地理教學(xué)案例分析精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的地理教學(xué)案例分析主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：地理教學(xué)案例分析范文

高中地理中有很多知識(shí)是密切生活的，而第二章《地球上的大氣》中的第三節(jié)《常見(jiàn)的天氣系統(tǒng)》就是其中最典型的一個(gè)內(nèi)容。這一節(jié)中很多的知識(shí)學(xué)生在生活或者在電視上都能夠經(jīng)常接觸到。天氣的陰晴、冷暖學(xué)生司空見(jiàn)慣了，也切身感受到，但未必能掌握其變化的規(guī)律。這些問(wèn)題的提出學(xué)生非常感興趣，學(xué)習(xí)的激情比較高，而且教材對(duì)這一內(nèi)容的介紹也表較詳細(xì)。怎么能夠讓學(xué)生更好地掌握住天氣變化規(guī)律呢？

鑒于教材中的圖像統(tǒng)和文字系統(tǒng)都是我們要掌握的內(nèi)容。而且常見(jiàn)的天氣系統(tǒng)中又存在著冷鋒、暖鋒和準(zhǔn)靜止鋒三種不同的天氣系統(tǒng)，這三種天氣系統(tǒng)既有相似的地方也不同的地方，對(duì)于這點(diǎn)學(xué)生非常容易混淆。我就思考，通過(guò)一種什么樣的方式與方法能讓學(xué)生直觀地理解并掌握呢？單純的平面圖形不會(huì)達(dá)到直觀的效果，也不會(huì)引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。能不能利用多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，營(yíng)造動(dòng)態(tài)立體的運(yùn)動(dòng)效果，顯示氣旋與反氣旋在水平方向與垂直方向上的大氣流動(dòng)狀況。同時(shí)又可從實(shí)際出發(fā)，用所學(xué)知識(shí)解決生活中的問(wèn)題，這樣可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生由怯學(xué)到愿學(xué)再到想學(xué)，覺(jué)得學(xué)習(xí)氣旋與反氣旋這樣的知識(shí)是一種樂(lè)趣，不再抽象、難懂，而且與實(shí)際生活息息相關(guān)。為解決這個(gè)難題，我就從學(xué)過(guò)的知識(shí)入手，分三步走，由簡(jiǎn)到繁，深入淺出，通過(guò)圖形的變化，給學(xué)生一個(gè)簡(jiǎn)明的理解與思考過(guò)程。

首先，給出一組水平等壓線示意圖，根據(jù)氣壓梯度力，讓學(xué)生畫(huà)出任一點(diǎn)的風(fēng)向。并讓學(xué)生明確水平等壓線只是理想狀態(tài)，實(shí)際海平面等壓線是彎曲的，有的甚至是閉合的。第二步給出一組位于北半球等壓線閉合的圖讓學(xué)生畫(huà)出周?chē)狞c(diǎn)的風(fēng)向，學(xué)生通過(guò)圖不難發(fā)現(xiàn)大氣的流動(dòng)狀況。第三步我借用多媒體技術(shù)把這組等壓線做成立體，幫助學(xué)生建立立體空間感，并引導(dǎo)學(xué)生分析其中心氣流的運(yùn)動(dòng)狀況及對(duì)應(yīng)的天氣情況。

通過(guò)這一組圖的變化講解，學(xué)生就可以舉一反三，繪出北半球反氣旋、南半球氣旋與反氣旋示意圖，并分析所對(duì)應(yīng)的天氣狀況。這樣做學(xué)生就可以直觀地感受到三種鋒面的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，比較輕松地理清知識(shí)點(diǎn)。不過(guò)這節(jié)課的設(shè)計(jì)也存在著諸多不足之處：

第一，是在時(shí)間的把握上，前面鋒面的結(jié)構(gòu)和成因上用的時(shí)間過(guò)多，使得后面列表比較氣壓系統(tǒng)的異同上所用的時(shí)間相對(duì)較少。提到最近冷空氣對(duì)我市的影響這一知識(shí)點(diǎn)，所用的時(shí)間也不夠。很多學(xué)生沒(méi)有很好地了解此內(nèi)容。

第二，在講到鋒面過(guò)境前、過(guò)境時(shí)和過(guò)境后對(duì)所經(jīng)過(guò)地區(qū)天氣變化的影響時(shí)，過(guò)早地把答案公布給學(xué)生，使學(xué)生沒(méi)有來(lái)得及思考問(wèn)題，學(xué)生的動(dòng)腦能力沒(méi)有很好地調(diào)動(dòng)起來(lái)，活動(dòng)不充分。

第三，上課過(guò)程中，由于多媒體的出錯(cuò)，有幾個(gè)動(dòng)畫(huà)沒(méi)有展示出來(lái)。且多媒體的屏幕太小，前面的同學(xué)可以清晰地看到屏幕的內(nèi)容，而坐在教室后面的同學(xué)由于反光并不能清晰地看到屏幕的內(nèi)容，影響了課堂整體效果。這些問(wèn)題都是在上課前所沒(méi)有預(yù)料到的，在后面的幾個(gè)班中我將做及時(shí)地調(diào)整。

這節(jié)課所有的案例都來(lái)源于實(shí)際，使教材貼近生活，激發(fā)學(xué)生研究自然現(xiàn)象的興趣。案例分析的過(guò)程，調(diào)用了學(xué)生已有的知識(shí)和運(yùn)用新學(xué)的知識(shí)來(lái)理解鋒面系統(tǒng)，使知識(shí)變得鮮活、有趣。案例分析的過(guò)程，采用了理論聯(lián)系實(shí)際的方法，促進(jìn)思維，開(kāi)闊視野，使學(xué)生得到綜合能力的培養(yǎng)，利于學(xué)生全面發(fā)展。在這些案例的教學(xué)中，融入了辯證唯物主義的觀點(diǎn)，使學(xué)生樹(shù)立科學(xué)的世界觀，體現(xiàn)了地理教學(xué)的育人功能。

第2篇：地理教學(xué)案例分析范文

案例的選取和編寫(xiě)要注意幾點(diǎn)。一是要與教材緊密相關(guān)，案例教學(xué)的目的就是使學(xué)生更為直觀快捷地學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，因此，所選案例一定要體現(xiàn)教材所包含的知識(shí)點(diǎn)，這樣對(duì)培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力非常重要。二是所選案例要源自生活又高于生活。它一定要是從生活實(shí)踐中所采擷的，貼近生活的案例不僅易于讀懂、理解，還能增加課堂的生動(dòng)性和活潑性，于無(wú)形中增加了課堂的趣味性。三是一定要新穎，盡量避免老套陳舊。教師可以從媒體的最新報(bào)道中提取案例信息，以時(shí)事為案例不僅拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，讓他們于不知不覺(jué)中了解了時(shí)事新聞，又能使課堂教學(xué)更貼近社會(huì)，提高了課堂的教學(xué)效果。

二、以點(diǎn)帶面全面分析知識(shí)點(diǎn)

教師在進(jìn)行案例教學(xué)時(shí)不應(yīng)只局限于一個(gè)或幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解，而應(yīng)該以點(diǎn)帶面，以一個(gè)案例將整個(gè)知識(shí)體系給梳理一遍。這樣雖然比較耗費(fèi)時(shí)間，但一遍遍地梳理知識(shí)體系有利于幫助學(xué)生從整體上把握教材，搭好框架，形成完整的知識(shí)體系，可謂磨刀不誤砍柴功。

