新課改下的小學語文教學精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的新課改下的小學語文教學主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：新課改下的小學語文教學范文

關鍵詞：小學語文；新課改；新思路

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）08-155-01

創新是人類社會發展的永恒主題，是實施素質教育的重要組成部分，如何在教學中實施創新，涉及到諸多方面。其中，小學語文低年級教學中的創新教學理所當然地成為教學中的重要內容。而創新教學的方法可以因對象，因時間，因內容，因目的而多種多樣，這里談的只是其中幾種。教師作為教學的實施者、引導者、探索者。為了能促進新課改的實施，更好的實施新課程下語文教學，本文就根據課改要求，對探索小學語文教學的新思路來談談自己的見解。

一、在教學中要更新觀念，轉換角色

新課程的核心理念是一切為了每一位學生的發展。要想實現這一理念，我們教師必須尊重每一位學生做人的尊嚴和價值，而尊重學生的同時也就意味著不傷害學生的自尊心，只有保護好孩子的自尊心，才可能培養孩子樹立頑強的自信心，從而挖掘孩子各方面的潛能，這就要求教師去學會贊賞每一位學生，使每一位孩子在成長的道路上淋浴的都是陽光與雨露。

在新課程的實話中，教師是直接的參與者，老師一定要改變“一言堂”的教學模式，要放下“架子”走向學生，做學生學習和發展的促進者、引導者、組織者和合作者。在教學中，自覺為學生創設自由、民主、和諧、安全的學習氛圍，使學生要學、想學、樂學，積極有效地參與到學習中來，把學習看作是一種有趣地活動，通過聽故事、聽錄音、演課本劇、看錄像、做游戲等形式，激發學生輕松地進入學習狀態。在學生學習過程中，老師不是旁觀者，要善于組織、引導，要培養學生的獨立性、自主性、創造性，引導學生學會質疑，掌握學習方法，增強探究和創新意識，不斷提高學習能力，促進學生的發展。

二、教學中發揮了教師的主導、學生的主體地位

語文課程標準》明確指出：“語文課程應該是開放而富有活力的。”所以，語文教學中要讓語文課“流動”起來，讓學生在交流與互動中煥發活力，通過學生與文本、學生與學生、學生與教師之間的多向交流，碰撞出思維火花，促進學生潛能的發揮，培養學生的語文素養，從而有效地促進他們創新思維的發展和實踐能力的提升，有效地促進他們的可持續發展。在課堂，如何讓學生獲得充分的交流與互動的機會。課堂教學中，教師應把學習的主動權交還給學生，充分發揮他們的主觀能動作用，把被動接受的“要我學”轉變為主動進取的“我要學”。讓學生在自學的基礎上自己質疑、解疑，增加了教學內容和教學環節的彈性，既調動了學生自學的積極性，又實事求是地選擇重點教學內容，真正做到了把課堂還給學生，真正做到了"優等生吃好，后進生吃飽"。在學生匯報交流時，體現了學生的主體性，尊重學生的情感體驗，沒有牽著學生走，而是由過去教師講，學生聽；變成學生講，教師導，使學生能暢所欲言，盡情表達。

三、教學過程中互動式教學，促進學生個性發展

我校的校本課程旨在立足學生的生活實際，培養學生的人文素養，提高學生參與、實踐、體驗、感悟、創造的能力。讓學生學會關注個人的未來，關注社會的未來，學會有責任感地生活。我們采用了互動式教學，它強調了教學過程是教師“主導”與“學生主體”、“學生交互”發展的過程。教師側重于創設情景，讓學生自主去探索和合作學習，把教學過程變成是師生與生生思維碰撞，情感交流和方法技能的學習過程。例如：古詩是我國優秀文化的瑰寶之一，修訂后的課程標準也要求小學階段背誦70首古詩詞，但是僅僅靠課堂中古詩教學遠遠不能滿足學生的需求，因此學校開設了文學欣賞課，給學生提供一個體味我國古詩詞獨有韻味美和意境美的機會。在課程實施的過程中，老師利用圖畫、攝影、音樂等多種手段，再現文本的情境，給兒童提供一個鮮明、準確、豐富的感性認識，使學生在古詩詞的學習中受到熏陶感染，陶冶道德情操，培養審美情趣。

四、教學過程中要尊重和信任學生，引導學生自定學習目標

第2篇：新課改下的小學語文教學范文

關鍵詞：新課改；小學語文；教學法；探討

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）07-125-01

速寫是在短時間內迅速將對象描繪下來的一種繪畫形式，作為造型的基本手段，它具有收集繪畫素材，訓練造型能力兩大方面的功能。速寫也是美術專業必考的科目之一。筆者根據十多年美術培訓的經驗，整理部分速寫訓練的要求和方法：

一、人物形象的重要性

1、畫得像

畫得“像”，是一種綜合的感覺，并不是將頭畫像就行了，還包括手腳的表情，肢體語言以及全身的動態。速寫一定要重點表現模特兒全身傳達出的感受，這才是表現模特兒獨有氣質的關鍵。

2、人物的形象的生動性

適當夸張人物形象，可以使畫面中的人看起來更“像”，但只能在模特兒原有形象的基礎上略作夸張，千萬不要夸張過度，否則就會出現“假”的感覺。只有將全身協調一致配合人的“表情”將力量打在一個點上。人物形象才能真正生動起來。

3、人物放松的狀態表現出來

（1）大家在日常生活中都是非常放松的狀態，你千萬不要隨著模特兒的放松而松懈。

（2）把典型，鮮活的人物形象表現出來。

4、遇到“硬氣”的形象，一定要把人物的那股勁兒畫足

（1）追求整體。畫速寫最忌諱觀察不夠整體，千萬不要只注重頭頸肩的扭動關系，而忽略身體所帶來的“表情”。否則人物全身的聯動關系必會出現問題。

（2）細節也不容忽略。頭部的動勢，輪廓的遠近虛實，袖口的處理等細節，看似隨意，但卻是獲得最高分的重要因素之一。

（3）將人物適度夸張，略微夸張人物動態，可以讓外輪廓的剪影效果更強烈，適度的夸張可以讓你筆下的人物“活”起來。精彩的速寫一定有明確的興趣點。學生要掌握一定的程序，首先要注重外形。其次，對人物結構相關的衣褶應強化。

二、加強快些訓練

1、快寫要抓住要害 要將所有的形串起來看，觀察必須整體，表現手法要大氣，敢于拉長線。

2、加強快寫的訓練 是為了避免細節而丟失對大形所傳達出形象的把握。

三、擺動作與外輪廓的重要性

1、經典的動態

（1）站姿的精彩與否，取決于頭、胸、盆腔這三大體塊扭動關系。三大體塊在縱向和橫向上的扭動關系，再加強人物的性格，這樣在形體和情感上都將遠離“平”的概念，至于四肢只是起到增強動態，加強情感的作用而已。好的動態，成就好的作品。

