增加學生參加實踐活動的時間和機會。增加和保證實驗、實習、課程設計、畢業設計的時間，加大其中的實踐動手環節比例，積極鼓勵和支持學生通過參與科研課題、科技小制作、小發明、社會實踐、社會調查等多種形式提高實踐動手能力。
（四）師生共同實踐是提高學生實踐能力的重要途徑。學生不參與實踐，不能與所學的理論知識很好的結合。教師如果不積極參與實踐，就很難提高教學水平，也難以幫助學生完成實踐環節的學習；應積極鼓勵學生參與教師的實際科研課題、師生共同參與工礦企業的橫向課題、自制教學實驗設備等方式，以達到提高學生實踐動手能力的效果。
三、提高大學生實踐動手能力和創新綜合素質的有益探索與實踐
（一）明確人才培養目標定位，合理調整教學體系和培養方案。佳木斯大學機械工程學院是以機械工程學科為核心，緊緊抓住“工程性”、“應用性”這個內涵，制定人才培養方案，合理調整專業方向、培養目標、課程體系和教學內容，在注意保證較寬厚的理論基礎知識的同時，加強對學生的工程實踐的實際訓練，突出創新能力和工程技術應用能力及實際動手操作能力的培養。
（二）加強實驗、實習、課程設計、畢業設計等實踐性教學環節，增加學生參與實踐的機會。在各專業的培養目標和課程設置上，特別是在教學與培養過程中堅持重視動手實踐的原則。在制定教學計劃時，特別強調和保證各實踐性教學環節。各專業都設置了相當數量的實習，對貼近工程實際的主干課盡可能設置課程設計。通過設置立體的實踐培養方案，極大地提高了學生的實踐動手能力。
（三）成立大學生科技協會，有計劃地開展學生課外科技創新活動，廣泛發動學生參與科技活動。完善學生科技創新組織建設，成立了大學生科技協會，下設汽車科技小組、農機科技小組、計算機科技小組、熱能科技小組、機電科技小組，積極組織學生進行科技實踐、參加各種創新競賽，建立大學生科技創新專項基金，支持和獎勵從事科技創新活動的學生，系統地培養創新型人才，我院學生在全國和黑龍江省大學生科技創新大賽中多次獲得優異成績。
（四）建立創新實踐基地，構筑基地化依托，鼓勵師生自制教學實驗儀器設備，為大學生參與實踐活動提供條件和環境保證。學院建成機械工程實驗中心，全天候為學生開放，成為學生動手實踐和科技創新的重要基地，加大了實踐教學內容和教學模式的改革，現已開出設計性、綜合性、創新性試驗項目近40個，對大學生實踐動手能力的提高起到了重要的作用。（五）積極開展科技下鄉活動，增強師生為地區經濟建設服務的意識，積極建設社會實踐活動基地，學院多次組織學生開展以修理農機具、家電、農機技術知識講座為主要內容的科技下鄉活動，使學生在實際操作中，切實鍛煉實踐動手能力。
四、大學生創新能力培養的實踐效果
學院通過近幾年對學生創新能力培養的實踐，推出創新工程，修訂了與學生創新能力培養相適應的理論教學計劃、實踐教學計劃和學生科技活動計劃，加強了學生實踐動手能力的培養，建成了學生創新實踐基地，成立了大學生科技協會，形成了一套適合學校自身特點和為地方經濟建設提供創新應用型人才的培養方案與思路，學生創新能力的培養及實踐效果成果顯著。
（一）通過建立立體的創新能力培養體系，著力培養學生創新意識、創業精神和科研能力，邀請校內外知名專家作系列學術報告等一系列創新工程，，不僅培養了學生的創新意識，而且也提高了教師創造性教學的能力，形成了教與學的良性循環。學生圖書借閱率、晚自習率、科技活動創新率等幾項數據逐年提高。
（二）通過成立大學生科技些會，有計劃、有組織地開展學生科技創新活動，學生科技創新意識、創新興趣和熱情有了較大的提高；畢業設計創新率、用人單位滿意率、專利申請和獲獎等數據表明：我院學生的創新思維、創新能力、創新水平、科研能力有了顯著的進步。如我院大學生科技協會開展的汽車維護保養專用工作燈、電動洗菜滾筒、多功能廚房保姆、高效沖洗節水裝置、混合動力蓄能摩托車、三合一點滴保姆、新型手機防盜報警裝置等科技發明、創作活動，獲國家專利8項，《水風二合一聯合發電系統》、《可變度數鏡架》等項目在全國大學生創新設計大賽、課外學術科技作品競賽中獲獎多項，省級獎勵十余項。
（三）通過對學生課程設計和畢業設計調查表明：學生的創新設計能力近幾年有所提高。這主要表現在：能較好地完成教師布置的技術創新型課題；在技術方案設計階段能自覺地應用發散思維，提出集中解決方案進行優化分析；敢于突破設計圖冊上的傳統結構進行創新設計，開始改變過去“依葫蘆畫瓢”的模仿設計習慣，并通過自我評估，開展創新教育活動，促進了創造性思維品質發展，學生科技新星不斷脫穎而出。
（四）指導高年級大學生參與科研、助研活動和科技競賽，引導學生深入科學探索，培養科技創造力，給學生提供資金保障和技術方面的指導，在實踐中培養學生的科技創新能力。以上這些措施使得學生綜合素質提高并縮短了大學生到工程師之間的適應周期，用人單位對畢業生的滿意率有較大提高。
總之，通過我院對大學生創新能力培養的實踐與總結，我們深刻認識到創新能力的培養與實踐是大學生教育的一個永恒主題，對培養適應社會主義現代化建設需要的創新性人才具有劃時代的意義。高等院校建立科學的創新能力培養體系，強力營造濃厚的大學生科技創新學術氛圍，加強科技創新基地建設，營造科技創新環境，形成創新型教與學的良性循環，對于培養適應社會主義現代化建設的高級創新人才具有十分重要的現實意義。
