語文教學的感悟精選(九篇)

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第1篇：語文教學的感悟范文

關鍵詞：語文教學；情境創設；創新；想象

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）12-253-01

如果將15克食鹽放在你面前，你一定會覺得難以下咽，如果將15克食鹽放入美味的湯中，你便會覺得在享用佳肴。鹽需要溶解才能吸收，這個道理很簡單，知識就像是食鹽，需要融入到情境之中才能有效吸收，才能被學生理解并掌握。

一、情景教學的方法

1、利用多媒體塑造意境

多媒體以其圖文并茂的特點，可以向學生提供多種形式，功能多樣的材料，利用形象生動的動畫，悅耳的背景音樂，使學生進入一種愉悅的學習環境之中，從而為課堂營造一種充滿意境的學習氣氛。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”筆者以為動畫、音樂使學生蕩起思維的火花，撥動心弦，從而進入一種最佳的學習狀態。有些文章，只從字面理解會很抽象，比如描述一些自然問題或者科技問題時，如果利用多媒體，將圖片展示給同學們，便可以形成很直觀的認識。很多文章，例如唐詩宋詞，不同詩歌的風格對“月”有很多種不同的意象理解，比如“月”可以表達時光如水，邊塞詩表達蒼茫悲涼，情感中可以表達男女歡愛，這些課文如果有效利用多媒體中專業人員完成的朗讀，會很好的把握課文的情感，標準的普通話，抑揚頓挫的聲調以及準確，傳神的感情基調，無論是緬懷追憶的，還是快樂明朗的；無論是平緩抒情的，還是慷慨激昂的，都很到位，同時利用圖片，音樂等多媒體的手段一起參與，塑造意境，最大限度的幫助學生感受到文章的基調，從而更容易理解和把握全文。

2、進入角色，身臨其境

在遇到具有故事情節的課文時，教師可以利用分角色扮演的方式，是學生進入角色，尋找身臨其境的感覺。比童話故事《皇帝的新裝》，首先可以讓學生們分組討論、分析童話中的故事情節，人物形象所呈現出的特點，然后通過分角色朗讀初步了解故事的內容。再次，請同學們自由結組，分別扮演其中的皇帝，大臣，小孩以及騙子等角色，并安排一個同學對故事進行場外陳述。這種方式可以激發學生的興趣，加之教師對學生們的點評與指導，更能夠幫助學生深刻的理解文中的人物典型以及寓意。這種體驗“身臨其境”的活動具有藝術性，理智性和科學性，順應了認知活動和情感活動的規律。角色的轉換使得學生產生熱烈的情緒，甚至從“扮演角色”的狀態轉為“進入角色”，從而成為學習的主體，主動接納知識，探究知識，使學習的習慣得到培養。

3、從實際出發，以學生為本

創設情境是為了喚起學生們對知識的追求，對崇高的向往和對未來的探究熱情，開拓學生們思維的空間，對內在美感的培養，并非僅僅為了博得學生的掌聲和笑聲。很多教學工作者在創設教學情境中時，往往重表面重形式，沒有實質的內容，脫離了實際，沒有以學生為本，以教學為綱。教師在創設情境的時候要注意站在學生的角度，從實際出發，使得情境可以成為解決問題的支撐點而并非是靠情境決定如何教學。正在上初中的孩子，沒有多少生活閱歷，在創設情境的過程中如果偏離太多，自然沒有辦法表達出真實的情感，而只是為了應付老師，編造一下。這種教學是不成功的，學生沒有從語文學到更多的認知和體會，不能一味地追求情境，要以感性為基礎，理性為向導。

二、情景教學的意義和作用

1、打開心靈之窗

從心理學角度分析，學生在語文學習的過程中，可以通過教師在教學情境中創設的“意象”，將過去的事物與現在的事物相互聯系起來，積極地進行想象對比，在特定的情境下，“意象”的感知程度強烈而且深刻，可以使學生的思維變得活躍流暢，記憶清晰牢固，為獲得知識奠定基礎。教師創設的情境教學變成了學生學習知識和增強學習能力的載體，有利于學生邏輯思維和形象思維的有機結合，有利于學生從感性思維上升到理性思維，有利于學生從知識感知到實際應用的轉換。詩歌欣賞中最容易讓人產生“意象”：山是沉穩的，大漠是荒涼的，黃昏是寧靜的，水是靈動的，這些“意象”的產生，將使學生打開凈化心靈之窗，開啟活躍思維之門。

2、激發參與之趣

興趣往往最好的老師，學生的興趣在一定情境中產生，是推動學生學習的重要之源。創設情境就是為了制造與教學內容相關的環境氣氛，激發學生學習的興趣，引人入境。教師以直觀的形象觸發學生們的想象與聯想，用生動的情境引發學生情感與心靈的共鳴。充滿智慧，美感，詩意的情境，使學生“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”，全身心投入，只有體驗，感悟與探索充分利用，才能形成情真意切的理解情境的意遠，理深。學生們有了學習的興趣，才能積極參與，主動學習。

第2篇：語文教學的感悟范文

小學語文教學是門思維性、想象力很強的學科，它不僅具有嚴格感悟性、規范性、科學性的一面，而且具有靈活性、變通性、閱讀性的一面。注意語文教學中閱讀感悟能力的培養。恰當地處理教材中的“一般”和“特殊”、“通常”和“例外”的關系，不僅可以促進學生對知識的理解和掌握，達到融合貫通，而且有利于學生樹立科學的認識觀，提高語言思維的能力。

在語文教學中，教師應有目的，有計劃地對學生進行閱讀能力的培養，將閱讀能力貫穿于課堂教學中。為此，教師應充分挖掘和利用教材中所提供的含有智力因素的內容，啟發學生的閱讀能力，促使學生從不同角度和渠道，用簡捷巧妙的方法去思考和解答問題，以加強學生對所學知識的掌握和運用。那么，如何在教學中指導學生的閱讀與感悟呢？

1 教育閱讀觀念的開放性

教師應打破傳統的教育觀念的束縛，形成“開放式”的教育閱讀觀念，首先是教師角色的再定位。教師與學生是平等友好的合作伙伴，教師必須著眼于學生的全面發展，成為育人者、參謀者、服務者、欣賞者。

