新課標下初中語文教學反思精選(九篇)
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第1篇：新課標下初中語文教學反思范文
關鍵詞：新課標；初中語文教學；改革
一、新的語文教學理念
新課標下的語文教學要求我們語文教師運用不同于以往的方法策略。在這一點改革上，學生的語文素養作為新課標下的核心，則需要重點去培養和提高。這就需要教師在具體的教學環境中摒棄舊的教學理念，充分利用新的教學方式與教學觀念來提升學生的語文素養。要提高學生的語文素養不僅僅表現在教學課堂上，同時也要跨出課本，與我們的現實生活聯系在一起，讓學生把課堂和生活更好的結合在一起，全面提高學生的語文素養。這對語文教師就提出了新的要求，初中語文教師應該注重拓寬學生的知識面，把知識擴大化而不只是局限在課堂教學中，注意借助一些新型教學工具來吸引學生的興趣，如多媒體教學等。在提高學生語文素養的同時，也要聯系未來，讓他們的語文知識不僅受用于現在，更重要的是能對他們以后的學習生活提供幫助，使他們的語文素養有一個本質上的提高。
二、新課標下轉變教學觀念
1.教師角色的轉換。新課標背景下，要求教師也應是新型的教師。新課標背景下的初中語文教師在這種時候就應該主動轉換自己的角色，教師不再僅僅是“傳道授業解惑者”，而是與學生們像朋友一樣融為一體的大哥哥大姐姐了；教師要主動融入到學生們中間去，在與學生共同討論中去教給學生知識。教師轉變自身角色，運用新型的教育理念才能與學生更好地交流，從而促進他們知識的接受與理解；才能更好地貫徹新課標對教育的新要求；才能充分實現以學生為主體的教學，也可以使學生盡快的適應新課標下的教學要求以及明確新課標對他們自身的要求。
2.教師教學理念的轉換。首先，教師應學習新的教學觀念，把重點放在培養學生的學習態度上，平時的學習中要注重發揮學生的主體作用，培養學生積極主動探索學習的態度，讓學生在自己動手探索中去發現知識、掌握知識。新課標下對教師的要求是，把課堂回歸到學生自己的手中，教師交給其學習的方式，從而使學生自己去學習；同時，教師要秉著“因材施教”的教學理念，對不同的學生采取不同的教學方法，充分看到學生們的個性與自身需要，這樣才能夠適應新課標下的教學目標。
3.教師教學課程的轉換。教學課程的設計包括了學生和教師這兩類人，在一定程度上，他們都共同參與了課程的設計，新課標下，教學與課程應充分聯系在一起，在教學的過程中充分體現我們的課程設計，使教學與課程在相互促進中得以共同提高。同時，教師在教學的過程中，也不能局限在課本中，應本著創新的態度去品讀教材，鑒賞教材，在其中取其精華，去其糟粕，從而交給學生實用的課程知識，以此來豐富他們的語文知識，也鍛煉他們的自身能力，使學生們在新的教學課程下愛上學習，同時也愛上對語文的學習。
4.教師教學對象的轉換。新課標下，學生的發展是最為重要和關鍵的內容，注重學生的發展是新課標下初中語文教師應重點關注的問題。每位學生都有自身的個性和特點，作為教師要善于發現，看到每位學生的優點與缺點，用鼓勵的態度對待學生，用發展的眼光看待學生。對學生的優點要加以贊賞并鼓勵其照著自己喜歡的方向繼續發展；對學生的不足要悉心勸勉其改正，幫助他們發現不足、改正不足。以“有則改之，無則加勉”的原則對待學生，教師應充分考慮到每位學生，使他們都在不同程度上感受到新課標下的教學對象的轉換所帶給他們的影響和收獲。這一點可以促使每位同學都可以看到自身存在的不足，在發揮優點、改正不足中去共同提升自己，從而也有利于新課標下的語文教學水平的提高。
三、構建新型的課堂教學模式
1.構建創新性課堂教學。新課標下的課堂教學應本著創新的原則，初中語文教學應充分體現創新的特點，如：教法和學法的創新。語文教學，需要的是活躍的語文課堂，初中語文教學在充分發揮創新的基礎上必然會帶動學生與教師的學習、參與教學課堂的熱情，使教學變得更加有活力、更加有激情。
2.構建師生交流互動的教學課堂。新課標下的新型教學課堂應更妙地把學生和教師充分聯系在一起，讓教師在與學生的交流溝通中傳遞知識，摒棄傳統的“教師獨講、學生專聽”的教學理念。初中語文教師要讓學生盡可能多的參與到課堂教學過程中來，引導學生去自我反思、自我學習，讓學生在教師的教學中交流自己的思想以獲取更大的收獲。從而也在一定程度上鍛煉了學生的與人溝通能力與思維能力。
新課標下的初中語文教學對當代語文教師提出了更加嚴格的要求，這就需要初中語文教師充分學習新的教學理念，在新課標的指導下轉變自己的角色、教學理念、教學課程以及教學對象，在充分發揮學生主體的前提下，構建創新與師生交流互動的新型課堂教學，讓學生們在教師的正確指引下鍛煉自身能力，學習最為有趣的語文知識，同時也讓學習成為一件快樂的事情。
新課標下的初中語文教學，改革則變的更為重要，作為語文教師，我們應在新的教學理念下做好課堂改革，以一個全新的教學課堂來使初中語文教學邁進一個更為廣闊的發展平臺，從而受益于學生，也受益于初中語文教師的教學課堂。
參考文獻：
第2篇：新課標下初中語文教學反思范文
試論中小學教師科研培訓平臺的建設
淺談中學信息化教育管理
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淺談班主任工作的寓教于情