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第6篇：大學生素質培養方案范文
職業能力是高校畢業生就業核心競爭力的重要體現，是實現畢業生充分就業的重要保障。大學生職業生涯規劃教育的重點是培養學生的職業能力，通過查找自身能力與職業要求存在的差距，實施有針對性的訓練和培養，有效提高核心就業力，包括大學生基本工作能力、大學生專業社會實踐能力、大學生尋求職業能力、大學生就業心理調適能力。同時還要注重培養與社會職業崗位需要相匹配的其他職業能力，只有擁有過硬的職業能力，才能把握并獲取就業機會，大大提高個人就業競爭力。在工作過程中，擁有過硬的職業能力，也容易獲得用人單位的認同，提升個人自信心，加強社會適應性。
二、職業生涯規劃指導大學生就業力提升的途徑
大學生就業的過程是大學生就業力滿足社會職位需求的過程，受到大學生自身條件、家庭、高校、社會等諸多因素的共同作用，解決大學生就業難的關鍵是提升大學生的就業力，以高質量、高素質、有競爭力的人才來滿足目標職位需求而實現理想就業。因此，我們需要將職業生涯規劃教育貫穿整個大學階段，輔助學生強化職業規劃理念，指導大學生實施職業規劃，設計出具有科學性和實踐性的大學生就業力提高路徑。
（一）建立職業生涯規劃指導下的人才培養體系
1.優化人才培養方案，提升差異化就業力。大學生在學習期間認真地探索各種可能的職業選擇，對自己的能力和天資進行現實評價，并根據未來的職業選擇做出相應的教育決策，完成擇業及最初就業。由于大學生個體發展的特殊性，高校既要考慮大學生群體的全面發展，又要兼顧適合大學生個性發展的方向和道路，建立開放、靈活的人才培養體系，提升大學生的差異化就業力。結合學校的實際情況、學生的個性與共性發展、各專業人才的市場需求等諸多因素，對人才培養方案進行調整優化，使學生既能夠按照學校的培養大綱完成基本大學本科內容學習，又能夠根據自身特點進行個性化發展，既具有高校學生共同就業力的基本內容，又具有差異化就業力的內容。2.推廣工學結合模式，強化崗位能力。在確定人才培養體系的過程中，要按照工學結合模式的要求，突出課程設置的應用性、實踐性，形成以崗位和工作過程為主線、以崗位能力為中心的專業課程模塊。其中，針對現有職業崗位群的需求，設置前后關聯的專業模塊課程群，包括基本素質模塊、崗位基礎模塊、基本能力模塊、崗位核心模塊及拓展崗位模塊等。由于課程目標瞄準某種職業，落實到具體崗位，就業方向直接在學校人才培養的課程方案中清晰體現，使課程目標直接與就業目標掛鉤，可以大大縮短學校教育與就業需求之間的距離，為學生畢業后直接上崗提供條件。同時，在教學計劃中積極推行雙證書制，即要求學生在獲得學歷證書的同時，獲得職業資格證書，重點加強能力與素質培養，有效增強大學生就業競爭力。3.培養專業師資隊伍，加強創業意識教育。高校要加快職業生涯規劃師資隊伍建設和培養的進度，選拔一批優秀的輔導員和班主任老師進行職業生涯規劃的系統培訓，結合他們學生工作經驗豐富的優勢，使他們逐步成長為大學生職業生涯規劃教育方面的專業教師，并發展為專家，為大學生提供及時、專業的個性化的就業咨詢服務，從根本上幫助大學生解決在職業生涯規劃中遇到的困惑，并根據學生的個人情況提出建設性建議。同時，高校需要加強職業生涯規劃專家對大學生創業教育方面的指導工作，通過企業家論壇、企業參觀、創業計劃競賽活動等提高大學生的創業意識，培養大學生的創業精神，搭建和拓展創業教育平臺，使大學生掌握一些創業的基本知識和基本技能。通過創業，不僅能完成大學生個人的就業，同時也會為其他大學生創造大量的就業崗位，近幾年來大學生創業的比例一直呈上升趨勢。
（二）構建大學生職業生涯發展輔導體系
1.加強職業指導。高校環境下的大學生職業生涯規劃課程主要面向大一學生，使學生在就業之前，從觀念、心態、知識、技能等各方面做好應對職業挑戰的全面準備，以合理的自我認知選擇適合自己的職業和發展線路，輔助學生了解職業生涯規劃理念，系統掌握職業生涯規劃方法，著力培養生涯規劃能力。高校要通過職業生涯發展輔導體系提高大學生的規劃和求職能力，進行求職指導，進行形象禮儀和面試輔導，增強其求職就業的核心競爭力。通過就業資料統計、行業發展分析、職業素質分析、人才市場前景分析、最新就業政策分析、用人單位情報收集等，幫助學生及時了解到最新的就業政策、職業需求信息，培養學生運用各種渠道獲取職業信息的能力。2.加強職業素質評定服務。通過職業指導教師的輔助，利用卡特爾16PF個性測評、職業性格測評、職業需要測評、職業興趣測評等標準化的心理測試軟件，對學生的職業氣質、職業性格、職業價值觀、職業興趣、職業一般能力、職業特殊能力等做一個全面、客觀、科學的評定，讓學生有一個準確的自我認知、自我定位。高校要在就業指導中心的基礎上，建立并完善針對性更強的就業指導與服務機構，全面負責大學生的職業生涯規劃教育與指導工作，有效利用職業測評體系，為大學生職業生涯規劃服務指導，有針對性地提高大學生的就業力。3.開展職業心理咨詢服務。針對不同專業、不同年紀、不同生源、不同性別的學生以及這些人在不同階段遇到的各種問題進行及時的心理咨詢服務。現在各高校的就業指導，主要是政策和技巧方面的輔導，對學生的個性心理輔導還沒有開展，也正因為此，學生因就業有了心理問題，不知道找誰去傾訴，時間一長，心理壓力過大，就會造成悲觀情緒。因此，高校的就業心理輔導也應請有經驗的心理老師參與或擔任，減少因就業壓力而帶來的負面影響，積極指導學生建立其心理防御機制，當自己的擇業目標受挫時，可以及時地調整目標，以達到及時調整心理，把失敗作為動力而不是壓力，成功就業。