其次，教師不要先想怎么教，而要先想怎么學。教師只有從學生的出發去考慮，才有可能真正為學生服務；教師也只有認真地觀察學生的學習，才能真正體會到學生有強大的學習潛能，有無窮的閱讀感悟能力。例如，在教義務教育課程標準實驗教材第三冊《金色的草地》一文時，筆者放棄了平常的情境引入，而是采用談話引入，讓學生講一講自己最喜歡最感興趣的事，請同學們暢所欲言。于是同學們紛紛提出了自己閱讀后的問題：問題一，這些并不引人注意的蒲公英，為什么給我們帶來了不少的歡樂？問題二：草地為什么會變色？為什么說蒲公英是我們最喜愛的一種花？ 用這樣的方法把同學們的積極性調動起來，充分地對學生學習的潛能進行挖掘。這樣做有利于學生的閱讀和對學生的感悟能力的培養。

2 課堂閱讀教學的開放性

教育學家奧蘇伯爾說過：“根據實際情況組織語言教學，這是教學的最高原則。”學生通過自己閱讀思考能學會的內容不要講，學生通過與同學合作能解決的問題不要講，教師應當根據學生情況決定講授內容，組織開放的課堂。

2.1開放的課堂，要給學生自由選擇閱讀的權利

加強課堂教學開放性的核心是使學生真正成為閱讀學習的主人，要充分保證學生足夠的時間和空間，使學生的能量得到充分發揮。語文課堂教學中要克服教材中一些帶有指令性與唯一性的弊端，讓學生自由選擇閱讀的學習方法。例如，在教學《金色的草地》一文時，筆者先讓學生自己自由地閱讀課文，筆者巡回指導，然后請小老師帶讀、指名讀、開火車讀；在自由、自覺閱讀課文的過程中，同桌互相說一說、找一找，草地為什么會變成金色的？請大家用筆在書上做上記號，這樣做使學生真正體會到了這是一個開放的課堂，他們可以輕松的有目的進行閱讀學習，另外在交流的同時還拓展了學生的感悟思路，培養了學生閱讀的靈活性。

2.2開放教學，誘發閱讀意識

實施開放式教學是培養學生閱讀能力的有效途徑。教學中從不同的角度運用不同的方法，全方位地分析和探討問題，靈活地解決問題，通過交流、討論、想象等形式誘發閱讀后的感悟意識。例如筆者在教學“搖”“蹲”“嘻”這3個字時，提問：“同學們，你們誰能告訴老師，怎樣才能很快地記住這幾個字？小組討論后，有的說：把頭左右擺一擺就是“搖”；有的做了一個搖船的動作說這就是“搖”等等。同學你一言我一語說了許多記住字的辦法。課堂頓時活躍起來，學生們的感悟思維也在這熱烈氣氛中誘發出來。

2.3開放的閱讀學習，要與生活實踐相結合

美國教育家彼得?克萊恩說：“學習的要素是接觸、綜合分析、實際參與，”現代教育理論認為，教育的目的在于發展，能力的核心是語言感悟思維，語言感悟思維的基礎是閱讀實踐，學生始終是學習和發展的主體，強化學生的閱讀實踐意識，是突出學生主體性的有效策略。

語文教育與生活實踐相結合，使封閉的書本文化積累過程轉變為開放的、活生生的與社會生活緊密相聯的自我發展過程，這既是學生認識能力發展完整性的必然要求，也是學生獲得全面發展的必經之路，而新教材加入了“體驗性課題”使語文閱讀教學走出課堂，接觸社會，這無疑可促進學生的思維品質，使其在應用中領會，從實踐中來，又回到實踐中去，把學與用有機地統一起來。例如，課文《花鐘》、《蜜蜂》、《玩出了名堂》、《秋天的雨》等都是學生平常喜聞樂見，學生或是做過、或是見過、玩過的，都是再熟悉不過的事物，因此學生們學起來是那么的親切，那么的容易接受。

2.4進行開放的閱讀教學，設計開放題

教師在教學中經常鼓勵學生對題目進行猜想、理解而推陳出新，通過對課題的閱讀解析，從而對課文有了大致的了解。例如上《秋天的雨》一文時，筆者是這樣設計的：“讀了課題，你想知道什么？學生們搶著回答，秋天的雨給大地帶來了什么？這么多的顏色是什么顏色？小動物們都在忙著干什么？”接著老師告訴他們：你們問的真好，這些問題的答案就在文中，你們認真地讀一讀課文吧。像這樣的問題能引起學生閱讀的興趣，又能激發學生感悟的思維，引導學生在輕松愉快地氣氛中為學而閱讀感悟。

3 閱讀運用的開放性

第3篇：語文教學的感悟范文

關鍵詞： 素質教育 新課程標準 語文教學 人文素養

一、提高小學生人文素養的重要性

人文素養追求人生和社會的美好境界，推崇人的感性和情感，看重人的想象性和生活的多樣化。個人的人文素養的質量是個人健康發展的結果，是推動社會發展的第一個臺階，是衡量社會文明的尺度，也是社會文明的標志。人文素養甚至關系到整個人類社會的進步，試想，如果文明進步的發展和人文精神相違背、相脫離，那么科學技術的發展、經濟總量的發展、軍事力量的發展、社團組織的發展都會成為壓制、殘害甚至毀滅人類的野蠻力量。基于人文素養的重要性，自二十世紀九十年代以來，我國先在高等教育中加強了人文素養教育，近年來人文素養的培養更是從小學生就開始抓起，主要是為了提高小學生的人文素養，培養人文精神。在當今時代以優秀的人文文化來武裝學生的頭腦、陶冶學生的身心具有重要的意義和作用。人文素養教育能夠豐富學生的精神世界，培育民族精神，增強精神力量。建設有中國特色的社會主義，實現中華民族的偉大復興，需要全社會共同培育起強大的民族精神，這種精神的培養要從民族的下一代抓起，以情感教育和優秀文化的傳播保證學生強大的精神競爭力。