（2）要表現有性格的坐姿，三大體塊扭動關系也不容忽視。

（3）“兩橫一豎”是衡量人物動態生動與否的依據，胸腔和盆腔方向恰好相反，導致腰部左右兩側產生一定擠壓和拉伸的對比。人體結構穿插的準確與否將直接決定你的速寫品質。

2、生動的外輪廓

（1）站姿。站姿在確定好頭、胸腔和盆腔的扭動后，就要擅長利用四肢來增加畫面的生動性。

（2）畫坐姿時，同樣要選擇外輪廓具有一定特點的角度。多動筆能讓你畫得更加熟練，才能培養出筆和紙之間的默契感，進而達到熟能生巧的程度。然后再回到動腦的層面上來。動腦比動手更重要些。

四、黑白灰的重要性

1、黑白灰歸納整體后，可以使正面變得更加富有節奏感。

2、對于投影的表現注重黑白灰節奏的同時，“體感”也很重要。

3、學會主動去控制畫面的黑白灰臉部面積雖不大，但又非常重要，黑白灰的對比也必須貫穿其中。

五、表現手法

1、用光影去表現世界

一幅優秀的畫作想要吸引他人的“眼球”，除了對本質的比例、動態、結構以及人物形象的準確把握提升外，還需要有著個人富有才華的繪畫手段作為后盾。繪畫大師的作品中，外輪廓不僅準確表現內在結構，而且邊緣部分少許的亮灰也很好地將體建立起來。采用大實大虛的手法。

2、采用線與揉相結合的手法

該揉的揉，該用筆的用筆，畫面的質感和節奏才能得以拉開。要畫出“筆斷意連”的韻味，需要在很好的感受下整體觀察并自信表現。要想畫好速寫，光靠表面的猛或放松是遠遠不夠的，你只有在整體觀察的基礎上，擁有一顆把握大局的心，并自信，放松的去表現，否則又怎能理解“筆斷意連”的畫面。另外，奔放的速寫表現力很強，如果能處理好很容易拿高分。

3、個人的修養也很重要

從事藝術的人，思維應該活躍一些，要有創新精神。只有自己滿意的畫面，才能打動別人。所謂的“風格獨特”，就是畫面比較有“性格”。“風格”與“概念”且兩回事。獨特的表現手法一樣能拿高分，找出不同的表現形式和表現手法。當然，速寫訓練有多種方法，表現方法也有不同方法。只要我們能抓住整體，準確地表現人物的形體比例、結構、動態就行。也希望各位同行能相互交流，共同進步。

參考文獻：

第3篇：新課改下的小學語文教學范文

一、要創設和諧的課堂氛圍

新課程中最大的變化是教師角色的變化，教師將不僅是知識的管理者和傳授者，更是學生發展的引導者和促進者。學生由傳統的接受學習向探究學習轉變，而教師的工作就在于幫助學生確定適當的學習目標，并協調達到目標的最佳途徑；創設豐富的教學情境，激發學生的學習興趣和學習動機，充分調動學生的學習積極性；指導學生養成良好的學習習慣，掌握學習的策略和發展能力。在教學活動中，教師與學生不是服從與被服從的關系，是平等的，教師應尊重每一個學生，多一些鼓勵，促使他們主動地學習。只有在平等、民主、和諧的氣氛里，才能把緊張的學習過程轉變成愉快的學習活動，學生的思維才可能處于積極主動的活躍狀態。因此，在課堂上，學生可以這樣說：“老師，我對你提個意見。”“老師，我有個問題。”“我對他有不同的看法，我覺得……”老師可以這樣說：“××同學，你先來說說好嗎？”“你等一等，讓別的同學先準備一下好嗎？”“能向大家說說你是怎么想的嗎？”積極主動、生動活潑的課堂教學氣氛具有很強的感染力，易于創設一種催人奮發向上的具有感染性的教學情境，使學生從中受到熏陶和感化，從而激發出學習的無限熱情和創造愿望，使他們全力以赴地投入學習。

二、要強調教師自我反思

小學語文教學的反思活動可以隨時隨地進行，它應該成為小學語文教師的“習慣動作”，一位聰明的小學語文教師會把工作、學習、生活中接觸的各種信息與小學語文教學聯系起來，這種反思就是常態的、積極的反思。我們反對把教學反思搞成期中、期末總結匯報。小學語文教學活動本身就具有綜合性、多樣性、靈活性、復雜性、開放性、特意性、生成性等特點。因此，小學語文教師要想在一個個單元的教學系列、一個個短暫的課堂中達到完美的教學效果，是非常難的。正因為這難度，才使得教學活動本身充滿魅力和挑戰性。結合智慧的反思，教師的每一節新課都會比上一節課安排得更合理，教師的成長和進步會更快。當然，最終受益的還是學生。

三、要培養學生學習個性

二期課改提倡的是個性化學習，在這里個體與個體之間的差異既指學生個性化學習帶來的差異，又包括學生中發展快的與發展緩慢的之間的差異，這種差異在自主、合作、探究的學習方式中越來越明顯，特別是學生中發展快慢之間的差異。要解決這個矛盾，教師首先就要注意培養學生良好的學習習慣，尤其是要培養反應慢的學生的學習習慣。培根說：“習慣是人生的主宰。”葉圣陶說：“教育就是培養習慣。”可見培養學生愛動口、動腦、勤思考的學習習慣是促進他們思維發展，協調個性差異與整體發展的手段之一。其次，學生自主、合作、探究中存在的問題，教師需引導解決。在教學中教師應教給學生合作的方法，把不同個性、特長的學生組合在一個小組，讓他們互相學習、相互融合，并選出小組長，讓組長負責全組的活動，幫助每個學生學會學習。

四、要倡導學生展示自我

“教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟”。給孩子多大的舞臺，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是學生求知、創造、展示自我、體驗成功的平臺，是學生健康成長的地方。學生的潛力是無限的，關鍵在于教師是否給了學生足夠大的平臺。如我在教學《烏鴉喝水》時，給出了兩組形近字：“喝”和“渴”、“烏”和“鳥”。這一直都是教學的難點，在自主思考后，學生得出了答案。對于“喝”和“渴”的理解：“喝水”要用口喝，而且必須把嘴張大（形象說明“口”的字形），所以是口字旁。“渴”是因為口渴了特別想喝水，而想喝水并不一定要張大嘴巴，所以是三點水旁；對于“烏”和“鳥”的理解：“烏”表示黑色，“烏”比“鳥”少一點，是因為烏鴉全身都是黑的，我們看不到它的眼睛了。

第4篇：新課改下的小學語文教學范文

一、因材施教，激發學習興趣

要關注每個學生的個體差異，激發每個學生的學習興趣。一是要以“賞識教育”為主培養學生的自信心。教師可以通過一對一談心或課堂表揚的形式讓其盡快樹立學習的信心和興趣。二是以自身為榜樣。對于一名學生，尤其是一名小學生來說，教師是其心目中最敬佩的人，教師的一言一行都會影響其性格和行為習慣，因此，教師應該為人師表。另外，在新課改的背景下，教師還要擁有很深的文學修養以及廣博的知識。三是多與學生接觸，不能一下課就回辦公室，而要盡可能和學生在一起玩耍、聊天，以期更好地了解他們，甚至和他們成為朋友。這樣，才能更好地與他們交流。四是幫助學生樹立正確的學習態度以及制定適合他們自身的學習方法。另外，對于學習基礎較差的學生，則要適當降低作業難度和減少作業量。反之，對于學習能力出眾的學生，則要適當加量和增加相應難度的題目，以免他們對學習產生驕傲情緒和懈怠的心態。五是突出語文課的特點，在教學設計中設計出適合各個學習層次的學生的問題，以期激發每個學生都會去思考，做到有的放矢。