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淺議政治課導入新課方法
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提高高中信息技術課堂效率的教學方法
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淺談新課標下高中語文教學的開放性
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語文活動學習探討
收獲是成熟在心里的——《都江堰》同伴互助教學之反思
現代文閱讀中句子含義理解的方法
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論《詩經·小雅》對黑暗社會的批判
物象承載情感創設說話平臺——《小中見大“說”故事》作文課感受
《念奴嬌·過洞庭》意象的審美文化意味
化虛為實將詩歌意境教學落到實處
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淺談如何培養學生的閱讀能力
語文閱讀教學模式淺談
淺談初中記敘文閱讀教學的規律及方法
談談在語文課中如何進行朗讀教學
小學語文新課程課堂教學評價建議之我見
文言文中變式句的判斷方法
圖形板書在語文課堂中的運用
中學語文教育強烈呼喚“愛”
語文教學因“材”施教
談“綠色閱讀”教學的方法和策略
給語文一雙輕靈的翅膀——語文課程解讀的一點反思
語文閱讀教學中的源頭活水——淺談閱讀情趣
語文課堂教學情境和氛圍的創設試探
淺談小學高年級良好閱讀習慣的養成
淺談語文教學中的德育滲透
聽、說、讀、寫出快樂——快樂課堂教學實感
《童趣》教學實錄與反思
感悟是寫作的生命
《夢游天姥吟留別》的主旨探微
在語文有效互動教學中活用課程資源
語文知識性預習小議
發揮學生主體性提高語文教學效率——高中語文探究性學習的思考
語文課中如何培養學生的意志力
開闊思緒——談中職語文教學中的素質與創新教育
淺談如何在作文教學中培養學生的創新思維
如何設計作文教學
初中新生作文寫作指導四步曲
第3篇：新課標下初中語文教學反思范文
一、前言
隨著科技的不斷發展，社會已經進入了信息化時代，教師的教學模式開始變得不同，教學課堂也發生了翻天覆地的變化。結合在遵義市某中學語文課堂教學中微課的使用，教師可以利用豐富的視頻文件、有趣的圖片、生動的音頻、獨特的方式等等，進而提高學生對語文的學習興趣，為學生打下堅實的語文學習基礎。其中微課的使用能給僵化的語文教學方式帶來一種創新，對于初中語文課堂教學起到十分重要的作用，提升了語文課堂教學的質量，已成為教師課堂教學的重要方式之一。
二、微課的相關定義
“微課”是根據新課標的要求以及課堂實踐的需求，利用視頻作為主要的載體，記錄教師在課堂教學過程中對于某個重點難點疑點的知識點的精彩講解或教師教學的全部活動，用以提供教師在課堂上的教學活動。微課的組成不僅包括了視頻片段、教學內容、教學課件、教學作業等傳統型的教學方式，還包括了教后反思、教師點評等輔的教學資源。微課是繼承了傳統的教學方式并有了新的突破的課堂教學資源。微課具有教學時間短、教學內容較少、資源容量較小、資源獲取較為方便等突出特點。每一位教師可以通過制作優秀的微課，給學生帶來新的教學體驗。在語文教學方面，可以為學生提供情境內容，帶學生進入一??語文世界，增強學生對語文的學習興趣，提高語文課堂的學習效率。
三、微課在初中語文課堂教學中的有效運用
1.幫助學生理解教材內容
在語文課堂教學中常常會遇到一些問題，對于十分晦澀的文章，或是需要豐富的想象力的課文。學生往往會因無法理解，或與其生活環境差別較大，而陷入理解的怪圈，這一定程度上影響了學生對于語文的學習，阻礙了學生的進步。教師通過微課，在課堂上利用制作優良、內容豐富的微課視頻，生動、引人入勝的圖片，幫助學生更好的理解語文課文的內容。例如，在學習關于魯迅的文章時，學生常常會因其復雜的社會背景，辛辣的筆觸，令人深思的文章內涵，使同學們在學習中產生困惑。初中語文課堂便可通過微課視頻，化劣勢為優勢。通過給學生介紹時代背景，了解魯迅其人的生平往事，讓學生有直觀感受對其特殊的時代背景，進而加強了對難以理解文章的學習，同時也提高了語文教堂的效率。
2.增加學生的課外知識
初中語文的學習，不僅僅是對課本知識的學習，還有對語文知識的課外拓展延伸。教師在傳統的教學模式中，往往無法將兩者統籌兼顧，微課的使用便可改善這一點，在進行相關教學任務的學習中，教師可以為學生提供一個廣泛的知識天地。幫助學生了解更多的語文課外知識，提升學生的語文素養，豐富學生的思想內涵，這是只有語文教師能夠為學生做到的。例如，在進行對較為陌生、冷門的語文知識相關學習中，教師可以通過互聯網，進行對知識的相關查詢，然后在微課上為學生作出具體、詳細的解釋，并配上生動的圖片或音頻。讓學生對課本以外的知識，也有所了解，達到新課標下對學生語文素養的進一步培養，讓初中語文的教學課堂褪去了枯燥和冰冷，變得令學生更加喜愛。
3.幫助學生了解課文意境