二、在小學語文教學中提高小學生人文素養的方法和途徑

1.充分挖掘教材，全面揭示其中的人文內涵。

小學語文教材里的文章涵蓋著歷史、地理、天文、哲學、美學等相關內容，濃縮了古今中外社會的、歷史的文明精華。它們或揭示了深刻的人生哲理，或閃耀著真理的光芒，或滲透著美好的人性，或彌漫著溫馨的至愛親情。實行人文教育，首先就是要深入鉆研教材，準確把握教材，準確把握教材中的人文思想和人文品格。在低段語文教材中韻文、兒歌、童話占有相當的比例，這些文章內容淺顯，無需進行過多的講解、分析。這一階段，可以將側重點放在挖掘教材蘊含的美學因素，讓學生感受美、表達美，繼而提升到創造美的角度上來。教會學生用審美的眼光對待生活，他們的一生將收獲更多的快樂。中高段語文教材內容涉獵范圍廣，語言相對含蓄深沉，情節相對曲折復雜。這一階段應該立足課本，放眼課外，為學生提供歷史的、文化的智慧，展示高尚的情操、人生的哲理，對學生進行全面的人文陶冶和培育。

2.價值判斷的均衡性。

語文教學中閱讀教學是其核心內容，而閱讀實質上是讀者與閱讀文本的內涵知識、文化傳統認識、繼承的一個過程，在閱讀教學過程中，教師需要明確的是：學生不僅僅是閱讀文本信息的接收者，更是這些信息價值的判斷者。學生在對閱讀文本信息的接受程度代表著其閱讀的素養程度，而對文本思想內涵的價值認定則可以凸顯出學生的人文素養，如：認同、排斥、同情和共鳴等，都將直接反映學生的思想品德水平。因此，教師在教學過程中，應正確引導學生認知評斷閱讀文本信息，確保信息價值判斷的均衡性。建構主義指出，對于“世界的理解和賦予意義是由每個人自己決定的”，其中解讀文本可以直接反映閱讀者的技能水平，也能體現出其對文本思想價值的認定和人文評價。在此，對于價值判斷的均衡性可以通過四個方面來把握，以科學合理的方式來加強對學生人文素養的培養。

（1）有依托。對于學生人文素養的培養一般是貫穿在語文認識教學活動中，那么它必須確保從本為依托，通過閱讀感悟的形式來完成認知與蘊意的統一。

（2）把握有度。閱讀本文的內涵豐富多樣，但是也存在著一定的“度”，因此，在教學過程中，教師引導學生一切要從文本實際出發，聯系真實生活，實事求是地對文本信息價值做出判斷。

（3）完善基礎知識。語文學科中的人文教育屬于學科內教育的范疇，在對學生培養的過程中應以學科的基本特點出發，完善基礎知識教學，避免空談、架空理解現象的發生。

（4）學生的主體性凸顯。新課程標準強調課堂教學中學生的主體性作用，教師做教學的組織者、參與者，做學生的伙伴，引導學生自主探究。因此，在教學中教師要以主導者的身份出現在學生面前，加強與學生之間的溝通和交流，實現師生之間心靈的抨擊，以情感做師生間的紐帶，改變傳統教學模式中學生的被動性，凸顯學生的主體作用，有效實現人文素質的培養。

3.鼓勵學生課外閱讀和體驗生活，提高學生語文素養。

語文是母語教育課程，我們應該構建開放的語文學習體系，樹立語文教學觀，拓寬學習渠道，開發和利用生活中豐富的課外資源。

（1）引導鼓勵學生課外閱讀。

語文的學習是一個長期積累的過程，教師要鼓勵學生進行大量的課外閱讀，以語文課本為擴散點，開展擴展性閱讀，讓學生閱讀更新、更活的大教材，在此基礎上需加強課外閱讀的組織與指導，提高學生的感悟能力和鑒賞能力，引導學生用心欣賞語言文字運用之妙，豐富學生的知識。在擴展性閱讀中，學生的視野不斷擴大，探索能力不斷增強，與此相伴隨相統一的，語言的感受能力、人文精神也必將厚積而薄發。比如，學完《丑小鴨》的時候閱讀《安徒生童話》，這樣的學習既是語文課堂的延伸，又是孩子們培養閱讀習慣、感受文學魅力的契機，與此同時，學生的語言能力也在大量閱讀中獲得了發展。

（2）鼓勵學生體驗生活，開展豐富多彩的課外活動。

教師要鼓勵學生多到實際活動中去親身體驗，親密接觸課文以外的世界，讓他們走出課堂，走向社會，去發現、去描寫生活中的人與事，抒發自己的情與感。如編演課本劇，續寫故事，開展辯論演講比賽，進行詩文配樂、演唱等。通過這些活動，激活學生思維，張揚學生個性，增強創造力，讓他們的才能和創造性在活動中得到充分的發揮，讓不同層次的學生在各種不同的榮譽中發現自己的價值，找到自尊和自信，讓他們在形式多樣的活動中積淀人文素養。

以人為本的教育理念是時展的產物，人文教育是小學語文教學中需要不斷深入挖掘的重要課題。我們在教學和科研的實踐中，要弘揚人文精神，始終把人放在第一位，順應人的稟賦，發掘人的潛能，完整而全面地關照人的發展，真正發揮語文課程的人文教化功能。

參考文獻：

[1]蘇佳會.小學語文教學中如何培養學生的人文素養.學周刊，2011.2.

[2]忻娟.小學語文教學中人文素養的培養和提高.中國校外教育（中旬刊），2010.6.