（三）以職業生涯設計為導向提升就業力
第7篇：大學生素質培養方案范文
【關鍵詞】 信息素養 培養途徑 方法 中圖分類號：G649.21 文獻標識碼：A
隨著現代信息技術的迅猛發展及其在社會各個領域中廣泛的應用，我們的社會已經進入了信息無處不在的泛在信息時代。泛在信息環境下，信息素養是每位大學生應該具備的基本素質，面對各種方式各種類別的海量學習資源，如何搜尋、評價及應用信息就顯得尤為重要。信息素養不單是衡量個體綜合素質的重要指標，它還是信息社會個人生存技能的體現，是大學生進行獨立學習、終身學習、科學研究和知識創新的基礎。具備良好的信息素質，能夠利用現代信息檢索技術獲取信息是當代大學生必備的基本技能和生存手段。大學生信息素質教育是適應信息社會發展的需要，因此泛在學習環境下如何提高大學生的信息素養成為一個重要課題。
信息素養的內涵
1974年保羅·澤考斯基——美國信息產業協會主席最先推出信息素養這一詞匯，其意思是：運用各種信息工具與關鍵的信息資源讓問題得到解決的技術和技能。隨著時代的發展，人們認識的不斷加深，信息素養被賦予更多的內涵。美國圖書館協會認定：一個有信息能力的人，他一定能夠明確知道何時需求信息，而且他有能力檢索、評價和有效利用所需的信息。20世紀90年代美國學者Doyle更加豐富完善了這一概念：一個具備信息素養的人，他能意識到合理的決策是建立在準確、完整的信息基礎之上，明確信息需求，在信息需求的基礎上形成問題，能夠判斷潛在的信息源，找出高效的檢索方法，從包括計算機和別的信息渠道來獲取信息、評價信息、組織信息，用于實際的使用，將信息與原有的知識體系融合，在信息的使用當中用批判性思維處理問題。
信息素養是信息社會大學生必備的一種能力，是培養大學生自主學習、終身學習能力的先決條件，是一種在信息社會中擁有、使用和創造信息的修養與技能，總之信息素養包括了信息意識與情感、信息能力、信息倫理和信息常識四個方面。目前國內已達成共識：大學生的信息素養教育是對學生的信息意識，信息能力，信息道德和信息創新等綜合能力的培養。
大學生信息素養現狀
1.信息意識淡薄
信息意識是指人們對信息的敏感程度、判斷能力和洞察力、對信息有積極的內在需求以及能認識到信息在信息時代的重要性。當下，大學生信息意識淡薄，對信息的敏感性和洞察力低，缺乏敏銳的信息意識，察覺不到信息在現代社會的重要作用，獲取信息的主動性差。面臨具體問題的時候不清楚自己的信息需求，明白信息需求但不能適當地獲取。
2.信息收集能力低
為了更好地掌握和使用信息，對信息進行匯聚和集中的能力就是信息收集能力。大學生缺乏全面的信息收集能力，對信息獲取的渠道了解不夠充分，對圖書館藏資源、數據庫、外文期刊的使用知識缺乏必要的了解，不了解類似于“中國知網CNKI數據庫”的學術資料文獻，也不知道如何通過英文數據庫來獲取國外信息資源，不知道內容涵蓋全面的西文學術期刊GALE數據庫等。大多數學生缺乏利用網絡進行信息檢索、資料收集等從事科研的能力，對信息分類、信息傳播規律等基本信息知識的了解也不充分，缺乏對信息有效性和權威性的質疑精神。
3.信息能力亟待提高
信息能力是信息素質的主要方面，包括評價、獲取和使用信息資源的能力。目前，大學生獲取信息資源的能力還處于低水平階段，沒有掌握熟練的檢索技巧。多數學生不具備熟練、正確使用信息的能力，信息實踐、信息遷移能力比較差，缺少對信息的甄別、分析和評價的能力，具體表現在不能精、準、快地查找自己所需信息。不少大學生還沒有意識到他們所訪問的信息不都是正確的、有效的，特別是那些來自互聯網的資源，當下信息利用能力的欠缺是我國全民信息素養的一個問題。
4.信息倫理道德欠缺
信息獲取、使用、創造和傳播過程中個體必須遵循的倫理規范稱之為信息倫理道德。過去的教育過分地強調了大學生的信息能力教育，而相對忽視了道德方面的培育，形成大學生信息倫理的缺失，如缺少對知識產權的尊重，學術行為不端，信息安全意識也令人堪憂，對不良信息的判斷能力和克制能力還有待提高。
信息素養教育的必要性
1.信息素質教育是信息時展的需要
泛在信息環境下，我們周圍充斥著各種繁多復雜的信息，信息日益成為社會發展的決定性力量和主導因素。只有通過信息素質教育，大學生才能具有良好的信息素質，才能適應知識經濟時展的需要。信息素養是信息時代的人才特點。開展大學生信息教育、培養大學生信息意識和信息能力已成為當今信息時代的必然趨勢和主要問題。