文章中的意境對學生來說是一個十分難以捕捉的東西，它存在課文中，但并不容易理解。在傳統的語文教學中，是學生進一步對語文進行了解的阻礙。但在以微課為載體的語文教學中，教師通過利用微課的視頻、音頻、圖像與相關課文的學習結合，創造具體的語文學習情景。這能提高學生對教材內容的深刻了解，以及對課文意境的感知能力。例如，在學生進行古詩詞的相關學習中，因為古詩詞的歷史悠久，古人的生活環境與如今的差別，在學生進行古詩詞的學習中，會產生厭倦的心理。教師可以通過為學生創造一個具體的古詩詞情景，營造一個仔細的故事情節。讓學生進入到古詩詞優美的情景，幫助學生了解古詩詞的意境。學生擁有一個良好的學習狀態和極大的學習興趣，對于初中語文教學上有極大的幫助。
4.培養學生的寫作興趣
作文對于許多學生而言，是一個難關。學生往往會遇到沒有寫作素材，沒有寫作靈感，沒有寫作思路等等問題，導致學生寫出的文章往往不夠生動，沒有真情實感，脫離了生活實際。其原因在于學生并未仔細觀察過生活，感受不到時代的變化，領悟不到歷史的變遷。微課的使用便可以改善這一點，利用微課的影音資料，可以提高學生的寫作興趣。教師可以通過微課對一個作文主旨進行剖析，為學生打造一個立體的，全方位的展示，使學生對其有一個深刻、具體的了解，激發學生內心的寫作興趣和真實感受。而且，通過微課的使用，能為學生提供更多的素材，為學生對素材的收集和利用，提供了一個方式，對語文的寫作教學發揮了一個重要且積極的作用。
第4篇：新課標下初中語文教學反思范文
關鍵詞：新時期；初中語文；高效教學；探究
初中語文的高效課堂說的是在一節課的教學中，以素質教育和新課程理念為指導，以課堂教學創新為重點，以教師專業成長為根本，以課堂教學質量提高為目標。教師能夠高效率、高質量地完成教學任務，讓學生能夠獲得知識，發展和拓展了能力。進而向課堂四十分鐘要質量，有效提升了課堂教學效果。下面筆者結合教學實踐就新時期的初中語文高效教學談一下自己的觀點。供參考。
1、教師要有全新的教學理念。新課標下的教學，教師就是引路人，要引導學生積極主動的學習語文，在這個過程中教師要關注學生學習的過程與方法，還要注重情感的投入。
2、教師備課充分認真。我們知道教師的備課是教室上好課的前提，如果教師不認真準備要教學的內容肯定在教學中出現色澤敷衍的現象，更談不說是高效課堂了。為此教師在備課時要按照新課標的要求認真研究教材、吃透教材、以學生（年齡、心理、知識水平等）為本確立教學目標、制定教學方法，圍繞學生進行備課，以應對教學中的突況，彰顯機智教學。
3、教師引導學生進行課前預習。要打造高效課堂，就必須讓學生成為課堂的主人，學生在上課前就需做好預習準備，否則所謂的高效由于學生參與不進去就沒有了根基。為此教師引導學生去預習，教會學生怎樣預習，教會學生預習的方法，形成預習習慣，受益終生。
4、教師課堂教學要組織到位。我們知道教學實施的整個過程在課堂，也就是說教學“主陣地”是課堂，只有做好“主陣地”的工作，課堂教學才得以順利進行。一是課堂紀律要良好；二是教師對課堂節奏有掌控力，學生的學習狀態，適時調整教學的進度和難易程度；三是課堂氣氛融洽熱烈但不是“起哄”，讓學生“興奮點”時刻存在，讓學生緊緊跟教師的課堂教學的思路。
5、教師課堂教學激發學生語文學習興趣。新時期的課堂教學要注意發掘語文學科的美點，采用適合中學生的典故、游戲、設疑、多媒體等可以讓學生領略語文的魅力的教學，加深學生印象，增大課堂信息量，激發學生學習的積極性，激發學生的學習興趣。
6、教師課堂教學加強教學反思。一是課堂教學后教師要認真反思課堂教學“得失”，“得”在什么地方所以成功，“失”在什么地方所以失敗，認真分析以便于日后的改進提高。二是課后要和學生溝通，傾聽學生對課堂教學的意見和建議，提高自己的教學水平，進而提高課堂教學的效率。
7、教師課堂教學要教會學生精心誦讀。我們知道讀書是信息輸入給人類的一個重要通道，是語文學習必不可少的過程，此外朗讀還對課堂教學又及時的反饋作用。為此我們要引導學生提升朗讀能力。一是教師進行范讀引領。在閱讀教學環節學生學習的前期主要是模仿教師的動作和語序，教師先進行聲情并茂的泛讀的必需的，因為這樣的泛讀是做給學生“看的”，同時也是喚起他們誦讀需求的標桿，所以能夠引導他們很快進入角色進行閱讀和理解；二是學生要規范精讀。精讀教材是學生自主閱讀的主體部分，課堂上我們一定要在泛讀后給學生留出時間精讀。精讀的過程是讓學生理解和感悟教材內容的過程。在教學《春》這篇包涵情愫的經典散文時，筆者就先是通過范讀來喚起學生情感，給大家樹立“讀”的榜樣和標桿，然后讓同學們帶著情感去精讀去體味，特別是文章中的“吹面不寒楊柳風，不錯的，像母親的手撫摸著你。風里帶來些新翻的泥土的氣息，混著青草味，還有各種花的香，都在微微潤濕的空氣里醞釀。”教師要適時的給予指導，以便于讓學生讀出韻味、讀出情感，以便進入情節，讓學生從中學習到作者的表達技巧。
8、教師課堂教學的設疑。新時期的語文教學要“適合”學生的個性教學方能彰顯語文課堂教學的魅力。因為我們的初中生都有自己獨特個性，都有好奇心理，為此我們抓住關鍵東西進行設疑教學，激發學生的認知，培養他們的探索價值和啟發精神，拓展發散學生思維在教學莎士比亞的文章《威尼斯商人》時，筆者設疑：文章的哪些內容表現出了夏洛克的“拜金主義思想”？為了能夠回到這個問題，學生肯定都在努力的讀書尋找答案，學校的效果也會很好。為了實現讓學生細致深入的思考，教師要保證每一個提問都是為了牽引學生向老師的預設教學靠近，隨時根據學生的課堂表現轉變提問內容。
第5篇：新課標下初中語文教學反思范文
2.笑不出來的輕喜劇——《致郵差的情書》導讀夏元明