第4篇：語文教學的感悟范文

以宜興市初中語文教學為例，目前課堂教學存在的主要不足點有：課堂教學中沒有真正關注學生主體的個性化，課堂教學中對教學目標的設計比較單一，課堂教學方法依然“穿舊鞋走老路”，課堂教學評價比較呆板。造成這些現象的原因是多方面的，既有教師的責任，也有學生的過失。那么，如何針對不足，提出改進意見呢？我的感悟是以下四點。

第一，課堂教學面對全體學生，關注學生個體差異性。1983年哈佛大學心理學家霍華德?加德納（Howard Gardner）教授在其著作《智能的結構》中，首次提出了多元智能理論。他提出八種智能是人類最基本的智能，而且每種智能在人身上的發展方向與發展形式不相同。根據這一理論，在語文教學中要注重以學生為本，因材施教，注重發揮每一個學生的特長，讓學生喜歡語文課，熱愛語文課。我們學校雖然屬于城區學校，但是近年來外來人口增多，新市民的子弟與本市學生同在一個教室，學生與學生之間生活經歷不一樣，人生感悟不一樣，學習語文能力也不一樣。作為語文教師，要最大限度發現學生的特長，讓學生的優點展示出來，激發學生學習興趣。例如在講授九年級上《醉翁亭記》一文時候，我布置一個探究性題目：讓學生探究作者的樂趣究竟是什么？然后讓學生討論，有的學生比較善于朗誦，那么就讓他們在朗誦中體悟作者的樂趣；有的學生擅長繪畫，我就讓他們繪制醉翁亭記圖畫，讓他們在繪畫中把這種樂趣表達出來；有的學生喜歡旅游，我就讓他們模仿導游，介紹旅游醉翁亭的所見所感，在導游解說詞中體現作者的樂。雖然手段方法不一樣，但是效果都一樣，注重了學生的差異性，面對了全體學生，讓學生在自己最擅長的領域領悟作者的情感。

第二，課堂教學目標設計要豐富、有梯度。很長時間以來，我們的語文課重視基礎知識和能力的培養，語文工具性的功能被放大，甚至忽略了語文人文性的一方面。新課改提出三維目標，從知識與能力，過程與方法，情感態度與價值觀三個綜合角度去設計教學目標。在實際教學中，我們發現真正把三維教學目標放在一起考慮的還是比較少。《全日制義務教育語文課程標準》規定，語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。初中學生的語文素養需要在語文課堂的每節課中體現出來。例如在學習《故鄉》一文時，有的教師把教學目標設計為分析人物形象、揣摩語言特色、小說的主旨揭示上面。其實，小說中作者的情感線索非常重要，作者在文中探求新生活新路子的理念，要作為情感態度價值觀的一個角度讓學生體悟。還可以聯系現實，讓初中學生談談人生之路、做好人生的早期生涯規劃。

教學目標的設計要有梯度。目標設計一般是由易到難，讓學生“跳一跳，摘個桃”。比如學習九年級《桃花源記》一文時，知識與能力目標掌握重點字詞鍛煉的含義，要背誦、翻譯全文。這是基礎目標，是必須夯實的，基礎目標沒有完成，探究情感價值觀目標毫無意義。每一個目標的設計要循序漸進、難度呈螺旋式上升，讓學生感到學習語文是一步一步來的，學生的思維水平和能力也在基礎與能力的提升中不斷提高。

第三，課堂教學方法要針對課型特點。語文課堂教學最怕老師一講到底，課改以來，討論課往往是一種形式主義，很多語文老師公開課運用討論課，熱熱鬧鬧，平時上課老師一個人“一言堂”、教學方法濤聲依舊，學生沒有機會，更談不上有自己的話語權。新授課，注重教師講解，師生討論，共同完成對文本的解讀，這是可以的。講授法是一種古老而又年青的教學方法。運用好，可以讓學生快速進入學習情境。 復習課就不一樣，目前復習方法主要有歸納法和演繹法，每一種方法要讓學生心服口服，提高學生的語文思維能力。在復習中培養學生良好的思維品質。試卷講評課方法又不同，我一般先讓課代表把試卷或者講義發下去，讓學生自己統計每個小題的得分失分情況，然后有選擇的把疑難問題或者學生不會的題目呈現出來，讓學生自己討論、爭鳴，學生交流的過程也是一種學習過程。最后，教師把同一類題型進行拓展訓練，讓學生在拓展中加深印象，鞏固課堂知識。講授課、復習課、講評課都有自己的課型特點。選擇哪一種教學方法，完成教學任務，仁者見仁智者見智。不過，每一種教學方法的選擇，都要根據課型特點，盡量運用多樣的教學方法，讓學生知道學習語文是充滿學習興趣的一項活動、而且學習語文方法多樣，不拘一格。

第5篇：語文教學的感悟范文

學會交流思想，注重引發感受 現在的中學生，大多是獨生子女，感情脆弱，體驗淺顯。多姿多彩的生活，使他們在各方面形成了自己的觀點，但比起過去以及現在“苦難成長”的同齡人來說，對生活的認識顯然顯得膚淺、幼稚。他們在倍受家庭溺愛的同時，又常感到孤獨與寂寞。對此狀況，我們應該尊重他們的各種感受，不能用我們的深沉，取代、強求時代給予他們的生活體悟。對于作文教學來說，在要求學生注意觀察生活的同時，更要充滿愛意地體驗生活、感受生活、表達生活。訓練的著眼點在于引導學生從現實的生活中發現美，正確反映自己的生活思想。因此，在訓練過程中，本人特別注重情感體悟的訓練。在作文訓練課上，開辟了“瑣事漫談”環節，訓練時間雖然不長，但學生對平常生活中的平常事的思考方式與深度明顯變化，更重要的是學生漸漸養成了評價、討論、探索生活的內在愿望。在作文與日記中，時常有新體悟、新思想與同學、老師交流。可見，好的作文訓練只要能著眼學生的個體生活感悟，不但能培養創作的欲望、能力，又能升華學生的思想，這些就是寫作的源泉。