二、注重實效，激發探索熱情

課堂教學的實效性是課堂教學的最終目的。新課標提倡“自主、探究、合作”

的學習方式，有些教師自然而然就會想到分小組討論這種形式。其實這種形式看似非常熱鬧，實則并不能真正地起到討論的作用。往往是小組中學習成績突出者在思考，而其他學生則充當了觀眾，久而久之，這些同學就更不愿意去思考了。另外，在演課本劇方面，教師讓學生分角色表演。這種表演雖然學生參與了，很大程度上也活躍了課堂氣氛，但是學生對課文的理解是膚淺的，并沒有真正把握和領會到人物的思想感情，所以這種表演所受到的效果實則也是有限的。最后，在多媒體手段的使用方面有過度的嫌疑。畢竟如果光是以圖片和音樂為主導，而放棄了文字這一語文特色，那么這堂課就會偏離語文教學的本質。因此，對于多媒體課件的使用應適當，這樣才會起到畫龍點睛的作用。

三、優化教法，激發創新思維

教學方法具有多樣性和靈活性的特點。一堂課可以將情境教學、探究教學、目標教學、互動教學、合作研討教學等多種教學方法和創新教育思想優化組合起來，做到一法為主，多法并用。通過課堂教學，使學習成為學生的一種強烈的內心需求，一種持久的參與意識，最后形成學生自主學習的強大動力。在教學實施過程中，應給學生提供一個主動參與的學習空間，讓學生的思想感情得到釋放。

在教授《晏子使楚》時，教師提出齊人在楚國變盜賊，晏子認為這是因為兩國的水土不同，問同學們同意不？這時，有學生舉手回答說不同意，并解釋說，他認為這是因為這個齊人本性不好，才成為盜賊的，而和在哪個國家沒有關系。于是就此展開了激烈的討論，并最終得出結論，晏子運用的是一種辯論的說法，實際上并非如此，一個人是否會犯罪，應該從主觀和客觀兩個方面進行分析，因此說齊國人到了楚國后就會犯罪，這個說法是片面的。這樣一來，學生對晏子這個人物形象的認識就更深刻了。

在這一刻，學生與眾不同的體驗是其個性化的充分展現。說實在的，這是教師在備課時也沒有預料到的，所以教師不要怕學生“節外生枝”而打亂教學思路，只有在課堂中解決了他們的問題，才能激發他們對于語文課的興趣，才能讓學生展示其個性，萌發創新意識。

第5篇：新課改下的小學語文教學范文

關鍵詞：農村小學；語文教學；新課改；有效性

隨著基礎教育改革的全面推進，新課程走進了課堂，我們汲取著新課程的營養，也努力實踐著新課程的理念，并逐漸成為教師教學的自覺行為，課堂發生著可喜的變化。然而，課堂教學耗時多、收效低的現象也很普遍。如何提高課堂教學的有效性是一個值得關注和思考的問題。在有效教學的大背景下，提高農村小學語文課堂教學效率策略的研究有著比較現實的意義。

所謂新課程背景下小學語文的有效教學，是指教師在語文新課程標準指導下，遵循小學語文教學活動的客觀規律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，盡可能多地促進學生語文能力、語文素養的發展，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的教學活動。

一、有效教學的理念

（一）有效教學的內涵。

有效教學是指通過一段時間的教學后，教師幫助學生完成了學習任務，獲得了預期的進步和發展，實現了教學目標和促進了學生內在的發展與全面發展，包括知識、智力、情感、創造力、思維與實踐能力等方面的發展。也就是說，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的唯一指標。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有完成本節課的教學內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。因此有效教學更是為了提高教師的教學效益、強化過程評價和目標管理的一種現代教學理念。確定這一教學理念就是要在教育教學過程中，努力避免副作用，減少無用功，提高教育教學的針對性、有效性、策略性。

（二）有效教學的特征。

有效教學的基本目標是通過教師在一段時間的教學之后，學生獲得了預期的、應有的進步與發展。由于每個學生的基礎和能力水平不同，在同一節課中獲得的“進步與發展”也不盡相同，只要是取得了自己應有的“進步和發展”就應當認定為是“有效教學”。因此，有效教學的基本特征有：①面向全體學生、關注“全人”的發展。②關注教育教學效益。③更多地關注可測性或量化。④啟迪老師實施反思性教學。⑤有效教學的中心是學生參與并努力實施有效的學習過程。⑥有效教學也有一套策略。

（三）有效教學策略的基本原則。

1.關注學生。

2.關注發展。

3.關注過程。

4.關注研究。

二、農村小學語文教學現狀

目前，小學語文教學現狀不容樂觀，舊的教學模式和教學方法仍然根深蒂固地存在。歸納起來，當前農村小學語文教學存在的問題主要有：

（一）課堂氛圍不夠和諧。

新課程的理念已逐漸為廣大教師認同。新課程倡導在課堂教學過程中力圖摒棄陳舊的教學模式，努力構建新型的師生關系，營造和諧的課堂氛圍。和諧的課堂氛圍來自于師生的真誠相對、情感相融，尤其是教師所表現出來的民主、平等、理解和激勵。“和諧”的課堂是自主的天地。然而，長期受“師道尊嚴”影響的老師們認為農村孩子生性玩劣，如不嚴格管教就像脫韁的野馬。于是，課堂上師者說一不二，學生正襟危坐，課堂一片靜悄悄。而另一種現象是課堂上熱鬧非凡，教師任著學生性子跑，一部分學習好的學生嘰嘰喳喳一言堂，剩下一部分學生人云亦云、瞎起哄。這種課堂還被一些教師謂之為“課改下的新型課堂。”這兩種現象在農村小學比較普遍，不和諧的課堂在一定程度上制約著學生的發展，影響著新課程的實施。

（二）使用教材疲于應付。

對于新教材，農村教師們的意見比較多。有的說新教材與課程標準不配套，課程標準要求低，而教材要求高，無所適從；有的說新教材內容多，負擔重，拼命趕進度；有的說新教材內容遠離農村學生的生活實際，農村學生對教材中的情境感到陌生等等。于是，有些教師整天圍著課本轉，疲于應付，甚至于加班加點擠占其他學科的時間，唯恐完不成教學任務。筆者有一次聽一節一年級的語文課，執教教師教完了要求會寫的生字，又教要求認的生字，還要教學生讀課文。一節課下來，老師和學生都很疲勞，但學生仍是大部分既不會讀生字也不會讀課文。課后，我問執教老師，為什么要把幾個課時的教學任務擠到一個課時來完成，她無奈地告訴我：不這樣趕時間就上不完課。