比如在學(xué)習(xí)《自然環(huán)境對(duì)人類(lèi)活動(dòng)的影響》這一章節(jié)時(shí)，教師在舉汾渭谷地的例子同時(shí)，不應(yīng)只局限于其地處平原人口聚集。這時(shí)可聯(lián)系課本生態(tài)環(huán)境建設(shè)，荒漠化防治以黃土高原為例的內(nèi)容，進(jìn)而分析人口大量集中對(duì)于環(huán)境的影響以及治理的措施及方法。由此鋪開(kāi)，既拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，又加深了學(xué)生對(duì)這一章的印象。地理是一門(mén)綜合的學(xué)科，自然科學(xué)和人文科學(xué)在地理中都有很好的交叉和體現(xiàn)，我們不能把他們硬分成兩塊，所以在講課時(shí)，要注意進(jìn)行交叉式教學(xué)。這時(shí)教師就應(yīng)該積極開(kāi)放教學(xué)思路，理解案例自身的內(nèi)涵，對(duì)案例進(jìn)行必要的加工，充分發(fā)揮案例的作用。

三、加強(qiáng)師生互動(dòng)豐富課堂教學(xué)形式

學(xué)生在臺(tái)下聽(tīng)老師一個(gè)人照本宣科地講解案例，然后根據(jù)老師布置的任務(wù)進(jìn)行練習(xí)和記憶，這不是新課改所倡導(dǎo)的案例教學(xué)。真正的案例教學(xué)應(yīng)該是老師和學(xué)生之間的一個(gè)良性互動(dòng)，由老師和學(xué)生共同參與，以學(xué)生為主導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)。以案例為平臺(tái)，教師可以將更多地主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，給予其更大的發(fā)揮空間。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生自主地展開(kāi)研討和探究，引導(dǎo)他們自由地展開(kāi)交流和合作，從而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，再到解決問(wèn)題。

在這一過(guò)程中教師充當(dāng)?shù)慕巧且龑?dǎo)者和解答者，當(dāng)學(xué)生遇到困惑時(shí)為學(xué)生解答疑惑。而不是教師一人的獨(dú)角戲，學(xué)生在臺(tái)下缺乏興趣，昏昏欲睡，不僅打擊了學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的積極性，而且課堂效率也得不到有效地提高。除此之外，還可以讓學(xué)生積極參與到案例的搜集中，這樣不僅可以提高案例的針對(duì)性，更切合學(xué)生的具體情況，又能夠豐富案例的獲取途徑。學(xué)生參與了案例制作過(guò)程，在老師講解案例的時(shí)候會(huì)覺(jué)得這個(gè)案例與自己有關(guān)，因而會(huì)聽(tīng)的更為認(rèn)真，更容易接受，課堂效率也大為提高。（本文來(lái)自于《新課程導(dǎo)學(xué)》雜志?！缎抡n程導(dǎo)學(xué)》雜志簡(jiǎn)介詳見(jiàn)）

四、結(jié)束語(yǔ)

第3篇：地理教學(xué)案例分析范文

關(guān)注學(xué)生差異，學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理，重視對(duì)地理問(wèn)題的探究。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)線路

學(xué)情分析、教材分析教學(xué)目標(biāo)教學(xué)方法和媒體教學(xué)過(guò)程教學(xué)反思。

三、教材分析

地質(zhì)災(zāi)害的種類(lèi)很多，例如，地震、構(gòu)造斷裂、火山噴發(fā)、滑坡、泥石流等。從課時(shí)容量考慮，我們選擇講述地震、火山、滑坡和泥石流四種地質(zhì)災(zāi)害。教材對(duì)這四種災(zāi)害的表述方法基本相同：一講成災(zāi)原因；二講災(zāi)害本身的一些基本知識(shí)，如“地震”一段介紹了震級(jí)，“火山”一段介紹了火山的類(lèi)型；三講危害，這是教材的重點(diǎn)內(nèi)容。教材中雖然沒(méi)有總結(jié)地質(zhì)災(zāi)害的基本特點(diǎn)，但是通過(guò)對(duì)每種災(zāi)害的講述可以歸納出來(lái)，即地質(zhì)災(zāi)害具有分布廣泛、危害大、傷亡多、突發(fā)性強(qiáng)等基本特點(diǎn)。特別需要說(shuō)明的是，滑坡和泥石流雖然誘發(fā)的原因不同，但主導(dǎo)因素都是斜坡重力作用，分布的地區(qū)也基本相同，為了減少重復(fù)，教材把這兩者放在一起講述。

四、學(xué)情分析

本節(jié)課的主要教學(xué)任務(wù)一是讓學(xué)生了解地震、火山、滑坡和泥石流災(zāi)害的成因、分布、危害及防御措施。二是學(xué)會(huì)分析地質(zhì)災(zāi)害多發(fā)區(qū)的自然環(huán)境特點(diǎn)，通過(guò)復(fù)習(xí)必修板塊運(yùn)動(dòng)內(nèi)容，利用地形、氣候的基礎(chǔ)知識(shí)搭建知識(shí)平臺(tái)，為學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容做鋪墊。任務(wù)二要求學(xué)生的綜合分析能力較高，學(xué)生實(shí)際能力與教學(xué)要求之間存在差距，需要以一個(gè)具體的地區(qū)為例，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出分析此類(lèi)問(wèn)題的方法。

五、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

知識(shí)與技能：能了解地質(zhì)災(zāi)害的概念、類(lèi)型、危害、成因及防御措施。說(shuō)出地質(zhì)災(zāi)害的概念、類(lèi)型。說(shuō)出地質(zhì)災(zāi)害的概念、類(lèi)型，歸納災(zāi)害的特點(diǎn)和危害。說(shuō)出地質(zhì)災(zāi)害的概念、類(lèi)型，歸納災(zāi)害的特點(diǎn)和危害，分析災(zāi)害的原因及分布規(guī)律。討論交流對(duì)災(zāi)害的防御。

過(guò)程與方法：能搜集地質(zhì)災(zāi)害的案例并說(shuō)出其特點(diǎn)。能討論案例，分析成因，表達(dá)觀點(diǎn)。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀：能用適當(dāng)?shù)男问奖磉_(dá)學(xué)習(xí)體會(huì)，樹(shù)立減災(zāi)防災(zāi)意識(shí)，正確對(duì)待地質(zhì)災(zāi)害的發(fā)生。

六、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

重點(diǎn)：地質(zhì)災(zāi)害的概念、類(lèi)型、危害、成因及防御措施。

難點(diǎn)：分析地質(zhì)災(zāi)害多發(fā)的原因，并歸納出地質(zhì)災(zāi)害的分析方法。

七、教學(xué)方法和媒體

自主、合作學(xué)習(xí)；多媒體輔助教學(xué)。

八、教學(xué)過(guò)程

【課前學(xué)案】

教師活動(dòng)：1.創(chuàng)建《地質(zhì)災(zāi)害專(zhuān)題復(fù)習(xí)》課前學(xué)案。

2.開(kāi)啟“探究學(xué)案”和“互動(dòng)討論”，針對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題，適時(shí)引導(dǎo)。

學(xué)生活動(dòng)：1.復(fù)習(xí)教材相應(yīng)的基礎(chǔ)知識(shí)。

2.在創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)“探究學(xué)案”和“互動(dòng)討論”中，完成預(yù)設(shè)內(nèi)容，同時(shí)瀏覽同學(xué)的發(fā)言，做到借鑒、互動(dòng)討論、升華認(rèn)識(shí)。

設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生掌握“能掌握”的知識(shí)，自選層次目標(biāo)，滿足不同需要，反饋不理解的內(nèi)容和涉及本節(jié)之外的內(nèi)容，并提出自己的問(wèn)題。