體悟表達魅力，激發寫作熱情 “我們所知道的多于我們所能言傳的”。（英國哲學家波蘭尼語）生活中的酸甜苦辣，每個人都有表達的欲望。然而筆下的文字，始終與內心的感受不一致，這是許多學生苦惱的事情。我在作文批改、評點后，時常有學生拿著作文來找我說：“老師，我要表達的就是這個意思”、“我就是這樣想的，但我表達不出來”、“我的感受就是這樣，總找不到一句恰當的話，其實我想了好長時間”。聽著學生的訴說，我為他們的主動、熱情感動，更使我找到了作文教學的方向和階段目標。于是我便引導學生積極、自覺地做好以下兩點工作：一是選讀《微型小說選刊》和《新人文讀本》上的文章，并要求對各種表達方式和描寫作點評，在閱讀課上交流；二是開展以“創新表達”為主的片斷訓練，旨在引導學生借用閱讀積累中的一些表達技巧來為表達自己的情感、思想服務，同時強化技巧的運用與創新。經過近兩個月的訓練后，在第八周以“生活”為話題的寫作指導中，我專門安排“如何表達情感”的寫作指導與訓練，從寫作本文中要用到的三個方面進行點撥、感悟、訓練。一是描摹感人的細節，二是挖掘象征性動作，三是錘煉精妙的語言。通過片斷對比、修改，感受、評判表達藝術，讓學生初步感受“變式”表達的魅力。從本作的寫作和評改過程中，我發現了學生的三點變化。一是在寫作過程中，學生時常把一些句子寫在紙上，反復品味、修改，表情達意的手法敢于突破常規，創新表達的欲望十分強烈。二是時常翻閱寫作資料，借鑒一些表達方法，三是雖然表達不到位，但把作文想寫好的愿望在行文的修改中很好地流露出來了。有個別學生還在文中發起了感慨，“美好生活無極限，可憐腹空寫技差”。

巧用詩詞表意，在積累運用中提高寫作能力 我國的古今詩詞中，抒寫人生感悟的內容很多，語言精練，道理深刻，技巧新穎。在表情達意的手法中蘊含著許多的寫作技巧。在作文訓練中，我發現：每當我列舉古詩詞中的一些表情達意的寫作技巧時，學生很專注，更令我驚喜的是，有好多學生在寫作中能根據自己的理解進行模仿，或創造性地運用表達技巧。有時還能大膽借用、套用詩詞句，“懶”得可愛可敬，積累、運用古詩詞的意識明顯增強，但要堅持激發引導。“閱讀是寫作之母”的感受和認識正在學生心中不斷形成，在行動上不斷體現。

第6篇：語文教學的感悟范文

現今的語文教學存在著兩種極其明顯的不良現象:1、初中生對語文學科關注的興趣不大，覺得聽與不聽，學與不學區別不大；2、初中生特定的年齡階段呈現的心理屈服于外界對自己的的認同感，屬于超敏感時期，不愿輕易在眾人面前發表個人看法，以免招致非議。造成有話不說，有話難言的局面。

我認為,要改變這種局面，就要充分調動學生的主體能動性，在學習中感悟作品，感悟生活，其中，挖掘學生的情感因素是至關重要的。

一、以積極的情緒狀態去喚起學生的情感共鳴

教師要努力使學習充滿無拘無束的氣氛，使學生和教師在課堂上都能夠“自由地呼吸”。如果不能夠營造這樣的教學氣氛，那么任何一種教學方法都不可能發揮其應有的作用。在課堂教學中，教師要以親切、熱情、平等的態度，生動、形象、幽默的語言，努力創造出一個輕松、民主、舒暢的學習氣氛，讓學生輕松、愉快地進行學習。

首先教師要先進入角色，努力使教材描寫的客觀世界成為自己的主觀感受，做到“身臨其境”。只有教師自己先進入情境，才能在合適的時候把學生帶入進去。

另外教師的語言要充滿情感，將自己的情感體驗憑借語言傳遞給學生，讓學生與教師一起進入充滿情感的境界中。語文教師不同于其他學科的教師，不能單調地把知識傳授下去，它需要老師有激情的語言，有精彩的點評和引導，需要用自己的情感去感染學生，當師生的情感達到共鳴的時候，也是上課最有激情的時候，更是學生樂在其中的時候。教師要充分發揮語言的激情作用。

還有就是教師的微笑很重要。課堂上老師的微笑對學生的影響非常大，我們的課堂應該是輕松的，這種輕松不是任何一方的放任自流，而且老師營造的和諧氛圍。語文課堂上，教師快樂、飽滿的狀態會直接影響到學生的情緒。學生再大，畢竟是孩子，他們會看老師的臉色而決定他們一節課的學習狀態。所以在課堂上我們要盡量微笑，這是我們上好這節課的前提。這種情緒是激發學生情感的最簡單最有效的方法，而且運用起來非常靈活，可以根據學生情況隨時調整。

二、 挖掘教材中的情感因素去調動學生的情感體驗

教材是教學的重要依據。語文教材中有許多感情真摯、文質優美，蘊涵著豐富情感內容的名家名篇，教學中如能充分把握課文中的情感因素，引導學生進入角色，深入理解課文語言文字中所傳遞的情和意，把作者寄予在文中的情感轉化為自己的真情實感，生動再現作者的思想感情，這樣，文章中所描繪的景和物、人和事，所傾注的情和意，所闡發的道理，就會叩擊學生的心靈，在學生心中引起共鳴。

語文教材中，情景交融的詩歌，富有詩意的散文，引人入勝的小說，生動有趣的故事，都蘊含著濃郁的感情因素，具有強烈的藝術感染力。我們可以利用教材中的這些情感因素，采用朗讀引發、研讀體味、情景再現、情境體驗、背景穿插、烘托渲染等教學方法，以情導情，激起學生內心的感情波瀾，使之與作者產生共鳴，進而理解課文、發展情感。

三、創設良好的課堂情境去激發學生的情感興趣

第一，我們很多的文章都是文質精美的，朗讀是最有效的手段，如何讓學生讀好，讀出美來很關鍵，這時候我們可以作范讀，用我們的的熱情、積極，去帶動學生，讓他們也激揚起來，如《安塞腰鼓》一文，學生很難把文章的氣勢讀出來，這時候老師的范讀就很重要。這時候，我不但用自己的朗讀去感染他們，還要使他們也激動起來，融入這個朗讀“盛事”中來，只有這樣，才能讀出。