（三）對新課改準備不足。

基礎教育課程改革是一項關系重大、意義深遠的系統工程，涉及到培養目標的變化、人才培訓模式的改革、課程結構的調整、課堂教學方式的轉變，以及考證評價制度的改革等諸多方面，是一個極具復雜性與艱巨性的循序漸進的推進過程，不可能一蹴而就。因此，在進入新課改之前，必須在思想上和設施上做好充分的準備。然而，經費的不足、設施的欠缺、教學網點分散、培訓力度不夠、信息閉塞、師資缺乏等一系列問題，讓農村小學面臨新課改顯得措手不及。加上近幾年沒有分配年輕教師，農村教師年齡偏大，有很多是鄉村聘任的代課教師或民辦轉正的教師，他們沒有受過專業化的師范教育，學歷水平達不到國家規定的要求，因而其參加課改的能力和水平面臨著嚴峻的挑戰。

（四）對新課程理解不深。

雖然農村部分教師參加了培訓，但是，由于受自素質和群體環境的影響，對新課程的理解還是不深，認為新課程就是由舊教材變為了新教材，或者認為新課程就是運用現代化設備上課。有些教師盡管學了新課程標準，但他們對新課程標準的理解是淺層次的。他們抱怨新課程理念難以轉化為教學行為，那是因為他們的實踐還停留在表象上，還沒有深入到課程標準的精神世界中。因此，課堂教學是說一套做一套。換言之，新課程理念還只停留在教師的口頭上，并沒有真正進入到我們的課堂中。教師是課程改革的主力軍，如果教師對新課程有畏難情緒和排斥情緒，那么，無論課程構想多么完美，都將成為空中樓閣。

（五）對新教材鉆研不透。

新課改實施中，教師普遍認為新教材內容的綜合性、現代性、開放性和靈活性。教師要上好這樣的課，除了必須配套的教參、教具、學具和音像資料等，更重要的是必須努力拓展自己的知識領域和專業技能，使自己具備駕馭教材的能力。然而，教師長期習慣于“教”教材，對新教材在培養目標的全面關注，教學創造空間的拓展，知識編排的更新等意圖缺乏深層次的鉆研，于是，在意識上悄然地抵制著，在行為上被動地實踐著。

（六）教學資源不足，硬件、軟件設施不全。

與城市學生相比，農村小學實施課程改革的低劣還在于學校教學資源不足，硬件、軟件設施不全。

三、提高農村小學語文教學有效性的策略

“有效才是硬道理！”“有效性”是課堂教學的生命線，它是檢閱教學質量是否成功的一把尺子。針對現行農村小學語文課堂教學費時、低效，重知識、輕能力、忽視學生個性等弊端，以新課程標準為理念，努力探索適合學生全面發展的、以人為本的、“減負”高效型的小學語文課堂教學策略，讓孩子的身心在求知的同時全面發展。

（一）樹立有效教學理念。

我們農村教師要對課程改革充滿期待，傾注熱情，努力去研究新課標，從理念上準確把握理解新課標的精神。把新課標轉化為活生生的教學成果。

1.加強學習，更新觀念。

教師在教學中一定要注意以學生的發展為根本，只有有了正確的教育思想與理念我們才能在教育之道上越走越遠。換句話說就是我們只有加強學習樹立正確的教育理念才能指導我們教育教學有效高效。

（1）樹立正確的教育觀、教學觀。曾經有一位家長問孩子所在校的校長：你說我們送孩子上學是為了什么呢？校長反問道：你認為呢？家長說：我覺得是為了學習未來成功和幸福人生的智慧。家長的話很有道理，教育的真正的目的就是人的發展，是使人成“人”的過程，即自然人成為社會人。于是我們的教學過程不再是“師送生接”的機械過程而是一個“以理解為前提的師生交往共同發展的過程，沒有交往、沒有互動就不存在或發生教學。”

（2）樹立新的課程理念，改革課堂，發揮學生的主體性。新課程指出：課程不僅僅是知識、也是經驗、是活動；是學生在教師引導下進行的反思性、批判性、建構性的實踐活動；它不是靜態的、預設的，而是動態的、生成的。也就是說在課堂這個主陣地上學生是教學過程的主體，是師生平等對話的過程，傳統的師講生聽的教學方法極大地限制了學生學習的主動性，扼殺了學生學習的興趣，所以我們要大膽改革課堂，運用新課程理念下的有效教學模式精心設置問題情境，培養問題意識，讓學生主動發現問題、提出問題、參與解決問題，使學生在充滿喜悅的整個學習活動過程中完成知識的建構。

2.準確解讀教材，實現有效重組與整合。

新課程賦予教師整合教材的權力，但是當我們由一個課程的執行者轉變為一個課程的開發者的時候是需要主見、需要智慧、需要研究、需要創造的，而靜下心來正確解讀教材、悟透編者意圖、構建系統完整的知識體系是前提。只有在準確解讀教材之后才能抓住教學內容本質進行有效重組與整合，實現在教學中的教學設計和教學行為基于教材，但又不為教材所束縛，源于教材但又高于教材，實現直正意義上的創造性的使用教材。

（二）創設良好氛圍，激勵自主學習。

在語文教學中，作為教師應充分信任學生，把學習的主動權交給學生，教給學生讀書方法，放手讓學生自己讀書，創設自主學習氛圍，培養學生濃厚的學習興趣，良好的學習習慣，強烈的學習責任感，讓學生的學習主動性得到充分發揮。

（三）激發興趣，讓學生主動參與教學過程。

熱愛是最好的老師，興趣是最強大的動力。學生有了興趣，才會產生強烈的求知欲，主動地進行學習。因此在課堂教學中，教師有意識的精心設計一些對學習內容有幫助，又有情趣的內容，精心設計教學環節，為學生創設生動活潑、充滿情趣的學習情境，使學生興致勃勃、全身心地投入到學習中。在啟發、質疑、解惑的過程中，指導學生自己發現問題，解決問題，不僅使學生能主動獲取知識，而且，激發他們的學習樂趣，使他們在樂中學，樂中探索。

激發學生的興趣就是點燃渴望知識火藥的導火索，是提高課堂教學有效性的秘方。可以借助多媒體優化教學情境，創設一種寬松、和諧、愉悅的教學環境。激發學生學習的方法很多，教師要善于從學生的立場去考慮教學的方法和手段，選擇學生喜歡的形式進行教學，只有這樣，才能產生最優的教學效益。

（四）開放教學內容，拓展學習渠道。

在農村基層教育中，由于地域偏僻，交通不發達等諸多原因，學校在硬件設施上和城市學校相比有一定的差距，突出特點就是無法普及多媒體教學。但是在優點與缺點并存的條件下，我們小學基礎教育尤其是語文教學要善于發現區域的獨特性，就是要發現所處地方的優勢條件。

小學教師努力擴大學生的知識面，不是在于引導他們對大城市的某種異樣繁華的向往，而是應該從基礎出發，從自身出發，從帶領孩子認識自己家鄉的田野樹林出發，進而逐步認識整個自然界和外在世界。在小學語文教學課堂上，要充分利用當地文化特點，主動把課堂搬到大自然之中，帶領學生感受故鄉的一山一水，感受春夏秋冬四季的草木變化。作為小學語文教師，一定要具備一雙善于發現美的眼睛，要敢于帶領學生主動發現生活和自然中的美，如果單一的課堂教學不能滿足學生們對事物的了解，我們就要主動將學生們帶到課堂外，在盡量保證安全的情況下，完成課堂教學的必要步驟。例如在上小學四年級語文《秋天》一課的時候，我們就可以帶著學生們走出課堂，走進大自然，一抹金色的陽光、一方成熟的稻田、一條清澈的河流，一片盛開的野草地就構成了教學的天然課堂。