【課堂教學(xué)】

課前預(yù)習(xí)展示：

教師活動(dòng)：PPT展示問(wèn)題和規(guī)則。

問(wèn)題：寫(xiě)出你所知道的自然災(zāi)害的名稱(chēng)。

規(guī)則：1.限時(shí)1分鐘；

2.每組派一名同學(xué)將答案寫(xiě)到黑板上，在1分鐘之內(nèi)寫(xiě)不出來(lái)的，本組其他成員可以到黑板補(bǔ)充。

3.其他同學(xué)發(fā)帖到學(xué)生答疑。

學(xué)生活動(dòng)：每組一名同學(xué)將答案寫(xiě)到黑板上，在1分鐘之內(nèi)寫(xiě)不出來(lái)的，本組其他成員可以到黑板補(bǔ)充。其他同學(xué)發(fā)帖到學(xué)生答疑。

教師活動(dòng)：板書(shū)：自然災(zāi)害、地質(zhì)災(zāi)害、氣象災(zāi)害、生物災(zāi)害。承轉(zhuǎn)：通過(guò)同學(xué)們知識(shí)掌握得非常好，但是我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們?cè)诨卮饐?wèn)題的過(guò)程中還是存在一些偏差。今天我們以汶川地震為例就一起來(lái)研究這些問(wèn)題。播放汶川地震（震前、震后救援、震后重建）視頻。

學(xué)生活動(dòng)：觀看視頻。

教師活動(dòng)：發(fā)起討論。

學(xué)生活動(dòng)：1.用板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)的知識(shí)，分析汶川地震發(fā)生的原因。

2.觀看震級(jí)與烈度的動(dòng)畫(huà)。

3.共同分析一道例題，看看能否將等值線用于地震問(wèn)題的分析上。

4.觀察滑坡動(dòng)畫(huà)，思考什么是滑坡？滑坡的形成條件有哪些？滑坡會(huì)帶來(lái)哪些危害？

5.觀察泥石流動(dòng)畫(huà)，思考什么是泥石流？泥石流的形成條件有哪些？泥石流會(huì)帶來(lái)哪些危害？

避震演習(xí)：

教師活動(dòng)：1.展示PPT――知識(shí)改變命運(yùn)；地震知識(shí)可能拯救你的生命。

2.觀察地震防御的動(dòng)畫(huà)，發(fā)出教室內(nèi)避震演習(xí)信號(hào)。

學(xué)生活動(dòng)：進(jìn)行教室內(nèi)避震演習(xí)。

設(shè)計(jì)意圖：增加學(xué)生的防御知識(shí)，增強(qiáng)防御意識(shí)和實(shí)踐。

課堂反饋：

1.說(shuō)明火山的成因與構(gòu)造。

2.說(shuō)出火山的分類(lèi)及在我國(guó)的分布。

課堂小結(jié)：

學(xué)生結(jié)合黑板板書(shū)自行總結(jié)本節(jié)課探討的內(nèi)容。

九、教學(xué)反思

第4篇：地理教學(xué)案例分析范文

【關(guān)鍵詞】高中地理 雙動(dòng)兩案模式 構(gòu)建

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.55 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）09-0154-01

一、高中地理的雙動(dòng)兩案教學(xué)模式

“雙動(dòng)”是指在地理教學(xué)中，教師的教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)相結(jié)合、相互交流合作的關(guān)系。教師的教學(xué)活動(dòng)主要強(qiáng)調(diào)的是充分發(fā)揮教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用、提高教學(xué)方案的教育活動(dòng)。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)主要是激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、加強(qiáng)能力鍛煉、發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

“兩案”主要指教師的教案和學(xué)生的學(xué)習(xí)方案，它是教師與學(xué)生互相交流的載體。教師的教案以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主，教師根據(jù)教學(xué)大綱和本班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，制定出準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)，確定準(zhǔn)確的重點(diǎn)難點(diǎn)，選擇合適的教學(xué)用具所形成的教學(xué)活動(dòng)方案。

“雙動(dòng)兩案”教學(xué)模式的主要特點(diǎn)為：活動(dòng)性，注重實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)活動(dòng)和地理學(xué)習(xí)活動(dòng)的良好協(xié)調(diào)，不但要優(yōu)化地理教學(xué)方法，同時(shí)也注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法的掌握，不但要是實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，同時(shí)也注重地理學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)；設(shè)計(jì)性，基于教師角度分析這一教學(xué)模式則需要學(xué)會(huì)教學(xué)、學(xué)會(huì)教學(xué)設(shè)計(jì)，從學(xué)生角度來(lái)看則需要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

這種模式雖然取得了不錯(cuò)的效果，但仍存在許多問(wèn)題：第一，過(guò)度重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，就會(huì)忽視教師的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)案代替教案。第二，一些人主張以教師的教案為主，對(duì)學(xué)生學(xué)案的應(yīng)用不夠。第三，有的將學(xué)生的學(xué)案和教師的教案混為一談。我們可以看出，對(duì)學(xué)案和教案兩者的合理運(yùn)用，還需要進(jìn)行深入研究。

二、雙動(dòng)兩案教學(xué)模式在高中地理教學(xué)中的構(gòu)建策略

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)策略研究

（1）自我管理策略。第一，學(xué)生要加強(qiáng)自控能力的培養(yǎng)，每天的學(xué)習(xí)任務(wù)要按時(shí)完成，排除外界的任何干擾，確保每天的學(xué)習(xí)計(jì)劃能夠認(rèn)真落實(shí)。第二，學(xué)生應(yīng)在教師的教導(dǎo)下學(xué)習(xí)地理學(xué)案如何正確使用，完成任務(wù)后，應(yīng)及時(shí)結(jié)合學(xué)案，發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，經(jīng)過(guò)認(rèn)真分析后，及時(shí)進(jìn)行糾正。

（2）地理學(xué)科的學(xué)習(xí)策略

地理學(xué)科的學(xué)習(xí)，需要有獨(dú)特的地理思維，首先，在腦海中形成地理坐標(biāo)，能根據(jù)一個(gè)地理坐標(biāo)，確定一點(diǎn)，然后再通過(guò)以點(diǎn)帶面，勾勒出一幅地圖，培養(yǎng)看圖、分析圖的能力。其次，地理學(xué)習(xí)中會(huì)有圖表的學(xué)習(xí)，會(huì)出現(xiàn)大量的表格和結(jié)構(gòu)圖，學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)把表格或結(jié)構(gòu)圖進(jìn)行比較式的學(xué)習(xí)，自己總結(jié)歸納彼此之間的聯(lián)系，摸清規(guī)律，培養(yǎng)對(duì)比分析的能力。

（二）教師教學(xué)策略研究

（1）分段教學(xué)策略

分段教學(xué)就是根據(jù)不同年級(jí)，采用不同的地理學(xué)案。第一，針對(duì)高一，高二的學(xué)生，學(xué)習(xí)地理，教師應(yīng)按照教材上的小節(jié)為單位，深入課本知識(shí)，讓學(xué)生具備扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)。第二，高三階段，在進(jìn)行第一輪復(fù)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行自查自測(cè)，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)中重難點(diǎn)、高頻考點(diǎn)等進(jìn)行重點(diǎn)講解，并不斷傳授給學(xué)生地理復(fù)習(xí)的方法，讓學(xué)生在第一輪復(fù)習(xí)時(shí)，能把基礎(chǔ)知識(shí)再度鞏固。第三，在進(jìn)行二輪復(fù)習(xí)時(shí)，通過(guò)地理學(xué)案的指導(dǎo)，讓學(xué)生自己整合資料、進(jìn)行系統(tǒng)的知識(shí)歸納和總結(jié)，開(kāi)始做和分析往年的高考題，不斷提高地理學(xué)習(xí)能力。