也可以借助音樂進行配樂朗誦，讓學生在美的意境中進行美讀，這時學生不但興趣極高，而且能全身心的投入，在情感融入作品，這樣對作品的理解會更深刻。

第二，課堂設計注意情境的創設。在《我愛我家》的綜合活動中，用《吉祥三寶》的歌曲引入，創設了一個溫馨的情境；找來自己小時候已經發黃的照片，引導學生講述老照片的故事；拿來我錄的兒子的歌曲，引導他們去發現自己家庭溫馨的故事，平時不太注意的事例到了這里都是那么地感人，有的學生眼圈發紅，有的眼含熱淚，有的甚至泣不成聲；結課時全班齊唱《常回家看看》將整個活動推向了。

第三，廣泛運用各種教學媒體，增強課堂教學的藝術性。多媒體可以彌補我們語言表達蒼白的部分。比如《黃河頌》一課，我們東北農村的學生根本沒有看過黃河，對它只有地理課上單調的數字的感知，這時候讓學生看黃河的視頻，看著滔滔的黃河水，聽著澎湃的流水聲，感受著磅礴的氣勢，學生簡直被震撼了，在這樣的情境中，他們的情感已經融入其中，這是教師的語言所不能取代的。

四、以鼓勵積極的評價去激勵學生的情感

在教學過程中，我發現大部分學生不回答問題是因為不能確定自己是否能成功，怕出錯被同學們笑話。其實，學生在學習中體驗到成功也是讓他們形成對學習的積極情感的一個重要方面。蘇霍姆林斯基曾說過：“請記住：成功的快樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童時時學習的愿望。”因而，這種積極的情感體驗會對學生學習產生巨大的動力。我在課堂上，憑我的觀察和學生的表現，我鼓勵不太說話的學生認真地讀課文，然后表揚他音質好，有朗讀潛質，增加他的自信；對比較內向的學生多做個別指導，并加以肯定性的評價，使他們對自己有一種成就感；激勵積極回答問題的學生繼續探索，加以贊許的表揚，效果都很明顯。因此，積極性評價能使學生產生積極的情感體驗，增強了自信心，也激發了他們學習的內在動機。

老師都說：現在的學生太缺少感動。其實不是他們不會感動，不是他們缺少情感，而是我們的教學缺少這種機制。教育家陳鶴琴老先生曾經說過“沒有教不好的學生，只有教不好的老師”，作為語文老師，要想教好學生，挖掘情感、促進感悟，是一條非常好的途徑。

參考文獻:

[1]《給教師的100條建議》，作者:蘇霍姆林斯基,周蕖等譯 天津人民出版社1981年出版

第7篇：語文教學的感悟范文

關鍵詞：語文課堂教學；有效性新課導入；感悟

“如何培養學生學習語文的興趣”，是許多語文教師一直探討的永恒話題，同時也是長期困擾語文教師并孜孜探求的一個問題。在我十多年語文教學中，對此有失敗的沮喪和成功的喜悅，或多或少有一點感悟。

培養學生的學習興趣，我認為關鍵的第一步是新課導入的設計。新課導入的設計是一種技能，是教師在課堂教學中采用各種手段吸引學生注意、喚起學習動機的教學行為方式，廣泛應用于進入新單元、新課文、新段落之中，起著至關重要的作用。正如嚴先云先生在《教師的教學技能》一書中所說：課堂教學的導入，猶如樂曲的“引子”，戲劇的“序幕”，有醞釀情緒、集中學生注意力、滲透主題和帶入情境的任務。精心設計的導入，能觸動學生的心弦；立疑激趣，使學生產生“欲罷不能”的求知渴望，情緒高漲、精神振奮地投入學習。

有效性導入的設計要具靈活性

初中語文的教學內容囊括了方方面面，我們的新課導入要根據不同的教學內容多元化設計，不能單一地使用故事導入、音樂導入，還有插圖導入、影視導入、賞物導入、情境導入、懸念導入等等。靈活運用導入方式，有效地刺激和引導學生把注意力指向新的學習課題，使學生把心理活動集中于所要掌握的內容上，達到主動調節和控制學生認知的活動。不能再采用老一套的“先要求學生把書翻到某一課，再板書課題，然后才生硬地把自己設計的導入內容導給學生”的導入方式。

如：我在上的《我的母親》這一課時，把課件的幻燈片的播放設在等待狀態，等學生一坐下，我就說：“同學們，上課前，我先給大家講個故事，好嗎？”，這時傳遞給我的是一雙雙疑惑的眼睛，接著就是一陣歡聲和掌聲。我講了母鹿護子和汶川地震中母護子的故事，此時的教室是一片沉寂的教室。之后，要求同學們閉上雙眼，回憶發生在母親和自己身上的小故事，當學生閉上雙眼進入回憶的時候，教室里輕輕地響起《世上只有媽媽好》的童之音，音樂停了，但還有一部分學生任然沉浸在回憶之中。這種懸念設置、故事講述、情境創設的導入方式，新課未上，就基本上達到了對學生思想教育的目的，事半功倍。這是新課文的導入。新段落的導入，當講到母親辛勞勤儉持家的內容時，向學生展示農村母親勞累衰老的形象圖片，并播放《媽媽的吻》這首歌，正符合我們農村學生生活的場景，再次把學生的心理活動牢牢扣住，當講到母親關心兒女成長的內容時，展示母子離別的圖片及播放《游子吟》樂曲，吸引學生的注意力。本課教學任務結束后，其感到非常輕松滿意，學生感到時間之快，精彩之極，這種成功的喜悅無語言意。

有效性導入應遵循的原則

不同的有效性導入技能，在設計和實施中，應該要注意以下問題：

第一，有效導入要有目的性原則，要為新課學習服務，要把握課文的個性和要實現的目標，引用資料、拓展知識，要貼近、貼切，做到無縫焊接，不能喧賓奪主。根據教材內容采用不同的導入法，不能生搬硬套，要靈活機動，不刻板，不單一，要有助于學生初步明白將要學習什么、怎么學、為什么學。如一位老師的《蘇州園林》的導入設計。

師：“我國有一座建筑，在世界最大的博物館――美國紐約大都會博物館獲得金獎，你們知道是什么建筑嗎？”