3.多維分析法在議論文寫作中的應用支建平
4.給語文學習插上感悟的翅膀高峰
5.學會聽話和聽課馬琳
6.如何提高初中語文教學的有效性張業海
7.高中文言文教學中的感悟郭東生
8.淺談語文教學中的創新教育羅芳麗
9.激發學生學語文的興趣潘曉林
10.在美的氛圍里學習語文邱紅
11.讓學生成為學習的主人張如群
12.心理位置互換與學生審美感知能力培養張宏奎
13.語文教學中如何培養學生的興趣吳春香
14.讓學生在愛情課文中健康成長鄒宗蓮
15.閑談閱讀顏伏敏
16.讓讀書聲響起來李驚梅
17.閱讀因交流而甜蜜徐德珍
18.初中生課外閱讀的指導策略李華
19.名著閱讀風光無限衡思軍
20.閱讀教學須去偽存真林婕
21.清理文段思路方法種種杜傳家
22.從細節進入文本聶百華，劉啟杰
23.閱讀教學中的點撥藝術仇美娟
24.在作文教學中彰顯人文精神楊志潔
25.工夫更在作文后費寒芳
26.美目盼兮文情并茂張海英
27.作文教學系列化訓練嘗試肖興明
28.精心打扮文章的鳳頭王慶森
29.創新寫作的逆向思維葉灼光
30.從課文中學習作文技法魏廷戰
31.挖掘作文的源頭活水程道帆
32.關于"二次作文"的思考毛儒仙
33.生活是寫作的源泉龐敏
34.于細微處探討作文教學秦秀琴
35.逼出來的真情實感李紅霞
36.記敘文寫作風向標范秀霞
37.練筆——作文教學的輕騎兵李天梅
38.記敘文寫作的情感培養汪訓文
39.運用多種途徑提高學生的寫作能力劉振芳
40.用心經營語文課堂田維秀
41.讓民主之花綻放于閱讀課堂包玉梅
42.自主學習要在語文課堂上落到實處梁慧和
43.語文課堂提問的藝術吳道蘭
44.提高語文課堂教學有效性的實踐與思考倪志順
45.課堂上要給孩子充分的自由韓輝
46.讓生命在語文課堂詩意地棲居黃飛宙
47.徐復先生的漢語言韻學研究鐘燦權
48.語文教學與研究（大眾版） 說"白"徐清華
49.多樣的教學語言董平
50.史家之絕唱悲劇之情懷張予，趙翠華
51.不可忽略的當鋪少奶奶形象劉紫芳
52.《我教學生寫賀卡》教學實錄桑苗
53.《沁園春·雪》教學設計與反思俞萬所，馮美娟
54.《斑紋》教學設計吳艷
55.高考備考要科學處理十大辯證關系梁從文
56.應該關注高考文言文命題的導向作用陳宗強
57.高考文學作品閱讀病因分析鄺培祥
58.應考作文要有閃光點范圣根
59.朱自清散文中的現實主義與情感真實吳國平
60.吉姆佩爾和丙崽象征的民族特征比較盧娟
61.新課改下中學校刊的作用與策劃探究曾艷
62.文本的召喚結構與文學教學王曉秋
63.古詩詞中"琴"的意象吳春秋
64.對文本解讀中『四化傾向的批判蘇丙鳳
65.關于語文綜合性學習的幾點思考葉燕舞
66.語文課呼喚美的回歸王國清，王安治
67.語文教學重心例說許丹成，李萍
68.在理想與現實的邊緣成長謝修江
69.現代教育技術與中學語文教學賀劍英
70.語文教育與性別的關系干旭敏，郭慶
71.信賴可以創造美好的境界周運濤，劉曉星
72.做好孩子人生的第一任老師程雪燕，程建波
73.異口同聲現象之我見姜志崗hHTTp://
74.踐行"忠孝雅誠"與構建和諧校園耿德國
75.《揚州慢》中的古方位及禮制王桂蘭
76.《過秦論》的敘述藝術鄧永祥
77.不耐煩=耐煩趙育亮
78.短語在語文教學中的地位陳洪錫
79.你好,文峰塔王焜昱
80.我讀懂了天才杜
81.十六歲的傾聽田振華
82.補丁時代王秋珍
83.感謝老師施鰻洪
84.小螞蟻的心愿龐小春
85.不再消逝的文明石鈺
86.讓深厚底蘊和豐富內涵相結合陳宗豪
1.成人禮溫亞軍
2.英澀的詩意——《成人禮》推薦辭夏元明
3.小組合作學習必須做到三個定位余美園
4.論語文教學中的"教學做合一"蔣菁
5.探究式語文教學的探究代立新
6.語文研究性學習的三個原則曹紅勇
7.語文活動課的六種基本形式戚光宇
8.語文教學中的暗示教學法劉菊榮
9.語文課前演講中的循序漸進原則安光祥
10.讓美在語文教學中綻放蔡玉梅
11.語文教材與審美教育語文教學與研究（大眾版） 馬婧如
12.文言文教學中的知識性與趣味性雷敏
13.語文教學的激趣法李建平
14.中學古詩詞教法淺探李玉鳳
15.今天怎樣教語文陳幫蘭，王亮
16.帶學生體驗語文莫愛文
17.讓語文充滿情與愛吳柏榮
18.讓多媒體為語文課改助一臂之力余雯
19.初中議論文教學的三步訓練夏建平
20.發揮主體作用鼓勵質疑創新何玉美
21.探究性學習必須樹立大語文觀袁顯文，袁園
22.閱讀教學中創新思維培養例說李旭
23.讓學生快樂閱讀昌平
24.審視語文創造性閱讀魏雄廣
25.在語文經典誦讀中實現德才雙收楊興會
26.培養學生閱讀個性的嘗試喬秀紅，趙辰炳
27.綜合性閱讀中文章不是教本是讀本田逢興，樊家華
28.閱讀教學中文本解讀的誤區張友才
29.新課標下的閱讀教學吳春林
30.語文教學與研究（大眾版） 學生與文本黃小娟
31.關于中學生課外閱讀的思考黃繼華
32.新課標下的朗讀教學體會馮進水，柯常金
33.農村高中學生作文現狀調查與評析孫相鵬
34.扇動寫作教學的強健翼翅沈學溫
35.新課標下作文評價模式探索何滔
36.話題作文不宜于七、八年級的學生劉中赤，蔡大方
第6篇：新課標下初中語文教學反思范文
【關鍵詞】新的語文教學視角 閱讀教學 學生的主體地位