1.課內外結合，拓展學生的視野。

新課程標準明確提出五六年級的課外閱讀總量分別不少于100萬字。可見，課外閱讀的意義深厚而廣泛。語文是“得法于課內，得益乃至成長于課外”，對于學生的課外閱讀，要培養讀書興趣和習慣，要給足讀書的時間，要指導閱讀的方法，還要讀寫結合，強化語文能力，有針對性地開展課外閱讀的活動。比如“我最喜愛的一本書”、“讀書月活動”、“讀書知識競賽活動”；搞課前3分鐘講演、語文開心辭典、巧接詩詞名句等趣味閱讀活動等。做到課內課外相結合，個別閱讀和小組閱讀相結合，積累運用相結合。課外閱讀要充分調動學生各種感官的功能，聽說讀寫思有機結合，并努力將學生閱讀所獲運用于學習生活中。只要學生堅持以讀促寫，為寫而讀，讀寫結合，就能真正促進語文綜合素養的提高。

2.加強與其他學科的聯系。

《語文課程標準》中明確提出，語文學科提倡跨領域學習，與其他課程相結合，以提高學生的語文綜合素養。在教學中我們要主動加強語文與其他學科的聯系。如在《烏鴉喝水》一文，可以請學生自己動手做實驗，在實驗中理解；學習了《火燒云》后，讓學生想象火燒云還像什么，用彩筆畫一畫，然后仿照課文配上優美的文字，這樣改變單一的語文教學內容，將科學、音樂等手段運用于語文教學中，構建一個開放的教育系統，使人的才能得以充分、盡興地發展，讓語文課堂“活”起來。

3.走出校門，在生活中學語文。

組織學生走出校門到田地參觀，參與勞動、采訪，開拓學生視野，使學生了解現代化生產狀況及發展前景，懂得生產勞動的重要性，加深了對生活的理解和感情。使學生在勞動實踐中培養創新精神，增強科技意識，掌握邁入新世紀必需的勞動技能。

（五）注重有效評價，樹立學生的自信心。

在新課改語文課堂教學中，我們教師更要對學情進行有效的評價。語文學習的評價模式通常是雙重的，一方面必須注重基礎知識的接受，另一方面也要從長遠角度考慮孩子們對知識的運用和感受能力的培養，單純的知識學習如果不運用就是一種盲目的數量積累，有了知識但是對知識毫無感受能力，對知識沒有情感、沒有想象力就顯得呆板麻木。有相當一部分語文教師在對學生學習評價過程中，只看重分數，不看孩子們的思維創造能力，看不到孩子真摯情感的抒發，這種語文教學不僅效率低下，而且會對孩子的成長造成不小的影響。

有效課堂的評價機制可分為三個小層面，即認知評價、拓展評價和綜合評價。認知評價是指對學生知識的接受程度的評價，那些對知識記憶牢固的學生需要給予鼓勵。拓展評價指的是對學對知識運用能力的評價，一些學生在語文課堂雖然在單純的識字記憶方面并不突出，但是他們極具想象力，為知識的運用提供了一條新思路。綜合評價是指對學生學習態度，接受程度與運用程度的綜合評定。在小學語文課堂結束新課的時候，要注意問一問學生“同學們，我們這節課上完了，但是你們學的怎么樣呢？”然后讓班級成績上中下三個不同程度的學生來回答，這樣一種評價機制不僅保證教學的公平，而且能夠讓學生更好地回憶學過的內容。在老師給予評價之前，學生自己對自己所學的內容有一種自評，自評之中就包含了對所學知識的回憶與復習。在學生們依次站起來說出自己的自我評定，老師要認真聽取，然后一一指出各自的優點和缺點，一視同仁地給出指導，這樣既節省的教學時間有收到了“以點帶面”的效果。

在童年的學習階段，大多數學生的心智水平都處在較低階段，一些好的方面有待發展，一些不好的方面需要給予耐心指導，孩子們看重評價，也往往因評價的不合理無意間損害了他們的自信心，降低了他們的學習熱情。所以農村小學語文老師在評價學生學習的時候要有一定的思考的能了，不能以偏概全，造成一部分學生產生厭學情緒。語文教學在小學教育的各科目中，有了它的特殊性，即它是一種知識與思想想交互的學科，語文教育同“立人”緊密相連，在教學過程中必須要帶有人文關懷。

一個合理的學習評價機制，不僅促進了他們的自評能力，而且緩和師生之間的刻板印象，收到了“師有所尊，生有所用”的教學效果。

總之，提高農村小學語文課堂教學的有效性，是時代的要求，是語文課堂教學自身發展的要求，愿我們的“語文課堂教學”成為真正的、有效的語文課堂教學。

參考文獻

第6篇：新課改下的小學語文教學范文

關鍵詞：新課改；農村；小學語文；教學質量

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）15-138-01

語文是使小學生可以掌握祖國語言運用的重要科目，也是幫助學生理解、掌握其它學科的重要工具，同時語文的素養的提高，也會帶動學生行為舉止的提升。新課標對小學語文教學提出了全新標準，要面向學生整體，提高小學語文教學質量。但是，受到經濟與環境的限制，農村教學質量和城市相比，依然存在較大差距，提升農村小學語文教學質量已經成為當今小學語文教育最為重要的研究課題。因此本文結合自身和優秀教師的教學經驗，對于如何提升小學語文教學質量展開了如下討論。

一、培養和激發學生學習語文的興趣

語文課應該以學生感興趣的語言問題入手，通過一系列活動，激發學生的探索興趣。農村小學學生與現代化信息渠道接觸較少，知識面窄，要掌握豐富語文知識，沒有捷徑，只能循序漸進，在不斷發展的過程中慢慢積累，通過量變引起質變，最終完成對小學語文知識的掌握。在這個緩慢的發展過程中，由于同一個班級的學生情況千差萬別，在課堂中，對同一個內容，部分學生興趣盎然，極易調動學習興趣；而另外一部分學生則感到味同嚼蠟，毫無興趣。感到有興趣的學生學起來勁頭十足，容易接受知識；感覺無味的同學則情緒低落，而一旦在課堂上出現這種現象，學生就不能全身心地投入到學習中。因此，教師必須注意采用適當的方法，根據教學內容，抓住學生的特點，努力激發學生學習語文的興趣。

激發學生學習語文興趣的方法有很多，教學中教師應該努力貫徹課程標準“師生互動，生生互動”的要求，根據教學內容和學生的實際情況，選擇適當的方法來激發學生學習語文的興趣。老師還可以通過生動感人的導入語吸引學生，激起學生的學習興趣。值得注意的是，語文課的問題與興趣觀不同，不是以學生一時一事的個人興趣為基礎的，而是以語文知識在生活中的表現形式作為活動的開始來激發學生興趣。為此，在教學中我們教師不僅要使學生具有濃厚的探索興趣，而且使之與系統語文知識的掌握相聯系，從而使由興趣而來的學習動機變成為穩定的、持久的探索動機。