（2）檢查與評(píng)價(jià)相結(jié)合的策略

教師的教案要與教學(xué)管理相一致，走檢查與評(píng)價(jià)相結(jié)合的教學(xué)之路。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度因人而異，檢查和評(píng)價(jià)的策略是為了了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)方法等情況，在師生相互交流的過(guò)程中及時(shí)作出評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這種策略也使教師能不斷改進(jìn)教學(xué)方法提供了依據(jù)。

（3）教師之間集體備課策略

對(duì)于地理教學(xué)環(huán)節(jié)，同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，不同的教師會(huì)有不同的認(rèn)識(shí)，思考和解決問(wèn)題的方法也不同，在教學(xué)中就會(huì)各具特色。教師集體備課，就是同一個(gè)地理教學(xué)組的教師們，一起探討教材、分析教材難點(diǎn)，相互交流教法，發(fā)揮集體智慧，設(shè)計(jì)好地理學(xué)案，教師再根據(jù)自班學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，總結(jié)出適合本班學(xué)生的教案。

三、結(jié)束語(yǔ)

隨著我國(guó)教育課程的不斷改革，地理課程的改革也在不斷深入，對(duì)地理教學(xué)提出了更高的要求，本文主要概述了地理雙動(dòng)兩案教學(xué)模式的概念，綜合分析了雙動(dòng)兩案教學(xué)模式發(fā)展現(xiàn)狀，有針對(duì)性地提出了地理雙動(dòng)兩案教學(xué)的實(shí)施策略。關(guān)于如何更好的結(jié)合學(xué)與教進(jìn)行地理教學(xué)，如何進(jìn)一步優(yōu)化該模式，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理能力和教師教學(xué)能力，還需要我們今后不斷的努力和探究。

第5篇：地理教學(xué)案例分析范文

新課標(biāo)的提出與新一輪基礎(chǔ)教育改革的實(shí)施，對(duì)地理教學(xué)提出了新的要求。案例教學(xué)法能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立思考與創(chuàng)新的能力，使地理課堂變得更加精彩。

［關(guān)鍵詞］

高中地理；案例教學(xué)法；創(chuàng)新能力

在地理教學(xué)中，案例教學(xué)法既能夠幫助學(xué)生突破難點(diǎn)，也能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，且不同的教學(xué)案例可產(chǎn)生不同的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)課堂的延伸。在地理課堂上，教師需要明確選擇案例的原則，合理運(yùn)用案例教學(xué)法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立思考與創(chuàng)新的能力。

一、案例的選擇要適當(dāng)

選擇案例是實(shí)施案例教學(xué)的基礎(chǔ)。案例是提示地理原理與規(guī)則、啟發(fā)學(xué)生思維、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的載體，只有正確認(rèn)識(shí)案例的作用與地位，充分鉆研教材，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，關(guān)注社會(huì)實(shí)踐，才能夠選擇出最恰當(dāng)?shù)陌咐Ｔ诟咧械乩斫虒W(xué)中，想要選編有效的案例，教師應(yīng)當(dāng)先熟悉地理案例的編寫(xiě)技巧，了解學(xué)生的實(shí)際情況以及高中地理教材的特點(diǎn)。例如在講解荒漠化防治的問(wèn)題時(shí)，教師就可選擇我國(guó)西部地區(qū)一些生態(tài)較為脆弱的省份實(shí)施退耕還林還草、植樹(shù)造林等案例。此外，教師選擇的案例還應(yīng)當(dāng)注意具備啟發(fā)性。案例教學(xué)中，多數(shù)教學(xué)活動(dòng)都是由學(xué)生來(lái)完成，因此教師選擇的案例需要具有一定的啟發(fā)性。過(guò)于簡(jiǎn)單的案例無(wú)法引導(dǎo)學(xué)生深入思考，且不利于學(xué)生吸收與內(nèi)化地理知識(shí)。因此案例的各組成要素（圖表等）應(yīng)通俗易懂，內(nèi)容應(yīng)當(dāng)貼近學(xué)生的實(shí)際生活，使學(xué)生順利地掌握地理規(guī)律，同時(shí)養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。一些開(kāi)放性的案例更容易激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，能夠幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)地理知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

二、要教給學(xué)生分析問(wèn)題的方法

高中地理案例教學(xué)實(shí)際上屬于一種集體探究活動(dòng)，是教師按照教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容來(lái)選擇具體的地理事實(shí)作為案例，在課堂上組織學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行分析與討論，從中發(fā)現(xiàn)地理原理，掌握學(xué)習(xí)方法，將理論與實(shí)際結(jié)合起來(lái)，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)?？梢?jiàn)，高中地理案例教學(xué)中，案例是完成教學(xué)目標(biāo)的載體，案例自身并不一定是教學(xué)重點(diǎn)。因此在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)以點(diǎn)帶面，不能太過(guò)死板。例如在講解“流域綜合開(kāi)發(fā)與可持續(xù)發(fā)展———以長(zhǎng)江流域?yàn)槔?rdquo;時(shí)，在教材中，對(duì)于美國(guó)田納西河的綜合開(kāi)發(fā)利用進(jìn)行了研究，假如在課堂上，教師以此為案例，針對(duì)上述內(nèi)容進(jìn)行講解，往往需要花費(fèi)大量的時(shí)間。因此教師可在教學(xué)中具體分析長(zhǎng)江流域，教給學(xué)生案例分析的方法，將田納西河作為補(bǔ)充材料，以學(xué)案的形式，讓學(xué)生在課下自主完成對(duì)不同問(wèn)題的探究與分析。此種處理形式不僅可以解決課時(shí)緊張的問(wèn)題，還能夠使學(xué)生掌握解決問(wèn)題的方法，今后遇到河流開(kāi)發(fā)類(lèi)的問(wèn)題時(shí)能做到胸有成竹。

三、案例聯(lián)系當(dāng)?shù)貙?shí)際，提高學(xué)生科學(xué)實(shí)踐能力

時(shí)代感與現(xiàn)實(shí)性強(qiáng)，是地理教學(xué)案例的主要特點(diǎn)，這些案例不僅能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活，同時(shí)還能夠使學(xué)生認(rèn)識(shí)到地理的教育價(jià)值與社會(huì)功能，從而養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。在地理課堂上，通過(guò)選擇與學(xué)生實(shí)際生活聯(lián)系較為緊密的案例，就能夠避免直白無(wú)趣的陳述，同時(shí)能夠促使學(xué)生認(rèn)真思考、養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，可有效實(shí)現(xiàn)開(kāi)放式教學(xué)。例如教師可結(jié)合當(dāng)?shù)氐那闆r，針對(duì)城市中河流污染較為嚴(yán)重且具有繼續(xù)惡化趨勢(shì)，對(duì)于當(dāng)?shù)鼐用竦纳钆c生產(chǎn)造成了嚴(yán)重影響的問(wèn)題，結(jié)合地理教材中“可持續(xù)發(fā)展”的內(nèi)容，設(shè)計(jì)“家鄉(xiāng)河流的變化”這一案例，在上課前一星期，可先圍繞案例提出幾個(gè)問(wèn)題：（1）觀察家鄉(xiāng)河流的污染情況，主要有哪些污染物。（2）詢問(wèn)家長(zhǎng)，20年前、10年前河流是怎樣的情況。（3）觀察與思考導(dǎo)致河流變化的原因。（4）針對(duì)現(xiàn)在的狀況，你認(rèn)為應(yīng)當(dāng)怎樣解決問(wèn)題？你會(huì)怎么做？提出問(wèn)題后，讓學(xué)生利用雙休日的時(shí)間進(jìn)行觀察與訪問(wèn)，收集詳細(xì)的資料。在課堂上，學(xué)生因?yàn)槎紲?zhǔn)備了相關(guān)資料，在課堂上都積極發(fā)言，相互交流與補(bǔ)充，此時(shí)教師再對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，最后加以歸納，就能夠取得較好的效果。通過(guò)此種教學(xué)形式，學(xué)生的學(xué)科實(shí)踐能力與創(chuàng)新意識(shí)都可得到有效的加強(qiáng)。