以網絡為基礎設施的信息社會正在構筑起一個嶄新的網絡環境和電子空間，信息素質是現代大學生應具備的基本素質之一，是走向國際化人才必備的條件，是大學生科研素質的基石，也是大學生學習和擇業的“導航員”，大學生具有信息素質將終身受益。
2.信息素質教育是大學生自身發展的需要
信息素養日益成為影響人們擁有財富、知識乃至幸福感的重要因素。信息不對稱是造成信息社會貧富差距日益增大的主要因素，擁有信息以及知道如何獲取信息就能在生存發展中處于有利地位，大學生信息素養越高，學習能力和職業工作能力就越強。信息素養是大學生未來學習和工作的基礎，良好的信息素養可以幫助大學生養成一種自主學習的習慣并獲得了自主學習的能力，也是大學生能夠始終維持擁有與時俱進的武器。
3.信息素質教育為大學生終身學習打下良好基礎
泛在信息環境下，海量信息成幾何級數增長，新知識不斷涌現，大學生單靠課堂知識無法應對科技日新月異的發展。通過信息素養教育，大學生具備較強的信息分析和判斷能力，能在今后的工作實踐中，作出正確的決策使事業不斷取得成功所在，所以信息素質教育又是大學生走向社會、走向成功的需要。
大學生信息素養提升途徑
1.建立健全大學生信息素養培養的課程體系
目前開設文獻檢索課是培養大學生信息素養的有效途徑，然而令人遺憾的是多數高校對文獻檢索課并沒有給予足夠的重視。當前高校都十分重視專業課程和基礎學科教學研究，對信息素養教育卻沒有引起足夠的重視，所以致使文獻檢索課在高校多以選修課或講座方式勉強存在。這不利于大學生的信息素質的發展，相關的研究表明，大學生對信息素養培養的重要性，具有很高的認知度，并有很大的需求，然而高校在課程開設上相對滯后，以至于學生的需求不能得到滿足。所以高校必須意識到目前大學生信息素養培養的緊迫性和不足之處，依照信息社會對大學生信息素養的要求，緊跟信息技術的發展趨勢，開設有針對性的信息技術課程，把它作為對大學生進行素質教育的重要手段，建立系統的信息技術課程體系，健全信息素養的培養機制。
2.發揮高校圖書館的信息資源優勢
通過圖書館教育培養大學生的信息素養。大學圖書館是學校文獻信息中心，具有良好的信息環境，擁有豐富的文獻信息資源和信息技術優勢、完善的基礎設施、高素質的人才隊伍、專業素養等優勢。既是學生專業學習、拓寬知識的第二課堂，也是培養學生信息素養的主要地方，信息素養教育是基于圖書館傳統用戶教育的延伸和拓展。擁有有效使用圖書館資源的能力充分顯示了大學生的信息素養。提高大學生信息素質，可通過開展新生入館教育，介紹圖書分類法以及各種工具書及其使用方法的講解等方式提高大學生對圖書館資源的使用能力；開展信息檢索、專題研討會和培訓課程，提升大學生利用圖書信息資源的技能，高校圖書館要不斷探索開展信息素養教育的模式和方法，真正讓圖書館成為大學生信息素養教育中心。
3.開展信息素養在線培養模式
在培養模式方面，隨著信息技術的日益發展，在線培養日趨成為主流趨勢。所謂在線培養主要是指以計算機技術、網絡技術以及數據庫技術等現代信息技術為基本手段，通過互動式的網絡教學方式來提高用戶的信息素養相關方面的能力的一種教育模式。其主要目的便是為了能夠使用戶形成一種準確檢索、高效利用信息資源的基本能力。與傳統的高校圖書館用戶教育相對比而言，這種在線培養方式更能適應當代大學生多元化的取向需求。
以信息素養網絡環境為依托，可構建信息素養公眾學習平臺。該平臺貫穿于信息素養教育的始終，能夠融合學校各種資源，進行在線信息素質教育。該平臺可根據不同學生的信息素養階段，開設了相應的課程方案、專題講座。該平臺通過菜單的植入，讓學生能自主選擇學習任務、布置學習計劃。平臺不但能夠提供電子教案、教學課件，還要有在線答疑解惑的專業人員，使得信息素養教育不只局限在課堂教學之中。
4.提高高校教師的信息素養
教師是教學活動的組織者和實施者，在教學中發揮主導作用，教師信息素質的高低將在很大程度上影響著信息素養教育的成效。高校開展信息教育的關鍵是建立一支具有信息素養的高素質的師資隊伍，但是，當前中國高校教師的整體信息素養水平不高，遠滿足不了信息社會的需要和開展信息素養教育的需求。學校應該計劃組織專業教師在職教育和培訓，增強教師的信息意識，拓展他們的信息知識，提高教師的信息能力，使這些教師在教學和指導學生的學習過程中，自然和熟練使用信息技術，從而在不知不覺中提高大學生的信息技術應用能力。
通過構建高校教師信息技術教育能力發展模式，建立評估體系。在聘任、職務晉升和年終考核中，把信息素養作為一個必要的條件，以便建立一個科學合理的質量監督體系，促進教師隊伍建設。
5.差異化的培養方案
高校開展信息技術類課程時應根據不同專業不同年級設計不同的培養方案。計算機相關專業學生，信息技術課的開設應以高層次的操作類課程為主；文科學生則應注重基礎知識。差異化的培訓方案應針對不同年級的學生設計的，例如，一年級的大學生信息素養的培養應注重學生的信息意識和信息倫理方面的培養；二年級、三年級大學生信息素養的培養應注重信息知識和技能的培訓，大學四年級學生信息素質教育應把重點放在信息的利用與評價上。總之在學生學習的不同階段，應建立有針對性的培訓計劃，防止“一刀切”狀況的發生。
6.將信息素養教育融入到課程教學之中