【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）10-0102-01
以學生為主體的初中語文閱讀教學，在新課改浪潮中，彰顯出它獨特的視角。學生是整個教育的主體，語文教師在教學之余，不免為自己的閱讀教學進行留白，認真反思，在反思中不斷吸收和擴充知識，轉變觀念，關注學生在閱讀中人格、思維方式的生成，使初中語文閱讀教學不是簡單空洞的說教，而是讀書明理，讀書用書，不斷培養學生高尚的情操和崇高的思想。
一、語文閱讀教學中的困惑
在新視角下，傳統的初中語文閱讀教學的方式和觀念受到了很大的挑戰，也使得老師在語文閱讀教學中存在很多困惑。一是教師講多少的困惑。傳統語文閱讀教學注重課文分析，忽視了學生自我品味和欣賞語言的主體性地位。但是不講又不行，學生已經依賴于老師講授，不愿意主動學習，講多少已經成為語文閱讀教學中存在的最大困惑；二是教師如何調動學生課前收集資料，課后拓展學生進行閱讀學習的困惑。我們知道很多教師以自我接受能力為基點，把設計的相關課堂問題充斥在語文閱讀教學的課堂上，不但沒有調動學生學習閱讀材料的興趣，而且在很大程度上阻礙了學生思維的發展和審美欣賞的能力，如何把課前課后有機的結合起來是教師改變教學觀念和調整教學手段的困惑之一。三是閱讀教學的終結性評價方式所帶來的困惑。新視覺下，依然存在部分教師把語文閱讀教學的視野局限于課堂和書本，到底語文閱讀這一塊學到了什么？僅僅憑借學期末考的語文成績來衡量，這就削弱了學生在生活中學習語文后所獲取知識的優勢，評價方式偏重考試，用一分定高低，顯露出評價方式的單一和絕對化，沒有形成動態評價體系。
二、新視角下的語文閱讀教學
（一）案例精彩回放
《羚羊木雕》是人教版七年級上冊第五單元第二課，這一單元的主題是親情。親情是人世間真摯而美好的情感，濃濃親情，動人心弦，描寫親情的詩文往往最能打動人心。本單元所安排的課文都是作者以自己的切身體驗，寫出了親情的豐富和多樣，不能不引起學生和教師的心靈共鳴。新視角下，筆者準備這樣進行本課的教學：
1.課前預習，全面獲得本課的相關信息
在學生預習本課時，不應該孤立地看待本課，應該關注本單元專題“親情”進行預習。可以理解本文所出現的新詞、讀好課文、積累詞語、了解作者、提出相關的問題等等，鼓勵學生把自己所獲得的知識信息記錄在“預習本”上，做好語文課文中的問題批注，為新授做好充分的準備。
2.課中新授，教師精講給學生讀書的時間
對學生收集的資料和預習所獲得的信息進行交流共享，然后學生在此基礎上，提出問題，小組交流，篩選不理解的問題，在全班讓小組長作為代表進行交流，最后提煉一個問題，即爸爸把貴重的羚羊木雕給了“我”，“我”把木雕轉送給好朋友，這樣可以嗎？為什么？全班同學可以通過各種方式加以討論，如同學間討論、查資料來解決問題，問題可以形成為小練筆、小演講等等，把每位學生的想法都用不同的形式表現出來。教師要激發學生品味語言的興趣和敢于提問的勇氣，進一步培養學生自主學習的能力。最后總結，羚羊木雕有價，情義卻無價。只知道珍惜有價的木雕，不知道珍惜孩子們的感情，重財輕義，只會嚴重傷害孩子的心靈。針對所提的問題和解決的方式，再多讀相關的文章，進一步體會親情。
3.課后閱讀，擴大閱讀量
課后布置作業，美美地誦讀課文，并且積累本課你認為最好的句子。讓學生養成勤積累的好習慣，并且能夠讀一本關于親情的文章或者小故事，記憶一句感人的親情語句等等，進行課后拓展和延伸，讓學生在生活中，接觸更多的閱讀資料，豐富自己的語文知識。
（二）新視角下語文閱讀教學中學生主體地位的彰顯
1.彰顯于課外閱讀中
語文來源于生活，生活處處有語文。《新課程標準》指出：“語文課程是豐富的人文內涵，對學生精神領域的影響是深廣的……語文是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料。”初中語文閱讀教學要拓寬范圍，擴充閱讀空間，讓閱讀教學生活化。加強語文閱讀教學的課外閱讀量，其語文實踐性活動的意義是不言而喻的。語文閱讀教學要緊密聯系生活實際，加強課外閱讀與課內優秀文章緊密聯系，提高學生的主體地位，豐富自己的視野和提高學生學習語文的興趣。
2.彰顯于欣賞美文佳作
語文課本上的優秀文章，其語文文字之優美真是堪稱“一絕”。在初中語文閱讀教學中，教師要精講，把剩余的四分之三的教學時間留給學生，讓學生有充足的時間去品味語言文字，深切體會作者所表達的情感和寫作意境，而且教師還要善于引導學生自己提出問題，解決問題，進一步鼓勵學生自主學習。教師要不斷啟發學生，要有目的去讀書，這樣才能做到有的放矢。
3.彰顯于多寫多練
讀書破萬卷，下筆如有神。讀書的最直接目的就是為了寫作。閱讀教學后，教師要經常鼓勵學生多寫多練，把平時看過的書籍和雜志等上面的相關句子或者優美的語言進行摘錄和積累。把自己的讀后感分享給全班同學聽，讓大家為你的體會和感悟喝彩。
三、結束語
新課改、新視角下，初中語文閱讀教學應該重視培養學生的良好語感，盡量讓每堂課都有瑯瑯的讀書聲，并能激發學生思維方式的發展，讓每個學生都能夠在不同程度上享受到多資多彩的精神生活。因此，新課改對語文教師提出了更高的要求，教師要在閱讀教學中勤于反思，在反思中不斷加強自己的專業素養的提升。
參考文獻：
[1]許敏.語文新課程理念與魏書生語文教育教學改革[D].陜西師范大學，2008年.