綜上所述，在地理課堂上，使用案例教學(xué)法能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生積極參與到課堂活動(dòng)中，有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與能力。

作者：呂從兵 單位：江蘇連云港市塔山中學(xué)

［參考文獻(xiàn)］

［1］陳麗萍，陳玉林，張菲菲．高中地理課堂互動(dòng)交流教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)研究［J］．讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2016（8）．

第6篇：地理教學(xué)案例分析范文

【關(guān)鍵詞】高中地理；案例教學(xué)；學(xué)習(xí)方式

教育部2003年頒布的普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)要求：在“區(qū)域可持續(xù)發(fā)展”部分，選擇符合“標(biāo)準(zhǔn)”主題的區(qū)域，采用案例分析方式編寫(xiě)教科書(shū)和開(kāi)展教學(xué)，并規(guī)定本部分至少選擇3個(gè)中國(guó)案例，1個(gè)外國(guó)案例。本文對(duì)高中地理實(shí)施案例教學(xué)加以探討。

一、什么是案例教學(xué)

案例教學(xué)（Case Method）是為了實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，教師和學(xué)生以案例為媒介，在課堂上對(duì)案例進(jìn)行分析和討論，并通過(guò)討論或者研討來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方式。

案例教學(xué)是由美國(guó)哈佛法學(xué)院前院長(zhǎng)克里斯托弗·哥倫布·朗代爾（C.C.Langdell）于1870年首創(chuàng)，后經(jīng)哈佛企管研究所所長(zhǎng)鄭漢姆（W.B.Doham）推廣，并從美國(guó)迅速傳播到世界許多地方，被認(rèn)為是代表未來(lái)教育方向的一種成功教育方法。20世紀(jì)80年代，案例教學(xué)引入我國(guó)。

二、高中地理教學(xué)中案例的特征

在教學(xué)中，案例的使用經(jīng)常會(huì)被泛化，只要是用于教學(xué)的實(shí)例，如教案、教學(xué)體會(huì)、教學(xué)實(shí)錄等，都可能被稱(chēng)為“案例”。為了區(qū)別教師經(jīng)常使用的各種例子，本文將“案例”界定為用于學(xué)生探索學(xué)習(xí)用的專(zhuān)門(mén)實(shí)例，是一種獨(dú)特的文體，它具備如下特征：

1.情境化。地理教學(xué)中教師經(jīng)常會(huì)引用一些鮮活、真實(shí)的實(shí)例，但這些實(shí)例往往不具備情境性，如在講“人口遷移”問(wèn)題時(shí)，可以使用從我國(guó)溫州地區(qū)到法國(guó)巴黎打工居住的人越來(lái)越多，在巴黎逐漸形成了一個(gè)“溫州城”的事例。一般教師會(huì)把這個(gè)實(shí)例作為“舉例”講述給學(xué)生，而且不可能講述得比較詳細(xì)。如果把“溫州城”事例加工成案例，使其成為一個(gè)有遷移背景、具體時(shí)間、地點(diǎn)及移民生存狀況等的描述，就具有了“情境”。情境化是案例的突出特征。

2.典型性和針對(duì)性。地理案例是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)整合過(guò)的一類(lèi)教學(xué)資源。專(zhuān)門(mén)為教學(xué)開(kāi)發(fā)的案例都有明確的重點(diǎn)，有清晰的目的。但在實(shí)際教學(xué)中，教師往往難以獲得充足的教學(xué)案例，自己開(kāi)發(fā)教學(xué)案例的可能性也不大，所以即使在案例教學(xué)中，教師使用的也大多是一些未經(jīng)加工的素材，如新聞報(bào)道。盡管這些素材也源于現(xiàn)實(shí)生活但它并不是專(zhuān)門(mén)為地理教學(xué)準(zhǔn)備的。

3.內(nèi)容豐富、相對(duì)完整。一個(gè)出色的案例提供的是一個(gè)真實(shí)的問(wèn)題、矛盾和困境，存在著從各個(gè)側(cè)面分析解釋的可能性，內(nèi)容的豐富為學(xué)生提供了探索的空間。

4.可讀性強(qiáng)。優(yōu)秀的教學(xué)案例常能吸引學(xué)生閱讀。案例的情節(jié)、所給的材料和敘述的方法能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心。案例的可讀性是案例教學(xué)成功的前提，既然案例的使用者是學(xué)生，如果學(xué)生對(duì)閱讀案例失去興趣，案例就會(huì)失去意義，所以案例應(yīng)有既能令人愉悅又能增加學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的價(jià)值。

三、高中地理案例教學(xué)的特征

在案例教學(xué)中，教師“教”的方式和學(xué)生的“學(xué)”的方式都要發(fā)生很大的變化。與其它教學(xué)法不同，案例教學(xué)是以案例為研究對(duì)象，以問(wèn)題為導(dǎo)向，以探究為基礎(chǔ)。案例教學(xué)的特征如下：

1.教學(xué)過(guò)程開(kāi)放。案例教學(xué)的一大特色是師生互動(dòng)，共同參與對(duì)案例的分析和討論，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)過(guò)程是一個(gè)開(kāi)放的體系。

2.學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在案例教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是真正被關(guān)注的中心，案例教學(xué)中學(xué)生在閱讀案例內(nèi)容、尋找并提出解決問(wèn)題的策略、表達(dá)自己觀點(diǎn)等方面都可以發(fā)揮很大的自主性。

3.理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。案例教學(xué)是使用特定案例學(xué)習(xí)某種原理或思想的方法。成功的案例教學(xué)是把原理的學(xué)習(xí)與實(shí)踐的應(yīng)用融合在一起，相互滲透，相互支持。

四、高中地理實(shí)施案例教學(xué)的要求

1.鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考。案例教學(xué)沒(méi)人會(huì)告訴你應(yīng)該怎么辦，而是要自己去思考、去創(chuàng)造，使得枯燥乏味變得生動(dòng)活潑，而且案例教學(xué)的稍后階段。每位學(xué)生都要就自己和他人的方案發(fā)表見(jiàn)解。通過(guò)這種經(jīng)驗(yàn)的交流，一是可取長(zhǎng)補(bǔ)短、促進(jìn)人際交流能力的提高，二也是起到一種激勵(lì)的效果。一兩次技不如人還情有可原，長(zhǎng)期落后者，必有奮發(fā)向上、超越他人的內(nèi)動(dòng)力，從而積極進(jìn)取、刻苦學(xué)習(xí)。

2.變注重知識(shí)為注重能力。人們都知道知識(shí)不等于能力，知識(shí)應(yīng)該轉(zhuǎn)化為能力。地理教學(xué)的本身是重實(shí)踐重效益的，學(xué)生一味的通過(guò)學(xué)習(xí)書(shū)本的死知識(shí)而忽視實(shí)際能力的培養(yǎng)，不僅對(duì)自身的發(fā)展有著巨大的障礙。其所在的企業(yè)也不會(huì)直接受益。