二、優化課堂教學，減輕學生思想負擔

在語文的課堂教學中，由于小學生的自主能力較差，所以整堂課都是在教師的引導下進行學習的。由于小學生的注意力較差，課堂教學內容不能過多，為了完成教學任務，不要一味的給學生灌輸知識，教師要科學合理的利用課堂時間，注重學生興趣的培養，使學生快速的跟上教師的思路，提高學習效率和教學效果。比如，在學習《為中華崛起而讀書》這篇課文的時候，文中提到作者少年時代心系中華的振興，立下遠大理想，教師自然的過渡到向學生提出問題，讓學生明白讀書不是為了老師和家長的淺顯道理。并為之奮斗終身，要求學生努力學習，發憤圖強，為建設一個全新的、更加富強的中國而努力讀書，時刻影響學生的思想。教師針對課文的不同內容進行重點能力的培養。例如，在上課前，教師可以風趣幽默的向學生提出問題，問學生你們讀書是給誰讀呢？讀書以后為了什么？給學生回答和思考的時間，然后教師再解讀這篇課文。當課文講解結束以后，學生會恍然大悟，自然知道自己的想法是對的還是錯的，并且從這篇課文中學到了人生的大道理。這樣學生帶著老師的問題去讀書，會很輕松的掌握本課的重點，同時也可以提高語文的教學質量。

三、完善課堂結構，鞏固教學成果

農村小學語文教學雖以課堂教學為主，但不能只限于課堂教學。這是由小學語文教學的循序性和綜合性決定的。所以，教師在實施小學語文課堂教學的過程中，必須注意完善課堂結構，以鞏固課堂教學成果。這是提高小學語文課堂教學質量的又一有力保證。因此，從提高教學質量的目的出發，教師應當合理安排好課堂時間，把課堂練習和課后作業納入課堂結構的范圍中，不能只注重授課，沒有預習、課內練習和課后作業，因為，課堂練習和課后作業能夠反饋教學效果。教師在課堂中或課后抽出適當的時間，評改作業、練習，這就檢驗了教師的教學效果和學生的學習效果，及時發現教與學中的優缺點，優化教法。

四、對學生實施多元化評價，激勵學生斗志

要想使學生全面發展，素質教育提高，就要對學生采取多元化的評價。根據學生自身條件與各方面能力的綜合考察，對學生實施多元化評價有利于學生信心的建立。語文教學，在新課改實施下，不僅僅需要考察學生基礎知識，而是同時更注重學生對語文的實際運用。多元化考察形式，對學生各方面都進行了解，針對強弱項采取具體措施，強項發揚光大，弱項進行補充，使學生達到均衡發展。多元化的評價機制，還可以讓學生發現并發揮自己的長處，體驗學習中成功的快樂，使之更進一步，勇攀高峰。對于考試形式中學生成績較低的學習項目，教師給予鼓勵，幫助學生學習與改進，促進學生學習，建立自信。

第7篇：新課改下的小學語文教學范文

關鍵字：小學語文；創新思維；培養；方法

中圖分類號： H09 文獻標識碼： A 文章編號：

一、小學生語文教學中創新思維培養的研究現狀

小學生語文教學中創新思維培養的研究現狀傳統教育比較注重書本知識，注重相關知識點的教育。這種教育模式對于培養學生學習基本知識、掌握教學大綱的要求是非常重要和必要的。但是，這種培養模式對于培養創新意識卻有著相對的弱勢和不足。小學階段是人生的重要的知識學習、能力培養、素質提高的關鍵階段，學習的習慣、思維的方式很大程度是在這個階段形成。而傳統的培養方式，不利于學生的創新思維的飛躍和發展。

二、小學語文教學中學生創新思維的培養方法

1、激發興趣，使學生產生創新的欲望

興趣是最好的老師，是推動學生主動學習的內在動力，學生學習感興趣的知識時，會產生愉快的情緒，樂而不知疲倦。瓦特由水開時壺蓋掀動而成功地發明了蒸汽機；阿基米德洗澡時因身體感到水的浮力而發現了著名的阿基米德原理，這些發明創造均與他們具有強烈的興趣有關。因此，要提高小學語文質量，教師必須通過激發學生的學習興趣，來喚起學生的求知識欲望，調動學生學習語文的積極性，喚起學生創新的意識，使學生產生學習的欲望。

2、創造條件，使學生敢于創新

“千創新萬創新，學生創新是根本；千條理萬條理，學生發展是硬道理。”創新并不神秘，創新就在身邊，看你是否抓住它，讓學生享用它，實現和學生分享它。課堂上，老師要注意保護這些創新的火花。或用贊美的語言，或用鼓勵的眼神，這種平等、民主、和諧的師生關系會極大地增強學生的自信心。使課堂成為真正自由寬松的天地，成為學生自由發表意見的王國。

（1）創設氛圍，激發創新思維能力沒有鮮明的個性，沒有標新立異、打破常規的勇氣與信心，就談不上創新。要培養學生的創新思維，就要激發學生的個性潛能。而能夠激發學生個性潛能的環境，最適合的應該是在民主寬松、平等友好的學習氛圍里。在這樣的學習氛圍中，學生體驗到的是平等、自由、尊重和信任，形成的是自主自覺的意識，探索求知的欲望，開拓創新的激情和積極進取的人生態度。

（2）以疑促思，培養創新思維能力

古人云：“學貴有疑。”質疑是人類思維的精華，擁有創新能力的人必須具備敢于質疑的思維品質。陶行知先生有這樣的詩句：“發明千千萬，起點在一問，人力勝天工，只在每事問。”有力地說明了“問”的重要性。在語文教學中，教師要善于激發學生質疑問難，激起探求新知的欲望，迸發出創新思維的火花。

如《天游峰的掃路人》一課，在導入新課時，我把課題中的“峰”和“人”寫得特別大，并用彩色粉筆書寫，讓學生看課題提出疑問，很多學生提出了“老師為什么把‘峰’和‘人’寫得特別大？”“‘峰’和‘人’之間有什么關系？”“本文主要寫誰？”這些問題，我因勢利導，提出本節課的學習任務：這些問題都在課文里面，這節課我們就要通過讀書去理解、體會，這樣學生就帶著問題興趣盎然地開始讀書思考。學完全文后，我又回過頭來問學生，同學們認為老師這樣寫課題好不好？說說自己的想法。學生通過這一節課的學習讀書，有了自己的想法。有的說，老師的課題寫得好，突出了“峰”和“人”；有的說，我認為老師應該把“人”寫得更大些，因為本文主要是寫人的；有的說，應該把“天游峰”和“掃路人”都寫大些，各種各樣的意見都有。俗話說得好，“不學不成，不問不知”，學總是起源于問，學總是和問緊密相連的。在學生有了“問“的意識和機會后，教師才有可能逐步培養學生的問題意識、創新意識，激發探究欲望。