[2]山東省沂源縣中莊中學 焦玉安.新課標下教師角色的轉化[N].學知報，2010年.
第7篇：新課標下初中語文教學反思范文
【關鍵詞】初中語文；課堂教學；教學魅力；
葉圣陶說：“語文是交際和交流思想的工具；它既是一門科學，也是一門藝術，而且是一門以情動人的藝術。”作為教師，我們的工作是教書育人，因此就更應該認真地在平時的生活和工作中嚴格要求自己、勇于經常性地反思自身教學藝術。回歸到我們所教授的語文這門在初中時期對學生意義非常重要的人文學科上來，我們教師義不容辭的使命就是教授漢語言知識和傳播漢文化，那么我們在教學的過程中應該如何嘗試，才能激發學生學習興趣，更加巧妙地彰顯教學魅力呢？我認為，要引領學生進入藝術的殿堂，讓他們感受語文的魅力，實現課堂的趣味化、現代化、精神化、實踐化。現筆者就談談自己的見解。
一、讓課堂趣味化，提高課堂效率
在古時候中國就存在了學堂，開始了教學。那時的教學特點是“搖頭晃腦”“死記硬背”，每天學生就跟著先生念叨“人之初，性本善，性相近，習相遠”。在如今的語文課堂上，有很多的老師還在繼承這種傳統的教學方法。其實我并不否認“讀書百遍，其義自現”這種說法。但是，我們可以采取事半功倍的做法，那何樂而不為呢。比如說語文中文言文的教學，很多的學生很討厭文言文，因為不管是字面上，還是理解上文言文都比較難以理解。老師傳統的教法就是逐字逐句地講解，然后讓學生提問，在沒有問題的情況下，就開始讓學生背誦，然后默寫。這讓很多的學生都覺得上文言文課文的時候是最痛苦的時候，覺得文言文枯燥，而且難以記憶，即使老師講解的透徹也很難理解。其實，我們可以在講解文言文的時候讓其義趣味化，加用我們現代的語言，幫助學生的理解，學生在理解的基礎上自然能夠更好記憶了。而且又解決了課堂枯燥，學生打瞌睡的問題。其實老師們可以從易中天講解名著中得到許多啟發。當然我們在現代文的學習中也應該將課堂趣味化，比如角色的扮演，讓同學們深入文中，既活躍了課堂的氣氛，又加深了學生對文章的理解，激發對語文的興趣。總之，老師應該使課堂趣味化，提高課堂的學習效率。
二、讓課堂現代化，跟上時代步伐
我們已經走進了新時代，學習語文，我們不僅學習語言，也學習生活。現代社會對人才的要求越來越高，流利的語言、優美的文字、廣博的知識、雄辯的口才、甚至健全的人格。這是高素質綜合型人才的必須要求，也是社會發展的要求。在新課標的提出后，各地都紛紛出現了根據新課標的新教材，這對于學生來說是一件好事，起碼我們可以從課本出發基本上跟上了時代的步伐。再次就需要我們老師將語文的課堂變得現代化。有很多的學生選擇了“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的這種學習方式，這容易造成與社會脫節的現象。老師在課堂上應該恰當引用社會生活的例子，告訴學生科技文化方面的新進展，或者利用我們的多媒體直觀地讓同學們看見科技的進步，生活的進步，從生活中去發現語文，從語文中去體會生活。這既讓學生了解更多的課外知識，又讓學生明白語文與生活息息相關的關系。語文的教學活動本來就是活靈活現的，它不像數學、物理等是很有理性的，有很多的理論、公式要遵循，語文教學是無拘無束的，我們不能像古時候的先生那樣迂腐，我們要讓學生不僅學會語文，還要學會生活，關鍵還要貼近生活，跟上現代。
三、體語文精神化，感受生活氣息
語文課程標準指出“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”我們應該讓學生真正成為閱讀的主人，讓他們親歷閱讀實踐，在閱讀中有所感悟和思考，體味其中的精神。我以為我們教學語文，不只是表面的漢字，讀音，閱讀，寫作，語文學習更重要的是要學會體味語文中的精神，有了這種精神，我們才能更好地生活。把老師比作是靈魂的工程師，我覺得沒錯，因為我們要做到的就是將課堂精神化，讓學生領悟，讓語文去充實、洗滌學生的靈魂。新教材都是根據新標準而編輯的，里面的課文也都是精挑細選的，有代表性的。我們在課堂上，要幫助學生理解文章。不僅要從文章的寫作手法、結構這些方面去講解，而且要從作者的寫作背景及當時的心情去理解，去感受其中的情感，去體味其中的精神。在平時早讀時，可以選一些名言警句，或者好的片段，然后讓學生大聲地朗讀，讓他們自己慢慢地品味。語文就是這樣，讓學習的人很情緒化。有些讓我們憤慨，有些讓我們心痛，有些讓我們沮喪，有些讓我們振奮。生活本來就要感性，我們要去培養學生這種感性的能力，讓學生好好地感受生活，享受生活。
四、變課堂實踐化，活化教學效果