第7篇：地理教學(xué)案例分析范文

一、問(wèn)題的提出

人文地理課堂案例教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，有的課堂存在一些問(wèn)題：案例選取不當(dāng)，不夠典型具體，沒(méi)有很好的蘊(yùn)涵人文地理的基本原理、規(guī)律；就案例“教案例”，教學(xué)操作隨意，缺乏科學(xué)規(guī)范流程；教學(xué)方法僵化，不能抓住核心內(nèi)容進(jìn)行有效探究，等等。這些問(wèn)題的存在，反映出教師對(duì)案例教學(xué)認(rèn)識(shí)不足，教學(xué)實(shí)踐中有偏差。什么是好的人文地理案例？應(yīng)該按怎樣的范式進(jìn)行案例教學(xué)，以增強(qiáng)教學(xué)流程的科學(xué)性？人文地理案例教學(xué)具有哪些功能？這些問(wèn)題，直接關(guān)系到新課程理念的落實(shí)，影響到人文地理案例教學(xué)有效性的發(fā)揮。下面筆者以人教版《地理》必修二第四章《工業(yè)地域的形成和發(fā)展》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)本章）為例，對(duì)以上問(wèn)題予以再探討。

二、人文地理案例的選取

新課程教學(xué)中，有些教師常把案例和實(shí)例混淆。地理案例是包含有地理問(wèn)題或者說(shuō)疑難情境在內(nèi)的真實(shí)發(fā)生的典型事件。一個(gè)案例就是一個(gè)實(shí)際情境的描述，在這個(gè)情境中包含一個(gè)或多個(gè)疑難問(wèn)題，甚至可能含有解決這些問(wèn)題的方法。實(shí)例只是證明地理現(xiàn)象或原理的例子；案例能夠引發(fā)討論，并能夠產(chǎn)生解決問(wèn)題的方案。地理案例素材也不同于一般地理教材素材。地理案例是以敘述地理事物為主要形式，內(nèi)容詳實(shí)具體，而一般地理教材則以闡述概念、原理為主，文字表達(dá)簡(jiǎn)練、概括；地理案例敘述的是事物細(xì)節(jié)，而有關(guān)地理概念、原理知識(shí)則“含有”或“蘊(yùn)含”在案例中。而一般教材中的素材往往都是用結(jié)論性的語(yǔ)言直接闡述地理概念與原理，結(jié)論明確。案例是整合過(guò)的一類(lèi)教學(xué)資源，對(duì)學(xué)生而言，是創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，具有吸引力和可讀性強(qiáng)的特征；對(duì)于教師而言，是一種教學(xué)工具載體。

教學(xué)案例的選擇應(yīng)根據(jù)教學(xué)目的和內(nèi)容，學(xué)生的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)等情況，并考慮典型性、科學(xué)性、時(shí)代性特征，信息具有充分性，難度設(shè)置合理。案例要來(lái)源于真實(shí)的人文地理事件，具有典型的地理特征，切合教學(xué)的實(shí)際需要，內(nèi)容形式和來(lái)源多樣化，應(yīng)具有豐富和遞進(jìn)特點(diǎn)，通俗易懂，貼近學(xué)生生活實(shí)際，強(qiáng)調(diào)啟發(fā)性。人文地理教材中有很多很好體現(xiàn)教學(xué)要求的經(jīng)典案例，這些案例示范性強(qiáng)，地域覆蓋廣，視野開(kāi)闊，有著顯著的地理意義和教學(xué)價(jià)值。例如，本章教材中的案例，“鞍山與寶鋼的區(qū)位選擇”、“意大利中部和東北部工業(yè)區(qū)”、“浙江鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)發(fā)展”、“德國(guó)魯爾工業(yè)區(qū)”等，對(duì)于“工業(yè)區(qū)位選擇”、“新興工業(yè)區(qū)”、“傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)”的學(xué)習(xí)，都是價(jià)值很大的重要教學(xué)資源，教學(xué)時(shí)要充分發(fā)揮其作用。

三、課堂案例教學(xué)組織實(shí)施策略

人文地理的課程案例教學(xué)開(kāi)展一般可分為三個(gè)階段：一是呈現(xiàn)案例階段，二是組織學(xué)生分析討論案例階段，三是師生評(píng)價(jià)提升階段。教學(xué)活動(dòng)流程上可分為兩條相互交織的主線，即“教師指導(dǎo)活動(dòng)”與“學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)”兩條線索，它通過(guò)“導(dǎo)入”“置疑”“研討”“提煉”“拓展”五個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)操作實(shí)施。案例文本，研究問(wèn)題，相互對(duì)話，拓展應(yīng)用等要素組成教學(xué)的全過(guò)程,這些要素通過(guò)五個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)相互聯(lián)系、相互作用。

下面，我們針對(duì)本章不同的內(nèi)容，以此操作范式為依據(jù)進(jìn)行教學(xué)，從中體現(xiàn)案例教學(xué)在人文地理教學(xué)中的價(jià)值功能。

1.運(yùn)用案例，變封閉式教學(xué)為開(kāi)放式教學(xué)，分析解決實(shí)際問(wèn)題

案例1：鞍鋼和寶鋼的區(qū)位選擇。

學(xué)習(xí)本章“工業(yè)區(qū)位選擇”時(shí)，筆者利用該案例采用“問(wèn)題解決式”的教學(xué)方式，注意培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)位分析能力。在設(shè)計(jì)的一系列問(wèn)題中有如下問(wèn)題：（1）你能分析出鞍山工業(yè)基地的區(qū)位因素嗎？該基地發(fā)展的主要制約因素是什么？今后的發(fā)展方向是什么？（2）從環(huán)境、資源、水源角度考慮，上海寶鋼為什么布局在城市的北部，且瀕臨長(zhǎng)江？從市場(chǎng)、資源這兩個(gè)區(qū)位因素考慮，你認(rèn)為寶鋼今后的發(fā)展方向是什么？

探究“工業(yè)區(qū)位的發(fā)展變化”時(shí)，筆者補(bǔ)充案例“首鋼的搬遷”，并與“鞍鋼與寶鋼的區(qū)位選擇”的案例進(jìn)行整合，目的是讓學(xué)生從案例的發(fā)展變化中，動(dòng)態(tài)分析原因，掌握規(guī)律，提升能力。設(shè)計(jì)了如下問(wèn)題：（1）首鋼目前的位置和搬遷后的位置有什么不同？新首鋼遷址曹妃甸，主導(dǎo)區(qū)位因素有什么變化？（2）從鞍鋼到寶鋼再到首鋼，你能否發(fā)現(xiàn)鋼鐵工業(yè)的發(fā)展變化規(guī)律？

案例是實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)、完成教學(xué)任務(wù)而借助的一個(gè)載體或者切入點(diǎn)，其本身并不是教學(xué)重點(diǎn)，教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該是案例所詮釋的原理，以及運(yùn)用案例分析解決實(shí)際問(wèn)題的能力?！鞍咐?”教學(xué)中的開(kāi)放性問(wèn)題設(shè)計(jì)，就是為了培養(yǎng)學(xué)生工業(yè)區(qū)位選擇的決策能力，解決現(xiàn)實(shí)的鞍鋼、寶鋼到新首鋼區(qū)位選擇問(wèn)題。

2.選擇學(xué)生熟悉的案例，由淺入深，循序漸進(jìn)，關(guān)注學(xué)生生活，體現(xiàn)生活化的地理

案例2：寶雞高新技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)的形成（原案例略）。

案例3：鳳翔長(zhǎng)青循環(huán)經(jīng)濟(jì)工業(yè)園示意圖及文字材料（原案例略）。

第8篇：地理教學(xué)案例分析范文

關(guān)鍵詞 地理 案例教學(xué) 新課標(biāo)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