3、提高創新能力，使學生善于創新

心理學認為，創造潛力較強的學生，多數具有以下特征：淘氣、頑皮和不受約束，所作所為常常不合常規，處事常嬉戲的態度。這類學生思維活躍，好勝心強，富有積極向上的競爭精神，平時好出“鬼點子”，喜歡提“怪問題”對事物經常持懷疑態度，其實，就在學生的“點子”中很可能孕育著創造的因素，在學生對事物的懷疑態度中很可能有新的發現。對于這些思維異常，行為越“規”的學生，不要指責，要善于啟發，給這些學生以特別關照，讓他們有展露才華的機會。

（1)加強培養學生的動手實踐能力

從某種角度上來說：“手是腦的老師。”而實踐活動則是手與眼協同活動對樂觀事物動態感知的過程，又是手與腦的配合，把外部活動轉化為內部語言形態的智力內化方式， “每個學生都具有潛在的創新才能，要把這種潛能轉化為現實中的創新力。應營造濃厚的適宜創新教育的氛圍，要充分挖掘教材中的創新思維因素，要盡可能地給學生創造動手的機會，引導學生感受、探索、發現未知，學生只有通過自己的實踐，比較和思索，才能真正對所學知識達到領悟、理解和掌握，通過發現式、啟發式、討論式等先進的教學方法，才能調動學生的主動性、自覺性，激發積極的思維，采取啟發、引導、積極參與等方法，指導學生獨立思考，尋找問題的可能性答案；培養學生敢于批判、勇于創新的精神。

（2）開展課外實踐活動，培養學生創新能力

語文學習的外延等于生活，創新能力的培養需要一個開放的環境，因此我們要變小課堂為大課堂，要讓學生在大課堂中充分施展自己的創新才能，有意識地讓學生成為活動的主人，他們才可能充分發揮自己的特長，滿足自己參加興趣活動的愿望。成立各種興趣小組，開展多種活動，有控制地有選擇地將千姿百態的社會信息引進校園，有計劃地引導學生走出校門，走向大自然，走向五光十色的社會，讓他們逐步認識自然、認識社會。

4、尊重學生思考和體驗，激發學生的創新思維能力 “天生我材必有用”，每個學生身上都有潛在的能力。著名的教育學家泰勒曾說過：幾乎所有的學生都具有某種才能，但由于大多數教師只重視學生成績，而忽視學生才能的發展，所以學生的才能沒有得到發揮的機會。所以，教師的教學不應只局限于傳授知識，還應善于發現學生的才能，加強對學生才能的開發，尤其是要培養學生的發散性思維。通過發散思維的訓練，可以激活學生的頭腦，想出新設想，找到新辦法，開辟新途徑。因此在語文教學中，要善于給學生“自由”天地，鼓勵學生標新立異，培養他們思維的發散性，以促進創造性思維能力的形成。如教學《王冕學畫》一課時，當教師問到要是能把它畫下來，那該多好哇中的好是什么意思？有個學生回答說：畫下來，天天可以看荷花。還有別的意思嗎？教師啟發學生。學生有了興趣，各抒己見：畫下來，可以讓別人看。畫下來，可以跟湖里的荷花比一比，看誰美？這些正是創造性思維中求異思維的反映，它促使學生相互激勵，情緒活躍，在學習的過程中品嘗到求異、探索的樂趣。如教學《一個蘋果》的時候，一個學生忽然提出這樣一個問題:一個蘋果傳了一圈只吃了一小半，那剩下的大半個蘋果到哪里去了?課文中沒有交代，老師順勢把這個問題踢給學生。大家議論紛紛，提出了好多設想。老師又引導大家對這些想法進行比較、評論，否定了那些不合情理的，肯定了那些新穎合理的。所以，教師就可以在學生發散到思考的過程中，開拓學生的思維空間，激發學生的創新思維。

三、總結

培養學生的新造思維是小學語文教學過程中的一個重要目標，作為語文教育工作者就是要通過我們的創新教育，鍛煉學生的創新思維能力。引導他們發現問題，提出問題，解決問題。只有我們在思想上重視培養學生創新思維能力，才能語文教學成為培養學生創新思維的搖籃。

參考文獻

［1］張洪榮.小學語文教學與學生創新能力的培養［J］.文教資料，2005（25）.

［2］趙若苓.淺談小學語文教學中學生創新能力的培養［J］.延邊教育學院學報，2005（05）.

第8篇：新課改下的小學語文教學范文

關鍵詞： 新課改 小學語文 教學效率

課堂教學是教育的基本形式，也是教育活動的基本組成形式。新課改下的小學語文課堂教學要以學生為主體，教師為學生學習的輔導者，注重培養學生的語文素質。但是當前的小學語文課堂教學中存在許多缺點和不足，課堂教學活動看似熱熱鬧鬧，實際收效甚微。這種情況的出現，要歸咎于傳統教學模式的影響和教師對新課改理念的片面認識，導致教師教得辛苦，學生學得吃力，教學效率呈現低下狀態。小學語文教師要認真學習新課改的教學理念，積極轉變教學觀念，徹底改變傳統的灌輸式的教學模式，采用新課改提倡的教學方式，培養學生的學習興趣，提高學生學習的積極性，從根本上轉變學生的學習方式，提高學生的學習效率。對此，筆者做了一系列探究活動，并取得了一定的成效，結合實踐經驗，談談看法。

一、轉變教學觀念，堅持學生的主體地位

在傳統的教學模式中，教師一直占據課堂教學的主體地位，教學方式也是傳統的灌輸式，學生一直處在被動學習的地位，學生只是一味跟隨教師的思路學習，教師教什么學生就學什么，完全沒有學習的主動性。這種傳統的教學模式嚴重制約了學生思維能力的發展，導致學生只是機械地學習，很難對語文學習產生興趣。新課改明確提出，學生才是教學活動的主體，教師是課堂教學的引導者和輔導者。因此，在小學語文教學中，教師要自覺轉變教學觀念，打破傳統教學觀念的限制，有意識地喚醒學生的主體意識，充分發揮學生的主體優勢，自覺將教學活動的主體地位讓給學生，積極引導學生完成師生角色的轉變。

在課堂教學中，教師要把自身和學生放在同等的位置，引導學生對教學內容進行研究和討論，真正把學生吸引到課堂教學活動當中，使學生真正成為課堂的主體，發揮教師輔導者的作用幫助學生學習，給予學生思考和發言的時間，讓學生嘗試和探索，并引導學生在探索過程中提出問題解決問題。最大限度地發揮學生的主體作用，調動學生學習的積極性，提高課堂教學效率。

二、轉變教學方式，提高教學效率

傳統的教學方式已成為阻礙課堂教學效率提高的最大障礙，在傳統教學中，教師一味注重理論知識的講解，忽視了學生學習能力的提高，導致學生只是一味學習，卻不知道如何運用學到的知識解決問題。新課改提倡采用合作探究式的教學方式，使學生在合作探究過程中發現問題和解決問題，培養學生發現問題和解決問題的能力。因此，在小學語文教學中，教師要切實轉變教學方式，認真學習新課改所提倡的教學方式，并運用到教學實踐中。