語文是有生命的，語文的生命應該融入到不斷生成的語境和游動的語流中。語文的學習應該在活生生的動態語言環境中進行的。我們學習語文不是照本宣科那么的簡單，要想激起學生學習的興趣，并讓他們學好語文，我們就得讓我們的課堂實踐化。很多時候我們上課的模式是老師站在主角的位置上，學生只是坐著聽，我們根本不知道他們聽進去沒，他們理解沒，他們掌握沒。新標準要求我們要站在引導的位置上，把學生放在主導的位置，那么得我們改進教學方法，讓學生主動學習。比如在課堂上，我們可以設置一個提問的環境，讓學生分組討論，總結答案，各抒己見；或者讓同學互相提問，互相解答；又或者我們可以組織辯論賽，選擇一個在生活中常見的又有分歧的話題，讓學生們各自發表言論。這樣既活化了語文的教學活動，而且在很大程度上幫助學生培養好的性格和語言的交流能力，這就符合了新標準中的教學要求。
總之，在語文課程標準提出后，我們應該改進我們的教學方法，客觀地審視傳統教學方式的利與弊，不斷地充實自己，認真反思，及時更新自己的教育理念。課堂教學任重道遠，我們要領悟課程新標準的真諦，不斷進行實踐探索，破解種種難題，克服重重困難，相信我們共同努力會讓我們教育事業有所成就。
第8篇：新課標下初中語文教學反思范文
知恩就是懂得什么是“恩”,這是感恩教育的第一步,我們平常所講的“恩”一般會想到“父母之恩”“老師之恩”,其實在初中語文教學中所表現的“恩”,它包括有“自然之恩、父母之恩、祖國之恩、社會之恩”等等。(1)自然之恩,這是初中語文教科書中教學資源最豐富的“恩”。大自然不僅以豐富的資源養育我們的生命,更以壯麗秀美的山川哺育我們的精神。當我們深入到朱自清的散文《春》的藝術境界時,我們會被那美麗的春光所陶醉,會為那洋溢的詩情所感染,會為那盎然的生機所激勵。《周莊水韻》那水墨畫般的清淡、版畫般的色彩、水粉畫般的柔和是我們向往的,我們更會陶醉于那清澈的水。其實我們更佩服那里的人,是他們使周莊的水仍是那般的清、純、自然。(2)父母之恩。“誰言寸草心,報得三春暉”,在新課標下的初中語文教科書是有從多角度、多層面去表達父母之恩的。有《小巷深處》中盲母對“我”含辛茹苦的養育;有《背影》中父親遭遇禍不單行仍對兒子無微不至的關愛,強忍悲痛地寬慰;有《我的母親》中母親對兒子“教之嚴”“愛之慈”,寬容隱忍,仁慈溫和,那無比深摯的愛子之情和優秀的性格品質對作者產生的潛移默化的影響;季羨林老先生的《永久的悔》中的“我無論如何也回憶不起母親的笑容來,她好像一輩子都沒有笑過”;“母親不知有多少個日日夜夜,眼望遠方,盼望自己的兒子回來啊！”這是多么偉大的母愛！(3)社會之恩,這里一般指對他人之恩,《我的老師》中海倫•凱勒用她最深情的表白感謝莎莉文老師給予她的第二次生命,在《出師表》中我們可以感知諸葛亮對劉備三顧茅廬的知遇之恩。(4)祖國之恩,我們從描寫山川秀美的文章中感知祖國的地大物博,從燦爛的民族文化中感知祖國的博大精神,從祖國的優秀兒女特別是在危難時刻為祖國獻身的典型身上感知祖國的凝聚力。
2讓學生在教育中懂得“感恩”
感恩就是恩情,這是感恩教育的第二步。我們要通過感受、體驗,讓學生對感恩教育有著刻骨銘心的記憶。大凡飽含感恩之情的文章的,我們都可以用滿懷深情的語調去朗讀,從中感受和體驗。有感情朗讀的重點,一是直接朗讀抒發感恩情感的語段,如《永久的悔》的最后的兩個自然段,體會季羨林老人對母親深切的懷念以及自己那種“樹欲靜而風不止,子欲養而親不待”的悔恨之意。從中可以體會到作者對母親知恩而不能報的后悔是那么是悲痛,可見作者對母親的感情是非常深的。二是突出人物特點的語言、動作、心理等描寫的語段。如《背影》一課,要反復朗讀描寫父親攀爬月臺為兒子買橘子的語段,體會年老體衰、行動艱難仍對兒子無微不至的關心。三是景物描寫細致的語段,要在反復的朗讀中深入語境,體驗大自然的美,激發敬畏大自然,熱愛大自然的情感。如《春》要反復朗讀描寫春草、春花、春風、春雨的語段,直至成誦,,體會春天的魅力,愉悅自己的情感,油然而生“一年之計在于春”的感慨。
3讓學生在教育中懂得“報恩”
語文教學中還要讓學生通過表達心聲,把情感升華到報恩和施恩的層面。這一方面,在我們的初中語文教學中主要是讓學生懂得報答父母之恩。教學完《背影》后,我會結合七年級的《小巷深處》刻畫父親和母親的形象的描寫,讓學生可以用小練筆的形式寫出自己父母的背影、手、皺紋……或寫一個小片段講述父母曾經使自己感動的一刻。通過細致觀察,體會可憐天下父母心,反思自己與作者相類似的“太聰明”的言行,與作者產生情感的共鳴,激發學生以實際行動來報答父母的恩情。
4讓學生樹立“感恩的價值觀”
第9篇：新課標下初中語文教學反思范文
關鍵詞 閱讀教學 高效 教學模式