近年來(lái)，地理教學(xué)的理念隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)發(fā)生了很大變化。教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變也使教學(xué)方法發(fā)生了重大變化。地理新課標(biāo)也積極倡導(dǎo)案例教學(xué)模式，并鼓勵(lì)教師積極實(shí)行案例教學(xué)，組織學(xué)生搜集、獲取、研討、交流案例，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)獲取信息的能力。然而大多地理教師認(rèn)為案例教學(xué)還是“新生事物”，因此還是停留在“舉例”階段，“舉例”是一種直接提取信息的方式。而案例則是指教學(xué)中提供的事物發(fā)展變化相對(duì)完整、信息量比較充足的綜合性實(shí)例。筆者認(rèn)為十分有有必要對(duì)什么是案例教學(xué)、案例教學(xué)有何作用、如何實(shí)施、案例應(yīng)該如何編寫(xiě)等作以闡述。

1 案例教學(xué)的含義和特征

案例就是人們?cè)谏a(chǎn)生活當(dāng)中所經(jīng)歷的典型的富有多種意義的事件陳述。案例教學(xué)就是對(duì)事件進(jìn)行研究和分析的教學(xué)方式。案例教學(xué)具有以下三個(gè)特征：

（1）典型性。教學(xué)案例的選擇要圍繞教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)。教師自己編寫(xiě)的案例要明確教學(xué)目標(biāo)，案例的內(nèi)容、具體要求等均要具有典型性，能夠具體說(shuō)明問(wèn)題。

（2）針對(duì)性。教學(xué)案例本身是要更好地說(shuō)明問(wèn)題，解決教學(xué)中的問(wèn)題，使復(fù)雜的問(wèn)題通過(guò)教學(xué)案例而簡(jiǎn)單化，使學(xué)生更容易理解，更輕松地掌握地理事件、地理事實(shí)、地理原理。然而某一個(gè)地理問(wèn)題有可能是非常復(fù)雜的，它有可能包含了很多層的地理原理、地理概念，如地理中時(shí)間的劃分和計(jì)算、熱力環(huán)流的原理等等，這些知識(shí)點(diǎn)都是極其復(fù)雜的，因此這里的教學(xué)案例都要把問(wèn)題分解開(kāi)，分解小，要這對(duì)其中一個(gè)小的問(wèn)題展開(kāi)，這樣才具有針對(duì)性地解決了實(shí)際的問(wèn)題。

（3）實(shí)踐性。教學(xué)案例是要說(shuō)明實(shí)際問(wèn)題的，所以必須要在實(shí)際調(diào)查的基礎(chǔ)上再通過(guò)精心加工編寫(xiě)出來(lái)，案例本質(zhì)性的內(nèi)容必須依據(jù)客觀實(shí)際，因此，學(xué)生通過(guò)對(duì)實(shí)際案例的分析和探討，解決實(shí)際問(wèn)題的能力也會(huì)越來(lái)越高。所以，教學(xué)案例一定要具有實(shí)踐性。

2 案例教學(xué)的作用

案例教學(xué)是一種能大大提升教學(xué)的教學(xué)方式，它的諸多作用是顯而易見(jiàn)的。

（1）案例教學(xué)有助于學(xué)生思維能力和實(shí)際操作能力的提高。能鞏固所學(xué)理論知識(shí)，加深對(duì)理論的理解，案例教學(xué)中需要學(xué)生要獨(dú)立思考、思維、解決實(shí)際問(wèn)題。教師通過(guò)案例教學(xué)的實(shí)施，可以給學(xué)生獨(dú)立思考，或者合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，有效地提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

（2）有利于提高教學(xué)水平和教學(xué)效果。案例教學(xué)是需要教師自己參與編寫(xiě)的，需要教師熟悉，其知識(shí)覆蓋面極其廣泛，需要教師查閱大量的資料，參考大量的書(shū)籍，這就在很大程度上，提高了教師的業(yè)務(wù)水平和能力，自然也就有利于提高教學(xué)水平和效果。

（3）有利于加強(qiáng)師生的互動(dòng)，增進(jìn)師生之間的關(guān)系。案例教學(xué)中，要求課堂不是老師唱獨(dú)角戲，學(xué)生聽(tīng)老師講，而是要遵循“師生互動(dòng)、生生互動(dòng)”的原則，教師與學(xué)生相互學(xué)習(xí)、相互輔導(dǎo)。學(xué)生是主體，在課堂上扮演主角，教師只是觀戰(zhàn)者、指導(dǎo)者，起著導(dǎo)演的作用。這樣的互動(dòng)中，師生間的關(guān)系也會(huì)進(jìn)一步增進(jìn)，教學(xué)的開(kāi)展才會(huì)事半功倍。

3 案例教學(xué)的實(shí)施

案例教學(xué)的實(shí)施，是以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)進(jìn)行實(shí)施的，學(xué)生自主分析案例，解決問(wèn)題，困難時(shí)求助教師共同探討解決問(wèn)題，其基本步驟如下：第一，介紹案例背景情況，擬訂討論題目。第二，進(jìn)行必要的引導(dǎo)。第三，做好總結(jié)。

4 案例教學(xué)中的學(xué)生

學(xué)生是案例教學(xué)的主體，課前必須仔細(xì)閱讀教師指定的案例材料，進(jìn)行認(rèn)真分析和思考，并作出自己對(duì)案例的分析結(jié)果，得出有用的結(jié)論。因此在案例教學(xué)中，學(xué)生扮演著一個(gè)積極的參與者的角色。在課堂上，必須積極參與討論，積極發(fā)言，提出自己的思考和結(jié)論，并與他人展開(kāi)討論。在課堂上，學(xué)生是主體，教師只是導(dǎo)演，整個(gè)過(guò)程還是要以學(xué)生為主，學(xué)生在課堂上自主學(xué)習(xí)或思考或與其他同學(xué)討論共同學(xué)習(xí)，這樣的課堂才是實(shí)效的課堂，這樣學(xué)生才能得到有效的訓(xùn)練。在課堂上，要求學(xué)生應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：

第一，充分準(zhǔn)備。課前，針對(duì)教學(xué)案例，學(xué)生要積極做好準(zhǔn)備，認(rèn)真閱讀和查找與案例相關(guān)內(nèi)容；并且逐一對(duì)比，取舍，作好記錄，整理結(jié)果。這樣在課堂上才能有做到有備而來(lái)，才能很快進(jìn)入狀態(tài)并積極參與其中，才會(huì)有大的收獲。

第二，大膽參與。案例教學(xué)是新形勢(shì)的教學(xué)，是適應(yīng)新課程改革的教學(xué)，是學(xué)生大面積參與的教學(xué)，沒(méi)有學(xué)生參與的案例教學(xué)是失敗的課堂教學(xué)，因此在案例課堂教學(xué)中在案例教學(xué)當(dāng)中，必須提倡學(xué)生應(yīng)積極參與，大膽發(fā)言。學(xué)生參與的課堂才是有活力的課堂，有效的課堂，案例教學(xué)給學(xué)生提供了自我展示的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，也帶動(dòng)了平時(shí)少言的學(xué)生群體，帶動(dòng)了有話不敢說(shuō)的學(xué)生群體，使每位學(xué)生都有機(jī)會(huì)得到鍛煉，提高學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力。提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力。增進(jìn)學(xué)生間的溝通和交流。