信息素養與課程整合的目標是建設數字化教學環境，加快推進教育信息化。從根本上改變教學方法，以培養學生的創新精神和實踐能力，在信息技術環境下達到素質教育與創新人才培養。
對大學生信息素養教育應貫穿在整個課程體系，應在學科課程教學的同時，注重學生的信息素養教育。使用何種模式的教學方法和理念來增強教學過程中各要素的統一，是信息素養教育與學科教學結合順利開展的關鍵。大學生信息素質教育，更注重學生的專業針對性，教學方式上采用以學生為中心，以任務驅動、面向問題作為大學生信息素養教育與課程教學主線，使學生在解決問題中受到信息素養能力的訓練，同時完成專業課的學習這一教學模式。老師在課堂上展示和提供解決問題的模式，提出問題，啟發學生思維路徑，引導學生進行探究，以促成問題的解決，實現大學生的自主學習。通過整合多學科的任務情景這一教學模式，培養學生判斷潛在信息源的能力并從信息源獲取信息、組織信息能力。
7.注重培養學生信息實踐能力
通常學生學到的理論知識不易轉換為實踐能力，多數學生直至到了大四還不具備信息素養。具體表現在缺少應有的信息意識，學習方式一成不變缺少創新，缺乏獲取信息的能力，信息獲取結果不盡人意，缺少準確鑒別信息、創造性的加工處理信息的能力，缺少面對不良信息應具備的責任感，不能全面、快速地獲取專業課題項目相關資料和文獻，不了解學科領域最新前沿資訊，不具備跟蹤專業發展方向展開動態研究的能力；工作后，在現有的工作環境下不能夠獨自開展實踐研究。這些都暴露出高校的教育方式在培養大學生的信息素養層面存在嚴重缺陷。大學人才的培養模式也應該與時俱進，及時調整人才培養方向，在提高大學生信息理論水平的基礎上，把握好信息應用能力的培養，順應畢業生取向的多樣化需求。信息人才培養目標的確定，要堅持理論教學與實踐教學并重，注重應用能力培養、凸顯信息技術的應用性和實踐性。
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第8篇：大學生素質培養方案范文
關鍵詞: 大學生 創業素質 培育途徑
社會的轉型與市場的發育,對勞動者素質提出了更新、更高的要求,大眾化高等教育的價值取向不再單純指向學術型、精英型人才。為此,高校必須深化人才培養模式改革,從就業教育轉向創業教育,使受教育者具備創業基本素質,形成開創型個性,具有自謀職業、創業致富、創業成才的能力和本領。
培養良好的創業素質是從事創業活動的基本條件,也是創業成功的基本保證。國際上已經形成這樣的共識:高校設置創業教育課程,不僅有利于創業和就業,而且會形成國家經濟發展的“直接驅動力”。隨著我國經濟和高等教育的發展,高校應以培育大學生的學習能力、創造性思維、發現和解決問題的能力為重點。
一、創業素質的內涵
創業者表現形形,成功的途徑千千萬萬,有關創業者素質的界定也不盡相同。中國內地富豪榜的開創者胡潤提出了創業者“十大財富品質”:誠信、把握機遇、創新、務實、終身學習、勤奮、領導才能、執著、直覺和冒險。我國《科學投資》雜志在研究了國內上千例創業者案例后提出,“中國成功創業者十大素質”是欲望、忍耐、眼界、明勢、敏感、人脈、謀略、膽量、與他人分享的愿望、自我反省的能力。著名管理學專家威廉?D.拜格雷夫也曾將優秀創業者的基本稟賦歸納為10個:理想、果斷、實干、決心、奉獻、熱愛、周詳、命運、金錢和分享。亞馬遜網站推薦兩次榮獲年度“美國俄亥俄州青年企業家”稱號和“全美青年企業家獎”的美國創業家,同時也是著名演說家的馬丁?J.格倫德認為,成功創業者的“九大素質”分別是選擇一個愛好、制定一個目標、拿著薪水學習、與成功者為伍、相信自己、以己之長發財致富、敢于提問、不循規蹈矩,不墨守成規和努力工作等。
縱觀中外成功創業者走過的途徑,下列基本素質是他們共同具備的。
1.創造性思維素質
創造性思維素質是指能夠以較高的質量和效率獲取知識,并能根據市場需求靈活運用所學知識開發出新產品和新技術的思維方式。創造性思維素質不僅注重對知識的學習能力,而且強調發現問題和解決問題的能力。長期以來,我國教育偏重于知識的傳授、記憶和吸收,而忽略了創造性思維素質的培養,造就了大批“高分低能型人才”,這對創業型人才的培養極為不利。
2.經濟與管理素質
創業者不僅要精通本專業的知識,而且要具備經濟頭腦和管理素質。科技必須應用于生產,生產出的產品或服務必須適應市場需要。在這一過程中,開發、生產和銷售必須符合市場原則和機制,這樣創業企業才有生存和發展的可能,這必然涉及資源配置、預測決策、經濟分析、經濟核算、成果轉讓、成本費用等一系列經濟問題。同時,在激烈的市場競爭中,企業目標要追求利潤最大化,在這一目標引導下,企業不僅要靠產品、技術來追求效益,而且要靠科學管理來提高效益。因此,創業者必須掌握現代管理的理念和方法,能從系統整體觀念出發,統籌、協調、控制和優化各項資源。
3.法律意識和素質