閱讀教學，是初中語文教學的重要組成部分。從某種意義上可以說，閱讀教學的效益決定了整個語文教學的質量。然而反思我們的閱讀教學，教師重知識傳授輕能力培養，重分析串講輕整體感悟，重求同理解輕求異創新的弊端，束縛了學生的腦、口、手，阻礙了學生自主學習能力的提高，扼殺了學生的探究精神，也不利于學生語文綜合素質的發展。因此，構建初中閱讀課高效教學模式，突出學生在閱讀過程中的主體地位，尊重學生的主體感受，強化學生的探究意識，真正把《語文課程標準》中倡導的“自主合作探究”的學習方式及閱讀教學目標落實到閱讀教學之中，提高閱讀教學的質量，就成了當下初中語文閱讀教學亟待解決的問題。
一、創設民主化氛圍，喚起學生良好的閱讀意識
在語文閱讀教學活動中，教師和學生是活動的主體，要使閱讀教學活動得以順利進行，除了教師的教和學生的學，更主要的民主、和諧的閱讀氛圍的創設。因此，教師要充分認識到語文教學氛圍的營造，對于激發學生閱讀興趣、開發智力、陶治情操，優化閱讀教學效果方面的重要意義。運用多種教學方法和手段，營造合適恰當的教學氛圍，激發作為主體的學生的閱讀動力，才能讓每個學生都參與其中，激發他們的閱讀的興趣和欲望，才能保證知識能夠盡可能讓學生發現，內容能夠盡可能讓學生選擇，取得最大的閱讀效益和發展。
同時，教師的角色也應由知識的傳授者和權威變為學習材料的提供者、學習過程的調控者、學習氣氛的營造者、學習興趣的激勵者、學習信息的交流者和學習探究的協作者。注重鼓勵學生善于發現問題，敢于質疑問難，就能喚起學生良好的閱讀意識；通過合作學習，師生間、學生間多向交流，使師生間心緒相同，在民主、平等、自由、和諧的學習氣氛中，才能使學生閱讀的個性得到充分張揚。
二、鼓勵個性化閱讀，充分尊重學生的個體感受
《語文課程標準》明確地指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。因此，閱讀教學中，教師要真正轉變教學觀念，創設一個自由交流的心理場，尊重學生閱讀中的獨特體驗與創造，應讓學生在主動積極的思維和情感的活動中，加深理解和體驗，獲得思想的啟迪。惟有如此，才能使閱讀成為學生的個性化行為，才能讓閱讀的原野上綻滿學生個性的花蕾。
如，在學習《臺階》一文時，在學生反復閱讀、琢磨、品味之后，我提出：“在九級的高臺階筑好之后，父親為什么感到失落？”這個問題引發學生思考。同學們形成了不少獨特的、富有一定深度的見解。有的說：九級的高臺階筑好之后，也就實現了他畢生的追求和理想，他失去了追求的目標和方向，所以感到非常失落。有的說：建一幢有高臺階的新房子，是父親的愿望，他為之奮斗了大半輩子。但當真正實現的時候，父親已經老了。父親習慣上只有三步的臺階，更習慣與人低眉順眼的交往、打招呼，挺胸昂首、趾高氣揚對他來說無異于演戲作秀，所以感到很失落，渾身不自在……這樣，學生個體的感受被充分尊重，從而充分調動自主意識，張揚個性，完善人格。
三、開展探究性閱讀，培養學生的創新思維能力
《語文新課程標準》指出：“要運用創新的思維方式進行探究式閱讀，逐步培養學生探索性閱讀和創造性閱讀的能力。”探究性閱讀為閱讀教學開辟了一條廣闊的道路，使閱讀教學變得更有意義，更加充盈著生命的張力。因此，在閱讀教學中，教師應誘發學生深入分析鉆研課文，并借助探索性的設問，把學生思維引向深處，鼓勵學生批判質疑，培養學生的探索精神和探究能力，以拓展學生的思維空間，促進學生語文素養的養成和發展。
如，教學《愚公移山》一文時，我一改過去分析講解式，改為讓學生自己看注釋并利用工具書翻譯課文，在疏通文意的基礎上，小組討論研討它的思想意義及寫作特色。學生在研討它的思想意義時，思維異常活躍，有些觀點尖銳對立。
四、課外延伸閱讀，發展學生持續的閱讀能力
學生持續的閱讀能力是建立在學生大量閱讀基礎上的。然而，傳統的語文閱讀教學模式，讓教師強調對課本上文章的精講精讀，導致了學生閱讀視野的狹窄，甚至對閱讀失去了激情。因此，教師要引導學生開展豐富多彩的語文學科的各種活動，千方百計把學生的閱讀視野延伸向課外，去擴大閱讀領域，拓展更為廣闊的閱讀空間，盡快地從“書本”的世界，跨入更為廣闊的社會世界，從中獲取豐富的精神養分，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，從而發展學生持續的閱讀能力，提高語文綜合素養。
總之，新課標下的初中語文閱讀教學既要提高課堂效率，又要引導學生將閱讀延伸至課外；既要重視教材文本的學習，也要注重閱讀能力的培養；既要重視教師引導，也要尊重學生獨特的閱讀體驗。只有這樣才能喚起學生良好的閱讀意識，提升學生的閱讀品味，切實提高學生的閱讀能力和語文素養，提升閱讀教學質量。
參考文獻：
[1]馬慶會.構建初中語文高效課堂的探討[J].快樂閱讀（上旬刊），2012.7