第三，積極總結(jié)?？偨Y(jié)是案例教學(xué)必有的步驟，只有善于總結(jié)，才能不斷進(jìn)步。案例討論后，學(xué)生應(yīng)積極總結(jié)自己在案例分析過(guò)程中存在的問(wèn)題，并加以改正，形成書(shū)面文件。

5 案例教學(xué)中案例的編寫(xiě)

案例編寫(xiě)應(yīng)具備一定的基本內(nèi)容：（1）標(biāo)題，即案例名稱(chēng)。（2）基本情況：即正文，是案例的主要內(nèi)容。

6 案例教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題

第一，案例教學(xué)法有別于系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)和講授，不能替代。案例教學(xué)是新形勢(shì)下的適應(yīng)課改一個(gè)新的教學(xué)方式，有著很明顯的優(yōu)勢(shì)，但這并不代表它完美無(wú)缺，另外，傳統(tǒng)教學(xué)雖然有一定的局限性，但也有其不容忽視的地方。比如，其一，它在講述一些純理論性的知識(shí)時(shí)或理論性非常強(qiáng)的知識(shí)時(shí)，就會(huì)凸顯重要，節(jié)約很多時(shí)間，例如很多自然地理部分的知識(shí)。其二，很多即成的知識(shí)，如概念、內(nèi)涵等也需要用到傳統(tǒng)講授法。

第9篇：地理教學(xué)案例分析范文

[關(guān)鍵詞]案例教學(xué)；高中；地理教學(xué)

在新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神已成為地理課教學(xué)的首要重任。案例教學(xué)法以學(xué)生為主體，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力為基本價(jià)值取向，將理論和實(shí)踐密切聯(lián)系。

一、案例教學(xué)的必要性

高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出：注重對(duì)地理問(wèn)題的探索，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)；注重與實(shí)際相結(jié)合，要求學(xué)生在梳理、分析地理事實(shí)的基礎(chǔ)上，逐步學(xué)會(huì)運(yùn)用地理原理、地理成因以及地理規(guī)律等。案例教學(xué)是基于新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的需要，運(yùn)用典型案例，將學(xué)生帶入特定事件的“現(xiàn)場(chǎng)”，深入角色，分析案例，引導(dǎo)學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題能力的一種教學(xué)方法。其基本思想是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立和主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力、判斷和認(rèn)識(shí)地理事物和現(xiàn)象的能力，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，是教法和學(xué)法的有機(jī)整合。

二、如何落實(shí)案例教學(xué)

1.選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)案例。教學(xué)案例最好是存在于學(xué)生生活之中的那些生動(dòng)的、有趣的地理事物和地理現(xiàn)象。從內(nèi)容上看，最好是學(xué)生身邊的地理情景；從呈現(xiàn)方式看，可以是文字?jǐn)⑹龅?、圖像畫(huà)面的、數(shù)據(jù)表格的等多種形式。新版高中地理教材選編了一些很好的教學(xué)案例，如鹿特丹港的土地利用、澳大利亞的混合農(nóng)業(yè)等。在我們的教學(xué)過(guò)程中，可適當(dāng)融入本地的鄉(xiāng)土信息。如在“常見(jiàn)的天氣系統(tǒng)”這一課，我們選取了近一周內(nèi)的天氣預(yù)報(bào)信息，結(jié)合學(xué)生的自身感受，讓學(xué)生描述冷鋒過(guò)境前、過(guò)境時(shí)、過(guò)境后的天氣現(xiàn)象。

2.合理運(yùn)用案例。教師要讓學(xué)生進(jìn)入創(chuàng)設(shè)的相關(guān)情境中，讓學(xué)生充分感知案例，將學(xué)生帶入特定事件的“現(xiàn)場(chǎng)”，深入角色，分析案例，讓學(xué)生個(gè)人自主學(xué)習(xí)、小組交流。學(xué)生根據(jù)我們?cè)O(shè)定的問(wèn)題層層深入地思考問(wèn)題，由表及里，由淺入深。在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)該加強(qiáng)課堂巡視檢查，及時(shí)觀察學(xué)生的思維過(guò)程，了解學(xué)生的自主探究過(guò)程，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，微觀調(diào)控。如在“農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇”教學(xué)中，我們選取整理了有關(guān)十堰市地膜覆蓋技術(shù)的一段材料：“位于秦巴山區(qū)的十堰（東經(jīng)110°47′、北緯32°39′），山多地少，且地薄多災(zāi)。受海拔高度、坡向等地形地貌因素影響，氣候復(fù)雜多樣，素有‘高一丈、不一樣’，‘陰陽(yáng)坡、差得多’之說(shuō)。高山低溫冷害和低山十年九旱，由此造成高山作物常年‘秋風(fēng)’不熟，低山作物常年干旱‘卡脖’。從20世紀(jì)80年代起，十堰市農(nóng)業(yè)技術(shù)人員高舉科技創(chuàng)新旗幟，先后研發(fā)了地膜玉米、地膜水稻、地膜蓮藕、地膜油菜、地膜洋芋等地膜覆蓋系列技術(shù)，大大提高農(nóng)業(yè)產(chǎn)出。該技術(shù)已在全國(guó)及亞、非等地的十幾個(gè)國(guó)家得到推廣應(yīng)用。地膜覆蓋具有保溫、保濕、保土等作用，可有效提高農(nóng)作物產(chǎn)量和農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量。我國(guó)目前使用的地膜多是超薄型地膜，易破，難回收，難以自然降解，造成樂(lè)氐摹白色污染’?！贬槍?duì)材料提出以下問(wèn)題：

①結(jié)合材料和所學(xué)知識(shí)分析十堰市農(nóng)業(yè)發(fā)展的區(qū)位條件。

②十堰市地膜覆蓋技術(shù)改善了當(dāng)?shù)氐哪男﹨^(qū)位因素？

③（

雙選題）殘留在土壤中的地膜會(huì)（ ）

A.危害作物根系發(fā)育 B.阻礙土壤溫度提升

C.阻礙土壤水肥運(yùn)移D.加快表土流失速度

④請(qǐng)你為家鄉(xiāng)農(nóng)業(yè)的發(fā)展提出合理的建議。

問(wèn)題貼近學(xué)生實(shí)際，又層層遞進(jìn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性大大提高。學(xué)生通過(guò)綜合運(yùn)用地理知識(shí)及經(jīng)驗(yàn)剖析案例，把握案例的關(guān)鍵，對(duì)案例進(jìn)行引申和擴(kuò)展，創(chuàng)造性地評(píng)價(jià)案例，發(fā)表自己的看法和見(jiàn)解，擬定出解決問(wèn)題的思路和方案。通過(guò)對(duì)案例的分析、討論和評(píng)價(jià)，提高了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力以及創(chuàng)造能力。在案例分析討論的過(guò)程中，學(xué)生們主動(dòng)利用地理知識(shí)解決問(wèn)題，不僅可以鞏固所學(xué)理論知識(shí)，加深對(duì)理論的理解，

又提高了學(xué)生思考能力和實(shí)際操作能力。

三、案例教學(xué)中的困難和問(wèn)題

1.教學(xué)案例選取的科學(xué)性和準(zhǔn)確性不強(qiáng)。在選取案例時(shí)有時(shí)與知識(shí)點(diǎn)不完全匹配，加大了學(xué)生的思維難度，達(dá)不到良好的教學(xué)效果。

2.要求教師有較高的課堂駕馭能力。在案例教學(xué)中教師要有較高的課堂駕馭能力，在授課的過(guò)程中要求教師能及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生的討論方向，并且能夠適應(yīng)學(xué)生千奇百怪的提問(wèn)與創(chuàng)意。