生（雜）：長城……故宮……國家大劇院……鳥巢……師：都不是。它叫“殿春”。就是這個（多媒體展示圖片），它是蘇州的一個著名園林――“網師園”中的一個小院。美不美？

生（眾）：美。

師：可是，張老師幾次游覽蘇州園林，發現像“殿春”這樣美的園林建筑還有好多哦！有好些甚至比“殿春”還要更美！不信咱們再看一些圖片……（背景音樂：笛子獨奏《姑蘇行》）

師：咱們再看一個網頁。新聞：27座蘇州古典式園林落戶五大洲……9座蘇州園林入選世界文化遺產名錄……想去蘇州園林游覽嗎？那可是一種終生難忘的藝術享受啊！那么今天咱們就去“神游”蘇州園林。

經過懸念巧設的導入，一石激起千層浪，激發了學生的求知欲望，再加上展示蘇州園林圖片給視覺上的沖擊、播放音樂給聽覺上的刺激，學生已完全被蘇州園林的美所深深吸引，油然而生民族自豪感，迫不及待地要去“神游”其中了。試問這樣的導入，學生豈有不愛學的道理？

第二，有效導入要有啟發性原則。導入要有利于引起注意、激發動機、啟迪智慧，盡量做到“異而弗牽，開而弗達”、“引而不發”設計導入時對學生學習某篇課文的知識基礎、學習心理、學習需求、生活經驗，考慮得細一些，深切一些，周到一些，才能啟發學生。適合的，才是最好的。

第三，導入設計要直切教學內容，增加思維含量。導入的作用無非是要消除其他課程的延續思維或心理雜念的干擾，把學生的注意力迅速集中起來，饒有興趣地投入到新的學習情境中去，從而提高學習效率。因此，導入的設計有時就不必過于追求工巧，不能干買櫝還珠的事。一些雖然簡單但直切教學內容的導語其實是不錯的導語。

第四，導入要有關聯性。要善于以舊拓新、溫故而知新。導入的內容要與新課的重點緊密相關，能揭示新舊知識聯系。方法服從于內容，導入語要與新課內容向匹配，盡量避免大而無當，海闊天空。

第五，導入要講究機智性，課堂是一個動態的、充滿變化的環境，要根據課堂氣氛、學生狀態、教學內容、教學任務的變化而變化，運用教學機智，調整教學行為方式。

在教學中，新課的導入是很重要的一個環節，它是新課進行的開端，是教師譜寫一首優美的教學樂章的前奏，是師生間情感共鳴的第一個音符，是師生心靈溝通的第一座橋梁。一名好的語文教師，應認真鉆研課程標準，深刻體會當前教學的指導思想，精心設計導入，充分發揮導入“金鑰匙”的作用。同時，還要明確，應將導入與教學過程各個環節處理好，使之成為一個緊湊的、有機的統一體，課堂教學才能取得成功。

第8篇：語文教學的感悟范文

【關鍵詞】：滲透德育 氛圍 感恩思想

在小學語文課教學中滲透德育與感恩教育非常必要。生活里，我們每個人都應該用自己真誠的心，去對待曾經幫助過我們的另一顆心，這就是感恩。感恩不僅是個人的修養問題，也是每個人必須遵守的道德準則。知恩圖報是中華民族的傳統美德，每個炎黃子孫都應該繼承。

作為教育者，我們更應該讓學生懂得對社會、對學校、對家人應常懷一種感恩之心。所以，我認為感恩心態的培育應該成為學校德育教育的重點。開展感恩教育，目的是讓學生經常站在別人的角度，設身處地去想別人之所想，學會體驗別人的內心世界和內心的情感。

只有這樣才能使他們懂得體諒別人，原諒別人，甚至幫助他人，進而增強學生的感恩意識。“感恩”的含義是沉重的，它不僅僅是停留在口頭上的豪言壯語，它更應是沉甸甸的實際行動的結果。

語文個性教育在人格塑造方面要堅持以下三個方面的價值追求。第一，重塑人格基礎，由關注知識技能轉向關注個性整體發展，并主要關注精神世界的構建。第二，重塑人格形成機制，由關注教學目標轉向關注教育目的，將人文關懷貫徹到教學實踐中去。

現在的語言教學受布魯姆的目標教學理論的影響較深，過分追求教學目標的細目化、可操作性、確定性、完整性等行為性標準，相對忽視了情感性、體驗性、審美性、情境性等隱性目標。

好的教師讓他的學生在每天的生活中得到報酬——發現具有探索精神的生活是激動人心和價值自足的。但隨著社會和經濟的發展，我在語文課教學中發現，學生們越來越缺乏感恩情懷。就此，我覺得我們應該從以下幾個方面去管理。

一、班主任與語文教師要注重以感恩為班會內容的活動的開展班主任可以利用班會時間，把“一片孝心回報家庭、一份愛心回報他人”、“一腔熱心回報社會”為基本內容，在道德知識、道德情感和道德行為等方面提出具體分層次的要求。還可以利用多媒體播放優秀電影，比如《放牛班的春天》《暖春》，對學生們進行感恩教育的熏陶。

在愉快的影視教育中，培養學生的感恩情懷，提高學生道德能力，促進學生生動、活潑、主動、全面地發展。還可以舉辦感恩之歌大家唱活動，甚至可以把有關感恩的歌曲作為學生們的“課前一支歌”，比如我所在的班級最愛唱的就是《感恩的心》和《母親》這兩首歌．用這些動人的歌曲去感染學生、凝聚學生，美妙的歌曲會像一條繩子把學生們的心串起來，使他們緊密地團結在一起，從而形成一種友好、團結、向上的班級氣氛。