市場經濟本質上就是法治經濟。隨著市場經濟的逐步成熟與完善,法律規范已經滲透到了經濟領域生產、交換、分配、消費的各個環節和層面。加入世貿組織,與國際市場接軌,風險投資,企業股份制改造,法人治理結構的建立及各類新型市場的培育與發展都離不開法律,具備法律素質、懂法并善于用法已是人才素質結構中不可或缺的重要元素。創業者必須熟悉和了解市場、社會和企業等內外部環境的法律法規及其運行機制。更為重要的是,要以法律為武器,規范自己和企業的行為,保護自己和企業的合法權益。
4.修養與心理素質
創業者還必須具備良好的道德修養與心理素質,具體表現為:富有理想、樂觀與自信、緊迫感、勇于面對風險、堅韌的毅力等。這種潛質在校學習期間就應當得到培育與塑造,其意義是不可估量的。心理健康可以使人心情愉快、精力充沛、頭腦敏銳、想象豐富、行為協調,可以從根本上提高工作效率,激發創造性。
二、大學生創業素質的培育途徑
創業素養是可以培養的。學生創業素質的培養和形成,需要學校、社會等方面的支持和提供條件,更需要學生在平時的學習和社會實踐中不斷努力和積累,學校應通過創業教育,開發和提高學生的創業基本素質,培養和提高學生的生存能力、競爭能力和創業能力等,使學生成為具有開創性個性的人才。
1.改革和優化課程體系設置
廣博的知識基礎是一個成功的創業者所必須具備的基本要素,它要求學生不但要有必要的專業知識,而且要有現代科學、藝術、法學、哲學、經濟學和管理科學知識等。而傳統的高等教育在課程體系的建構中,存在著單一性的問題,即專業劃分過細,交叉學科和綜合性學科較少,造成了各種課程知識間的隔離,嚴重阻礙了學生知識結構的自我改造和更新,也阻礙了創造性思維的發展。因此,要將創業教育融入課程體系,構建培養學生創業素質和創業能力的新型辦學模式,切實加大對實驗教學內容和課程體系的改革力度,積極探索和改革文科實踐性教學的領域和形式,大力開展案例教學和模擬訓練,更新實踐性教學內容,增加綜合性、設計性、開放性和創新性的實驗實踐項目,增強學生在實驗實踐中的自主性和創造性。一方面,圍繞創業主題,開設相關的法律、經濟、管理等課程,通過實施個性化的教學計劃,實現課堂創業教育,強化大學生的創業意識,完善大學生的知識結構。另一方面,在課程體系的設置上要提倡文理互補,建設跨學科的課程體系,拓寬學生的知識面,鼓勵和引導學生文理滲透,人文與科學精神并舉,以培養學生學科之間的交叉創新點和創新思維習慣。可以嘗試實行學分制學籍管理,在公共選修課中確定文理交叉的必選科目比例,比如文科學生必須選修兩門自然科學課程,理科學生必須選修兩門人文社會科學課程,使學生在知識結構上可以文理互補,交叉滲透。
2.改革和突破課堂教學模式。
首先,在課堂教學中要進一步強化以學生為主體的意識,廣泛開展討論交流活動,鼓勵獨立思考,獨立探索,摒棄片面求同和服從,讓學生在自主探索的過程中形成和發展創造性思維。在開發學生智力因素的同時更加注重開發學生的非智力因素,重視培養學生的想象力,激發他們敢于懷疑權威、敢于挑戰的激情和信心,培養學生具有進取精神,熱愛自己的事業,做事認真,堅持到底,意志堅強,百折不撓,增強學生經受挫折的能力。
其次,要突破傳統封閉式教學和院系、專業壁壘,將創業教育延伸到社會,增強大學生的社會實踐能力。要切實加強校內外創業基地建設,充分發揮社會實踐、創業實習、創業實驗及創業計劃大賽在創業教育中的作用,采用案例式教學、互動式討論、模擬式體驗、第一課堂與第二課堂對接等方式,體現創業教育的規律、思維和方法。比如,組織吸收學生參與協助教師的教研科研課題研究,將課題的一部分具體工作交給學生獨力完成。在獨立搜集資料、合作開展研究的過程中,在協助指導教師歸納總結材料的過程中學生充分發揮主觀能動性,自主學習探討,勇于發現問題,獨立分析問題,與他人通力協作,可以增強其獨立意識、創新意識、合作意識,鍛煉和提高其觀察力、思維力、想象力和動手能力等。同時,引導學生掌握創業基本知識、基本理論和基本方法。此外,還可以嘗試實行大學生科研課題立項,組織學生開展“創業設計大獎賽”活動。學生以“策劃我的企業”為設計主題,充分運用所學的創業知識,展開豐富的想象力,以一個創業者的身份開展創業設計。學生對自己的“創業方案”進行設計時,要從資金來源、經營場所、雇員分工、廣告設計、經營特色、營銷策略、成本核算和利潤指標等方面進行反復論證,力求科學合理并有較強的可操作性。在“創業方案”的設計過程中,學生能擴大知識面,培養豐富的想象力,培養敢想敢干的創新精神,真實地感受強烈的創業意識的沖動。學校可組織方案評審小組,對方案進行評選、組織方案設計的答辯活動,讓學生回答評委的提問,從心理素質到言語表達都得到鍛煉。
3.營造良好的大學生創業外部環境
首先,政府要大力關注大學生創業。政府支持有利于激發大學生創業的動機和信心,是大學生創業最強有力的外部保障。盡快建立專門的運作、管理和監督機構,為創業教育提供物質、體制及政策支持,并確保大學生創業教育的落實和較高的實施效率。其次,媒體要發揮自身優勢。新聞媒體要發揮科學的導向作用,從各個角度宣傳鼓勵和引導大學生自主創業的優惠政策及落實情況,宣傳各地市、各高等學校的先進經驗,宣傳大學生自主創業的優秀典型,增強輿論宣傳的生動性。最后,相關機構要開展創業咨詢培訓工作。實施創業導師制,教授創業大學生企業管理、人力資源、法律、財務、知識產權、市場營銷等知識;咨詢機構要為創業大學生提供專業指導、法律咨詢、市場分析,等等。