小組合作學習是新課改所提倡的合作探究式的教學方式，也是提高學生自主學習能力的方式和手段。在小組合作學習中，學生對相同的問題，通過思考提出不同的見解，并通過討論形成最恰當的結論。在此過程中，不僅給了學生獨立思考和解決問題的時間和機會，還使學生感受到了合作的重要性，提高了學生的學習能力，培養了學生的合作意識，使課堂教學達到了事半功倍的效果。

如在教學《一個小村莊的故事》這一課文時，筆者講完課文，引導學生提出疑問：為什么小村莊變得什么都沒有了？筆者借此讓學生分小組進行談論，并總結出小村莊變化的原因，學生紛紛在小組內發表看法，并通過談論形成了統一的結論，有組長在課堂發言，最后教師進行總結。這樣，學生不僅參與了課堂，在小組合作中對課文進行了自主的思考，而且對課文有了更深入的理解，培養了合作意識和自主學習能力。

三、多媒體輔助教學，激發學生的學習興趣

隨著信息技術的不斷進步，多媒體技術已經被廣泛應用到課堂教學當中，打破了傳統教學模式中“粉筆加黑板”的落后局面，使課堂教學融入了現代化元素，使課堂教學向著多元化方向發展。多媒體以趣味化和形象化的特點受到廣大教師和學生的喜愛。在小學語文課堂教學中，借助多媒體輔助教學，不僅能有效吸引學生的注意力，還能幫助學生對課文進行深入的理解，從而激發學生的學習興趣，提高學生的學習積極性。

如在《詹天佑》這一課文時，學生不能完全理解鐵路設計的巧妙之處，這時筆者借助多媒體將鐵路形象地展現給學生，并結合課文講解設計的精妙。這樣，不僅吸引了學生的注意力，還使學生輕松理解了課文，有效激發了學生的學習興趣。

總之，新課改理念下的小學語文課堂教學要堅持學生的主體地位，教師要摒棄傳統的教學觀念，切實轉變教學方式，注重培養學生的學習興趣，調動學生的積極性，轉變學生的學習方式，提高課堂教學效率。

參考文獻：

第9篇：新課改下的小學語文教學范文

（一）小學語文教師的教學素質比較低

目前，小學語文教師素質偏低，教學水平不高，教學手段陳舊。在課堂教學中，教師不能把握重點，沒有豐富的教學內容，對學生缺少管理，對待教學不夠重視，沒有刻苦鉆研教材，偏離教學規律，只是給學生單一灌輸，導致學生不注重吸收，只關注考試內容、應試教學形式明顯，大大降低了學生的學習熱情，所以教學效果顯然是不適應新課程改革的要求，最終的結果是學生考試水平得到了提高，但是學習能力卻降低了，原因是教師素質的降低以及教學方法的不當。

（二）教師的教學方法單一

在新課改背景下，很多教??在課堂教學者仍遵循以前的教學觀念，教師占絕對的主體地位，目前許多教師的教學方法比較簡單，難以引起學生興趣的培養的重視。例如，傳統的小學語文課堂教學中教師只是簡單的講，不關心學生是否吸收和理解，有時老師會叫一個學生問問題，但這不能從根本上解決問題，忽視學生的主體意識，在課堂實踐中，大多從事一些題海戰術，給學生留了很多作業，引導學生形成死記硬背的學習模式。這樣的教學方式，根本不符合新課程教學的要求，不利于學生的未來發展，不利于學生學習能力的培養，忽略學生自身的學習需要，“滿堂灌”、“題海戰術”的教學策略忽視了學生的主體地位，嚴重阻礙了學生的全面發展。

（三）學生主體地位的體現不明顯

許多教師在追求創新的同時，忽視了創新本身。這完全是為了創新而創新。語文課經常有公開課，在追求創新的時候，一些教師為了顯示與眾不同，使用各種方法來增加新鮮感和關注度，但它只是吸引眼球，卻忽視了學生的情感需要，這樣做雖然課堂氣氛很活躍，有一定的優點和缺點，但卻忽視了學生作為學習主體的這樣一個事實。

（四）課堂氣氛沉悶，學生學習興趣不高

由于傳統的教學方法，學生的積極性和主動性沒有得到充分的發揮，課堂上以學生為主體的理念無法體現，從而大大降低了學生學習語文的興趣，課堂氣氛沉悶，教師和學生之間缺乏互動。興趣是最好的老師，然而學生對學習沒有興趣，教師的教學效率是不可能達到要求的，而且小學生由于身體發育不完善，具有活潑好動的天性，傳統的教學方法不適合小學生進行學習，所以教師很難達到預期的教學目標。

二、新課改背景下小學語文新定位的策略

（一）提高教師自身素質和教學能力

作為小學生，教師對他們有相當大的影響，因此在培養小學生創新精神的同時，教師需要具備高素質、有一定創新精神和創新能力。教師要對事物有強烈的好奇心，有積極的獲取信息的欲望，學生在學習的過程中慢慢會有創新意識，教師在培養學生的創新能力方面是潛移默化的。當代小學語文教師在具備學科知識和專業知識的同時，應熟悉人文科學知識。在二十一世紀，信息時代的學生思維活躍，興趣廣泛。如果教師知識不夠廣泛，很難滿足學生的求知欲。如果教師的專業知識不夠深入，會大大影響教學的效果。因此，廣大小學語文教師應響應時代呼喚，通過創新、實踐、學習、研究，在認真反思創新的基礎上，把自己培養成為一名高素質的時代教師。在把握學科本質的基礎上，明確了創新的目的和方向。

（二）以學生為主體

在新課改背景下，語文教學以學生為主體，課堂教學的出發點和終點是以學生為中心，給學生自主學習的充足的時間和空間。只有學生自主學習，才能深刻記憶，學會學習，學會思考，積累經驗。讀書是學習的好方法，讀書是學生的好方法。這并不是只關注一個方面，而是關注很多方面。學生通過閱讀課外讀物，不僅接觸到教材，而且開闊了視野，豐富了語文課程資源。有效的閱讀需要同時閱讀和思考。它不能漫無目的地閱讀。它能與作者共鳴，敢于質疑和思考，積極思考和探索，從而挖掘更深層的內容。為了充分發揮學生的主體作用，應圍繞學生進行教學，激發發散思維，增強學生的情感體驗，增強學生的參與積極性。教師應根據學生的實際情況設計教學活動，以學生的適應性為主要因素，采用靈活的教學方法，讓學生成為課堂的主人。

（三）創新教學方式

創新課堂教學方式，營造民主化、快樂化的課堂氛圍，開展創造性活動，與學生創造性思維的發展密切相關。因此，創造一個有利于創新的客觀環境尤為重要。小學語文教師為了營造寬松的民主氛圍，可以利用課堂環境中的活動來提高他們的聽、說、讀、寫能力。結合學生的特點，在知識、內在聯系和教學要求的基礎上，以競賽、繪畫、歌唱等形式進行教學。合理利用現代多媒體技術，突破“板書”的弊端，改革語文教學，應在教學上有所創新。核心是課堂教學手段的創新。隨著科學技術的發展，在小學語文教學中逐步實現教學手段現代化，通過記錄、幻燈片、投影等多媒體，將準備演示材料，能直觀地顯示出許多不能用言語表達的教學內容。