二、學校要營造感恩的氛圍

良好的教育氣氛和校園文化建設會給孩子們提供感恩的土壤。

我們可以利用每周辦板報的機會，多向孩子們提出舉辦感恩板報比賽的要求，甚至學校周邊的圍墻也可以因此拿來利用。

學校的宣傳欄也要經常的做出這方面的宣傳，各班學生可將自己的感恩故事掛在櫥窗里供大家閱讀。我們通過校園的物化和人文環境的建設營造感恩氛圍，讓每個孩子無論走到學校的哪個角落，都被一種濃濃的感恩情懷感染著。 學校的德育不能是說教式的，不能僅靠書本的灌輸，它應該突出學生的主體性、思想教育的實效性和活動開展的實踐性。所以我們還可以利用每年“母親節”做些文章，開展一些“感恩”活動，讓孩子們在“五一”假期多幫父母做點做力所能及的家務，減輕父母負擔。學校還可以趁機印發一些關于指導孩子活動的倡議書，比如要求孩子回家后了解父母生活的各個方面，包括父母的工作辛苦程度，父母最喜歡吃的食物以及父母的生日是哪一天等等情況。并倡議孩子們有心事應主動和父母溝通思想，主動向父母匯報自己在學校的學習生活情況，不讓父母操心。假期回來后向同學們講述自己在家的故事，讓他們互相教育和促進，讓感恩的外延擴展到愛。

三、科任老師也要加強對學生們感恩思想的滲透

無論語文、政治、歷史，還是音樂、美術等相關學科，都可以將感恩的思想整合和優化，在課堂中有機滲透。例如我們擔任語文課的老師，可以講一些富有人生哲理的寓言或名人名家的感恩故事，讓學生在聽完后進行思考和討論。有時一個小小的問題也可以激發孩子們的寫作欲。

記得我曾經問過學生們這樣的問題：“如果你的親人去世了，你們會買很多花

向他們哀悼嗎?”當時很多學生站起來說：“當然。因為我愛他們。”我適時點撥：“當親人去世的時候再去買花已經沒有太多意義了，而在他們的有生之年，哪怕是一句愛他們的話，他們也會感動非常。不要等到失去了才珍惜。”也許正是這樣的話，打開了學生們潛意識中的感情之門，那次作文也因此而大放異彩。某同學這么寫到：“感恩就是在父母生病時端過來的一杯熱水；感恩就是炎熱的夏天給父母遞過來的一杯清涼的綠茶；感恩就是在父母煩惱時，你靜靜的聽他們的訴說；感恩就是在學校好好學習，取得優異的成績。”

孫某同學的開篇：“一陣陣微風傳遞著愛的氣息。那是感恩的芳香的彌漫；一串串快樂的音符在空氣中飄蕩，那是感恩的旋律的釋懷。”學生們用自己最優美的語言描述著感恩的話題。注重課堂中知識傳遞轉向注重學生對文章的感悟生成，由注重對課文理解的有限性轉向對人生、生活的理解的無限敞開性。

第9篇：語文教學的感悟范文

一、課堂中師生互動應促進師生情感交流

良好的師生關系是課堂開展師生互動的必要前提。學生創造性的發展要求有一個相互信任、相互尊重、和諧民主的環境，因此教師要轉變角色，由知識的權威轉為平等的參與者和合作者，由課堂的管制者轉為課堂的組織、引導和促進者，由課堂的表演者轉為學生表演的發動者等。在教育教學中，教師要把自己融入學生群體之中，成為其中的一員，共同參與教學活動評價。加強與學生的情感交流，通過與學生的交流，了解學生的內心世界，消除學生的心理障礙，使學生以愉快樂學的心情投入到教學活動中，這對提高教學質量、促進學生身心健康發展大有裨益。在這種新型師生關系中，教師把學生當作是共同解決問題的朋友，以師愛營造民主、和諧、積極、開放的課堂氛圍，鼓勵學生大膽質疑、勇于創新，激發學生強烈的創新意識和動機，最大限度地開發學生潛在的創新才能。

二、課堂師生互動應確立學生課堂主體地位

語文教學中師生互動環節的設計，應著力激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。教師應轉變觀念，更新知識，創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，引導學生在實踐活動中學會學習。教師要為學生留出必要的自主學習的時間，確保學生的思維始終處在積極、活躍、主動的狀態，使課堂教學成為一系列學生主體活動的開展與整合過程。

此外，課堂師生互動還應提倡生生之間兩兩互動或小組合作學習互動，包括組內異質的小組合作學習和組內同質、組間異質的小組合作學習，合作的內容可以是互相檢查對方活動，互相表達自己的看法，互相討論問題解決，互相競賽鞏固認知，共同操作發現新知，等等。

三、課堂師生互動應關注后進生

后進生往往在課堂中被忽略，成功的機會相對較少，教師應當在教學中多給中等生創造成功的機會，使他們也嘗到成功的喜悅，拉近師生的距離，消除對教師的畏懼，讓他們在一種和諧愉快的環境下學習。興趣是最好的老師，成功是興趣的支柱，學生對學習有了興趣，也就有了求知欲，這時教師應當及時予以表揚、鼓勵，樹立他們的自信心，消除他們的自卑感，激發學生的求知欲，誘發思維，使他們想學、樂學。這樣他們會受到鼓舞，激起上進心，從而努力學習。此外，教師應當布置多層次的自選作業，讓學生會學、樂學、學會，提高作業的完成質量和學習效率。在教學中，要有針對性地設計教學方法和過程，積極營造師生研究性學習的氛圍，讓學生學會探索、研究和總結，找到適合自身發展的可行性學習方法，真正做到“以人為本，以學生為主體”。

四、課堂師生互動應培養學生的習慣與能力

1.耐心傾聽的習慣

傾聽對方發言、理解對方是人與人之間進行互動的前提。傾聽別人發言的時候，就是學生理解別人的時候，也是學生把別人與自己比較、對照的時候。可是，現在課堂上常有學生不善于也沒有耐心聽別人發言。所以，在一位學生發言之后，教師可以讓另一學生復述或概括別人的發言，這樣有利于培養學生善于傾聽的習慣。

2.善于表達的能力

表達是否清晰、生動，對互動效果也有很大影響。要讓學生明白，發言的過程是與全班同學交流的過程，所以要說得清楚、明白、生動。另外，可要求學生從有條理到簡潔，再到有感情，這樣一步步提高表達能力。

3.善于反省的習慣和能力

培養學生經常反省自己的真實思想過程，有利于學生找出自己與別人的差異，有利于學生在互動中揚長避短。

五、課堂師生互動以培養創新精神為目的