參考文獻:
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第9篇：大學生素質培養方案范文
[關鍵詞]工程型人才 技能 創新 模式
[作者簡介]田兆富（1969- ），男，山東淄博人，山東理工大學建筑工程學院黨總支副書記，副教授，碩士，研究方向為大學生思想政治教育。（山東 淄博 255091）
[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2012）32-0115-02
隨著我國經濟的快速增長，市場經濟體制的不斷完善，高等工程教育與國民經濟發展需要之間的矛盾更加激烈。在當前高校畢業生就業形勢日趨嚴峻的情況下，用人單位對畢業生的動手能力、實踐經驗等提出了更加具體的要求。科學技術高速發展，世界各國國力競爭日趨激烈，在國際經濟發展與競爭的環境中，高素質工程技術人才的培養成為高校急需解決的重要課題。
一、工程型人才培養模式的基本內容
工程型人才培養模式是指建立一個完整的能力培養體系，通過對學生的綜合培養，使學生熱愛本專業，了解行業背景、專業最新前沿技術，具有扎實的專業基礎知識，廣博的專業視角，吃苦耐勞的敬業精神，較強的動手能力和創新能力。學生畢業后能在極短的時間內適應工作環境，在生產一線頂崗工作，具備從事復雜系統的生產、制造、設計、應用、管理等方面的綜合能力，具有良好的心理素質、健全的人格和較強的敬業精神。
二、工程型人才培養模式的構建
1.工程意識的建立。主要是對學生進行專業認知教育，使學生了解專業知識的基本框架、與專業知識相關的行業背景，增加學生的感性認識，提高學生的學習興趣。一是日常教學與思想灌輸密切結合。由于科學技術的迅猛發展，各學科的發展也步入了快車道，工程型人才應該是專業化和多元化相結合。圍繞這一培養目標，學校應在學生入學初期，開設學科導論課，引導學生了解專業知識，激發學習興趣；開設大學生職業生涯規劃課，幫助大學生確立畢業時的目標，合理制訂學習計劃；通過主題班會、演講比賽等形式，向學生灌輸專業思想，建立專業工程意識。二是加強引導，培養專業興趣。在低年級，開展“學習與成才”討論及辯論會，端正學生的學習態度；開設基礎講座，幫助學生了解專業結構和框架；舉行專業知識講座，幫助學生洞悉專業前沿知識和發展前景；組織學生參觀專業實驗室、到企業進行認知實習，提高學生的感性認識和學習的積極性。
2.基礎實踐能力的培養。通過對學生進行工程基本技能的基礎訓練，使學生掌握基本工藝知識，提高工程實踐能力，形成工程素質。一是優化人才培養方案。根據人才培養方案，以培養學生的工程實踐能力為重點，堅持開放辦學，服務區域經濟，適應經濟社會需求。根據課程教學的特點和教學目的，強化學生實踐與創新能力培養，提煉和突出各專業特色，培養基礎厚、能力強、素質高，具有創新精神的應用型高級專門人才。人才培養方案的制訂要以服務區域經濟、適應社會發展需求為目標，突出學生實踐與創新能力培養。培養方案按公共基礎平臺、學科（專業）基礎平臺、專業教學平臺三級教學平臺組織教學。在制訂專業培養方案前，要對畢業生、用人單位、社會需求進行深入調研，切實弄清企業的需求、現代生產技術的發展狀況，明確本專業的畢業生未來從事的工作崗位及崗位群、要勝任這些崗位所需要的知識結構和能力結構。同時吸納行業的高級技術人員參與，使專業方案更加貼近行業對知識、能力、素質的要求。二是創新人才培養體系。構建知識、能力、素質三位一體的人才培養體系，與行業高級技術管理人員共同制訂專業培養方案，在專業方向模塊中預留4～6學分的學科前沿課程，與企業共建專業方向，既強調專業的知識結構又重視行業方向轉變和產品更新換代的復合知識結構，既強調面向行業的專業能力培養又重視人文精神、科學素質、創新能力和可持續發展能力等綜合能力的培養，專業培養內容與企業要求的貼近度更高。
3.綜合實踐能力的培養。第一，完善校內實踐教學環節。一是吸收部分優秀學生參與教師科研課題的研究工作。教師的科研課題都是研究當前學科前沿技術的問題，學生參與教師的科研課題，等同于讓學生進行科技創新鍛煉，對提高學生的科技創新能力具有巨大的促進作用，增強了學生對科研的濃厚興趣，又使學生體會到科研的艱辛，提高了綜合素質。二是指導學生積極申報大學生創新項目、各類研究課題，并在實驗室自主進行課題研究，以促進學生深入學習專業理論，開闊視野，認識到自身的創造潛力，這會潛移默化地影響到他們今后的學習和科研生涯，為培養科技創新人才奠定了基礎。三是實踐教學要從生產實際出發，對學生進行真刀真槍的訓練。在實訓室中要讓學生多干。要與企業建立密切的合作關系，跟蹤現代技術的發展，廣泛采用現代教育技術手段進行實踐教學，從現代化、規范化的要求出發，在實踐教學中加強培養學生現代行業意識。
第二，強化校外實踐教學環節。一是完善認知實習環節，定期組織學生到企業崗位一線、工程一線實習，延長學生實踐時間并加大考核力度，使學生在學習期間受到行業實際環境的熏陶，并對行業的發展前景有所了解。二是加強與企業的技術協作與聯合研發。企業的科技人員對原材料性能、生產流程、設備運行等情況較熟悉，又是新產品研制開發的主力軍。教師對基礎理論有較深較全面的掌握，并有自己的理論科研成果。學校應根據企業所提供的市場信息及生產存在的問題、研發中的瓶頸與企業積極聯合，集中智力優勢，開展技術攻關，幫助企業解決技術難題，提高企業的經濟效益，并將新產品研制開發過程中的最新科技成就傳輸給學生，使他們了解相關行業的最新發展動向，市場的需求熱點，把專業與生產、市場聯系起來，激發專業學習興趣。把實踐教學課堂置于生產企業或科研單位中進行，可將抽象概念與具體實物統一起來，給學生一個從感官到直觀的認識，激發專業學習興趣，從而密切生產、科研與教學之間的關系。
第三，充分利用科技競賽載體。一是不斷規范大學生科技創新立項制度。通過制定相關政策，引導大學生開展科技創新活動，通過對大學生科技創新研究的訓練，使大學生的動手能力和科技創新能力不斷提高。二是加強大學生競賽的組織管理。大學生科技競賽活動能極大地調動大學生科技創新的積極性，提高大學生科技創新能力，要把握好大學生科技競賽活動這個抓手，增強學生適應社會需要的能力。三是強化大學生科技創新立項制度。為提高大學生動手能力和科技創新能力，可以通過以學生為主和以教師為主的科研課題立項制度，強化大學生科技創新能力培養，促進學生科技創新能力的提高。
第四，結合工程實際做畢業設計。結合工程實際，學生真刀真槍做畢業設計，可以極大提高學生解決實際問題的能力，有利于提高學生的科技創新能力。
三、創新人才培養模式，提高學生創新能力
1.積極探索行業融入型人才培養模式。圍繞培養應用型人才的目標定位，廣泛細致地進行行業調研，深入研究就業環境和行業導向，根據專業和行業背景，邀請行業人員參與專業培養方案的修訂，增設部分專業課程，設計并安排更多到行業才能完成的教學實踐環節，使教學更加貼近實際，符合行業發展需要。
2.“訂單式培養”模式。學校按照企業對人才質量與數量的要求與企業合作共同培養學生，學生畢業后直接輸送到企業。在專業培養計劃學分不變的情況下，學校與用人單位聯合修訂教學培養計劃，設置相關專業課程和實踐環節。教學模式采用“2+1+1”的合作辦學機制，學生第一、二學年在學校上課，完成基礎課、專業基礎課的學習任務，并由合作企業的專家強化動手能力培養，教學以學校師資為主。第三學年學生分方向，以合作企業師資為主，學生修完本科教學大綱所要求的理論課程。第四學年開始，學生在合作企業實訓基地內按照企業的人才需求規格進行實戰實訓，同時完成畢業論文或設計任務。合作企業負責接收合格畢業生到企業工作。學生畢業時既達到了普通本科專業的畢業資格，也能適應用人單位的技術和管理要求。
3.積極參加主題實踐活動。一是參與科技競賽。學生科技競賽是培養和提高學生創新實踐能力的有效載體和重要途徑。一方面，通過組織全體同學參加以專業技能比武為載體的技能比賽，讓全體同學在參與中提高動手能力；另一方面，選拔出動手能力強、成績突出的同學，重點培養，代表學校參加省級以上的各類專業技能競賽，以賽促練、以練促學、賽練結合，從而提高理論聯系實際的能力和實際操作能力。二是參與社會實踐。要組織學生廣泛參加社會實踐活動，通過參與導師項目、走進企業頂崗實習等形式，增強學生科技創新的實效性和服務社會的能力。通過撰寫社會實踐調查報告、制作模型、成果展示、解決實際問題等形式，加強理論聯系實際的能力，在實踐的同時鞏固專業知識，開闊視野。
4.努力完善機械工程類CDIO培養模式。在機械工程類專業的實訓中，建立多層次多目標、面向實際生產的工程實訓平臺，教學過程全部采用多媒體課件，并利用教具、掛圖、模型、錄像、現場實物等，提高學生對教學內容的認識。采用面向制造工藝及項目驅動模塊化教學的實訓方法，學習高端數字化設計制造的相關課程及數控機床操作，使學生能熟練利用高端CAD/CAM/CAE/PLM軟件進行數控編程、操作數控機床，設計出項目對應的機電設備并制作出產品，培養出能夠從事機械設計制造、研究開發、設備維護和運行管理的復合型高級工程專門人才。
5.積極推進“卓越工程師教育培養計劃”。學生學習分為校內學習和企業學習兩個階段，采用“3+1”模式，即在校學習3年，在企業學習實踐和畢業設計累計1年，創建高校和行業聯合培養人才的新機制，加強工程實踐教育，使學生在很短的時間內，牢固樹立產品制造的系統工程意識和質量意識，做到“學中做、做中學”，提高動手操作能力，培養適應行業企業需要的工程人才。
6.設置創新實驗班，培養具有創新精神的高素質拔尖人才。實驗班要秉承“育人為本，理論為基、應用為重、創新為魂”的人才培養理念，貫徹“加強基礎、拓寬口徑、提倡個性、重在創新”的教學改革思路。低年級學生實施通識教育，旨在拓寬基礎，加強基本理論和基本技能，培養科學的研究方法和思維方法；高年級學生在導師下，制訂個性化的專業培養方案，進行專業教育，旨在強化專業理論、專業技能和學術研究能力訓練。學校要組織實驗班學生積極參加各類競賽活動實踐與創新活動，使學生在校期間完成規定的創新學分。
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